Impulso Informativo Impreso 22/ Febrero/ 2021

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

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Puebla, Lunes 22 de Febrero de 2021

Programas y plataformas digitales: ¿maestros enseñarán inglés sin hablarlo?

Solo el que ensaya lo absurdo es capaz de conquistar lo imposible

Autorizan a universidades clases presenciales para carreras médicas

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Impulso - Editorial

Porque informar, es educar

Editorial

Puebla, Lunes 22 de Febrero de 2021

Puebla, Lunes 22 de Febrero de 2021

Evolución cognitiva y pensamiento crítico

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Eduardo Backhoff Escudero n su libro, De animales a dioses. Una breve historia de la humanidad, Yuval Noah Harari relata cómo el Homo sapiens pasó a ser la especie más predominante en el planeta gracias a la evolución cognitiva, que hizo posible el desarrollo del lenguaje ficcional. El lenguaje le concede al Hombre la capacidad extraordinaria de transmitir información acerca de todo lo que pasa a su alrededor o en lugares lejanos e, incluso, de las cosas que no existen y que están más allá de su entendimiento. Esta condición le ha permitido al ser humano crear mitos que le confieren una capacidad única: la cooperación entre personas que, incluso sin conocerse, comparten la misma visión del mundo (por ejemplo, religiones y orientaciones políticas), lo que les permite trabajar en pro de una meta en común.

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El uso del lenguaje, el intercambio de ideas y experiencias, la escritura y la solución de problemas permitieron que se desarrollara el pensamiento lógico, las matemáticas, así como la Filosofía y el conocimiento científico y, con éste, la tecnología.

El Hombre desarrolló progresivamente un pensamiento inteligente que le ha permitido entender mejor el mundo y, con ello, resolver sus necesidades más apremiantes. De estas necesidades nace en Estados Unidos el Internet (1983) que, no solo revoluciona la comunicación e interacción entre los seres humanos, sino que trastoca todos sus ámbitos, incluyendo la vida privada y social.

Con el desarrollo del Internet nacen las redes sociales (Fa-

Editor Responsable

cebook, Twitter, Instagram), que permiten la comunicación inmediata de todo lo que acontece globalmente. El mundo se llena de información que hacen pública las personas y las instituciones con distintos motivos. Los medios de comunicación utilizan las redes sociales para informar; los políticos para destacar sus intenciones; y, las autoridades para dar a conocer sus políticas públicas y programas de gobierno o para dar explicaciones sobre sus acciones. Este mundo de información, donde hay verdades y falsedades, muchas veces indistinguibles, se vuelve un verdadero rompecabezas para los ciudadanos. ¿Qué y a quién creer? Ante la incertidumbre, las personas se inclinan por poner atención solo a quienes piensan como ellas, independientemente de la veracidad de lo que dicen; también desechan, por principio, las opiniones de aquellas con las que no tienen afinidad, ya sea por sus creencias religiosas, por sus posicionamientos políticos, por su origen étnico o género.

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

En este contexto surgen las fake news que, de acuerdo con Wikipedia, no son otra cosa que información falsa que se presenta como “noticia nueva”, con el propósito de desinformar o desorientar al público y cuya intención es dañar la reputación de una persona o entidad, así como para promocionar algún producto. Estos contenidos falsos se han incrementado recientemente con el uso de las redes sociales que, muchas veces, sirven a propósitos políticos y cuyo alcance se multiplica con el uso de algoritmos informáticos que se encargan de distribuirlas masiva y repetidamente, hasta lograr su objetivo: engañar, confundir y hacer dudar a las personas sobre un tema en particular.

Colaboradores

Una forma de poder discernir entre la información verdadera y la falsa que circula en los medios electrónicos es utilizar los principios del Pensamiento Crítico, que se entiende como la habilidad de pensar por sí mismo y de tomar decisiones de manera razonada. Se trata de un proceso cognitivo mediante el cual se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar de forma efectiva a la postura más razonable y justificada sobre un tema. Para ello, hay que adoptar la actitud de un pensador crítico; reconocer y evitar los prejuicios cognitivos; identificar y caracterizar argumentos; evaluar las fuentes de información; y, finalmente, sopesar los argumentos y contra argumentos. No se trata solo de pensar, sino de hacerlo de la mejor manera posible.

Ser capaz de utilizar el pensamiento crítico significa que no se acepte, necesariamente, la opinión de la sociedad ni del gobierno, que se conozcan los argumentos a favor y en contra y que se tome una decisión propia respecto a lo que se considere verdadero o falso, aceptable o inaceptable, deseable o indeseable.

Por desgracia, el presidente de México no favorece que las personas piensen críticamente, lo que describe magistralmente Sara Sefchovich, en su artículo “Disculpe Presidente, pero no…” (https://t.co/RIIip6aqf7?amp=1), donde asevera que la crítica es parte esencial de una democracia y que no todos los que critican al gobierno de la 4T son sus adversarios. Si queremos mejorar nuestra democracia, necesitamos desarrollar el pensamiento crítico en los futuros ciudadanos, pues es la manera más adecuada de tomar decisiones propias, que se fundamenten en un análisis riguroso y concienzudo de la información disponible.

Presidente del Consejo Directivo de Métrica Educativa, A. C. @EduardoBackhoff

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Puebla, Lunes 22 de Febrero de 2021

Puebla, Lunes 22 de Febrero de 2021

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Educación

Programas y plataformas digitales: ¿maestros enseñarán inglés sin hablarlo? ma, Tabasco y Sonora, así como la cantidad de alumnos que tenían equipos y la dificultad que tenían sus usuarios para conectarse a internet (Carro, 2021). Obviamente este programa fracasó y, las computadoras portátiles y tabletas, pasaron a la historia como un dato más de un proyecto fallido.

Educación Futura urante el sexenio de Vicente Fox, uno de los programas que fue anunciado con bombo y platillo porque, se cuenta, era el favorito del presidente, fue el que muchos colegas conocimos como Enciclomedia; éste pretendió ser un sistema de educación en línea que, particularmente, estaba conformado por una base de datos didácticamente diseñada y planeada a partir de los libros de texto gratuitos de quinto y sexto grados de educación primaria. Para que funcionara, en ciertas aulas se tendría que colocar un pizarrón electrónico mediante el cual, tanto alumnos como maestros, tendrían acceso a una versión digital e interactiva de los libros de texto de la Secretaría de Educación Pública (SEP). Para el logro de este y otros propósitos, este equipo tendría que estar conectado a una computadora, equipo de audio y, cuando así se “pudiera”, a internet. Su anuncio hizo pensar a propios y extraños, que ahora sí la educación mexicana podría ser equiparable a la que se brindaba en aquellos países denominados de primer mundo. ¿Quién no pensaría que este sistema de aprendizaje que se presentó como una herramienta informática para facilitar el uso de las nuevas tecnologías en los salones de clases nos llevaría a ello?

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No obstante, lo anterior, este programa fracasó debido a varias cuestiones entre las que destacan: la imposibilidad de contar con energía eléctrica en muchas escuelas para el funcionamiento del equipo, la imposibilidad de contar con internet en buena parte de los centros escolares, la escasa o nula capacitación que se brindó al profesorado mexicano, la falta de mantenimiento y actualización de los equipos, entre otras. En este sentido no hay que perder de vista las observaciones que, en su momento, emitió la Secretaría de la Función Pública en la auditoría 034/05, puesto que en ésta se señala que, en este programa, fueron prácticamente “inexistentes los indicadores para medir la eficiencia, eficacia y el grado de avance de los objetivos generales y específicos del programa, así como los lineamientos normativos para la operación de éste” (Aviles, 2006), esto, a pesar de que como bien apuntó Zebadúa en un artículo de opinión en 2009, Enciclomedia“arrancó el 13 de agosto de 2004 en el ciclo escolar 2004-2005 y se instaló en más de 21 mil aulas de 7 mil 211 centros escolares, con una población estudiantil beneficiada de 685 mil 711 alumnos… con un costo de 23 mil 498 millones de pesos – a pagar en cinco años – por la instalación de mil equipos multimedia en salones de quinto y sexto grado” (Crónica, 2009).

Pasado el tiempo y con la llegada de Felipe Calderón a la Presidencia de México, prácticamente Enciclomedia llegó a su fin; se transitó hacía algo que llegamos a conocer como Habilidades digitales para todos. El

propósito de este programa fue el impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las escuelas de educación básica para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción a la sociedad del conocimiento (SEP, 2009-2012); para el logro de tal objetivo, se pretendió modernizar el uso de los equipos de las escuelas, principalmente en las aulas en las que se habían instalado Enciclomedia durante el gobierno anterior, dotándolas, según se dijo, de un software sofisticado e internet. Para 2012, como bien afirma Moreno (2016), “las aulas telemáticas recibieron 3 mil 175 millones de pesos y HDT 521 millones 938 mil 900 pesos (pero) la Auditoría Superior de la Federación reportó que el programa no cumplió con el objetivo”.

Las principales razones por las que este programa fracasó, al igual que el del sexenio anterior, tuvieron que ver con los incontables problemas que significaba determinar el ancho de banda que sería empleada para el empleo de los equipos y, con ello, se lograra el acceso y conectividad requerida tal y como Hernández (2012) lo reveló en su momento: “datos de la SEP revelaron que el HDT falló en el cumplimiento de su meta, ya que para diciembre de 2012 había proyectado conectar a la web a 98 mil 128 aulas de secundaria, y solamente 13.4 por ciento tiene conectividad”. Afirmación que, de alguna forma, refuerza lo que en su momento la Auditoría Superior de la Federación reportó en cuanto a que este programa no cumplió con su objetivo.

Ahora bien, con la llegada de Peña Nieto a Palacio Nacional, Enciclomedia y Habilidades Digitales para Todos quedaron sepultados, en primera instancia, se puso en marcha algo que conocimos con el nombre de Inclusión y Alfabetización Digital pero luego, fue sustituido por el programa @prende.mx 2.0, ambos, con la intención de que los alumnos consiguieran las habilidades digitales para el Siglo XXI. El primer programa tenía como propósito fortalecer el sistema educativo mediante la entrega de dispositivos personales (lap top y tabletas), precargados con contenido que, según se dijo, reducían la brecha digital, incentivaban el uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje y fomentaban la interacción entre los actores de ese sistema educativo. La inversión, tal y como lo he señalado en otro de los artículos que publiqué en este espacio y que llevo por título “¿La educación pública ya está equipada?”, ascendía a poco más de 3,700 millones 869 mil 669 pesos, sin embargo, la Auditoría Superior de la Federación, detectó una serie de insuficiencias en la aplicación de éste dado que la SEP no había otorgado información que demostrara el beneficio que tenían los niños con las computadoras, subrayando que carecía de evaluaciones y un plan integral que explicara la razón por la que comenzó su pilotaje en Coli-

Por su parte, el segundo programa que se puso en marcha en este sexenio (@prende.mx 2.0), tenía como objetivo fomentar el uso de las TIC para el desarrollo de las habilidades digitales y pensamiento computacional, necesarios en el contexto social y económico del Siglo XXI, para ello se pensó, que se equiparían con aulas digitales las escuelas de nivel básico y se capacitaría a los docentes para que enseñaran a sus alumnos; sin embargo, según los datos consultados el 21 de enero de este año y que expuse en el mismo artículo citado en el párrafo anterior, solamente se instalaron 64 aulas, 1 estaba por instalarse y 761 tenían el status “canceladas” (Carro, 2021). La razón por la que este programa también falló, puede hallarse en lo que la misma SEP reportó en diciembre de 2017, dado que esta dependencia determinó insolventes todas las ofertas para instalar en mil aulas de primarias públicas de 16 estados el nuevo sistema para desarrollar el pensamiento computacional de estudiantes y maestros (Carro, 2021).

De nueva cuenta, insisto, otro programa falló, sin que al momento en que cierro estas líneas se haya sabido de alguna sanción administrativa para los ejecutores de esos programas por dichos fallos y, mucho menos, una sanción mayor por el manejo discrecional de los recursos que la Auditoría Superior de la Federación reportó por esos tiempos.

Pasados algunos años y meses desde que el gobierno peñanietista dejó Palacio Nacional y, en su lugar, ingresó el lopezobradorismo; el Secretario de Educación, Esteban Moctezuma Barragán, anunció con bombo y platillo que, en este sexenio,los maestros enseñarían inglés sin saber hablarlo y, para ello, se pondría en marcha una plataforma digital (Alemán y Vicenteño, 2019), sin embargo este funcionario no dio más detalles sobre tal asunto y, por tal motivo, me atreví a nombrar a esta plataforma como “unknown” (desconocida), puesto que poco o nada se sabe sobre ella, tampoco se sabe si ésta es parte de un programa o una plataforma fincada en otro programa como el @aprende.mx 2.0, pero lo más preocupante, es que nada se sabe sobre sus fundamentos, sus orientaciones didácticas y pedagógicas, su política lingüística, su financiamiento, su capacidad de acceso y conectividad, entre otras cuestiones.

Lo anterior, como parece obvio, ha generado una serie de reacciones en el magisterio y en los profesores que laboran en el Programa Nacional de Inglés (PRONI); primero, porque como se sabe, los maestros de educación básica han tenido que impartir dos asignaturas más a las establecidas en la currícula “vida saludable y educación socioemocional” y, tal parece que en próximos días, también impartirán inglés. Esto porque en al menos tres entidades del país (Zacatecas, Puebla y Nuevo León), las Secretarías de Educación recientemente emitieron un comunicado mediante el cual se convoca a los profesores frente a grupo y a directivos, a una capacitación sobre el funcionamiento de la plataforma para la enseñanza del idioma inglés. Insisto, ¿cuál es el fundamento en ello?

Por lo que toca a los profesores que laboran en el PRONI, hace unos días publiqué un artículo titulado “El PRONI: entre la corrupción y el limbo” (Carro, 2021), en el que expuse un breve análisis sobre los claroscuros por los que ha atravesado este programa, pero también, sobre la situación que hoy día viven cientos de maestros que, curiosamente, no han sido contratados o recontratados, para que aporten sus saberes y haceres en la enseñanza del inglés a los alumnos de educación básica.

Desde luego, el anuncio hecho por Esteban Moctezuma en 2019, los comunicados que emitieron estas Secretarías hace unos días, las “irregularidades” en el proceso de contratación y recontratación de los profesores PRONI derivado de unas Reglas de Operación que dan un inmenso poder a los estados y la falta de contratación y recontratación de los mismos en diversas entidades del país dado el “recorte presupuestal” anunciado por el Gobierno Federal para este año, nos obligan a pensar que estamos ante la posible sustitución del profesorado en inglés para dar paso a una plataforma “unknown” de la que, como he dicho, poco se sabe y, de la cual tendrían que hacer uso los docentes frente a grupo aún sin saber inglés tal y como lo apuntó el Secretario. ¿Hay lógica en ello? Es decir, ¿no es necesario tener un conocimiento en cuanto a la morfología y fisiología del individuo que aprende inglés?, ¿no es necesario tener un conocimiento en cuanto al vocabulario y gramática de la lengua que se enseña y que, por obvias razones, el alumno aprende?, ¿acaso no es necesario tener un conocimiento pleno del sistema lingüístico que se enseña?, ¿acaso un maestro de educación básica puede enseñar inmunología en una facultad de medicina cuando no fue parte de su formación profesional?

Desde hace unos años, diversos países han integrado en sus sistemas educativos estrategias para que los alumnos tengan la oportunidad de aprender inglés; el uso de programas y plataformas como las que he mencionado han sido algunas de estas estrategias, pero también, la contratación de especialistas para que asuman esta responsabilidad en las escuelas. Como hemos visto, para el caso mexicano, las primeras no han tenido el resultado esperado: han fallado. Los segundos, viven en la incertidumbre en estos momentos dado el desasosiego que ha generado su contratación o recontratación para la enseñanza del inglés. Lo anterior, si se suma al grueso de actividades que profesores frente a grupo realizan en estos días, podría generar un problema mayúsculo del que no se obtendría nada bueno. ¿Acaso los maestros frente a grupo no se encuentran atiborrados de materias y de trámites administrativos sin sentido?

Es cierto, todos los programas señalados tuvieron como “propósito” brindar un apoyo al maestro que se encontraba frente a grupo, pero también, el que nuestro país avanzara hacía la consolidación de un sistema que brindara, a sus estudiantes y profesores, el acceso a las tecnologías de comunicación y a la tan anhelada sociedad del conocimiento. Recuerdo muy bien que, por esos años, tales acciones generaron una idea un tanto errónea entre el magisterio puesto que quedó en evidencia que jamás podrían ser sustituidos los maestros y que, las herramientas que la SEP ofrecía, eran eso, herramientas; sin embargo, lo que acontece en nuestros días puede ofrecernos varios indicios que podrían llevarme a asegurar, que los profesores que enseñan inglés en las escuelas a través del PRONI, pueden ser sustituidos por una plataforma “unknowm”. En cualesquiera de los casos, espero equivocarme en esta afirmación porque, de lo contrario, la sentencia que Estaban Moctezuma lanzó en 2019 se habrá cumplido “Maestros enseñarán inglés sin saber hablarlo”. Craso error sería este en la nueva escuela mexicana, craso error sería de un gobierno que, según se dijo, sería diferente pero que, en los hechos, está anteponiendo el empleo de una plataforma para la enseñanza del inglés y no a los profesionales en esta materia porque, indiscutiblemente hasta nuestros días, varios de éstos docentes no tienen una certeza laboral que les permita brindar el servicio profesional y educativo para el cual se formaron.

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Puebla, Lunes 22 de Febrero de 2021

Puebla, Lunes 22 de Febrero de 2021

Oferta SEP Puebla 775 plazas para directores y supervisores e-consulta a Secretaría de Educación oferta 775 plazas de directores y supervisores en educación básica en el estado, cuyo preregistro será en línea del 22 de febrero al 8 de marzo del año en curso; lo anterior tras la publicación de la convocatoria emitida por la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (USICAMM).

nica de la USICAMM: http://usicamm. sep.gob.mx/, los aspirantes podrán realizar su preregistro y consultar las bases de participación en la página oficial de la dependencia http://sep.puebla.gob. mx.

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Con el objetivo de cumplir con los requisitos señalados por la Federación, la dependencia ofrece 669 plazas de dirección y 106 de supervisión temporales para planteles de educación básica, para el ciclo escolar 2021-2022; los aspirantes que hayan realizado su preregistro, deberán enviar a validación sus documentos a través de un correo electrónico que la USICAMM proporcionará a los participantes, del 25 de febrero al 11 de marzo de 2021.

Del 22 de febrero al 08 de marzo, a través de la plataforma electró-

La Secretaría también anuncia que está publicada la convocatoria para la admisión en Educación Media Superior (EMS) para el Ciclo Escolar 2021-2022, en la que podrán participar los aspirantes que deseen impartir clases en dicho nivel educativo; serán beneficiados mil 126 solicitantes que cumplan en tiempo y forma con los requisitos.

El preregistro será del 5 al 19 de abril de 2021 en la plataforma electrónica de la USICAMM: http://usicamm.sep.gob.mx; los interesados también podrán consultar las bases de participación en la página oficial de la dependencia http://sep.puebla.gob.mx, con la finalidad de poder cumplir con los requisitos señalados.

Demandas 2021 del SNTE: Canasta Básica Tecnológica Por: Sofía Gutiérrez Larios a canasta básica en México (compuesta por lácteos carnes, huevo, granos, semillas, cereales, azúcar, grasas, frutas y verduras) se valora en 750.9 pesos.

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Pero una variante –aún poco familiar- es la Canasta Básica Tecnológica. Ésta fue una demanda del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), descrita en el Pliego Nacional de Demandas 2021, que será entregado a la Secretaría de Educación Pública en los próximos días.

La Canasta Básica Tecnológica surgió como iniciativa de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal). Se integra de una computadora portátil, un smartphone, una tablet y un plan de conexión a Internet. La propuesta es que los gobiernos la garanticen, y según los cálculos de la Cepal, su costo anual sería inferior al 1% del PIB. Enmarcados en Pandemia, que ha evidenciado las enormes brechas digitales, es de vital importancia incorporar la Canasta como necesidad de toda persona. Tal necesidad se acentúa en el sector educativo, que se limita significativamente en resultados cuando carece de medios electrónicos.

Otras demandas populares del Pliego Nacional del SNTE fueron la regulación del teletrabajo y la atención hospitalaria por Covid garantizada.

El Pliego Nacional de Demandas, en su tercera edición anual, se elaboró con base en una consulta a todas las maestras, maestros y trabajadores de la educación agremiados. Este año se llevó a cabo del 18 de enero al 1° de febrero, y en ella participaron un millón 292 mil 63 trabajadores de la educación de todo el país, quienes manifestaron sus necesidades en materia salarial, condiciones laborales, prestaciones económicas, profesionales y sociales.

El maestro Alfonso Cepeda Salas, dirigente del SNTE, expresó que entre las principales demandas se mantienen: basificación, regulación y compactación de plazas; promociones verticales y horizontales; así como formación, capacitación y actualización docente.

Gran reto para la maestra Delfina Gómez Álvarez , nueva Secretaria de Educación Pública.

Reto notable, porque la satisfacción de las demandas será un decisivo factor que compruebe el nivel de compromiso y proximidad que desea mantener con el magisterio.

Docente de primaria pública en Colima. Licenciada en Educación Primaria por el Instituto Superior de Educación Normal del Estado de Colima (ISENCO). sofiglarios@hotmail.com

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Autorizan a universidades clases presenciales para carreras médicas La Jornada as universidades públicas y privadas de la Ciudad de México podrán reanudar clases presenciales a partir de mañana, pero únicamente las carreras relacionadas con áreas médicas, a fin de que los estudiantes puedan concluir su proceso de enseñanza y obtener su título.

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La jefa de Gobierno de la capital, Claudia Sheinbaum, detalló que son alrededor de 5 mil alumnos los que retornarán a las aulas y laboratorios al estar cercana la graduación de las carreras relacionadas con ciencias de la salud.

“Estuvimos recibiendo muchas llamadas de universidades públicas y privadas de que para que un médico se pueda recibir solamente se requería poder cubrir esta parte de laboratorios.”

La mandataria comentó que se llegó a un acuerdo para la reapertura, ya que justo lo que más se necesita en el país en estos momentos son médicos, pero bajo estrictos controles que garanticen el cumplimiento de las medidas sanitarias para evitar contagios de Covid-19 En la Gaceta Oficial se publicó el aviso por el que se da a conocer que el semáforo epidemiológico se encuentra en naranja para la próxima semana y se pide que, de ser posible, se instaure un sistema de citas para la realización de prácticas en los laboratorios, así como evitar compartir equipos y materiales.

En los accesos de los planteles se deberán colocar filtros sanitarios para la detección de personas que presenten síntomas, con medición de temperatura al personal docente y alumnos, quienes deberán usar de manera obligatoria cubrebocas.

Deberán conservar distancia de 1.5 metros entre personas, usar los filtros sanitarios en la entrada para la detección de síntomas. “No se permi-

tirá la entrada a las personas que presenten una temperatura mayor a 37.5 grados”.

Los encargados de los planteles están obligados a desinfectar constantemente las áreas de uso común y superficies de contacto dentro de las instalaciones universitarias, privilegiar la ventilación natural u operar el aire acondicionado con un mínimo de 40 por ciento en la recirculación, A inicios de marzo de 2020 las instituciones privadas dejaron de dar clase y a mediados las públicas suspendieron sus actividades presenciales e iniciaron programas virtuales con la finalidad de evitar la propagación del Covid-19 en sus distintos campus. ºSe informó que desde ayer se reanudaron las actividades en el Hipódromo de las Américas a puerta cerrada, con un aforo máximo de 30 por ciento de su personal y con las medidas sanitarias recomendadas por las autoridades.

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Universidad Profesores exigen examen médico para regreso a aulas

En espera de que se dignifique al magisterio

No precipitar vuelta a clases presenciales En entrevista con La Jornada, alertaron que no podemos precipitar una vuelta a las aulas sin garantizar un mayor avance de la inmunización general, porque los alumnos viven en familias con abuelos, tíos y parientes que enfrentan muchas condiciones de salud.

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elfina Gómez Álvarez, secretaria de Educación Pública: celebramos que uno de sus compromisos fundamentales, expresado en su discurso de toma de posesión, sea la dignificación del magisterio.

Esperamos que se honre la palabra y que, junto con el gobierno estatal, se atienda el reclamo de las maestras y maestros de Michoacán que exigen basificación y plazas para estudiantes egresados de las normales de la entidad.

Su actuación sería un ejemplo para que a su vez las autoridades del Instituto de Educación Media Superior de la Ciudad de México reinstalen a las 100 trabajadoras de intendencia despedidas, que laboran bajo el esquema de outsourcing, y basifique a las y

Directores de primaria señalaron que en los barrios populares las familias son numerosas y comparten el mismo domicilio abuelos, tíos, suegros, primos, y no sólo padres e hijos.

los docentes eventuales que trabajan en el instituto.

También sería un impulso moral para que la UNAM resuelva la demanda que por años han enarbolado miles de profesores de asignatura para lograr lo mínimo: estabilidad laboral y pago oportuno del trabajo realizado.

Avanzar en la elaboración de un proyecto educativo para la generación del saber, la ciencia y la tecnología indispensables para la transformación de nuestra nación y la solución de sus grandes problemas es posible hoy, porque el magisterio democrático tiene propuestas de educación alternativa y los académicos universitarios también. Esperamos que ese otro compromiso asumido por usted considere los esfuerzos en curso.

Sección mexicana de la Coalición Trinacional en Defensa de la Educación Pública, María de la Luz Arriaga Exigen pago de horas extras a docentes por Aprende en casa Los docentes que estamos participando en Aprende en casa desde agosto de 2020 hemos sido citados en la Dirección General de Operación de Servicios Educativos en la Ciudad de México para firmar nueve horas de tiempo extraordinario a la semana. Según el Apartado B de la Ley Federal de los Trabajadores las horas extraordinarias se deben pagar 100 por ciento más de lo asignado al horario de trabajo (artículo 39). Hasta la fecha no se han efectuado los pagos que por ley nos corresponden. Es injusto que las grandes televisoras reciban millones de pesos por la estrategia educativa de la SEP y los docentes nada. Pido a la nueva secretaria de Educación, Delfina Gómez Álvarez, y a la autoridad educativa federal en la Ciudad de México, encabezada por Luis Humberto Fernández, el pronto pago que por ley nos corresponde.

Hugo Robledo Martínez

Antes de plantear un posible regreso a clases presenciales, se debe garantizar la vacunación de maestros y trabajadores de apoyo a la educación y conocer quiénes, dentro de la comunidad escolar, son los más vulnerables.

La Jornada irectores y profesores frente a grupo señalaron que, antes de un regreso a clases presencial, se debe contar con un diagnóstico de las comorbilidades que enfrentan los docentes, principalmente, dijeron, por la alta prevalencia de obesidad, hipertensión y diabetes en el magisterio, pero también de quienes son los responsables del cuidado de los alumnos en casa, pues en la mayoría de las escuelas son los abuelos y tíos mayores quienes acuden a recogerlos en ausencia de sus padres.

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Llamaron al gobierno federal a no acelerar el paso, sin tener en cuenta no sólo las medidas de prevención sanitaria, sino la realidad que enfrenta cada una de las comunidades escolares, pues en la mayoría son los abuelos y tíos mayores quienes están al cuidado de los alumnos.

Otro de los desafíos, indicaron, es que la Secretaría de Educación Pública contempla un regreso escalonado, en el que únicamente acudirá un número reducido de alumnos por grupo para recibir clases presenciales, pero qué pasará con todos los alumnos que no les toque acudir a las aulas, ya que el maestro tendrá que estar en la escuela atendiendo a ese pequeño grupo de estudiantes, es decir, pasaremos de cuatro a cinco clases por semana a distancia a que sólo tenga una o dos por semana de forma presencial.

Profesores frente a grupo indicaron que tampoco se ha informado nada sobre cómo se realizaría la evaluación de aprendizajes una vez que podamos volver a clases presenciales ni tampoco cómo será esa nueva normalidad de contacto con los alumnos, quienes están acostumbrados a acercarse a su maestro y a sus compañeros.

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Impartirá CONALEP de manera estratégica Nano Cursos Abiertos, Masivos y Online

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on cursos estratégicos de corta duración, innovadores y autogestivos, el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP) fortalecerá la práctica profesional docente, a fin de hacerla más efectiva ante los grandes retos de la Educación Media Superior en el país.

el Programa Construye-T, de la Subsecretaría de Educación Media Superior y el PNUD, e indicó que la relación estratégica dará buenos resultados y reafirma que el Colegio busca siempre la colaboración interinstitucional para aprender de los demás.

Para ello, este 20 de febrero, en coordinación con la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (MEJOREDU) y el Programa Construye-T, que impulsan la Secretaría de Educación Pública (SEP), a través de la Subsecretaría de Educación Media Superior y el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo en México (PNUD), el Colegio impartirá Nano Cursos Abiertos, Masivos y Online (NOOC) para sus más de 15 mil docentes.

A nombre de Etelvina Sandoval Flores, Presidenta de MEJOREDU, Francisco Miranda López, Titular de la Unidad de Evaluación, refirió que esta iniciativa es prometedora para abrir espacios de interacción con las comunidades escolares y abonar a la educación a distancia; además, señaló, es una oportunidad para compartir con los docentes del CONALEP los grandes desafíos que existen para hacer de la evaluación una verdadera herramienta de mejora continua de la educación y no un fin en sí mismo.

Al encabezar la ceremonia virtual de apertura, el Director General del Sistema CONALEP, Enrique Ku Herrera, resaltó que, en el contexto actual, para instituciones, directivos y padres de familia hay un sentimiento “de que no están aprendiendo los alumnos, de que la forma de comunicación que tenemos en línea, o algunas otras estrategias, no son suficientes para garantizar los niveles de aprendizaje”.

Ante esa situación, Ku Herrera precisó que se debe revertir dicha problemática con una formación de docentes que genere una enseñanza a distancia con seguridad, “que no disminuya la calidad del aprendizaje y ayude a que no haya deserción de alumnos ni de maestros; que no se debilite la academia y se fortalezcan nuestros procesos de enseñanza y aprendizaje en contextos de emergencia”, abundó.

Agradeció los esfuerzos y la colaboración de MEJOREDU,

Por su parte, Adriana Olvera López, Directora de Aprendizaje Socioemocional y Convivencia de la Subsecretaría de Educación Media Superior, recalcó que para el Programa Construye-T es una gran oportunidad para trabajar con los docentes sobre estrategias del modelo socioemocional, orientado al desarrollo integral, las cuales surgieron durante la pandemia y que están enfocadas a trabajar con: La Comunidad Jóvenes en Casa y Aprende en Casa Jóvenes en TV. Desarrollados por las instituciones aliadas conforme a las características y necesidades de los docentes del CONALEP, los Nano Cursos Abiertos, Masivos y Online (NOOC) constituyen un modelo de formación donde se fomenta el conocimiento especializado, práctico y en línea y coadyuvan a la ruta emprendida por el Colegio, para transformar la profesionalización de todos sus docentes.

Desde el pasado 8 de febrero, iniciaron las inscripciones de docentes a los cursos: Evaluación formativa en el marco de la nueva realidad y la Formación socioemocional en la Educación Media Superior. Inscríbete, a través de la siguiente liga: https:// bit.ly/2MBxqqX Acompañaron en la ceremonia de inicio: Martha Hernández Zavala, coordinadora Técnica de Construye-T del Programa para las Naciones Unidas para el Desarrollo en México. Por parte del CONALEP: Rolando de Jesús López Saldaña, Secretario General; Silvia Ortega Salazar, encargada de Proyectos Estratégicos; David Beciez González, Secretario Académico; José Antonio Herrera Lomelí, Director Estatal en Jalisco; e invitados especiales.

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SEP Puebla le pagaba a fallecidos, detecta la ASF cienda Pública Federal por un monto de 857 mil 568.80 pesos por realizar 84 pagos a 38 trabajadores estatales después de su fecha de baja de la dependencia, que contaron con 41 plazas, adscritos en 34 centros de trabajo; asimismo, 11 pagos a nueve trabajadores estatales que contaron con licencia sin goce de sueldo, con nueve plazas, adscritos a nueve centros de trabajo. De igual modo por pagar a 121 trabajadores después de su fecha de baja de la dependencia, los cuales contaron con 171 plazas y estuvieron adscritos en 116 centros de trabajo, se presumió un probable daño de 338 mil 364.17 pesos.

También se presumió un probable daño por un monto de 2 millones 371 mil 796.53 pesos por realizar 318 pagos a 76 trabajadores identificados como muertos, pero no sólo registrados así en el ejercicio fiscal 2019, sino también en ejercicios fiscales anteriores. Y 519 mil 509.82 pesos fue por realizar 48 pagos a 11 trabajadores estatales identificados como fallecidos

• Entre otras presuntas irregularidades se encuentra la retribución a empleados que fueron dados de baja, personas que pidieron licencia sin goce de sueldo y personal que no realizó funciones educativas El Sol de Puebla

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or pagar a empleados que fueron dados de baja, por mantener en la nómina a fallecidos, por retribuir a personas que pidieron licencia sin goce de sueldo y por remunerar a personal que no realizó funciones educativas, la Secretaría de Educación fue la dependencia más observada de Puebla en el último reporte de la Auditoría Superior de la Federación (ASF), pues registró un presunto daño patrimonial por 43 millones, 480 mil, 136.19 pesos.

Los informes dados a conocer como parte del análisis de la Cuenta Pública 2019 destacaron que de todos los pliegos de observación que arrojó la ASF para Puebla, nueve correspondieron a la Secretaría de Educación y todos tiene que ver con irregularidades en la nómina. Las observaciones del ejercicio fiscal 2019 fueron las siguientes: El documento señaló un probable daño o perjuicio a la Ha-

Otro probable daño fue por un monto de 20 millones 357 mil 044.21 pesos por pagar a 62 trabajadores que no realizaron funciones destinadas a la educación básica y normal, que contaron con 61 plazas, adscritos a cuatro centros de trabajo denominados: «Subsecretaría de Educación Superior», «Dirección de Escuelas Particulares», «Dirección de Educación Superior» y «Dirección de Becas y Apoyos para la Promoción Académica».

Uno de los perjuicio más altos a la Hacienda Pública Federal fue por el monto de 15 millones 568 mil 597.02 pesos por pagar a 27 trabajadores comisionados a la Sección 23 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación en el Estado (SNTE) de Puebla, que contaron con 27 plazas, adscritos a 31 centros de trabajo. El documento explicó que esto deriva en un incumplimiento a la Ley de Coordinación Fiscal, a la Ley General de Educación, a la Ley General del Servicio Profesional Docente y al Manual de Normas para la Administración de Recursos Humanos en la Secretaría de Educación Pública.

También pagaron a 43 trabajadores que pidieron licencia sin goce de sueldo, los cuales contaron con 57 plazas y estuvieron adscritos en 44 centros de trabajo, por esto fue un probable daño de 3 millones 467 mil 255.64 pesos.

Todos los anteriores pagos se realizaron con recursos del Fondo de Aportaciones para la Nómina Educativa y Gasto Operativo del ejercicio fiscal 2019.

El infome mencionó que el Gobierno del Estado de Puebla ha contribuido parcialmente en la observancia de su normativa, en el manejo ordenado, eficiente, así como transparente de los recursos. Por esta situación, tendrán que realizar las gestiones correspondientes ante el Servicio de Administración Tributaria, solventar los daños antes mencionados o de lo contrario tendrán que reintegrar el dinero.

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Puebla, Lunes 22 de Febrero de 2021

Puebla, Lunes 22 de Febrero de 2021

El compromiso social y la congruencia ética de Pablo González Casanova ciología y marxismo. En el marxismo, se interesó por ­Gramsci, cuyas obras completas le regaló Vicente Lombardo Toledano.

“Yo creo –escribe don Pablo– que la forma libre y justa de pensar que me dejó mi padre se reforzó con la filosofía magnífica de Gramsci, y el sentido patriótico que mis maestras de la primaria, y todo el sistema escolar mexicano, se combinaron con el encuentro del comunismo –que yo conocí por Le Riverend y por un amigo tranviario llamado Suárez– y con el nacionalismo marxista leninista al estilo oficial mexicano, en que Lombardo fue un maestro”.

En una escala más próxima a la lucha política –señala Casanova– “con La democracia en México, inicié una exploración de la libertad, de la participación en el gobierno y el Estado, del problema de la soberanía nacional y estatal, y de la necesaria confluencia en el proyecto de quienes piensan o pensaban con filosofías empiristas o marxistas”.

La Jornada l 11 de febrero, Pablo González Casanova, el intelectual más connotado y reconocido del México contemporáneo, cumplió 99 años de una vida plena de aportaciones al pensamiento crítico de una ciencia social comprometida con los oprimidos y explotados, los pueblos indígenas y el socialismo.

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En unos breves trazos autobiográficos, González Casanova hace memoria sobre las raíces formativas que marcaron las líneas rectoras de su acción y pensamiento: un padre que hereda al hijo su espíritu de rebelión, las ideas socialistas, el pluralismo ideológico, el respeto por las creencias religiosas de los demás y la opción intelectual; una madre que enseñó el orden y la disciplina, la puntualidad y el trabajo doméstico como tarea también de hombres, el arte de vivir y resolver problemas concretos, el gusto por los idiomas y el fortalecimiento de la voluntad.

Los maestros y cursos que dejaron un buen legado de aprendiz de jurista y bachiller con refuerzo importantes en la historia nacional. La influencia decisiva de los maestros de El Colegio de México, cuya mayoría provenía de la España republicana, y que enseñaron a trabajar para pensar, a investigar lo que no sabíamos, y a escribir de lo que estuviéramos seguros, listos a descubrir errores, tras haber hecho esfuerzos por eliminarlos.

La influencia del mejor amigo de esos años, el comunista-martiano cubano Julio Le Riverend, de quien aprendió a ser tolerante con quienes no pensaban como él, incluyendo a conservadores y burgueses. Los aprendizajes de la vida de estudiante graduado en Francia con Fernand Braudel; los teatros, los museos, el arte de la conversación salpicada de humor, agudeza, y referencias a las lecturas del día. Fue en París donde estudió filosofía, so-

De la amistad fraternal con Luis Cardoza y Aragón, que se fortaleció con su defensa de Guatemala ante el golpe de Estado, González Casanova reconoce que le debe un curioso método de criticar las revoluciones sin volverse contrarrevolucionario y de apoyar las revoluciones sin volverse adulón.

En “Los caracoles zapatistas: redes de resistencia y autonomía (ensayo de interpretación)”, Pablo González Casanova afirma que el movimiento zapatista ha dado ricas aportaciones a la construcción de una alternativa. La idea de crear organizaciones que sean herramientas de objetivos y valores por alcanzar y hagan que la autonomía y el mandar obedeciendo no se queden en el mundo de los conceptos abstractos ni de las palabras incoherentes. Este proyecto de poder no se construye bajo la lógica del poder de Estado que aprisionaba a las posiciones revolucionarias o reformistas anteriores, dejando en ayuno de autonomía al protagonista principal, fuera éste la clase obrera, la nación o la ciudadanía. Tampoco se construye con la lógica de crear una sociedad ácrata, esa lógica que prevalecía en las posiciones anarquistas y libertarias (y que subsiste en expresiones poco felices como las antipoder, que ni sus autores saben qué quiere decir), pero que se renueva con los conceptos de autogobierno de la sociedad civil empoderada con una democracia participativa, que sabe representar y sabe controlar a sus representantes en lo que sea necesario para el respeto de los acuerdos.

El proyecto de los caracoles es un proyecto de pueblos-gobierno que se articulan entre sí y que buscan imponer caminos de paz, en todo lo que se pueda, sin desarmar moral o materialmente a los pueblos-gobierno, menos en momentos y regiones donde los órganos represivos del Estado y las oligarquías locales, con sus variados sistemas de cooptación y de represión están siguiendo pautas cada vez más agresivas, crueles y necias del neoliberalismo de guerra que incluyen el hambre, la insalubridad y la ignorancia obligada de la inmensa mayoría de los pueblos, ya sea para debilitarlos, para diezmarlos o incluso acabarlos si es necesario, cuando fallen los sistemas de intimidación, cooptación y corrupción de líderes y masas.

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Estudian en BUAP aceite esencial de plantas mexicanas

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antener la vida de anaquel de un alimento el mayor tiempo posible requiere, en muchas ocasiones, de agentes antioxidantes; sin embargo, hay fuertes indicios de que los artificiales utilizados en la actualidad (BHT y BHA, principalmente) son perjudiciales para la salud y tienen efectos secundarios, por lo que es necesario buscar una alternativa más natural y saludable.

Lilia Alejandra Conde Hernández, profesora investigadora de la Facultad de Ingeniería Química (FIQ), señaló que ante la tendencia de sustituir los conservadores sintéticos por extractos de productos naturales con propiedades antioxidantes, en la FIQ se realiza una investigación cuyo objetivo es extraer y estudiar el aceite esencial de tres plantas mexicanas para determinar su uso como antioxidantes naturales.

Muchos aceites esenciales obtenidos a base de plantas mexicanas han sido poco explorados, no se conoce su composición química, por lo que es de gran interés su estudio. En este estudio, mediante procesos de hidrodestilación o destilación por arrastre de vapor, a diferentes condiciones, se extraerá el aceite esencial de las plantas, luego se determinará la actividad antioxidante por dos métodos diferentes y se caracterizarán los compuestos químicos volátiles obtenidos.

“Mediante una revisión bibliográfica se observa que hasta ahora la mayor fuente de antioxidantes es sintética y solamente un porcentaje mínimo se obtiene a partir de hierbas o especias, por lo que surge la idea de aprovechar hierbas o especias de origen mexicano, obtener sus aceites esenciales y probar su actividad antioxidante para ser consideradas una alternativa a los conservadores sintéticos”, comentó.

La doctora en Ciencia de Alimentos dio a conocer que una de las plantas seleccionada es el toronjil de menta, también conocida como toronjil rojo o toronjil de monte, se trata de una especie que posee pequeñas flores rojas, suele presentar una altura de 30 a 80 centímetros. Es una hierba perenne, endémica de los estados de Hidalgo, Guerrero, Oaxaca y Veracruz, que pertenece al grupo de las fanerógamas dicotiledóneas y a la familia de las Lamiaceae.

“Al toronjil rojo se le atribuyen propiedades tranquilizantes, por lo que la población suele consumirla en preparaciones acuosas como remedio para dolencias nerviosas, inducir el sueño y como agente sedante y analgésico. A pesar de su uso intensivo en la medicina tradicional mexicana y que estudios fitoquímicos arrojan la presencia de flavonoides libres y glicósidos, existe poca información acerca de la actividad biológica o la composición de las partes aéreas de dicha planta y ninguna de su aceite esencial”, informó.

Como parte de este trabajo ya se ha obtenido el aceite esencial de toronjil rojo mediante hidrodestilación y destilación por arrastre con vapor. Los resultados mostraron que su rendimiento fue de 1.4 y 1.1 gramos de aceite esencial / gramos de planta seca para hidrodestilación, y de 1.1 y 0.9 gramos de aceite esencial / gramos de planta seca para destilación con arrastre con vapor, para un tiempo de dos y cinco horas respectivamente.

Con respecto a la actividad antioxidante se probaron los aceites esenciales obtenidos y tres antioxidantes sintéticos (ácido ascórbico,

BHT y trolox), todos a la misma concentración, para observar qué tan efectivos pueden ser los primeros con respecto a los sintéticos.

Conde Hernández informó que al realizar la determinación de la actividad antioxidante (IC50) se encontró que para la técnica de DPPH, el aceite esencial obtenido por hidrodestilación por cinco horas mostró mayor actividad antioxidante que los tres antioxidantes sintéticos e incluso fue superior en un orden de cinco veces mejor que el ácido ascórbico. Sin embargo, con la técnica ABTS, los antioxidantes sintéticos mostraron mayor actividad antioxidante que los aceites esenciales.

El siguiente paso de la investigación es obtener el aceite esencial de las otras dos plantas seleccionadas mediante los mismos procesos a diferentes condiciones; posteriormente se determinará su composición química a través de cromatografía de gases acoplada a espectrometría de masas (GC-MS) y se realizará la determinación de la actividad antioxidante de los aceites, también por medio de ABTS y DPPH. En la identificación de las tres plantas mexicanas se cuenta con la colaboración del Jardín Botánico Universitario, además de que esta investigación también forma parte de la tesis de doctorado de Anette Gisela Botello Ojeda.

De acuerdo con la académica, los aceites esenciales, también llamados bioconservadores o químicos verdes, parecen ser una alternativa al poseer buena actividad antioxidante y no ser dañinos para la salud. Dichos beneficios están relacionados con dos características principales: su actividad antioxidante y antimicrobiana, por lo que se usan principalmente en la industria farmacéutica, sanitaria, cosmética, agricultura y alimentaria.

Se han realizado estudios de la adición de aceite esencial de albahaca en el aceite de palma para freír papas fritas, de aceite esencial de cedrón y muña en aceite de girasol, de aceite esencial de cilantro en pastel, de aceite esencial de clavo y canela en chuletas de cerdo, de aceite esencial de limón en aceite de girasol, de aceite esencial de orégano en aceite de oliva, por mencionar algunos de ellos. A nivel industrial se procesan aceites de romero, tomillo, canela, clavo, lavanda, árbol de té, anís, menta, limón, naranja, eucalipto, orégano, para diversos usos.

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Puebla, Lunes 22 de Febrero de 2021

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Universidad

La BUAP, una universidad de primer nivel por su calidad: Carlos Ponce • El egresado orgullo BUAP se desempeña en la Universidad de California, desde donde ha desarrollado un método alternativo para la detección más rápida y a menor costo, que las técnicas actuales, del SARS-CoV-2

A

demás de generar conocimiento en procesos fundamentales de la Biología Celular sobre alteraciones en el transporte de proteínas, lo cual incide en el desarrollo de diversos padecimientos —infecciones virales, enfermedades genéticas, metabólicas o neurodegenerativas—, sus investigaciones han contribuido a crear métodos alternativos para la detección rápida y de bajo costo del virus SARS-CoV-2, al alcance de cualquier laboratorio básico del mundo, de reciente publicación en la revista especializada Journal of Clinical Microbiology. Su nombre: José Carlos Ponce Rojas, egresado BUAP, quien hoy se desempeña en el Departamento de Biología Celular, Molecular y del Desarrollo (MCDB), de la Universidad de California, en Santa Bárbara.

Oriundo de Los Reyes de Juárez, un municipio situado en el centro del estado, reconoce dos influencias en su vida: su vocación por el estudio y su incursión en la música como medio para sostener sus estudios —fue parte de bandas musicales, incluso de un mariachi integrado por familiares—. A la distancia, hoy establece vasos comunicantes entre la música y la ciencia: “La música estimuló mucho mi creatividad y mi pasión por las artes; en cierto modo siento que la ciencia es otra manera de hacer arte”.

A la BUAP ingresó en 2004 para estudiar la Licenciatura en Biomedicina, en la Facultad de Medicina, de donde recuerda con gran cariño su tiempo de estudiante: “Compartía el departamento con compañeros de Medicina, y juntos pasamos grandes momentos, unidos por la misma oportunidad que la BUAP nos ofrecía, todos provenientes de comunidades rurales”.

Más tarde, estudió la maestría y el doctorado en Ciencias Bioquímicas, en el Instituto de Fisiología Celular de la UNAM. A la Universidad de California, con sede en Santa Bárbara, Estados Unidos, llegó para realizar una estancia posdoctoral adscrito al laboratorio del doctor Diego Acosta-Alvear, cobijándolo desde 2018 como su centro de trabajo.

Como muchos jóvenes de generaciones recientes, el doctor Ponce Rojas se formó sin interrupción hasta concluir sus estudios de pos-

grado en 2017. Así mismo, como muchos jóvenes de comunidades rurales, logró una formación profesional y científica gracias a su voluntad y empeño, pero también a las oportunidades que brinda la universidad pública.

dicionales de qPCR, también fue diseñado para su ejecución con el mínimo de equipo de laboratorio.

A la BUAP la califica como una institución de primer nivel, extraordinaria y completa: “Todo el conocimiento que necesitaba estaba disponible para mí, siempre se me otorgaron las herramientas y los conocimientos necesarios para desarrollar mi potencial profesional y personal”. Destaca, además, “la accesibilidad de la BUAP, ya que probablemente no hubiera podido estudiar una carrera universitaria de no tener una universidad pública tan importante como esta en nuestro estado”.

El doctor Carlos Ponce participó como primer autor en el desarrollo de PEARL y como colaborador en el de CREST. Ambos métodos se probaron en un estudio epidemiológico de la propagación del SARS-CoV-2 entre la comunidad de la Universidad de California; allí se demostró la robustez de las herramientas desarrolladas al identificarse personas asintomáticas infectadas con este virus. El estudio fue publicado en fechas recientes en la revista JAMA Open. “Estamos seguros de que nuestros métodos pueden hacer la diferencia para mitigar la propagación del virus SARS-CoV-2”, expresa.

La ciencia al servicio de la humanidad En el contexto de la pandemia de COVID-19, el laboratorio anfitrión del doctor Carlos Ponce, en colaboración con otros laboratorios en UCSB, se enfocaron en sumar esfuerzos para resolver esta emergencia sanitaria que ha puesto al mundo de cabeza. Dicha colaboración culminó con el desarrollo de dos métodos para la detección rápida y de bajo costo del SARS-CoV-2, como alternativa a las pruebas actuales que beneficiarán, principalmente, a países donde hay acceso limitado a kits convencionales para el diagnóstico de este virus y pueden hacer la diferencia para mitigar su propagación.

A la fecha, las técnicas más confiables y usadas para ello son las pruebas de qPCR (reacción en cadena de la polimerasa cuantitativa), que se basan en la detección del genoma viral, una molécula de ARN, cuyo procedimiento ocurre en dos pasos: primero se aísla el genoma ARN del virus con el uso de kits especializados; y posteriormente se realiza la detección mediante qPCR. Para facilitar la extracción del ARN viral, en la Universidad de California diseñaron un método que denominaron PEARL, en el cual se utilizan compuestos químicos al alcance de prácticamente cualquier laboratorio. Además de ser más barato y rápido en la extracción del ARN —comparado con kits especializados—, PEARL puede ejecutarse utilizando centrífugas manuales que es factible imprimir en 3D, lo cual reduce aún más los costos en equipo de laboratorio.

Para medir su impacto económico, expone el científico, baste citar que el precio por reacción de extracción de ARN viral con kits especializados es de 5 dólares americanos en un tiempo de 2 horas aproximadamente, mientras que con PEARL es de 20 centavos de dólar en un tiempo de 30 minutos por reacción.

Por otra parte, para facilitar la detección del ARN viral desarrollaron un método que llamaron CREST, una técnica basada en el uso de la enzima Cas13. Se trata de una prueba que básicamente emite una señal fluorescente cuando se detecta el virus SARS-CoV-2. Este sistema alternativo, además de ser más barato con respecto a los kits tra-

Los links de estos artículos: • https://jcm.asm.org/content/early/2020/12/04/JCM.02403-20 • https://jcm.asm.org/content/early/2021/01/21/JCM.02402-20 • https://jamanetwork.com/journals/jamanetworkopen/fullarticle/2776173 De la música a la Biología Celular A la BUAP llegó en 2004 y desde entonces quedó fascinado con la Biología Celular y Molecular: “Me preguntaba cómo es que procesos moleculares tan extraordinarios son orquestados en el ciclo de vida de las células”.

Durante sus estudios de pregrado, en la Licenciatura en Biomedicina, ingresó al laboratorio del doctor Osvaldo Vindrola Asti, en el Instituto de Fisiología, quien fomentó su interés por el estudio del transporte del proteoma, y donde estudió la vía de secreción, una vía de transporte de proteínas que secreta hormonas tan importantes como la insulina. “Supe inmediatamente que este campo de la Biología Celular era al que me quería dedicar en la vida”.

Las investigaciones del doctor Carlos Ponce Rojas se centran en comprender los medios por los cuales el proteoma —conjunto de proteínas que una célula produce— es distribuido a los diferentes compartimientos celulares. Por otro lado, también investiga las respuestas de estrés activadas cuando las proteínas no llegan a su destino final de manera adecuada, lo cual puede derivar en muerte celular y en el desarrollo de enfermedades.

“Durante el ciclo de vida de cualquier célula eucarionte, el genoma

sirve de molde para producir proteínas que llevan a cabo funciones diversas y vitales para la supervivencia y la reproducción. Todo el conjunto de proteínas que una célula produce se denomina el proteoma. Una célula tiene miles de proteínas diferentes; por otro lado, las células tienen una arquitectura exquisita que se compone de compartimentos internos complejos”, explica.

En su opinión, el impacto científico de sus investigaciones radica en conocer los mecanismos que transportan al proteoma en células eucariontes, además de incrementar el conocimiento en procesos fundamentales de la Biología Celular, aumentan la oportunidad de desarrollar terapias por problemas en los que el transporte de proteínas se encuentra alterado: desde infecciones virales, hasta enfermedades genéticas, metabólicas o neurodegenerativas.

Pese a su corta carrera científica, sus estudios han arrojado resultados importantes: han permitido describir mecanismos novedosos por los cuales las proteínas son llevadas a la mitocondria, que es un organelo de doble membrana, encargado, entre otras cosas, de la producción de energía en células eucariontes. “En mis investigaciones durante el posgrado, en mi estancia en el laboratorio de la doctora Soledad Funes, describí la asociación funcional de una proteína soluble del citoplasma y otra de la membrana externa de la mitocondria, que favorecen el transporte de proteínas al interior de la mitocondria”.

Si bien la música fue una de sus pasiones tempranas, tuvo que abandonarla en aras de una formación profesional ligada a la ciencia, en la cual hoy vuelca la creatividad que esta, en su momento, despertó en él. Pero, sin duda, el mayor sacrificio del doctor Carlos Ponce fue salir de la casa materna a los 17 años para iniciar su fructífera carrera.

“Ahora que vivo en California, todos esos sacrificios me han ayudado a crecer y a sentirme una persona completa y autosuficiente, feliz de trabajar haciendo lo que me apasiona en la vida: estudiar Biología Celular y Molecular”.