Impulso Informativo Impreso 21/Agosto/2020

BUAP: BUAP solo prestará 6 mil compus a estudiantes ante pandemia

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UNAM BUAP

Contratará a 140 docentes para Publica los nombres de impartir clases a 18 mil aspirantes a la Rectoría estudiantes de prepa

BUAP Nuño

Rector presentará propuestas para Sancionarán a maestros apoyar a estudiantes y académicos faltistas por 2por de Covid-19 octubre ante pandemia

BUAP A la vanguardia temas BUAP tendrá dos en auditores de emprendimiento externos, aprueba Consejo

Puebla, Puebla,Viernes Martes 21 26 de de Agosto Abril dede2016 2020

«Abandono escolar puede aumentar si seguimos con la educación a distancia»umnos en México

México, el país peor calificado en educación online de la OCDE

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Porque informar, es educar

Editorial

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Puebla, Viernes 21 de Agosto de 2020

Puebla, Viernes 21 de Agosto de 2020

«Abandono escolar puede aumentar si seguimos con la educación a distancia»

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón El País in lugar a dudas, esta es una clasificación en la que ningún país desea destacar. El abandono escolar temprano español, el de las personas de 18 a 24 años que han dejado los estudios sin llegar a completar la segunda etapa de la educación secundaria, sigue siendo el más alto de toda la Unión Europea: un 17,3 % en 2019, siete puntos por encima de la media comunitaria (10,3 %), a pesar de haberse reducido significativamente a lo largo de la última década. Un dato que alcanza mayor dramatismo si se disgrega por géneros, ya que alcanza el 13 % entre las mujeres, pero el 21,4 % entre los hombres, es decir, un 65 % superior.

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La incertidumbre que domina todo lo relacionado con el próximo año académico tampoco ayuda. Tras un final de curso marcado de manera excepcional por el cierre de las escuelas y la formación a distancia, en el que Gobierno y autonomías acordaron flexibilizar la promoción de los alumnos, y el actual aumento de casos de covid-19 en gran parte de la geografía española, el temor de un mayor abandono escolar acecha entre las sombras difícilmente discernibles de lo que pueda suceder en los próximos meses.

Si la brecha digital dificultó el seguimiento de las clases entre los alumnos de familias con un bajo nivel socioeconómico, la continuidad de la educación a distancia podría llegar a romper esa lenta tendencia a la baja de la tasa de abandono: “La desvinculación, la ausencia de motivación, el bajo rendimiento escolar y el abandono escolar pueden aumentar si la semipresencialidad o la educación a distancia se imponen frente a la presencialidad en el curso 2020-2021, si las circunstancias sanitarias obligan a ello”, afirma Andrés Payà, profesor titular de Pedagogía en la Universidad de Valencia y conferenciante de Thinking Heads. “La ausencia de contacto con el grupo de compañeros y con la comunidad escolar que representa la convivencia en el aula, aumenta todavía más la vulnerabilidad y el desarraigo de la escuela; el alumno se va a sentir más solo y menos acompañado, y va a valorar mucho menos la educación”. ¿Por qué se produce el abandono escolar?

Las causas que explican la relevancia de este problema son múltiples y de muy distinta clase. Tienen que ver con el propio alumno, con su entorno sociofamiliar, con el contexto escolar en particular y el sistema educativo en general; y las soluciones tienen tantas aristas como los factores que lo propician.

Los motivos de índole personal, que sí dependen del alumno o alumna que abandona, van desde sus propias capacidades a los intereses, las motivaciones, las competencias, el compromiso o incluso su propio estado emocional: “Es decir, cómo se encuentra a nivel psicológico, bien porque tenga una psicopatología o porque, sin llegar a ello, pueda tener problemas emocionales, de ansiedad, de autoestima e incluso un bajo estado de ánimo o una situación personal en un momento determinado, como puede ser, a ciertas edades, una ruptura amorosa”, esgrime Andrea Navarrete, psicóloga y psicoterapeuta.

En el entorno sociofamiliar, la actitud y expectativas que los padres tengan hacia la educación juegan un papel fundamental, porque influirán decisivamente en el mensaje que transmitirán a los hijos; pero también el fomento de la lectura o la calidad de la comunicación que hay entre padres e hijos: “Cuando viene con suspensos del cole o diciendo que no quiere ir, en vez de castigarle, hay que poder razonar con él, preguntarle si tiene algún tipo de problema y si le puedes ayudar”, explica Payà. “Durante la pandemia, ha habido familias que han querido ayudar pero no han podido, porque estaban limitadas en ese sentido”.

Pero hay, además, muchos otros factores: “Si la familia tiene problemas, si es disfuncional o si ha sufrido algún acontecimiento traumático que influya de manera directa en el alumno o alumna, e incluso la propia

situación económica de la familia, que puedan ocasionar situaciones de estrés o ansiedad que determinen cómo el adolescente percibe el ambiente dentro de su núcleo familiar”, añade Navarrete.

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información

¿Y qué sucede con el entorno escolar? Aquí la conversación se complica y las aristas se multiplican.

“Nunca se ha hecho una reforma integral encaminada a motivar más al alumno, a hacer un aprendizaje más atractivo y personalizado (…) El sistema educativo español adolece de ser más práctico y motivador”, sostiene Navarrete. Otros aspectos que pueden influir son la repetición de curso (el que repite dos o tres veces, es posible que se harte y abandone el sistema educativo); el nivel socioeconómico del centro o la autopercepción que tenga el alumno de lo que está haciendo y de lo que sirve el estudiar.

Tampoco deben olvidarse las propias expectativas que los docentes tienen respecto de sus estudiantes. “Es el llamado efecto Pigmalión, o la profecía autocumplida, que sigue funcionando mucho a nivel de aula: cuando las expectativas que tienes de un alumno son muy buenas, le prestas más atención e individualizas mucho más la enseñanza… Y al revés: cuando el docente piensa que de un alumno no va a sacar nada, está manteniendo un mensaje negativo, y esas expectativas que tenía se acaban cumpliendo. Esas expectativas inconscientes hacia la gente hacen que les demos más oportunidades y les dediquemos más tiempo, con lo que tienen mayores posibilidades de éxito”, reflexiona Payà. ¿Cómo reducir el abandono temprano?

Conseguir reducir el abandono escolar es una prioridad global que forma parte de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU y de la Agenda 2030, que con respecto a la educación se fijan la meta de “asegurar el acceso igualitario de todos los hombres y las mujeres a una formación técnica, profesional y superior de calidad, incluida la enseñanza universitaria” de aquí al final de la década. En ese contexto, el objetivo marcado para España era reducir la tasa de abandono al 15 % para 2020, algo ya altamente improbable si tenemos en cuenta que con datos de 2019 seguimos en el 17,3 %, y que ninguna de las leyes educativas promulgadas en España durante la democracia ha logrado rebajar ese porcentaje hasta al menos los niveles europeos. Para conseguirlo, Andrés Payà señala como necesarias ocho acciones que supondrían una reforma radical del sistema educativo: 1. Reducir las ratios en todas las etapas, para conseguir que la enseñanza sea más individualizada.

2. Incrementar la cantidad de profesorado, y no solo para tener menos alumnos por aula, sino también para tener profesores de refuerzo y aumentar el tiempo de tutorías, de orientación escolar, de apoyos y de desdobles.

3. Dotar a los centros de profesionales especializados: no solo docentes, sino profesores de pedagogía terapéutica, logopedas, pedagogos y psicopedagogos, que son los que van a colaborar en la detección, prevención e intervención del abandono escolar.

4. Reforzar los programas y medidas de atención a la diversidad del alumnado, que sí se está haciendo, pero no lo suficiente.

5. Promover un sistema efectivo de orientación y formación profesional durante la enseñanza obligatoria. Un tema, el de la FP, en el Gobierno ya se ha puesto las pilas y se ha dado cuenta de que no es una

L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

segunda vía, sino una vía supernecesaria.

6. Aumentar la inversión en becas y ayudas para el estudio, así como medidas compensatorias para grupos vulnerables.

7. Potenciar una estrategia común y coordinada entre programas y administraciones educativas. No puede hacer el ministerio una cosa, la consejería otra y el ayuntamiento otra… De los pocos recursos que invertimos en educación, a veces los estamos duplicando y no siempre van en el mismo sentido, cuando van dirigidos a las mismas personas.

8. Trabajar con las familias para mejorar su arraigo con la comunidad educativa: es lo que se está haciendo ahora con las famosas comunidades de aprendizaje. No se trata solo de que las familias participen de la educación, sino de que sientan su centro educativo como propio.

9. Hay que valorar mucho más la labor y la función del profesor; empoderarles y prestigiar la docencia. El docente no se dedica a enseñar porque no tiene otra cosa; realiza una labor importantísima, y debe reconocerse.

Alumnos de altas capacidades El abandono escolar temprano no solo afecta a la población de riesgo, ya que cualquier persona puede estar en riesgo de abandonar.

Y, entre ellos, los estudiantes con altas capacidades (o superdotados), que necesitan esos profesionales específicos arriba mencionados y un seguimiento constante para evitar que desconecten y abandonen un sistema educativo que no les satisface. “Cuando hablamos de flexibilizar los currículums, la repetición y la promoción de cursos, siempre pensamos en hacerlo más fácil para las personas que no tengan tantas capacidades, pero no lo pensamos de la otra manera, que el currículum sea mucho más complicado y complejo, que la promoción de cursos sea posible y que alguien pueda saltarse dos cursos”, argumenta Payà. “Por eso es tan importante la adaptación de esos currículos y contenidos”.

Para Navarrete, una situación de abandono escolar puede dar lugar también a un paréntesis de crecimiento personal y maduración, cuando hay factores personales, emocionales y psicológicos que le están influyendo negativamente: “A veces, ese abandono puede redundar en algo positivo, si se utiliza el tiempo para trabajar esos problemas y luego retomar los estudios. Si se le da el apoyo necesario, si se halla la manera de reengancharle al sistema educativo y de volverle a ilusionar, ese alumno no tiene por qué perderse”.

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Puebla, Viernes 21 de Agosto de 2020

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63.2% de docentes no ha recibido apoyo institucional: estudio cursos tecnológicos, con 32 por ciento ciento cada una, además de falta de computadoras, orientación y guías para el trabajo virtual y excesiva demanda de los jefes.

Respecto a los medios de comunicación utilizados en las clases a distancia para el trabajo pedagógico, el 76 por ciento de los maestros respondieron que usaron el Whatsapp o mensaje de texto; 67.8 por ciento, correo electrónico; 59.2, plataformas educativas como Google Classroom y Moodle y encuentros virtuales de Zoom o Skype meet.

Otro 30 por ciento, llamadas telefónicas.

José Antonio Román | LA JORNADA iudad de México. El 63.2 por ciento de maestros que han impartido clases a distancia en medio de la pandemia del Covid-19, en todos los niveles educativos, no ha recibido apoyo o guía institucional para realizar su trabajo docente, revela una encuesta elaborada por la Coalición Trinacional en Defensa de la Educación Pública, sección México.

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Al presentar los resultados del sondeo, la organización integrada por representantes sindicales de educación básica y superior, académicos universitarios y estudiantes, afirmó que la pandemia “trastocó gravemen-

te” las condiciones laborales del personal docente, situación que debe revisarse incluso de manera legislativa, pues la tendencia es hacia una precarización de su trabajo.

De acuerdo a la encuesta, con una metodología robusta, aplicada también en otros países de América Latina, solo el 52.5 por ciento de los maestros respondió tener conexión Wifi en casa, y de ellos, más de la mitad dijo que la señal es “de regular a mala”.

Los principales problemas que enfrentan para cumplir su actividad docente no presencial, a distancia o en línea, son la conectividad de Internet y falta de formación en re-

La encuesta también reporta que sólo el 30.5 de los profesores encuestados respondió que pudo contactar a todos los alumnos de sus salones y/o clases; un porcentaje igual, dijo que pudo atender a más de la mitad; 11.9, a la mitad; 13.9, a menos de la mitad, y 10.1 a muy pocas o ninguno.

Junto con la falta de apoyo institucional para realizar su trabajo a distancia, el 72.2 por ciento reconoció tener insuficiente o nula experiencia y formación en la utilización de recursos virtuales, aunque la enorme mayoría de los encuestados dijo que preparó, bajo sus propias limitantes y condiciones, materiales educativos para sus alumnos.

Además, el 61.1 por ciento de los profesores respondió que durante las clases a distancia o en línea tuvo una sobrecarga mayor que la experimentada de manera regular a las clases presenciales; otro 21.7 por ciento

dijo que igual, y 16.9 respondió que menos o ninguna sobrecarga.

En el evento virtual donde se presentaron los resultados del sondeo, María de la Luz Arriaga, representante de la Coalición anunció el inicio de la Campaña nacional e internacional “Que la educación virtual no te desconecte, que la educación virtual no te deshumanice”, que tiene el objetivo de denunciar del modelo excluyente detrás del modelo optado de las clases de televisión y a distancia, pues no todos tienen acceso a estas herramientas, y también para visibilizar las afectación de las condiciones de trabajo de las y los docentes en todos los niveles educativos.

“La educación en línea trastoca radicalmente las condiciones de trabajo docente, lo convierte en un trabajo no presencial, mediante el uso de las tecnologías, intensifica la jornada laboral, es un trabajo desregulado y flexibilizado, y reduce en términos relativos el salario”, señaló el posicionamiento presentado por la Coalición durante la reunión virtual.

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Puebla, Viernes 21 de Agosto de 2020

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México, el país peor calificado en educación online de la OCDE

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Clases de educación media superior no serán transmitidas por TV

recursos adicionales, como son las clases por televisión y radio (Foto: Cuartoscuro) Además de coronar esa cifra, México también es donde menos le pagan a los profesores, quienes reciben 3.26 euros (85 pesos), lo que es sumamente bajo comparándolo con Estados Unidos que da 15.78 euros a sus maestros, es decir, 414 pesos mexicanos.

El porcentaje de computadoras que disponen los estudiantes mexicanos es del 44.3%, el menor porcentaje de los 30 países de la OCDE que fueron considerados para este ranking.

Otros países como Chile, España y Países Bajos tienen los porcentajes más altos con 60, 78.4 y 97.6%, respectivamente. Sobre esto, la consultora destacó: Las personas con computadoras y ordenadores privados tienen mayores facilidades para acceder a la educación en línea El presidente de la Asociación Mexicana de Derecho a la Información (AMEDI), Jorge Bravo, señaló al Universal que los resultados muestran una paradoja porque México es uno de los países que más invierte en este tipo de educación y es el que tiene peores resultados.

Infobae a pandemia de coronavirus cambió la dinámica de varias actividades en el mundo, una de ellas fue la educación que se vio obligada a migrar hacia una versión digital que permitiera a los alumnos mantener la cuarentena y evitar la proagación del virus. Sin embargo, un análisis sobre los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos(OCDE) señaló que México es el país con peor calificación en educación en línea.

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Entre los factores que llevaron al país a ese puesto están el alto costo de los servicios de internet y la falta de computadoras. Esta evaluación, citada por El Universal, utiliza datos de varias instituciones internacionales y fue realizado por la consultora de educación digitalPreply tomando en cuanta a al menos 30 países de la OCDE. La evaluación de México arroja que se pagan 30.36 euros, cerca de 800 pesos mexicanos, por acceso a internet, lo que es una tarifa similar a Noruega o Austrlia, de acuerdo con datos de la Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT).

Sobre esto el análisis indica que entre más bajo sea el precio del internet, una mayor cantidad de población puede participar en las clases en línea. “El costo de la banda ancha es determinante para el aprendizaje electrónico”, destacó.

En países como Canadá, el costo del internet es de 22 euros (577 pesos); mientras que en Dinamarca es de 26 (682 pesos) y en Turquía de 15 euros.

Para el Ciclo Escolar 2020-2021, los alumnos contarán con

Aseguró que el gobierno de México ha tardado en desarrollar plataformas digitales y llevar la conectividad a las aulas por lo que tuvo que hacer un convenio con las televisoras.

Para el Ciclo Escolar 2020-2021, los alumnos contarán con recursos adicionales, como son las clases por televisión y radio, más el respaldo de sus respectivos profesores y los libros de textos gratuitos (son 140 millones de ejemplares los que se distribuirán en todo el país).

Especialistas destacaron que a pesar de ser uno de los países que más invierte en este tipo de educación, México ha dado pocos resultados (Foto: Cuartoscuro) En México, las clases presenciales se retomarán en cada entidad cuando el semáforo epidemiológico se encuentre en verde, es una decisión que, en consenso, tomaron las autoridades sanitarias.

Esteban Moctezuma Barragán, secretario de Educación Pública (SEP), puntualizó que la educación a distancia por televisión tiene una base pedagógica y equitativa, los libros de texto gratuitos estarán en los estados para su distribución. “Los alumnos podrán seguir los planes, programas y aprendizajes esperados con la ayuda de sus libros de texto”, añadió el funcionario público.

Los estudiantes podrán seguir las clases de 8:00 a 19:00 horas. En el caso de educación preescolar serán dos horas y educación media superior tendría cuatro horas, aproximadamente a la semana.

Esteban Moctezuma mencionó que “no son transmisiones de entretenimiento, tendrán validez oficial. Las clases tendrán valor curricular y los alumnos serán evaluados sobre su contenido en su momento”.

Laura Poy Solano | LA JORNADA iudad de México. El subsecretario de Educación Media Superior, Juan Pablo Arroyo Ortiz, aseguró que en este nivel educativo el programa Aprende en Casa II, no implicará “transmitir clases por televisión”, sino que se difundirán las actividades para fortalecer el trabajo docente con los alumnos.

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En la conferencia vespertina en Palacio Nacional, Rafael Sánchez, jefe de la Unidad de Educación Media Superior Tecnológica, Industrial y de Servicios, destacó que de los 10 mil planteles que dependen de la subsecretaría de Educación Media Superior, no se logró mantener contacto con el 19 por ciento de sus alumnos.

Al respecto, Juan Pablo Arroyo Ortiz, subsecretario de Educación Media Superior, informó que del 24 de agosto al 21 de septiembre se implementará una estrategia para “recibir en pequeños grupos” a estos

alumnos, a fin de que acudan a su escuela, a fin de que puedan recibir apoyo y los cuadernillos con contenidos esenciales de sus asignatura, así como de actividades socioemocionales.

Tras detallar la estrategia para el regreso a clases en bachillerato, que contempla “clases virtuales de acuerdo con el subsistema y la modalidad en que se está inscrito”, por lo que los maestros deberán establecer un contacto con cada uno de sus alumnos; la distribución de contenidos por redes sociales y plataformas; la entrega de cuadernillos, y el apoyo de la barra televisiva Jóvenes en TV que se transmitirá por los canales 14.2 y 6.3, así como por televisión restringida.

Rafael Sánchez, jefe de la Unidad de Educación Media Superior Tecnológica, Industrial y de Servicios durante conferencia de prensa. Fotograma tomado del video emitido por el Gobierno de México

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Puebla, Viernes 21 de Agosto de 2020

Puebla, Viernes 21 de Agosto de 2020

Cumple IEEA 21 años de abatimiento al rezago educativo

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frecer educación básica en el estado a personas de 15 o más años que no hayan cursado o concluido dicho nivel, incluyendo primaria y secundaria, así como la formación para el trabajo, es el principal objetivo del Instituto Estatal de Educación para Adultos (IEEA), mismo que cumple 21 años de creación y por lo tanto de abatimiento al rezago educativo.

Los planes y programas de estudio que rigen a esta modalidad educativa son no escolarizados y la normatividad, es establecida por el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos.

El aporte tecnológico que el IEEA ha hecho a la sociedad poblana en estos 21 años ha sido importante, pues a la fecha, en 115 municipios, están instaladas 131 plazas comunitarias para que los habitantes de manera gratuita puedan hacer uso de una computadora con acceso a internet, a la par de que en ella estudien la primaria o secundaria.

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puede acudir a la Procuraduría Federal del Consumidor (Profeco), la cual ha manifestado que las escuelas y los padres de familia o alumnos puedan conciliar y acordar condiciones de flexibilidad para realizar los pagos que pueden ir desde parcializarlos, meses sin intereses, cuota reducida o alguna otra modalidad que sea conveniente a las partes.

“La SEP solicita que ambas partes tengan un acercamiento para acordar los pagos de inscripciones, reinscripciones, colegiaturas y demás conceptos, considerando que la pandemia por covid-19 afecta a todas las familias, las escuelas y al personal académico, por lo que es imprescindible que todos sean solidarios.

La Profeco abundó que se debe tratar el tema escuela por escuela, incluso atender situaciones de alumnos en lo particular.

“El titular de la SEP, Esteban Moctezuma Barragán, invita a conciliar, en favor de los alumnos, maestros y propietarios de tales instituciones educativas”, indicó la dependencia en un comunicado.

Recordó que cuando haya alguna controversia se

“Los colegios cuentan con los medios virtuales para poder conciliar con los consumidores sin tener que desplazarse físicamente”, indicó la SEP. Tanto la secretaría como la Profeco coincidieron que la emergencia sanitaria no es pretexto ni libera al consumidor de sus obligaciones de pago, ya que no recibe clases debido a una causa de fuerza mayor.

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Educación

Pide la SEP a escuela particulares entablar diálogo con tutores por cuotas

nte la crisis económica derivada de la pandemia de covid-19, la Secretaría de Educación Pública (SEP) llamó a las escuelas particulares, con Registro de Validez Oficial de Estudios (RVOE), a entablar un diálogo con madres, padres y tutores de sus estudiantes a fin de conciliar el pago por la prestación de sus servicios ante el regreso a clases el 24 de agosto.

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A través de estas plazas, tan solo en el año anterior, más de 20 mil jóvenes y adultos en desigualdad educativa, tuvieron acceso a la tecnología, lo que reduce

la brecha digital en México; además, representan una oportunidad de educación media superior y formación en línea.

Anualmente, el IEEA establece convenios con diferentes sectores para acercar los servicios gratuitos hasta sus centros de trabajo. Los beneficios son múltiples: la preparación y capacitación de los trabajadores, reducción de ausencia laboral y el índice de accidentes e incidencias por enfermedades o riesgos profesionales.

En las asociaciones civiles, se brinda el acompañamiento educativo a las y los beneficiarios y su familia, con la finalidad de mejorar su calidad de vida. En el caso de las y los servidores públicos de las dependencias de la administración pública federal, estatal y municipal, es primordial que el personal que sirve a la sociedad, cuente con la educación básica concluida para brindar un servicio de calidad.

El IEEA brinda educación básica a la población hablante de lengua indígena en el marco del fomento al respeto de la diversidad lingüística y cultural. El proceso de alfabetización es primero en su lengua materna y después en español.

Este programa tiene presencia en 26 municipios a través de cinco coordinaciones de zona, con materiales educativos en cinco etnias/ lengua: náhuatl Sierra Negra y Zongolica; náhuatl, Sierra Nororiental; náhuatl Sierra Norte, totonaco y otomí de la Sierra.

Actualmente, el IEEA atiende a 4 mil 538 personas en esta vertiente. En lo que va del 2020, 344 personas concluyeron nivel tanto en alfabetización, primaria o secundaria. En 2019, el IEEA, superó la meta de atención a usuarios, al reportar un total de 40 mil 367 personas que concluyeron los niveles de alfabetización, inicial, intermedio y avanzado, lo que representa un 101 por ciento según las metas proyectadas.

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Maestros todavía no conocen los contenidos de Aprende en casa II

Cuestionan expertos clases por televisión Laura Poy Solano | LA JORNADA iudad de México. Más de 700 investigadores y docentes exigieron a la Secretaría de Educación Pública (SEP) dar a conocer cómo se han elaborado los programas televisivos que se transmitirán a más de 30 millones de alumnos de educación básica, al advertir que la televisión produce espectadores, más no aprendizajes.

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En una carta abierta, entregada en Palacio Nacional, los académicos solicitaron que se convoque a un diálogo público y abierto con docentes y especialistas, pues la mediación pedagógica del maestro es indispensable en el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Marco Esteban Mendoza, profesor e investigador de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) y uno de los especialistas que suscriben el documento, destacó que se trata de un manifiesto elaborado por docentes e investigadores de diversas corrientes pedagógicas que vemos con preocupación cómo se ha ido presentado la estrategia de la SEP, a la que reconocemos que ha hecho un esfuerzo en un contexto de epidemia inimaginable hace apenas unos meses,

pero creemos que hay formas distintas de construir una respuesta.

Señaló que entre las demandas centrales está el establecimiento de un diálogo con especialistas a fin de que conozcamos cuál es la orientación didáctica y pedagógica que se dará a esos contenidos por medio de la televisión y abrir alternativas, porque otro de los temas centrales es que no se ha reconocido en los hechos toda la creatividad y el conocimiento pedagógico y didáctico que tienen los profesores en México.

En tanto, la SEP emitió una guía con orientaciones para apoyar al estudio en casa de niñas, niños y adolescentes, desde prescolar hasta secundaria, en el que señala las acciones para continuar con el programa Aprende en casa II, cuyos contenidos iniciales correspondientes al ciclo escolar 2020-2021 se transmitirán hasta el próximo 14 de septiembre, tras concluir las tres semanas previstas de reforzamiento de aprendizajes.

La dependencia establece que periódicamente y con oportunidad se entregará a docentes y directivos un documento con la programación de Aprende en casa II, con los aprendizajes esperados, los programas de televisión que corresponden, canales y horarios de transmisión.

Enfatiza que adonde llegue la señal de televisión no deben aplicarse dos estrategias distintas de formación para los alumnos, la que se transmite por televisión y la que desarrolle el docente con su grupo o asignatura, aunque esto no se sigue en muchas escuelas.

Foto Roberto García Ortiz / Archivo

La Jornada menos de una semana para el regreso a clases en el ciclo 2020-2021, directores y maestros frente a grupo señalaron: “Desconocemos cuáles serán los contenidos de los programas de Aprende en casa II que se transmitirán por televisión, los cuales, además, no estarán disponibles hasta mediados de septiembre, debido a que la indicación de la Secretaría de Educación Pública (SEP) es que las tres primeras semanas del nuevo año escolar se destinen a reforzamiento de los aprendizajes”.

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Luego de que circulara en redes sociales una liga para consultar los libros de texto gratuito del ciclo 2020-2021, docentes destacaron que oficialmente no se les ha informado que ya estén disponibles en versión digital, pero de los que han llegado de forma impresa a las zonas escolares y escuelas, prácticamente son los mismos del ciclo pasado, advirtieron. Destacaron que sólo habrá nuevos contenidos en los materiales de las asignaturas de vida saludable y de formación cívica y ética para primero y segundo de primaria.

En entrevista por separado, Pedro Hernández, secretario general de la sección 9 del magisterio disidente de la Ciudad de México, y Francisco Bravo, director de primaria e integrante de la dirección política de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación, señalaron que durante el Consejo Técnico Escolar extraordinario, que se realiza esta semana, “se dio la indicación de que cada comunidad escolar se organice para realizar tres se-

manas remediales, por lo que se van a proyectar los contenidos de Aprende en casa I”.

Coincidieron en que los programas transmitidos por televisión sólo pueden ser una herramienta, un apoyo del proceso de aprendizaje que debe seguir en una relación, lo más estrecha posible, entre maestro y alumnos.

Por ello, indicaron que cada escuela está buscando sus mejores estrategias para contactar a padres y alumnos y conocer en qué condiciones están. Si tienen acceso a Internet, si cuentan con computadora o con qué equipos tecnológicos; si tienen televisión o si hay más de un alumno.

En tanto, profesores frente a grupo destacaron: Enfrentamos como mejor podemos este caos, porque hay mucha incertidumbre, y aunque la SEP ha dicho que los libros de texto gratuito serán la base para los contenidos de los programas que transmitirán, no se puede hacer una planeación didáctica si no conocemos qué contenidos se eligieron y cómo se van a presentar, prácticamente los vamos a conocer al mismo tiempo que los alumnos.

Los educadores insistieron en que tener un diagnóstico previo de qué situación enfrentan sus alumnos y sus familias es central para retomar los aprendizajes, por eso, lo esencial es saber en qué condiciones llegan los niños, y a partir de ahí generar las mejores estrategias posibles para hacer que permanecer en casa no sea sólo estar encerrado viendo contenidos por televisión.

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Puebla, Viernes Agosto 2020 Puebla, Viernes 21 21 de de Agosto de de 2020

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I mIpmupl su ol s-oE-dEudc iatcoi rói na l

Encuentros y desencuentros generacionales en la educación vitual Revista Educarnos a pandemia que vivimos en 2020 ha venido acompañada con el galopante avance y desarrollo de las tecnologías, mientras que la especie humana nos vemos cada vez más vulnerable, en paralelo las tecnologías se apoderan del destino de la humanidad.

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Bajo este contexto existe una diferencia cualitativa en cuanto a grupos sociales debido a rangos de edad, género y estatus social. Los jóvenes (llamados nativos digitales) son los que

mejor se han adaptado a los nuevos formatos escolares y de distintos trámites burocráticos. Aquí mismo un grupo amplio de docentes que fueron formados para desarrollar la tarea educativa en contextos diferentes, se han visto en desventaja, al no poderse adaptar fácilmente al uso de las nuevas herramientas de trabajo y una demanda cada vez mayor en la utilización de dispositivos basados en esquemas o enfoques relacionados con la llamada virtualidad.

Hoy se hace más fuerte aquella fra-

se que se decía en educación: trabajamos con contenidos del siglo XIX y maestros formados en el siglo XX para atender a niños y niñas que han nacido en el siglo XXI. Esta desproporcionalidad temporal comienza a cobrarnos la factura cultural y pedagógica.

mayor medida por la virtualidad y el uso electrónico habilitado en educación.

Muchos maestros y maestras se resisten a trabajar con las herramientas digitales del siglo XXI, somos (me incluyo) torpes cibernéticamente, sin embargo, la propuesta pedagógica cada vez está más hegemonizada en

a) Conocer a los estudiantes a su cargo, como sujetos visibles de carne y hueso con diferencias contextuales y sociales y con diferentes estilos en el acto de estudiar. b) Conocer los planes y programas de estudio de la currícula formal. c) Manejar en la acción metodologías de enseñanza para facilitar aprendizajes en los sujetos a su cargo. d) Saber utilizar medios y materiales de apoyo como auxiliares para facilitar dichos aprendizajes.

Antes los docentes tenían que resolver de dos a tres habilidades pedagógicas básicas para desarrollar la tarea de enseñar:

Ahora, a lo anterior se le suma la capacidad para saber utilizar una computadora: conectarse vía internet con las plataformas acordadas, contactarse con los estudiantes, crear un clima de trabajo adecuada en el entorno virtual, recibir y revisar trabajos en formato digital y devolverlos de la misma manera, etcétera.

No se sabe hoy en día cuál es el componente principal de los antes mencionados y el que articula toda la tarea, pero lo que sí se puede afirmar, es que para las y los educadores, es que dichos componentes queden desarticulados. Un ejemplo de ello, es poder conocer a los alumnos implica conocerlos hoy en día en el uso de las nuevas tecnologías, y en ello buscar una estrategia para superar los rezagos y que logren superar dicha deficiencia.

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Educación

Hoy en día los jóvenes y los viejos se encuentran mediados por un procesador, el encuentro sirve para hacer más evidentes las diferencias y las inequidades digitales. Es triste escuchar de una estudiante universitaria de ciencias sociales decir cosas de uno de sus maestros: “Fulano es un burro no sabe ni encender una computadora, como nos va en enseñar en estos momentos en que ya no asistiremos a la escuela”. Ésta es una realidad cruda y aplastante, en el fondo el saber instrumental ni puede y ni debe quedar desligado del resto de la tarea, es el componente fundamental para la mediación. No se trata de saber computación como un agregado más, sino de saber utilizar los aparatos y dispositivos electrónicos y de las nuevas tecnologías como un recurso para saber seguir educando. Ese es el reto actual. Dicho reto no es simple, ni fácil de superar y más aún, cuando el trabajo a distancia va a durar mucho tiempo más de lo que se ha anunciado. Esta nueva normalidad difícil e incómoda es el nuevo escenario bajo el cual viviremos los próximos años. Aprendamos a sacarle provecho y aprender para actuar, no queda otra alternativa a los educadores que fuimos formados en un pasado distante que sólo sirve para hacer aflorar recuerdos y nostalgias.

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Puebla, Viernes 21 de Agosto de 2020

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En busca del aula perdida y/o la construcción del futuro escolar Revista Educarnos l título de este artículo no es nada original, realmente corresponde a un texto del historiador en educación Armando Martínez Moya, que a su vez lo tomó de la vieja película En busca del arca perdida estelarizada por Harrison Ford, film que abrió la saga de Indiana Jones en 1981, incluso más antes con la novela de Marcel Proust, En busca del tiempo perdido.

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En este 2020 y lo que resta del año será por mucho la búsqueda incesante de una escuela que ya no está más, lo idóneo será pensar en su reconstrucción para enfrentar el futuro inmediato.

Un poco y un mucho del pasado, el presente y el futuro de la escuela es lo que estamos viviendo actualmente quienes directa o indirectamente tenemos que ver con los procesos educativos, sabemos de sobra que la escuela ya no es la misma que conocimos hace 5 meses (justo cuando se suspendieron de las clases presenciales), como tampoco será la misma cuando regresemos a la normalidad, principalmente porque la educación virtual y a distancia deberá continuar por el bien de docentes, estudiantes, padres y madres de familia, tutores y los diferentes protagonistas que conforman la escuela y le apuestan a un mejor futuro de la educación y ad hoc con el mundo actual.

Este 24 de agosto que inicia el ciclo escolar será una prueba para todos, sobre todo para la SEP, las televisoras, docentes, estudiantes y padres de familia; lo será porque veremos en su auténtica dimensión la realidad escolar que cada familia enfrente, de cómo irán resolviendo las dificultades que se les vayan presentando, ya que lo mismo encontraremos familias donde nadie acompañará a sus hijos en las clases a distancia porque deberán salir

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de casa a buscar el sustento y/o porque no tienen la tecnología básica ni la conectividad idónea, hasta aquellas familias (que por su estatus económico) podrán contar con un docente contratado para acompañar a sus hijos y/o escuelas que ya tomaron sus precauciones para enviar docentes a los hogares para el trabajo presencial.

Así es, sin querer jugar al adivino, el ciclo escolar 2020-2021 se caracterizará por una evidente desigualdad y, queramos o no reconocer, mientras más dure la educación a distancia más acrecentará las diferencias entre los que tienen acceso a la tecnología y al acompañamiento y los que no.

Mucho de lo que se pueda hacer para disminuir esta brecha dependerá de la iniciativa que puedan tener los y las docentes, como siempre, estará en ellos poder hacer la diferencia y hacer malabares para que lleguen en tiempo y forma las actividades a sus estudiantes, ya bien sea en fotocopias, por WhatsApp, Messenger, correo electrónico, Youtube, Classroom, etcétera, tal como lo hicieron al final del ciclo escolar 2019-2020, pero con la ventaja de que ahora tienen más experiencia en el uso de medios que la vez anterior, la cual los agarró desprevenidos y, sin embargo, salieron avante.

Lo que no queremos es que nadie se aferre al pasado escolar, y mucho menos añore la vieja escuela enquistada en prácticas nefastas de la educación bancaria. Queremos que quienes hacen posible la escuela entiendan el fenómeno del Covid-19, ya que fue, es y será la oportunidad inédita que la educación estaba esperando para poder entender que hace 20 años cambiamos de milenio y que la realidad exige de una escuela acorde a los nuevos tiempos, una escuela del siglo

XXI que atienda a niños y jóvenes nacidos en la era digital, producto la cuarta revolución industrial y nativos de los medios digitales. ¿Qué hace falta para que ello suceda?

Obviamente que muchas cosas, principalmente de voluntad, conocimiento y mucho, pero mucho presupuesto que garantice una educación (de excelencia como dicen sus promotores) y no sólo de discursos halagadores y compradores de voluntades.

Sabemos que las aulas siguen donde siempre han estado, a lo mejor un poco

más deterioradas y sucias por la falta de uso, además de vacías y sin el calor humano que les daban docentes y estudiantes, 2020 será recordado como aquel donde se quedaron desiertas, abandonadas y que cuando regresemos las encontremos limpias, con suficiente material y deseosas de sentir el calor, los gritos y las miradas de niños, niñas y jóvenes que las hacen existir.

Veamos pues que tanto podrán cambiar las aulas cuando regresemos a la normalidad, si seguirán aferradas al siglo XIX, al XX o si hay voluntad para que realmente respondan al siglo XXI, al tiempo.

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Puebla, Viernes 21 de Agosto de 2020

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Contratará BUAP a 140 docentes para impartir clases a 18 mil estudiantes de prepa

BUAP solo prestará 6 mil compus a estudiantes ante pandemia

• La BUAP prestará apenas 6 mil equipos de cómputo con router y paquete de datos incluidos a estudiantes de nivel medio superior y licenciatura para clases en línea Diario Cambio a Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP) prestará apenas 6 mil equipos de cómputo con router y paquete de datos incluidos a

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estudiantes de nivel medio superior y licenciatura, sin embargo, son más de 18 mil estudiantes de ambos niveles que reportaron no tener computadoras o conexión a Internet eficiente para la clases en línea.

Esta mañana en la Séptima sesión Extraordinaria del Consejo Universitario de la BUAP, se aprobó por unanimidad con 171 votos que dicha casa de estudios otorgue un total de 6 mil equipos de cómputo con internet y router a los alumnos de bachillerato y licenciatura que reportaron no tener un equipo digno para continuar sus clases en línea, mismos que serán devueltos al terminar el periodo de Otoño 2020.

Sin embargo, el rector de la BUAP, Alfonso Esparza Ortiz, reveló que para seleccionar a dichos estudiantes, se realizó una encuesta a 91 mil 670 aspirantes, de los cuales 5 mil 484 de nivel medio superior y 13 mil de licenciatura reportaron tener un equipo deficiente en casa abarcando desde no tener computadora, conexión a Internet y fallas en su equipo, por lo que algunos miembros del Consejo Universitario mencionaron que este apoyo no será suficiente para abarcar a toda la comunidad estudiantil afectada.

Por último, los alumnos para ser acreedores a este préstamo de equipo, deberán estar inscritos en el periodo de Otoño 2020 en ambos niveles educativos los cuales únicamente se otorgarán a los alumnos que no cuenten con equipo de cómputo en casa, que sufran alguna discapacidad, se considerará el ingreso de recursos en la familia entre otros, por lo que en la última semana de este mes será revelado que estudiantes serán acreedores a este beneficio.

Diario Cambio a Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, contratará a 140 docentes por tiempo definido para atender a los 18 mil estudiantes que ingresarán a clases de nivel medio superior de agosto a diciembre de 2020, mismos a los que se les pagará la cantidad de 50 mil pesos en una sola exhibición hasta enero 2021, para ello el Consejo Universitario aprobó hacer una reasignación presupuestal de 7 millones de pesos.

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En la séptima sesión ordinaria del Consejo Universitario, dicho órgano aprobó por unanimidad el dictamen del rector Alfonso Esparza para la constatación de 140 profesionista que atiendan a la población de nuevo ingreso de preparatorias y carreras técnicas es decir casi 18 mil nuevos alumnos.

En este sentido el propio rector detalló que se hará una reasignación presupuestal de 7 millones de pesos para la contratación a estos docentes por lo que sus pagos seráN

de 50 mil pesos, pero solo en una exhibición hasta que concluyan su servicio en 2021.

El dictamen detalla que todos estos trabajarán por tiempo definido del 1 de septiembre de 2020 al 31 de enero de 2021, sin embargo sus honorarios les darán cubiertos hasta que concluya su servicio.

En tanto previo a este punto la vicerrectora de Docencia, María del Carmen Martinez Reyes detalló que se aceptarán a 17 mil 953 alumnos para nivel medio superior que entraran a partir de septiembre, toda vez que sus cursos serán en línea Posteriormente en diciembre harán un examen en donde algunos se integrarán de manera presencial y otros seguirán en modalidad híbrida, dicha propuesta fue aprobada de manera unánime por los consejeros de la BUAP.

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Puebla, Viernes 21 de Agosto de 2020

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Universidad AEO presentará propuestas para apoyar a estudiantes y académicos ante pandemia por Covid-19 BUAP tendrá dos auditores externos, aprueba Consejo • Un despacho auditará recursos federales y otro, los del gobierno del estado e-consulta l Consejo Universitario de la BUAP aprobó que sean dos los auditores externos de la institución luego que la Auditoría Superior del Estado (ASE) no aprobara que la firma

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Fates Consulting audite los recursos que otorga el gobierno del estado.

Según lo aprobado en sesión extraordinaria, Fates Consulting SC auditará los recursos de procedencia federal ante la Auditoría Superior de la Federación, y el despacho contable Nieto Bravo hará lo propio para la Auditoría Superior del Estado, con los recur-

sos provenientes del gobierno local La BUAP maneja un presupuesto de 6 mil 801 millones 394 mil 875 pesos para el año 2020, 64 por ciento de aportaciones federales y 32 por ciento de subsidio estatal, a los que se añade 8 por ciento de recursos propios.

El dictamen aprobado por el Consejo Universitario señala que la contratación del segundo despacho fue por adjudicación directa debido a la premura y falta de opciones que presentó el órgano fiscalizador gubernamental.

El mismo dictamen, que examinó la propuesta presentada por la Contraloría General de la universidad a propósito de los estados financieros, programáticos, contables y presupuestarios por el ejercicio fiscal 2020, recalcó que empresas auditoras rechazan colaborar con la BUAP por miedo a represalias.

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l rector de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Alfonso Esparza Ortiz, solicitará al Consejo Universitario que, debido a la contingencia sanitaria del Covid-19, apoye a los estudiantes y académicos con medidas que les permitan hacer frente al ciclo escolar de otoño 2020.

Entre las propuestas que presentará al máximo órgano de gobierno universitario están las de prestar equipos de cómputo con router y paquete de datos a 6 mil estudiantes de nivel medio superior y licenciatura que cumplan con los requisitos que se

determinen, esto con el fin de apoyarlos en sus cursos.

Por otro lado el rector propondrá que se otorgue apoyo económico a los docentes que ante la emergencia sanitaria imparten clases on line en este periodo escolar, quienes deberán apegarse a los lineamientos que establezca el órgano colegiado.

Además de la contratación de maestros que atiendan a través de la plataforma on line a estudiantes de nuevo ingreso de nivel medio superior de la BUAP.

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Así se vivió el examen para la UNAM desde el Estadio Olímpico Entre él y otros 249 aspirantes –formados desde las 6:00 horas- fueron parte del primer grupo en aplicar la evaluación a licenciaturaen el interior del estadio felino, que el pasado 7 de agosto cumplió nada menos que 70 años del inicio de su construcción.

“Me siento nervioso. Estudié un mes, una hora al día. Es la primera vez que veo un estadio, buena experiencia, pero qué mal que lo debamos hacer así”, comentó el joven, quien busca hacerse de un lugar en Nutrición.

Para la historia y no deportiva Bien sabido por los mexicanos es la importancia del estadio que ha fungido como sede de eventos deportivos de alto rango a nivel mundial, como los Juegos Olímpicos de 1968 o el Mundial de Futbol en 1986.

e-consulta l pasado miércoles 19 de agosto miles de jóvenes acudieron al estadio Olímpico Universitario para realizar su examen de admisión a la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), en lo que marcó el inicio del “Concurso de Selección Junio 2020”.

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Debido a la situación epidemiológica que atravesamos, la prueba tuvo que ser presentada en 25 sedes tanto de Ciudad de Méxicocomo del Estado de México, donde se incluyeron por primera vez las instalaciones del recinto deportivo y actual casa de PumasUNAM, situación que pocas o nulas veces les pudo pasar por la cabeza a las y los interesados.

Adrián Reyes, por ejemplo, comentó al portal El Heraldo de México haberse despertado a las 4:00 am y salir de su domicilio a las 5:30, en el municipio de Nezahualcóyotl. Dada su puntualidad, logró ser el primero en la fila del acceso K en el Estadio Olímpico para realizar su examen de admisión.

Ahora, y ante la situación que cambió rotundamente debido al Covid-19, las cosas pintaron diferente, aunque no se dejó de hacer historia, ya que es la primera vez que el inmueble sirve como sede para recibir a las y los candidatos perfilados a ingresar a la máxima casa de estudios del país.

A sólo unos cuantos metros de la pista donde el Sargento José Pedraza otorgó la primera medalla olímpica para México en marcha, dio inicio la prueba, aunque sin celular y únicamente con lápiz y goma en mano.

Como de costumbre, a las afueras del sitio aguardaban distintas madres de familia que esperaban a hijas e hijos mientras realizaban la prueba académica.

Publicación de resultados A partir del próximo lunes 21 de septiembre las y los interesados podrán acceder al portal de internet de la UNAM ver publicados losresultados del concurso.

Las pruebas se realizarán también del 25 al 29 de agosto a otros 2 mil 295 aspirantes en sedes foráneas de Mérida, Morelia y León; será el 30 de agosto cuando se realicen 113 pruebas más para aspirantes con alguna discapacidad.

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Universidad Violencia Colectiva, un panorama poco esperanzador, opinó psicóloga de la UVM Los recientes hechos observados en los noticieros y en las redes sociales sobre los linchamientos, golpes e incluso muertes provocadas a delincuentes por parte de ciudadanos indignados y enojados con el gobierno debido al incremento de la inseguridad y a la falta de protección, nos muestran un panorama de la crisis social que estamos viviendo al sentirnos vulnerables en las calles de nuestra ciudad. Estos actos se originan principalmente por la pérdida de credibilidad y confianza en la autoridad correspondiente, cuya responsabilidad es brindar un entorno de seguridad a la ciudadanía, de hacer cumplir la ley y de procurar justicia ante las conductas delictivas.

Doris Soberanis Barrientos, Psicóloga Terapeuta Familiar y de Pareja, Universidad del Valle de México Campus Santa Fe, explicó que estos fenómenos han sido aplaudidos por un sector de la sociedad mexicana que ve como “héroes” a los pasajeros que golpearon a un asaltante de una combi de transporte que circulaba en el Estado de México o a grupos de personas que velan por el cuidado de su comunidad y/o familia, advirtiendo al ladrón que será linchado si lo sorprenden cometiendo un acto delictivo.

Dijo que estos ciudadanos hacen justicia por su propia mano, expresando su impotencia y enojo por la falta de acción del gobierno. Tal problemática nos invita a reflexionar sobre la crisis social que atravesamos como ciudadanos y a analizar esas conductas “defensivas”, que están cargadas de resentimiento social, venganza y frustración por una permanente injusticia proveniente de la autoridad.

En un contexto en el que la sociedad es víctima de las desigualdades, injusticias, indiferencia y negligencia por parte de las autoridades competentes, no es extraño que los ciudadanos elijan la violencia colectiva (Rodríguez, 2012) como medio de defensa a su integridad, e incluso, como ya se mencionó, la venganza, agregó en su trabajo.

“La violencia es expresión de la crisis de autoridad, en la que un hombre o un grupo de hombres desean expresar su inconformidad con un orden que ha dejado de ser referente de su actuar, cuyo sentido privilegia nuevos valores, intereses, mitos y ritos” (Rodríguez, 2012) Sin duda, estas acciones son el espejo de la crisis de autoridad, pero también ponen de manifiesto la descomposición social que se encuentra instaurada en varios ámbitos, como son el político, económico y familiar.

Mencionó que pese a todas las explicaciones para los detonantes de la violencia que desemboca en un linchamiento o en golpizas a los asaltantes, no son actos que justifiquen su aparición y mucho menos, formas de solucionar los conflictos y desigualdades sociales. Son hechos donde claramente se rebasa el sentido de humanidad y el significado del respeto a la vida. Este panorama está lejos de ser esperanzador.

La OMS y un conjunto de países han declarado la violencia como problema de salud pública. En México nos estamos enfrentando a consecuencias relacionadas a la violencia principalmente de índole social que, en esencia, priva al ser humano del derecho a una vida digna.

Todo lo anterior nos lleva a la siguiente reflexión: a las autoridades gubernamentales, les corresponde generar estrategias más justas y equitativas que garanticen el bienestar social y moral de la población mexicana, hacer que se cumplan las leyes y, además, crear el marco legal necesario para que se apliquen consecuencias congruentes con los daños provocados por la delincuencia. Por otro lado, a las instituciones educativas, familiares y sociales nos compete detener y prevenir la violencia en cualquiera de sus expresiones, a partir de la educación, optar por acciones y medios favorables que fomenten el diálogo y la convivencia sana, privilegiando así, el respeto y derecho a la vida.