Impulso Informativo Impreso 23/ Noviembre/ 2020

AL DÍA

impulsoinformativo.net

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

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Puebla, Lunes 23 de Noviembre de 2020

De lo atípico a lo extraordinario en evaluación

Solo aquellos que se atreven a tener grandes fracasos terminan consiguiendo

grandes éxitos Cómo se forma para innovar y cómo se innova para formarse

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Porque informar, es educar

Editorial

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Puebla, Lunes 23 de Noviembre de 2020

Puebla, Lunes 23 de Noviembre de 2020

Presentan plan para una educación sostenible en América Latina

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón La Jornada n el contexto de la pandemia por Covid-19, impulsar una Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) es prioritario. Su objetivo es promover valores, actitudes y conocimientos que permitan a niños y adolescentes un cambio en el estilo de vida hacia una existencia más sustentable, inclusiva, justa, pacifica y sostenible, advirtieron representantes de diversos organismos de Naciones Unidas.

Editor Responsable

E

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

En el lanzamiento regional de la Hoja de Ruta de la Educación para el Desarrollo Sostenible para 2030: América Latina, Claudia Uribe, directora de la oficina regional de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), llamó a los estados miembro a apoyar las acciones que permitan fortalecer la EDS y garantizar una formación integral a las generaciones que deberán enfrentar los mayores desafíos ambientales del planeta.

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Por su parte, Amparo Martínez Arroyo, directora general del Instituto Nacional de Ecología y Cambio Climático, destacó las acciones que impulsa México para fortalecer la EDS; entre ellas, el reconocimiento en la Constitución del derecho que tienen los niños y adolescentes de recibir una educación ambiental.

Consideró que es fundamental que empecemos a discutir que la pandemia generó el encierro, el aislamiento de niños y adolescentes que se han visto separados unos de otros. Han vivido sus experiencias de manera aislada, porque no lo pueden comentar con sus pares, aunque hay una interacción en línea, pero debemos reflexionar cómo hacer para plantear la nueva convivencia que viene, porque esta pandemia nos está cambiando completamente la idea del aprendizaje directo.

Colaboradores

Una década Al respecto, Cristian Bravo, consultor de EDS para la Unesco, subrayó que la hoja de ruta es un plan de acción para los próximos 10 años, con lo que se buscará que los gobiernos incorporen los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), también vinculados a la EDS, pues lo que se pretende es que los estudiantes adquieran los conocimientos necesarios para que puedan desarrollar sus vidas con una perspectiva de sustentabilidad.

Lo anterior, dijo, demanda la formación de maestros con una visión de transformación y de desarrollo sustentable, así como incentivar la participación de los jóvenes como principales promotores de esta transformación, por lo que su activismo y organización para impulsar un desarrollo sostenible serán fundamentales para el futuro del planeta.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Puebla, Lunes 23 de Noviembre de 2020

Puebla, Lunes 23 de Noviembre de 2020

De lo atípico a lo extraordinario en evaluación Revista Educarnos a pasamos de lo atípico a lo extraordinario, tenemos un sistema educativo funcionando sin aulas, con docentes y alumnos, padres y directivos, con autoridades que aún no terminan de asignar vacantes, resolver problemas de cuentas institucionales y ya lanzan plataformas para registrar evaluaciones, todo es parte de lo extraordinario, como lo es el momento que nos ha tocado vivir, desde marzo de 2020 nos sumergimos en algo que dista de ser poético, ficción o del género del terror, para ser realismo puro, en este nuevo ciclo que alarga los días así como la cuenta de los enfermos de COVID y los caídos en el mal que ha asolado la humanidad, pero el tiempo no detiene su marcha y en la educación básica toca realizar la evaluación del primer periodo.

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La escuela tiene que parar, como lo menciona Tonucci (2020), si todo ha parado en el mundo, los comercios, los trabajos, el tráfico, ¿por qué se pretende que la escuela continúe igual, que sigan el mismo tipo de tareas, actividades o evaluaciones? ¿Qué tiene que cambiar? ¿Cómo se evalúa lo extraordinario? Eso es un tema de la metodología con implicaciones de la pedagogía, los cómo, son procedimientos, se evalúa el desarrollo de competencias, la adquisición de contenidos o los aprendizajes esperados, pero eso es diferente en este primer corte de evaluación del ciclo escolar 2020-2021.

El viejo enfoque tradicional para evaluar nos susurra –haz un examen y reprueba a todos los que se equivoquen, da de baja a los que no se han conectado y no han mandado tareas, diseña y aplica una evaluación que demuestre lo que han aprendido y

evidencie a todos los que no se esfuerzan–. Lo tradicional nos ha acompañado desde la historia personal, así nos formaron y asignaron calificaciones, con el examen y los puntos por cada tarea entregada, por cumplir con todo, era para sobresalir, pasar y el que no lograba estos estándares se alejaba la zona dorada del 9 y del 10, así como del pase a otro grado o nivel educativo, si ha entregado una parte de los trabajos puede tener calificación media de 8 y de ahí para abajo, los alumnos que reprueban exámenes o no entregan nada reiteradamente se van a la zona roja de reprobación y deserción. Es el sistema expulsor del que hablaba Bourdieu en la teoría de la reproducción donde acrecentar el capital cultural o social de los que si tienen acceso a ese conocimiento sólo contribuye a mantener la sociedad de clases, hay que recordar para qué estudiamos y de dónde venimos.

Es imperante evaluar con nuevas miradas, otros enfoques, que sepan apreciar lo extraordinario, como lo es vivir en condiciones de riesgo, que los padres ejecuten la propuesta educativa, que los maestros tiendan las vías para transitar el programa de estudios con sus absurdos para esta época. Cada persona, niño, docente, directivo, padre de familia, todos somos una versión original de ser humano y no podemos ser tratados con generalidades, hay que valorar lo que cada uno hace, no lo que le hace falta o de lo que carece, esa es la propuesta de evaluación. Es evaluación formativa, identificar los logros y obstáculos del proceso para reorientar la toma de decisiones.

Las orientaciones pedagógicas a nivel nacional y estatal señalan que para los alumnos con participación y comunicación sostenida se harán de acuerdo con las normas ya establecidas y para los que no estén participando o lo hagan de forma intermitente se va a registrar información insuficiente. ¿Cómo se puede interpretar información insuficiente o sin información?, el silencio de un alumno que no se hace presente puede ser señal de muchas cosas, su familia tiene otros problemas que atender, hay dificultad familiar para apoyarle, carecen de ciertos medios económicos tecnológicos o educativos, está en el mundo laboral y así podemos seguir enumerando razones de las que se han presentado en el contexto, es por esta misma razón que necesita urgente que la educación lo rescate, hoy más que nunca, para que vuelvan a la escuela, para que no se reduzcan sus opciones de vida.

Evaluar al docente, con su esfuerzo constante, con su capacitación improvisada del uso de la tecnología, evaluar su agobio por el mecanismo de comunicación, por los mensajes y actividades entregadas a deshoras. Los docentes, la mayoría han estado a la altura de la circunstancia, mantienen viva su aula, están atentos a las condiciones de una posible presencialidad. Tal vez el área de mejora es que aun falta mucho por hacer por los que ya no les interesa la escuela, porque los atrapó la realidad de la pandemia, porque no había condiciones en sus hogares o comunidades, hay que hacer visibles a esos alumnos excluidos.

Las plataformas con sus innovaciones tecnológicas siguen siendo forma, representan a la tecnocracia, tienen mucho que ofrecer con sus posibilidades de ser operadas con un celular o dispositivo electrónico, dependen de internet y de tener acceso a los medios; pero en todo caso eso es sólo eso, medios para el registro del proceso, el verdadero fondo es

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poder obtener información que ayude a reorientar la propuesta educativa, es el debate que se tiene que abordar, no la serie de indicaciones o tutoriales para poder acceder, es la pseudoevaluación revestida de tecnología que excluye a muchos. Que no se confunda la acción de registro no es evaluar.

Otro evento extraordinario son los días de la descarga administrativa, son otro gran tema, en varios estados de la república se interpretó como un día libre, para ser utilizado para el registro de calificaciones y su vaciado en el sistema, para el caso de Jalisco no hubo un comunicado específico, sólo lo establecido en el calendario escolar. Esto es un logro, el que se reconozca que hay mucho tiempo que se le invierte a esta tarea, tiempo fuera de la clase y de la jornada laboral. Este es otro tema para la reflexión que bien merece otro capítulo aparte ya que al parecer no nos vamos a librar de las cargas administrativas, sólo se modifican y adquieren la forma que le dan las administraciones en turno. que se reconozca que se requiere tiempo para ello es ya un avance que hay que saber apreciar. Muchos tomaron el día de asueto, que al fin y al cabo ya lo había devengado en esos tiempos que le dedican, que incluso les sale debiendo.

Se necesita evaluar la propuesta de la escuela como comunidad de aprendizaje, lo que tiene para ofrecer a los alumnos en estas condiciones, su capacidad de retener y de ofrecer aprendizajes para la vida. Algo de lo extraordinario puede ser escuchar a los alumnos y a sus familias, promover la autoevaluación y la coevaluación en esta dinámica en que todos somos educadores. el reto es con ello fortalecer la alianza padres-escuela-sociedad. En la propuesta de Freire “Nadie educa a nadie, nadie se educa así mismo. Los hombres se educan entre sí con la mediación del mundo”. De lo que cada uno tenga que decir sobre su proceso, sobre los aprendizajes de vivir y sobrevivir en este tiempo es que se complementa este primer periodo de evaluación.

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Puebla, Lunes 23 de Noviembre de 2020

Puebla, Lunes 23 de Noviembre de 2020

Cómo se forma para innovar y cómo se innova para formarse Revista Educarnos stá a punto de arrancar el programa de Doctorado en Desarrollo Educativo con énfasis de Formación de Profesores que la UPN ofrece en la región centro-occidente, el proceso de selección ha iniciado con entrevistas, llenado de expedientes, etcétera.

campos del conocimiento o de las tecnologías, el cambio y la innovación caminan a pasos acelerados; en educación las cosas caminan muy despacio, debido a que los propios sujetos que operan el sistema tienen dificultades personales desde el origen de animar la innovación porque nunca la han vivido directamente.

En este sentido, cabe decir, como líneas previas, que la formación ligada al desarrollo educativo y, de cierta manera, a la innovación son los componentes estelares del programa. En el recuento inicial que puede hacerse se reconoce que, como parte de la trayectoria de los docentes, tanto en la fase de formación inicial como de formación permanente es posible darse cuenta que el papel de la figura de la innovación es muy pobre y prácticamente está ausente.

La dialéctica que vincula la formación y la innovación se juntan y se articulan en el sentido de la necesidad de formarse para innovar y de innovar para formarse. Cuando al interior de las escuelas Normales (como espacios institucionales encargados de la formación de docentes) se habla de innovación educativa, inmediatamente la mirada se vincula a la innovación tecnológica, es poco probable que los sujetos piensen (y se comprometan) a la innovación de las metodologías de trabajo, del conocimiento de los sujetos, incluso del manejo de los contenidos de estudio y de la gestión pedagógica de cada día.

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La gran mayoría de docentes que han sido formados en las escuelas Normales o algunas instituciones encaminadas a la formación de agentes educativos, forman para el control y para la obediencia, forman para cumplir con patrones y modelos ya preestablecidos, incluso sin entenderlos mucho, pero muy pocas veces para transformarlos o para crear algunos nuevos.

Esta realidad, hasta cierto punto reproduccionista del campo de la formación de docentes, ha hecho que el sistema camine muy lento en cuanto a las posibilidad de cambio y de mejora, mientras que en la mayoría de los

Los formatos de la formación tienden a replicar viejos esquemas que se repiten generación tras generación, la innovación de los centros de formación docente debería de llegar hasta sus cimientos, cimbrar las estructuras y plantear nuevos postulados y nuevas ideas sobre las que descansa la tarea de formar agentes educativos para el presente.

La innovación en la formación implica recrear la mirada o construir nuevas miradas acerca de una realidad compleja, pensar en posibilidades poco pensadas y atreverse a diseñar lo que a nadie se le ha ocurrido, entre tantas cosas.

Y formar para la innovación, implica flexibilizar las formas de pensar la formación, a partir de exigirle a los sujetos en formación que busquen formas nuevas o diferentes de diseñar, aplicar y evaluar algunos elementos ligados con la tarea de enseñar.

La formación en la innovación y la innovación en la formación son componentes de una asignatura que no se ha institucionalizado al interior de las escuelas que forman docentes, ¿por qué?, porque no existen formadores innovadores que se hagan cargo de dicha asignatura básica, transversal y especializada. Ésta es la asignatura pendiente de nuestro sistema, lo diría más radical aun es la gran asignatura que podría servir para que el sistema camine más de prisa y genere en el corto plazo mejores resultados educativos.

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Pensar en regreso a clases, peligroso El Diario NTR arlos Alonso Reynoso, epidemiólogo de la Universidad de Guadalajara (UdeG), aseguró que es prematuro y erróneo enfocar la estrategia contra el Covid-19 en el regreso a las aulas.

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El lunes, al dar a conocer nuevas medidas sanitarias que se deberán aplicar en lo que resta del año, el gobernador Enrique Alfaro Ramírez informó que se trabajaría para retomar las clases presenciales en enero.

Al respecto, el experto indicó: “Me parece ciertamente preocupante que el objetivo primordial de todo esto es el retorno a clases. Me parece un tanto peligroso o prematuro contemplar esta estrategia centrándonos únicamente en el retorno a clases en el mes de enero”.

Aseguró que nuevos estudios a nivel internacional apuntan que no es momento de regresar a las aulas, ya que en los salones existe un riesgo de hasta 73 por ciento de contagiarse. Lo mismo sucede con las fiestas o reuniones familiares, las cuales sugirió cancelar.

Aseguró que nuevos estudios a nivel internacional apuntan que no es momento de regresar a las aulas, ya que en los salones existe un riesgo de hasta 73 por ciento de contagiarse. Lo mismo sucede con las fiestas o reuniones familiares, las cuales sugirió cancelar.

Apoyó parte de las nuevas medidas anunciadas por la administración, entre ellas el llevar un monitoreo territorial de la pandemia e integrar más criterios de revisión; sin embargo, señaló que aún no se precisa cómo se hará la revisión de los protocolos.

Apoyó parte de las nuevas medidas anunciadas por la administración, entre ellas el llevar un monitoreo territorial de la pandemia e integrar más criterios de revisión; sin embargo, señaló que aún no se precisa cómo se hará la revisión de los protocolos.

“Ciertamente es importante el rol de las autoridades dentro del control y del manejo de este tipo de estrategias. No se puede recaer única y exclusivamente en la responsabilidad individual o colectiva de la población. Debe de haber medidas claramente establecidas y cómo se van a implementar. Me parece que son cuestiones que falta afinar hasta cierto punto o hasta cierta medida. Me parece que el hablar nada más de control de aforos y aplicar protocolos sanitarios se queda corto, son cosas que ya hemos estado haciendo”.

“Ciertamente es importante el rol de las autoridades dentro del control y del manejo de este tipo de estrategias. No se puede recaer única y exclusivamente en la responsabilidad individual o colectiva de la población. Debe de haber medidas claramente establecidas y cómo se van a implementar. Me parece que son cuestiones que falta afinar hasta cierto punto o hasta cierta medida. Me parece que el hablar nada más de control de aforos y aplicar protocolos sanitarios se queda corto, son cosas que ya hemos estado haciendo”.

Carlos Alonso Reynoso, epidemiólogo de la Universidad de Guadalajara (UdeG), aseguró que es prematuro y erróneo enfocar la estrategia contra el Covid-19 en el regreso a las aulas.

El lunes, al dar a conocer nuevas medidas sanitarias que se deberán aplicar en lo que resta del año, el gobernador Enrique Alfaro Ramírez informó que se trabajaría para retomar las clases presenciales en enero.

Al respecto, el experto indicó: “Me parece ciertamente preocupante que el objetivo primordial de todo esto es el retorno a clases. Me parece un tanto peligroso o prematuro contemplar esta estrategia centrándonos únicamente en el retorno a clases en el mes de enero”.

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Puebla, Lunes 23 de Noviembre de 2020

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La educación en los tiempos del Covid

La Jornada casi cien años del surgimiento de la Secretaría de Educación Pública, la actual epidemia del coronavirus SARS-CoV-2 ha generado una crisis económica, social y educativa de dimensiones inéditas, siendo ya conocidas las de carácter económico, cuyos efectos se sabe que serán desastrosos, por lo menos a corto plazo y de mayor o menor gravedad, dependiendo de las medidas tomadas por los gobiernos de cada país, así como de sus niveles de endeudamiento previo al inicio de la epidemia, destacando de manera singular el caso de Estados Unidos, cuyo gobierno, presidido por el señor Donald Trump, ha sido verdaderamente lamentable.

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De manera similar, se conocen también las dimensiones del impacto social de la pandemia, a partir de los datos censales de población por edades, niveles de ingreso y distribución regional, lo cual permite determinar el impacto porcentual en el ingreso de las familias, en cada una de las naciones del planeta, al igual que la distribución de las defunciones, así como las capacidades de atención médica, en sus instituciones de asistencia social.

En un claro contraste, para la educación, la incertidumbre actual es mayúscula, ignorándose la magnitud de las consecuencias que tendrá la pandemia a corto, mediano y largo plazo para las naciones y, sobre todo, para las más atrasadas, como es el caso de la mayor parte de los países latinoamericanos, incluyendo el nuestro; sabiéndose que las posibilidades de llevar los programas educativos del

tipo Aprende en casa son limitados por las coberturas de Internet en sus regiones rurales, además de la incapacidad de las familias con ingresos insuficientes para proporcionar a sus niños y jóvenes equipos de cómputo, tabletas o por lo menos dispositivos móviles.

En el caso particular de México, las necesidades creadas por la pandemia han dado lugar a la impartición de las clases a distancia utilizando Internet, al igual que la red nacional de canales de televisión, con el propósito de que todos los niños y jóvenes puedan continuar con su preparación escolar. Por ello podríamos decir que el avance tecnológico logrado durante la pandemia ha constituido un efecto positivo del Covid, similar al logrado por muchas empresas, que han logrado ya desempeñar buena parte de sus actividades en casa, tal como sucede en las naciones más desarrolladas, haciendo ver al gobierno que la educación también puede realizarse a distancia sin la necesidad de que niños y jóvenes acudan a la escuela. Ello podría significar un ahorro importante para el futuro, en la medida que equipar a los estudiantes con equipos de c­ ómputo seguramente representa un costo menor que el de la construcción y el mantenimiento de las escuelas, tal como las conocemos hoy día, lo cual podría pensarse como una gran revolución educativa.

Sin embargo, antes de pensar en esta posibilidad, es necesario saber con la mayor exactitud posible cuál ha sido el impacto del proyecto Aprende en casa a lo largo de la pandemia, para lo que sería necesario, no sólo saber cuán-

tos estudiantes tuvieron acceso a las clases transmitidas tanto por televisión como por Internet, sino qué tanto pudieron aprender e interesarse por los temas tratados en clase, cuáles fueron las dudas que quedaron sin respuesta durante las clases y cuáles las capacidades y habilidades de los maestros para responder a los cuestionamientos de sus estudiantes, sabiendo, además, que para ello no sería suficiente hacer estudios aplicados a muestras de estudiantes y docentes, sino utilizar pruebas nacionales, como las realizadas anteriormente y aplicadas a la totalidad de los estudiantes, como en su momento fueron aplicadas las pruebas de Enlace y de manera especial la última de éstas, aplicada al final del ciclo escolar 2014-2015, lo que nos permitiría no sólo conocer y medir el impacto seguramente negativo del Covid-19, sino también como resultado del desbarajuste educativo generado durante el gobierno de Peña Nieto y conocer así el impacto real que han tenido los avances realizados hasta ahora, con la cobertura territorial de la televisión y particularmente con la conexión de las escuelas a la web nacional.

Sé que esta propuesta es ambiciosa y puede resultar costosa, pero no tengo duda de que vale la pena por dos razones: la primera es, como lo he afirmado, la única manera de saber qué tanto hemos logrado y qué tanto hemos perdido, tanto a escala nacional como en cada una de las entidades y regiones urbanas y rurales del país. La segunda es la recuperación de la cultura de las evaluaciones, cuya aceptación había venido creciendo año con año, hasta el inicio del mismo sexenio mencionado, cuando las evaluaciones fueron utilizadas principalmente para desprestigiar al sector magisterial, haciéndolo injustamente responsable de todos los problemas de la educación nacional.

La realización de una evaluación que incluya a todos los estudiantes de primaria alta, de secundaria y de bachillerato al final del ciclo escolar 2020-21, que para el caso del bachillerato incluyese a los estudiantes de cada grado, además de evaluar a los estudiantes en materia de ciencias naturales, constituiría un avance realmente importante, sin la menor duda.

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Puebla, Lunes 23 de Noviembre de 2020

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Son 2 libros de bachillerato que enseñan historia con chairos y fifís

Sigue capacitación de docentes de nuevo ingreso en Puebla

e-consulta ara mejorar el desempeño a través de la reflexión y ante los nuevos retos que exigen propuestas, la Secretaría de Educación en Puebla capacita a las y los profesores de nuevo ingreso en educación obligatoria con el taller de inducción denominado “La identidad docente ante la nueva normalidad”.

Las dos sesiones tienen el propósito de que las y los docentes fundamenten su quehacer profesional, bajo los principios del proyecto educativo en Puebla, y diseñen ambientes de aprendizaje en modalidad a distancia que estén dirigidos a los recursos, características y necesidades de sus alumnos.

A través de la modalidad a distancia y teniendo como herramientas plataformas como: TreamYard, YouTube, Zoom y Meet, mil 218 docentes participan en la capacitación que durará dos fines de semana. Asimismo, a la fecha, han sido capacitados 2 mil 822 profesores de nueva contratación.

Los temas abordados en el taller son: el compromiso de la identidad docente ante la nueva normalidad, nuevos procesos de formación docente, los fines de la educación en Puebla, el derecho de la educación las 4As, y los desafíos de la educación a distancia.

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dez Flores, se lee en la página 52 el siguiente texto: “Estaba cenando y viendo mi “face” cuando mi papá quien es chofer del transporte público nos platicó que el tráfico durante su turno del día estuvo terrible por “la famosa marcha Fifí” y fue muy desgastante, ya que la micro utilizó mucha gasolina y hubo pocos usuarios, sacando muy poco económicamente ese día y como tenía que pagar la letra de la casa, la luz, el teléfono y otras cuentas, pues casi no le va a alcanzar. Seguí viendo mi face y principalmente los memes de la marcha que me dieron mucha risa, pero mi mamá que se enoja y que me regaña porque algunas de sus amigas que son empleadas domésticas cargaron las pancartas de sus patrones y me dijo, – ¿qué hubieras hecho tú?, ¿Hubieras cargado las pancartas de tus patrones? Porque si te niegas no te pagan el día”. e-consulta ¿Qué dicen los libros sobre Historia Socioeconómica de México, para alumnos de quinto semestre de bachillerato de Puebla sobre la polarización entre chairos y fifís? ¿En realidad sus páginas son un instrumento de la 4T para el adoctrinamiento de jóvenes como afirma el senador veracruzano Julen Rementería del Puerto o su crítica carece de fundamento y está descontextualizada como sostiene el secretario de Educación de Puebla, Melitón Lozano Pérez?

De entrada hay que aclarar que no se trata de un sólo libro, sino de dos que tienen el mismo título “Historia socioeconómica de México” y que están destinados a estudiantes del quinto semestre de bachillerato en la materia de Ciencias Sociales; que no son libros de texto gratuito para educación media superior, sino de empresas particulares Book Mart SA de CV y Grupo Editorial MX, propiedad de TRACK SA de CV. Ambas empresas editoras tienen el aval de la SEP estatal y ambos libros están en el sitio electrónico de la dependencia, mas no de la SEP federal que este jueves se deslindó de su contenido aclarando que éste “no corresponde a los Planes y Programas de Estudio de SEP”.

Llama la atención que a pesar de que los libros fueron elaborados por autores diferentes, ambos presentan exactamente el mismo texto para analizar el fenómeno de la desigualdad social y la lucha de clases en el país.

En el libro de Book Mart, cuyo autor es José Álvaro Hernán-

Exactamente el mismo texto se reproduce en la página 44 del libro de Grupo Editorial MX, cuyos autores son Aleida Galmiche Alvírez y Simón Gregorio Trejo de los Santos, agregando un párrafo lleno de interrogantes.

“Ahora ya tengo muchas dudas, ¿Por qué marchan? ¿Por qué Fifís y Chairos? ¿Qué características tienen los Fifís y los Chairos? ¿A cuál de estos grupos pertenezco?, ¿Cuándo trabaje, me alcanzará pagar mis cuentas? ¿Qué contradicciones económicas y sociales tiene el país? ¿Por qué hay tantas desigualdades en el país? ¿Quién ha hecho algo para evitar esa desigualdad? ¿De qué manera se da a conocer la desigualdad en mi país? ¿Cómo daría las noticias después de la macha, si yo tuviera un noticiero?

Las mismas preguntas se presentan en el libro anterior, pero en página aparte, la 53, para que los estudiantes las respondan.

Como el lector podrá observar se trata de dos libros diferentes y aparentemente de autores distintos, ambos de Ciencias Sociales, que al analizar el fenómeno de la desigualdad social en México, usan el mismo ejemplo y las mismas expresiones de chairos y fifís para explicar la división de clases sociales en México y la polarización entre estas en las redes sociales y en la vida cotidiana.

Melitón Lozano, titular de la SEP estatal, defendió este viernes el uso de las expresiones “fifís” y “chairos”, para explicar a los estudiantes de quinto semestre de bachillerato la desigualdad social, al tiempo de rechazar que el gobierno de Puebla pretenda con este tipo de textos adoctrinar ideológicamente a las nuevas generaciones.

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Imparten clases presenciales en regiones indígenas de Michoacán La Jornada ás de tres mil maestros que cubren las regiones purépecha, nahua, mazahua y otomí, están asistiendo a clases presenciales, con grupos escalonados para evitar contagios de Covid-19 informó el Consejo Supremo Indígena de Michoacán (CSIM), luego de señalar que la educación vía electrónica no está funcionando y nunca ha cumplido su responsabilidad en telesecundaria y telebachillerato.

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“En las regiones purépechas de la Cañada de los Once Pueblos, en la zona lacustre, Meseta Purépecha y Sierra los maestros acuden tres o cuatro veces por semana, dividen los grupos para evitar aglomeraciones y toman las medidas sanitarias indispensables para evitar contagios, pero está funcionando en al menos 70 por ciento en más de 60 pueblos originarios”, sostuvo Pavel Guzmán coordinador del CSIM.

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En Michoacán, imparten 3 mil maestros clases presenciales; no funcionan en línea, dicen

Exigen reapertura de la Normal de El Mexe La Jornada rancisco I Madero, Hgo., Egresados y nuevos aspirantes a docentes, así como la CNTE, se pronunciaron de nuevo por la reapertura de la Normal Rural de El Mexe y el cumplimiento de un supuesto compromiso del presidente Andrés Manuel López Obrador, asumido en enero pasado para reabrirla con internado en sus instalaciones originales.

Esto, durante la ceremonia por el 94 aniversario de la fundación de la normal en la que participaron alumnos, maestros, egresados y colectivos, quienes exigieron la reapertura de la Escuela Normal con su sistema de internado y con la totalidad de las instalaciones con las que contó desde su fundación en 1926 y hoy son parte de la Universidad Politécnica de Francisco I Madero así como de un plantel del Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Hidalgo.

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La Jornada ás de 3 mil maestros de las regiones purépecha, nahua, mazahua y otomí imparten clases presenciales, con grupos escalonados para evitar contagios de Covid-19, informó el Consejo Supremo Indígena de Michoacán (CSIM), tras señalar que la educación vía electrónica no está funcionando y nunca ha cumplido su responsabilidad en telesecundaria y telebachillerato.

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En la Cañada de los Once Pueblos, en la zona lacustre, Meseta Purépecha y Sierra, los maestros acuden tres o cuatro veces por semana; dividen los grupos para evitar aglomeraciones y toman medidas sanitarias para evitar contagios, aunque sólo funciona en 70 por ciento de pueblos originarios, sostuvo Pável Guzmán, coordinador del CSIM. Subrayó que la educación por la televisión o en redes no funciona en ciudades como Morelia, Uruapan, Pátzcuaro, Los Reyes, entre otras, y menos en los pueblos originarios.

Por ello, en asambleas comunales maestros y padres decidieron las clases presenciales en las comunidades, con pequeños grupos y con tareas para realizar en casa.

Señaló que las telesecundarias y telebachilleratos no han funcionado como debe ser; en varias escuelas ni televisión tienen, faltan maestros coordinadores y ahora con la pandemia hay menos efectividad.

Algunas comunidades prohíben las visitas de foráneos a fin de evitar contagios; cancelaron festivales culturales, como el de Zacán, o el artesanal de Chilchota, las festividades de Día de Muertos en la zona lacustre. Ahora sí hay temor al virus y la gente se está cuidando, apuntó el dirigente del Consejo Supremo.

El jefe de tenencia de Pamatácuaro, Rubén Lemus, expuso que en las escuelas de San Isidro, San Benito y San Antonio los maestros trabajan con medidas sanitarias, porque si al principio no creían en el virus, ahora no hay pueblo purépecha donde no hayan fallecido una o dos personas.

Efraín Avilés, de la comunidad de Nahuatzen, comentó que en la cabecera municipal y en pueblos como Sevina y Comachuen, los docentes atienden a sus grupos de manera directa, porque mucha gente no tiene luz, menos hay televisión o computadora. Destacó que el consejo indígena organiza a maestros y padres de familia para que los niños no pierdan más clases.

Es evidente que las órdenes que dan las autoridades educativas de la Federación y del estado no son aplicables en los pueblos indígenas, porque no conocen, y las decisiones se toman desde el centro, sin tomar en cuenta a los pueblos originarios que tienen mucho que aportar.

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Puebla, Lunes 23 de Noviembre de 2020

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Pase directo sin examen de admisión excepto a 29 licenciaturas BUAP

Síndrome de la arrogancia Mucho tiempo se creyó que el poder enferma la mente, pero cada vez hay más evidencia –incluso neurológica– de que es la mente insana la que busca de modo enfermizo el poder y luego no puede soltarlo. David Owen se refiere a tal padecimiento como Hýbris (síndrome de Hubris), un concepto que en griego significa desmesura, orgullo y autoconfianza exagerados, y del que trataron grandes filósofos y poetas griegos, pues fue en las tragedias griegas en las que se abordó con más fuerza, para alertar a los mortales del castigo que los Dioses daban a los excesos.

La Jornada or medio de la educación y del ejemplo quizá podamos prevenir en la niñez sicopatías adultas relacionadas con el poder y la dificultad para soltarlo, como ocurre con toda adicción; como le ocurre a Donald Trump y como le ha ocurrido a muchos políticos a lo largo de la historia. Si rastreamos en sus infancias, encontraremos algunas claves: daños tempranos en la autoestima, sobrexigencia por parte de los adultos, frustración en competencias, miedo al rechazo o exceso de caprichos cumplidos.

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Desde que el siquiatra y político David Owen, ex ministro británico de Salud y de Asuntos Exteriores, publicó su estudio Enfermedad y Poder, en 2008, ha crecido el interés por definir el síndrome de la arrogancia, a fin de que se incluya en códigos internacionales de enfermedades siquiátricas por el daño que puede causar a las democracias.

¿Es bueno entonces que niñas y niños aprendan a competir? Sí, pero también que aprendan a perder y a ganar. Que aprendan a trabajar en equipo y a obtener logros colectivos. Eso es prepararlos para vivir en democracia y librarlos de los vicios mentales y emocionales del síndrome de la arrogancia, como trastorno narcisista que ve el mundo como escenario del poder para buscar la gloria. Excesiva confianza en el propio juicio y desprecio por el de los demás. Creencia de que no tiene que rendir cuentas a la sociedad, sino a cortes más levadas (la historia, Dios, su propia conciencia).

Modo mesiánico de hablar. Usar a la gente y desecharla.

Sentimiento de omnipotencia. Cegueras ante la realidad.

Justificar los medios por los fines: tergiversar, engañar, manipular, tal como definió Paul Valéry la política: el arte de hacer creer a la gente que toma parte en las decisiones que le importan.

• A través de sus redes sociales oficiales, Esparza expresó que habrá un pase directo para el 80 por ciento de los candidatos a las licenciaturas Diario Cambio l rector de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP), Alfonso Esparza Ortiz confirmó que el Programa Rechazo Cero con el que más de 17 mil aspirantes a nivel medio superior fueron beneficiados durante el mes de agosto, ahora se extenderá para aquellos que buscan estudiar alguna licenciatura en la Máxima Casa de Estudios.

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A través de sus redes sociales oficiales, Esparza dijo que habrá un pase directo para el 80 por ciento de los candidatos que postulen para licenciaturas, sin embargo, agregó que el examen de admisión sí sería aplicado para las carreras con mayor demanda “Ampliamos el Programa Rechazo Cero a las Licenciaturas. El 80 por ciento de los aspirantes registrados y vigentes a la fecha, tendrán PASE DIRECTO. Lo anterior sin detrimento de la calidad educativa”, dijo.

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Impulso - Educación

Puebla, Lunes 23 de Noviembre de 2020

Puebla, Lunes 23 de Noviembre de 2020

Impulso - Educación

Se celebra ceremonia virtual de graduación de mil 182 estudiantes de la UnADM de la Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM), de los cuales, mil 129 concluyeron la Licenciatura y 53 el nivel de Técnico Superior Universitario.

Luego de tomarles la protesta, Moctezuma Barragán afirmó que los egresados son un ejemplo de que la educación pública a distancia del país forma profesionales de excelencia y ciudadanos comprometidos con sus familias, sus comunidades y con México.

Por ello, dijo, se está ante uno de los proyectos educativos más promisorios y esperanzadores de los que integran la Nueva Escuela Mexicana, que promueve el Presidente Andrés Manuel López Obrador.

• Los egresados serán protagonistas de la transformación de la vida pública de México desde las comunidades: Luciano Concheiro Bórquez • La UnADM ha implementado procesos que le permitirá ser la primera universidad en educación a distancia: Lilian Kravzov Appel

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l Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán, encabezó la ceremonia virtual de graduación de mil 182 estudiantes

Con esta generación de egresados, afirmó, se consolidan varios aspectos fundamentales de la educación a distancia. El primero de ellos, por supuesto, es la eficiencia terminal. Una universidad con más de mil egresados por generación, como lo está demostrando la UnADM, avanza de manera consistente al respecto.

Señaló que la UnADM dispone de una rica oferta académica y su modelo de educación a distancia tiene una sólida perspectiva de futuro, por lo que representa lo que se espera de una educación universitaria en el futuro.

Afirmó que la pandemia ha hecho cambiar la educación de manera radical, de raíz. Hoy en México hay 20 millones de niñas, niños y jóvenes que no tenían cuenta de Internet y ahora ya disponen de una. También, cerca de dos millones de docentes, madres y padres de familia también ahora tienen una cuenta para ayudad a alumnas, alumnos, hijas e hijos. “La SEP aprendió a hacer las cosas de manera diferente”, señaló Moctezuma Barragán.

En seguimiento de la visión que tiene la SEP, añadió, la UnADM está desarrollando definiciones conceptuales, de gestión y tecnológicas,

para aportar a la educación pública mexicana de todos los niveles. De tal manera, ofrece educación a distancia que permite el desarrollo de exitosos modelos mixtos o híbridos.

Dijo que la institución valora el gran potencial de combinar todos los recursos educativos que las y los estudiantes pueden tener a su disposición. Y, para ello, ha generado, y seguirá generando, respuestas para impulsar una modalidad educativa abierta y a distancia, para la población que necesita acceder a Educación Superior de excelencia.

En este sentido, dijo que disciplinas como la telemática, el desarrollo de software, la gestión territorial y el desarrollo comunitario, claramente están vinculadas a la realidad de las necesidades de México.

Celebró que en la ceremonia se cuente con la primera generación de egresados de Gestión Industrial, un campo que es imprescindible para potenciar el desarrollo del país.

Consideró que la UnADM, como lo demuestran los estudiantes que se gradúan en esta ocasión viviendo en el extranjero, poco a poco va convirtiéndose en una opción educativa de rango internacional.

Por último, Moctezuma Barragán calificó como relevante el hecho de que haya 35 egresados mayores de 60 años. Esto también, expuso, proporciona un indicador que revela que la educación a distancia contribuye a disminuir el rezago educativo.

Por su parte, el Subsecretario de Educación Superior, Luciano Concheiro Bórquez, destacó la voluntad de todos los egresados que llegaron a este momento, por lo que manifestó el orgullo que representan para la dependencia y para el país, por su disciplina y compromiso personal, al enfrentar un reto y concretarlo.

Abundó que los egresados de la UnADM serán, seguramente, protagonistas de la transformación de la vida pública de México desde las comunidades; “el día de hoy constatamos que son los más preparados para estudiar y trabajar a distancia”.

Puntualizó que serán pioneros para las nuevas generaciones del trabajo en casa, con altos estándares y resultados para el sector público y privado, ya que hoy confirman que el autoaprendizaje es importante en la profesionalización para la vida.

Finalmente, subrayó que son ejemplo histórico de resiliencia, por lo que es su responsabilidad encabezar esta perspectiva educativa que, sin duda, permitirá otra forma de entender y de ejercer el bienestar en México.

Lilian Kravzov Appel, rectora de la UnADM, reconoció la vocación de servicio y apoyo de los egresados quienes prestan sus servicios en diversas instituciones de salud que los requieren, para atender los problemas generados por la pandemia de COVID-19. Lo que demuestra, comentó, la solidaridad que tienen los alumnos, lo que da una esperanza para el futuro.

Señaló que en la UnADM han implementado procesos que les permitirá ser la primera universidad en educación a distancia, con mecanismos de mejora continua, actualizando modelos y planes de estudio, lo que llevará a buen puerto a México.

Dijo que la escuela pública tiene sentido social y a través del programa Aprende en Casa, la educación no se ha frenado y se da en todos los niveles.

En su oportunidad, la egresada del programa Gestión Territorial, Lucia Magdalena Hernández Lara, desde Estados Unidos destacó que, gracias a la UnADM, los estudiantes pueden sortear y combinar sus trabajos, sus vidas personales, sus países de residencia en el extranjero y hasta enfermedades.

Por lo que agradeció a la institución y a todos aquellos que hacen posible una plataforma gratuita de aprendizaje a distancia para todos los mexicanos, sin importar su lugar de residencia.

En tanto que uno de los egresados más jóvenes, del programa educativo de Gerencia de Servicios de Salud, Daniel Hernández Domínguez, hizo hincapié en el orgullo por pertenecer a esta institución, que marca este día el fin de una meta, pero también inicia una nueva etapa

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Universidad

en su vida y la de sus compañeros.

Llamó a que, a pesar de la distancia y las condiciones, “sigamos cumpliendo nuestros sueños, sigamos trabajando para un mejor país, demostremos el gran potencial que tenemos, demostremos el gran potencial que tenemos, demostremos la preparación y entrega”.

Egresados de México y del extranjero De los mil 182 egresados, 259 residen en Ciudad de México; 250 en el Estado de México, y 69 en Jalisco, siendo las entidades del país con el mayor número de estudiantes. Además, 17 residen en el extranjero: 10 en Estados Unidos; dos en Canadá; y uno en los países de Alemania, Australia, Colombia, España y Francia.

Del total de estudiantes que concluyeron sus estudios, mil 129 obtuvieron el grado de Licenciatura y 53 el de Técnico Superior Universitario El 55.41 por ciento del total de egresados son mujeres, es decir, 655, y 527 estudiantes son hombres. El rango de edad va de los 20 a los 69 años de edad, del total, 35 son mayores de 60, y 180 son menores de 29 años.

Con este modelo se enseñanza lograron egresar 42 personas con discapacidad, 24 hombres y 18 mujeres. Al igual que 13 hablantes de lenguas originarias, cuatro de Maya; tres de Náhuatl; dos de Mixteco, y un hablante de las lenguas Huichol, Mazateco, Totonaco y Yaqui.

Debido a la contingencia sanitaria, la devolución de documentos originales se desarrollará posteriormente, sin embargo, la emisión de cédulas profesionales se realizará en línea, conforme a lo dispuesto en el estándar para la recepción electrónica de los títulos profesionales y su registro ante la Dirección General de Profesiones.

Porque informar, es educar

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Puebla, Lunes 23 de Noviembre de 2020

Puebla, Lunes 23 de Noviembre de 2020

Insuficiente respuesta de la UNAM ante el riesgo de que deserte 20% del alumnado que a causa de la pandemia el derecho a la educación está hoy en más riesgo que nunca.

Ha habido alumnos que no han podido concretar trámites para inscribirse a sus cursos o para titularse, lo cual los ha llevado a perder clases u oportunidades de empleo.

Además, muchos han tenido que dejar sus estudios para trabajar y apoyar a sus familias.

En su informe de labores 2019-2020, publicado esta semana, el rector Graue reconoce que este año ha resultado particularmente complejo y desafiante.

Añade que se ha realizado un esfuerzo extraordinario para dotar a nuestros alumnos de escasos recursos de equipo de cómputo y de conectividad.

Además de la adquisición de las tabletas y la habilitación de los centros de cómputo, se otorgarán becas de conectividad a nuestros alumnos. Asimismo, se han creado miles de aulas virtuales y se han fortaleciendo las capacidades docentes con programas de formación.

La Jornada l quinto aniversario de Enrique Graue al frente de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) llega cuando, según datos oficiales, 20 por ciento del alumnado enfrenta el riesgo de abandonar sus estudios a consecuencia de las afectaciones provocadas por la pandemia de Covid-19, ante la cual –indican organizaciones estudiantiles– la respuesta de las autoridades universitarias ha sido insuficiente.

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De acuerdo con información oficial, si bien siete de cada 10 alumnos –es decir, cerca de 252 mil de los más de 360 mil estudiantes que tiene la institución– no cuentan con Internet en su casa para tomar las clases en línea, sólo se han habilitado mil 200 equipos de cómputo para préstamo y 20 mil tabletas con conexión han sido puestas a disposición de la comunidad.

Consejeros alumnos, así como representantes y organizaciones, como la Central de Estudiantes Universitarios, sostienen

Los constantes paros de labores estudiantiles y las protestas en demanda de que se erradique la violencia de género han sido también una constante en este año.

En noviembre de 2019 estalló una ola de tomas de planteles –algunos de los cuales se prolongaron por meses y acarrearon diversas afectaciones académicas a miles de alumnos que vieron retrasadas sus trayectorias académicas o la conclusión de sus estudios– encabezada por alumnas, cuya exigencia es que se atienda, sancione y erradique la violencia machista.

Si bien se han realizado recientes cambios estructurales y reformas legislativas para dar respuesta a las demandas, como la creación de una Coordinación de Igualdad o la implementación de Comisiones de Igualdad en distintas escuelas y facultades, uno de los mayores problemas que enfrenta la institución es que el alumnado aún desconoce estos cambios e ignora cómo hacer una denuncia por violencia de género.

Graue señala en su informe de labores que las exigencias de las alumnas, además de ser justas y apremiantes, son la expresión puntual de los lamentables rezagos que sufre el país en la materia y de lo que en la UNAM urge observar, atender y resolver.

El rector añade que seguiremos emprendiendo proyectos enmarcados en la libertad, el respeto, la tolerancia y el esfuerzo, a través de los cuales se reafirme cada día nuestro compromiso irrenunciable con esta causa.

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Igualdad y respeto, valores esenciales de los universitarios

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ortalecerlos es una meta por la que la comunidad en su conjunto debe luchar y que está contemplada en el Plan de Desarrollo Institucional 2019-2023, agregó al dar la bienvenida al curso “Políticas y Estrategias para la Igualdad de Género en la UNAM” dirigido a directivos, funcionarios y orientadores de las direcciones generales de la Escuela Nacional Preparatoria y del Colegio de Ciencias y Humanidades.

Graue expuso que él y su staff han tomado estos cursos organizados por la Coordinación para la Igualdad de Género, con los que se busca sensibilizar a toda la comunidad. “Gracias por este interés, por poder conocer más del tema, por transformarnos a nosotros mismos y conseguir los objetivos que todas y todos deseamos”.

El secretario General, Leonardo Lomelí Vanegas, coincidió en que los cursos son una buena herramienta para entender que el problema de las desigualdades tiene raíces profundas y que en la sociedad se han normalizado actitudes de exclusión y violencia. Por ello, es importante la sensibilización de quienes brindan atención a estudiantes, al personal académico y trabajadores.

“La Universidad ha llevado a cabo un esfuerzo muy importante para buscar una auténtica igualdad de género y ha ido creando una institucionalidad robusta para poder hacer realidad este objetivo, y la Coordinación para la Igualdad de Género, sin lugar a dudas, es parte fundamental de esta estrategia”, remarcó.

En tanto, la titular de esa Coordinación, Tamara Martínez Ruiz, indicó que es prioridad realizar acciones a favor de la comunidad del bachillerato universitario.

“Es labor de la Coordinación atender a los más jóvenes de la comunidad, los que recién llegan y van a la Universidad como una esperanza de transformarse y transformar sus entornos, más allá de la escuela”, externó.

En el curso se plantea qué es la perspectiva de género, la violencia por razones de género, qué implica tener una vida institucional más igualitaria, con qué medidas y programas se buscan trazar caminos para poder erradicar la violencia de género a corto, mediano y largo plazo, concluyó.

En la sesión de trabajo virtual se presentaron las problemáticas de género del bachillerato a partir del análisis de los pliegos petitorios, el plan estratégico para ese nivel educativo y la importancia de la participación de las autoridades en su implementación.

También planes estratégicos de la Coordinación, tanto para la intervención comunitaria como para la prevención de violencia de género, así como los lineamientos para la integración y funcionamiento de las Comisiones Internas de Igualdad de Género.

De igual forma, el nuevo programa de personas orientadoras y la ruta de atención a casos de violencia por razones de género.

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Puebla, Lunes 23 de Noviembre de 2020

Puebla, Lunes 23 de Noviembre de 2020

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Reorganizar el poder, no la educación La Jornada n 1904, el presidente Teddy Roosevelt invitó a comer en la Casa Blanca al poderoso industrial Andrew Carnegie; a Henry Pritchett, rector del Massachusetts Institute of Technology (MIT), y a otros directivos y grandes empresarios. El tema era la educación superior, y las propuestas de Pritchett atrajeron la atención de los presentes, especialmente de empresarios como Carnegie (magnate del acero) y Rockefeller (del petróleo). El rector del MIT fue especialmente claro y convincente sobre la necesidad de crear un sistema nacional que facilitara la conducción global y eficiente del hasta entonces firmamento desorganizado de pequeños colegios y universidades. Aunque los empresarios ya para entonces habían conseguido superar en número a abogados y terratenientes en los boards (consejos directivos) de las instituciones del país, el poderoso empresariado industrial pensaba en términos nacionales y dos años después crearon las fundaciones Carnegie y Rockefeller, con Pritchett a la cabeza de la primera, para dar apoyo financiero a instituciones y académicos y, al mismo tiempo, reorientar el quehacer universitario con base en el scientific mana-

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gement. Desde fuera, Frederick Taylor (el de la organización del trabajo regimentada en tiempos y movimientos) impulsó la reorganización del trabajo de los académicos e introdujo el concepto de hora-estudiante como medida del producto universitario, el del profesor como trabajador mental, la distribución centralizada de cursos, el control sobre planes y programas de estudio, el mercado nacional de oferta y demanda de plazas académicas y la tajante separación entre academia y administración (que fortaleció a esta última) y hasta el despojo del aula como espacio propio del profesor (Barrow, Clyde: Universities and the Capitalist State, 1894-1928. U. Wisconsin Press, 1990). Por eso nuestras aulas universitarias no tienen alma ni color.

doba, Argentina (1918), pensaban en una universidad distinta: volcada a las necesidades sociales, independiente del gobierno, y con la conducción a cargo de profesores y estudiantes. La autonomía, pues. Pero los gobiernos revolucionarios de la época (1920-1940) no supieron interactuar con ella, ni incorporarla como expresión de que la educación socialista podía incluir como esencial la libertad y autonomía de pensamiento. Optaron por materializar su idea de educación superior con el IPN, dependiente de la SEP (1936) y con la Ley Orgánica de la hoy UNAM, con el candado de la Junta de Gobierno (Ávila Camacho, 1945). Más tarde, (López Portillo, 1980), declara a los académicos como trabajadores, pero sin derechos plenos.

En México, la historia arranca en el mismo periodo. En 1910, con la inauguración que hace Porfirio Díaz de la Universidad Nacional, apadrinada por la U. de California, se planteaba la creación de una universidad moderna ( americanizada). Sin embargo, la marcó la tormenta de la revolución e inmediatamente luego (años 20) dejó su impronta la rebelión de estudiantes que, impulsados por los vientos de Cór-

Hoy (López Obrador, 2020) estamos ante otro de esos momentos de definición histórica frente al país que quiere democracia en todas sus instituciones. Pero hasta ahora la propuesta de ley general para la educación superior (LGES) que se discute en el Senado no se aparta de la concepción vertical de educación de Teddy y Pritchett. Plantea un sistema cuyo referente no es la autonomía de aspirantes-estudiantes y profesores con derechos, sino la de rectores, escuelas privadas, gobiernos local y federal y empresas. Los colegios privados podrán tener mayoría en la representación de rectores en el Consejo Nacional de Coordinación (artículo 52); las empresas, puerta abierta a inversiones en universidades, y los estudiantes, ser asediados con nuevos cobros (art. 67). Un sistema, además, cuya coordinación corresponde de manera exclusiva (arts. 47 y 48) a las autoridades federal y estatales, y donde la admisión de los aspirantes a escuelas privadas debe darse con pleno respeto a los derechos humanos y en apego a las disposiciones legales (art. 68) pero, como consecuencia, pues no se menciona, no así para las y los aspirantes a las instituciones públicas (art. 4).

Esta nueva autonomía de los rectores, empresarios y gobiernos reorganiza el po-

der, pero no la educación, y deteriora las condiciones de vida y trabajo de las comunidades e incluso el nivel de las mismas autoridades. Así, aunque algunos no estamos de acuerdo con las expresiones privadas del profesor Félix, de la UAM-X, respecto de la autoridad, la reacción de ésta es excesiva: el despido fulminante. E igual la terquedad de un gobierno de mantener al rector de la Universidad Intercultural Indígena de Michoacán, directivo también de un partido político, pese al rechazo de profesores. Si no hay cambios, la nueva autonomía ciertamente no será nuestra autonomía.

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Universidad

Porque informar, es educar