Impulso Informativo Impreso 20/ Abril/ 2021

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

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Puebla, Martes 20 de Abril de 2021

Estamos ante un apartheid educativo en México

Los resultados que consigues estarán en proporción directa al esfuerzo que aplicas

Rediseño de Libros de Texto

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Impulso - Editorial

Porque informar, es educar

Editorial

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oy, 5,000 alumnos y 200 docentes retomaron sus actividades en lo que configura la primera de tres etapas para el regreso total a clases establecido por la SEP y Salud Campeche se convirtió en el primer estado de la República en permitir el regreso a clases presenciales, luego de que este lunes 137 planteles de la entidad arrancaron con el Plan para la Reactivación Escalonada Mixta.

Según datos del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, 104 de los centros que reabrieron sus puertas son escuelas generales, mientras las 33 restantes son de educación indígena.

Hoy, 5,000 alumnos y 200 docentes retomaron sus actividades en lo que configura la primera de tres etapas para el regreso total a clases establecido por la Secretaría de Educación Pública (SEP) y la de Salud, enfocado en las escuelas rurales, sin acceso a internet y con alta marginación.

Puebla, Martes 20 de Abril de 2021

Puebla, Martes 20 de Abril de 2021

Así fue el regreso a clases presenciales en Campeche

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón con tres protocolos que se implementan en varios niveles: el primero se realiza en casa, donde los familiares deben asegurarse de que los menores no presenten síntomas.

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

El segundo al llegar a la escuela, donde se tomará la temperatura y se aplicará gel antibacterial, y por último, dentro de las aulas, procurando mantener la sana distancia y teniendo un lavado de manos constante, o desinfección con gel.

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

El secretario de Salud del estado, José Luis González Pinzón, aseguró que los aforos en las escuelas serán limitados, mientras que los días y horarios de clases serán escalonados, empezando con escuelas que son multigrado, es decir, “donde tenemos pocos alumnos y pocos maestros para controlar el regreso a las actividades”.

Con la segunda etapa se reactivarán 293 escuelasen poblaciones con menos de 1.000 habitantes, y en la tercera todas las instituciones de nivel básico retomarán sus actividades. Sin embargo, en caso de presentarse algún caso de Covid-19, se suspenderán de inmediato.

A pesar de celebrar este esperado retorno, el secretario general del SNTE, Alfonso Cepeda Salas, advirtió que en el proceso podrán surgir algunas resistencias, sin embargo, subrayó la necesidad de volver a las aulas cumpliendo las medidas sanitarias pertinentes: “La vida y la salud de ustedes y de sus estudiantes es el mayor logro en esta pandemia”, afirmó.

Para la aplicación de esta estrategia se debe cumplir

En la conferencia matutina del pasado 9 de abril,

Colaboradores

Delfina Gómez Álvarez, secretaria de Educación Pública, informó que había sostenido un encuentro con las autoridades educativas y sanitarias del estado de Campeche, donde aseguró que “el objetivo de los trabajos intersecretariales que se realizan, es efectuar un diagnóstico sólido, con el acompañamiento de madres, padres de familia y maestros, que atienda los requerimientos de las escuelas de la entidad”.

Además, la secretaria resaltó que, antes de este regreso a clases, se realizaría un proceso de evaluación diagnóstica a los estudiantes para saber como se encuentran en conocimientos básicos, como lectura, escritura y el pensamiento matemático; con ello, detalló que se trabajara en una etapa de reforzamiento de conocimientos.

Con el objetivo que los servicios de agua e infraestructura sean adecuados para procurar la seguridad de alumnos, docentes y trabajadores, la funcionaria anunció que “regresará a Campeche las veces que sea necesario para dar seguimiento puntual a estos servicios y estar cerca de las madres, padres de familia, maestras y maestros de la entidad, para que juntos se logre un retorno seguro y voluntario a las aulas”.

Con información de Infobae

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Puebla, Martes 20 de Abril de 2021

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Educación

Estamos ante un apartheid educativo en México todo ello, sin el escenario de la pandemia. Con la irrupción de esta última, la gravedad del problema cobra materialidad, porque el nivel de exclusión educativa que se ha presentado durante todo este tiempo que la educación se ha trasladado al hogar de los niños, ha llegado a un nivel de suma grave. De acuerdo con el Banco Mundial, “El sector educativo de América Latina y El Caribe, 7.6 millones de estudiantes caerán en pobreza educativa”. Y en el caso de México, el organismo internacional señala que la disminución educativa será de 0.9 años. Y si el cierre se prolonga a 13 meses, el descenso llegaría a 1.8 años. (Julio Astillero, 17 de abril del 2021). Lo cual significa que, en todo este tiempo que llevamos de pandemia, millones de niños habrán perdido –en los hechos- el año escolar, porque no habrán logrado los aprendizajes requeridos en el ciclo escolar.

Fidel Ibarra López l concepto de “Apartheid”, es un concepto que de acuerdo con la lengua afrikáans, significa “separación”. Y el concepto como tal, ha sido de vital importancia para visibilizar las políticas de separación o segregación racial –el caso de Sudáfrica, por ejemplo, hasta antes del gobierno de Nelson Mandela, es un ejemplo de ello-; pero también, como señala Pablo Gentili, ha servido para ocultar, para hacer invisible a todos esos individuos que están excluidos, porque la exclusión se ha constituido como parte de la normalidad. Y esta última hace invisible la realidad social.

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Robert Castel (1997; citado en Gentili, 2000), señala tres formas cualitativamente diferenciadas de exclusión: la supresión completa de una comunidad mediante prácticas de expulsión o exterminio; la exclusión como mecanismo de confinamiento o reclusión; y segregar incluyendo, la cual consiste en “atribuir un status especial a determinada clase de individuos”, los cuales pueden “convivir con los incluidos”, solo que en una “condición inferiorizada, subalterna, desjerarquizada”. Si bien las dos primeras formas de excluir no han desaparecido, afirma Gentili (2000), la última se ha constituido en la forma “normal” de excluir, como producto de una construcción histórica, ideológica, discursiva y moral. Y concluye: lo que distingue lo visible de lo invisible es una determinada jerarquía de valores (pp. 4-5).

Si se traslada este concepto de “Apartheid” al plano de la educación, este se ha presentado en dos niveles: como exclusión, en el sentido que señala Castel: las clases más desfavorecidas han sido incluidos en el sistema educativo nacional, pero en una condición inferior: en su condición de pobres, han recibido una educación para pobres. Y al presentarse en ese sentido, se generó un proceso de segregación educativa. Lo que es lo mismo a decir que, se segrega incluyendo. Bajo esas condiciones, bien se puede exponer la constitución de otro concepto, el de “Apartheid Educativo”. Un concepto que evoca la idea de segregación y de exclusión en el plano educativo.

El concepto de Apartheid Educativo irrumpió en el debate educativo como resultado de procesos macrosociales que se presentaron a fines de la década de los noventas del siglo XX y la primera década del siglo XXI con la sociedad del conocimiento y la información. Al ubicarse el futuro

de la sociedad del siglo XXI en el conocimiento, la atención se orientó hacia las brechas –en términos de conocimiento- que iba a generar el desarrollo de ese tipo de sociedad. En su momento, Marchetti (2003), lo expuso de la siguiente forma: “La brecha en conocimiento entre los que saben y los que no es aún mayor que la distribución del ingreso. Mientras que 83 del ingreso se concentra en el 20% más rico de la copa de la champaña, 96% de toda la investigación y desarrollo del mundo se encuentra en el estrato del 20% más educado. (…) La fusión entre las élites intelectuales, familiares y financieras y las grandes corporaciones está creando una ‘sociedad de casta’ global”.

Ese porcentaje de la concentración de la investigación en solo el 20% de la población más educada del mundo, representa el nivel de la brecha, por un lado, y de la magnitud del problema para el resto de la sociedad global, por otro. Y ojo, son cifras del 2003.

En ese mismo sentido, Bonilla viene advirtiendo desde el 2015 la tendencia de los organismos económicos globales por fomentar a escala planetaria un Apagón Pedagógico Global, “como resultado de una reconfiguración del capitalismo a escala planetaria”. Y agrega: “De hecho, los organismos económicos mundiales impulsan un nuevo modelo de sociedad, gobernanza, economía y educación, a cuyo logro contribuye la más importante ruptura de diálogo intergeneracional ocurrida desde la Edad Media. Y en ese nuevo modelo educativo las pedagogías, la profesión docente y la propia existencia del plantel escolar que hemos conocido en el último siglo, están seriamente amenazados” (Bonilla, 2015; p. 10).

Desde esa perspectiva, señala el autor, de continuar esa tendencia –de Apagón Pedagógico Global-: “El sustituto de los sistemas de los sistemas educativos pareciera ser una especie de apartheid educacional que llevaría a la exclusión educativa a un nivel inimaginable, conduciendo a la humanidad a una barbarie civilizatoria sin precedente” (p. 208).

Todo este escenario venía siendo analizado y advertido por diversos autores. Aquí se presenta una mirada solamente de algunos cuantos. Y

Y es que, desde el 23 de marzo del 2020 en que se cerraron las escuelas, en nuestro país vienen operando –en los hechos- dos modelos educativos diferenciados: el modelo educativo a la distancia (del sector público), y el modelo virtual y a distancia (en la educación privada).

En el primero, las clases son a través de la televisión con intermediación de un telemaestro y un maestro titular del grupo. El primero no tiene vinculación con el segundo y el segundo tampoco la tiene con los niños de forma directa, sólo a través de las redes sociales –como WhatsApp- con los padres de familia. Y en los lugares donde no hay televisión, la situación empeora. En este modelo, en términos de la Didáctica no se están cumpliendo los componentes que señala esta ciencia en lo concerniente al proceso de enseñanza-aprendizaje. Y, por tanto, el rezago en materia de aprendizajes de los alumnos, es muy grave.

En el caso de la educación privada, las clases se están desarrollando diariamente con los niños. Estos últimos tienen contacto directo con sus maestros. Y las clases son por intermediación de las tecnologías y las plataformas digitales. En ese proceso, tanto los maestros como los alumnos han desarrollado un proceso de alfabetización digital “obligado”. Y lo que antes era una deficiencia, ahora ya no lo es. Los maestros han aprendido el uso de las tecnologías, porque la situación los orilló a hacerlo. Ese proceso –de alfabetización digital- no se ha desarrollado –por entero- en el sistema público. Y aquí ya se tiene una brecha que se ha generado en esta pandemia. Pero no es la única.

Me explico: En la educación pública, la perspectiva rumbo al siguiente ciclo escolar se ubica en el retorno a la modalidad presencial. Y esa apuesta se fundamenta en la aplicación de la vacuna a los maestros.

Pero, ¿con la aplicación de la vacuna se elimina el riesgo de contagio en las escuelas? Nadie lo sabe. Por lo tanto, la incertidumbre se mantendrá en el escenario. Y el cierre de los centros escolares es una posibilidad que estará presente en todo momento.

En la educación privada la lectura va en otro sentido. La virtualización de la educación durante todo este año de pandemia ha abierto una oportunidad de innovación. Una innovación que también se ha impuesto como necesidad, ante la gravedad de la incertidumbre que ha generado la pandemia. Y la innovación va en el sentido de la modalidad mixta –que establece el Acuerdo 18/11/18- a través de un modelo educativo virtual y presencial –esta última, una vez que las autoridades educativas

lo autoricen-. En ese sentido, algunas escuelas particulares le apostarán a configurar un modelo educativo donde el alumno pueda estar tomando clases de forma presencial o virtual, y de manera sincrónica –modelo educativo híbrido-; o, en su defecto, de forma presencial algunas asignaturas y de forma virtual algunas otras –modelo educativo mixto-. Y si la pandemia no amaina a pesar de las vacunas, entonces el modelo híbrido estará imponiéndose: un niño podrá tomar sus clases en cualquier parte del mundo, sin tener la necesidad de hacer presencia física en el aula. ¿Ese es el futuro de la educación? Si la pandemia no amaina, es posible que el modelo educativo híbrido sea el futuro de la educación. Un modelo que tendrá sus ventajas en el plano educativo; pero también traerá aparejado una enorme desventaja para millones de alumnos en México –y en el mundo-, porque el nivel de exclusión y segregación se exacerbará a niveles inimaginables.

Sirvan las líneas del presente artículo para hacer visible una realidad que tenemos en nuestro país. Estamos ante un “Apartheid educativo”. Y las autoridades educativas deben operar en consecuencia. Si no lo hacen, el daño será brutal para millones de niños y adolescentes de nuestro país.

Para comentarios: fidelibarralopez@gmail.com Bibliografía consultada: Bonilla-Molina, Luis; (2015), “Apagón Pedagógico Global. Las instituciones educativas en la cuarta revolución industrial y la era de la singularidad”. Recuperado de: https://centrodeinvestigacionclacsoriusmex. files.wordpress.com/2019/04/apagocc81n-pedagocc81gico-global.pdf Gentili, Pablo; (2003), “La exclusión y la escuela. El apartheid educativo como política de ocultamiento”. Recuperado de: http://www. unter.org.ar/imagenes/Pablo-Gentili_La-exclusi%C3%B3n-y-la-escuela_sf.pdf Marchetti, S. J., Peter; (2003), “El apartheid educativo y el eslabón perdido”. Recuperado de: https://sinectica.iteso.mx/index.php/SINECTICA/article/view/311/304 Astillero, Julio; (2021), “Estudiantes mexicanos sufrirán rezago de 1.8 años por cierre de escuelas: Banco Mundial”. Recuperado de: https://julioastillero.com/estudiantes-mexicanos-sufriran-rezago-de-1-8-anos-por-cierre-de-escuelas-banco-mundial/?fbclid=IwAR1NBtODXHuolDzSMFHaUNYQ_eMSIzP4tjYjT_I6Af7_Nit8Nzo8MKNrcmk 1.- Las cursivas son nuestras 2.- Quien inicialmente habló de “sociedad de casta global”, fueron Herrnstein, Richar y Murray Charles, en su libro The Bell Curve: the reshaping of American Life by difference inteligence. Nueva York, Press, 1994.

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Hay alumnos de primaria que solo reciben dos horas de clase

Rediseño de Libros de Texto Rogelio Javier Alonso Ruiz* n los últimos meses del sexenio del presidente Enrique Peña Nieto, el caricaturista Patricio Ortiz González, a propósito del lanzamiento del plan de estudios 2017 para la educación básica, elaboró un cartón en el que se apreciaba a una docente, de edad avanzada, preguntando a un funcionario si hubiera sido mejor publicar primero el nuevo modelo educativo y luego realizar la evaluación docente. Ante el cuestionamiento, el mal encarado burócrata respondió “¡No estamos en Finlandia! Acá primero se pavimenta y después se mete el drenaje”. Cuatro años después, el argumento de aquella caricatura parece revivir en un rediseño de libros de texto que anticipa a la conformación de un nuevo plan de estudios que concrete los ideales de lo que se ha denominado Nueva Escuela Mexicana.

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El proceso de rediseño de los 18 libros de texto, encabezado por Marx Arriaga Navarro, director general de Materiales Educativos de la SEP, ha generado múltiples discusiones sobre el escaso tiempo en el que se llevará a cabo, los participantes en los procesos técnicos, la falta de pago a colaboradores e incluso algunos han externado sospechas (sin conocer aún los materiales, valga decir) de un posible intento de adoctrinamiento a través de estos materiales. En particular, genera muchas dudas, como ya se ha dicho, la generación de nuevos libros de texto cuando el nuevo plan de estudios no ha sido publicado, pese a que se tenía previsto que en julio de 2020 fuera anunciado en el Diario Oficial de la Federación. El propio Arriaga reconoció que “es una pena que haya iniciado esto [la modificación a los textos] en Materiales Educativos. Tal vez lo mejor hubiera sido que iniciara en Desarrollo Curricular […] Ese era el camino más sano.

No se pudo” (Proceso, 2021, 4m 46s).

mucho menos energía eléctrica para escuchar o ver a sus profesores a través de radio o televisión.

¿Las palabras del funcionario dejan entrever la ausencia de un respaldo curricular? En lo expresado, Arriaga admite pues que, idealmente, el diseño de libros de textos debería estar precedido por la consolidación de un plan de estudios que lo fundamente. La situación anterior agrava un de por sí complicado panorama curricular en la escuela primaria mexicana, en la que, quienes ingresaron a ella en 2018, al concluirla habrán sido formados bajo tres planes de estudio distintos (2017 primero, 2011 después y 2021 finalmente); para agregar un poco de dramatismo, estos niños habrán de relatar que, además, en su cuarto año de educación primaria contarían con libros de dos planes de estudios diferentes.

“Existen escuelas rurales, escuelas indígenas, que llevan dos años de atraso en la educación, ya que la enseñanza se ha impartido a cuentagotas por la falta de servicios y la ausencia de una estrategia eficiente de parte de las autoridades para solventar los críticos problemas que afronta la educación en tiempos de Covid”.

La dirigente indicó que a ello se suma que, en bachilleres, el alumnado fundamentalmente de comunidades o poblaciones con una situación económica adversa, solo reciben cuatro horas clase en el mejor de los casos, ingresando a su educación virtual a las 07:00 de la mañana y teniendo salida a las 11:00 horas.

La declaración del funcionario, más allá del proceso técnico de reconfiguración de los libros, podría ser un indicio de alguna dificultad de gobernabilidad al interior de la Secretaría de Educación: ¿no hay un mando superior común entre las diversas áreas, como la suya, que ordene los procesos que señala el funcionario? ¿cada una de las dependencias puede obrar según criterio propio? ¿por qué no se pudo transitar por ese “camino más sano” y ordenado al que refería? ¿su dependencia se impacientó ante los retrasos de Desarrollo Curricular y por tanto decidió no esperar más? Muchas dudas dejan en el aire los dichos de Marx Arriaga.

Las polémicas palabras del titular de Materiales Educativos dan a entender una posible falta de cohesión, o incluso rivalidad, entre algunas áreas de la Secretaría, cuando expresa esperar que instancias como Desarrollo Curricular o Evaluación “se pongan a la altura de lo que se haga a través de Materiales Educativos” (Proceso, 2021, 5m 16s).

La voz firme de la máxima autoridad educativa sería necesaria para disipar las sospechas levantadas por las declaraciones de Arriaga Navarro.

El liderazgo de Delfina Gómez Álvarez como secretaria de Educación, cuestionado incluso antes de asumir el cargo, debería hacerse valer para aclarar un proceso tan polémico como el que se efectúa con los libros de texto.

Es pues una pena que uno de los elementos más valiosos de la tradición escolar mexicana, como lo es el libro de texto gratuito, se vea salpicado por polémicas como las que se han suscitado últimamente. Si bien es sano que un proceso tan importante como éste sea de interés para la opinión pública, no dejan de preocupar los indicios de un posible acto mal logrado. Ojalá, por el bien de la niñez y de nuestra sociedad misma, los alumnos, al final de este polémico proceso, encuentren cada día en esas páginas algo nuevo e importante por aprender. Que los libros de texto gratuito, ejemplo de igualdad en un sistema que tiende a la exclusión, se mantengan vivos por muchos años más y sean cada vez mejores. *Rogelio Javier Alonso Ruiz. Profesor colimense. Director de educación primaria (Esc. Prim. Adolfo López Mateos T.M.) y docente de educación superior (Instituto Superior de Educación Normal del Estado de Colima). Licenciado en Educación Primaria y Maestro en Pedagogía.

Twitter: @proferoger85 REFERENCIAS Proceso (9 de abril de 2021). Un rediseño editorial ambicioso… y precipitado.. [Archivo de video]. Recuperado de https://www. youtube.com/watch?v=-wTJ8zn6_cw

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n comunidades apartadas del país hay alumnos que solo están recibiendo dos horas de clase, desde que se declaró emergencia sanitaria por Covid-19, indicó Aurora González de Rosas, presidente de la Federación Nacional de Padres de Familia A.C. (Fenapaf).

En el caso de Puebla, se encuentran en esta situación comunidades de los municipios de Tlatlauquitepec, Zacapoaxtla, Libres, Ayotoxco y Teziutlán, entre otras, refirió la dirigente por medio de un comunicado de prensa.

Apuntó que esta situación se presenta sobre todo en el nivel primaria e incluso hay casos donde los estudiantes ni siquiera tienen acceso a la educación porque no cuentan con internet y

González de Rosas apuntó que entre los padres de familia hay preocupación por el hecho de que sus hijos no se estén preparando como es debido.

Exhortó a las autoridades tanto nacionales como locales para que implementen programas estratégicos de dotación de herramientas, tales como servicio de energía eléctrica, tabletas electrónicas, equipo de cómputo e internet, para así lograr que sean más estudiantes los que puedan acceder a la educación a distancia.

Recordó que en el estado de Puebla e incluso a nivel nacional, en diversas ocasiones se han desarrollado programas de entrega de tabletas o sistemas de cómputo a estudiantes, por lo que sería adecuado que parte del presupuesto del gobierno federal se destinara a esta necesidad básica y urgente enfocada a la formación de alumnos.

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Puebla, Martes 20 de Abril de 2021

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Menores con discapacidad amenazados de marginación

Silvia Ruiz Maruri y Blanca Angélica Jiménez Núñez

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l giro circunstancial de la emergencia sanitaria global por el SARS-CoV-2 (Covid-19) ha resquebrajado profundamente derechos básicos a la salud, educación y alimentación por la alarmante crisis mundial que estamos atravesando de forma aún más agudizada y profunda, ya que parece que existiera un campo minado en donde aún no se alcanza a dimensionar la magnitud de las repercusiones que nos dejará la pandemia todavía vigente.

Lo que ha implicado un desafío titánico para los profesionales de la educación, porque jugamos un papel fundamental para el desarrollo y fortalecimiento de valores éticos, estéticos, políticos, culturales y sociales de nuestros estudiantes. Además, de que bajo las condiciones de la emergencia sanitaria, debemos estar trabajando en severas condiciones de irregularidad y desigualdad, en la que debemos proporcionar asesoría y contención con recursos propios y precarios.

A esto hay que agregar que ante las circunstancias actuales, nos vemos contra la pared y dentro espacios de acción excesivamente reducidos para un desempeño realmente óptimo tanto de estudiantes como de docentes.

cen un manejo discursivo amañado sobre categorías y conceptos como: inclusión y especial, como si ambas fueran opuestas, ya que con ello, han justificado de forma aberrante los recortes financieros para la formación de docentes en educación especial y dar la atención educativa a las poblaciones de infantes, adolescentes y juventud cuya condición es diferente o con discapacidad.

“La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD), establece que las personas con discapacidad son aquellas que muestran alguna diversidad funcional de tipo físico, mental, intelectual o sensorial” (CONAPRED,2014).

En México existe una población infantil y adolescente en condición de discapacidad que debe ser atendida a través de los servicios de educación especial. Y el modelo de la inclusión comienza en procurar atención y formación en todos los sentidos, hacer válidos los derechos humanos e inalienables de forma imperativa, por ende se requiere de una educación tanto especial como inclusiva, porque dicho sea de paso, la educación inclusiva implica a la sociedades en su conjunto con su pluralidad, sin embargo, falta mucho trabajo educativo para lograr las sociedades en las que todas las personas estemos incluidas.

Es preciso subrayar que la docencia está ante una institución que detenta un sistema educativo que nos ignora y excluye. Un sistema que gradualmente ha sido y está siendo desmantelado debido a las políticas educativas neoliberales cuya tendencia es la privatización que a hurtadillas ya se ha instalado cómodamente en nuestros hogares, porque para tener acceso a la educación a distancia es menester tener dispositivos, electricidad e internet. Y a pesar de que en el discurso político se ha pronunciado tan categóricamente como falaz, que “el neoliberalismo llegó a su fin” en 2018, lo cierto es que está más vivo y rebosante que nunca.

Según la Organización Mundial de la Salud al 2020, más de 1,000 millones de personas viven en todo el mundo con algún tipo de discapacidad, aproximadamente el 15 % de la población mundial (OMS, 2020).

De ahí que el techo financiero para la educación especial se ha reducido considerablemente, por ello, cabe mencionar, que ha-

Aquí también es importante poner en relieve que muchas mujeres y niñas sufren la doble exclusión, (una por ser mujeres y dos

Mientras que en México de acuerdo con el Censo de Población y Vivienda 2020, en México hay 6,179,890 personas con algún tipo de discapacidad, lo que representa 4.9 % de la población total del país. De ellas 53 % son mujeres y 47 % son hombres (INEGI,2020).

por tener discapacidad) violencia y menor acceso a sus derechos fundamentales, entre estos, la educación.

respecto a la reducción de la pobreza y desigualdad, así como lograr la inclusión, equidad y educación para todas las personas.

Según los datos que nos proporciona el ENADIS (Encuesta Nacional sobre Discriminación) “revelan que 2 de cada 10 personas con discapacidad no saben leer ni escribir […] solo el 3.7% de los hombres y 5.1% de las mujeres no saben leer ni escribir, esta carencia es mayor en personas con discapacidad donde 20.0% son hombre y 24.0% son mujeres”.

Todo apunta a que no se concretarán como se había planeado, porque según expertos en materia económica, ante el grave problema sanitario del SARS-CoV-2, habrá rezago y demora, así como grandes dificultades de acceso a mejores niveles de vida, pues se calcula que la humanidad tarde como mínimo 14 veces más en reducir la pobreza hasta el nivel previo a la pandemia, que el tiempo que han tardado las mil personas más ricas del mundo (en su mayoría hombres blancos) en recuperar su riqueza (Oxfam,2020). Esto sin tomar en consideración que aún no se han dimensionado en su totalidad las consecuencias de la pandemia.

Es por ello, que bajo las falacias que encierran optimistas discursos políticos, yace en lo profundo de los mismos una realidad fáctica de profunda discriminación, omisión, marginación y olvido de la infancia y adolescencia con doble o triple vulnerabilidad. Y como consecuencia lógica, seguir el desmantelamiento del sistema educativo nacional y delegar en las familias el cuidado y educación de esta población de menores de edad, mientras el Estado mexicano gradualmente se deslinda y se escabulle de puntitas y pegado a la pared de forma lastimosa, para que la evasión de su responsabilidad sea menor y pase inadvertida.

A nivel discursivo se lucra política y económicamente con la infancia y adolescencia en general respecto al tópico educativo, y en la realidad se le discrimina y excluye. Porque no han llegado a ser sustanciales y prácticas (para las diversas realidades del país en cada espacio geográfico que lo conforma con su multiculturalidad) las políticas y estrategias implementadas desde el gobierno, lo que provoca un desafío aún mayor para la docencia responsable, ya que no se logra resguardar el derecho a la educación sino que se violenta de forma sistemática, sobre todo, cuando se trata de la educación para la infancia y adolescencia con diversas discapacidades, neurodiversidad y condiciones diferentes. En otras palabras, cuando se trata de educación especial e inclusiva, es un reto hacer real y genuina la formación de una cultura de inclusión para las sociedades presentes y futuras, es por ello que los programas que ha propuesto la SEP con su estrategia Aprende en Casa son insuficientes e insatisfactorios, tanto para los estudiantes en general como para quienes poseen condiciones diversas, necesidades especiales y/o enfrentan barreras para el aprendizaje.

Y lo son también para la docencia como para las familias, porque estamos ante una crisis sin precedentes, con la penosa realidad aplastante provocada por la desigualdad socioeconómica que a escalas global y nacional, es cada vez más escandalosa, ya que se calcula que “la pandemia de COVID-19 tiene el potencial de aumentar la desigualdad económica en prácticamente todos los países del mundo al mismo tiempo” (Oxfam, 2020). Lo que implica que la desigualdad se ha profundizado, razón por la que podemos afirmar categóricamente que la agenda 2030 de la ONU es un fracaso inminente, por la metas que se fijaron en la misma,

No está de más reiterar que la fragilidad colectiva ante la circunstancia imperante, le está dejando a la humanidad un futuro incierto y retos enormes con limitadas herramientas y recursos para salir avante en las resoluciones a las severas problemáticas que históricamente hemos arrastrado por siglos y que en consecuencia se han agravado con la sofisticación de un sistema socioeconómico cuyas políticas neoliberales han empeñado en gran medida el futuro de las generaciones menos favorecidas.

El desequilibrio provocado por la forma desproporcionada de acaparar recursos naturales, medios de producción y riqueza en general, por parte de una grotesca minoría, (que además amenaza con secuestrar las democracias en desarrollo en los países periféricos, semiperiféricos e incluso de los países centrales) causa un serio desbalance que puede llegar a ser catastrófico en general para las poblaciones del mundo.

Todo lo mencionado hasta el momento influye contundentemente en los micro espacios (aulas escolares y familias de nuestros estudiantes) por la subsistencia que como personas precisamos y que profundizan las crisis familiares con algún integrante con discapacidad o condición de vida diferente.

Sin embargo, quienes convivimos a diario dentro de las aulas escolares e interactuamos con estudiantes que cursan la educación básica, estamos conscientes del gran ingenio, potencial, inteligencia, creatividad y sensibilidad que poseen, es por ello que un acontecimiento que llegó a nuestras vidas de forma intempestiva y la trastocó con tal impacto, no debe omitir a la infancia, adolescencia y juventud con algún tipo de discapacidad o neurodiversidad, porque el giro de 180° puso a la humanidad de cabeza y contra la pared ante una crisis que amenaza con un terrible retroceso en educación en general, pero que se agrava al tratarse de especial e inclusiva, puesto que puede llegar a obstaculizar de forma violenta el óptimo desarrollo de la infancia, adolescencia y juventud que tendrá que interrumpir su educación para dedicar

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gran parte de su tiempo a trabajar para su subsistencia y de sus familiares.

Asimismo muchas familias de nuestros estudiantes están enfrentando pérdidas y la orfandad que aún no se está contabilizando con precisión.

Las familias con uno o más integrantes con discapacidad u otra condición de vida diferente, son de las más afectadas durante la pandemia, sí tomamos en consideración que la infancia y adolescencia en edad escolar oscila desde que tienen meses de nacidos hasta su juventud. Por ende para esta infancia, adolescencia y juventud, (antes del desastre epidemiológico) la escuela (en el caso que estén escolarizados) representa el lugar donde sociabilizan entre la diferencia e igualdad, en un espacio del que se apropian para su desarrollo, porque conviven con sus compañeros, compañeras y con un cuerpo docente preparado para darles acompañamiento. Docentes que además les dan aceptación y que respaldan en gran medida a sus familias.

En otras palabras, hacen de la comunidad escolar un espacio propio, con la diversidad de integrantes que la conforman, un espacio de importancia relevante para su desarrollo cognitivo, psicoafectivo, cultural y social.

Cualquier persona con discapacidad u otra condición de vida no es igual a una persona sin esta circunstancia, ya que tener una discapacidad o neurodiversidad, suele ser una limitante dentro de una sociedad que no acepta la diferencia.

Y en un país como el nuestro, donde la educación, trabajo, salud y esparcimiento no contempla a la infancia y adolescencia cuya condición es diferente, tien-

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de a marginar, excluir y discriminar. Es por ello que ante esta realidad tan lastimosa debemos plantearnos las siguientes interrogantes: ¿Las personas con discapacidad representan un estigma para la sociedad? ¿La discapacidad u otra condición, orilla a las personas a quedarse alejados de la sociedad y de su familia? ¿La educación que otorga el Estado es la pertinente y realmente satisface las necesidades de esta población? ¿Cómo viven y enfrentan las familias el proceso de duelo ante la discapacidad u otra condición al tener un integrante bajo tal circunstancia? ¿Se le da el mismo valor a las personas con discapacidad, neurodiversidad u otra condición de vida de manera general en nuestra sociedad? ¿la discapacidad u otra condición de vida es conocida y aceptada por alguna parte de la población en nuestro país? ¿Las estrategias que el Estado mexicano ha implementado, permiten sensibilizar a la población sobre el reconocimiento de las personas con discapacidad u otra condición de vida?

Planteamos las preguntas para invitar a la reflexión seria y profunda sobre el tópico que aquí ocupa, así como por la necesidad de sensibilizar a la sociedad en general sobre una población que a lo largo de la historia humana ha padecido atroces injusticias.

Empero, en este tiempo presente es indispensable replantearnos el cómo tratamos la discapacidad y otras condiciones de vida que son diferentes a lo que consideramos “normal”, dentro de nuestra sociedad, y establecer diálogos, desnudarnos como sociedad y trabajar en las formas en que se debe tomar en cuenta para su atención, educación y acompañamiento para este porcentaje de la población que nos requiere. Porque lo que no se debe hacer es continuar ignorando y dejar a las

Puebla, Martes 20 de Abril de 2021

familias con uno o más integrantes con discapacidad, neurodiversidad u otra condición de vida diferente, en el abandono.

Las familias de la población estudiantil de educación básica con carácter de discapacidad, neurodiversidad u otra condición, al interior de las escuelas públicas del país, son atendidas en los Centros de Atención Múltiple, (CAM), Unidades de Apoyo a la Educación Regular (USAER) en los estados que integran la República mexicana y en la Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva (UDEEI) en la Ciudad de México.

Y es Justamente en estos espacios, donde sus hijos e hijas experimentan su vida cotidiana, pero desde hace más de un año, estudiantes, docentes y familias, estamos viviendo la pérdida de dichos espacios. Peor aún, estamos bajo la amenaza latente de que se pierdan definitivamente, porque estamos ante la incertidumbre del futuro, a partir de la crisis que llegó inesperadamente y que está modificando radicalmente las formas de vida que se tenían antes de la pandemia.

Como ya lo mencionamos a grandes rasgos, el desmantelamiento gradual del Sistema Educativo Nacional ha golpeando de diversas maneras a la educación en general, y en lo que respecta a la Educación Especial, como un nivel dentro del mismo sistema, no ha sido la excepción. Porque los cambios graduales que ha experimentado y cuya justificación aparente, presumen de una pretensión de favorecer a la población infantil y juvenil que la requieren, no ha logrado avances significativos, debido a que con la excusa de la inclusión, se ha reducido presupuesto con el pretexto de los tratados internacionales en los que México se ha comprometido para hacer posible la inclusión.

No obstante, estos acuerdos, convenios y tratados han contribuido a que las escuelas de Educación Especial estén desapareciendo o diluyéndose en la trasformación de sus servicios. De ahí que las preguntas planteadas representan la necesidad de ahondar en la reflexión y análisis para saber los alcances y trascendencia que se ha tenido hasta la fecha, porque este tema es muy sensible, profundo y serio. Por ello, es preciso no omitir ni volver invisible la discriminación que pervive y amenaza con crecer y por ende, habría inevitablemente un severo retroceso agravado por la pobreza y falta de oportunidades para las mayorías, así como el abandono y marginación para la población con alguna condición diferente. El problema no está aislado sino que está concatenado con múltiples elementos y factores que requieren ser subrayados para no seguir en la omisión, como ejemplo podemos citar el aspecto psicoemocional que viven las familias donde vive una persona con discapacidad o alguna otra condición.

Porque muchas veces se experimenta un profundo sentimiento de soledad aún rodeados de los seres queridos, porque existen sentimientos de culpa, dolor, ira, frustración, duelos profundos e incluso, perpetuos, donde en el fondo yace una inmensa tristeza por el temor al rechazo, y no por la discapacidad u otra condición de vida en sí mismas, sino más bien por el entorno que los rodea, la falta de apoyo, acompañamiento y comprensión de un mundo que excluye y sólo simula la inclusión e igualdad sustantivas, tal como el siste-

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Menores con discapacidad amenazados de marginación ma educativo lo hace con fallidos intentos para hacerlo fáctico.

Es indudable que durante la presente pandemia, las familias con algún integrante con discapacidad, neurodiversidad u otra condición de vida diferente, han tenido que enfrentar la soledad, el abandono y (en no pocos casos) la pobreza que se tradujo en la falta de medicamentos y servicios de atención médica junto a las dificultades para trabajar con los pocos insumos que tienen en casa, por ejemplo: un sólo teléfono celular o televisión para intentar atender a sus hijas e hijos.

La pandemia definitivamente golpeó de manera general, pero sin duda, la población con discapacidad, neurodiversidad u otra condición de vida diferente se vio más afectada, porque requieren otras formas de atención y cuidado, precisa de otros acercamientos y modalidades educativas que incluyan a la colectividad para hacer construcciones más adecuadas y no estén sesgadas como las que propuso la SEP. Porque a veces “es el mismo sistema educativo la fuente principal de exclusión social. La discriminación puede desarrollarse desde mecanismos implícitos, explícitos y encubiertos, por lo que existe una demanda de reconceptualización, revisión y transformación” Montasanchez (2015).

Seguramente algunas familias y docentes ya lo están intentado, con sus voces, escritos y diferentes expresiones, así como personas que poseen la sensibilidad, porque en algún momento de su vida algo o alguien les movió sus sentimientos e ideas.

Quizás un familiar, estudiante, madre de familia, una noticia, un evento inesperado (porque la discapacidad es posible experimentarla en cualquier momento de la vida, pues no precisamente se nace con ella en todos los casos) que contribuyó a modificar la mirada.

Sin embargo, el compromiso es colectivo, porque la sociedad en general debe involucrarse, sensibilizarse y comprometerse para hacer posible sociedades inclusivas que se caractericen por tener una dirección intrínseca en principios básicos y esenciales para la vida diaria, como el respeto, amor, solidaridad, tolerancia, pluralidad y trabajo colectivo.

Porque no podemos detenernos sin que el respeto a la dignidad se vuelva una arraigada costumbre tanto como la equidad, justicia y una cultura de paz como imperativo categórico que encabece la ética y política sociales.

Referencias: Ainscow, Mel (2001) Desarrollo de escuelas inclusi-

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Alcudia, Rosa (2000) Atención a la diversidad, Barcelona, Graó.

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Sánchez, José Antonio y Torres, José Antonio (Eds.) Educación especial I. Una perspectiva curricular, organizativa y profesional, Madrid, Pirámide, pp. 191-206.

Arnáiz, Pilar (1996) Las escuelas son para todos, Siglo Cero, nº 27, pp. 25-34.

Ainscow, Mely Booth, Tony (2000) Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas.

Index for inclusión, Bristol, CSIE. Barton, Len (1998) Sociología y discapacidad: algunos temas nuevos, Madrid, Morata/ Fundación Paideia.

Crosso, Camila (2010) El derecho a la educación de personas con discapacidad impulsando el concepto de educación inclusiva, Universidad Central De Chile, nº 4, pp. 1-95.

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243-265 http://revistaseug.ugr.es/index.php/revpaz/ article/

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Inicio del proceso de vacunación a docentes en Veracruz

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la participación de las secretarías de Salud y de Educación locales, así como de la Secretaría de Marina, quienes, con su personal, de manera coordinada, comenzarán a partir de mañana con la aplicación del biológico.

Coahuila alista vacunación contra Covid-19 a maestros

Detalló, luego de presenciar un simulacro del proceso de vacunación, que esto es fruto del trabajo que se realiza entre todos, desde traer las vacunas, su traslado, la seguridad, así como del esfuerzo de los médicos y todo el sector salud, que son “nuestros héroes también en esta situación tan lamentable que ha sido la pandemia”.

• El gobernador Miguel Riquelme Solís mencionó que serán 9 sedes donde se aplicará la vacuna de CanSino, la cual únicamente requiere de una dosis; mencionó que un posible regreso a clases se hará de manera gradual y por región, en consenso con padres de familia y maestros

E

l Gobierno de Coahuila se alista para iniciar este martes con la vacunación contra el Covid-19 de 82 mil personas que

De esta manera, agregó que “ahora toca a nosotros como maestros, precisamente el cerrar este ciclo que es la preparación para lo que ya sea el retorno a clases”, por lo que también envió un mensaje a las y los docentes que están apoyando en esta tarea.

conforman la población escolar en la entidad, y en la que se espera terminar en cinco días.

El gobernador Miguel Riquelme Solís mencionó que serán nueve sedes en la entidad donde se aplicará la vacuna de CanSino, la cual únicamente requiere de una dosis. Solo en el caso de Saltillo y Torreón se habilitaron dos sedes.

Riquelme Solís mencionó que es importante que el personal de las escuelas esté vacunado para vislumbrar un posible retorno a clases, pues recalcó que la entidad sigue trabajando para conservar el semáforo epidemiológico Verde.

El secretario de Salud, Roberto Bernal, detalló que al igual que en anteriores ocasiones, se crearán células de vacunación para agilizar el proceso, por lo que se espera vacunar a 500 a 600 personas diarias por sede.

Dijo que la mecánica será similar de una entrada con un filtro de salud e interrogatorio, el módulo de vacunación y el área de observación.

El secretario de Educación, Higinio González, precisó que las 82 mil personas del sector educativo, incluye a los niveles estatales, federales, particulares, tecnológicos y universidades. Aclaró que no solo serán docentes, sino también investigadores, prefectos, administrativos, personal de oficina y de seguridad.

Comentó que las personas se tendrán que reunir en la escuela y de ahí ser trasladados en un vehículo colectivo al centro de vacunación, pues previamente cada escuela sabrá a qué hora y qué día se les inyectará.

González dijo que el próximo lunes se definirá un posible regreso a clases, el cual dependerá de la vacunación y características de la pandemia, aunque antes del regreso habría pruebas piloto en cada escuela.

El gobernador Miguel Riquelme mencionó que un posible regreso a clases se hará de manera gradual y por región, en consenso con padres de familia y maestros.

Añadió que en lo que esperan la inmunidad de los maestros, trabajarán en conjunto para fortalecer la infraestructura por el deterioro de las instalaciones.

Llamó a seguir adelante, así como a continuar manteniendo las medidas sanitarias para, entre todos, cuidarse y que de esta manera se pueda continuar en semáforo verde.

La secretaria de Educación reconoció la importancia de que niñas, niños y maestros cuenten con un regreso seguro y gradual a las clases con el apoyo de estas acciones previas que se están realizando también en los estados de Coahuila, Chiapas, Nayarit y Tamaulipas.

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a Secretaría de Educación Pública (SEP) informa que, a partir de mañana 20 de abril y hasta el 24 del mismo mes, inicia el proceso de vacunación contra COVID-19 en el estado de Veracruz, para todas las maestras y maestros, así como para personal administrativo y de apoyo de planteles públicos y privados de los tres niveles educativos de la entidad.

Durante el recorrido que realizó a los centros de vacunación en los municipios de Xalapa y Boca del Río, la titular de la SEP, Delfina Gómez Álvarez, reconoció el trabajo en equipo que realiza en la entidad con

Asimismo, en el recorrido que realizó en la capital del estado, en las instalaciones de la Universidad Veracruzana, la funcionaria hizo hincapié en la importancia de estas labores, y de quienes contribuyen a hacerla realidad por su acción humanitaria, por su capacidad de poder servir a los demás.

En la entidad, las sedes para la vacunación serán, además de los municipios de Xalapa y Boca del Río, en Tuxpan, en la Expo Ganadera; Orizaba, en el Foro Orizaba, y en Coatzacoalcos, en el Instituto Tecnológico Superior.

Denuncian profesores poblanos adeudo de hasta ocho quincena El Sol de Puebla nte la falta de una contratación definitiva y del sueldo de hasta ocho quincenas, docentes del estado de Puebla se manifestaron frente a la Secretaría de Educación Pública (SEP) estatal.

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Maestros de todos los niveles de educación obligatoria, exigieron que la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (USICAMM) respetara la convocatoria emitida en marzo del año pasado, pues ha sido debido a cambios que la evaluación para asignar plazas definitivas se vio afectada.

En esta misma movilización, compartieron que han continuado impartiendo clases a pesar de que desde hace ocho quincenas no reciben pago alguno, sin embargo, tienen necesidades que cubrir.

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Puebla, Martes 20 de Abril de 2021

Puebla, Martes 20 de Abril de 2021

Llegados a este punto, es muy importante el papel que tenemos los padres durante la adolescencia de sus hijos. Es importante que consigamos mantenernos firmes y serenos, pero quizás el gran secreto es que los padres recordemos nuestra propia adolescencia, ya que esto nos ayudará a empatizar y conectar con los hijos. Si logramos evocar aquellas aventuras, decisiones o comportamientos rebeldes y precipitados que alguna vez tuvimos, estaremos más cerca para comprender las conductas de nuestros hijos adolescentes.

El sentido del humor también es un buen consejero; no burlarse de ellos sino aligerar un poco las situaciones y no hacer de ellas un gran problema innecesario. Hay que elegir las batallas.

jovenes adolescentes uchos padres relacionan la adolescencia con una etapa de rebeldía casi extrema y obligatoria, pero la realidad es que esta no es una regla que se cumple en todos los casos. No obstante, la etapa juvenil representa todo un desafío de enfrentar. Lo más importante es llegar a entender a nuestro hijo adolescente, comprender sus necesidades y sus exigencias de independencia (sin dejar de velar por su seguridad).

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Es habitual que los padres sintamos que nuestros hijos adolescentes se están distanciando o cambiando bruscamente, pero en realidad lo que buscan es un tipo de atención diferente y una guía firme que no sea tan restrictiva. Así que, si tu hijo o hija está atravesando por la etapa de la adolescencia, quédate en este artículo donde te diremos cuál es la mejor forma para acompañarlos y tener una mejor relación.

La adolescencia es una de las etapas en la que los niños presentan muchos cambios en su vida; tanto así que los cambios físicos, mentales y emocionales son comparables con los del feto de la barriga de su madre, lo que indica que sigue creciendo hacia el adulto que va a ser.

Posiblemente, lo que más altera a los padres de esta etapa es la necesidad de independencia de sus hijos adolescentes. Debemos hacernos a la idea de que nuestros hijos dejan de ser nuestros pequeños para convertirse en adultos con una vida propia y, por tanto, ya no podemos controlar su cotidianidad como lo hacíamos antes.

Existe en este punto una ruptura de la rigidez de los límites que, a pesar de que algunas se conservan, los adolescentes quieren tener más libertad.

Por otro lado, los adolescentes se dejan guiar más por sus impulsos internos, ya que necesitan hacer ciertas cosas para sentirse más autónomos y sentir que son tenidos en cuenta, que su voz sea escuchada.

Para ello, necesitan romper un poco con la familia y encontrar su propia identidad. Pero esto no implica que será así por siempre pues, por lo general, los hijos vuelven a conectar con los padres y valorar lo que les ofrecen, reforzando así de nuevo la relación con sus padres.

Parece que la adolescencia da un poco de miedo porque esta etapa trae muchas sorpresas y los padres no sabemos muy bien qué se puede esperar durante esta. Pero para los jóvenes es igual; se puede decir que los adolescentes se encuentran en un constante punto de ebullición que no pueden controlar y no saben qué es lo que les ocurre y mucho menos lo pueden explicar. Aunque parezca que toman decisiones, en realidad es solo una gran confusión mientras intentan explorar el lugar al cual pertenecen. ¿Alguna vez has visto a un adolescente desorientado? Pues ellos están

Uno de los errores más comunes que cometemos los padres de hijos adolescentes es restringirlos y juzgarlos por sus acciones. Y es que nos debatimos entre querer que los hijos hagan cosas sensatas y el tomar un acto de fe sobre confiar en la educación y los valores impartidos, que sirvan como guía para enfrentar diversos conflictos sociales, como el manejo de redes o expresar sus opiniones.

El ‘es que nunca confías en mí‘ es una de las frases más escuchadas en estos casos en los que los padres quieren inmiscuirse en lo que ocurre en el mundo de sus hijos y no les brindan la oportunidad para experimentar y que sean ellos quienes resuelvan sus problemas.

Se trata entonces de buscar un equilibrio entre estar al tanto de lo que le ocurre y controlar su vida, para que el adolescente no se sienta atacado y encerrado. También se debe mantener una comunicación fluida desde un principio, teniendo conversaciones serias y espontáneas sobre diversas cosas para que los padres sepan cómo piensan sus hijos y viceversa.

Es importante que los adolescentes sepan que pueden confiar en sus padres, tanto para cosas simples como para auxiliarlos en el momento en que estén metidos en un problema o quieran compartir algo que les incomoda o inquieta. Muchos adolescentes no acuden a sus padres por miedo a lo que ellos pensarán, dirán o actuarán y eso es justo lo que quieres evitar.

A veces hay que ponerse firmes cuando no hay un acuerdo en un límite, especialmente cuando se tratan de eventos inseguros y no caer en el juego de ‘no me dejas hacer nada’, ‘mis amigos si irán’. En su lugar, los padres podemos decirle que, cuando él o ella nos ofrezca la seguridad de saber con quién están y dónde están, entonces podemos volver a discutir el tema. En este caso, podemos ofrecer a nuestro hijo adolescente alternativas, como otras salidas o que haga otra cosa que desee.

Lo que hay que evitar a toda costa es cerrarse por completo y prohibirle o negarle todo al adolescente, dar un no final sin ninguna negociación. La actitud negociadora de los padres reduce el estado de rebeldía de los adolescentes, pero hay que tener en cuenta que los jóvenes discuten por querer discutir, para sentir que tienen cierto control y a veces es tan sencillo como dejarlos que lo hagan.

Una buena manera para negociar es que los padres muestren su posición emocional, que les hagan saber a sus hijos que están preocupados por ellos y que quieren su bienestar y no lo contrario. Recordemos que los adolescentes que tienen demasiada libertad no son los más felices pues, no sienten que los cuidan.

Una reflexión para los padres: no se desanimen, siempre hay oportunidades para demostrar amor, preocupación y guiar a los hijos, aunque en un primer momento no lo parezca, siempre hay una segunda oportunidad.

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Pistas para poner límites a los niños desde la disciplina positiva

Saber qué necesita de ti tu hijo adolescente en un estado de incertidumbre, en el que no saben qué es lo que están haciendo o por qué. Por lo que existen muchas posibilidades para que se den malentendidos y conflictos entre padres e hijos.

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os niños y las niñas necesitan límites para desarrollar de forma más plena su propia felicidad. Y es que, junto con las normas, son fundamentales para su bienestar emocional y para el resto de las personas con las que se van a relacionar. A continuación vamos a analizar una serie de pistas que nos ayudarán a poner límites a los niños desde la disciplina positiva, es decir, desde la amabilidad y la firmeza.

Los límites que pongamos a nuestros hijos e hijas no deben venir de la mano de premios, castigos, incluso chantaje o azotes. Esta es la base de la disciplina positiva, que aporta además que los límites deben partir del respeto, de la amabilidad y de la empatía. Y es que educar con y desde la amabilidad, en ningún caso es sinónimo de permisividad.

Los límites ayudan a los niños y a las niñas a saber comportarse en determinados momentos y situaciones, así como también a saber relacionarse sanamente con los demás, para, en definitiva, ser más felices.

La disciplina positiva no es un conjunto de reglas, normas o recetas. No, la disciplina positiva es una filosofía educativa basada fundamentalmente en la crianza profunda y consciente, que pretende la reflexión del propio niño sobre sus conductas, así como la implicación en la búsqueda de soluciones ante un posible daño ocasionado.

Por otro lado, la disciplina positiva es una tarea constante, con resultados a largo plazo, eficaces y duraderos en el tiempo. Hay madres y padres que preferirán un resultado inmediato, como por ejemplo los que ofrece la sanción, el chantaje o el castigo; pero es muy importante saber, que en este caso el aprendizaje no es el deseado y que además estos resultados no son duraderos en el tiempo. ¿Y cómo nos puede ayudar la disciplina positiva a proponer unos límites a los niños de una forma amable y respetuosa, pero al mismo tiempo firme? Para promover unoslímites respetuosos y amables, os voy a dar cuatro importantes pistas: 1. Hacer al niño o la niña partícipes de las normas En este sentido estamos potenciando además su responsabilidad y su pertenencia al grupo. Está claro que hay normas que no son negociables, como las referentes a la seguridad, por ejemplo, pero otras sí. Para desarrollar estas conversaciones, una buena herramienta es la asamblea familiar.

2. Poner límites justos, adecuados a la edad y desarrollo madurativo Es importante tener en cuenta que los límites que propongamos se ajusten a nuestros hijos e hijas. De esta manera favorecemos su cumplimiento y ayudamos a la autogestión emocional del pequeño.

3. Actuar con amabilidad y firmeza

Este es uno de los mantras de esta disciplina. Y os comparto una frase que a mi me ha ayudado mucho: ‘Cuando pongas límites a tu hijo, que sea con la misma firmeza, amor y calma con la que le das un beso’.

4. Favorecer una reflexión productiva que promueva la búsqueda de una solución Por un lado, hay que hacer ver al niño la importancia de hacerse responsable de su propia conducta, sea un hecho ocurrido delante de los adultos o no. Y por otro lado, es necesaria la consecuencia, es decir, buscar conjuntamente soluciones, preguntándole cómo se puede paliar lo ocurrido o cómo se puede mejorar… ¡Recordad el poder valioso de la pregunta! De esta manera se establecen bases de comportamiento responsable y significativo.

Es importante no olvidar que los niños y las niñas tienen la necesidad de pertenencia, que de alguna manera buscan la conexión con los demás y es ahí, como principales referentes que somos, donde se hace necesario que les acompañemos y ayudemos en su sentimiento de contribución.