Impulso Informativo Impreso 24/ Septiembre/ 2021

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Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

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Puebla, Viernes 24 de Septiembre de 2021

Para Aprende en casa II se elaborarán 2 mil 111 programas educativos

Los sueños sin metas son sólo sueños y te llevarán a desilusiones. Las metas son el camino hacia tus sueños, pero no lo lograras sin disciplina y consistencia

Negación docente al regreso a clases: la perspectiva de Bion

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Porque informar, es educar

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Puebla, Viernes 24 de Septiembre de 2021

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Freire: pedagogía popular de la revolución permanente

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón La Jornada aulo Freire habría cumplido 100 años el pasado 19 de septiembre. Fue la suya una biografía fecunda que irrumpió en muchas de nuestras biografías personales y colectivas para darles un viraje decisivo. Su historia personal se metió en la historia del sur global para romper con una historia neocolonial, de opresión y dominación.

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Hasta ahora empieza a aquilatarse el aporte de este educador brasileño no sólo a la educación, sino a las luchas de liberación, a las causas populares en toda nuestra América y de los condenados de la tierra, como Freire diría citando a Fanon.

La pedagogía de Paulo Freire, entendida no como un método de educación, sino como una serie de actitudes básicas y una mística de trabajo con el pueblo, con los oprimidos, vinieron a enriquecer las motivaciones y las prácticas de miles de personas que, en 1968, e inmediatamente después, vimos que la revolución no se hacía en las aulas ni en las universidades, sino en las calles, en las fábricas, en los ejidos, en las colonias populares.

La oleada revolucionaria global de esos años y la represión de que fue objeto por todos lados, la motivación de los Ches Guevaras, los Camilos Torres, la naciente teología de la liberación, nos sacaron de la zona de confort de la teoría revolucionaria y nos llevaron a trabajar y a vivir con el pueblo. Ahí nos encontramos maoístas, comunistas libertarios, guevaristas, cristianos comprometidos, trotskistas, anarcohippies y demás. En aquel entonces teníamos la plena convicción de que las famosas condiciones objetivas para el proceso revolucionario estaban ya dadas, pero no le encontrábamos la cuadratura al círculo de las condiciones subjetivas. No bastaban Lenin ni Luckacs.

Editor Responsable

Fue cuando volteamos los ojos a donde deberíamos haberlo hecho: hacia América Latina. Y nos encontramos una serie de prácticas reflejadas en dos libritos –librazos– que nos cambiaron la vida a muchos: Pedagogía del oprimido y La educación como práctica de la libertad. En ellos, sin alardes, ni abstrusos planteamientos teóricos, pero con solidez, Paulo Freire nos hablaba de su práctica en Brasil y en Chile, de sus círculos de cultura, el encuentro de las personas para problematizar y cambiar su realidad. No se trataba aburridos cursos de formación política. Se partía, no de la teoría de los grandes revolucionarios, sino de la realidad inmediata, cotidiana, de cada grupo de gente del pueblo. No se trataba de beber de la cultura revolucionaria, sino de que la gente analizando su realidad dijera su propia palabra y se convenciera ella misma de su capacidad de generar cultura, no libresca, sino de transformación de su mundo. Esto daba un giro copernicano a la metodología para hacer que quienes eran clase en sí pasaran a ser clase para sí. Al poner al pueblo como el sujeto activo de su reflexión crítica y de la toma de conciencia colectiva se superaba el papel de la llamada vanguardia iluminada y el supuesto educador se convertía en educando y el educando, en educador. Este educar transformando y transformar educando, las acciones que educan, más que la educación para la acción, generaron por todos los rumbos de la patria grande y de nuestra patria chica, infinidad de luchas, movimientos, experiencias organizativas, construcción de alternativas populares, comunidades de base, sindicatos independientes, organizaciones de colonos, movimientos campesinos, que cambiaron la faz social y política de nuestro subcontinente.

De ahí surgieron en México las famosas coordinadoras de los años 70; en el Cono Sur, las resistencias populares contra las dictaduras; en Centroamérica, los núcleos que alimentaron las guerrillas de liberación. Fue un florecer de conciencia, organi-

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Colaboradores

zación y acción comunitaria libertaria, desde abajo, no centralizada; fue una acumulación de distintas fuerzas que luego desembocaría en los movimientos que derrumbaron las dictaduras y generaron las fuerzas políticas, como el PT, en Brasil, y las coaliciones que hicieron posible la primera oleada progresista en América Latina y la segunda, que ahora estamos viviendo.

No sólo eso, ese movimiento social-político-pedagógico también contribuyó a los movimientos insumisos que encarnan las diversas resistencias y buscan otro mundo donde quepan muchos mundos, seguir combatiendo por la vida, la diversidad, la diferencia, la comunidad de los seres vivos, como lo hacen el EZLN, el CNI, el Movimiento de los Sin Tierra, los movimientos indígenas del Ecuador, de Bolivia.

Es cierto que se ha ido construyendo un sujeto colectivo latinoamericano que ha llevado a varios gobernantes de izquierda al poder. Pero la burocratización, la cooptación por los poderes, la lógica capitalista, presente aun en gobiernos progresistas, la exclusión de los diferentes, son fuerzas subterráneas que pueden descarrilar, cualquier proyecto alternativo. Eso le confiere vigencia a la sencilla fórmula freiriana: aprender para poder enseñar y seguir aprendiendo, llevada a la dinámica cotidiana de transformación social, base de la revolución permanente.

Frei Betto señala al respecto: “…si queremos rescatar el legado de Paulo Freire, el camino es volver al trabajo de base con las clases populares, adoptando su método en una perspectiva histórica, abierta a las utopías libertarias y al horizonte democrático.

Fuera del pueblo no hay salvación”.

Por todo esto, Paulo Freire, a sus 100 años, sigue viviendo. Y, si no, hay que revivirlo.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Puebla, Viernes 24 de Septiembre de 2021

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Puebla, Viernes 24 de Septiembre de 2021

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Lilia Cedillo da a conocer a su equipo de transición • La lista de funcionarios que acompañarán a la rectora electa el próximo 4 de octubre, cuando rinda protesta, será dada a conocer en próximos días

Por: Alejandro García Limón n un breve comunicado la Rectora Electa, dio a conocer los nombres de los siete universitarios (3 mujeres y 4 hombres) que integran el grupo de transición, que será responsable de trabajar

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conjuntamente con las personas asignadas por la administración central de la universidad, para dicho fin.

La Doctora Lilia Cedillo Ramírez, de manera abierta en sus redes sociales, señala que el grupo que presenta, tiene la encomienda de llevar a cabo la encomienda de manera ágil y transparente,

asegurando que ninguna actividad de las que se realizan en la institución se vea interrumpida o afecte los servicios que se prestan a la comunidad.

Los siete universitarios designados son: Betzabé Díaz Sánchez, José Manuel Alonso Orozco, Edwins García Hernández, Iris Cervantes Orozco, José Jaime

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Universidad

Vázquez López, José Miguel López Serrano y Carlos Martín del Razo Lazcano.

Entre la lista destacan Jaime Vázquez López quien fue vicerrector de docencia con Enrique Agüera y Secretario General con el saliente Enrique Esparza, y José Manuel Alonso Orozco, actual director del Complejo Regional Centro.

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Puebla, Viernes 24 de Septiembre de 2021

Puebla, Viernes 24 de Septiembre de 2021

Negación docente al regreso a clases: la perspectiva de Bion Por: Marco Antonio González Villa* *Doctor en Educación.

Profesor de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala. antonio.gonzalez@ired.unam.mx Revista Educarnos rabajo en una Preparatoria estatal, en el turno de la tarde, en la que el Director decidió regresar a presencial hace ya 3 semanas. Aunado a un sinfín de problemas técnicos que se han tenido, y que ha propiciado rezago en los estudiantes que decidieron continuar recibiendo sus clases vía virtual, nos compartía el director que, en estas semanas, ha habido un porcentaje significativo de profesores que han metido incapacidades, por lo cual ha habido muchas horas clases en la escuela sin profesor al frente. Obviamente el dato es interesante considerando que la vuelta a clases no fue algo consensuado, sino impuesto por las autoridades.

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¿Por qué es interesante esta información? Voy a brindar un contexto previo. W. R. Bion fue un médico que recibió psicoterapia y formación Psicoanalítica, siendo una de sus terapeutas la famosa Melanie Klein, lo cual le brindó bases para poder teorizar, fundamentar y abordar sobre psicoterapia grupal. Habiendo participado, siendo muy joven, en la Primera Guerra Mundial, obtiene formación profesional que le permite fungir como psiquiatra del ejército inglés durante la Segunda Guerra Mundial, trabajando con un número elevado de soldados que volvían traumatizados del frente de batalla. Su función militar y política, lejos de toda sensibilidad o sentido humanitario, fue, entonces, brindar apoyo terapéutico que posibilitara, en el menor tiempo posible, su

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Convenio entre SEP y Coordinación de Memoria Histórica y Cultural de México

reinserción al ejército para cumplir con su obligación patriota.

Bion se enfrenta y encuentra que la mayoría de los soldados mantienen un comportamiento neurótico que prolonga su estancia en el hospital, retrasando así, la vuelta al campo de batalla y evitando, a través de la enfermedad, vivir nuevamente una exposición a la posibilidad de morir. Tenía la enfermedad, por tanto, un carácter defensivo para los soldados que, paradójicamente, los acercaba o mantenía con vida.

Bajo este marco previo, se advierte un posible sentido y lógica en la presencia de enfermedades en diferentes docentes. Teniendo presente que las enfermedades pueden tener un origen multicausal, al mismo tiempo que no podemos dejar de lado que estamos bajo un escenario de pandemia que sigue manteniendo la alerta y la preocupación de muchas personas que prefieren mantenerse alejados o alejadas de posibles focos de infección, la experiencia de Bion abre una posibilidad para considerar que, como una forma de evitar el contacto con ajenos, sufrir alguna enfermedad, con su respectiva incapacidad, permite a docentes mantenerse trabajando en línea y no acudir a las escuelas.

La lectura que se hiciera de esto dependerá definitivamente de la perspectiva individual, en donde cada uno decidirá si es una forma válida o no. De igual manera, la lectura que se hace de las decisiones de la autoridad, pudieran llevarnos a interpretarlas como la acción del Gobierno Inglés con sus soldados durante la Segunda Guerra. Aclaro, podría ¿o no?

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omo parte de la conmemoración del Centenario de la Fundación de la Secretaría de Educación Pública (SEP), su titular Delfina Gómez Álvarez, y el coordinador de Memoria Histórica y Cultura de México, Eduardo Villegas Megías, firmaron un convenio de colaboración para el uso y difusión de recursos digitales entre ambas instituciones.

El convenio tiene el propósito de salvaguardar la memoria histórica en temas educativos y difundir, entre estudiantes y docentes, documentos del pasado que, por su relevancia, cobran interés a 100 años de la creación de la SEP. La titular de Educación precisó que el instrumento favorece la preservación del patrimonio documental del país, así como su accesibilidad y manejo como fuente de información especializada al alcance de las y los mexicanos.

Afirmó que el trabajo que se realizará a partir de este acuerdo garantiza la recuperación y promoción de la memoria histórica de la SEP, y da acceso a los documentos publicados por la dependencia.

“Al fortalecer el trabajo de la Comisión Presidencial para la Conmemoración de Hechos, Procesos y Personajes Históricos de México, se contribuye al enaltecimiento de la historia nacional, y del patrimonio que nos da identidad y sentido de pertenencia”, señaló Gómez Álvarez.

Asimismo, dijo que la SEP compartirá materiales audiovisuales, sonoros y documentos digitales de carácter histórico que fueron previamente recopilados y seleccionados de diferentes fuentes, para conocer la importancia del proceso educativo nacional desde la creación de la dependencia e incluso antes.

Durante la firma del convenio, el coordinador de Memoria Histórica

y Cultura de México (CMHCM), Eduardo Villegas Megías, comentó que esto se enmarca en el cumplimiento del compromiso del presidente Andrés Manuel López Obrador, de recuperar la memoria histórica del país y acercarla a las nuevas generaciones.

Señaló que recuperar la memoria histórica no corresponde a una sola institución, por lo que se realizan diversas acciones con múltiples instancias, como los gobiernos de los estados, con la Secretaría de Economía, y ahora con la SEP, para lograr esa recuperación de quiénes somos y a dónde vamos.

Villegas Megías comentó que el registro de la historia se encuentra en los libros, en los archivos, pero ahora se dispone de las nuevas tecnologías para hacer contenidos atractivos, utilizar dispositivos móviles para interactuar, y acercar la historia a las nuevas generaciones sobre el artículo tercero constitucional y todas las modificaciones que ha tenido y las transformaciones que ha sufrido la Secretaría de Educación Pública.

Por ejemplo, dijo que se debe conocer el esfuerzo de muchas generaciones por conseguir la laicidad de la educación. Por ello, reconoció el trabajo realizado por los equipos de la CMHCM y de la SEP para el uso y difusión de recursos digitales entre ambas instituciones.

En el evento estuvieron presentes los subsecretarios de Educación Superior, Luciano Concheiro Bórquez; y de Educación Media Superior, Juan Pablo Arroyo Ortiz; el titular de la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México (AEFCM), Luis Humberto Fernández Fuentes; el titular de la Unidad de Administración y Finanzas, Oscar Flores Jiménez; el jefe de la Oficina de la secretaria, Rafael Flores Mendoza; el director general de Comunicación Social, Juan Ramón Flores Gutiérrez, y el secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), Mariano Jabonero.

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Puebla, Viernes 24 de Septiembre de 2021

Puebla, Viernes 24 de Septiembre de 2021

Sin problema por contagios de Covid vinculados a regreso a clases: AMLO La Jornada iudad de México. El presidente Andrés Manuel López Obrador dijo hoy que hasta el momento no ha habido problemas de contagios de Covid vinculados al regreso a clases.

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Señaló también que “ya está a punto de aplicarse” la vacuna a menores de 18 años con enfermedades.

“Ya lo autorizamos, tenemos reuniones del Plan Nacional de Vacunación los lunes y los jueves. O sea, hoy a las cinco de la tarde nos reunimos con todos los del sector salud y de las fuerzas armadas, entre otros funcionarios como el secretario de Hacienda.

“Tenemos siempre una agenda, la cual consiste en el análisis del comportamiento de la pandemia, luego cómo vamos en la vacunación, los problemas que se presentan, también participa la secretaria de Educación Pública. Afortunadamente no han habido problemas con el regreso a clases y ahí tomamos decisiones cómo está.

“Ahí se revisa si científicamente es conveniente la vacunación de refuerzo o no; que se dice respecto a la vacunación para niños y tomamos decisiones”, indicó ante la prensa.

Mañana se informará del tema. También en las reuniones hacemos el balance sobre las dosis y el sistema logístico de distribución, añadió.

Con ‘tomas’ y bloqueos, la CNTE exige pago salarial en Michoacán La Jornada orelia, Mich. Maestros de educación básica de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) y de educación media superior y superior bloquearon esta mañana casetas de las autopistas México-Guadalajara y Morelia-Lázaro Cárdenas; además, tomaron instalaciones bancarias de la capital michoacana, así como receptoría de rentas municipales y acceso a instalaciones de Pemex de Zamora, Uruapan y Lázaro Cárdenas, para exigir se les paguen las tres últimas quincenas y otras prestaciones que se les adeuda

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A una semana de que concluya la administración del perredista Silvano Aureoles Conejo, integrantes de la CNTE y del Frente Estatal de Sindicatos de Educación Media Superior y Superior (Fesemss), a partir de las 8:00 horas tomaron las casetas de Panindícuaro y Contepec de la autopista Occidente y las de Santa Casilda y Taretan de la autopista Siglo 21, donde permiten el paso libre a los usuarios.

En Morelia, los manifestantes tomaron la llamada Torre Financiera, donde se ubican varias instituciones bancarias. Asimismo, En las 22 regiones donde tiene presencia sindical la CNTE bloquearon los accesos a las tesorerías municipales. Asimismo, se “plantaron” frente a los depósitos de Pemex en Zamora y Uruapan, así como en las instalaciones de esta paraestatal del puerto de Lázaro Cárdenas.

Los maestros de la CNTE exigen el pago de las tres últimas quincenas, así como el incremento salarial retroactivo desde enero, y bonos que suman más de 600 millones de pesos. Mientras que los manifestantes del Fesemss aseguran que se les adeuda en salarios y prestaciones más de mil millones de pesos.

Asimismo, para los 28 mil maestros estatales de la CNTE se requieren de tres mil 500 millones de pesos para cubrir los adeudos y lo que resta de este 2021, aseguró el dirigente estatal de la CNTE, Gamaliel Guzmán.

“Sabemos que seguramente la administración de Aureoles ya no hará nada al respecto porque termina su gestión el 30 de septiembre, además de que no hay ninguna señal que indique que tiene intención de pagar, así que será la próxima administración que inicia el 1 de octubre la que habrá de resolver esta situación”, dijo.

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Las normas de seguridad que debes enseñar a tu hijo Guía Infantil o que más angustia le produce a un padre o una madre es que a su hijo pueda ocurrirle algo. Su seguridad, física y emocional, está por encima de todo lo demás. Sin embargo, a menudo olvidamos darle a nuestro hijo las herramientas para que pueda defenderse y tener claras algunas pautas de seguridad básicas.

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Te ofrecemos una selección de normas de seguridad que debes enseñar a tu hijo desde bien pequeño para que aprenda a defenderse en la vida.

12 normas de seguridad que los niños deben aprender Desde qué hacer en el momento en el que se pierde hasta cómo reaccionar si un niño le molesta en el colegio constantemente. Enseña a tu hijo a desenvolverse de forma más segura por la vida. Al menos conseguirás evitar ciertos riesgos y le estarás ofreciendo a tu hijo una herramienta indispensable para él. Apunta las principales normas de seguridad que debes enseñar a tu hijo: 1. Qué hacer en caso de acoso Por desgracia, los casos de acoso escolar se dan en edades cada vez más tempranas. A partir de los 6 años ya se detecta abuso de unos niños hacia otros. Explica a tu hijo qué hacer si un niño le molesta de forma reiterada, le pega o le humilla constantemente. Debes dejarle claro que debe contarlo y acudir a su profesor y a sus padres en busca de ayuda, y que es algo que nunca debe ocultar.

2. Qué hacer si el niño se pierde A pesar de ir con mucha precaución en lugares de grandes multitudes de gente, basta un segundo para perder a nuestro hijo de vista. Y los minutos que pasan hasta que le encontramos son realmente angustiosos. Ante todo, calma Si tu hijo aprendió la norma básica, no andará muy lejos. Debes explicarle que si se pierde, debe quedarse quieto en un sitio y en último caso, pedir ayuda a un adulto, preferentemente a madres con niños. Evidentemente, entre las normas básicas está el enseñar a nuestro hijo la dirección y el número de teléfono de los padres.

dales que nada de tirarse de cabeza en la zona menos profunda, que no debe entrar en el agua sin manguitos o flotador si aún no está seguro, que debe volver a echarse crema para el sol al salir del agua…

Normas básicas de seguridad para niños 7. Qué hacer si ve que pegan a otro niño Cuando el niño no es víctima de acoso pero sí es espectador, también tiene cierta responsabilidad. Enseña a tu hijo a ayudar a los niños que sufren acoso. ¿Cómo? Avisando al profesor y a los padres de lo que ocurre.

8. Cómo jugar en la playa La playa es un lugar ideal para los niños. Pero tiene sus peligros y por eso es fundamental que le expliques a tu hijo normas básicas para disfrutar sin riesgos. Por ejemplo, debes recordarle que no puede alejarse mucho del lugar en donde os encontráis, ni meterse en el agua sin pediros permiso.

3. Qué hacer si una persona intenta tocarle donde no debe Debes enseñar a tu hijo a defenderse de posibles pederastas. Lo mejor en estos casos es explicarle desde pequeño que nadie puede tocar ciertos lugares de su cuerpo. Y que si ocurriera esto, debe decírselo inmediatamente a sus padres o a alguna persona adulta de confianza.

9. Cómo navegar por internet Nuestros hijos han nacido en la era digital. Seamos responsables. Si les enseñamos a andar, a comer, a leer y a escribir… ¿cómo es que no les enseñamos a navegar por Internet? La red no está exenta de cientos de riesgos.

Lo mejor será que le expliques a tu hijo que mientras no tenga la edad suficiente, sólo podrá navegar por internet con tu permiso y deberá contarte qué ve y qué juegos utiliza.

4. Qué hacer si llaman a la puerta y está solo Una norma básica que muchos padres olvidan recordar es la de no abrir ni hablar con desconocidos. Parece obvio, pero para un niño, lo normal es mostrarse amigable y confiar en los demás. Déjale muy claro que él no puede abrir la puerta ni contestar al teléfono.

10. Cómo pedir ayuda desde casa Con cinco años, un niño ya es capaz de entender qué es un número de emergencia y cuándo debe utilizarlo. Si en algún momento está contigo en casa y necesita pedir ayuda porque tú te encuentres mal, podrá hacerlo si ya se lo explicaste.

5. Cómo cruzar la calle Desde que tu hijo comienza a andar, debes empezar a enseñarle educación vial. Con canciones, juegos… verás que pronto asimila que existen normas para evitar accidentes en la calle. Lo primero que debes enseñarle es a cruzar la calle por el paso de peatones, mirando bien a ambos lados antes de cruzar y respetando las luces de los semáforos.

11. Qué hacer si alguien que no conoce le pide que vaya Igual que enseñamos a los niños a no hablar con desconocidos, mucho menos irse con alguien que no conoce. Explícale que aunque esa persona le diga que es amigo de sus padres, nunca debe fiarse. Y por supuesto, que jamás debe entrar a un coche con desconocidos.

6. Cómo jugar en la piscina A los niños les encanta la piscina y el agua, pero a menudo se lo pasan tan bien que olvidan las normas básicas de seguridad. No está de más que se lo recuerdes, aunque parezcas que ya lo has repetido mil veces. Recuér-

12. Cómo comportase en zonas con muchas personas Cuando vas a un centro comercial, a un concierto.. a cualquier lugar en donde se concentran muchas personas. Enseña a tu hijo que justo en esos lugares no debe alejarse de sus padres, ya que correrán el riesgo de perderse.

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Puebla, Viernes 24 de Septiembre de 2021

Las entidades federativas con la mayor tasa de nacimientos registrados para el grupo de edad referido fueron Guerrero con 17.3, Puebla y Chiapas cada una con 15.6, Tlaxcala y Coahuila con 15.2, Durango con 14.8, Michoacán con 14.7 y Zacatecas con 14.1.

e-consulta a Secretaría de Educación informó que, a partir de este 23 de septiembre, Casimiro Agustín Ramírez funge como director de Secundarias Técnicas en el estado.

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Por el contrario, las que cuentan con las menores tasas son la Ciudad de México con 4.2, Baja California con 7.7 y Sonora e Hidalgo ambas con 7.9.

El nuevo director trabajó durante 17 años como docente frente a grupo, y se desempeñó durante 18 años en diferentes puestos administrativos como: coordinador académico, director y subdirector de planteles educativos.

359 nacimientos de madres de 10 a 14 años En el caso de Puebla, el Inegi señaló que al cierre de 2020, hubo 7 mil 520 alumbramientos de madres menores de 18 años, siendo el grupo de 17 años el que mayor incidencia tuvo con 3 mil 766 nacimientos. Le siguieron los nacimientos de madres de 16 años con 2 mil 386, de 15 años de edad con mil 9.

Hasta esta fecha, ejerció el cargo de inspector general de Educación en secundarias técnicas de la zona 011 en Izúcar de Matamoros–Acatlán.

• El nuevo titular, Casimiro Agustín Ramírez, era inspector general de Educación en la zona Izúcar de Matamoros–Acatlán

También participó en cursos, talleres, diplomados como: “Planeación y evaluación por competencia”, en el “Congreso Nacional de Prospectiva en Educación”, y el diplomado en “Competencia de Liderazgo Educativo”, entre otros, en instituciones como la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP), el Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional (CIECI) y la Comisión Estatal de Derechos Humanos (CEDH).

Ángulo 7 n 2020, Puebla registró la segunda mayor tasa de alumbramientos en menores de 10 a 17 años, con 15.6 por cada mil mujeres en ese rango; para ese año la entidad reportó 7 mil 520 nacimientos de madres que aún no eran mayores de edad, en el país la cifra fue de 93 mil 341.

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La entidad poblana superó la media nacional de nacimientos de madres menores de 18 años, que se ubicó en 10.8 durante el año pasado, informó el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (Inegi) al compartir características de los nacimientos registrados en 2020.

“Exigimos vacunas vs Covid” así se manifiestan estudiantes en el zócalo de Puebla • Con pancartas y cánticos, exigieron que se agilicen las jornadas de vacunación para los jóvenes, a fin de que puedan estar protegidos contra el Coronavirus.

A su vez, el estado reportó que el año pasado nacieron 359 bebés de madres entre los 10 años y los 14 años de edad.

Nacimientos ante el Registro Civil En México, durante 2020, se contabilizaron un millón 629 mil 211 nacimientos registrados en las oficinas del Registro Civil, una disminución de 22.1 por ciento respecto a los registrados durante 2019.

El decremento en el registro coincide con el periodo de la pandemia de la Covid-19, durante el cual hubo una reducción en la demanda del servicio de registro civil debido al confinamiento de las personas en sus viviendas, acotó el Inegi.

Profesores de UDAL acusan que los obligan a dar clases

Diario Cambio studiantes de diferentes niveles pertenecientes a la agrupación Antorcha Campesina, se manifestaron en el Zócalo de la ciudad exigiendo que se agilice la vacunación hacia este sector de la población.

• De acuerdo a una denuncia anónima, se indicó que la dirección de la escuela ha preferido mantener ocultos los casos.

CAMBIO recorrió la plancha del Zócalo de la ciudad en la que cerca de un centenar de alumnos de diferentes instituciones, pertenecientes a Antorcha Campesina con pancartas y cánticos exigieron se agilice la vacunación en estudiantes.

Diario Cambio rofesores del bachillerato de la UDAL están siendo obligados a asistir a clases, pese a que ya se han presentado casos de Covid-19 entre los alumnos.

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Hay que recordar que ya se dio el regreso a clases presenciales en la entidad, sin embargo, hasta el momento solo se ha vacunado a los maestros y personal administrativo de las escuelas.

En cuanto a la vacunación, Puebla es el penúltimo lugar a nivel nacional, ya que apenas el 46 por ciento de la población ha recibido al menos una dosis de la inyección contra el Coronavirus.

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Puebla, 2° con más menores de edad que dieron a luz en 2020: Inegi

Nombra SEP a nuevo director de Secundarias Técnicas en Puebla

Agustín Ramírez es egresado de la Escuela Normal Rural “Lázaro Cárdenas del Río” con el título de profesor en primaria y cuenta con dos licenciaturas, una en Educación media superior y otra en Psicología educativa, además

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De acuerdo con un reporte de Oro Noticias, desde que comenzó el ciclo escolar se presentaron estudiantes que tenían síntomas de la enfermedad.

Sin embargo la dirección de la escuela prefirió mantener ocultos los casos, hasta que los propios padres de familia se dieron cuenta de ello.

Asimismo se señaló que un maestro ya ha presentado síntomas de habers.

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Mujeres Matemáticas: Maryam Mirzajani

Maryam Mirzajani

Por: Dr. Esptiben Rojas Bernilla Universidad de Magallanes – Chile a iraní, Maryam Mirzajani, fue una extraordinaria mujer, dotada de un gran talento, para conectar e interpretar conceptualmente mundos abstractos de la geometría contemporánea, ganadora de muchos premios internacionales, entre ellos fue la primera mujer en la historia de ganar la prestigiosa Medalla Field. Esta excepcional mujer nace en Teherán el 12 de mayo de 1977, desde muy pequeña su sueño era ser

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escritora, sin embargo el sueño de entender los objetos abstractos de la matemática, fue su pasión desde que ganó la medalla de oro en las Olimpiadas Internacionales de Matemática en 1994, y en 1995 lo vuelve a ganar con el puntaje máximo. Empieza una carrera brillante y sin parangón en la historia de las mujeres matemáticas. Maryam Mirzajani estudia licenciatura de matemática en la Universidad Tecnológica Sharif en Teherán, para luego ser admitida en la Universidad de Harvard en donde en 2004 obtuvo su doctorado con Curtis McMuller medallista Field 1998, con la tesis Geodesias simples sobre superficies hiperbólicas y volumen en espacios Moduli de curvas, resolviendo profundos problemas de superficies hiperbólicas.

Maryam Mirzajani, ha dejado profundas ideas que conectan, la dinámica de la geometría compleja, interconectándolo con

distintos mundos matemáticos, y que encuentran aplicación en Teoría Cuántica de Campos y en Criptografía. Esencialmente su trabajo fue en matemática pura, específicamente álgebra abstracta, análisis complejo, geometría hiperbólica, topología de baja dimensión. Su extraordinario talento lo llevó a ganar varios premios como: IPM Fellowship – Teherán (1995-1999, Junior Fellowship de la Universidad de Harvard 2003, Mérito Fellowship de la Universidad de Harvard 2003, Becaria de Investigación del Instituto de Matemática Clay 2004, Premio Blumenthal 2009 de la AMS, Premio AMS Ruth Lyttle de Matemática 2013, Premio Clay de Investigación 2014, Medalla Field 2014.

Las profundas y admirables ideas de Maryam Mirzajani, nacen de conectar mundos matemáticos como la Teoría ergódica, la geometría compleja y las superficies hiperbólicas, que lo llevó a tener la admiración y reconocimiento del mundo matemático, en 2008 es nombrada profesora de la prestigiosa Universidad de Stanford, después de haber pasado por la Universidad de Princeton.

Maryam Mirzajani al recibir la medalla Field, expresó: Este es un gran honor. Seré feliz si esto anima a las mujeres científicas y matemáticas jóvenes. Estoy segura de que habrá muchas más mujeres que ganen este tipo de premio en los próximos años. La destacada matemática Ingrid Dauberchies (de quién nos ocuparemos en un próximo artículo), presidenta de la Unión Matemática Internacional, en la entrega de la Medalla Field expresó: Es una grandísima noticia. Las mujeres siguen sin estar lo suficientemente presentes en la investigación matemática, y Mirzajani es un modelo para atraer a más mujeres a los primeros puestos.

Ella encarna esa rara combinación de habi-

lidad técnica, gran ambición, una visión a largo plazo, una curiosidad profunda.

Lamentablemente para la ciencia mundial, esta extraordinaria mujer desde el 2013 se le diagnosticó cáncer de mama, tras sucesivas recaídas, la metástasis se desarrolló afectando hasta los huesos, murió el 14 de Julio de 2017, causando una conmoción en el mundo matemático y científico. Diferentes autoridades académicas del mundo se pronunciaron por este lamentable suceso, el presidente de Irán Hasn Rohaní expresó oficialmente: el brillo de está científico creativa y modesta hizo resonar el nombre de Irán en las comunida-

Universidad des científicas del mundo, un hito para los esfuerzos de las mujeres y jóvenes iraníes.

Esta brillante mujer que se sumergió en las ideas más profundas de la matemática contemporánea, ha dejado un legado profundo e inspirador en las mujeres del mundo, revalorizando el gran aporte de las mujeres en la ciencia. Se han escrito libros y documentales de su vida y obra, dejando una huella universal imborrable. Deja una hija y un esposo el científico checo Jan Vondrák.

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Puebla, Viernes 24 de Septiembre de 2021

Puebla, Viernes 24 de Septiembre de 2021

Diálogo universitario para superar efectos de la pandemia

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l rector de la UNAM, Enrique Graue Wiechers, clausuró el “14° Diálogo Nacional por un México Social: Desarrollo y sociedad tras la pandemia” en el que expertos analizaron y debatieron algunos de los efectos de la emergencia sanitaria por la COVID-19 y las implicaciones que ha tenido en las perspectivas de desarrollo y en distintos ámbitos de la vida en sociedad.

Fueron reflexiones recabadas por grupos de especialistas, durante los meses de confinamiento, producto de análisis firmes y fundamentados que han servido para hacer un diagnóstico certero sobre el estado de bienestar, el sistema universal de salud, y los nocivos efectos de la pandemia en la pobreza, la desigualdad y las nuevas formas de violencia.

“Clausuro este Diálogo esperando que con sus resultados la nación pueda encontrar los mecanismos necesarios para superar la crisis vivida, sus efectos y redefinir el rumbo que merece”, dijo el rector acompañado por el doctor Honoris Causa de la UNAM y coordinador del Programa Universitario de Estudios del Desarrollo (PUED), Rolando Cordera Campos, así como por el presidente en turno de la Junta de Patronos, Mario Luis Fuentes Alcalá.

La realización del 14° Diálogo Nacional por un México Social es especial porque se inscribe en el vigésimo ani-

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Contribuirá IPN con tecnología y ciencia para transformar a Vallejo en un polo de innovación

versario del Seminario Universitario de la Cuestión Social y en el décimo aniversario del PUED, añadió Graue Wiechers.

Eléctrica (ESIME), Unidad Azcapotzalco, Reyes Sandoval subrayó que a pesar de las condiciones determinadas por la pandemia derivada del COVID-19, con el CDIT Vallejo-i se tiene la gran oportunidad de sumar esfuerzos y aportar a la innovación, para dar esa ganancia adicional a la industria y al conocimiento, en favor de esta región.

“Ha sido un análisis colectivo entre el Seminario y el Programa Universitario de Estudios del Desarrollo, enriquecido con reconocidos especialistas, provenientes de instituciones nacionales e internacionales.

Explicó que el CDIT Vallejo-i adopta un cimiento que se conoce como el modelo de la triple hélice, el cual está en el corazón del mismo y hace que se potencien cada uno de los esfuerzos que se desarrollen, toda vez que participan tres actores o agentes de cambio: El gobierno, la industria y la academia. “Conformamos con ello una entidad común en aras de contribuir al progreso y al bien social, y le damos un gran impulso a la innovación, a través de sinergias. Estamos en un ambiente abierto donde podemos colaborar no solamente de forma intrainstitucional sino interinstitucional y eso le da una dinámica muy buena”.

“En ambos casos, las aportaciones que han hecho a lo largo de estos años han buscado el mejor desarrollo político, económico y social de nuestra nación, evidenciando la relevancia que tienen las ciencias sociales para comprender nuestra realidad. Sus voces han sido firmes y certeras; sus propuestas son viables para buscar un nuevo curso de desarrollo, y sus preocupaciones son totalmente legítimas”, aseveró.

En su oportunidad Cordera Campos, también profesor emérito de la Universidad Nacional, expuso que la agenda de trabajo fue de gran generosidad intelectual: contó con participación de investigadores médicos y en salud pública; conferencias magistrales como la que ofreció la secretaria ejecutiva de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), Alicia Bárcena Ibarra, y la del académico de la Universidad de Bristol, Inglaterra, David Gordon.

Impulso - Editorial

La máxima autoridad del IPN detalló que las contribuciones de las Instituciones de Educación Superior al CDIT Vallejo-i se harán patente, a través de los esfuerzos que se concentrarán en los Laboratorios: de Nuevos Materiales y Prototipado, Nacional de Geo-Inteligencia, de la Industria 4.0, de Cómputo y en el Espacio de Innovación y Actividades Negocio a Negocio.

E

l Instituto Politécnico Nacional, junto con diversas Instituciones de Educación Superior (IES), desplegarán sus fortalezas científicas, tecnológicas y educativas, para que el Centro de Desarrollo e Innovación Tecnológica (CDIT Vallejo-i), que puso en marcha hoy el Gobierno de la Ciudad de México (CDMX), transforme a la zona industrial más importante de la capital de país, en un destacado polo de innovación, que detonará el desarrollo económico y social, con beneficios ambientales, aseguró el Director General del IPN, Arturo Reyes Sandoval.

La Secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez, ha subrayado que las IES han logrado vincular a la educación con la solución de grandes problemas sociales y han contribuido al combate de la pandemia desde diversas trincheras, con lo cual han demostrado su compromiso con el pueblo de México.

Ante la Jefa de Gobierno de la CDMX, Claudia Sheinbaum Pardo, la Directora General del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), María Elena Álvarez-Buylla Roces, y el Alcalde de Azcapotzalco, Vidal Llerenas Morales, el Titular del Politécnico aseveró que el CDIT constituye un determinante apoyo para apuntalar la innovación e impactar el desarrollo económico, social y el beneficio ambiental, para crear un polo de innovación en beneficio de la población.

Al reconocer que Vallejo ha sido un referente en la industrialización de la CDMX, desde hace casi 100 años, donde destaca la presencia de infraestructura del transporte y de instituciones de educación superior, como el IPN con la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y

A nombre de las instituciones educativas que colaboran en el CDIT Vallejo-i, Reyes Sandoval agradeció al Gobierno de la CDMX, al Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), a la Confederación de Cámaras Industriales de los Estados Unidos Mexicanos (CONCAMIN) y a la Alcaldía de Azcapotzalco por conformar esta triple hélice que opera a partir de hoy en la Ciudad de México.

Por su parte, la Jefa de Gobierno de la CDMX, Claudia Sheinbaum Pardo, enfatizó que desde hace tres años se conformó la idea de replantear y repotenciar Vallejo, que es una zona sumamente importante para la ciudad. Sostuvo que el modelo de triple hélice es fundamental, porque se vincula la academia al gobierno y a la industria. “Esto no sólo crea desarrollo en ciencia y tecnología, crea desarrollo y bienestar si se hace de manera adecuada”, subrayó.