Impulso Informativo Impreso 24/ Noviembre/ 2020

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

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Puebla, Martes 24 de Noviembre de 2020

Maestros y padres de familia: Aliados en la educación a distancia

La infancia es una etapa maravillosa. No hay pasado, no hay futuro; sólo un presente que se mira con

“Vacas flacas” para el Normalismo Mexicano

inocencia e ilusión

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Porque informar, es educar

Editorial

Impulso - Editorial

Puebla, Martes 24 de Noviembre de 2020

Puebla, Martes 24 de Noviembre de 2020

Revela encuesta fallas de la primera fase de las clases en confinamiento

Impulso - Editorial

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

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urante los primeros meses de confinamiento por la pandemia de Covid-19 maestros de prescolar, primaria y secundaria enfrentaron múltiples desafíos, pues siete de cada 10 tuvieron dificultad para atender a estudiantes con alguna condición de vulnerabilidad; 57.4 por ciento no retroalimentaron a sus estudiantes y 54.2 por ciento no pudieron orientar a las familias para que apoyaran a sus hijos en sus actividades educativas.

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Entre los principales hallazgos de la encuesta Experiencias de las comunidades educativas durante la contingencia sanitaria por Covid-19, elaborada por la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu), se identificó que cinco de cada 10 educadores consideraron un desafío atender las demandas de las autoridades para el llenado de formatos y envío de evidencias en medio de un contexto de emergencia sanitaria.

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

El documento también analiza la percepción de los alumnos y los obstáculos a los que estuvieron expuestos durante los primeros meses de la emergencia sanitaria. Entre los problemas que enfrentaron destaca elpoco acompañamiento o falta de explicación de sus docentes, la poca claridad en las actividades, escasa retroalimentación sobre los trabajos realizados, desconocimiento de sus aciertos o errores en las actividades realizadas, insuficiente comprensión de lo que hacían y menores aprendizajes.

Colaboradores

Al respecto, revela que 53 por ciento de los estudiantes de primaria y 42.7 por ciento de secundaria opinaron que aprendieron nuevos conocimientos de sus materias, mientras 42.8 por ciento de quienes cursan su primaria y 58.3 por ciento de secundaria indicaron haber obtenido nuevos conocimientos, pero extracurriculares.

El ejercicio, realizado en junio pasado con la participación de 193 mil personas, entre ellos directores, docentes, alumnos y padres de familia, analiza las prácticas reportadas durante el cierre del ciclo escolar 2019-2020 en su modalidad a distancia, destaca que entre los impactos generados por la suspensión de clases presenciales se incluye el aumento de gastos, causado por la educación a distancia, los cuales debieron cubrir directores, docentes, personal de apoyo y padres.

Los mayores incrementos se reportaron en costear saldo para el celular y otros cobros de telefonía, con 72.3 por ciento; asumieron gastos adicionales en electricidad por 70.7 por ciento; y de al menos 73.8 por ciento para la compra o reparación de equipos electrónicos, mientras el pago de servicios de Internet se elevó 67.9 por ciento.

Fuente: La Jornada

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Puebla, Martes 24 de Noviembre de 2020

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Educación

Maestros y padres de familia: Aliados en la educación a distancia ser el de un adulto, por ello de facto se establece una relación cercana con los docentes, sin embargo, durante estos tres meses de trabajo a distancia fue surgiendo un fenómeno de distanciamiento de algunos padres de familia con los maestros, ocasionando a su vez la ausencia también del alumno, ante esta situación miles de docentes tuvieron que anexar a sus responsabilidades el contactar a los padres y madres de familia para saber el motivo que impedía que sus hijos e hijas dieran continuidad al trabajo escolar desde casa.

Erica Franco Lavín espués de haber concluido el primer trimestre del trabajo escolar que abarcó del 24 de agosto al 17 de noviembre, donde maestros, estudiantes y padres de familia han conjuntado esfuerzos para que la educación en México aun en tiempos de pandemia no se detenga, llegó el momento de reflexionar sobre las diversas experiencias que emergieron en la educación a distancia, un análisis de fondo que retome los diálogos y consensos para dar continuidad al trabajo educativo.

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La SEP emitió los lineamientos para realizar la evaluación a los diferentes niveles de educación básica, con criterios centrados en la comunicación con los alumnos durante los tres primeros meses, considerando que pudo ser sostenida, intermitente o inexistente, y al encontrarse en cualquiera de estos indicadores se orienta a poner calificaciones solo si se tiene la información suficiente, además se permite administrativamente omitir la evaluación si por diversas causas no hubo comunicación, quedando pendiente hasta el siguiente período trimestral, dichos lineamientos llevan de manera implícita la orientación a no reprobar.

Los maestros sabedores de todo lo que se llevó a cabo desde que inició el ciclo escolar, reconocen que no solo es cuestión de asentar una calificación o sujetarse a los criterios normativos de la SEP, se coincide en el carácter formativo que ahí plantean de la evaluación, pero al mismo tiempo debieran establecerse las bases para el trabajo a distancia que se dará en el segundo período que está ya

iniciando, por ello es necesario hacer una pausa en el camino para replantear las estrategias de trabajo, perfeccionarlas y de la misma manera analizar las relaciones que deben establecerse no solo con los estudiantes, sino con los padres de familia.

Durante las clases presenciales el contacto entre maestros y padres de familia se daba a través de reuniones convocadas en la apertura de cada ciclo escolar para socializar la dinámica de trabajo de los maestros, posteriormente se les citaba cada bimestre o trimestre para informar sobre las evaluaciones de sus hijos e hijas, en caso de que el estudiante no estuviera trabajando en el aula de manera óptima se podía citar al padre o tutor en cualquier momento, incluso existía el contacto diario de algunos padres con los maestros a la entrada y salida de la escuela.

Hoy la comunicación entre docentes y padres de familia es más que necesaria para mantener las actividades pedagógicas que se planean, solo esto garantiza que se lleve a cabo el seguimiento del trabajo desde casa, se retroalimente y se recopilen las evidencias de lo realizado por los alumnos, de esta manera los docentes logran conocer los avances, pero también las dificultades que van surgiendo día a día con sus estudiantes.

Para el nivel preescolar, educación primaria e incluso secundaria, la comunicación docente y padre de familia es imprescindible, ya que por la edad, los niños y niñas necesitan un acompañamiento y orientación mayor de sus padres, el uso del dispositivo móvil en la mayoría de los casos suele

Las llamadas telefónicas, los mensajes vía WhatsApp, el acercamiento presencial en comunidades rurales y visitas a sus casas, fueron alternativas que los docentes tuvieron que emplear para entablar nuevamente la comunicación, muchos maestros tuvieron la suerte de hacerlos reflexionar en torno a la importancia de que los niños puedan estudiar y superar los retos y dificultades del aprendizaje a distancia, ofrecieron alternativas de trabajo, adecuaron sus planeaciones y estrategias a las condiciones de los estudiantes, sin embargo y a pesar de eso, no hubo éxito con todos los padres de familia, muchos de ellos a estas alturas del cierre de evaluaciones no han establecido contacto con los maestros e incluso abiertamente han decidido dejar de lado las actividades educativas diseñadas para trabajar durante este confinamiento.

Los docentes saben que el fenómeno de falta de comunicación con los padres de familia o estudiantes, si no se atiende de manera efectiva solo crea una bola de nieve que crece y que en algún momento derivará en conflictos mayores, surgirá una tensión y relación ríspida, siendo esto un aspecto que no favorece el aprendizaje, y hacer caso omiso a lo que está pasando o minimizarlo limitará el trabajo pedagógico del resto del ciclo escolar.

La reflexión de este fenómeno permite entender que el diálogo es un pilar fundamental, los maestros y padres de familia se deben reconocer como aliados en el trabajo a distancia, con un objetivo común, promover el aprendizaje desde el hogar es una tarea conjunta, reconociendo que a pesar de los retos y desafíos que esto implica, siempre existirá una posibilidad para seguir aprendiendo y que juntos es más fácil lograrlo.

Los padres de familia tienen en su hogar un campo de

acción que hoy es determinante para que sus hijos e hijas sigan aprendiendo; en el ambiente familiar se deben fomentar todas las actitudes y valores que puedan potenciar la construcción de aprendizajes en los estudiantes y al mismo tiempo desarrollar las habilidades socioemocionales que les permitan salir avantes ante situaciones complejas, difíciles o problemáticas, no solo ahora, sino como una actitud constante en la vida; son los padres los que deben proyectar metas educacionales y crear altas expectativas para el presente y el futuro de sus hijos e hijas, pues para los maestros esta siempre ha sido la perspectiva que se tiene para cada estudiante, el esfuerzo que los profesores realizan en cada nivel educativo es con el fin de ir sentando las bases para que sus alumnos escalen en su preparación académica y eso les permita aspirar a un mejor futuro.

La relación docente y padres de familia debe ir más allá de palabras, el diálogo verdadero parte de una comunicación honesta, empática, sensible y con posibilidad de asumir compromisos en ambos lados, los padres de familia no deben ser solo espectadores en la educación a distancia, por el contrario deben ser una parte activa que potencie y reconozca la trascendencia del papel del maestro y el diseño de sus estrategias pedagógicas, valore sus esfuerzos, así como el maestro lo hace con los estudiantes y con los mismos padres de familia que dan lo mejor de sí mismos, aquellos que aun sin recursos, aun con carencias y necesidades, no se rinden, y demuestran que el deseo de aprender es más grande que la misma pandemia.

La alianza entre maestros y padres de familia que hoy se requiere, debe basarse en: La corresponsabilidad, reciprocidad, respeto, cordialidad, compromiso, colaboración y comunicación constante, un trabajo en equipo que sume esfuerzos, que comparta objetivos y planteen estrategias para conseguirlos, que asuman su responsabilidad cuando los resultados no sean los esperados, y que en lugar de confrontarse, corrijan y replanteen sus acciones, una alianza inquebrantable entre docentes y padres de familia es la única que puede garantizar que los niños, niñas y adolescentes sigan desarrollando su potencial con el aprendizaje en casa en tiempos de contingencia.

Fuente: Educación Futura

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Puebla, Martes 24 de Noviembre de 2020

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“Vacas flacas” para el Normalismo Mexicano “

Vivo en tiempos difíciles, de hambre, de envidias intelectuales, de compulsiones caóticas, de hostilidades inaceptables, pero a la vez; en un mundo lleno de esperanza y de fe”, sentencia un fragmento del Juramento Normalista. Y hoy, vaya que son tiempos difíciles para el Normalismo Mexicano.

Resulta lamentable que se tengan que regatear los recursos destinados para la formación de uno de los elementos fundamentales de los procesos educativos: los docentes.

En días pasados, los diputados encargados de aprobar el Presupuesto de Egresos decidieron otorgar poco más de 170 millones de pesos a las Escuelas Normales Públicas. Esto, más allá de un intento por revalorar la figura docente, significa unahostilidad inaceptable, al reducir en un 60% el presupuesto destinado a estas instituciones. Con ello, a cada alumno le corresponderían 1,844 pesos para su formación en todo el 2020 y a cada escuela 640 mil pesos para el mismo periodo.

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Educación

De este dinero, casi el 60% es destinado a infraestructura y equipamiento: mantenimiento, construcción de baños, aulas, salones, bibliotecas, restauraciones, computadoras, material bibliográfico y demás insumos para el desarrollo académico. Otra parte se usa para investigación, movilidad académica, profesionalización docente, actualización curricular y actividades enfocadas al mejoramiento escolar.

Anteriormente, este presupuesto se administraba a través del programa S300 de la extinta Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE), ahora transformada en la Dirección General de Educación Superior para el Magisterio (DGESuM). Sin embargo, bajo la lógica de compactar programas y funciones, también ha desaparecido.

En su lugar, los recursos llegarán a través del programa S267 el cual se enfoca al Fortalecimiento de la Calidad Educativa; pero para que funcione, se deben emitir nuevas reglas de operación, las cuales aún no

han sido definidas y no existe una ruta clara para su ejecución.

Ante ello, integrantes del Congreso Nacional y trabajadores de las Normales Públicas y Centros de Actualización del Magisterio han hecho diversas propuestas que pueden remediar la situación (http:// ow.ly/xq2C50CmZkD): • Un programa de transferencias de recursos directos hacia las escuelas para atender los rezagos de infraestructura física y de conectividad.

• Asignación directa presupuestal para la equidad y regularización de todos los trabajadores que se encuentran comisionados, por contrato y en constante violación a sus derechos laborales.

• Recursos destinados a cada institución para promover el desarrollo profesional, programas de maestría y doctorado, investigación, tareas académicas, programa editorial, así como extensión social y cultural.

• Asignación de recursos para llevar a cabo la transformación curricular de 17 nuevos planes y programas de estudio que demanda una nue-

va escuela, mediante la participación democrática de la comunidad normalista.

• Recursos directos para atender las acciones derivadas de la Estrategia Nacional de Mejora.

Esta iniciativa ha sido firmada, incluso, por el reconocido filósofo y escritor Peter Mclaren, especialista en psicología del aprendizaje y uno de los principales propulsores de la pedagogía crítica.

Más allá de las políticas de austeridad del Gobierno Federal, estamos viendo otro ataque frontal a nuestras Escuelas Normales, las cuales ha sido espacios históricos de lucha, resistencia y, sin duda, focos de esperanza y desarrollo nacional Bien valen los esfuerzos, desde todas las trincheras, para defenderlas. *Periodista especializado en temas educativos.Director editorial de Educación Futura. Locutor de La Otra Educación 97.3 fm.

Twitter: @elErickJuarez Fuente: Educación Futura

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Educación ASF: posible malversación en plan de inglés Capacitan a millón y medio de docentes en habilidades digitales

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a Secretaría de Educación Pública (SEP) informó que con la realización del cuarto Taller del Seminario de Capacitación en Habilidades Digitales, organizado por esta dependencia federal en conjunto con la Fundación ÚNETE y Facebook, se capacitó a más de un millón y medio de docentes de toda la República mexicana, vía internet, quienes obtendrán reconocimiento oficial con validez curricular.

El titular de la SEP, Esteban Moctezuma Barragán, destacó que frente a la pandemia de Covid-19, el programa Aprende en Casa se convirtió “en el único proyecto posible para mantener el derecho a la educación de niñas, niños y adolescentes”, y permitió resguardar la salud y la vida de maestras y maestros, así como de madres y

que beneficia a estudiantes de prescolar, primaria y secundaria.

El documento asentó que las autoridades educativas federales entregaron recursos económicos a 14 entidades mediante la formalización de adendas a los convenios previamente establecidos, pero esos apoyos no llegaron a las instituciones locales de educación.

padres de familia. “No nos equivocamos en ésta tarea y no lo haremos tampoco, para regresar a las aulas”, afirmó.

Las presuntas irregularidades en el ejercicio del presupuesto observado se detectaron en Campeche, Colima, Chiapas, Michoacán, Nayarit, Oaxaca, Querétaro, San Luis Potosí, Sinaloa, Sonora, Tabasco, Yucatán, Durango y Zacatecas.

Indicó que en un mundo interconectado por el internet y los “dispositivos inteligentes”, cada vez más, resulta indispensable una Nueva Escuela Mexicana que haga uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs), que ofrecen a los individuos mayores recursos para comprender el futuro, desarrollar habilidades y adaptarse al medio.

En su oportunidad, el subsecretario de Educación Básica, Marcos Bucio Mújica, subrayó que la agenda digital educativa se ha detonado en México y en el mundo e informó que, en la página Web de Aprende en Casa, se rebasó la cifra de 8 millones y medio de estudiantes de todo el país, que realizan por esta vía, diariamente, su formación en los distintos grados de educación básica.

Abundó que, en esta plataforma, en tan sólo unos meses, se acumularon más de 278 millones de accesos y consultas remotas, procedentes principalmente de los estados del país, entre los que destacan también visitas desde Centro y Sudamérica.

Acotó que, si bien las TICs son herramientas poderosas que permiten mantener viva la educación pública, fortalecer el conocimiento y mejorar el bienestar, su uso intensivo representa riesgos que deben mitigarse y que requieren de seguridad, sobre todo cuando quienes están expuestos son menores de edad, indicó.

La disyuntiva es cómo mantener contacto educativo permanente con niñas y niños, y a la vez cuidar su seguridad a partir de los contenidos de la información que se intercambia en las plataformas digitales y el internet en general, señaló Bucio Mújica.

Fuente: La Jornada

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a Auditoría Superior de la Federación (ASF) detectó una probable malversación de 74.2 millones de pesos en el ejercicio presupuestal del año pasado del Programa Nacional de Inglés (Proni), operado por la Secretaría de Educación Pública (SEP) y los gobiernos de las entidades federativas.

Lo anterior, de acuerdo con la revisión de este programa que forma parte de la cuenta pública 2019, en la que el órgano fiscalizador observó que dicha cantidad representa 9.2 por ciento de los 800 millones de pesos que la Cámara de Diputados aprobó para la operación de este proyecto

Entre las anomalías hay 28.2 millones de pesos que deberán ser aclarados por la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP, que opera el Proni. La auditoría observó además que no existe un criterio claro en las reglas de operación del Proni en el que se indique cuál es la metodología y los parámetros para la asignación y distribución de los recursos destinados para materiales didácticos para las clases y el desarrollo de una plataforma tecnológica (apoyo en especie) en cada entidad federativa.

San Luis Potosí es el estado donde se detectó el monto más alto de las presuntas irregularidades, con 13 millones de pesos, de los cuales 9.3 millones de pesos fueron destinados a la contratación de 330 asesores externos de los que no se registra evidencia documental.

Fuente: La Jornada

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MEJOREDU: Encuesta sobre experiencias de las comunidades educativas durante el COVID-19 L

a Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu) publicó el informe de resultados de la Encuesta sobre experiencias de las comunidades educativas durante la contingencia sanitaria por COVID-19. Este estudio, efectuado durante los primeros meses de la actual contingencia sanitaria, contó con la participación de cerca de 194 mil personas, entre estudiantes, madres y padres de familia, docentes, directoras y directores de escuelas de educación básica de México.

Fue realizado con el propósito de aportar información que contribuya al diseño de estrategias para la atención de futuras emergencias, al fortalecimiento del sistema educativo mexicano y a garantizar el pleno cumplimiento del derecho a la educación.

En el informe también se dan a conocer diversas propuestas para atender necesidades en la modalidad a distancia y en el escenario del próximo regreso a clases presenciales o en una modalidad híbrida durante este ciclo escolar. Las sugerencias se presentan en cuatro ámbitos estratégicos: Acceso y permanencia,Calidad de los aprendizajes, Bienestar educativo y Gobernanza del sistema educativo.

En materia de Acceso y permanencia, Mejoredu propone crear estrategias de atención diferenciada por nivel y servicio educativo que consideren las principales desigualdades de las y los estudiantes y sus familias.

Asimismo, instituir medidas específicas para recuperar a quienes que no han podido participar del aprendizaje a distancia y apoyar a aquellos que están en riesgo de dejar la escuela; diseñar actividades de aprendizaje a distancia específicas para estudiantes que no tienen acceso a internet, televisión o radio, y fortalecer gradualmente las capacidades de las escuelas para que funcionen como centros de comunicación, intercambio de información y conexión en futuras situaciones de emergencia.

En el rubro Calidad de los aprendizajes, se sugiere establecer un currículo de emergencia basado en la priorización de contenidos, la flexibilidad y una adecuada dosificación de la carga de trabajo para las y los estudiantes; ofrecer al personal docente y directivo formación pertinente y de calidad para situaciones de emergencia, y desarrollar estrategias específicas que apoyen la comunicación, la retroalimentación y la orientación de las actividades educativas.

Asimismo, propone fortalecer las capacidades de acompañamiento de las familias en los procesos educativos de sus hijas e hijos en una situación con presiones de tiempo; diseñar e implementar estrategias de reforzamiento y recuperación de los aprendizajes, y planear esquemas educativos híbridos para preparar

al sistema educativo para futuras situaciones similares a la actual.

En el ámbito del Bienestar educativo sugiere: impulsar el fortalecimiento de los vínculos afectivos de las comunidades educativas; brindar acompañamiento emocional a las comunidades escolares; procurar el balance de los distintos aspectos de la vida de los actores educativos, y disminuir las cargas de trabajo administrativas o no pedagógicas a las y los docentes y directivos durante la educación a distancia.

También señala la necesidad de proteger la integridad y la salud física de las y los actores educativos mediante protocolos, orientaciones y el fortalecimiento de las condiciones materiales de las escuelas.

En materia de Gobernanza institucional del sistema educativo, Mejoredu propone fortalecer los mecanismos de cooperación y coordinación entre la federación y los estados para mejorar la eficacia de las acciones educativas en función de los contextos locales; ampliar la vinculación intersectorial para generar mecanismos integrales de apoyo a las poblaciones en mayor desventaja social y educativa, así como impulsar y reforzar los mecanismos de cooperación con organizaciones de la sociedad civil para fortalecer las capacidades de las comunidades escolares y apoyar las iniciativas gubernamentales.

Los resultados del estudio muestran que, durante el periodo de contingencia sanitaria correspondiente al ciclo escolar 2019-2020, hubo experiencias favorables ya que los actores de las comunidades escolares mostraron un gran compromiso y participación para continuar con las actividades educativas. Sin embargo, como era de esperarse, debido a la magnitud y el carácter sorpresivo de la pandemia, las carencias y las desigualdades limitaron el alcance de los esfuerzos realizados, dejando clara la necesidad de atender varios aspectos con el fin de fortalecer nuestras acciones educativas en el corto y en el mediano plazos.

Los hallazgos proporcionados por la encuesta muestran que durante la contingencia sanitaria por COVID-19 más de 97% de las y los estudiantes de primaria que participaron, y 93.6% de secundaria, continuaron sus estudios. Asimismo, 75.4% de las y los docentes participantes buscó alternativas innovadoras y usó recursos de diseño propio.

También destaca que 94.5% de los estudiantes de primaria y 69.7% de los de secundaria informaron haber recurrido a su madre, padre o tutor para que los acompañaran en la educación a distancia.

Un 57.4% de los docentes encuestados indicó ha-

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Educación

ber tenido dificultades para brindar retroalimentación a los estudiantes durante este periodo. Este problema fue reportado por 66.6% de docentes en primarias indígenas y por 65.5% en telesecundarias.

El estudio también señala que algunos estudiantes contaron con el equipamiento necesario para realizar sus actividades: más del 80% tuvo un escritorio o una mesa para estudiar, sin embargo, 37.3% de las y los estudiantes de primaria y 49.8% de secundaria contó con una computadora en casa para realizar sus tareas escolares durante la emergencia. Por otro lado, 52.8% de los docentes encuestados opinaron que las estrategias de educación a distancia requirieron de materiales que algunos de sus estudiantes no tenían en casa; mientras que 51.4% externó la opinión de que las actividades en línea, así como los programas de televisión y radio resultaron aburridos para algunos estudiantes.

La educación a distancia representó un incremento de gastos en rubros como servicios de telefonía, electricidad, internet, impresiones, fotocopias y material didáctico. Por ejemplo, alrededor de siete de cada diez docentes reportaron haber gastado más en telefonía, electricidad e internet, mientras que 56.4% de las madres y los padres de familia señalaron un aumento de gastos en fotocopias y 63.7% en material didáctico.

La mayoría de docentes, entre 71.2% y 87.4%, mencionó que se incrementó el tiempo que tuvieron que dedicar a diferentes aspectos de su trabajo. Algo similar ocurrió con las y los estudiantes, pues entre 52% y 82.5% reportaron que tuvieron que dedicar más tiempo a varias de las actividades relacionadas con la escuela. Asimismo, poco más de la mitad de las madres y los padres de familia (58.4%) afirmaron que fue difícil o muy difícil compaginar sus actividades del hogar con el acompañamiento a sus hijas e hijos.

Finalmente, la encuesta realizada por Mejoredu buscó conocer si los estudiantes planeaban regresar a clases, ya sea presenciales o a distancia, en el ciclo escolar 2020-2021. Un 86% expresó que planeaba regresar a clases, 11.5% que no sabía si lo haría y 2.5% señaló que no pretendía hacerlo. Por su parte, 79% de las madres y los padres de familia indicó que sus hijas e hijos regresarían a clases, 16.8% mencionó que no lo sabía y 4.2% dijo que no regresarían.

Si bien los esfuerzos realizados por la sociedad y el gobierno han sido adecuados, los resultados de esta encuesta señalan la necesidad de redoblar las acciones para fortalecer a nuestro sistema educativo y sus comunidades escolares, buscando no solo recuperarse de los efectos de esta contingencia sanitaria, sino prepararse para enfrentar futuras situaciones de emergencia y construir nuevos escenarios orientados a garantizar

el derecho a la educación del total de niñas, niños, adolescentes y jóvenes del país.

Próximamente, la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación publicará los resultados de la encuesta aplicada a las comunidades escolares de educación media superior, así como tres estudios adicionales: uno con visión comparada internacional, otro centrado en lo que realizaron las autoridades educativas locales del país y el tercero sobre perspectivas de las comunidades escolares en confinamiento. Esta serie de trabajos de investigación se orientan a conformar una memoria documentada de la situación de la educación durante la contingencia sanitaria por COVID-19, que servirá como base para orientar las decisiones de mejora del Sistema Educativo Nacional.

Fuente: Educación Futura

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Puebla, Martes 24 de Noviembre de 2020

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Exigen destituir a maestro acusado de violación en el CEM

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Acusan despidos injustificados en ICATEP de Teziutlán

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adres de familia del Centro Escolar José María Morelos y Pavón (CEM) acusaron públicamente al director de centros escolares y a la directora de preescolar matutino por incorporar a un maestro acusado de violación ante la Fiscalía General del Estado.

cuando reanudaran actividades ya que tampoco hay indicación al respecto por el Covid 19.

A través de redes sociales los padres de familia del CEM exigieron la destitución de un maestro, Héctor Javier, acusado ante la FGE por violación.

“La pandemia ha sido un buen pretexto para ellos, para sacarnos de nuestros centros de trabajo, entonces para nosotros ya es muy difícil el sostenernos, porque ya no tenemos ingresos”, aseguró.

En este sentido acusaron públicamente tanto al director de centros escolares, José Antonio Zamora Velásquez como a la directora de preescolar matutino de la institución, Fabiola Trujillo Narváez por exponer a los alumnos a convivir con una persona que consideraron peligrosa por los antecedentes ya mencionados.

Cabe hacer mención que, en Teziutlán, son más de 5 trabajadores, los que mantienen adeudos de sueldo por la docencia, quienes exigen al gobernador del estado se tomen cartas en el asunto.

Por último, los padres de familia realizaron la petición a la Fiscalía de exonerar al maestro de su cargo dentro de la institución, toda vez que los encargados no les «importó» el bienestar de los pequeños.

Otro de los capacitadores, Jehú Hernández Bello, señaló que lejos de darles una respuesta, las nuevas autoridades delICATEP los hacen pasar como revoltosos para no pagarles los adeudos:

Héctor Javier, maestro de educación física, es el elemento del que los padres de familia buscan prescindir, puesto que en el Centro Escolar Díaz Ordaz atacó sexualmente a una menor de edad, lo que provocó la denuncia formal del padre de la niña, Mario Alberto, ante el organismo de justicia en Puebla.

Sin embargo, el maestro sigue activo y ante la preocupación, los padres de familia acudieron a este llamado público para que se destituya al maestro.

Fuente: Diario Cambio

Menores prenden fuego a otro niño en Aguascalientes

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n el estado de Aguascalientes un niño de 12 años fue atacado por varios menores de edad, quienes le arrojaron alcohol y luego le prendieron fuego el pasado fin de semana. El ataque al menor provocó una movilización de elementos de seguridad pública del estado y de policías municipales de Pabellón de Arteaga. La agresión se registró cerca de las 21:30 horas del sábado, hora en la que el servicio de emergencia 911 recibió una llamada para informar que en un parque ubicado en la colonia Plutarco Elías Calles, en Pabellón de Arteaga, se encontraba un menor lesionado por quemaduras. Al arribar, los elementos de seguridad platicaron con personas que se encontraban en el lugar, quienes indicaron que minutos antes un niño se encontraba jugando cuando llegó otro grupo de menores, quienes le arrojaron alcohol encima y posteriormente le prendieron fuego. Los agresores se dieron a la fuga hacia sus domicilios mientras que al lugar llegaron familiares del menor lesionado, quienes lo llevaron al Hospital General de Pabellón de Arteaga, para ser trasladado el domingo al Centenario Hospital Miguel Hidalgo El menor de 12 años, de nombre Felipe, presenta quemaduras de segundo grado en 60 por ciento de su cuerpo y su estado de salud se reporta como delicado. https://www.milenio.com/estados/menores-prenden-fuego-a-otro-nino-en-aguascalientes Fuente: Milenio

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ntegrantes del sindicato del Instituto de Capacitación para el Trabajo del Estado de Puebla (ICATEP) en Teziutlán, señalaron como injustificado el despido de trabajadores que por 20 años laboraron ahí, acusaron que les quitaron susderechos laborales, desplazándolos tanto de la unidad como de los talleres.

Daniel Luciano Oliver, Secretario general del Sindicato del ICATEP hizo público que ante la junta de conciliación arbitraje ya se interpuso la denuncia correspondiente y dejó claro que en conjunto con los ex empleados luchará por hacer valer sus derechos laborales.

Esto derivado de la reciente llegada del nuevo director del ICATEP, Noé Torralba Flores, quien fue acusado de iniciar una serie de ataques contra este gremio, así mismo denunciaron el supuesto desvío de recursos que serían utilizados para el pago de la plantilla laboral, a través de la implementación de 60 cursos fantasma, que no han sido ejecutados.

Por su parte Melanie Bañuelos Parra, quien imparte la materia de inglés, dio a conocer que se les adeudan pagos por los cursos impartidos desde el año pasado, y que al día de hoy no les han liquidado, pese a que por decreto presidencial se prohibía dejar sin salario a los formadores de este tipo de instituciones.

Por lo que ha demandado el pago puntual de estos, la docente también dio a conocer que aún no les ha dado a conocer

“Para ellos somos revoltosos, somos incómodos, ciudadanos de segunda […] nos han hecho a un lado, a tantos años de laborar”.

Agregaron que por ser personal de contrato también, han sido desplazados, echando a perder el trabajo logrado por años dentro de esta institución.

Los inconformes dijeron que continuaran con esta lucha y no se dejarán pisotear los derechos que les corresponden, pese a que no les han dejado ingresar al ICATEP por este conflicto: “nosotros no podemos pisar ICATEP, no podemos estar ahí, que somos incómodos para estaadministración, pero no lo vamos a permitir”.

Fuente: E- Consulta

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Puebla, Martes 24 de Noviembre de 2020

Puebla, Martes 24 de Noviembre de 2020

Enseña a tu hijo a cepillarse los dientes según el método Montessori tessori, que busca trabajar con sus juegos y diferentes técnicas la capacidad del niño de manejarse de forma independiente (un gran paso para el niño y para sus padres). ¿Quieres dejar de tener que insistir y gritar una y otra vez a tu hijo que se lave los dientes? Presta atención a estos pasos para enseñar a tu hijo a cepillarse los dientes según el método Montessori: 1. Preparar el ambiente Parece algo muy obvio, pero no todos los niños tienen todo a su alcance. Y a su alcance quiere decir, a su altura. Si prefieres guardar el cepillo de dientes y el vaso en un lugar ‘oculto’ para que el cuarto de baño esté más ordenado, tendrás un cuarto de baño precioso, pero tu hijo no encontrará lo que necesita cada vez que tenga que cepillarse los dientes. ¿Lo ideal? Que tu hijo encuentre accesible todo lo que necesita en ese momento.

S

i tienes hijos esta frase te sonará: ‘A lavarse los dienteeeees’ (sí, en tono elevado y arrastrando mucho las ‘e’). Y lo peor de todo es que no basta con una vez, no, sino que tienes que repetirla (para tu desesperación) una y mil veces.

Pero… ¿por qué les costará tanto a los niños cepillarse los dientes? Porque no lo tienen asumido como una rutina. La mejor manera de no tener que recordarles lo que deben hacer es que ellos lo asuman como una rutina y les salga de forma automática. ¿Y cómo lo conseguimos? Aquí tenemos una buena idea, que nos llega una vez a través del famoso método Montessori.Descubre cómo enseñar a tu hijo a cepillarse los dientes según el método Montessori.

Cepillarse los dientes puede ser un trance desagradable para los niños (ellos lo ven como un sacrificio del tiempo de su juego) o como un instante necesario y agradable, señal de autonomía. Y de autonomía de los niños sabe mucho la filosofía Mon-

2. Los padres, como una guía Los niños aprenden observando, son grandes observadores. Necesitan que alguien les diga cómo cepillarse los dientes. Tú debes ser quien le enseñe a hacerlo.Aprovecha el momento en el que debes cepillarte los dientes y hacerlo a la vez. Serás su mejor ejemplo. Y recuerda hacer cada movimiento a cámara lenta, para que pueda observar bien.

3. Utiliza una tabla de rutinas El método Montessori es fiel defensor de las tablas de rutinas. Ayudan al niño a organizarse y evitan que los padres tengan que repetir todo mil veces. Nada como una tabla de rutinas que enseñe al niño cuándo cepillarse los dientes.

4. Una secuencia temporal del cepillado de dientes No estaría mal que dibujaras las distintas fases del cepillado de dientes y lo pegues en un lugar visible del cuarto de baño, para que tu hijo pueda tener una referencia y evitar saltarse algún paso. Por ejemplo, en los dibujos (a modo de pictogramas) de esta secuencia puedes incluir los siguientes: Poner pasta de dientes en el cepillo, cepillarse los dientes de abajo, cepillarse los dientes de arriba, enjuagarse bien y colocar el cepillo y la pasta de dientes en su sitio.

5. Juegos para enseñarles a cepillarse los dientes Existen muchas actividades que enseñan a los niños a cepillarse los dientes: dibujos de la dentadura con flechas que indican en qué dirección deben mover el cepillo, dentaduras de juguete para practicar con el cepillo… Todo esto será muy útil para que el niño aprenda a cepillarse los dientes.

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Beneficios de que los niños hablen solos mientras juegan

P

robablemente te has dado cuenta de que muchos niños hablan solos mientras están jugando. A veces incluso decimos que están hablando con su amigo invisible, pues parece que mantengan una conversación muy interesante con alguien que sólo ellos pueden ver.

9- Se escucha a sí mismo, siendo más consciente de lo que está diciendo. Este punto es básico para comprendernos y deberíamos hacerlo todos, niños y adultos, así que cuanto más practique, más facilidades tendrá para defender sus ideas en un futuro.

Esto es algo muy beneficioso para su desarrollo intelectual, ya que en esta situación de juego estará practicando maneras de comunicarse de forma efectiva con los demás.

10- Aprende más vocabulario, ya que cuando prueba nuevas fórmulas de comunicación surgen maneras distintas de decir lo mismo pero desde diferentes perspectivas.

Y en el momento en que no sepa cómo explicar algo, le aparecerá una duda que deberá resolver, con lo que estará muy atento, después del juego, a lo que se diga a su alrededor para encontrar la solución,memorizando más fácilmente las palabras nuevas que utilizará otro día cuando se encuentre jugando nuevamente con sus personajes favoritos.

¿Quieres saber cuáles son los beneficios de que los niños hablen solos mientras juegan?

No te preocupes si tu hijo habla solo mientras juega, ya que esto puede tener muchas ventajas para su maduración en el futuro.

1- Practica diferentes maneras de comunicarse. Especialmente cuando utiliza diferentes personajes que interactúan entre ellos.

2- Empatiza con estos diferentes personajes y se pone en otros puntos de vista para entender mejor cómo la misma situación afecta de diferentes maneras.

3- Usa diferentes roles, entendiendo que tendrá que actuar con más o menos firmeza si representa, por ejemplo, ser un profesor o ser un alumno.

4- Se autocorrige, ya que no hay nadie que le diga si lo dice bien o mal. Además necesita hacerse entender para que los demás personajes con los que interacciona puedan participar también (de no ser así, no tendría ningún sentido continuar hablando en voz alta).

5- Organiza y estructura mejor las frases, ya que no hay prisa en dar una respuesta y seconcede el tiempo que necesita para elaborar el discurso.

6- Utiliza el turno de palabra. La imposibilidad de que los personajes se interrumpan mientras hablan crea la necesidad de que el niño establezca unos tiempos marcados para que cada uno de los hablantes pueda expresarse y ser escuchado.

7- Es más flexible y encuentra fácilmente soluciones para que sus personajes favoritos se pongan de acuerdo.

8- Estimula su creatividad a través de la invención de diversos conflictos y soluciones, necesarios para que el juego tenga sentido y se alargue tanto como desee.

Como ves, hay muchos beneficios en que los niños hablen en voz alta mientras juegan. Por eso, si le encuentras hablando a solas te recomiendo que evites interrumpirle en la medida de lo posible y que respetes su espacio para que se pueda expresar libremente.

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Puebla, Martes 24 de Noviembre de 2020

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Líneas rojas que las madres no podemos sobrepasar con los hijos 3. No hagas ningún comentario que no quieras que llegue a otros oídos... Lo que se comenta en casa, en casa se tiene que quedar.

4. El gran error: prometer algo que no vas a cumplir. No se te ocurra decirle que harás algo (que le comprarás algún juguete o que visitaras a los primos…), si luego no vas a poder hacerlo. Te habrás desacreditado para un buen tiempo como madre en la que puede confiar.

5. ‘¡Corre! ¡Corre! ¡Que da tiempo a cruzar!’. Y al final acabáis cruzando en rojo…

Recuerda: si el semáforo para los peatones está rojo, no se te ocurra cruzarlo cuando vas con tu hijo o hija. Después no tendrás credibilidad cuando le digas: el semáforo no está verde para cruzar… Es posible que acaben cruzando corriendo, como tú le animaste a hacer aquel día que teníais prisa.

I

ntentamos ser padres y madres perfectos: que todo lo hagan bien, que tengan todo siempre ordenado, que pasen todo el tiempo del mundo con sus hijos… Sin embargo, la perfección no existe y, por lo tanto, nuestro objetivo no debe ser alcanzarlo dentro de nuestra maternidad o paternidad. Sin embargo, sí que hay algunas líneas rojas que los padres y las madres no podemos sobrepasar, sobre todo cuando hablamos de la educación de nuestros hijos.

Una de las habilidades ocultas que tienen los niños es estar en el sitio menos indicado en el momento más comprometido… y así, nosotras como madres, ¡somos cazadas!

Y es que, todas estamos en peligro. Cazadas por algo que no debemos hacer o decir pero que hemos hecho o dicho sin una clara explicación. Y es que nuestra supermisión con nuestros superhijos es ser el mejor supermodelo a seguir para ellos. ¿Cómo conseguirlo? ¡Vamos a ello! Pero antes de comenzar, ten en cuenta las siguientes pautas para no ser una madre cazada: – No hagas lo que no quieres que te imiten.

– Ante un momento de desesperación, ¡huye! Que no te vea nadie lo que puedes llegar a hacer. Es mejor tomarse un respiro y encontrar de nuevo la calma.

– Trabaja lo más que puedas en tu autocontrol y autoconocimiento.

– Aprende a respirar, respirar y respirar, antes de pasar la línea roja.

– Y si un día cometes el error, no olvides aclarar la situación y pedir disculpas.

Dicho esto, vamos a compartir las 13 cosas que ninguna madre debe hacer delante de sus hijos o estará pasando una línea roja que será muy difícil de retroceder: 1. No te pases el día enganchada al móvil o no tendrás potestad para decirle a tu hijo: se acabaron las tecnologías o deja de jugar con el ordenador o apaga el móvil…

2. No digas ningún taco, palabrota o frase fea delante de él o ella, si no quieres que en los próximos días lo repita como un loro.

6. Por favor, no sobrecargues a tus hijos de actividades. No son (ni serán) superhéroes.

Recuerda, serán superhijos para ti, siempre y cuando tú estés dedicándole el tiempo que necesitan y te requieran. No por más actividades van a estar más distraídos o con mejores relaciones. Por el contrario, lo único que conseguirás será presionarlos.

7. Evita los comentarios negativos sobre tu cuerpo, pelo o alguna habilidad…

El trabajo de la autoestima parte de los padres.

8. Intenta no mostrar tus miedos delante de tu hijo o hija. Los miedos se imitan, igual que aquello que te sobresalta, te produce rechazo o incluso asco.

Cuenta con que tu niño o niña crecerá con ese mismo miedo.

9. No escucharlos o interrumpirlos cuando estén hablando contigo… Trátalos como te gustaría que te trataran a ti. Si acuden a contarte algo es porque es importante para ellos. Demuéstrales que también él o ella es importante para ti.

10. Interrogarlos o forzarles a que te cuenten algo que no quieren contar. O invadir su privacidad o intimidad. Todos tenemos una parcela interior que queremos que nos sea respetada. Respétasela y ellos respetarán la tuya.

11. Evita las comparaciones entre hermanos o amigos, además de las criticas a sus relaciones o amistades. Cada uno es especial y único. Házselo sentir. Dale la confianza suficiente para que tome sus propias decisiones.

12. No te olvides de la fiesta de cumpleaños de su mejor amiguito, del disfraz de la fiesta de fin de curso o de ponerle la merienda en la mochila. Estos descuidos, te harán pasar la línea de ser una buena madre a sentirte como la peor madre del mundo (quizás para ellos no tenga tanta importancia pero para ti, la conciencia no te dejará dormir durante varias semanas o incluso meses).

[Leer +: Qué es la felicidad tóxica de las madres] 13. Y por último, ni se te ocurra intentar

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Educación

Porque informar, es educar

que tu hijo o hija esté feliz las 24 horas del día… No caigas en este error, porque para conseguirlo tendrás que se permisiva, tendrás que dejar de ponerle límites o hacerlo un consentido o consentida… Y eso, después te llevará más trabajo, porque os complicará la relación y las relaciones con los demás.

Recuerda que eres una gran mamá, que el tiempo de dedicación a tus hijos no va en la cantidad sino en calidad, así que, mejor poco e intenso que mucho y con discusiones. No intentes que cumpla tus sueños. Y, por supuesto, no olvides cuidar de ti para dar lo mejor a los demás, esta será la mejor forma de ser el mejor modelo a seguir por ellos.

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Puebla, Martes 24 de Noviembre de 2020

Puebla, Martes 24 de Noviembre de 2020

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Así lo aseguró el secretario de Desarrollo Institucional, Alberto Ken Oyama Nakagawa, quien en compañía del rector Enrique Graue Wiechers, presidió la ceremonia de premiación de la octava edición del Programa para el Fomento al Patentamiento y la Innovación (PROFOPI).

Allí se reconoció a los cinco mejores proyectos de universitarios que solicitaron patentes en 2019: un sistema portátil para la adquisición de datos sísmicos; compuestos químicos de origen natural con actividad antiinflamatoria, antitumoral y sin efectos tóxicos; así como oligopéptidos para el tratamiento de cáncer, retinopatías vasoproliferativas y artritis reumatoide.

De igual forma, se premió el de un andamio tisular para regeneración de tejido cardiaco que se utiliza como “parche” sobre un área infartada; y una composición farmacéutica para coadyuvar en el tratamiento de cáncer, con énfasis en pacientes con leucemia mieloide y que reciben quimioterapia.

“Sus contribuciones en materia de sismología, salud, farmacéutica, construcción, materiales, energías renovables, biotecnología, alimentos, nanotecnología e ingeniería ambiental, entre muchas otras, resultan invaluables para el desarrollo del país”, remarcó Oyama Nakagawa, quien también estuvo acompañado por el coordinador de la Investigación Científica, William Lee Alardín.

Los desarrollos destacaron en los criterios de mérito técnico, factibilidad técnica, atractivo del mercado meta, estado de la tecnología e impacto social. Su evaluación estuvo a cargo de especialistas del IMPI, de empresas líderes en las áreas tecnológicas e instituciones como el Instituto Nacional de Medicina Genómica, PEMEX, el Instituto Nacional de Ciencias Médicas y Nutrición “Salvador Zubirán”, entre otras.

En un mensaje videograbado, el director General del IMPI, Juan Lozano Tovar, reconoció el esfuerzo de la UNAM en la promoción

de la actividad científica, la innovación y el patentamiento, y explicó que la reputación de las universidades en todo el mundo está cada vez más relacionada con estas actividades.

“Entre más patentes y más publicaciones generan, son más atractivas en el mundo y más prolíficas. Las economías y empresas más importantes hoy se miden a partir de cuanta propiedad intelectual y cuanta innovación poseen y son capaces de producir”, dijo.

En su oportunidad, el coordinador de Vinculación y Transferencia Tecnológica de la UNAM, Jorge Vázquez Ramos, explicó que desde la creación del Programa en 2009 han participado 425 tecnologías, de las cuales 70 fueron premiadas. Este año respondieron a la convocatoria 44 de las 53 tecnologías con solicitudes de patentes.

“Patentar las invenciones que desarrolla la UNAM es un ejercicio no solo de protección del conocimiento, sino también un primer paso para acercarse a la sociedad; atreverse a patentar implica otra serie de pasos para transferir el conocimiento y así beneficiar a la sociedad. Este es el fin último de la acumulación del conocimiento y la parte más difícil, más complicada”, expresó.

El presidente de la Comisión de Innovación y Tecnología de la Confederación Patronal de la República Mexicana (COPARMEX), Carlos Javier Landa Díaz, felicitó a la UNAM por ocupar el primer lugar en 2019, por el número de concesiones de patentes entre las Instituciones de Educación Superior.

Además, expresó el interés de este sector -que representa a más de 36 mil empresarios del país y de todos los sectores- de trabajar con esta casa de estudios.

Los ganadores del primer lugar por el “Sistema portátil para la adquisición de datos sísmicos en disposición concéntrica” son: Roxana Joycie Reyna Vielma, Rodrigo Rojas Hernández y Miguel Rodríguez González.

Segundo lugar, por el desarrollo “Compuestos activadores de senescencia celular” lo obtuvieron: Mariano Martínez Vázquez, Nadia Judith Jacobo Herrera, Zaira Tavares Santamaría, Alejandro Zentella Dehesa, Leticia Rocha Zavaleta y Salvador Wilfrido Mérigo López.

Tercer sitio, por “Oligopéptidos inhibitorios de la angiogénesis y de la función vascular” fue para: María del Carmen Clapp Jiménez, Jakob Triebel, Thomas Bertsch, Juan Pablo Robles Álvarez, María Magdalena Zamora Corona y Gonzalo Martínez de la Escalera Lorenzo.

El cuarto lugar se otorgó al desarrollo “Andamio tisular para regeneración de tejido cardiaco” realizado por: Ricardo Vera Graziano y Filiberto Rivera Torres.

Quinta posición, por la “Composición farmacéutica de caseinato de sodio y antineoplásicos para el tratamiento de cáncer” se entregó a: Edelmiro Santiago Osorio, Itzen Aguiñiga Sánchez, Frida Montserrat Meléndez Ibarra, Édgar Ledesma Martínez y Benny Weiss Steider.

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UNAM y Tec de Monterrey impulsan banco de proyectos para lograr ODS

UNAM, líder en obtención de patentes ante el IMPI a UNAM es la institución que solicita y obtiene la mayor cantidad de patentes por parte del Instituto Mexicano de la Propiedad Intelectual (IMPI), lo que refrenda su compromiso indeclinable con el descubrimiento de nuevos saberes como medio insustituible del desarrollo y el crecimiento, en un mundo cada vez más complejo, competitivo y dinámico.

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a Red de Soluciones Sostenibles SDSN México, liderada por la UNAM y el Tec de Monterrey, presentó el Banco de Proyectos SDSN México que cuenta con 67 iniciativas innovadoras para avanzar en el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

El coordinador de la Investigación Científica de la UNAM, William Lee Alardín, afirmó que en las últimas décadas los avances en el conocimiento generan bienestar para millones de personas al aumentar la esperanza de vida, salud y educación. Y si bien persisten desigualdades lacerantes, no se deben al mal uso de la ciencia, sino a la falta de aplicación de estos conocimientos para generar soluciones en beneficio de la población.

A su vez, Miguel Ruiz-Cabañas Izquierdo, cocoordinador SDSN México por el Tec de Monterrey, subrayó que las universidades y centros de investigación juegan un papel imprescindible para generar soluciones prácticas, proyectos concretos, propuestas de políticas públicas.

Al continuar su intervención, Lee Alardín se manifestó por la mejor vinculación y con ello permitir que la generación de propuestas científicas termine en su implementación, así como el impulso de todas las áreas del quehacer humano, sin distinción.

“Fomentar el pensamiento crítico, propositivo, cuantitativo y lógico es indispensable para avanzar hacia una sociedad más justa, más equitativa, más resiliente y, por tanto, más viable a futuro”, remarcó.

Como respuesta a la primera convocatoria del Banco de Proyectos, se recibieron 400 solicitudes de estrategias académicas del sector privado, así como de organizaciones sociales del país. Expertos en desarrollo sostenible seleccionaron las primeras 67, a las cuales se les brindan apoyos, incluyendo asistencia técnica para la búsqueda de financiamiento.

Los proyectos se dividen en cuatro temáticas: Comunidades sostenibles y bienestar social; Medio ambiente, actividades agropecuarias y alimentación; Economía circular y tecnologías sostenibles, y Educación para la sostenibilidad.

José Saniger Blesa, cocoordinador SDSN México por la UNAM, destacó la diversidad de los proyectos y expresó: “No nos vamos a quedar aquí. Tenemos abierta una convocatoria de expertos ODS, un grupo de académicos para formar equipos inter y transdisciplinarios para que aborden el estudio de grandes problemas nacionales y globales, difundirlos y llevar a cabo pronunciamientos sobre los mismos, proponer ante los tomadores de decisiones políticas públicas basadas en el conocimiento informado, que encaren las situaciones críticas actuales y por venir”.

María Cortés Puch, vicepresidenta de Redes SDSN Global, destacó el liderazgo de la UNAM y el Tec de Monterrey en este Banco, el cual se suma al esfuerzo mundial por movilizar a universidades, centros de investigación y think tanks, a favor de alcanzar los ODS. En el mundo son mil 400 miembros y 69 de ellos de México.

La transformación requerida, explicó, implica pasar de proyectos aislados y pequeños a aquellos que sumen distintos conocimientos,

disciplinas, sectores y actores. Las alianzas también incluyen a gobiernos, iniciativa privada y sociedad. “Y deben estar construidas sobre principios y valores, con una visión y metas compartidas: que coloquen a la gente y al planeta en el centro”.

En tanto, Miguel Ruiz-Cabañas Izquierdo aseveró que el Banco de Proyectos es resultado concreto de la Red SDSN México que con propuestas objetivas, basadas en evidencias científicas, buscan alcanzar los ODS. “Con el lanzamiento de esta plataforma las universidades miembros de la Red estamos haciendo patente nuestro compromiso con el desarrollo sostenible del país. Sí es posible vencer la pobreza, el hambre, la malnutrición, acabar con las injusticias de género, promover la transición energética”, expresó.

Gemma Santana Medina, directora de la Agenda 2030 de la Oficina de la Presidencia, dio la bienvenida a la plataforma y se comprometió a dar seguimiento a las iniciativas y vincularlos para obtener recursos.

“Le vamos a dar una atención muy especial, a partir del próximo año, a los mejores proyectos para apoyar con financiamiento y escalarlos a muchas comunidades. No podemos hablar de impacto de desarrollo sostenible si seguimos pensando cómo mover la aguja de los indicadores; los indicadores tienen nombre y apellido, necesitamos cambiarle la vida a las personas”, resaltó.

Anunció que el próximo año México presentará un informe nacional voluntario del avance en los ODS, en el que se incluirá el Banco de Proyectos y las 67 estrategias innovadoras.

En su oportunidad, Nancy de la Sierra Arámburo, presidenta de la Comisión Especial para el Seguimiento a la Implementación de la Agenda 2030 en México del Senado de la República, aplaudió esta iniciativa que tendrá un impacto positivo en el avance de México en los ODS, pues nuestra nación ocupa el sitio 69 de 166 países evaluados.

Dijo que la academia puede ayudar al Legislativo a detectar áreas de oportunidad y problemáticas apremiantes que se pueden atender con reformas adecuadas. El Senado busca ser un aliado estratégico de las acciones de impacto con potencial transformador.

En la presentación del Banco de Proyectos participaron también Mauricio Bonilla, director Ejecutivo de Pacto Mundial, y Alejandra Cervantes Enríquez, asesora técnica de Iniciativa Agenda 2030 GIZ.

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Puebla, Martes 24 de Noviembre de 2020

Puebla, Martes 24 de Noviembre de 2020

Así lo afirmó Samuel Ponce de León Rosales, coordinador de la Comisión Universitaria para la Atención de la Emergencia del Coronavirus y titular del Programa Universitario de Investigación en Salud (PUIS) de la UNAM. A su vez, Diana Vilar Compte, infectóloga y académica de la Facultad de Medicina (FM) de la UNAM, señaló que hoy existen evidencias científicas suficientes para recomendar el uso universal de cubrebocas o mascarillas tanto en la población que está dentro de los hospitales como fuera de ellos. “Deben cubrir la nariz, la boca y la barbilla”, aclaró.

Recomendó los cubrebocas de doble capa para la población en general, y los de triple capa para el personal hospitalario.

E

n la próxima temporada de invierno, se prevé en México un incremento de contagios por la COVID-19, por lo cual para mitigarlos, es necesario incrementar la responsabilidad individual, es decir, usar de manera permanente el cubrebocas y mantener las medidas de higiene de manos, estornudo de etiqueta y distancia social, recomendaron expertos.

El incremento de la enfermedad se estima principalmente de diciembre a febrero, cuando el SARS-CoV-2 puede combinarse con ciertos virus como el de influenza y otros microorganismos de la temporada, advirtieron en el seminario virtual “COVID-19 un invierno caliente”.

“El virus es una pequeñísima partícula inerte que no se

Armando González Sánchez, ingeniero químico e investigador del Instituto de Ingeniería (II) de la UNAM, subrayó la importancia de ventilar los espacios, sobre todo para que se desintegren partículas de saliva y aerosoles con potencial contagio de SARS-CoV-2.

“Tenemos un recurso muy fácil de implementar que es la ventilación, que logra que esta partícula de aerosol pueda ser arrastrada utilizando la interacción con el aire que viene forzada por una ventilación natural o artificial”, acotó.

David Rodríguez Marín, ingeniero experto en protección respiratoria de la Asociación Mexicana de Higiene Industrial (AMHI), hizo una distinción entre las cubiertas faciales de tela, las mascarillas quirúrgicas y los respiradores N95.

Las primeras se utilizan desde abril de 2020 ante la falta de mascarillas quirúrgicas y respiradores N95 y se han generalizado en todo el mundo ante la escasez y alto costo de las otras dos, además de que son lavables y reutilizables.

“Es importante usar cubrebocas porque entonces hay una menor carga viral. Es una responsabilidad hacia nuestras personas allegadas, para evitar generar esos pequeños aerosoles en donde viaje el virus”, comentó.

Dijo que hay cada vez más información respecto a que el uso masivo de cubrebocas, cualquiera que sea el tipo, hace que las personas que están utilizándolos reciban una menor carga viral.

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El IPN entre las instituciones líderes en investigación de América Latina

Recomiendan uso permanente del cubrebocas mueve por sí mismo, nosotros lo transportamos y lo llevamos a través de nuestras secreciones respiratorias una vez que estamos infectados. Así, la distancia social, la etiqueta respiratoria y la responsabilidad cívica son nuestras mejores herramientas para contender con la transmisión”.

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l Instituto Politécnico Nacional (IPN) se posicionó entre los líderes de las instituciones en investigación científica y tecnológica de México y América Latina, al contar con una fuerza científica de mil 279 especialistas reconocidos por el Sistema Nacional de Investigadores (SNI) del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt) y por incrementar el número de artículos científicos publicados en las revistas especializadas más importantes del mundo.

El Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán, ha reconocido las aportaciones científicas y tecnológicas del Politécnico y ha sostenido que las Instituciones de Educación Superior (IES) no sólo se adaptaron a las modalidades educativas a distancia, sino que han contribuido en la lucha contra la pandemia al consolidar su espíritu de innovación.

El Director General del IPN, Mario Alberto Rodríguez Casas, ha manifestado que a 84 años de historia, el Politécnico se consolida como una institución fuerte y orgullosa de sus valores, que se transforma para atender las necesidades de crecimiento económico y desarrollo social de México.

El Politécnico cuenta con 108 posgrados reconocidos en el Padrón Nacional de Posgrados de Calidad del Conacyt, lo que significa que el 81 por ciento de los estudiantes posgrado cursan un programa de excelencia. La calidad de los resultados de la investigación del IPN ha permitido destacar en el ámbito de las publicaciones científicas de alto impacto.

De acuerdo con datos de SCOPUS (base de datos bibliográfica de resúmenes y citas de artículos de revistas científicas), los investigadores del IPN generaron, en coautoría con científicos extranjeros, 2 mil 224 publicaciones en las revistas especializadas más importantes del orbe.

En este sentido, el CiteScore (donde se cuantifica el promedio anual de citas de artículos de una revista académica), destaca que desde el 2018 el Politécnico ha incrementado sus publicaciones en un mayor porcentaje en revistas del primer cuartil, lo que se traduce en un volumen creciente de trabajos divulgados. El IPN también ha ascendido en el indicador Field-Weighted Citation Impact (promedio de citas recibidas comparado con el promedio mundial de citas por área, tipo de publicación y año), al avanzar entre 2018 y 2019 de 0.74 a 0.82.

Aunado a ello, el Politécnico creó en los últimos años, tres Redes de Investigación: Expertos en Sistemas Complejos; Expertos en Innovación Automotriz y la Red de Investigación en Inteligencia Artificial y Ciencia de Datos, con lo que suma un total de 12 redes en las que colaboran 734 académicos y, de ellos, el 64 por ciento pertenece al Sistema Nacional de Investigadores del Conacyt.