Impulso Informativo Impreso 21/ Junio/ 2021

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

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Puebla, Lunes 21 de Junio de 2021

El SUNTUAP necesita una muerte asistida

Cuando decides concentrar tu mente en los objetivos de tu vida, la mente empieza a descartar lo que no importa para centrarse sólo en lo importante

Correr el riesgo de la evaluación

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Impulso - Editorial

Porque informar, es educar

Editorial

Puebla, Jueves 13 de Mayo de 2021

Puebla, Lunes 21 de Junio de 2021

El SUNTUAP necesita una muerte asistida

Impulso - Editorial

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

• Guillermo López Mayo, se reelige de manera fraudulenta porque el SUNTUAP, ni siquiera tiene toma de nota • Las propiedades inmobiliarias que valen muchos millones, son la causa principal de los intereses mezquinos de López Mayo Por: Alejandro García Limón undado el 20 de octubre de 1980, el Sindicato Unitario de Trabajadores de la Universidad Autónoma de Puebla (SUNTUAP), vivió etapas de esplendor en los finales de los años 70 y toda la década de los 80 del siglo pasado, su actividad en defensa de los derechos laborales de todos los trabajadores de la Universidad Autónoma de Puebla dejó precedentes que hasta la fecha gozan los actuales trabajadores académicos y no académicos, pero también sus excesos contribuyeron a perder la toma de nota a principios de los 90’s, dando oportunidad a que nacieran la Asociación

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Editor Responsable

Sindical de Personal Académico de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (ASPABUAP el 5 de noviembre 1993) y el Sindicato Independiente de Trabajadores no Académicos de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (SITBUAP el 26 enero 1994).

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Se debe reconocer que a lo largo de los años los integrantes del extinto SUNTUAP, lucharon por recobrar su toma de nota y siguieron intentando defender derechos laborales (aunque esto ha sido al margen de la ley). Poco a poco los trabajadores en activo de la BUAP fueron abandonando al SUNTUAP para integrarse a la ASPABUAP o al SITBUAP, otros muchos al jubilarse o inclusive dejar de existir fueron debilitando al SUNTUAP, a tal punto que hoy en día se puede afirmar que el otrora poderoso sindicato es un enfermo en fase terminal, que se resiste a morir y que al parecer necesita que una alma caritativa le aplique la eutanasia.

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Se debe dejar bien claro que el SUNTUAP, no tiene toma de nota, que por lo tanto no está facultado a representar a ningún trabajador de la BUAP, ni mucho menos tratar de defender sus derechos laborales, como dice que lo hace, y que por lo tanto miente y defrauda a quienes dice son sus agremiados, a quienes por cierto cobra cuotas (tanto a trabajadores en activo y también a unos 300 jubilados aproximadamente).

Colaboradores

Lo risible del asunto de los despojos del SUNTUAP, es que en el afán de seguir lucrando con el nombre del extinto sindicato, Guillermo López Mayo quien se ostenta como secretario general, realizó la pantomima de efectuar elecciones de comité ejecutivo del SUNTUAP, el pasado 15 de junio del año en curso, en las instalaciones del auditorio del SUNTUAP, ubicado en el exrancho Vaquerías, donde 67 de sus miembros acudieron a votar para supuestamente legitimar la llegada al poder de la planilla única “UNIDAD Y SOLIDARIDAD SINDICAL”. Se debe señalar que el padrón general del SUNTUAP está compuesto por 78 trabajadores en activo, y que solo votaron 67, de los cuales 60 fueron a favor, 4 votaron por otra planilla (inexistente por cierto, porque sólo se registro una planilla), y que además hubo 3 votos anulados.

Como se pueden dar cuenta, el SUNTUAP sólo tiene 78 trabajadores en activo de la BUAP, que su mayor fuerza entonces son los aproximados 300 jubilados, quienes por cierto no tienen derecho a votar (solamente a seguir contribuyendo con sus cuotas), y que de esos 78 trabajadores en activo, faltaron a sufragar 11, y que de los 67 que votaron hubo 7 sufragios en contra, y si las matemáticas no mienten esto representa que el 23% de miembros del SUNTUAP están en contra de Guillermo López Mayo, una cuarta parte de su padrón están pidiendo con sus votos en contra y con su abstencionismo que abandone la secretaría general, o mejor dicho que deje de mentir, que deje de lucrar con el membrete y que seguramente ya defina lo que va a pasar con los terrenos del exrancho Vaquerías, y con todas las propiedades inmobiliarias del SUNTUAP, el auditorio y la casona ubicada en la calle 21 oriente son un ejemplo.

La reelección de Guillermo López Mayo el pasado 15 de junio, nos indica que el interés de este seudo líder sindical, obedece únicamente a sus ambiciones económicas, que el SUNTUAP es un ente que vive de milagro y que está en espera que alguien de buen corazón le ayude a morir dignamente, sin dolor… sin más mentiras.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Puebla, Lunes 21 de Junio de 2021

Impulso - Editorial

Puebla, Lunes 21 de Junio de 2021

Correr el riesgo de la evaluación Revista Educarnos a llegado el momento de evaluar el ciclo escolar, la evaluación final que es más bien el diagnóstico de un nuevo ciclo, un final que sabe a principio, que representa un nuevo comienzo, es la ventana de una realidad diferente en cada caso; es el término de un etapa y a la vez el punto de partida del siguiente ciclo en el que se asoma cada vez más firme la posibilidad de reanudar clases presenciales en la escuela.

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La evaluación está de moda, los tipos y modalidades toman auge para valorar un ciclo escolar que ha sido diferente, la educación a distancia lo ha caracterizado, ahora toca realizar el cierre de una evaluación sumativa que nos impulsa a buscar y buscar elementos de donde agarrarnos, con el propósito de que los juicios sean lo más justos posibles.

Con los grupos de seguimiento y grados de presencialidad se obtienen algunos datos curiosos o relevantes, uno de ellos es el lenguaje florido obtenido del medio social y familiar, los niños en su interacción con su maestra y compañeros se expresan con palabras como “guey” o “cabrón” entre muchas expresiones que reflejan el lenguaje común que se utiliza en su entorno. Otras experiencias hablan de niños que parece que tienen problemas de articulación cuando en realidad es que no han tenido con quien conversar, su universo ha sido reducido a pocas personas las cuales no hablan mucho. Otros niños prefieren interactuar con su tableta o celular a dialogar. En estos casos no se observa que se esté priorizando el interés superior de la niñez referido en sus derechos o el Artículo Tercero Constitucional.

En el lenguaje de los niños, que a la vez muestra su desarrollo, se puede observar que este año se aprendió de un contenido social, saben del vocabulario del coronavirus, de los mensajes celulares, de la televisión, noticias, vacunas, de pérdidas familiares y a la vez falta lenguaje formal estructurado. El lenguaje escrito al igual esta segmentado, poca lectura literaria e informativa impresa, que muestra ausencia de sistematización.

Otra situación observada en este acercamiento para la evaluación, es la falta de hábitos de diversos tipos, de uso de los materiales, del cuidado de las cosas del orden, de la estructura del tiempo, hoy los padres y madres batallan con los horarios para atender el llamado a un grupo de seguimiento, se han perdido algunas rutinas que la escuela promovía como el horario para dormir y levantarse, el tiempo fijo de comida o de realizar tareas, esto se realiza de acuerdo a la familia, al coincidir en el espacio escolar se vuelve el trabajo de las rutinas y los diversos órdenes que establece, menuda tarea nos espera para reinstalar una nueva estructura organizativa en niños y adultos en los que prevaleció un orden diferente que sabe a desorden.

Sin información no hay evaluación, es un elemento de este círculo virtuoso, sin embargo, ¿dónde enfocar la mirada?, ¿qué evaluar?, a manera de propuesta y reflexión.

EVALUAR • La sobrevivencia. tal vez perdimos clases, pero estamos vivos.

• El reclamo social de los más vulnerables durante este tiempo. La exclusión que provoca la desigualdad y la brecha de la tecnología.

• Los niños en la calle, en las plazas, los trabajos de sus padres, en casa de los abuelos o familiares, tianguis, en los camiones.

• La distancia social medida en metros y en desatención de situaciones esenciales. Lo que no se pudo hacer durante el año se permitió en las campañas electorales.

• Los trabajos perdidos de los padres y madres de familia que hoy son el mayor reto, la recuperación de su economía familiar.

• Lo que la escuela no pudo realizar, las carencias para acompañar en donde la sociedad y la salud te limitan. Una propuesta educativa que se quedó corta ante la realidad en cada hogar, en este aspecto reconocer al alumno y su familia como protagonistas de los aprendizajes que hoy se tienen.

• La fragilidad de una escuela agrietada, vandalizada, los que la debería cuidar atentan contra la esperanza de mejora de su comunidad, por un lado, y por otro la fuerza de la escuela, su edificio que resiste tempestades y ataques virales, que se mantiene de pie y espera de nuevo las voces de todos, que llenen cada uno de los espacios.

• Los errores cometidos, los viejos errores de la educación tradicional y los nuevos errores de la educación tecnologizada, que seguimos y seguiremos cometiendo. Fallar y volver a intentarlo es característica del ser humano.

• Lo que se va a registrar en la boleta, que sirva de algo, sea un apoyo para que el alumno se quede en la escuela, si no mejor no escribir nada, recordando el poder de las palabras y pensando en que los que se atreven a decir algo si no saben por las que se ha pasado.

• Una familia que intenta que el niño haga la tarea, cuando el desea hacer de todo, menos la tarea y esto se convierte en la lucha de cada día, con la obsesión por las evidencias y los aprendizajes que no es fácil observar porque son procesos.

• Los retrocesos, lo que ya se sabía, pero quedó en el olvido y ahora no se recuerda con claridad.

• A los maestras y maestras que tienen mucha información, registros, actividades, experiencias y a los que los que no la tienen, porque el celular se descompuso, los papás no contestaban, los alumnos no estaban dispuestos. A los que hicieron su mayor esfuerzo y a los que pasaron de noche.

• Los logros del ámbito que sean, aprendimos a ser pacientes, a valorar la compañía, a no juzgar a los demás, a ser compasivos, a estar en soledad, a tener miedo, a ser valientes.

• La actualización forzada por las necesidades en relación con el uso de las tecnologías, las redes sociales que nos mantuvieron comunicados con todas sus particularidades.

• La evaluación sumativa que se realiza ¿Será el final de una pesadilla o solo una pausa en el camino de la nueva normalidad? ¿Es todavía un momento crítico que da paso a otro de conciencia? El reto es la evaluación final del año escolar sea la bisagra o el puente que permita recomenzar otro ciclo, en el cual podamos volver a sentir al otro cerca, que de paso a lo que vamos a emprender juntos.

• Por permanecer en la escuela, por los alumnos que piensan desertar, por los que todavía no conocen su escuela, los que llegaron a primer grado en esta condición, por regresar al sitio de los aprendizajes vamos corriendo el riesgo de la evaluación.

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Un normalismo rural irredento La Jornada uchas son las voces redentoras que han prometido atender el abandono y precariedad histórica de las normales rurales (NR), cantos que enternecen al más duro y escéptico opinador. Diversas son las voces que afirman tender una mano franca y ofrecer un oído atento, aunque al calor de una protesta se asuman como vehementes defensores de la legalidad y el estado de derecho marcando furibundas descalificaciones y condenas en su contra.

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Nacieron en 1922 con un sello de identidad, formar al nuevo magisterio, instituidas a la sombra de la Revolución, se les presumió como el laboratorio pedagógico de la naciente epopeya social, no obstante, el reto asignado desde sus primeros días fue superior a sus condiciones materiales, eran escuelas pobres para pobres. Los problemas estructurales de las escuelas formadoras de maestros rurales las denunció temprano el profesor José Santos Valdés, quien las tipificó en cuatro grupos: escuelas mal ubicadas, escuelas sin agua, escuelas sin tierra y escuelas sin luz.

La clasificación no fue simple narrativa, durante las primeras dos décadas de vida la prensa reportaba raras epidemias en las NR, los males no eran tan desconocidos, paludismo y tifoidea, consecuencias de la precariedad material y sanitaria en que vivían las escuelas-internados. En 1935, nació la Federación de Estudiantes Campesinos Socialistas de México (FECSM), organización juvenil que concentró a todas las sociedades estudiantiles de las NR y regionales campesinas, así como a sus problemas y luchas.

En 1940, la FECSM convocó a la primera huelga de estas escuelas, solicitó aumento presupuestal de alimentación, camas, cobijas, calzado, reparación y acondicionamiento de todos los edificios, medicinas, bibliotecas y maestros. Las demandas juveniles recibieron distintas respuestas en las regiones, caracterizadas por la indiferencia y el abuso. En Puebla, el gobierno estatal envió soldados con bayonetas a desalojar a los estudiantes campesinos; en Morelos, la policía secuestraba por las noches a grupos de estudiantes y los abandonaba en los límites de Guerrero bajo amenaza de horca o fusilamiento.

En 1943, en su primera responsabilidad al frente de la SEP, el secretario Jaime Torres Bodet reconoció que el problema más agudo que enfrentaba la dependencia era el estado conmovedor en que vivían las NR. No obstante el reconocimiento, el tratamiento ante las manifestaciones fue cada vez más severo por parte de la autoridad y la prensa, así lo constata la narrativa creada alrededor de las huelgas de 1940, 1947 y 1950. ¿Por qué las NR de ayer y hoy reciben un trato displicente de la autoridad?, ¿por qué el sector estudiantil es el actor protagónico en la gestión de estas instituciones? Es necesario colocar algunos sucesos que han marcado su calendario: * 1969, intervención y cierre de 14 de las 29 NR. * 1987, El Quinto, Sonora, salió de la FECSM como condición para no cerrarla. * 2003, Mactumatzá perdió su sistema de internado. * 2004, El Mexe, Hidalgo, perdió el sistema de internado, cuatro años después egresó su última generación. * 2014, 26 y 27 de septiembre, 43 estudiantes de Ayotzinapa fue-

ron desaparecidos, tres jóvenes asesinados con sadismo, seis más quedaron en estado de heridos graves. * 2017, tratamiento judicial y policiaco en contra de estudiantes normalistas rurales de Cañada Honda, Aguascalientes; Tiripetío, Michoacán y Panotla, Tlaxcala. * 2018, el Presidente de la República encabezó un evento de reapertura de la NR de El Mexe, Hidalgo (aún no se concreta la reapertura). * 2021, son recluidos en el penal de El Amate 93 estudiantes normalistas rurales de Mactumatzá, Chiapas, acusados de motín (solicitaban un examen de nuevo ingreso presencial y no en línea); reprimen a estudiantes en Oaxaca; fallecen dos normalistas rurales de Teteles, Puebla.

Los políticos, no pocos funcionarios y la prensa, las señalan como equivocadas eternas o, peor aún, manipuladas por actores internos y externos; en escasas ocasiones otorgan credibilidad a la juventud normalista rural por organizarse alrededor de aquello que públicamente solicitan, exigen o denuncian. Por lo regular, arguyen sospecha y duda, les ofrecen un tratamiento que no muestra tregua en esa relación adversa que se encarniza en su contra al paso de los años. Desde 1950, el profesor José Santos Valdés alertaba que jamás habían querido reconocer la justicia de las peticiones juveniles y siempre que concedían algo había sido porque la lucha y la rebeldía de los estudiantes rurales los habían obligado a ceder.

El normalismo rural expone una historia abierta, no concluida.

Hay paralelismos entre los siglos XX y XXI, de manera recurrente, a partir del cierre del cardenismo y hasta nuestros días, existe una amplia red de circunstancias que lo mismo arropan las expulsiones y amenazas de muerte a estudiantes normalistas rurales de 1940 que las calumnias recibidas por la prensa durante 1950, el hostigamiento por su activismo en 1965, las clausuras de 1969 y las desapariciones de los 43 estudiantes de 2014, así como las aprehensiones de 2021. Todas, revestidas por una continuidad autoritaria hacia el proyecto normalista rural y de una normalización de la violencia en su contra. Paralelos que obligan a ver con otros lentes a estas irredentas normales rurales.

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Impulso - Editorial

Puebla, Lunes 21 de Junio de 2021

Puebla, Lunes 21 de Junio de 2021

El Universal a Secretaría de Educación Pública (SEP) perfila que el próximo ciclo escolar inicie el 30 de agosto y finalice el 28 de julio de 2022, pero garantizando los 200 días de clases y los tres periodos vacacionales.

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En un comunicado emitido luego de que se difundiera un anteproyecto enviado a la Comisión Nacional de Mejora Regulatoria (Conamer) sobre las medidas que se implementarán en el regreso a clases, la SEP detalló que estos periodos vacacionales estarán compuestos por 10 días hábiles para las vacaciones de invierno — del 20 al 31 de diciembre de 2021— y 10 días para las vacaciones de Semana Santa —que comprenderán del 11 al 22 de abril de 2022.

Mientras que a las vacaciones de verano corresponden por lo menos 20 días que iniciarán el 29 de julio de 2022 y su conclusión, indicó, se dará a conocer hasta la publicación oficial del próximo calendario escolar 2022-2023.

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Decreta SEP calificación mínima de 6 para todo alumno en el ciclo 20-21

Piden a SEP ajuste al calendario escolar 2021-2022 • Maestros y administrativos se quejan, pues aseguran que la pandemia no fue su culpa, luego de que se difundió un anteproyecto sobre el próximo ciclo escolar

Impulso - Editorial

Detalló que la próxima semana se dará a conocer el calendario escolar 2021-2022.

general de conocimientos y, de no ser posible, se deberá registrar en la boleta de evaluación la leyenda Información insuficiente.

#AjusteAlCalendarioEscolar Luego de que se difundió un anteproyecto sobre el próximo ciclo escolar 2021-2022, maestros y personal administrativo pidieron a la SEP que se haga un ajuste al calendario escolar 2021-2022, pues habría un mes más de clases, entre otros cambios.

En el acuerdo, que entrará en vigor cuando se publique en el Diario Oficial de la Federación, la SEP advierte que en ninguno de los casos podrá retenerse a los educandos en el grado escolar en el cual se encuentran inscritos, considerando que se encuentran sujetos a un proceso de valoración extraordinaria.

También se prevé aplicar un periodo adicional de recuperación, que abarcará del inicio del ciclo escolar 2021-2022 hasta el término del primer periodo de evaluación, el cual partirá de la valoración diagnóstica y un plan de atención que se deberá aplicar a todos los alumnos, sin excepción.

Con el hashtag #AjusteAlCalendarioEscolar y #DignidadAlTrabajoDocente , los profesores externaron sus quejas.

«No estuvimos de vacaciones, estuvimos con nuestros alumnos 24/7 sin importar nada, esto es deplorable, exigimos mas respeto a nuestra vocación», «los maestros no somos culpables de la pandemia, no estuvimos de vacaciones, trabajamos más que las horas pagadas atendiendo incluso 24/7, con recursos propios, sin apoyo del gobierno… ¿Y ahora nos castigan?», «Mucho nos han recalcado que la educación debe ser de CALIDAD y no de CANTIDAD, ¿Que pasa aquí entonces?» (sic), son algunos de los reclamos que se leen en redes sociales.

Sin embargo, la SEP aclaró que el anteproyecto aún no está vigente, además de que el calendario escolar 2021-2022 aún no se ha publicado.

En redes sociales se comparte la imagen de un calendario escolar 2021-2022, pero actualmente este es calendario escolar 2020-2021:

Concluido el periodo extraordinario de recuperación, agrega la SEP, se llevará a cabo el registro de las calificaciones finales correspondiente al ciclo escolar 2020-2021 de los alumnos con boleta de evaluación con leyenda Información insuficiente o Sin información, por lo que se les deberá emitir una nueva boleta del ciclo 2020-2021.

La Jornada a Secretaría de Educación Pública (SEP) determinó que la calificación mínima para alumnos de prescolar, primaria y secundaria en el ciclo 2020-2021 será 6, incluso para aquellos estudiantes que tuvieron una comunicación intermitente, pues podrán acceder a una valoración general de conocimientos.

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Sólo en el caso de alumnos con comunicación prácticamente inexistente se deberá asentar en su boleta la leyenda Sin información, pues obtendrán su calificación final hasta concluir el periodo extraordinario de recuperación previsto durante el primer trimestre del ciclo 2021-2022.

En el acuerdo por el que se regulan las acciones específicas y extraordinarias relativas a la conclusión del ciclo escolar 2020-2021, difundido en el portal de Comisión Nacional de Mejora Regulatoria (Conamer), para su consulta pública, se establece que el registro de las calificaciones finales correspondientes al ciclo escolar 2020-2021 tomará en cuenta los logros de los aprendizajes de los estudiantes obtenidos en el modelo a distancia y considerando los niveles de comunicación y participación.

A los alumnos que mantuvieron un nivel de comunicación y participación sostenida, durante los tres periodos de evaluación, la calificación mínima a señalarse en la boleta de calificaciones será de 6, lo mismo ocurre para los estudiantes con nivel de comunicación y participación intermitente, quienes podrán realizar una valoración

Para los alumnos de primaria y secundaria que cambien de nivel, y que así lo soliciten, podrán participar en dos procesos de regulación para quienes estén por concluir su secundaria, y de evaluación general de conocimiento, en el caso de quienes saldrán de la primaria, a fin de obtener sus calificaciones antes de concluir el actual ciclo escolar.

Al respecto, directores y profesores de primaria y secundaria, lamentaron que la SEP mantenga una visión burocrática, y no permita que sean los Consejos Técnicos Escolares los que definan, caso por caso, qué evaluación es la más pertinente para cada alumno.

Señalaron que el citado acuerdo queda desfasado de lo establecido en los calendarios administrativos, pues el 25 de junio se está solicitando la entrega de las evaluaciones que, ahora sabemos, se tendrán que modificar nuevamente en el próximo ciclo

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Impulso - Editorial

Puebla, Lunes 21 de Junio de 2021

Puebla, Lunes 21 de Junio de 2021

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Universidad

INEA aplicará exámenes del 18 al 27 de junio para acreditar primaria y secundaria

¡Que vivan los estudiantes!

Por: Andrea Bárcena a gran Violeta Parra, artista y folklorista chilena, compuso en 1962 un auténtico himno a los estudiantes de Latinoamérica que con el tiempo se ha vuelto baluarte del derecho de nuestros pueblos a la educación. Gracias a la suprema voz de la cantora argentina Mercedes Sosa, esa obra se conoce en todo el mundo, pues expresa el anhelo de todas las familias de que sus hijos reciban educación. Nada más digno y legítimo. Del kinder al doctorado, los estudiantes son la promesa de un futuro de liberación, igualdad y justicia en América Latina.

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Me gustan los estudiantes/ Porque son la levadura/ Del pan que saldrá del horno con toda su sabrosura/ Para la boca del pobre que come con amargura/ Caramba y zamba la cosa/ ¡Viva la literatura!. Violeta La Jornada l Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA), realizará la Jornada Nacional de Aplicación de Exámenes del 18 al 27 junio, dirigida a personas de 15 años y más que requieren acreditar los niveles de alfabetización, primaria y secundaria.

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La estrategia también considera a niñas, niños y adolescentes, que se encuentren en un rango de edad de entre 10 y 14 años, que requieran certificar los estudios de primaria; asimismo, podrán participar quienes ya están en atención en el INEA y requieran concluir algún nivel educativo, así́ como quienes ingresen como nuevas incorporaciones.

Las personas que acrediten la primaria o la secundaria, recibirán el certificado correspondiente con validez oficial, por lo que los interesados podrán presentar tres tipos de exámenes en papel o en línea.

El INEA detalló en un comunicado que el examen final será para quienes ya estudian en el INEA en los niveles de alfabetización, primaria o secundaria con los módulos básicos y diversificados; quienes cursan primaria o secundaria y deben de 1 a 3 módulos para concluir nivel educativo; para educandos que concluyeron su proceso de alfabetización, pero no han presentado su examen final.

Cada persona puede presentar hasta dos exámenes por día.

Agregó que el examen de reconocimiento de saberes está diseñado para personas con experiencia laboral y antecedentes escolares, sean o no educandos del INEA, quienes realizan un solo examen a través del cual, si lo acreditan, pueden recibir el certificado de pri-

maria o secundaria correspondiente. Es necesario presentar constancias de capacitación expedidas en su centro de trabajo.

Finalmente el examen diagnóstico está dirigido a nuevos educandos y a quienes desean reincorporarse; también está pensado en educandos activos que deben 5 o más módulos educativos para concluir primaria o secundaria, y para personas con boleta de primero y segundo grado de secundaria del sistema escolarizado.

La Jornada Nacional de Aplicación de Exámenes correspondiente al mes de junio, se aplicará en las Plazas Comunitarias de los Institutos Estatales de Educación para Adultos (IEEA) y las Unidades de Operación, así́ como en otras sedes disponibles, con base en las condiciones sanitarias locales.

Para ello se implementarán los protocolos sanitarios establecidos por las autoridades de salud, como toma de temperatura a cada participante; la obligatoriedad de utilizar cubrebocas en todo momento; uso de gel antibacterial y el respeto a la sana distancia, entre otros.

Por lo anterior, se convoca a los interesados a consultar las fechas y horarios correspondientes, en los sitios web de cada estado, en el teléfono 800 00 60 300, y los teléfonos Lada gratuitos de cada instituto.

El INEA puntualizó que todos los servicios son gratuitos, quienes estén interesados en iniciar, continuar o concluir estudios de educación básica, pueden consultar la página web del Instituto en www.gob.mx/inea

recoge una de las grandes luchas del siglo XX, que seguirá viva en el XXI para que los gobiernos de la región, México incluido, pongan fin al analfabetismo y aseguren en los hechos acceso de niños y jóvenes a una educación diseñada –no para necesidades del mercado–, sino para el auténtico desarrollo humano.

Me gustan los estudiantes/ Que marchan sobre las ruinas/ Con las banderas en alto/ con toda la estudiantina/ Son químicos y doctores/ Cirujanos y dentistas/ Caramba y zamba la cosa/ ¡Vivan los especialistas!. Aquí no olvidamos el Tlatelolco del 2 de octubre; el negro 10 de junio y los crímenes contra estudiantes y normalistas en: Guerrero (Ayotzinapa), Chiapas (Matumactzá), Oaxaca y todas las agresiones a la juventud lúcida y estudiosa. Ellos representan la voluntad y fortaleza necesarias para transformar a México con la mejor de las armas: la educación.

Me gustan los estudiantes/ Porque levantan el pecho/ Cuando les dicen harina/ Sabiéndose que es afrecho/ Y no hacen el sordomudo/ Cuando se presenta el hecho/ Caramba y Zamba la cosa/ ¡El código del derecho!

No es necesaria la inteligencia de Bill Gates para recomendar al gobierno de México –como él lo hizo ya– que la educación sea la inversión prioritaria, porque nuestra mayor riqueza no es el petróleo, sino la niñez y la juventud.

“Que vivan los estudiantes/ Jardín de nuestra alegría/ Son aves que no se asustan de animal ni policía/ Pajarillos libertarios igual que los elementos/…”. ¡Vivan las universidades, la cultura y la ciencia! Sí, señor.

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Puebla, Lunes 21 de Junio de 2021

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Alumnos volverán a clases en línea en CDMX

Puebla, Lunes 21 de Junio de 2021

De manera anónima, por temor a represalias, los afectados señalaron que trabajadores de la Dirección de Control Escolar ponen trabas y con malos tratos.

De acuerdos a la nota publicada por El Universal, a partir de este lunes y con base en la Guía de Orientación para la Reapertura de las Escuelas ante Covid-19, emitida por las Secretarías de Salud y de Educación Pública, el pasado 28 de mayo de 2021, las comunidades educativas, que en libertad y consenso decidan que las escuelas operen como Centros Comunitarios de Aprendizaje (CCA) deberán cumplir con lo establecido en dicho documento, para poder realizar las siguientes actividades:

En particular señalaron a Esteban Ramírez Castelán, responsable de escuelas normales, además de Esther García Amador, enlace en Puebla con la Secretaría de Educación del gobierno federal.

“Vamos y llevamos papeles. Después, nos regresan: que nos hacen falta, por ejemplo, las listas. Después, que quiere las listas separadas y después todo junto. No falta un pretexto. Esteban nos cita para un día y no llega. Luego lo vamos a ver y nos reclama porque no fuimos ese día. Una ocasión nos dijo que no está a nuestra disposición”, comentó una de las inconformes.

Jornadas contra el rezago escolar; asesoría pedagógica; apoyo psicoemocional; acciones de limpieza y sanitarias; trámites escolares; utilización de equipos y servicios (computadoras, internet, impresoras, TV, etc.); uso de infraestructura escolar (auditorios, canchas deportivas); acciones de construcción y mantenimiento; sesiones de órganos colegiados del plantel educativo; y las que determine el Comité de Salud Escolar, previa autorización de la autoridad educativa.

Algunos conflictos están ubicados en los planteles de Acatlán, Teziutlán y en el Benemérito Instituto Normal del Estado “Gral.

Juan Crisóstomo Bonilla”.

Además, se deberán cumplir las siguientes medidas de prevención:

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«Para la AEFCM, la seguridad y la salud de todas y todos los miembros de las comunidades educativas son prioritarias, por lo que continuará informando oportunamente las medidas que se tomen en el sector educativo local, con base a lo que determinen las autoridades

Cuando se reporte algún caso del virus SARS-CoV2 (Covid-19), el CCA suspenderá sus actividades; sesiones de 45 minutos; operar los filtros escolares; sana distancia (2 metros entre las sillas, mesas, bancos, etc.) y uso de cubrebocas o pañuelo sobre nariz y boca.

Asistencia escalonada; Límite del 40 por ciento diario de la población escolar y establecer un máximo de educandos y docentes, dentro de cada salón de clases; priorizar el uso de espacios abiertos, limpiar permanentemente mobiliario y equipo después de cada clase; evitar asistir a las sesiones del CCA en caso de algún síntoma de sospecha de Covid-19, entre otras.

Maestro y alumno se contagian de Covid-19 en Coahuila •

Ninguno de los casos es de gravedad. Sin embargo, tanto el maestro como el alumno se encuentran aislados junto con su salón de clases

El Sol de Puebla uego de implementarse una prueba piloto para el regreso a clases enCoahuila, Roberto Bernal, secretario de salud, dio a conocer que hasta el momento se tiene el registro de un alumno y un maestro infectados por Covid-19 en el municipio de Parras de la Fuente, de este Estado.

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Según los datos proporcionados, ninguno de los casos es de gravedad. Sin embargo, tanto el maestro como el alumno se encuentran aislados junto con el salón de clases donde se presentaron los casos.

“Cada escuela debe tener un rastreador que conoce los síntomas, y aislarlos”, afirmó el secretario de salud que además mencionó que en un máximo de 14 días los afectados pueden regresar a sus actividades.

Tras lo anterior, Roberto Bernal señaló que no es necesario suspender las clases presenciales en las escuelas que están llevando a cabo la prueba piloto y detalló que en Coahuila se cuenta con la aplicación de 600 mil dosis contra el Covid-19 a la población mayor de 18 años.a

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Más de 1 año tarda obtener un certificado a normalistas

de Salud y el Gobierno de la Ciudad de México», señalaron autoridades sanitarias.

Diario Cambio nte el regreso a semáforo amarillo en el semáforo epidemiológico en la Ciudad de México, las actividades presenciales en las escuelas públicas y privadas de Educación Básica, Normal y Actualización del Magisterio de la capital del país quedan suspendidas, así lo informó la Secretaría de Salud federal.

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• Egresados denuncian maltrato y retrasos en la Dirección de Control Escolar de la Secretaría de Educación en Puebla e-consulta btener un certificado y un acta de derecho a examen profesional, para los alumnos egresados de las escuelas normales, es un proceso que tarda más de un año por las deficiencias de atención de la Dirección de Control Escolar de la Secretaría de Educación.

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Así lo denunciaron representantes de las instituciones escolares y alumnos que piden agilizar los trámites para que puedan concursar a una plaza docente, que les permita incorporarse a la vida laboral.

“Una de las frases más comunes de Ramírez Castelán es: “como Poncio Pilatos, me lavo las manos”. No nos dan opciones y he visto que a las mujeres a las que les da malos tratos salen de la oficina llorando. Creo que es malo con las mujeres. A los hombres se refiere como caballeros o les dice tigres”, agregó otra afectada más.

También reportaron una actitud agresiva y sin respuesta de Esther García Amador. A principios de junio los propios trabajadores de la dependencia se inconformaron por su desempeño.

Según estimaciones de los afectados hay un rezago del 60 al 70 por ciento en la liberación de constancias y actas de examen profesional.

Algunos planteles tienen pendientes desde 2018 y los alumnos han interpuesto quejas de manera particular en la SEP. En mayo, Ana Gabriela Herrera Villagómez fue destituida como directora de Control Escolar y ahora se encuentra Rodrigo Torija, de quien dicen sigue “sin poner orden”.

Los afectados pidieron la intervención del secretario de Educación, Melitón Lozano para terminar con las anomalías en la operación de esta dirección.

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Puebla, Lunes 21 de Junio de 2021

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Educación Se suspenderán las clases presenciales en 4 entidades Confirman caso de Covid-19 en primaria de SLP; cierran plantel La Jornada ras el regreso presencial a clases, en San Luis Potosí, autoridades educativas confirmaron un caso de Covid-19 en una primaria ubicada al poniente de la capital. Informaron que el caso se detectó en una casa y los padres del alumno de inmediato lo reportaron al plantel, donde se autorizó que el alumno concluya el ciclo escolar de manera virtual a fin de evitar más riesgos.

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Gerardo Rodríguez Salazar, director de Planeación y Evaluación de la Secretaría de Educación del estado, explicó que se ordenó el cierre del plantel por 15 días, debido a que existe la sospecha de otro caso que no ha sido confirmado. Por su parte, la Secretaría de Salud, informó que San Luis Potosí acumulaba hasta el viernes 64 mil 798 casos positivos y 5 mil 617 decesos.

Muere pese a recibir primera dosis de vacuna

El mandatario precisó que 80 mil maestros mexiquenses regresaron a las escuelas, tanto a clases como a preparar –con apoyo de los padres de familia–, los centros educativos para recibir a estudiantes.

Inicia inoculación de reos Asimismo, la Secretaría de Seguridad del estado de México dio a conocer que arrancó la vacunación de reos en la entidad. Apuntó que los primeros en ser inmunizados, son los de la tercera edad o que padecen alguna enfermedad crónico degenerativa.

Señaló que entregó un primer lote de 3 mil 328 dosis CanSino –de una sola aplicación– y se distribuyeron en los penales de Almoloya de Juárez, Nezahualcóyotl Bordo, Ecatepec, Tlalnepantla y Chalco. La jornada de vacunación se inició a las 9 horas del jueves.

Por su parte, el gobernador del estado de México, Alfredo del Mazo, informó que la entidad se mantendrá el semáforo verde la próxima semana, pues existen pocos contagios, lo que ha permitido un regreso a clases presencial de forma voluntaria.

En Nuevo Laredo, Tamaulipas, trabajadores de las Juntas de Conciliación y Arbitraje se manifestaron porque son obligados a laborar, pese a que el jueves falleció una de sus compañeras por Covid-19. Los inconformes denunciaron que el secretario del trabajo estatal, Miguel Villarreal Ongay, vendió los cubrebocas asignados a los empleados e indicaron que el rebrote se debe a que al personal se le exigió laborar en las campañas electorales.

Explicó que durante la primera semana se abrieron 7 mil de los 20 mil planteles educativos públicos y recibieron a poco más de 300 mil alumnos de los más de 4 millones que componen la matrícula escolar en la entidad.

Además, la Secretaría de Salud ubicó en semáforo rojo a los municipios de Tampico, Madera, Altamira, Mante, Victoria, Padilla, Abasolo, Guaymas y San Carlos, mientras los 34 restantes están en semáforo epidemiológico naranja.

Detalló el caso de un odontólogo de entre 40 a 55 años, quien falleció, pese a que ya había recibido la primera dosis de vacuna.

• En la capital del país han dado positivo a Covid ocho alumnos de educación básica en 14 días La Jornada

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e los 14 estados que fueron reportados por la Secretaría de Educación Pública (SEP) con clases presenciales el pasado 15 de junio, cuatro deberán de suspenderlas, ya que tres de ellos, incluida la Ciudad deMéxico, regresó al color amarillo del semáforo de riesgo epidemiológico, mientras Tamaulipas retrocedió al naranja.

Ayer por la tarde, la Secretaría de Salud (Ssa) actualizó el semáforo epidemiológico de riesgo que tendrá vigencia del 21 de junio al 4 de julio, en el que informa que la capital del país, Nuevo León, Veracruz y Tamaulipas, donde se reanudaron clases presenciales el pasado 7 de junio, elevaron su riesgo de contagio.

Conforme al acuerdo publicado por la Ssa en el Diario Oficial de la Federación el 14 de mayo de 2020 para establecer una estrategia hacia la reapertura de las actividades sociales, educativas y económicas, se señala que lasescuelas sólo operarán si el riesgo de contagio es mínimo y rige el semáforo verde.

Advierte que en cualquier otro color, dicha actividad estará

suspendida, por lo que los planteles de estas entidades deberán cerrar sus puertas a partir de lunes u optar por el Centros Comunitarios de Aprendizaje, donde únicamente se ofrece asesoría pedagógica y socioemocional a los estudiantes. De esta manera, para cuando se determine el próximo indicador de riesgo epidémico, el 4 de julio, sólo restarían cinco días hábiles al ciclo escolar 2020-2021, que concluye el próximo 9 de julio.

El pasado martes, durante la conferencia matutina en Palacio Nacional, la secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez, informó que las clases presenciales operaban en 14 estados: Aguascalientes, Baja California, Chiapas, Ciudad de México, Coahuila, Durango, estado de México, Guanajuato, Jalisco, Morelos, Nuevo León, San Luis Potosí, Tamaulipas y Veracruz. En dichas entidades, explicó, se reabrieron 27 mil 885 escuelas a las que acuden un millón 678 mil 76 alumnos de todos los niveles educativos.

En tanto, la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México (AEFCM) confirmó ayer dos nuevos casos positivos de Covid-19 en un plantel de educación prescolar y otro en una secundaria del sector privado de la capital del país.

A la fecha, hay registro de ocho resultados positivos entre estudiantes de educación básica de la capital del país: tres en escuelas públicas y cinco en privadas en las alcaldías de Tláhuac, Gustavo A. Madero, Coyoacán, Álvaro Obregón, Magdalena Contreras e Iztacalco.

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Puebla, Lunes 21 de Junio de 2021

Puebla, Lunes 21 de Junio de 2021

La educación y la 4T La Jornada in lugar a dudas, el elemento fundamental de la Cuarta Transformación (4T), propuesta por el presidente López Obrador desde su campaña y ratificada a lo largo de su gobierno, es la erradicación de la corrupción con todas sus variantes. La difícil lucha que se ha dado contra este cáncer que ha involucrado a gobernantes y a los altos estratos de la sociedad mexicana, promete conformar un cambio importante que facilitará el crecimiento económico de la nación y la reducción significativa de la pobreza. Sin embargo, existirá siempre el riesgo de un nuevo retoño en el futuro y también de que ésta continúe con niveles bajos que dificulten su detección. El único medio para evitar que esto suceda, sin lugar a dudas, está en el fortalecimiento de la educación y la cultura.

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Por ello, es necesario y urgente que en los tres años y medio que restan de la administración, el sistema educativo nacional desarrolle materiales, que desde los últimos grados de educación primaria hasta la media superior, ponga en acción un conjunto de programas de estudio, libros de texto y materiales diversos orientados a concientizar a las nuevas generaciones de niños y jóvenes de todas las clases sociales en nuestro país sobre la necesidad de extirpar este peligro que parece haberse adueñado de la nuestra sociedad.

Siendo la corrupción un fenómeno complejo, cuyas formas se han venido sofisticando en décadas recientes, desde las consabidas mordidas a los infractores de tránsito, como al uso indebido de la información para realizar operaciones de especulación con las tierras cercanas a las obras para construir carreteras, universidades o aeropuertos, hasta las sofisticadas estafas maestras y las compras de votos para alterar los resultados electorales, realizados por las últimas administraciones gubernamentales, será necesario desarrollar programas de estudio para que en las escuelas normales y en las universidades pedagógicas, los maestros comprendan y puedan enseñar a las nuevas generaciones, los terribles daños que

la corrupción puede y ha causado a nuestra nación y a los grupos humanos más vulnerables de la población.

De igual manera, los maestros que hoy en día están frente a grupo, deberán ser convocados a tomar cursos sobre estos temas y sobre la forma en que ellos deberán presentarlos a sus estudiantes, de acuerdo con sus edades y niveles de desarrollo.

Hoy resulta vergonzoso que en los libros de texto gratuitos, en primer lugar los de historia nacional, no exista referencia alguna a este terrible flagelo, a la corrupción que tanto daño a hecho al país, que ha ido creciendo año con año y cuyo desarrollo pareciera ser paralelo a los de las ciencias y la tecnología. Por ello, resulta necesaria la inclusión de este tema en los libros de texto y materiales educativos desde el cuarto año de primaria hasta el tercer grado de bachillerato. Seguramente muchos serán quienes opinen que tales contenidos habrán de constituir una vergüenza para nuestro país, al poner al desnudo estas prácticas que han sido comunes en él, sin embargo, deberíamos considerar que, por el contrario, ello haría que otras naciones, tanto de América como de otras regiones del mundo seguirían nuestro ejemplo, comenzando a exhibir sus propias lacras para dejar atrás estos tiempos en que la corrupción ha conformado los daños y peligros mayores para la existencia misma de esos países.

En los actuales planes de estudio y durante los años recientes, el tema del pensamiento crítico ha estado presente como una de las metas a lograr en la formación de nuestros estudiantes por parte de sus maestros, sin embargo, en ningún lado se ha indicado a éstos cómo presentar este importante tema. Hoy no debemos tener duda de que la corrupción es el ejemplo más palpable e importante a discutir en las escuelas, como muestra de lo que es el pensamiento crítico, sin ignorar, desde luego, que hay una gran variedad de temas que se podrían exponer con este mismo enfoque, pero al final el tema central terminará siendo el de la corrupción.

Un ejemplo de ello podría ser el análisis crítico del artículo 37 de la Constitución de 1917, hoy vigente, que a la letra dice: “el Presidente, al tomar posesión de su cargo, prestará ante el Congreso de la Unión o ante la Comisión Permanente –en los recesos de aquél– el siguiente juramento: protesto guardar y hacer guardar la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y las leyes que de ella emanen, y desempeñar leal y patrióticamente el cargo de Presidente de la República que el pueblo me ha conferido, mirando en todo por el bien y prosperidad de la unión, y si así no lo hiciere que la nación me lo demande. La crítica que podemos hacer y se ha hecho a este artículo constitucional, es que en ninguna parte del documento, ni en sus leyes secundarias, se indica cómo es que la nación le puede demandar al Presidente en funciones un acto o conjunto de actos que violen este juramento. Siendo por ello que la protesta de los gobernantes se ha convertido en un mero ritual, con resultados desastrosos, ya que desde 1917 a la fecha ningún Presidente de la República ha sido demandado por la nación, aunque muchos de ellos hayan robado, asesinado o incluso hayan sido cómplices de delitos graves que implican comportamientos que puedan ser calificados como corruptos o criminales.

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Primero la leche

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La Jornada omo en el caso del mestizaje, que pretendía difuminar el racismo, la idea de que somos un país de clase media alimentó la forma en que el antiguo régimen suprimía los derechos sociales. Más que la verdad, de lo que se trató fue de darle estabilidad a la fantasía de una sociedad que estaba en vías de dejar de estar en vías de. Durante los gobiernos de Calderón y Peña, por ejemplo, los científicos de la burocracia bajaron los mínimos para considerar a alguien como pobre y, de un plumazo, pusieron en la clase media a 10 millones más. Lo presumieron como un logro, a pesar de que sus criterios científicos aseguraban que no vivían hacinadas cinco personas en dos cuartos o que, como la educación secundaria se hizo constitucional hasta 1982, ese derecho no podía ser retroactivo. El engaño se hizo simbólico: aunque sólo 12 millones de mexicanos pueden definirse como clase media, 62 millones así lo hacen. Este autoengaño facilitó los recortes en salud, educación y vivienda: si el país es de clase media, no se necesitan programas sociales contra la pobreza.

En el centro de la cultura neoliberal hay una idea del éxito individual como acumulación de cosas que simbolizan el estatus y de títulos académicos que nos harían mejores que los demás. Se considera a la pobreza como algo contagioso, un castigo a la falta de esfuerzo, talento, y determinación. Decir que uno es pobre es una vergüenza que justifica que los demás no nos aprecien. Ser pobre es haber fracasado en lo personal, no un problema social.

Esta idea no tiene mucho entre nosotros: apenas a mediados del siglo XIX, la palabra fracasado era un incidente, no una identidad. Se hizo sustantivo –perdedor– en la jerga del buró de crédito de los bancos de Estados Unidos y, para la era neoliberal, ya no era sólo insolvencia, sino un déficit de la personalidad. Si alguien entraba en la categoría de no pagar, se le enlistaba de por vida.

En los 80, el llamado éxito empezó a contarnos una historia de héroes mitológicos que, empezando de cero, habían logrado tener mucho dinero y estima social, armados tan sólo de la audacia para enfrentar los retos y ganar, desde el garaje de tus padres hasta la oficina ventilada en Silicon Valley. La vida social se convirtió en un videojuego donde sólo había perdedores y ganadores. Esto nos llevó a una cultura llena de humillación para los que no logran subir la escalera del ingreso o del logro académico y, para el ganador, de la ansiedad cada vez mayor de seguir avanzando, cumpliendo las expectativas ajenas; cada vez habrá otra meta, otro rival a vencer, mayores exigencias de calidad y excelencia. Estamos justo donde el capitalismo nos quiere: corriendo para permanecer en el mismo lugar, siempre insatisfechos, aterrorizados por la posibilidad del estancamiento o, peor, de bajar por la serpiente del juego de las escaleras. Resulta por lo menos curioso que el origen de este juego de mesa sea religioso: en la India de las castas, las serpientes eran los malos comportamientos y las escaleras, los buenos. Como en un videojuego, la cultura de la subjetividad neoliberal asumió un estatus religioso como en la imagen que crea Arthur Miller en La muerte de un viajante: tratar de tocar el cielo trepado en un refrigerador agitando a la luna el abono recién pagado.

Por supuesto que, cuando hablamos de esta vida aspiracional, no criticamos lo intocable que en este mundo resulta el consumo o el cubrir las necesidades, sino la parte simbólica a la que están asociados: la superioridad de poseer una cosa o un grado académico.

Tener no nos hace mejores. Sin duda, tener nos diferencia de otros a los que no queremos pertenecer y nos asimila a lo que aspiramos

a ser. El deseo es mimético. Pero tener siempre va a traernos una infinita cantidad de desilusiones y angustia. Si dejáramos de asociarlo a lo que somos, quizás podríamos entender la pertenencia a la nación como una serie de caminos y veredas más que como una escalera al inamovible cielo del éxito. Como se pregunta Natalia Ginzburg: ¿Por qué le enseñamos a los hijos las pequeñas virtudes de trabajar duro, pasar los exámenes y conocer el valor del dinero mientras omitimos la importancia de la generosidad, gratitud, dignidad, valentía y pasión por la vida? Es decir, a valorar las vidas propias y ajenas por sí mismas y no por las cosas acumuladas y los reconocimientos de otros. La vida, no como éxito o fracaso, sino como una vocación. Quien tiene vocación no necesita que alguien más la apruebe, menos que la califique. Se llena sola. Al contrario, subsanar las expectativas de los demás siempre dejará el vacío de ganar una carrera a la que no recuerdas haberte inscrito.

Pero volvamos al mundo real. Si algo hizo la cultura neoliberal de considerar lo medible como única realidad, fue la propagación del examen a todas las esferas de la vida, civil, política y social.

Todo se califica para declarar ganadores y perdedores: gobiernos, empresas, trabajadores, artistas, influenciadores de la red. Tener cosas de marca o convertirte en un paquete de habilidades para venderte en el mercado laboral, se convirtieron en la única forma de validar tu lugar en el país. Cumplir con el criterio de calificación, con el número, es la traducción cultural del monocultivo en la agricultura: elimina la diversidad del caos.

La discusión de si somos de clase media o pobres me hizo recordar una expresión que escuché en la serie de la BBC Los de arriba y los de abajo. Los aristócratas se refieren a los de clase trabajadora con el término leche primero. Se supone que, a la hora de servirse un té, los pobres le ponen leche primero y, los ricos, después. Hasta hace poco supe la razón: las tazas más baratas corren el riesgo de tronarse si se les sirve el té hirviendo y, para evitarlo, hay que amortiguarlo con leche. Es el mismo té. La pregunta es por qué aspiraríamos a sentirnos aceptados por tener la taza.