Impulso Informativo Impreso 24/ Febrero/ 2021

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

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Puebla, Miércoles 24 de Febrero de 2021

En Puebla, escuelas privadas no reanudarán clases presenciales

Todo error deja una enseñanza, toda enseñanza deja una experiencia y toda experiencia deja una

huella No se abrirán las escuelas hasta cumplir disposiciones sanitarias: Sep

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Impulso - Editorial

Porque informar, es educar

Editorial

Puebla, Miércoles 24 de Febrero de 2021

Puebla, Miércoles 24 de Febrero de 2021

Más latigazos flagelan a la prestación de servicios al turismo

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Por: Jorge Marcelino Alejo joma61@hotmail.com esde la primera cuarentena en 2020, se alertó sobre el daño a la industria del turismo, por el despido de personal en la prestación de servicios.

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En esta semana, en el servicio al comensal local, se informó del cierre de 22 salones de fiesta en Puebla, que mandó a la calle a 440 personas entre meseros, banqueteros, músicos, fotógrafos, animadores, floristas y demás. En 52 semanas sin trabajo, se perdieron 144 millones de pesos por cancelación eventos diversos.

Con su cierre, se prende un foco rojo más por el flagelo a la prestación de servicios. Simplemente cierran puertas y se van por falta de trabajo.

Pero el daño es mayor en la ocupación laboral, precisamente en la prestación de servicios. Se tienen registradas quejas de cientos de hoteles y restaurantes ubicados en las principales regiones turísticas de playa en el país, desde julio del año pasado. Desde luego, se incluyen ciudades como Puebla con turismo de negocios, cultural y arquitectónico.

Esos prestadores de servicios que pertenecen a cadenas mundiales de la industria turística, se lamentaron por cientos de cancelaciones de congresos y foros empresariales y profesionales.

Editor Responsable

Ya estamos a finales de febrero 2021, y las pérdidas en millones de dólares van en aumento, porque no se habla de nuevas fechas ni menos de contrataciones.

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información

Está herida la ocupación laboral, en la prestación de servicios al turismo y al comensal local. Y es importante que no se soslayen sus distintas categorías de servicios en hospedaje, alimentos, transporte aéreo y terrestre; cruceros, proveedores y actividades recreativas, entre otras.

L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Si Gobiernos y empresarios logran dimensionar la falta de ingresos por falta de ocupación, en las miles de familias que viven de la prestación de servicios, será suficiente para que gran parte de la inversión pública y privada de este año, se oriente a la reactivación turística.

Si se invierte en ella, iría jalando en su recuperación a las demás actividades prestadoras de servicios.

Y eso, aun cuando surjan tendencias de que “volver a la normalidad, ya no es lo mismo de antes”, porque no alcanzamos a ver, qué ocupación inmediata se le daría a la infraestructura prestadora de servicios ya instalada, especialmente en hoteles, restaurantes, transporte y alimentos.

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Claro que impactó el plan de reapertura de escuelas privadas, para el próximo lunes primero de marzo. El presidente de la Asociación Nacional de Escuelas Particulares de la República Mexicana –ANFE-ANEP- Alfredo Villar Jiménez, informó que los planteles reanudarán clases presenciales y se apresuró a señalar, que la disposición será voluntaria y con estrictas medidas sanitarias.

Más de 20 mil escuelas afiliadas –de 48 mil existentesestán en riesgo de cerrar como consecuencia de la crisis económica causada por la pandemia y quieren evitar el quiebre. Sobre la negativa del Gobierno Federal para reanudar clases, consideró que no puede haber multas; pues el Estado viola derechos de la sociedad en materia educativa.

Con esta presión de escuelas particulares, se tirantea más la relación entre gobiernos y representantes de actividades económicas. El mismo apremio de seguir trabajando para evitar truenes de empresas, se escucha de industria, comercio y prestadores de servicios.

El tono de desafío que se advierte, sin embargo, marcará una difícil decisión sea a favor o en contra.

Y todo por falta de ingresos.

DINERO En donde si manarán recursos es en el proceso electoral del año. De ahí la recomendación del presidente AMLO a gobernadores, de que denuncien la entrega de dinero del crimen organizado, o de la delincuencia de cuello blanco, para el financiamiento de campañas políticas.

El encargo no está por demás.

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Puebla, Miércoles 24 de Febrero de 2021

Puebla, Miércoles 24 de Febrero de 2021

Educación

El Sol de Puebla or la falta de condiciones adecuadas y de una regulación, la Unión Poblana de Escuelas Particulares (UPEP) sentenció que las instituciones privadas poblanas no irían con la recomendación de la Asociación Nacional de Escuelas Particulares (ANEP) para reanudar las clases presenciales en el mes de marzo.

En este sentido, y respecto a los colegios que se encuentran asociados a la UPEP, ambos reiteraron que, tras entablar diálogos con padres de familia y autoridades, aún no existían condiciones, ni regulaciones, por lo que no irían adelante con la iniciativa y continuarían con los diversos modos de educación que semana a semana realizan las instituciones.

Con medidas que garanticen la salud de los alumnos y docentes, y si la autoridad estatal lo permite, la UPEP comunicó que sólo así las instituciones privadas reanudarían sus clases de manera presencial en Puebla.

COAHUILA NO ES PUEBLA, EN PUEBLA NO HAY REGRESO PRESENCIAL: BARBOSA Ante el anuncio de que las clases de manera presencial se reanudarían en Coahuila, el gobernador del estado de Puebla, Miguel Barbosa Huerta descartó que la situación se repitiera en la entidad.

En entrevista para El Sol de Puebla, el presidente y el vicepresidente de la UPEP, Jorge González y Javier Osorio, respectivamente, comentaron que, ante las recientes intenciones de retomar las actividades en el aula, lanzadas por la Asociación Nacional de Escuelas Particulares (ANEP), sólo son una propuesta para los colegios y no una medida que se deba acatar.

“Lo más importante, primero es no olvidar que la educación permanece dentro de la jurisprudencia del gobernador de cada estado, en el caso de la ANEP (…) está enfocado como una propuesta que emiten a las escuelas particulares, más no es una acción que en muchos estados se vaya a tomar”, dijeron.

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No se abrirán las escuelas hasta cumplir disposiciones sanitarias: Sep

En Puebla, escuelas privadas no reanudarán clases presenciales

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Educación Futura rente a los señalamientos de la Asociación Nacional de Escuelas Particulares (ANFE-ANEP), sobre un posible regreso a clases presenciales en las escuelas privadas afiliadas, el próximo 1 de marzo, la Secretaría de Educación Pública (SEP) informa que la apertura de los planteles educativos dependerá de las disposiciones sanitarias vigentes.

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Mediante un comunicado, la dependencia reitera que es competencia de las autoridades sanitarias federales y locales, las disposiciones relativas al semáforo epidemiológico vigente, así como de la Ley General de Salud.

Cabe mencionar que la SEP y las autoridades educativas locales tienen la facultad de autorizar y reconocer la validez oficial de estudios en los planteles de Educación Básica de la Ciudad de México y de las entidades federativas, en su respectivo ámbito de competencia, de conformidad con la Ley General de Educación.

Asimismo, se informa que el regreso a clases presenciales será seguro, ordenado, gradual y cauto, siempre y cuando el semáforo epidemiológico esté en verde, y conforme lo determinen las autoridades locales, respetando las nueve intervenciones, establecidas por las autoridades sanitarias y educativas federales, que incluyen realizar la limpieza profunda de los planteles escolares; aplicar filtros de corresponsabilidad sanitaria; guardar sana distancia y usar cubrebocas, entre otras.

Durante la conferencia matutina del lunes 22 de febrero, Barbosa Huerta manifestó que mientras el estado se mantenga en alerta máxima, derivado de la emergencia sanitaria por Covid-19, no existe ninguna posibilidad para que los alumnos vuelvan a sus aulas.

En esta misma intervención, el titular del ejecutivo estatal solicitó a la población a tomar decisiones correctas para preservar la salud de los cientos de estudiantes, al tiempo de enfatizar que, no porque un estado haya tomado decisiones, esas mismas se acatarían en Puebla.

Educación refrenda su respeto a las decisiones tomadas por parte de las autoridades locales en materia educativa, así como de las competencias atribuidas a la Secretaría de Salud.

Finalmente, se informa que se recibirán y escucharán las demandas y planteamientos de autoridades, asociaciones, así como de cualquier actor educativo que desee opinar sobre este tema, a través de la Oficina de la Secretaria de Educación Pública, en tanto lo soliciten formalmente.

“Coahuila no es Puebla, mientras sigamos en estado de alerta máxima… Ayúdenme a tomar la decisión, que regresen los alumnos o que estén mejor cuidados, hay que tomar decisiones correctas, no porque en un estado ya las tomaron demos las mismas condiciones”, aseveró.

UNIVERSIDADES CONTINUARÁN EN LÍNEA En este mismo tenor, y pese a no emitir un desplegado oficial, tanto el enlace de comunicación de la Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP), como el de la Universidad de las Américas Puebla (UDLAP), adelantaron que sus actividades escolares continuarían bajo modalidad virtual.

Decidirá SEP federal regreso presencial a clases en Puebla e-consulta nte el anuncio del presidente de la Asociación Nacional de Escuelas Particulares sobre el regreso presencial a clases a partir del 1 de marzo, la Secretaría de Educación subraya que dicha dependencia nivel federal es la instancia que determinará las acciones a seguir en las 32 entidades del país.

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Esto con el objetivo de acatar los protocolos de seguridad emitidos por las autoridades poblanas y debido a los riesgos que implica para alumnos, docentes y administrativos el regresar a las instituciones privadas.

En un comunicado de prensa ,la SEP en Puebla señaló que en el estado no hay condiciones para el regreso a las aulas. Las disposiciones federales y estatales son claras al señalar que únicamente cuando el semáforo epidemiológico esté en verde habrá clases presenciales.

Así pues, externaron que, en caso de surgir alguna otra indicación o de que las autoridades les permitan abrir, la información se dará a conocer de manera inmediata a través de sus diferentes vías de comunicación oficiales.

Destacó que el gobernador Miguel Barbosa Huerta ha señalado que hará una valoración pertinente sobre este tema, pero siempre llegando a un consenso con docentes y padres de familia para un regreso seguro.

Este medio buscó una postura por parte de la Secretaría de Educación Pública (SEP) del estado de Puebla, sin embargo, hasta el cierre de la edición no obtuvo respuesta.

La Secretaría reitera que, en la entidad con el sistema de educación a distancia, está garantizado el derecho a la educación de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes. Actualmente, la dependencia efectúa acciones solidarias de acompañamiento académico, así como estrategias para evitar la deserción.

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Puebla, Miércoles 24 de Febrero de 2021

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¡El Mexe vive, la lucha sigue!

Educación Futura espués del movimiento revolucionario de 1910, la educación en nuestro país tomó un rumbo diferente del que se conocía hasta ese entonces. Desde mi perspectiva, la creación de la Secretaría de Educación Pública (SEP) en 1921, propició un viraje importante puesto que, a través de su titular, José Vasconcelos, se impulsó la educación popular, la creación de escuelas rurales, las bibliotecas populares, entre otras.

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Pasados algunos años y con la llegada de Plutarco Elías Calles a la Presidencia, en febrero de 1926 se decretó la creación de la *Escuela Normal Rural “Luis Villarreal” en El Mexe con un objetivo muy claro: instruir maestros, brindar asesoría a las escuelas rurales, además de realizar un trabajo social importante para las comunidades.

Con la llegada de la educación socialista a nuestro país, esta escuela normal rural, reafirmó esos objetivos a través de una formación de profesores rurales quienes, tenían como misión, concientizar y organizar a la población que vivía en el campo puesto que, por un lado, se pensó que resolver el problema agrario propiciaría la construcción de un país más justo y equitativo, pero también, que los alumnos que asistirían a las escuelas serían educados con base en los dictados de las ciencias ligadas a la naturaleza y a la sociedad; para ello, se reformaron planes y programas de estudio con la finalidad de plasmar en ellos una concepción basada en la lucha de clases, hecho que permitió modificar los libros de texto,

tal vez con el mismo propósito, pero con un sentido muy específico: el establecimiento de una diferencia entre los desposeídos y la iglesia. En fin. El cúmulo de estas cuestiones le dieron sentido, identidad y pertinencia a la formación de maestros rurales en El Mexe.

Después de un tiempo en el que, como es natural, bajo un clima político “enrarecido” y en el que predominaba esa idea “modernizadora” de México, muchas escuelas normales rurales sufrieron los primeros embates de una élite en el poder empobrecida y cegada por sus propios intereses. Varias de éstas perdieron sus tierras, talleres, escuelas anexas (Civera, 2015) y, desde luego, el presupuesto que la SEP venía otorgándoles, de ahí que se entienda que varias de las normales rurales que mantuvieron algunas de sus tierras y talleres, a través de sus alumnos y maestros, los trabajaron con la intención de hacerse llegar de recursos económicos y, por supuesto, de alimentos.

A esto le siguió el cierre de varias normales rurales durante la década de los 60’s pues, de ser 29 en los 50’s, de un plumazo quedaron 15. El movimiento estudiantil del 68, la supuesta formación de cuadros de resistencia a las políticas impuestas por gobiernos eminentemente autoritarios, el surgimiento de líderes estudiantiles cuyos ideales eran permeados por los pensamientos de José Santos Váldes, Othón Salazar, Género Vázquez o Lucio Cabañas, entre otras cuestiones, propiciaron los siguientes embates de la federación, y luego, con el decreto de 1984 mediante el cual los estudios realizados en dichas instituciones tendrían el grado académico de licenciatura, aunado a la descentralización de la educación básica y normal propuesta en el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB), la situación se complicó aún más para estas normales. A los estados se les transfirió un poder enorme para implementar “políticas educativas” que, con el paso del tiempo, afectaron el desarrollo ya de por sí precario de éstas.

Expuesto lo anterior, puede entenderse por qué durante el gobierno de Jesús Murillo Karam (19931998) se redujo considerablemente la matrícula, becas y recursos para los estudiantes normalistas de El

Mexe. También puede comprenderse la serie de acciones intolerantes, arbitrarias, autoritarias y violentas que se emprendieron en contra de los normalistas y pobladores por parte del gobierno en manos de Manuel Ángel Núñez Soto (1999-2005). Y bueno, como es sabido, durante el periodo de gobierno de Miguel Ángel Osorio Chong (2005-2011), en julio de 2008, el priismo en el estado de Hidalgo cumplió su objetivo: cerrar definitivamente la Escuela Normal Rural “Luis Villareal” de El Mexe, transformándola en una Universidad Politécnica.

Ahora bien, con la llegada del peñanietismo a la Presidencia de la República las cosas no cambiaron mucho, la denostación y desprecio hacía las normales rurales fue más que evidente. Curioso es que Murillo Karam, ex priista y ex gobernador de Hidalgo, haya “enfrentado” desde la Procuraduría General de la República los trágicos sucesos relacionados con los ataques y desaparición forzada de los 43 estudiantes de la Escuela Normal Rural “Raúl Isidro Burgos” de Ayotzinapa, Gro. ¿El resultado? Lo conocemos: ineptitud, ineficiencia, ineficacia y escasa credibilidad en las investigaciones realizadas.

Culminado este periodo y con la llegada del lopezobradorismo a Palacio Nacional, se pensó que las cosas podrían ser diferentes puesto que, en plena campaña electoral, el candidato por la coalición “Juntos haremos historia” expresó en mayo de 2018: “tan luego triunfe el movimiento, se cancelará la mal llamada reforma educativa, (se va) a fortalecer la educación pública, no se van a cerrar las escuelas normales, al contrario se abrirá la normal rural El Mexe” (Monroy, 2018); sin embargo, hasta el momento en que cierro estas líneas la reapertura de esta normal rural, tal y como operan las pocas escuelas normales rurales existentes en nuestro país, no se ha concretado. ¿Las razones? Solamente las élites del poder las comprenden; sin embargo, resulta curioso que esas mismas élites “desoigan” los llamados del actual Presidente de México o las “promesas” que éste realizó durante su campaña política. En cualesquiera de los casos algo es cierto: esa promesa no se ha cumplido.

Quiero pensar que lo dicho hace unos días por este mis-

mo presidente, cuando un reportero lo inquirió con relación a este asunto, fue claro: “La maestra Delfina va a escuchar que tenemos ese compromiso pendiente y los compromisos se cumplen y lo más pronto posible tiene que abrirse el Mexe” (Martínez y Garduño, 2021). ¿Ahora si se va a escuchar en la SEP y en otras áreas de gobierno este llamado presidencial?

Hay razones y argumentos suficientes para que esta la Escuela Normal Rural “Luis Villareal” vuelva a operar porque, más allá de una promesa lanzada a los cuatro vientos, es menester del Estado cumplir con el derecho que tienen los niños y jóvenes que viven en zonas rurales o urbanas marginadas, de recibir una educación que les permita contar con un proyecto de vida.

Esperemos pues, que la actual Secretaria de Educación, Delfina Gómez, atienda este llamamiento. De no hacerlo, la ya de por sí afectada credibilidad que tiene este gobierno en cuanto al “fortalecimiento y transformación de las normales públicas” será nula. ¿Acaso se piensa que ya se olvidó el brutal recorte presupuestal que tuvieron las normales para este 2021? No, no se olvida.

Con negritas: Y a todo esto: ¿cuál es el papel que ha jugado la Federación de Estudiantes Campesinos Socialistas de México (FECSM) para que, de manera conjunta con pobladores y colectivos de Hidalgo, se luche por la apertura de esta escuela normal rural? Las divisiones internas al interior de dicha Federación puedo comprenderlas, pero no puedo entender que tales divisiones no logren la unidad hacia un mismo propósito: el normalismo rural mexicano. ¡El Mexe vive, la lucha sigue!

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Puebla, Miércoles 24 de Febrero de 2021

Puebla, Miércoles 24 de Febrero de 2021

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Delfina trazaría la ruta Por: Gustavo Santín Nieto Cartas a Gracia l discurso de toma de posesión que pronunciara Delfina Gómez Álvarez marca el quehacer de la dependencia bajo su ejercicio y lo hace, no solo cuando define tareas a ejecutar de manera expresa, sino también cuando formula críticas a las políticas neoliberales y a la burocracia que corroe y distorsiona la actividad educativa de las escuelas de educación obligatoria Gracia.

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Señalaría que su primer gran reto y, por lo tanto, la primera tarea, sería “hacer posible el regreso gradual a los planteles”; retorno que resultaría permisible cuando se cumplieran algunas condicionantes entre las que se encontrarían: el cambio del semáforo sanitario al color verde -cuestión que sería determinado por las autoridades sanitarias-, y se contase tanto con la venia de los ejecutivos locales como con el beneplácito de madres y padres de familia. La tarea de cabildeo de la ahora encargada del despacho educativo de la actual administración le llevaría a dialogar, tanto con quienes serían partidarios del regreso al desarrollo de las actividades presenciales en los recintos escolares, entre los que encuentras -como ya hemos platicado- a representantes de organismos internacionales e investigadores en materia educativa y a quienes alertan sobre el bajo rendimiento de las y los escolapios, la deserción real y virtual del alumnado, padecimientos emocionales incluido el estrés y el incremento de la violencia producto de la forzosa reclusión domiciliaria; hallarías también que a madres y a padres de familia de preescolar, sexto año de primaria y

tercero de secundaria –que ya se han manifestado por diversas vías- inquietos por el atraso académico de sus hijas e hijos; a asociaciones de padres y madres de familia quienes plantean que las escuelas contarían con un ambiente más controlado en materia de salud; lo mismo que las agrupaciones de padres y madres de familia que externan su rechazo y llaman a Delfina a no hacer caso del canto de las sirenas, y quienes pretenderían condicionar el regreso a las aulas hasta que todas y todos los docentes estén vacunados y que las escuelas se encuentren en óptimas condiciones sanitarias y, además se cuente con un “auténtico” semáforo sanitario regional en verde. Otros requisitos mencionados por la titular, se referirían al logro de un acuerdo con las autoridades locales y finalmente, se referiría, al beneplácito de los padres de familia.

Los argumentos a favor y en contra serían interminables Gracia y tú conoces varios externados de viva voz, tanto por niñas y niños como por parte de sus madres y padres, a los que bien podrías sumar las experiencias adquiridas merced al ejercicio virtual al que te enfrentas de manera cotidiana. Las y los menores demandarían el regreso a las escuelas mediante expresiones coloquiales, que tú y yo -cada uno por su parte-, hemos escuchado tales como: “no es lo mismo”; “no le entiendo”; “no tengo compu”; “no tengo señal”; “las recargas son muy caras”; “el teléfono lo usamos entre varios y a mí casi no me toca”; “mi casa es muy pequeña y somos muchos y no tengo en donde estudiar “; “me aburro”; “mi madre ya no me soporta”; “me pegan porque me distraigo”; “mis padres se pelean”; “quisiera regresar a la escue-

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la y jugar con mis amigos”, entre muchas más.

Madres y padres de familia, madres jefas de familia, señalarían la necesidad de salir a trabajar para lograr lo necesario para el sustento y, en el caso de quienes encabezan a cada uno de tres hogares, incluiría el ejercicio de una triple jornada que implicaría la atención de la casa, la preparación de los alimentos y adoptar la figura de maestra sustituta sin salario, a diferencia de las maestras y maestros que bien lo tienen asegurado -porque le pagas el gobierno- y que “hacen poco por el aprendizaje de los saberes esperados, que a estas alturas deberían tener sus hijas y sus hijos”.

A las posturas contrarias al regreso a clase se sumarían peticiones de mejora de las instalaciones sanitarias en todas y cada una de las escuelas; tal cual sería el contar con agua potable, en las casi 50 mil escuelas que carecen de una toma de agua domiciliaria y sanitarios decorosos, con cargo al erario y no a las aportaciones obligatorias que siguen cubriendo madres y padres de familia, a pesar de los recursos del Programa la Escuela es Nuestra, y que formarían parte de las demandas añejas del “no pedíamos mucho”. El programa de referencia asignaría recursos a tan solo a una de cada cinco escuelas; mismos que serían disminuidos a pesar del incremento del 23%, pues ahora tendrá que compartirse con Escuelas de Tiempo completo y cubrir recursos complementarios para casi 100 mil docentes.

Menos arduo que el cabildeo con quienes serían partidarios o se opondrían a la apertura de las escuelas hasta contar con condiciones óptimas, sería el promover la aprobación y consecuente publicación de la Ley General de Educación Superior; misma que se encuentra sujeta al trámite legislativo correspondiente, aunque cuente ya con el dictamen positivo emitido en diciembre del 2020 por el Senado de la República. De la misma manera, Delfina estaría asumiendo un compromiso para que, en el corto plazo, se reanudasen “los trámites y servicios en torno a la emisión de certificados, revalidaciones y acreditaciones”; decisión que podría repercutir en algunas entidades en las que los trámites administrativos a los que deben someterse las instituciones de educación, aún deben regularizarse.

Sin duda que el desempeño de la Maestra Delfina trazaría la ruta por la que, de tener un cometido eficiente, transitarían -con el tiempo- otras y otros maestros de educación primaria, tan acostumbrados a cumplir con las normas que han burocratizado el trabajo de las y los docentes al priorizar el enorme papeleo que les endilgan, y que solo sirve para que los de arriba “informen” del óptimo desempeño de sus encomiendas aunque solo sea en papel y la situación diste mucho de ser la que ellos ven y que podría sintetizase en el “no pedíamos mucho”, citado en líneas anteriores. Ojalá y la nueva maestra no pierda de vista el bosque por tan solo ver el árbol.

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Los retos para la Universidad del futuro y mixtas, con modelos educativos tradicionales o modernos, con diversas instalaciones físicas y, en algunos casos con modernas infraestructuras virtuales, aun con todo ello también enfrenta dichos desafíos.

Cambios y más cambios se viven en el acontecer cotidiano y justo ahora, en medio de la pandemia, se está gestando y conformando una sociedad con una nueva cultura digital. Nuevas formas de convivir, de comunicar, de trabajar, de enseñar, de aprender, de ser y de participar se viven con toda intensidad.

Educación Futura l año 2020 ha marcado un antes y un después para la humanidad. La pandemia ha dejado secuelas en muchos planos de la sociedad, tanto en la salud, la economía, las formas de trabajar, de convivir y, sobre todo en los Sistemas Educativos en todo el mundo.

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Entre marzo y abril del año dos mil veinte, la Organización de las Naciones Unidas (ONU), organismo implicado en la trascendencia del bienestar y seguridad mundial, al identificar las dimensiones, impactos y creciente pandemia, generó y emitió el informe: Responsabilidad compartida, solidaridad mundial. En dicho documento, se señala que el Grupo de las Naciones Unidas para el Desarrollo Sostenible –el cual incluye al Fondo Monetario Internacional (FMI), a la Organización Mundial de la Salud (OMS) y a la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), entre muchas otras– se reunió para generar una propuesta de acción global ante los estragos que comenzaron a cimbrar a la especie humana. Ese primer manuscrito, sirvió de antecedente para que en abril, se conformará un nuevo documento oficial, denominado: Marco de la ONU para la respuesta socioeconómica inmediata ante el COVID-19.

Estos dos documentos del máximo organismo mundial, apuntalaron las medidas y directrices que los gobiernos del mundo habrían de implementar, para contrarrestar el desequilibrio socioeconómico y al mismo tiempo cuidar la salud de la población humana. Las reglas para retomar la actividad educativa durante la emergencia estaban dictadas.

El cierre de las escuelas y el distanciamiento presencial, obligó a todos los sistemas educativos a movilizar sus formas de operación y funcionamiento tradicional. Fue imposibilitado el trabajo presencial al que estaban acostumbrados y sobre todo, a las formas de interacción física llevadas a cabo al interior de los recintos escolares: Educar a distancia de ahora en adelante es el primer reto a considerar.

Antes de la pandemia, las mismas secuencias de actividades, relaciones interactivas, organización social, espacio y tiempo dedicado, contenidos, materiales utilizados, criterios y formas de evaluación, daban como resultado ciertas prácticas educativas tradicionales (Zabala, A., 2000). Sin embargo, el insólito escenario, trajo la necesidad de considerar alternativas diferentes para llevar a cabo nuevas formas de educación, acordes al contexto de distanciamiento: Generar y acostumbrarnos a nuevas prácticas educativas es el segundo reto.

Aunque es cierto que la era informacional venía gestándose desde los años cincuentas, la emergencia sanitaria, incrementó exponencialmente el uso de dispositivos, recursos, herramientas, plataformas y tecnologías digitales. ¡La verdadera revolución educativa digital llegó y llegó para quedarse! Incorporar la tecnología obligatoriamente y permanentemente al quehacer educativo es el tercer reto.

Estos emergentes desafíos se viven en todos los sistemas de educación desde el año pasado.

La Universidad, esa institución milenaria, que guarda un patrimonio histórico, legítimo y relevante para la sociedad; con una gran experiencia, con oferta pública e incluso privada, con modalidades escolarizadas, no escolarizadas

Se vive un mundo que cambia exponencialmente, en una sociedad cada vez más interconectada y digitalizada, en que la participación económica y laboral tienen cada día nuevas caras y que, a cada instante surgen nuevas necesidades, que requieren la formación de nuevas profesiones, de nuevos aprendizajes, de nuevas formas de enseñar, transmitir y direccionar el conocimiento para desenvolverse en los diversos planos que la actualidad y el futuro demanden. Es necesario adaptar todo eso que se ha propuesto brindar la universidad, desde hace un milenio y más ahora.

En relación a ello, es necesario comprender el papel que jugarán las tecnologías digitales en el hacer universitario.

Es una tarea obligada, dadas las circunstancias que se han vivido durante la pandemia. Para comenzar a vislumbrar nuevos retos vale la pena cuestionar, ¿Cómo funcionará la universidad del futuro?, ¿Qué características tendrá?, ¿Cuál será la oferta de carreras, conocimientos y currículums que tendrá que ofrecer a las generaciones del mañana? y, ¿Cuáles serán los modelos universitarios más idóneos?, todo ello en el marco de la conformación de una nueva Sociedad. ¿A dónde va la universidad con todos estos cambios que se han hecho presentes y que per-

manecerán en la era Postpandemia? Es momento de repensar el futuro de la universidad.

Ante estos cambios paradigmáticos ha surgido en Madrid, España, un importante proyecto internacional: La Red de Cooperación Internacional para la Transferencia del Conocimiento y el Aprendizaje Digital ante la crisis PostCovid (ReCoIn-TaD). Convocada y organizada por los doctores Sonia Santoveña Casal y Javier Gil-Quintana de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). Está Red, surge en un momento oportuno, como punto de encuentro para el análisis, la reflexión y repensar el futuro universitario. Es un espacio virtual que abre la oportunidad a actores internacionales, para interactuar y comprender desde diferentes perspectivas y miradas los retos de la educación superior.

Afortunadamente, en compañía del Doctor Mauricio Andión Gamboa, académico de la Universidad Autónoma Metropolitana, participaremos para ahondar más en la línea: Retos para la Universidad del Futuro. La intención es abordar directrices como: Tecnologías en los procesos educativos, Cualificaciones para la sociedad 2030, Modelos universitarios para la era Postcovid, Reestructuración de los planes de estudio universitarios, Infraestructura y Plataformas Digitales Universitarias.

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Puebla, Miércoles 24 de Febrero de 2021

Puebla, Miércoles 24 de Febrero de 2021

Explorar marte representa grandes retos científicos y tecnológicos “canales”, a partir de las cuales se especuló con la posibilidad de vida inteligente en el planeta rojo.

A inicios del siglo XX los trabajos de Percival Lowell promovieron la idea de que existía vida y una civilización marciana, y se popularizaron en el ideario colectivo.

“A mediados del siglo pasado seguíamos pensando que Marte estaba habitado. Fue hasta que tuvimos mucha más información, en particular con la misión Vikingo (de 1975, formada por cuatro naves, dos de ellas orbitadores y dos naves que amartizaron), cuando nos dimos cuenta que Marte estaba desierto, pero se hizo el esfuerzo de buscar vida, pues se llevó un experimento dedicado a la localización de organismos marcianos. Ya no se pensaba en una civilización marciana, sino en microbios que pudieran sobrevivir en Marte y que pudiéramos detectarlos”, explicó.

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as misiones a Marte son una gran hazaña de la humanidad, representan retos científicos y tecnológicos extraordinarios que se cumplen en cada aventura al espacio, alimentan el sueño de conocer formas de vida en otros mundos, ofrecen conocimiento inédito que avanza y muestran la importancia fundamental de apoyar a la ciencia para impulsar el desarrollo, consideraron expertos de la UNAM. “Son importantes porque Marte era un mundo que tenía agua, atmósfera, tal vez vida. Pero algo le sucedió y se desertificó, quizá un gran efecto invernadero, y no queremos que a la Tierra le suceda lo mismo. Una manera de entender qué es la Tierra es analizar otros mundos, en particular uno tan parecido al nuestro”, dijo Julieta Fierro Gossman, investigadora del Instituto de Astronomía (IA) de la UNAM.

Hoy, Perseverance se posa sobre lo que fue el delta de un río, intentando encontrar fósiles del pasado marciano.

Derrama tecnológica Otra vertiente de las misiones a Marte son sus aportaciones tecnológicas, que han sido muy importantes y pasado de la carrera espacial a la vida cotidiana en la Tierra, destacó José Franco López, investigador del IA. “Hay toda una serie de aplicaciones y de elementos que todos estos desarrollos tecnológicos nos han permitido utilizar para mejorar la forma en que vivimos. Hay muchas tecnologías y productos generados por el desarrollo espacial que utilizamos de manera cotidiana en casa como prácticamente en cualquier área”, señaló.

También por los grandes avances tecnológicos y las promesas de futuro. “La misión Perseverance de la NASA lleva por primera vez un helicóptero a otro mundo para tomar fotografías, detectar rocas y traerlas a la Tierra”, señaló la experta durante la conferencia virtual “A la conquista de Marte: las misiones del planeta rojo”.

Algunas aplicaciones que nos han transformado son los satélites meteorológicos, de exploración remota, los sistemas de posicionamiento global (GPS) y los que se usan en comunicaciones y en defensa (para medir el nivel del mar, derretimiento de los hielos, incendios y atención a desastres), anotó Franco López.

La astrónoma y divulgadora señaló que Perseverance lleva un aparato-laboratorio que va a tratar de transformar la atmósfera de dióxido de carbono de Marte, para producir oxígeno. “Esto es importantísimo porque algún día vamos a terraformar Marte, es decir, transformarlo para hacerlo habitable”, dijo.

“El sistema GPS usa relojes atómicos y objetos astronómicos (como quásares y galaxias distantes) para medir tiempos y posiciones exactas. Otros satélites son observatorios solares y astronómicos, y también hay avances en controles remotos, extremidades artificiales y robótica”, comentó.

Antígona Segura Peralta, investigadora del Instituto de Ciencias Nucleares (ICN), hizo un repaso histórico a partir del siglo XIX, cuando Giovanni Schiaparelli observó Marte con telescopio y encontró una densa red de estructuras lineales que llamó

Otras aplicaciones son los monitores cardiacos, sensores infrarrojos, resonancia magnética, tomografía, lentes de contacto, espuma con memoria para colchones, medicina espacial y telemedicina, concluyó.

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Indeclinable compromiso de la UNAM en la solución de problemas nacionales

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lo largo de 111 años de trabajo ininterrumpido la Universidad Nacional se ha distinguido por abocarse a ayudar a resolver los problemas del país, además de asumir una profunda vocación latinoamericanista, afirmó el secretario General de esta casa de estudios, Leonardo Lomelí Vanegas.

En el segundo día de actividades de la Escuela Internacional de Verano, organizada por la Universidad de Panamá (UP), participaron también los coordinadores para la Investigación Científica, William Lee Alardín, y para la Igualdad de Género, Tamara Martínez Ruíz; así como el director General de Orientación y Atención Educativa, Germán Álvarez Díaz de León.

Al ofrecer la conferencia “Conoce a la UNAM”, Lomelí Vanegas expuso que esta casa de estudios es una de las más importantes de Iberoamérica y una de las más grandes, pues atiende a más de 360 mil estudiantes en los diversos niveles educativos.

para la Investigación Nuclear (CERN), el Gran Telescopio de Canarias, así como en proyectos para la Estación Espacial Internacional, entre otros, acotó Lee Alardín.

Prevención y atención Al referirse al tema de Caminos hacia la Igualdad: Estrategias Universitarias para la Erradicación de la Violencia de Género, Tamara Martínez Ruíz, coordinadora para la Igualdad de Género, explicó: con diferentes acciones la UNAM reafirma su compromiso en el combate de esa violencia y el impulso de la igualdad. Es necesario seguir construyendo políticas al respecto y reforzar el trabajo donde ya se tienen avances.

Además, aquí se produce una cuarta parte de la investigación del país y se operan servicios como el Observatorio Astronómico Nacional, el Sismológico Nacional, el Jardín Botánico, el Servicio Mareográfico Nacional, la Biblioteca y Hemeroteca nacionales, así como el monitoreo del volcán Popocatépetl, entre otros.

En la institución se ha logrado, por ejemplo, la paridad de género en el ingreso a nivel licenciatura. No obstante, reconoció, las brechas persisten al correlacionar sexo con campos de conocimiento; también existen en la ocupación de cargos directivos de entidades académicas, donde las mujeres ocupan menos de 30 por ciento. “Hay espacios de conocimiento y labores que por tradición han sido masculinizados, y esto se ve claramente en campos como las ciencias, matemáticas, ingenierías y tecnología, donde es un desafío posicionarse como mujer”.

La UNAM también realiza una amplia difusión cultural: en 2019 organizó 14 mil 475 actividades con más de dos millones 420 mil asistentes; tiene a su cargo 26 museos, 18 recintos históricos y es el sello editorial más importante de habla hispana; en 2019 produjo y publicó dos mil 225 libros, en promedio seis obras por día.

En la institución se requiere seguir impulsando comités con paridad de género; presencia de mujeres en puestos de toma de decisiones; fortalecer programas de sensibilización mediante capacitaciones, cursos y talleres; lograr una educación transversal con perspectiva de género; hacer conciencia y cuestionar las masculinidades hegemónicas, entre otras acciones.

Lomelí Vanegas expuso que la UNAM cuenta con 50 mil 468 académicos; tiene 14 sedes en el extranjero, en países como España, China, Costa Rica, Francia. Además, el campus central de Ciudad Universitaria se encuentra inscrito en la lista de Patrimonio Mundial de la Unesco. Y resaltó que la institución es también un espacio de libertades y pluralidad de ideas.

En la Coordinación, añadió Tamara Martínez, nos centramos en uno de los elementos más importantes para la eliminación de la violencia de género: la prevención, que está obligatoriamente ligada con la atención, ya que mediante la efectiva aplicación de los procedimientos jurídicos y normativos institucionales, se pueden evitar futuros actos de discriminación y de ese tipo de violencia.

“La Universidad siempre ha tratado de contribuir a la construcción del país; está en nuestro ADN el compromiso por tratar de resolver los problemas nacionales.

Investigación científica En su oportunidad, William Lee Alardín, coordinador de la Investigación Científica, afirmó que la generación de conocimiento básico es una fórmula probada para generar soluciones y bienestar; sin embargo, en México y en diversos países no se le ha apostado de manera continua, suficiente y sostenida.

El científico consideró que la educación, la investigación y la generación de conocimiento son fundamentales para garantizar un futuro próspero para las sociedades y su viabilidad a largo plazo. En ese sentido, se debe buscar el apoyo y fomento a la generación de conocimiento en todas las áreas.

Al participar con el tema “Investigación científica en la UNAM”, dijo que ese subsistema se conforma por 30 entidades dedicadas a todas las áreas del conocimiento, como energías renovables, sustentabilidad, biotecnología o neurobiología. Ahí intervienen más de cuatro mil 600 miembros del personal académico, investigadores y técnicos académicos, casi 500 becarios posdoctorales y más de 100 cátedras Conacyt (programa para captar jóvenes en la investigación).

Asimismo, el subsistema cuenta con observatorios y una serie de estaciones experimentales, como las del Instituto de Biología, en Chamela y Los Tuxtlas. Las diferentes instancias de investigación se distribuyen en seis campi, entre ellos, los de Ciudad Universitaria, Baja California y Morelos. Además, la Universidad tiene a su cargo dos buques oceanográficos.

También dispone de diversos laboratorios: más de 30 nacionales, 50 universitarios y más de 175 de investigación en todas las áreas; fuera del país participa en otros espacios de investigación como en la Organización Europea

Finalmente, refirió que la instancia a su cargo cuenta con una serie de programas dirigidos a las comunidades, porque es fundamental tomar en cuenta la pluralidad de los universitarios; entre ellos, está el de masculinidades, cuyo objetivo es contribuir a la disminución de las distintas formas de violencia hacia las mujeres y a una mayor corresponsabilidad de los hombres en el cuidado, tanto en el espacio público, como el privado.

Servicio social En tanto, el director General de Orientación y Atención Educativa, Germán Álvarez Díaz de León, explicó: se tiene contabilizado que, de 1974 a la fecha, más de un millón de universitarios han prestado servicio social a lo largo y ancho del país.

Hasta 2019, agregó, se tenían registrados seis mil 96 programas de servicio social en ámbitos rurales, urbanos y comunitarios, aunque cinco estados concentran el mayor número de programas y alumnos: Ciudad de México, Estado de México, Michoacán, Veracruz y Morelos, señaló durante la conferencia “Los servicios educativos de la UNAM”.

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Puebla, Miércoles 24 de Febrero de 2021

Puebla, Miércoles 24 de Febrero de 2021

Analizan politécnicos efectividad de compuestos con boro como inhibidores de SARS-CoV-2

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e acuerdo con un análisis computacional realizado por investigadores del Instituto Politécnico Nacional (IPN), algunos compuestos que contienen boro en sus estructuras podrían actuar como potenciales inhibidores del SARSCoV-2, resultado que fue reportado en la revista internacional Current Chemical Biology, cuya editorial Bentham Science ha dedicado parte de sus esfuerzos a la investigación sobre este coronavirus.

Los especialistas de la Escuela Superior de Medicina (ESM), Eunice Farfán García y Marvin Soriano Ursúa, junto con los estudiantes de Maestría, Melvin Nadir Rosalez y Martín Santiago Quintana, además del candidato a Doctor, Iván Ricardo Vega Valdez, por la Escuela Nacional de Ciencias Biológicas (ENCB), indicaron que varios compuestos borados son agentes químicos atractivos para actuar como potenciales inhibidores de la proteasa principal del virus.

Detallaron que un grupo de científicos alemanes lograron decodificar la estructura en 3D de la proteasa principal del SARS-CoV-2 (Mpro o 3CLpro), una enzima componente del virus capaz de romper proteínas y otras estructuras de la célula, lo que le permite hospedarse y generar copias de sí mismo o replicarse, por eso es un blanco farmacológico de gran interés.

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Estudian interacción entre metales y proteínas causantes de cataratas

“Con la estructura de la proteasa del virus cristalizada, preparamos el estudio computacional (in silico), y de un conjunto de millones de compuestos, elegimos 150 candidatos con mayor probabilidad de interacción y a sus estructuras les incluimos al menos un átomo de boro, en virtud de que se ha demostrado, que tal modificación puede aumentar su capacidad para adherirse a sitios clave e inhibir la interacción entre el virus y las células del cuerpo humano”, resaltaron los investigadores.

México, Fanis Missirlis y Alberto Vela, ambos del Cinvestav.

La parte experimental de este estudio concluyó y los investigadores se encuentran analizando los datos. Hasta el momento han identificado algunas correlaciones entre los niveles de ciertos metales, la agregación de proteínas abundantes en el lente (llamadas gamma cristalinas) y condiciones como diabetes e hipertensión.

Esto podría indicar que el desbalance en el control de metales involucrados en diversos procesos biológicos del organismo, entre ellos cobre, hierro y zinc, podría contribuir, junto a factores como la edad, la exposición a la radiación ultravioleta y enfermedades degenerativas, a alterar la estructura de las gammas cristalinas y por consiguiente provocar su agregación.

Dentro de los compuestos que tienen mayor potencial de inhibición, se encontraron algunos borados de uso comercial, que son utilizados en fármacos para tratar algunos tipos de cáncer, como el Bortezomib, además del Ixazomib y Delanzomib, que podrían ser sujetos a pruebas in vitro para determinar su posible efectividad antiviral.

Otro hallazgo importante que reportaron los investigadores politécnicos en el documento “Docking Simulations Exhibit Bortezomib and other Boron-containing Peptidomimetics as Potential Inhibitors of SARS-CoV-2 Main Protease”, es el tamaño que debe tener la molécula utilizada para elaborar un fármaco contra SARS-CoV-2, equivalente a una cadena de cuatro aminoácidos unidos, que en el caso de compuestos borados, son lo suficientemente grandes como para adherirse de manera firme al sitio activo de la proteasa del virus.

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Conexión Cinvestav e acuerdo con estimaciones de la Organización Mundial de la Salud, alrededor de mil 300 millones de personas viven con alguna forma de deficiencia visual, y las cataratas están entre los principales padecimientos que provocan dicha condición.

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El cristalino es la estructura que permite el paso de la luz hacia el interior del ojo. Con la edad, la exposición constante a la radiación ultravioleta o a causa de enfermedades como la diabetes, este lente puede hacerse menos transparente; a esta opacidad se le conoce como catarata.

Liliana Quintanar Vera, investigadora del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados (Cinvestav), dirige un proyecto multidisciplinario para estudiar el papel de metales esenciales, como cobre y zinc, en la agregación de un tipo de proteínas llamadas cristalinas, ubicadas en el lente del ojo y que al acumularse obstruyen el paso de la luz hacia la retina.

De acuerdo con la investigadora, adscrita al Departamento de Química, dicha información ayudaría a entender mejor la enfermedad y diseñar moléculas capaces de retardarla. Esto en vista de que la mayoría de las personas de países en desarrollo no tienen acceso al tratamiento quirúrgico, el cual consiste en remover el cristalino opaco y reemplazarlo por un lente artificial.

En el trabajo, que contó con financiamiento del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología a “Proyectos de Desarrollo Científico para Atender Problemas Nacionales”, participan Juan Pablo Reyes, del Instituto Nacional de Medicina Genómica, Francisca Domínguez, del Instituto Nacional de Rehabilitación, Laura Domínguez, de la Universidad Nacional Autónoma de

En cuanto a la metodología del proyecto, una parte consistió en tomar la mitad de cada uno de los lentes con cataratas para separar las proteínas presentes en las muestras y estudiarlas por espectrometría de masas a fin de conocer de cuáles se trata, cuantificar su abundancia e identificar si han sufrido modificaciones en su estructura.

En lo que respecta a la otra mitad de cada lente con cataratas, tras un tratamiento químico, se midieron los iones metálicos de las muestras en el laboratorio. Los metales analizados fueron calcio, potasio, sodio, magnesio, cobre, hierro y zinc, con la intención de establecer las relaciones entre las proteínas y los niveles de metales en lentes con cataratas.

Las muestras fueron obtenidas de pacientes que se sometieron al tratamiento quirúrgico en el Instituto Nacional de Rehabilitación, y de quienes se conoce su historia clínica, por ejemplo, si fuman o tienen un padecimiento degenerativo, información relevante para entender los mecanismos de alteración de las proteínas en las que los investigadores de este proyecto se enfocan: las gamma cristalinas.

Acerca del lente cristalino, Liliana Quintanar señaló que en éste existen tres familias de cristalinas (alfa, beta y gamma), las cuales son producidas en la etapa embrionaria y a lo largo de la vida de una persona no se generan nuevas.

De manera que factores como la constante exposición a la radiación ultravioleta, proveniente del sol, pueden dañar la estructura de las cristalinas beta y gamma. Sin embargo, las alfa cristalinas reconocen a las proteínas afectadas en su estructura y aunque no son capaces de revertir el daño, evitan que se peguen entre sí y opaquen el lente.

Cuando se terminan las alfa cristalinas, generalmente a una edad avanzada, aumentan las probabilidades de la formación de agregados proteicos en el lente natural del ojo, característicos de la enfermedad de cataratas. De ahí la importancia de identificar los factores y los mecanismos que alteran la estructura de las cristalinas, dijo la investigadora.