Impulso Informativo Impreso 24/ Agosto/ 2020

SEP: Docentes no deberán saturar a estudiantes

impulsoinformativo.net

UNAM SEP

Transmitirá programas Publica los nombres de de Aprende en Casa II aspirantes a la Rectoría en lenguas indígenas

SEP Nuño

Revisa la cobertura Sancionarán a maestros para la impartición de Aprende faltistas por 2 en casade II octubre

SEP

Presentó el centro de apoyo A la vanguardia en temas pedagógico a distancia Aprende de emprendimiento en Casa II

Puebla, Puebla, Lunes Martes2426dedeAgosto Abril de de 2016 2020

Ventajas y desventajas de la escuela pública y privada en el nuevo ciclo escolar

Al parecer el 31 de agosto le negarán el registro de RSP a Elba Esther Gordillo

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Porque informar, es educar

Editorial

Impulso - Editorial

Puebla, Lunes 24 de Agosto de 2020

Puebla, Lunes 24 de Agosto de 2020

Al parecer el 31 de agosto le negarán el registro de RSP a Elba Esther Gordillo

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

• No pudo demostrar el origen licito de 5 millones de pesos, de los 22 millones que reportó como gastos e ingresos

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Por: Salvador García Soto l INE se prepara para esta semana decidir cuáles de los nuevos partidos políticos obtendrán registro y cuáles de plano no cumplieron con todos los requerimientos o bien violaron la ley en su intento por obtener el reconocimiento oficial.

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Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Buena parte de la decisión se basará en los dictámenes sobre cómo las organizaciones de ciudadanos que aspiran a convertirse en partido se financiaron, en qué gastaron y las irregularidades detectadas en su financiamiento.

Conforme a la Ley General de Partidos Políticos y Fiscalización que fueron revisadas ayer viernes en una sesión del INE, se señaló la opacidad en los recursos de dos organizaciones: “Redes Sociales Progresistas”, que lidera Fernando González Yáñez y es el proyecto político de la maestra Elba Esther Gordillo; y “Fuerza Social por México” que encabeza el sindicalista Pedro Haces, líder de la CATEM. Esas dos organizaciones estarían en peligro de no obtener el registro, derivado del análisis que realizaron los consejeros electorales. En dicho reporte, Redes Sociales Progresistas aparece con ingresos por 22 millones 505 mil pesos, de los cuales 5 millones no se pudo identificar los nombres o identidades de los aportantes, es decir que el 22% de sus ingresos no tenían un origen claro, lo que le mereció sanciones por

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L.D.G Estela Carreño García

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L.D.G Laura Alejandra García

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parte del INE de 875 mil pesos.

En el caso de Fuerza Social por México, reportó ingresos por 26 millones 811 mil pesos y de esos 6.8 millones no tenían identidad de los aportantes, el 25%, por lo cual fue sancionado con 1 millón 141 mil pesos.

En el resto de las organizaciones que buscan registro, la mayor parte de sus ingresos fueron identificados plenamente, salvo un 0.53% en el caso de Encuentro Social, 0.07%

en Grupo Social Promotor por México, 8.8% en Libertad y Responsabilidad Democráticas, 1.10% en Alternativa Democrática y 2.50% en Súmate a Nosotros.

Es decir que, el 31 de agosto, fecha en la que se dictaminará cuáles partidos obtienen registro y cuáles no, es muy posible que ni Redes Sociales de la maestra Elba Esther, ni Fuerza Social, de Pedro Haces, obtengan el registro por opacidad y falta de transparencia en su financiamiento…

L.D.G. Marco Antonio Cortés L.D.G Laura Alejandra García

Agencias informativas

EFEF, Notimex, AP, EP, Afp

Dirección

www.impulsoinformativo.net Correo: informativoimpulso@gmail.com Facebook: impulsoinformativo Twitter: @impulsoinf Teléfono: 2221 546879 / 2224 237986 Dirección: 61 oriente 343-2, esquina con 36 sur

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Impulso - Educación

Puebla, Lunes 24 de Agosto de 2020

Puebla, Lunes 24 de Agosto de 2020

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Ventajas y desventajas de la escuela pública y privada en el nuevo ciclo escolar

Fidel Ibarra López itúo el análisis en el ámbito estricto de la escuela y para el caso de la educación básica. Y lo expongo en los términos que indica el título, por una razón fundamental: desde nuestra perspectiva, en esta coyuntura educativa el análisis debe orientarse hacia el niño y el aprendizaje. Y este se va a desarrollar ya sea en la escuela pública o la escuela privada. Y en ambas instancias se tienen ventajas, así como desventajas; y esos elementos son claves para el padre de familia. Por tanto, la línea argumentativa en el presente artículo se ubica en estos parámetros. Y para tal efecto, iniciamos con el caso de la escuela pública.

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Bajo las condiciones que se han expuesto hasta el momento, ¿qué ventaja tiene la escuela pública con respecto a la escuela privada en el próximo ciclo escolar? Si un padre de familia tiene a su hijo en una escuela privada y lo quisiera inscribir en una pública, la ventaja que tendría sería en el plano económico, por el tema de las colegiaturas. No obstante, nuestro punto de análisis no es ese, sino el proceso de enseñanza-aprendizaje. Y en este aspecto, hay más dudas que respuestas.

Me explico: en el artículo anterior, un servidor había adelantado algunas preguntas precisamente sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Y se-

ñalaba lo siguiente: ¿cuál va a ser el rol del docente en este modelo de educación a distancia? ¿Qué tipo de práctica docente va a desarrollar? ¿Cómo va a ser el proceso de retroalimentación a los alumnos y a través de qué medios? ¿Cómo va a verificar la autoridad educativa que se esté cumpliendo, en términos de aprendizaje, con los niños, niñas, adolescentes, que van a cursar el próximo ciclo a distancia? (Educación Futura, 10 de agosto del 2020). Amplío estas interrogantes con el siguiente análisis: en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se tienen los siguientes aspectos fundamentales para el docente: 1) El proceso de diagnóstico, para saber en qué condiciones se recibe a los niños para el próximo ciclo escolar; 2) La planeación de los contenidos; 3) El planteamiento de los objetivos de aprendizaje; 4) La estrategia didáctica para la enseñanza de los contenidos; 5) El diseño del sistema de tareas; y 6) La evaluación de los aprendizajes. En estos aspectos el maestro estará siendo excluido en el modelo de educación a distancia que está planteando la SEP, porque -a como se observa – el proceso estará centralizado. Y eso tendrá costos importantes en el aprendizaje de los niños, porque prácticamente el docente entraría en el último eslabón de la cadena: en la evaluación.

Lo anterior lo afirmo, porque hasta el momento no se ha aclarado el rol didáctico que cumplirá el docente en el modelo de educación a distancia. Afino la pregunta: no se ha explicado cómo se va a vincular la figura del telemaestro -si me permiten la expresión-, con el maestro de grupo y el padre de familia. ¿Cómo se vincularán estas tres figuras en lo referente al aprendizaje del niño? Nada se ha dicho al respecto.

Agrego lo siguiente para clarificar el punto anterior: con el modelo de educación a distancia, al transformarse la dualidad tiempo-espacio en el que se desarrolla la clase, los maestros

tienen que cambiar de forma sustantiva la planeación. ¿En qué aspectos? En primer lugar, al ser una educación a distancia, inexorablemente se tienen que seleccionar los contenidos que se le van a impartir al alumno de acuerdo con los objetivos de aprendizaje que se definan -vinculados con el perfil de egreso-. La educación a distancia, o no escolarizada -para utilizar la terminología de la SEP para educación superior-, es diametralmente distinta a la educación escolarizada. Por esencia, la educación no escolarizada implica una carga de contenidos más sintética que la educación escolarizada, por ende, requiere una selección cualitativa por parte del docente. Esto último no se va a poder realizar en la educación pública, debido a que ya estarán definidos los contenidos con anterioridad en los programas que se van a transmitir por televisión. En ese sentido, como lo señalamos en el párrafo anterior, el docente estará excluido.

cesariamente se debe acompañar el proceso de aprendizaje del niño. Y es aquí donde entra la figura del padre de familia. ¿Cómo le va a entrar el padre de familia a este proceso? Ojo: no es lo mismo culminar un ciclo escolar con un modelo improvisado de educación a distancia, que iniciarlo. Y en un escenario donde el modelo de educación a distancia se mantenga en todo el ciclo escolar, ¿cómo le van a hacer los padres de familia en todo ese tiempo? No se ha dicho nada. Por tanto, lo que hay es una gran incógnita.

En segundo lugar, lo ideal es que, para el modelo de educación a distancia, los docentes desarrollen un proceso de tareas integradoras para reducir la carga de trabajo a los niños -y, sobre todo, a los padres de familia- y no tareas por materias como ocurre tradicionalmente en la clase presencial. Esto tampoco va a poder desarrollarse con los alumnos, porque no hay condiciones para que los maestros trabajen un proceso de ese tipo.

En lo concerniente a las escuelas privadas, al hablar de desventajas, la mirada se orienta al tema de las colegiaturas, no en cuanto a los aprendizajes. Y cuando se señala esto último, se hace referencia a la baja calidad educativa. A lo anterior, bien vale señalar lo siguiente: Las escuelas privadas tuvieron un periodo de experiencia pedagógica y con ello están ajustando la planeación del próximo ciclo escolar, porque están ajustando las contradicciones internas que se presentaron a fines del pasado ciclo escolar.

En tercer lugar, si se considera el fenómeno migratorio que se va a presentar de la escuela privada a la escuela pública, no se tiene claro cuál va a ser la relación maestro-alumno para el próximo ciclo escolar; es decir, el número de alumnos que le va a tocar “atender” a cada maestro. Por simple sentido común, suponemos que esa relación se va a incrementar. Y la pregunta es: ¿qué va a hacer un maestro con un grupo de 50 alumnos o más, en un modelo de educación a distancia? Este punto es clave en referencia a los aprendizajes.

Integro un último punto: en un modelo no escolarizado, por definición el tema del aprendizaje recae de forma importante en el autoaprendizaje del alumno. Eso se puede desarrollar en el nivel universitario, no así en la educación básica. En este nivel educativo, ne-

Visto así, para el próximo ciclo escolar, la escuela pública nos ofrece más dudas que respuestas. Hay una nebulosa configurada en torno a un conjunto de preguntas. Y mientras no se aclaren estas interrogantes por parte de las autoridades educativas, las dudas se trocan en desventajas en lo referente a los aprendizajes de los niños.

En ese sentido, se observa una ventaja sustantiva con respecto a la pública: las escuelas privadas van a desarrollar un modelo de educación a la distancia a través de las tecnologías. Ese proceso lo pueden desarrollar de manera interna, debido a que no operan en una lógica centralizada -como sí ocurre en la educación pública-. Y por ello, en lo referente al proceso de enseñanza-aprendizaje, tienen pleno control sobre la tarea didáctica que se va a desarrollar con los alumnos a través del docente. En ese sentido, cuando se presente el regreso a la clase presencial, el desfase de los aprendizajes será mucho menos pronunciado con respecto a los alumnos que cursaron el ci-

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Educación clo escolar en una escuela pública, porque el seguimiento va a ser más cercano con el alumno.

Por otra parte, las escuelas privadas tendrán la posibilidad de preparar el terreno para estar preparadas para un escenario de un modelo híbrido en la educación, sobre todo si se presentaran en el futuro otros fenómenos de pandemia. Un modelo híbrido que las propias escuelas podrían echar a andar en caso de que los niños se tengan que ausentar de la escuela una vez que se regrese al modelo presencial. Hasta antes de esta pandemia, si un niño se enfermaba y tenía que faltar a la escuela por motivos de salud, se perdía las clases, así como los contenidos observados durante ese tiempo. Con un modelo híbrido ese problema podría quedar solucionado. Y las escuelas privadas bien podrían hacerle frente a esa condicionante, y ello sería producto de esta experiencia que se va a vivir en el próximo ciclo escolar.

Así, si se expone en términos comparativos, se observan -hasta el momento- mejores condiciones en la escuela privada que en la pública. Y lo anterior es de suma preocupante si consideramos que la educación pública va a tener mayor peso en la matrícula por la migración que se va a presentar de la escuela privada a la escuela pública. Si antes de esta pandemia el rezago educativo de la escuela pública con respecto a la escuela privada -en educación básica- era importante -así lo indican las pruebas PISA y la prueba PLANEA-, con el siguiente ciclo escolar ese rezago se puede ampliar todavía más.

Entiendo que el gobierno federal está desarrollando un esfuerzo importante por sacar adelante el próximo ciclo escolar; pero se observa que se está trabajando por urgencias. O, en otras palabras, como señalamos en el artículo anterior: se garantiza el ciclo escolar, no así los aprendizajes.

Para comentarios dejamos el siguiente correo: fidelibarralopez@gmail.com FOTO: ARTURO PÉREZ ALFONSO / CUARTOSCURO.

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Puebla, Lunes 24 de Agosto de 2020

Puebla, Lunes 24 de Agosto de 2020

Revisa la SEP cobertura para la impartición de Aprende en casa II La Jornada l secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán, explicó que ayer sostuvo una reunión con los secretarios de Educación del país, en el marco del Consejo Nacional de Autoridades Educativas (Conaedu), para afinar la estrategia del regreso a clases 2020-2021 y garantizar que estamos abarcando todo el país con las transmisión por televisión, Internet, emisiones de radio y la entrega de cuadernillos mediante el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe).

de Vida saludable y Civismo y ética se entregarán después del inicio formal del nuevo año lectivo.

Se trató, manifestó, de localizar “algún punto que no tuviera apoyo en cualquiera de estas cuatro modalidades, pues otro esfuerzo es que se están multiplexando –combinar dos o más señales y emitirlas por un solo medio de transmisión– canales de televisión locales, a fin de abarcar mayor extensión territorial en los casos que así se requiera”.

También recordó que los libros de texto gratuito

Por su parte, Aurora Saavedra Solá, directora general de Materiales y Métodos Educativos de la Secretaría de Educación Pública, insistió en que los programas televisivos de Aprende en casa II deben ser la base a partir de la cual los maestros realicen su planeación, pues destacó la importancia de homologar el abordaje de temas, lo que permitirá a los profesores frente a grupo realizar una mejor evaluación diagnóstica y saber, cuando haya condiciones de un regreso a clases presenciales, qué es lo que trabajaron los alumnos.

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“Vamos a tener presencia como nunca se ha visto de las lenguas indígenas en programas de televisión. Tenemos aproximadamente 24 lenguas y vamos a tener más de 100 programas de televisión bilingües, esto obedece a que en México hay casi 26 millones de personas que se reconocen como indígenas y de estos, unos 7.5 millones hablan alguna de las lenguas indígenas”.

En conferencia encabezada por el secretario de

Educación Pública, Esteban Moctezuma, Yesid Sierra Soler destacó que 1.8 millones de personas hablan náhuatl, el 23 por ciento de la población.

Destacó que en educación indígena se atienden 1.2 millones de estudiantes, con 60 mil maestros en 22 mil escuelas. En Oaxaca se atiene el 25% de la matrícula y en Chiapas el 15%, los de mayor matrícula.

Asimismo, Yesid Sierra Soler dijo que se tendrá una distribución de materiales inédita en leguas indígenas y español, con 4 millones de libros plurilingües.

“Vamos a tener presencia de materiales que tienen español y algunas de las lenguas indígenas nacionales en todas las escuelas del sistema educativos”.

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Educación

SEP transmitirá programas de Aprende en Casa II en lenguas indígenas

Milenio a Secretaría de Educación Pública transmitirá en lenguas indígenas más de cien programas de televisión como parte del programa Aprende en casa, “una transmisión sin precedentes”, dijo Yesid Sierra Soler, director para la Formación y Desarrollo Profesional de Docentes de Educación Indígena de la SEP.

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En la conferencia vespertina en Palacio Nacional, también comunicó la creación del Centro de Apoyo Pedagógico a Distancia que contará con 160 líneas telefónicas atendidas por maestros que brindarán asesoría pedagógica a padres de familia yalumnos de prescolar, primaria y secundaria. El centro operará de lunes a viernes de las 08:00 a las 20:00 horas.

El subsecretario de Educación Básica, Marco Bucio Mújica, presentó un fragmento de uno de los modelos de programa televisivo que se emitirán, en el que se presentó al profesor Jared, ingeniero con una maestría en educación, quien impartirá la materia de matemáticas. El funcionario federal explicó que habrá tres modalidades de programa: maestro explicando mediante recursos audiovisuales; educador conversando con un aprendiz, y docente y especialista en diálogo sobre temas sustantivos.

También recordó que durante las tres primeras semanas del ciclo escolar se reforzarán aprendizajes, por lo que los profesores contarán con cuadernos de trabajo para el programa remedial en matemáticas y lectoescritura.

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Puebla, Lunes 24 de Agosto de 2020

Puebla, Lunes 24 de Agosto de 2020

SEP presentó el centro de apoyo pedagógico a distancia Aprende en Casa II Infobae n medio de la incertidumbre que genera el regreso a clases el próximo lunes 24 de agosto, el titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Esteban Moctezuma Barragán, presentó el centro de apoyo pedagógico a distancia Aprende en Casa II, a través del cual estudiantes y padres de familia podrán resolver dudas.

daria (55 36 01 71 23).

Durante la emisión de los programas escolares de diversos grados, los alumnos o tutores que quieran resolver alguna duda podrán comunicarse con un profesor a través de una de las líneas telefónicas destinadas para ello.

De acuerdo con Moctezuma Barragán, para brindar información a los menores y padres de familia, destinarán al menos 160 líneas disponibles, es decir, 30 para preescolar, 100 para primaria y 30 para secundaria.

De acuerdo con Moctezuma Barragán, el centro de apoyo pedagógico estará disponible para los diferentes niveles de educación básica, es decir, preescolar, primaria y secundaria, con el fin de orientar a los niños y jóvenes en sus labores educativas.

El secretario de Educación también recordó que las clases iniciarán a distancia. Los alumnos podrán realizar sus actividades escolares a través de internet, radio, libros de texto, cuadernillos especiales para las zonas marginadas del país y por medio de la televisión.

“Ahí se va a brindar asesoría, orientación y acompañamiento. Todo a distancia, para los estudiantes de educación básica, durante y después de la programación de Aprende en Casa II”, recalcó el titular de la SEP durante la conferencia vespertina del pasado viernes 21 de agosto.

Los contenidos televisivos tendrán validez oficial y ofrecerán varias opciones de canales y horarios respecto al grado escolar.

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¿Cuales son las principales características del centro pedagógico a distancia Aprende en Casa II? *Vía telefónica se brindará asesoría pedagógica y académica en educación básica a alumnos y padres de familia. *Se trata de una línea para preescolar (55 36 01 87 20), otra para primaria (55 41 72 04 13)y una más para secun-

*La asesoría estará encabezada por profesores de educación básica, según informó la SEP. *El horario de atención se mantendrá por 12 horas, es decir, de 08:00 de la mañana a 08:00 de la noche.

En ese sentido, los estudiantes podrán dedicar más de una hora al día para sintonizar las transmisiones que serán encabezadas por un locutor y un docente previamente elegido.

Según la SEP serán más de 4,000 programas de televisión que impartirán al menos 17 semanas, es decir, hasta diciembre del presente año.

Debido a la contingencia sanitaria que atraviesa México por el COVID-19, adolescentes y niños permanecerán en el hogar, pues las clases presenciales no serán autorizadas hasta que el semáforo sanitario se ubique en verde.

“En México, las clases presenciales sólo se darán con semáforo verde, esta es una decisión de las autoridades de salud en favor del bienestar de todos nosotros. Conforme los estados vayan transitando al semáforo verde podrán gradualmente iniciar clases presenciales, siguiendo los protocolos de las autoridades”, expresó Esteban Moctezuma durante la tradicional conferencia “mañanera” del pasado 3 de agosto.

Y recalcó que esta decisión no es una acción de reemplazo de los maestros, pues son “insustituibles”, por lo que pidió a los profesores a mantener el aprendizaje de los alumnos y una comunicación con ellos.

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Diseñan maestros opciones pedagógicas en el retorno a clases La Jornada n las condiciones inéditas generadas por la pandemia de Covid-19, sin volver a sus escuelas y aulas de forma presencial, 25.2 millones de alumnos de preescolar, primaria y secundaria, así como 5.2 millones de estudiantes de bachillerato iniciarán mañana el ciclo escolar 2020-2021 frente a un televisor.

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Profesores de las ciudades de México, Oaxaca y Nuevo León señalan que, sin embargo, en muchas escuelas, por carencias o por decisión de padres y maestros, se optó por distintas alternativas. Desde la creación de páginas electrónicas y la generación de clases en vivo hasta la entrega de guías en escuelas de la región mixteca sin señal de televisión.

Francisco Bravo, director de la escuela primaria Leonardo Bravo en la Ciudad de México, explica que en su escuela se diseñó una página electrónica donde, a partir del lunes, cada alumno podrá ingresar a clases en vivo con su maestro de acuerdo con su grupo y horario, a fin de mantener el contacto maestro-alumno.

A diferencia de la estrategia impulsada por la Secretaría de Educación Pública (SEP) a través del programa Aprende en Casa II, con el que se emitirán diariamen-te contenidos educativos por televisión abierta y de paga, con repeticiones hasta las 23 horas, en escuelas de primaria, secundaria y telesecundaria de la región mixteca en Oaxaca, la televisión tampoco será una opción.

“En la región mixteca hay muy mala recepción de la señal de televisión e Internet. Tenemos comunidades donde 80 por ciento de los alumnos no cuentan con estos servicios, lo que hace inviable seguir la programación que propone la SEP”, señala Isaías Jaime, profesor de la telesecundaria de San Mateo Sosola, Oaxaca.

El lunes, señala, las actividades escolares inicia-

rán con una junta presencial con padres de familia.

“La vamos a realizar en la explanada, por grupos pequeños de cada grado. Vamos a explicar, porque hay mucha incertidumbre, qué pasará con la educación de sus hijos”. El acuerdo, dijo, es crear comités por cada grupo, y cada 15 días se entregarán guías a los alumnos de la comunidad.

A más de mil kilómetros, en Guadalupe, Nuevo León, el maestro Luis Joel González, quien atenderá a 22 alumnos de quinto grado de primaria, indicó que “en la escuela se optó por usar los programas de televisión sólo como un apoyo y generar nuestros propios contenidos y difundirlos en páginas de Facebook y en WhatsApp”.

En el municipio de Monterrey, José Manuel Ávalos, profesor de secundaria, reconoce que en su escuela se tiene “la posibilidad de que la mayoría de los alumnos cuentan con su propio equipo y acceso a Internet, por lo que estaremos en contacto a través de la red, pero los contenidos que se emitan por televisión, no serán el eje central de lo que se enseñe a nuestros alumnos”.

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Puebla, Lunes 24 de Agosto de 2020

Puebla, Lunes 24 de Agosto de 2020

La CNTE impulsa plan de clases alternativas en varias entidades dizaje que han desarrollado para tener cercanía con sus niños y a que se compartan estas estrategias.

Agregó que, a partir de este 24 de agosto, se va a retomar algunos contenidos de lo que se transmita por televisión, pero sólo como un apoyo, una herramienta, pero no vamos a centrarnos, como propone la SEP, en las clases por televisión.

Por su parte, Pedro Gómez Bámaca, secretario general de la sección 7 de Chiapas, anunció que este lunes se realizará en el estado una caravana motorizada como parte del inicio de una jornada de resistencia contra el modelo educativo híbrido que propone la autoridad federal, y anunció que se fortalecerá la construcción de los proyectos alternativos de enseñanza que se han desarrollado en todo el país.

La Jornada a dirigencia de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) lanzó un llamado a todo el magisterio para que, a partir del próximo lunes, se inicie una campaña intensiva de información con los padres de familia para advertir de los riesgos pedagógicos que impone el modelo híbrido de educación y las clases por televisión, que impulsa la Secretaría de Educación Pública (SEP) para el regreso a clases a distancia en el ciclo 2020-2021.

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En videoconferencias, los secretarios generales de Chiapas, Michoacán, Ciudad de México, Oaxaca y Zacatecas, reiteraron su rechazo al programaAprende en casa II, y anunciaron que se fortalecerán las miles de propuestas y estrategias pedagógicas que aplicaron los docentes desde el inicio de la emergencia sanitaria, porque el fin central será procurar al máximo la relación alumnos-maestro y entre los propios estudiantes.

Pedro Hernández, secretario general de la sección 9 de la Ciudad de México, enfatizó que el llamado es para que todos los maestros continúen con los procesos de apren-

Eloy López Hernández, dirigente de la sección 22 de Oaxaca, aseguró que como CNTE no nos cerramos las puertas del inicio del curso, pero sí nos cerramos a las clases por televisión, por lo que informó que la próxima semana continuarán con el análisis del proyecto educativo alternativo que impulsarán en el estado.

Asimismo, cuestionó la efectividad del programa anunciado por la SEP, ya que aún no está claro cómo se atenderá a las comunidades en las que no se cuenta con acceso a Internet ni a la televisión, y recordó que Oaxaca se integra de 570 municipios, muchos de ellos con comunidades alejadas en las que no se tiene acceso a estos servicios, por lo que los niños no podrán continuar con sus estudios.

Gamaliel Guzmán Cruz, secretario general de la sección 18 de Michoacán, demandó que se estimule a los profesores a dar su punto de vista para enfrentar esta emergencia. La creatividad de los docentes es inagotable, pero se requiere que se les permita aportar y se les apoye en sus iniciativas.

De igual forma, explicó que la coordinadora ha trabajado en la creación de proyectos alternativos, como los de Baja California o Chiapas, además de la Propuesta de Educación Alternativa de Michoacán, y el Plan para la Transformación de la Educación de Oaxaca, en donde se fomenta y fortalecen los saberes tradicionales.

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Recesos de 10 minutos y sillas ergonómicas para el regreso a clases: IMSS • Tomar las clases virtuales en casa es una buena oportunidad para mejorar el acceso y consumo de alimentos ricos en nutrientes, de acuerdo a las recomendaciones del Instituto Mexicano del Seguro Social Diario Cambio revio al inicio de clases virtuales, el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) recomendó a los padres de familia que sus hijos cuenten con una silla ergonómica para evitar problemas de postura, dolor de cabeza, cuello, hombros, en la parte baja de la espalda.

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Antonio Rosales Piñón, jefe de área de Ampliación de Coberturas de la División de Promoción a la Salud, añadió que se debe de instalar el televisor y computadora en una zona de uso común, donde puedan observar y supervisar a sus hijos.

Los menores deben evitar trabajar durante periodos largos frente a la pantalla ya que puede provocar fatiga visual, por ello es necesario usar protectores, filtros de pantalla o lentes que eviten los reflejos de la luz natural o artificial Igualmente, tomar descansos de 10 minutos por cada hora de trabajo, tiempo en que se deberá mirar a lo lejos (a una distancia de aproximadamente 6 metros) para relajar la musculatura ocular.

El estar varias horas frente a la pantalla puede causar sequedad de ojos, lagrimeo, enrojecimiento ocular y cefalea, estos malestares se pueden reducir cuidando la distancia con respecto del monitor, así como el ángulo de trabajo e iluminación.

Por otra parte, Rosales Piñón destacó que tomar las clases virtuales en casa es una buena oportunidad para mejorar el acceso y consumo de alimentos ricos en nutrientes.

Se recomienda tener una variedad saludable que incluya, por ejemplo, pepino, jícama, manzanas, fresas, uvas, naranjas, con preferencia por las que son de temporada, además de agua. También

puede tenerse yogurt bajo en grasa, atún y queso en rodajas, entre otros, y evitar alimentos industrializados ricos en azucares y grasas.

El especialista del IMSS resaltó que en esta modalidad de clases virtuales los padres de familia deberán cambiar sus rutinas de trabajo y de atención a los hijos para apoyarlos en las actividades en línea.

“Tanto padres, maestros y niños están aprendiendo esto juntos, por lo que es fundamental tener paciencia”.

Subrayó que es recomendable comenzar despacio para adaptarse y familiarizarse poco a poco, hasta que la nueva modalidad sea manejable por los menores.

Ahora que los niños están más tiempo en casa, Rosales Piñón dijo que de acuerdo con los espacios que haya en el hogar, se sugiere el baile como actividad física y que escuchen música de su agrado; saltar la cuerda, jugar avión, videojuegos activos o clases de ejercicios en línea.

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Puebla, Lunes 24 de Agosto de 2020

Puebla, Lunes 24 de Agosto de 2020

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Educación Arrancan clases a distancia en Puebla este 24 de agosto

Docentes no deberán saturar a estudiantes: SEP

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a S ecretaría de Educación Pública (SEP)

informó que sin saturar de demanda a estudiantes en el regreso a clases, cada docente tendrá la responsabilidad de decidir las actividades para profundizar o ejercer los conocimientos adquiridos a través de la televisión, la radio o los cuadernillos.

El subsecretario de Educación Básica, Marco Bucio, detalló que en los programas se plantearán retos para pensar en los temas o habilidades abordados pero que no cons-

Por e-consulta l próximo lunes 24 de agosto iniciará la fase compensatoria educativa, por lo que un millón 762 mil 482 niñas, niños, adolescentes y jóvenes de nivel básico y medio superior, comenzarán un proceso de nivelación en el modelo de educación a distancia, donde los maestros son insustituibles, informa la Secretaría de Educación.

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Como resultado de los cursos intensivos de capacitación a las y los docentes de los diferentes niveles educativos, en el estado fueron diseñados cuadernillos para los alumnos, material didáctico que será la base de trabajo durante las tres semanas que dura la fase compensatoria; los cuadernillos recogen los aprendizajes fundamentales obtenidos durante el ciclo escolar pasado.

Es importante señalar que este material básico se hará llegar a los estudiantes mediante diferentes mecanismos: en las comunidades donde no haya internet o teléfono, los docentes se organizan con los padres de familia y se entregarán de manera personal; en zonas donde existan medios electrónicos, se harán llegar por esta vía.

El objetivo de este periodo de nivelación, que se efectuará del 24 de agosto al 11 de septiembre, es identificar qué nivel de conocimientos tienen las y los estudiantes, qué deben reforzar las y los docentes y cómo deben apoyarlos; los libros de texto a utilizar, durante estas tres semanas, serán los del ciclo escolar pasado.

Los programas de televisión que se transmitirán por los canales de sistema abierto, estarán difundiendo contenidos que apoyarán el proceso de nivelación de cada grado y nivel educativo.

La televisión, la radio, las plataformas en internet y redes sociales, son una herramienta complementaria, los maestros son insustituibles en el modelo a distancia “Aprende en Casa II”, ya que ellos guían a las y los alumnos para optimizar el uso de las herramientas pedagógicas básicas.

El 14 de septiembre iniciarán las clases con los contenidos del nuevo ciclo escolar y será en esa fecha cuando se usen los libros de texto recién entregados.

tituirán tareas obligatorias.

Detalló que de manera periódica se entregará al personal docente y directivo la programación del programa Aprende en Casa II con los aprendizajes esperados.

Como por ejemplo en cuarto de primaria de Geografía para el día 25 de agosto se espera que el alumno aprenda a valorar la diversidad cultural de la población en México.

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Puebla, Lunes 24 de Agosto de 2020

Puebla, Lunes 24 de Agosto de 2020

Prepa en línea SEP; mira cómo y cuándo puedes inscribirte Excelsior Foto: Pixabay a Secretaría de Educación Pública (SEP) publicó la tercera convocatoria de admisión para el programa ‘Prepa en Línea’, está orientado a las personas que no tienen la oportunidad de acudir a un plantel de forma presencial y lo hacen en forma remota.

cumentos personales para obtener su acceso a las inscripciones y realizar las pruebas correspondientes.

La convocatoria inició el pasado 3 de agosto y estará disponible hasta el próximo 30 de agosto de 2020.

• Fotografía tipo credencial, digital a color.

• Cuenta de correo electrónico (principal y alterna).

• Certificado de secundaria o carta compromiso.

• CURP • Acta de nacimiento • Comprobante de domicilio no mayor a tres meses de antigüedad, todos en PDF.

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Esta convocatoria está abierta a cualquier mexicano que cuente con su certificado de secundaria, sin importar su lugar de residencia.

Los interesados deben tener algunos do-

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Será el próximo lunes 24 de agosto cuando inicie el ciclo escolar 2020-2021, pero será en su modalidad a distancia.

El titular de la SEP informó que la suma de estos canales de televisión de paga es para potenciar la red de medios públicos y privados que ya figuran en la estrategia educativa ante la pandemia de Covid-19.

Los sistemas de televisión de paga que se suman son SKY, IZZI, Totalplay, Dish, StarGo, Megacable, Star TV y Axtel.

La programación de Educación Inicial, Preescolar y Primaria será también transmitida por los canales 114 de Totalplay, 311 de Star TV, 330 de SKY, 280 de Dish y 311 de IZZI. Además, las clases para primero, segundo y tercer grado de Secundaria podrán sintonizarse en los canales 122 y 1122 de SKY, 622 y 122 de Dish, y en el 722 de IZZI. La programación de tercer año de Secundaria; primero, segundo y tercero de Bachillerato, así como Telebachillerato Comunitario, por su parte, serán transmitidos a través de los canales 164 de Totalplay, 260 de SKY, 306 de Dish, 480 de IZZI, 135 de Megacable y 131 de Axtel.

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Educación

Aprende en casa II también se verá en canales de tv de paga

e-Consulta prende en casa II también podrá verse en canales de televisión de paga, informó el secretario de Educación Pública Esteban Moctezuma Barragán.

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Los aspirantes pueden entrar a la dirección electrónica prepaenlinea-sep.gob.mx ¿QUÉ DOCUMENTOS DEBES TENER?

La SEP añadió que estas clases no tienen un horario específico, los alumnos tienen a su disposición 23 módulos mensuales que deben ir superando.

Los resultados personalizados para saber si los alumnos fueron aceptados se conocerán los días 1 y 2 de septiembre a través del correo electrónico de cada participante.

Los aceptados deben acudir a contestar un cuestionario socioeconómico y posteriormente tendrán un curso propedéutico del 14 de septiembre al 11 de octubre de forma virtual.

Los aspirantes aceptados se darán a conocer de forma pública el 16 de octubre en la página de la Prepa en Línea SEP.

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Puebla, Lunes 24 de Agosto de 2020

Puebla, Lunes 24 de Agosto de 2020

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Desarrollo socioemocional, reto para la SEP y maestros en la era del coronavirus maestro de comunicación.

La especialista en educación recordó que la escuela no sólo es un espacio donde se va a aprender a multiplicar, sino también es un lugar para encontrar cobijo o escape de situaciones familiares complicadas, las cuales en contexto de la emergencia sanitaria se han agravado.

Advirtió que existen estimaciones de aumento entre el 20 y 50 por ciento de la violencia intrafamiliar, que involucra tanto a mujeres como a niños.

ALMA PAOLA WONG Mileniio ese a que la Secretaría de Educación Pública (SEP) impulsa las habilidades socioemocionales en el logro educativo, en nuestro país sólo existen poco más de 4 mil 600 Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER), las cuales brindan asesoría técnica pedagógica especializada tanto a docentes, padres de familia y estudiantes con discapacidad, rezago escolar, aptitudes sobresalientes y problemas socioafectivos.

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Además, mientras que en México hay más de 200 mil escuelas de educación básica, sólo estas 4 mil 600 Unidades cuentan por personal especializado para atender el desarrollo emocional y en su mayoría están ubicadas en entornos urbanos, advirtió Laura Ramírez, directora de activación de Mexicanos Primero.

Esto, indicó, evidencia la necesidad de generar una estrategia de acompañamiento de docentes más efectiva para la capacitación en educación socioemocional, sobre todo en este periodo de pandemia donde los niños, niñas y jóvenes

han experimentado todo tipo de sentimientos y vivencias como consecuencia del confinamiento.

“Esta pandemia va a seguir trayendo consecuencias emocionales para los estudiantes. Entonces sí bien ahora se le ha puesto más atención a las habilidades socioemocionales, falta un acompañamiento más esquematizado para los maestros para además de su labor didáctica puedan detectar los cambios de comportamiento. El maestro no es experto en tratar casos graves entonces se necesita el apoyo de las USAER. “Lo ideal sería tener una unidad por cada supervisión escolar y en el país hay 15 mil supervisiones”, consideró.

Aunque la labor de las USAER son relevantes, tampoco están del todo integradas, ya que según un estudio del desaparecido Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), una proporción importante de las Unidades no tiene personal suficiente para cumplir su función, ya que sólo 45 por ciento de ellas tiene un equipo de apoyo completo: psicólogo, trabajador social y

“Según cifras oficiales, en lo que va del año, 22 menores de 15 años han asesinados por algún familiar. No hay suficiente información sobre la violencia hacia los menores, porque el niño entre más pequeño es, es más difícil que pueda denunciar si sufre violencia o que el mismo niño detecte el abuso, o que logre tener acceso a un teléfono. La violencia infantil se queda en el ámbito privado”, lamentó.

Ramírez insistió que el gobierno federal debe poner atención en el desarrollo de las habilidades socioemocionales y en el manejo del estrés de los educandos en un periodo de emergencia sanitaria.

“Hemos hablado con estudiantes y nos refieren sentimientos de tristeza, frustración, enojo, incertidumbre y ansiedad, las cuales no son emociones triviales, pues muchos de ellos, por ejemplo, cambiaron de nivel escolar y ya no pudieron despedirse personalmente de sus amigos, no celebraron sus graduaciones y empezarán otra educación con maestros y compañeros que nunca han visto”, comentó.

Las habilidades socioemocionales benefician el desarrollo personal y social de los individuos e impactan en la mejo-

ra de aptitudes de lectura, matemáticas y ciencias, detalló.

Implican autoconsciencia, consciencia social, autogestión, aptitudes para las relaciones sociales y toma responsable de decisiones.

Para ello propuso una serie de aspectos a considerar para alcanzar una adecuada atención socioemocional: información clara y pertinente sobre los cambios escolares (docentes, asignaturas, métodos de enseñanza); acompañamiento socioemocional, que la institución educativa destine un profesional para la atención de emociones; pruebas diagnósticas oportunas para saber los avances o rezagos en el aprendizaje y que ellos mismos sepan su situación; y espacios de relación con sus pares donde los docentes organicen espacios de convivencia entre los alumnos de manera digital no sólo para abordar temas educativos, sino de intercambio de impresiones.

Con sentimientos encontrados Raymundo Gómez Ortiz, originario de Jalisco, tiene 15 años e ingresará a la preparatoria de la Universidad de Guadalajara, pero experimenta una gran incertidumbre pues no sabe si le asignarán un lugar preferente en esta institución, después de que le informaron que ya no habría examen de ingreso y sólo sería por promedio.

En medio de la pandemia se ha sentido raro, pero asegura que poco a poco se ha acostumbrado al confinamiento y a convivir con sus amigos por videollamada. Una nostalgia le invade cuando recuerda cómo sus planes de graduación se frustraron por la pandemia. El joven estudiante forma parte del grupo escolar de mariachi “Asbaje”, y ellos serían los encargados de amenizar la graduación.

“Ya estábamos preparando el reperto-

Educación rio de la graduación, pero pues fue un corte en seco, ni me pude despedir de mis compañeros porque cuando dejamos de ir a la escuela no sabíamos que ya no íbamos a volver, son sentimientos encontrados.

“Y ahora entrar a una escuela totalmente desconocida, no nos vamos a ver cara a cara ni el primer día, todo va a ser por videollamadas, eso me parece frustrante”, relató.

En el caso de Dianela Rosado, estudiante de 14 años de Uxmal, Yucatán, el tránsito de secundaria a bachillerato parece que ha sido más terso gracias a la ayuda de su familia, no obstante, también ha tenido un choque de emociones por las condiciones impuestas por la pandemia.

Ante de la Prepa Anáhuac sabe que cuenta con la asesoría de expertos en materia emocional, quienes le acompañarán en este periodo de cambios no sólo de nivel escolar, sino por la emergencia sanitaria.

“Las emociones no han sido fáciles, hemos llorado, gritado, hemos hecho de todo para sacar, pero siempre hace falta esa comunicación, de ver a los amigos, ver a la familia, pero son cosas que por estas circunstancias no se ha podido”, relató Claudia Balam, su madre.

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Puebla, Lunes 24 de Agosto de 2020

Puebla, Lunes 24 de Agosto de 2020

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LOS IRREMPLAZABLES Releer su obra, aprender a distancia de cosmovisión de las cosas.

Mientras, alguien sobrevive diseñando futuribles literarios imposibles, inasibles e inmateriales, sin apoyos reales; los profesores -irremplazables- reinventan el arte y la ciencia de su profesión en una coyuntura de educación a distancia con instrucciones e intenciones de último momento.

Los irremplazables releen propuestas curriculares eclécticas con reminiscencias parroquiales, laicas, prianistas, reformistas, erráticas, y se preparan para ser animadores del proceso de aprendizaje con la concurrencia de la televisión, buen ánimo teleanimador y teleespectador.

Revista Educarnos os docentes son irremplazables se dice oficial y se acepta socialmente mientras la poblacion escolar concluye su receso.

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Los docentes son, en el proyecto de hacer educación con sentido y construir equidad e inclusion, irremplazables.

En lo concerniente a educación básica los docentes son el factor más importante para la operación de la propuesta de carácter emergente que se ha diseñado, tanto para la fase intensiva de CTE en marcha en esta semana como los procesos venideros, a partir del inicio de las actividades el 24 de agosto, bajo el modelo de educacion a distancia.

En tanto, hay una zaga de videoscándalos donde se iluminan algunos rinconcitos obscuros de la vida nacional, donde aparecen algunos rostros de manos aviesas e inteligencias usadas para beneficio egoista en la red de la avaricia; los videoescándalos, excelente material didáctico para manejarlos en la estrategia de dilemas morales y formar la moralidad de preadolescentes y adolescentes.

Mientras corren los días del tiempo de preparacion del ciclo escolar 2020-2021 celebramos un siglo del nacimiento del escritor norteamericano Charles Bukowski. El poeta y cuentista, antimodelo valoral y geógrafo de los suburbios y del mundo bajo en la ciudad de Los Ángeles, el sobreviviente de la paternidad violenta que degenera en su propensión al alcohol, el bucólico reformador del sueño americano; bebedor; contraejemplo de alcohólicos anónimos, el escritor diseñador de la irreverencia, de la firmeza con que se ganó la vida en su vieja máquina de escribir.

Bukowski y su tiempo pre-rockanlorero, el proscrito de la enseñanza literaria en educación básica, el lenguaje prosaico para algunos, la prosa autobiográfica.

Gradualmente, por la mezquindad de los medios nacionales, se conocen pormenores del entramado que llevó al Pacto por México y a la subsecuente firma de las reformas estructurales, entre ellas la educativa; también, se develan los acuerdos a espaldas del magisterio que suscribió el partido Nueva Alianza y de los que fue beneficiaria la cúpula del SNTE.

cional– se está tardando en organizar la militancia política activa para hacer que rindan cuentas los gobiernos, dirigencias nacional y seccionales; se está tardando en documentar la comparsa y el alto costo al proyecto educativo nacional.

Los docentes y los trabajadores de la educación fueron parte importante del cambio político decidido, pero nadie hará por nosotros la militancia politica que se espera, para retomar el mando y democratizar la organización sindical.

El lapso 2013-2018 y más, es auditable y hay áreas opacas sobre las que se tienen que clarificar uso y asignación de recursos materiales, humanos y licitaciones.

Hay mucha memoria histórica por reconstruir en esa ya larga historia de liderazgos y corrupción que, pese al saneamiento de la vida politica nacional en otros ámbitos, no termina de instaurarse en la representación sindical de los trabajadores de la educación.

Se tiene que documentar y presionar por la rendición de cuentas, hay nombres, hay huellas que se quieren borrar.

El escenario ha cambiado y vuelve progresivamente el necesario reencuentro de los docentes con la autoridad educativa y con la sociedad mexicana, con la noción de justicia.

El distanciamiento social no riñe con esa visión de fortalecimiento de la noción de escuela hacedora de esperanza de transformación y de preparación generacional de los hombres y mujeres que harán posible el desarrollo económico, científico, tecnológico y artístico de futuro.

Para los irremplazables, aún hay capital social de la profesión a pesar del golpe hipócrita y artero de desvalorización sufrido.

El redireccionamiento de las competencias docentes en un período bastante corto es una muestra fehaciente de la voluntad de maestros y maestras para responder a la expectativa social y al llamado de la autoridad educativa.

Las competencias políticas por afinar, por aprender, por ejercer.

El magisterio –feminizado, con miedo irra-

Por razones políticas –supongo– o por fuer-

zas restrictivas conservadoras o fenicias burdas, que en el tema educativo campean en abundancia, la Nueva Escuela Mexicana no ha podido avanzar a la velocidad del cambio educativo esperado.

Con esa orfandad institucional y de imaginario multicolor palabresco los docentes inteligen, ante la ausencia de claridad, las coordenadas del mapa por el que se habrá de transitar en esos agostinos programas de formación de maestros llamados programa SEP–NEM y programa SEJ–Recrea de mejora continua desarticulada.

En materia de habilidades digitales de los docentes hay una minoría con habilidades sobresalientes y una mayoría que requiere apoyo. En materia de conectividad y de disposicion de equipos en los niveles educativos y de las escuelas hay una franja que como la huida del avestruz no se quiere ver, o no se tiene capacidad de dimensionar.

Esa es parte de la problemática, faltan objetivos, metas y acciones para resolver, faltan recursos materiales, pero sobre todo herramientas intelectuales para reorganizar el sistema, para reaccionar ante el desafio de educar en contexto de pandemia.

Los maestros, irremplazables, no pueden con la tarea solos. Los padres de familia en condiciones de emergencia económica y cultural no pueden ponerse en sus hombros el fardo de la responsabilidad de gestionar aprendizaje.

El esfuerzo de la autoridad educativa debe ser concurrente con la problemática detectada desde el ámbito de lo administrativo y debe igual resolver y sumarse al espíritu de los colectivos en cada consejo técnico.

Ser maestro en tiempos de pandemia tiene otros componentes.

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2. Práctica de hábitos saludables en materia de alimentación, formar en la deschatarrización de los consumos inadecuados de calóricos, diversificar acciones y mediaciones para transformar la cultura alimenticia del educando.

3. Práctica de hábitos saludables en materia de ejercitación física y pausas activas en microespacios.

4. Conocimiento extensivo del educando, el dominio cognitivo y sus biografías en el mundo de la escuela, áreas por fortalecer y proyectos individuales de nivelación académica.

5. Conocimiento de la disposición de herramientas y dispositivos para la práctica situada de las herramientas digitales. Superación del riesgo de incomunicación con alumnos participantes y padres con necesidad de orientación.

6. Manejo del tiempo y organización de actividades que atiendan la dimensión curricular, pero sobre todo empaten con los intereses del estadio de edad de cada alumno.

7. Uso y manejo de los libros de texto como centro de la estrategia formativa y evaluativa.

La comunicabilidad del enunciado y la palabra, de las imágenes, los hábitos de estudio, el autodidactismo, la prueba de fuego de los lectores funcionales.

8. Bitácora de procesos, portafolio de evidencias y registro de avances individuales para acompañar de manera eficaz y atender de manera oportuna necesidades de aprendizaje. Estimulación, seguimiento; atenuar impacto de déficits cognitivos y emocionales.

9. Diálogo permanente con el padre o la madre de familia para acompañar en equipo el proceso de aprendizaje.

10. Articulación del PEMC y del PTI. Alineación con las disposiciones y prioridades establecidas. Construcción de la comunidad de aprendizaje entre pares.

Para seguir siendo irremplazables hay que responder a algunos retos: 1. Identificación de emociones propias y control emocional para ser fuente de emociones positivas y construir ese puente de diálogo necesario en esa dimensión a distancia.

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Puebla, Lunes 24 de Agosto de 2020

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Directores y pandemia tivos de todo tipo, su escritorio y espacio es como un confesionario, en donde hay que decir lo que cada quien hizo, revisar lo que procede y conciliar en el mejor de los casos. No es agradable estar sentado en el sillón de los acusados, pero la o el dire ayudan a resolver el problemón en que se han metido, a veces urge la llamada al supervisor o hacer una consulta para determinar lo que es mejor para todos.

Revista Educarnos os directores y las directoras en la pandemia tienen el gran reto de acortar las distancias, de juntar los pedacitos de escuela que están dispersos, de unir las voluntades docentes y de padres de familia para que todos los alumnos tengan educación de la forma posible. Ellos son el alma de la escuela, se apropian de la institución, la adoptan desde el momento que son designados en lo formal con un documento que los nombra o bien, con una comisión verbal, ya empoderados por este gesto se toma el control de la administración y organización.

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Desde siempre, un director representa una autoridad sentida, se habla con él para resolver situaciones, comunicar lo que se piensa, pedir apoyos, buscar la intermediación con maestros, es el puente que une a la autoridad educativa con la realidad escolar y con los padres de familia que son parte del contexto social. Tener un director es sentir la confianza del diálogo y de la gestión.

Es figura y actor educativo clave, sin embargo, en donde no hay tal porque el que estaba se cambió, ascendió, se jubiló o cualquier otra causa, no hay urgencia de la autoridad educativa para cubrirlo, lo dejan para después, cuando pasen las asignaciones, informen de México, se aborde en la mesa y no hay para cuando, mientras tanto alguien debe realizar la doble tarea por esta sentida vacante, trabajo doble, sueldo no. Es presupuesto en el limbo financiero, perdido en la nada, por falta de no se qué (voluntad, supongo).

El director artífice del trabajo colaborativo sabe sumar al colectivo, si no lo hace tiene subgrupos dentro del plantel, se genera egoísmo o aislamiento, por ello supera las soledades cuando convoca y ejerce un liderazgo democrático tomando en cuenta a cada uno de su personal y escuchando a su comunidad educativa. Requiere una formación amplia, lo cual percibe al llegar al cargo idealizado y enfrentar tareas complejas de diversa índole, desde los temas pedagógicos, como son atención a planeaciones, coordinar el consejo técnico, operar el plan escolar de mejora, atención a asuntos organizativos y de administración, las plataformas y los informes no esperan, el mantenimiento urgente, con recursos que debe conseguir, tantas y tantas funciones que es difícil enumerarlas.

Con los padres de familia sabe realizar alianzas, está de su lado, pero también con su equipo docente y con los alumnos, los papás tienen un lugar privilegiado junto con el director, unidos logran las metas, este tiempo inédito tiene esta otra tarea de estando lejos con su sana distancia, además estar cerca para conocer el diagnóstico comunitario, cantidad de contagios, salud y seguridad de las familias, recursos disponibles, preguntar si hay regreso a clases en ese hogar y ayudar a priorizar esta acción. Hay padres en desacuerdo con las estrategias del director, es normal la diversidad de ideas y opiniones, en ocasiones no se da gusto o atención a alguna necesidad particular.

Al director se le visita también en momentos conflic-

También se sabe de otro perfil de directivos, aquellos rebeldes que no se conforman con lo que llega a su escuela, que saben tocar puertas, que no se quedan callados ante las injusticias, que alzan la voz para conseguir el respeto por los derechos, porque el camino de la gestión a veces es accidentado y esto le ha acarreado pocas simpatías. Existen también algunos, pocos, que quieren ser directores sin trabajo, sólo para mandar desde el escritorio, a estos urge un acompañamiento para que entiendan el valor de la función.

Se llega a director de diferentes formas, la antigua fue por boletín, con puntos escalafonarios, los docentes se esforzaban por adquirirlos, una vez con ellos habría que esperar a que el lugar fuera validado, lo cual no era rápido e irte a donde te tocara si era tu anhelo llegar a esta función. Esto quedó atrás, en el 2013 la reforma planteó una evaluación para alcanzar el puesto, fue entonces la habilidad de respuesta ante un cuestionamiento y un orden de prelación que facilitó el logro.

Muchos docentes con pocos años de servicio llegaron así al cargo.

En 2019 con la Nueva Escuela Mexicana son otros requisitos y factores, para poder participar: categoría inmediata anterior, docentes, en el caso de direcciones y directores para supervisiones, con código 10 o definitivo, experiencia mínima de 4 años para director y 5 en supervisión, título de licenciatura y ser compatible en caso de que ostente más de una clave, no tener nota desfavorable en su expediente. Lo multifactorial este compuesto entre otras cosas por la preparación académica, la antigüedad, constancia de trabajo en zonas marginadas, una evaluación que muestra el dominio de conocimientos. (http://usicamm.sep.gob.mx/, en el

sitio oficial de la Carrera de las Maestras y los Maestros se puede consultar todo lo relacionado con el ingreso, la promoción, el reconocimiento y la tutoría).

Durante la pandemia el proceso de promoción vertical para ser director queda suspendido, las aspiraciones deben esperar, más importante preservar la salud; para lo que si hay tiempo y condiciones es para emitir unos Criterios Excepcionales durante este 2020-2021, los cuales señalan que las vacantes se cubrirán con nombramientos temporales o por tiempo fijo, las de dirección con personal del mismo plantel (el de mayor antigüedad) y de supervisión con directores de la misma zona. Una pena, tanta espera para resolver de esta forma, los medios virtuales no sirvieron en este caso.

A la supervisión llegan infinidad de documentos, es como una avalancha, todo se turna a los centros de trabajo a través del director que prioriza y pone sobre la mesa la normatividad e información requerida. Se difunden tal cantidad de normas nuevas y ahora modificadas por la pandemia que ya no se sabe lo que se domina o se requiere volver a leer. Por ello, para los supervisores contar con la plantilla completa de directores es fundamental, si no tiene que buscar la forma de apoyarse con el colectivo, de nombrar al encargado, aun cuando ya nadie quiere ser y menos aún cuando no hay recursos para cubrir a quien va a realizar otra función.

Esperamos que el FONE y la autoridad educativa vean la urgencia de asignar recursos para cubrir estos vacíos.

Es necesario visibilizar la función y promover la salud física y emocional de esta figura por el alto nivel de responsabilidad conferida, por la cantidad de tareas organizativas que se le asignan, porque en él se centralizan acciones que si no se delegan le abruman sobremanera.

Dedicado a todos los directores, en especial a los que hoy se preocupan y ocupan por reinstalar la escuela de los nuevos tiempos, ellos como estrategas, como expertos y conocedores del contexto que llevan el timón en sus manos, la autoridad educativa está no para girar indicaciones sino para escucharlos.

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Puebla, Lunes 24 de Agosto de 2020

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Durante su participación en el inicio de los trabajos del Diplomado a Distancia en Evaluación y Acreditación de Programas Educativos del Tipo Superior, una iniciativa conjunta de la BUAP y los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), celebró el éxito de esta convocatoria y el interés por alcanzar una educación de calidad. Manifestó, además, su satisfacción por la participación de funcionarios del sector público, ya que la cobertura con calidad requiere del trabajo conjunto y el apoyo de los tres niveles de gobierno.

A su vez, la directora general de Educación Superior Universitaria, de la Subsecretaría de Educación Superior de la SEP federal, Carmen Enedina Rodríguez Armenta, quien inauguró este diplomado que concluye en febrero de 2021, externó su agradecimiento a la Máxima Casa de Estudios en Puebla por participar con los CIEES -máximo referente en la evaluación entre pares- en la generación de estos espacios que permiten continuar con los programas de evaluación y acreditación de los programas educativos.

“Es menester que continuemos con la evaluación de los programas educativos, pues este es un tema de política de Estado, no es algo que se modifique cada sexenio, sino una política que debe continuarse para la mejora continua de las instituciones educativas, hasta alcanzar la excelencia”.

Previo a la declaratoria inaugural, Rodríguez Armenta encomió la tarea de las universidades para formar personas autocríticas, y externó su convicción porque en contextos como el generado por la pandemia por COVID-19, es fundamental que las instituciones de educación superior se encuentren dentro de los procesos de mejora de la calidad de la educación.

En la apertura del diplomado, en el cual también participó el coordinador general de los CIEES, Miguel Ángel Tamayo, el Rector de la BUAP subrayó esta suma de esfuerzos para desarrollar las competencias necesarias en la aplicación de conceptos y las técnicas de evaluación de programas educativos con fines de acreditación.

“Con esta colaboración unimos experiencia e infraestructura para fortalecer el trabajo académico en los procesos de evaluación y acreditación, contribuyendo a través de un esquema accesible a los objetivos nacionales de los programas de cobertura con calidad”, señaló.

Para la impartición de este diplomado, que tuvo una buena respuesta de docentes y gestores de México, Nicaragua, Perú y Bolivia, entre otros países de América Latina, destacó que la BUAP diseñó la plataforma tecnológica, a través de la cual los participantes desarrollarán competencias para el aseguramiento de la calidad de los programas educativos, al dotarlos de conceptos, técnicas e información para la mejora continua de los mismos.

Finalmente, puntualizó que este programa combina los parámetros de calidad de los CIEES, con los elementos distintivos del modelo de calidad de la BUAP, enfocados en la gestión académica y de investigación, la responsabilidad social y la perspectiva de género. Es así como la Máxima Casa de Estudios en Puebla comparte su modelo de calidad con las instituciones de educación superior del país y de América Latina.

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El Covid-19 no sólo ha dejado pérdidas físicas sino mentales y emocionales

Una nueva mirada que amplíe horizontes para que la educación cumpla su misión de formar capital humano: AEO a evaluación debe convertirse en una herramienta útil para la toma de decisiones, que permita reorientar rumbos y alcanzar objetivos de manera integral, incluyendo a las instituciones, a los docentes y estudiantes.

Para ello, necesitamos de una nueva mirada que amplíe horizontes para lograr que la educación cumpla su misión de formar capital humano con valor agregado en el desarrollo colectivo, afirmó el Rector Alfonso Esparza Ortiz.

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on el tema Salud Emocional y Salud Mental en el Confinamiento, académicos de la Asociación Sindical de Personal Académico de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (ASPABUAP) realizaron un conversatorio con maestros afiliados a la organización, con el fin de entender los efectos provocados por la emergencia sanitaria derivada por el virus Covid-19.

Los psicólogos Leticia Cervantes Hernández y Marco Polo Pérez Xichiapa indicaron que en los 6 meses de “quédate en casa” han sido complicados para la sociedad, la cual ha experimentado no sólo pérdidas físicas, con la muerte de un familiar que fue infectado por el Covid-19, sino que estas pérdidas han ido más allá de la salud.

De ahí la importancia de poder comprender la manera de como mental y emocionalmente podemos hacer frente a esta crisis que viven actualmente las personas que se encuentran confinadas por la pandemia.

Leticia Cervantes Hernández, profesora de la Facultad de Psicología de la BUAP consideró que existen tres grandes emociones negativas, como la ira, el miedo y la tristeza que pueden provocar diversas patologías que presentan reacciones que no sólo afectan físicamente con enfermedades sino con situaciones emocionales que pueden derivar en depresión, suicuidio o violencia física y psicológica.

Sin embargo, para poder salir de este caos interno se debe buscar primero que nada adaptarse a la situación y entender lo que se está viviendo en este momento, y de manera individual, generar hábitos que nos permitan estar tranquilos y relajados.

Además se deben crear condiciones para llevar una vida sana con alimentación adecuada, dormir las horas que el cuerpo necesita, hacer ejercicio, tener una vida sexual, y mantener una interacción que evite la alteración de nuestras emociones.

La especialista insistió que durante la pandemia las personas que más se han visto afectadas son las mujeres, porque no sólo están cumpliendo con el rol de atender la casa o la familia con vigilar que los hijos estudien en línea, sino que también tienen la responsabilidad de trabajar, ya sea en home office o que tengan que salir a los espacios donde laboran.

Esto ha desembocado en una violencia primero psicológica y posteriormente física por la tensión que se vive en la relación de pareja o familiar, y que en la medida que pasan los días este problema se va agudizando Así que para tener una salud mental y emocional se debe ir al fondo y encontrar respuestas, y para ello se requiere de especialistas que puedan intervenir cuando esto se encuentra avanzado.

Por su parte el psicólogo Marco Polo Pérez Xochiapa consideró que el virus Covid-19 no sólo ha sido letal para la población en términos de salud, sino que ha provocado un distanciamiento social abismal, porque cuando hay pérdidas físicas de familiares, los duelos hoy son expres quitándole la oportunidad a las personas de

poder despedirse de su ser querido como hasta hace 6 meses se hacía.

Las pérdidas no sólo son de personas sino que hoy estas pérdidas van más allá del confinamiento, con efectos nocivos que se reflejan en desempleos, falta de estabilidad laboral, emocional y de salud, con la pérdida de ingresos, de convivencia y de productividad.

Hoy nos vemos con cubrebocas para poder ingresar a un lugar, y en materia laboral, en el caso del sector educativo, los maestros hoy mantienen ese distanciamiento con los cursos que se dan a través de las plataformas on line, y que sino nos adaptamos quedaremos fuera de estos esquemas de desarrollo que hoy se plantean en el mundo.

Los especialistas en el primer Ciclo de Conversatorios Virtuales de la ASPABUAP 2020, recomendaron establecer mecanismos de comunicación que le permita a las personas entender la crisis que vivimos para mantener una salud mental y emocional en estos tiempos donde el confinamiento es una realidad.

Por su parte el secretario general de la ASPABUAP, Jaime Mesa Mújica, destacó esta aportación de los psicólogos Leticia Cervantes Hernández y Marco Polo Pérez Xochiapa, quienes sin duda proporcionaron a los agremiados un caudal de conocimiento para enfrentar de mejor manera este confinamiento.

Mesa Mújica dijo que el Conversatorio Dictado fortalecerá la actitud de los afiliados a la ASPABUAP hacia la vigencia del Contrato Colectivo de Trabajo, un instrumento sumamente eficiente en la defensa de los derechos laborales de los trabajadores universitarios, que nos está permitiendo disfrutar de estabilidad laboral durante ya un buen tiempo y que garantiza el pago de las justas pensiones jubilatorias.

El secretario general mencionó que desde la ASPABUAP, ante el acoso malintencionado estaremos prestos y nos comprometemos a defender en todo momento nuestro contrato.

Finalizó agradeciendo a los conferencistas, porque las propuestas que presentaron tendrán un gran impacto en la actitud familiar y laboral de los agremiados.

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Puebla, Lunes 24 de Agosto de 2020

IPN listo para aplicar examen de admisión de los niveles medio superior y superior guez Casas, ha señalado que lo más importante para el Politécnico es la salud de su comunidad y de quienes aspiran a sumarse a ella, por lo que en este proceso de admisión, la institución va a cuidar la salud de los aspirantes con el protocolo establecido por la Secretaría de Salud, a fin de que los jóvenes puedan efectuar su examen con toda la seguridad y cuidado sanitario.

Este examen de admisión se realizará en dos turnos, de 8:00 a 11:00 horas y de 13:00 a 16:00 horas, con medidas sanitarias como la sana distancia, toma de la temperatura, uso obligatorio de cubrebocas y caretas, así como la sanitización de los espacios como salones, baños y pasillos.

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lrededor de 4 mil 100 aspirantes a los niveles medio superior y superior de las Modalidades No Escolarizada y Mixta presentarán el examen de admisión del Instituto Politécnico Nacional (IPN), el próximo domingo 23 de agosto, en el que se aplicará un estricto protocolo sanitario desde el ingreso de los participantes a las instalaciones de la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas (UPIICSA) y de los Centros de Vinculación y Desarrollo Regional, sedes de este proceso.

El Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán, ha reconocido las aportaciones que las Instituciones de Educación Superior han realizado durante la emergencia sanitaria, y aseguró que, eventualmente, se diseñará un mecanismo para captar cada uno de los esfuerzos del sector.

El Director General del IPN, Mario Alberto Rodrí-

Esta casa de estudios también aplicará, en la misma fecha, el examen de admisión a mil 102 aspirantes al nivel medio superior de la Modalidad Escolarizada del Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT 19) "Leona Vicario", Tecámac, unidad de reciente creación.

La sede de este examen será el CECyT 3 “Estanislao Ramírez Ruiz”, con dos horarios, de 9:00 a 12:00 horas y de 14:00 a 17:00 horas, donde se cumplirá el mismo protocolo sanitario.

Los aspirantes que acudirán a ambas sedes deberán mostrar la Ficha de Examen al momento de ingresar, no podrán llevar ningún material de papelería, ya que el IPN les dará lápiz, goma y sacapuntas.

Cabe señalar que el Instituto no contará con estacionamiento para aspirantes y/o acompañantes.

Para mayor información consultar la página admision.ipn.mx/portal/index.html

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Universidad Emitirá UAM lista complementaria de aspirantes el 26 de agosto LA JORNADA Ciudad de México. Rumbo al inicio del siguiente trimestre escolar 20-Primavera, a iniciarse el 31 de agosto próximo, la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) emitirá el día 26 de este mes una lista complementaria de aspirantes que serán seleccionados a cursar una de sus 82 licenciaturas, tras el proceso de admisión en curso, donde participaron 40 mil 478 aspirantes. La institución oferta en total 6 mil 992 espacios.

Esta casa de estudios todavía trabaja en ponerse al corriente en su calendario escolar, luego de la huelga de tres meses que vivió el año pasado, y una suspensión de casi un mes, debido a la pandemia del Covid-19, en abril pasado.

Incluso, en dicho mes, la institución educativa tomó la determinación de otorgar una “beca en especie” de

una tableta con acceso a Internet, para alrededor de 4 mil 500 estudiantes -11 por ciento de su matrícula total- que no contaban con este equipo tecnológico y apoyarlos, de esta manera, a continuar sus estudios a distancia.

Al igual que el anterior, este trimestre iniciará bajo el Proyecto Emergente de Educación Remota (Peer), programa que debió implementar de manera urgente a causa de las medidas de emergencia sanitaria impuestas por la pandemia.

El pasado miércoles 19 fue publicada la lista de admisión del proceso, realizado en línea por primera vez en la historia de la UAM, en un hecho novedoso. La lista complementaria, a publicarse la semana próxima será para ocupar los espacios que dejen los aspirantes que aun cuando aprobaron el examen inicial no concluyan su trámite de inscripción.

Los espacios ofertados se distribuyen de la siguiente manera entre las cinco unidades académicas que tiene la UAM: Azcapotzalco, 2 mil 368; Iztapalapa, mil 247; Xochimilco, 2 mil 706; Cuajimalpa, 432, y Lerma, 239. En total, 6 mil 992.

Actualmente la UAM ofrece 82 programas de licenciatura y 112 de posgrado –de los cuales 38 corresponden a Doctorado, 61 a Maestría y 13 a Especialización– distribuidos en sus cinco unidades académicas: Azcapotzalco, Iztapalapa, Xochimilco, Cuajimalpa y Lerma.

Los planes y programas de estudio están organizados en las divisiones de Ciencias y Artes para el Diseño (CAD); Ciencias Básicas e Ingeniería (CBI); Ciencias Biológicas y de la Salud (CBS); Ciencias de la Comunicación y Diseño (CCD); Ciencias Naturales e Ingeniería (CNI), y Ciencias Sociales y Humanidades (CSH).