Impulso Informativo Impreso 19/ Octubre/ 2020

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

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Puebla, Lunes 19 de Octubre de 2020

¿A qué le llama revalorización docente el Secretario?

Lo único imposible es aquello que no

intentas ¿Qué quiere el gobierno que trabajemos en la propuesta de aprende en casa II?

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Impulso - Editorial

Porque informar, es educar

Editorial

Puebla, Lunes 19 de Octubre de 2020

Puebla, Lunes 19 de Octubre de 2020

LA “LEY ANTI-CHANCLA”

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Revista Educarnos or muchos años los padres han disciplinado a sus hijos como a cada quien le parece adecuado, hay un anecdotario con las experiencias, padres, madres e hijos cuentan su versión de la historia, la acción que provocó el enojo y las diversas reacciones. Algo que se relata es que esa disciplina o los chanclazos que les dieron formaron un hombre o una mujer de bien porque evitaron ya sea las malas amistades, riesgos, lo ayudaron a estudiar, enderezó su camino más por temor que por convicción, pero se aplicó la famosa frase “era por tu bien”. Esto es parte de la intimidad de cada familia, no se habla de los castigos o métodos disciplinares hasta que alguien comunica el daño que ha sufrido. En retrospectiva el hecho puede ser visto con humor, como la mamá que daba nalgadas y sólo sacudía el polvo, los hijos que escondían los cintos o cualquier objeto para corregir, la chancla voladora o la buena o mala puntería de este artefacto correctivo, lo anterior es motivo de sanción y de cárcel.

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El Congreso del Estado aprobó reformas al Código Penal en lo que se ha llamado la Ley anti-chancla para sancionar con hasta cinco años de cárcel a los padres o tutores que utilicen métodos violentos en sus hijos o en el cuidado o custodia de los mismos, lo anterior se establece en el “Artículo 142-N. Se impondrá una pena de 6 meses a 5 años de prisión a quien, ejerciendo la patria potestad, tutela, custodia o cuidado y vigilancia, agreda a una persona menor de edad, utilizando la fuerza física, ya sea con o sin objeto contundente o arma, causándole a éste una alteración a su salud, a su integridad física o psicológica.” Se plantea regular la forma de disciplinar, se sanciona la agresión y el uso de la fuerza que un adulto ejerce y que cause daño a su integridad.

Los golpes o los gritos se entienden como agresiones o violencia, que tienen nulo valor disciplinar toda vez que causan un daño o lesión física o emocional en los individuos, marcas que van a afectar su personalidad. Se ha observado un patrón de violencia que se repite, niños agredidos ahora ejercen su paternidad o maternidad de esta forma, además, se percibe que

Editor Responsable

los padres se encuentran en sus actividades laborales y en ocasiones con el celular, lo cual genera que los niños se estén sin supervisión y, es cuando se dan cuenta de la acción del hijo y quieren remediar con autoritarismo la falta de atención, frustraciones e inmadurez causan reacciones alteradas que pueden provocar respuestas violenta hacia alguien más débil, a ser padres nadie te enseña, tu experiencia como hijo no te habilita para ser un buen padre o madre.

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Un argumento de los padres para justificarse es la expresión “son mis hijos” y yo los disciplino como quiera, tienen razón en que son sus hijos pero son parte de una sociedad afectada para bien o para mal con ese estilo de educación.

Los jóvenes, hoy en las filas de la delincuencia o como parejas o padres agresoras tienen una historia que hay que analizar, alguien ha sido omiso de su compromiso y responsabilidad, por lo que no sólo son sus hijos, son los todos y tarde o temprano la sociedad los va a necesitar o a padecer.

La ley busca el interés superior de la niñez, garantizar los derechos de los niños y las niñas, disuadir de que se cometa un delito, pero es necesario cuestionar esta ley y que se hagan mayores iniciativas para educar a los padres y se busque lo mejor para los niños, La pérdida de la custodia que es entregada al Estado es también otro riesgo, hay que revisar cuáles son los espacios y los métodos que ahí se utilizan, albergues y refugios no reúnen las condiciones, hay denuncias de que en estos lugares se sufren abusos de diferentes tipos, la tutela a familiares es otra opción que se ha implementado sin mucho éxito.

Se entiende que los padres viven su propias dificultades y problemas de la vida social, madres muy jóvenes o familias con problemas económicos, de todo tipo, son solteros y no cuenta con el apoyo de una pareja, o viviendo con la abuela, experimentando cambios de pareja afectiva y más

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas en tiempo de pandemia sin apoyos necesarios como la escuela, deben trabajar, se encuentran en ocasiones al borde de un colapso emocional, quien está cerca puede ser testigo de esa reacción agresiva.

Hay conductas que deben ser educadas o corregidas como el berrinche, los malos hábitos como el desorden o de expresiones del lenguaje, todo tiene una manera de ser tratado, hay que tomar en cuenta el desarrollo del niño, su naturaleza es inquieta, exploratoria, de curiosidad, en cada etapa va evolucionando su pensamiento por lo que no mide las consecuencias de sus actos, esto en unos padres estresados o que consideran que más vale una nalgada a tiempo que muchos problemas después puede derivar en denuncias. En los textos de autonomía moral se propone que ante la conducta negativa de un niño la sanción debe ser recíproca, esto es, que le ayude a comprender lo que ha hecho y su consecuencia, si ha destruido algo debe buscar la forma de reparar ese daño, que los castigos no forman porque no tienen relación con la acción.

Hay que distinguir entre formas de disciplinar que pueden traspasar la línea hacia el maltrato. Éste es un tema de la psicología y de educación. Vaya que hay diferencia entre ambas situaciones, mientras que en uno hay reglas, comprensión y ambientes favorables, en el otro hay enojo, frustración, violencia y baja autoestima. Tanto daña la falta de disciplina y permisividad como el exceso de fuerza y la rigidez, los maestros somos testigos de conductas cuestionables de los padres, además en el cuerpo de los niños a veces aparecen huellas de violencia, ya sean moretes o heridas que al preguntar señalan accidentes en el hogar, pero existe la sospecha de que tengan otro origen.

En la escuela se levanta una bitácora para registrar estas evidencias y liberar responsabilidad porque en ocasiones los padres señalan que sucedió en la escuela.

Lo que han recomendado algunos psicólogos o profesores, que es sano establecer límites que el niño sepa hasta donde puede actuar sin ponerse en riesgo, límites que representen seguridad, protección, amor. Diálogo, asesoría, escucha y el amor deben privilegiar para ayudar a disciplinar niños y jóvenes; a la vez, los adultos requieren apoyo porque en esta responsabilidad a veces son rebasados por su circunstancia y el único método que emerge es el cinturón, la chancla, los gritos, es entonces que tal vez no se necesite cárcel sino reeducación, además, quienes no tienen hijos o no se encargan de ellos que eviten estorbar a quiénes cada día tratan de hacer su mejor esfuerzo.

Colaboradores

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Puebla, Lunes 19 de Octubre de 2020

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¿A qué le llama revalorización docente el Secretario?

Educación Futura on la llegada de Elba Esther Gordillo al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), las alianzas de esta organización sindical con los gobiernos de Carlos Salinas, Ernesto Zedillo, Vicente Fox y Felipe Calderón, se fortalecieron. Ya sea al frente o tras bambalinas, el poder de La Maestra se hacía presente. De eso no hay duda. Por ello es que, desde hace tiempo, he venido sosteniendo que la Secretaría de Educación Pública (SEP) no fue colonizada por este Sindicato, tal y como lo ha afirmado Carlos Ornelas en reiteradas ocasiones. Desde mi perspectiva, siempre hubo un pacto que favorecía a las partes. ¿Una evidencia que sostenga este argumento?

La llegada del yerno de la profesora, Fernando González Sánchez, a la Subsecretaría de Educación Básica; obviamente, tal designación según se especuló, fue a cambio de un cierto número de votos en las elecciones de 2006.

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¿Qué pasó durante el sexenio de Enrique Peña Nieto? La historia reciente nos ha dicho

que, Gordillo Morales, fue acusada y encarcelada por un presunto desvió de fondos, aunque años más tarde, haya sido liberada. No obstante, lo anterior, la otra parte de esta historia; esa que generalmente no se cuenta pero que recorre los pasillos de muchos escenarios políticos, educativos y sindicales argumenta que, en definitiva, La Maestra, no fue bien vista por el gobierno que recién iniciaba y que, como sabemos, traía bajo el brazo una reforma educativa que, como nunca antes, agravió al magisterio. Más adelante abundaré un poco más sobre ello.

Como bien decía, durante 4 sexenios, las cosas para el magisterio mexicano parecían marchar sin mayor contratiempo. ¿Hubo alguien, en esos gobiernos, que se opusiera a los designios de la profesora Gordillo? En absoluto.

Ella tenía esa habilidad política para lograr lo que se proponía en “pro de sus maestros”, aunque esto no fuera del todo cierto. ¿Esto orilló a que, en febrero de 2012, Mexicanos Primero lanzará De Panzazo? A ciencia cierta no lo sé,

lo que sí tengo claro es que, con esa película, que en su estreno obtuvo ingresos superiores a los 11 millones de pesos (Gutiérrez, 2012), se inició una campaña de desprestigio hacia las maestras y maestros de México. ¿Este fue el comienzo de una visible y muy sentida desvalorización del gremio? Pienso que sí porque, si bien es cierto que durante los gobiernos que ya he enunciado la valorización del magisterio tenía sus altibajos, también es cierto que, en ese filme, dirigido por Carlos Rufo y Carlos Loret de Mola, se generalizó en demasía; hecho que provocó que esa sociedad llegara a considerar que, ciertos eventos “educativos” que en éste aparecían, sucedían en cada una de las aulas del territorio mexicano. ¿Se imagina usted lo que significa que un mismo profesor trabaje en 8 o 9 grupos en una secundaria de la Ciudad de México, con 30 o 40 alumnos cada uno?

Pues el retrato visto en esta cinta, no exponía precisamente: la incapacidad de las autoridades para establecer una política que disminuyera el número de estudiantes en un salón de clases; la insuficiencia de recursos y materiales didácticos con los que los profesores contaban para el desarrollo de sus clases; el paupérrimo salario que, por años, han percibido los mentores; las sentidas carencias económicas de los padres de familia dados los diversos contextos que se tienen en el territorio mexicano; no, por el contrario, se fijó la atención en las “conductas” que algunos profesores tenían para con sus alumnos y escuelas, sin que se haya mostrado todo lo que significaba (o significa) dar una clase, estar en la escuela durante una jornada completa, etc. Solo se mostró aquello que se quiso mostrar con el afán de señalar la deficiente educación de nuestro país. El golpe ya estaba dado.

A ello, desde luego, le siguieron los medios de comunicación televisivos y no televisivos; las noticias o reportajes circulaban a raudales; en muchos de ellos, se hablaba de la poca calidad educativa que ofrecía el Sistema Educativo Nacional (SEN); principalmente, se culpaba a los maestros; se tasaba parejo, aunque muchos de éstos, en su lucha, peleaban por sus derechos. ¿Qué pasaba en el Sindicato de Maestros en aquel no tan lejano 2012? Una lucha férrea por mantener un lugar y ciertos privilegios.

¿Qué pasaba con los maestros? La incertidumbre, confusión, desasosiego.

Así, ni tarde ni perezoso, en febrero de 2013, la profesora Gordillo fue detenida en Toluca, Estado de México. El Pacto por México había hecho lo suyo y, según se especuló, se quitó a un obstáculo del camino. Dato curioso, en este mismo mes y año, la reforma educativa peñanietista fue declara constitucional y publicada en el Diario Oficial de la Federación (DOF). ¿Qué siguió? La inadecuada implementación de tres leyes: la Ley General de Educación (LGE), la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (LINEE) y la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD); esto, aunado a una frase que caló hondo en el gremio: “cualquiera puede ser maestro”. ¿Habrase visto mayor desvalorización del magisterio?, ¿habrase visto tal agravió a tan noble profesión? ¿Y el SNTE con Juan Díaz de la Torre? Guardó silencio. Y cómo no hacerlo si los miles de millones de pesos ya estaban depositados en alguna cuenta de ese Sindicato a cambio, según se dijo, de promover y difundir la reforma educativa de ese sexenio.

Indiscutiblemente que este cúmulo de sucesos, fueron bien capitalizados por un eterno candidato a la presidencia de nuestro país.

Con el paso de los años, revalorizar el quehacer docente, y a los docentes, se convirtió en algo rentable; algo que le traería buenos dividendos; y se cumplió tal hecho. Se ganaron las elecciones y la derogación de la mal llamada reforma educativa se vio cristalizada en 2019. Con ello, quedaron atrás las afectaciones laborales hacia los profesores por una evaluación, a todas luces, punitiva.

En este sentido, tal parece que la revalorización docente a la que reiteradamente alude el actual Secretario de Educación, Esteban Moctezuma, está directamente ligada con la

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eliminación de esa evaluación punitiva, y con la percepción que él, repito, solo él tiene sobre la función social del maestro. ¿Qué evidencia tiene para asegurar que la sociedad ha revalorado el papel del profesorado mexicano en estos días en los que la pandemia ha desnudado las carencias de cualquier pueblo?, ¿qué evidencia tiene para sostener que el gobierno lopezobradorista ha sentado las bases para revalorizar al docente porque en anteriores gobiernos no se había hecho?, ¿acaso un organismo externo e independiente ha levantado una encuesta que permita conocer algunos datos sobre el reconocimiento social de la profesión docente en México?, ¿acaso se han mejorado los sueldos y salarios de los profesores, así como también, sus condiciones laborales y profesionales?, ¿acaso ya se cuenta con escuelas dignas a partir de las cuales se atienda a los estudiantes?, ¿acaso, durante la pandemia, se han brindado los mejores equipos y una conexión a internet gratuita para los maestros y alumnos? En suma, ¿a qué le llama revalorización docente este Secretario?

Digo, porque desde Reyes Tamez, Josefina Vázquez, Alonso Lujambio, José Ángel Córdova, Emilio Chuayffet, Aurelio Nuño, Otto Granados y, más recientemente, este Secretario, he escuchado expresarles tan controversial concepto, pero ¿qué ha pasado en los hechos?

Aquí el asunto es claro: no todo es Televisa ni Tv Azteca, Sr. Secretario. La percepción de la revalorización docente, no está en sus “datos”..

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Puebla, Lunes 19 de Octubre de 2020

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¿Qué quiere el gobierno que trabajemos en la propuesta de aprende en casa II? Educación Futura a realización del CTE del 2 de octubre hace recordar la narrativa de Marshall Berman en su libro todo lo sólido se desvanece en el aire, rememora en su contenido uno de los sucesos más trágicos del siglo XXI, hecho suscitado el 11 de septiembre del año 2000. Relato cuyo desenlace fatal, fue el derrumbe de las Torres Gemelas en Manhattan (Nueva York). Este acontecimiento ha marcado el rumbo no sólo de aquel país (Estados Unidos), sino de la historia a nivel mundial. Como secuela de advenimiento de la postmodernidad, el orden económico en los países se ha replanteado, las políticas neoliberales se han colocado en la mira, el clima, la salud ha cambiado, la educación ha tomado nuevos auges, obligando a entender ante este debate lo frágil que es el hombre ante una eventualidad a la que no está acostumbrado.

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Como un símil, el sistema educativo no sólo el de México sino a nivel mundial, ante el Covid 19 al igual que estos sucesos del 11 de septiembre, se colapsaron exhibiendo de que no se están los sistemas educativos preparados para hacer frente a un acontecimiento de tal magnitud, para generar una propuesta didáctica y pedagógica que permita atender a la población estudiantil. La resultante se mueve en que ha desquebrajado la solidez en la producción del conocimiento, de la enseñanza y del aprendizaje, ante la inercia de cambiar el enfoque o la forma de atender a los estudiantes que conforman la matricula en este caso, a nivel nacional. Reflexionar sobre la narrativa que propone Berman en el libro señalado, ayuda a entender lo endeble que se vuelve el hombre en su cosmovisión, ante la vorágine de los tiempos que vive. La moraleja que data este hecho, es que ante lo que hoy vive, cuando se creé que todo esta sólido, en un santiamén ¡se derrumba!

Aprende en casa II ha ocasionado un sin número de interrogantes, se refleja en los docentes un tono desangelado ante su imple-

mentación, principalmente en lo que se conoce como educación básica, porque en su ejecución ha ventilado la falta de competencias en lo que es el trabajo a distancia, los mentores parece que ya anhelan que pronto se regrese a las aulas de clase. Para ir argumentando explico, el pasado 2 de octubre una profesora asistente en el Consejo Técnico Escolar (CTE) hizo el cuestionamiento a sus compañeros de escuela cuando se presentaban los productos del primer momento ¿cómo nos fue en el retorno a clases? que la guía para esa sesión de trabajo, marcaba la agenda.

El cuestionamiento evolucionó en torno a la siguiente duda ¿Qué quiere el gobierno que trabajemos en la propuesta de aprende en casa II? dejó pasmados a varios de los asistentes. La pregunta llevaba un tinte o vector que dejaba ver, angustia, molestia, quizá impotencia, al poner a discusión lo que se suscita en las casas de los profesores a partir del mes de agosto en su intervención con sus alumnos, con sus padres, en la implementación del programa de todo lo que implica aprende en casa II. La reflexión giró en torno a interrogar ¿qué es lo que nos piden? Fue una cuestión que denotaba en su alegato como un grito de auxilio, desesperanzador, pero también, de ordenar un horizonte que le ayude a entender qué está pasando con sus alumnos, de tratar de explicarse ¿por qué algunos estudiantes no aprenden? ¿por qué no hay el convencimiento de los padres de familia por ayudar a sus hijos? ¿cuál es la utilidad de las parrillas? ¿por qué los horarios en ocasiones no cumplen el cometido para lo que se pensaron? ¿Cual es la extrañeza de los docentes?

Siguiendo la lectura de Berman (2000) subraya “Marx dice: la atmósfera en la que vivimos ejerce sobre cada uno de nosotros una presión de 20000 libras [pero] ¿acaso la sentimos? Uno de los objetivos más urgentes de Marx es hacer que la gente la sienta” bajo este argumento y ante lo que vengo explicando me pregunté ¿Acaso la maestra de quinto grado de primaria sentiría lo mismo? ¿se desvaneció su trayectoria académica por esta pandemia? Percibió que lo que había ganado, en un instante se derrumbó, al igual que su formación pedagógica, su experiencia se hizo añicos, sus años de servicio no tenían validez ¿se desvanecieron? ¿qué sucedió? o será que su pregunta apunta a responderse ¿por qué no encuentra la motivación para replantear su metodología de trabajo con sus alumnos que vaya de acuerdo con lo que propone aprende en casa II? El silencio que se pudo ver ante el cuestionamiento, muy probablemente fue producto de un no sé generalizado por parte de los acompañantes de la profesora, porque no tenían la respuesta o como dice Marx su resolutivo fue después de estos meses de trabajo ¿sentir esa presión?

¿Qué es lo que se puede analizar de este planteamiento?

El Consejo Técnico Escolar del 2 de octubre ante la pregunta inicial ¿Qué quiere el gobierno que trabajemos en la propuesta de aprende en casa II? Ayuda a entender esa noción de Berman de que todo lo sólido desvanece en el aire. Se ve reflejado en las miradas de los docentes, en sus comentarios. Responder ante este cuestionamiento que se plantean los profesores, sin poner atención a lo que sucede a nuestro alrededor, sería hacerlo de una manera muy ingenua, porque una tarea que tendría que analizarse no de manera prejuiciosa, sino con el enfoque de reflexionar qué está pasando en los docentes, obliga a voltear a ver ¿cuál es su imaginario?

“Estoy convencido de que los profesores habrán visto, en cierto modo, lo importante que es «hacer el aula» para «hacer la escuela»: instituir un espacio-tiempo colectivo y ritualizado en el que la palabra tenga un estatus particular (es una exigencia de precisión, exactitud y verdad), en el que el todo no pueda reducirse a la suma de sus partes (cada una es importante, pero el colectivo no es un conjunto de individuos yuxtapuestos), en el que el bien común no sea la suma de los intereses individuales (es lo que permite superarlos y permite a cada uno superarse a sí mismo)…”

Este CTE ha desgajado la importancia parafraseando a Meireu de hacer escuela, de hacer aula de clase, genera en los docentes extrañeza, se han convertido como un sueño, que cada mañana anida sus pensamientos llegando a expresarse para sí mismo ¡que esto ya pase! Ante estas derivaciones, el docente manifiesta con sus vaivenes, que el tiempo se detuvo para volver a tener a sus alumnos cara a cara, de poder convivir con ellos, porque a pesar de que eso por extraño que parezca y por muy claro que se tenga, sobre la importancia de transformar su forma de intervenir en el aula de clase, de buscar alternativas de innovación, el acercamiento a sus alumnos a través de webinars, de clases de zoom, eso no lo cambia por un estar un frente a frente, con sus colegiales.

La lógica que se denota siguiendo lo que dice Berman (2000): “todas las relaciones estancadas y enmohecidas, con su cortejo de creencias y de ideas veneradas durante siglos, quedan rotas, las nuevas se hacen añejas antes de haber podido osificarse. Todo lo sólido se desvanece en el aire; todo lo sagrado es profanado, y los hombres, al fin, se ven forzados a considerar serenamente sus condiciones de existencia y sus relaciones recíprocas”.

Hacer un viaje por la pandemia y como corolario que nos en-

marca Berman, nos encuadra en un antes y en un después, la salud ha colapsado ante lo que se avecinó en la vida de las familias, la didáctica y la pedagogía se han roto, las condiciones de existencia en los docentes se superponen, por lo que ultimando en este viaje podemos encontrar varias cosechas, consecuencias de aquella interrogante de la Profesora de quinto grado y que sembró como un esbozo atractivo: La planeación ha sido una de las acciones que más reto representa en los docentes para el logro de los aprendizajes de sus estudiantes, curricularmente al hacerlo ayudan a que se cumpla por ejemplo un perfil de egreso, el logro de los aprendizajes de los alumnos, cuya resultante abona a lo que se espera socialmente en el tipo de ciudadano que se busca, pero que si no se tiene el manejo de los planes de estudio vigente, no se cumple con el objetivo de la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes.

El programa de aprende en casa II, ha desgajado o ha dejado al descubierto varias aristas, por ejemplo lo frágil que se está ante el uso pedagógico de la tecnología, por ejemplo: para gamificar el aula de clase, para trabajar el aula invertida, situación que deja ver que el docente se mira analfabeto tecnológicamente para su mediación, para atender a la parilla de actividades, para poder interpretar lo que se persigue a raíz de la pandemia en la Nueva Escuela Mexicana (NEM).

La interpretación del programa “aprende en casa II” parece que en su implementación ha generado reticencia, porque el docente observa en su implementación lagunas que no se clarifican por parte de quienes lideran la estrategia de intervención, encuentra sesgos que no resuelven su inmediatez frente a sus estudiantes.

Los maestros buscan las estrategias didáctico-pedagógicas para poder atender las necesidades o requerimientos de los alumnos. Han implementado el uso de videos, del webinar, etcétera, pero no encuentran en esos procesos, la seguridad y tolerancia a lo que sucede estando lejos del aula de clase.

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Los desaciertos de la educación llones de pesos de los cuales, el 95% es destinado al pago de nóminas y gastos escolares, quedando un raquítico 5% para lo que es simple y llanamente el aprendizaje.

Queda por aclarar que se asignó un aumento a la beca universal de educación media superior “Benito Juárez” de $5,894 millones, pero esto, de ninguna manera, significa una mejora en la calidad educativa.

Educación Futura n un momento tan importante de la historia de México, han surgido múltiples cuestionamientos con respecto al rumbo que la educación ha tomado a lo largo de las décadas, sin embargo, la respuesta es sencilla: ha sido una historia de desaciertos que se han venido sumando de forma atávica en perjuicio de generaciones de estudiantes, todo gracias a que la educación se ha politizado gobierno tras gobierno para convertirse en uno más de los discursos oficiales, sin que se hayan reflejado resultados ni a corto, mediano o largo plazo, y hoy, el problema se ha agravado.

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Ante la crisis que México enfrenta en todos los rubros del desarrollo, destacan importantes sectores, como el de la salud y el de la educación, amén de otros no menos importantes como el de la seguridad, y la economía, esto en el marco de una expectativa de crecimiento económico nulo, o más bien, de un decrecimiento.

A pesar de esto, el gobierno ha destinado fuertes partidas presupuestales a proyectos que, a simple vista, resultan inútiles, entre ellos, la construcción de un tren, cuyos costos, apenas en su etapa inicial, se han elevado a más de 400%, con respecto al presupuesto original, la pretensión de llevar a cabo una consulta popular que costaría al erario $8000,000,000 de pesos, los donativos de millones de dólares a algunos países latinoamericanos sin que exista alguna razón para ello, o el gasto que implicó la creación de una guardia nacional y la construcción de una refinería que ya, desde ahora, resulta inviable, junto con la construcción de un aeropuerto del que no se augura nada positivo.

En lo que nos concierne, el presupuesto para educación ha sido recortado en forma drástica, dentro del marco del

retiro de apoyos a diversos programas de educación, ciencia y desarrollo, como son: • • • • • • • • • • • • •

Los programas de tiempo completo en las escuelas La formación y certificación para el trabajo El fortalecimiento a la excelencia educativa El programa de expansión en la oferta educativa en educación media superior y superior El programa de carrera de docentes El desarrollo de aprendizajes significativos de educación básica El programa nacional de convivencia escolar La atención a la diversidad indígena Atención educativa a la población escolar Evaluaciones confiables de la calidad educativa y la difusión oportuna de resultados El sistema de información y gestión educativa El programa nacional de reconstrucción El programa de formación de recursos humanos basado en competencias

Algunos de ellos, probablemente pudieran presentar alguna justificación para ser eliminados, otros pueden adolecer de falta de transparencia en el manejo de los recursos y otros, tal vez, no habrán dado los resultados esperados, sin embargo, si sumamos a estos recortes al retiro de 109 fideicomisos, entre los cuales, los mas afectados han sido los que se refieren al desarrollo científico y tecnológico y de la investigación, además de la cultura y el recorte a las escuelas normales del 95%, el panorama se vuelve desolador.

El CIEP (Centro de Investigación Económica y Presupuestaria), apunta que el 3.1% del presupuesto federal es asignado al renglón de la educación, esto es, $338,046 mi-

A todo esto, surge la pregunta de cómo enfrentará el gobierno, de aquí hacia el futuro, la crisis educativa ya planteada desde hace mucho tiempo por la OCDE y demostrada a través de los resultados de PISA y que ahora, frente a la contingencia ocasionada por el COVID 19 se ha agravado en forma alarmante.

La pandemia ha generado la necesidad de incorporar la tecnología a la educación; ya no se trata únicamente de instalar un cañón o un pizarrón inteligente en las aulas, ahora, necesariamente, tenemos que ir más allá, con el acceso y el uso de plataformas, internet y dispositivos, esto como una acción imperiosa para hacer llegar la educación a todos los estudiantes y de todos los niveles, además de la capacitación hacia dentro de los centros escolares y, por supuesto, de los docentes, y en esto, es el Estado el que debiera jugar el papel más importante destinando los recursos necesarios para ello, tal como lo han demostrado países menos ricos, pero con más visión, como Finlandia, Corea, Estonia y Uruguay (BID), entre otros, quienes han apostado por la educación como eje central del desarrollo para el Siglo XXI y que han arrojado resultados sorprendentes, que entre otros aspectos, se han visto reflejados en sus PIB. Las políticas educativas para el presente y para el futuro deberán alejarse de la tutela de los sindicatos, deberán dejar de ser bandera que enmarque las campañas electorales quedando fuera de toda demagogia partidista y deberán establecerse con el consenso de verdaderos especialistas; y al gobierno, entonces, le corresponderá asignar los medios económicos suficientes para la actualización, la inclusión y la implementación tecnológica acorde.

El sector privado, en forma general, ha venido implementando la infraestructura pertinente, con base en los recursos disponibles en cada caso, y trabajando a marchas forzadas para adaptarse a esta modalidad educativa de la educación en línea, mediante la contratación de plataformas, la implementación de las aulas para el incierto momento del regreso a clases presenciales y la preparación de los docentes, quienes, de su propio bolsillo y a costa de su tiempo, han buscado la manera de llegar a los alumnos -aunque los resultados aún están por verse-, sin embargo, el esfuerzo está ahí, entre otras cosas, para no perder la matrícula, pero también para no descuidar a los alumnos y que estos avancen en su formación académica y, por supuesto, para no perder sus trabajos.

Corresponden al gobierno estas y otras acciones, le corresponde hacer la suma y el acopio de los recursos disponibles que, a pesar de la crisis económica, son abundantes, siempre y cuando se deje de sueños peregrinos y quiméricos para desviarlos hacia las monumentales obras que se volverán negativamente icónicas para el futuro, le corresponde generar las herramientas para potenciar el llamadobono generacional, es decir, que, en México, la mayoría de la población está compuesta por jóvenes en edad de estudiar y en edad de trabajar, y no dejarlos a la deriva, sobre todo las poblaciones marginadas, distanciadas o carentes de recursos. No se trata de populismo, se trata de cumplir cabalmente con lo estipulado en el Artículo 3º Constitucional y la ley derivada del mismo.

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Los matemáticos políticos: Su influencia en la Ilustración Por: Dr. Esptiben Rojas Bernilla

Universidad de Magallanes – Chile espués de la oscuridad científica en la Edad Media, los matemáticos volvieron a influir en la historia del mundo, personajes como Galileo, Descartes, Newton, Leibniz, etc., fueron parte de una corriente filosófica llamada el Racionalismo, cuya doctrina establece el uso de la razón humana para establecer todo tipo de verdades, dejando de lado, supersticiones, mitos y creencias religiosas sin una base racional. Por ejemplo, el filósofo y matemático Rene Descartes (1596 – 1650). Quien instituyó la célebre frase pienso luego existo, en una de sus más celebres obras El discurso del método, establece cuatro reglas que se deben seguir en una investigación. El uso de la razón para esclarecer verdades, le valió persecuciones políticas, dado que aún existía influencia eclesiástica en los gobiernos monárquicos de la época. A Rene Descartes se le reconoce como iniciador de un nuevo método para resolver problemas geométricos, a saber: Los sistemas de coordenadas, que permitió establecer equivalencias entre objetos geométricos y objetos algebraicos.

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La matemática dinámica vino de la mano de

Isaac Newton (1642 – 1727), con la invención de técnicas geométricas para precisar conceptos físicos como velocidad, aceleración, fuerza etc.

Este periodo del racionalismo fue el inicio de la Ilustración (S. XVIII), en donde los matemáticos tuvieron una influencia política, muy destacada. La Ilustración fue una corriente intelectual, que reaccionó contra las instituciones existentes y proponían nuevos sistemas para el desarrollo humano. Este movimiento fue sostenido por una clase burguesa – entre ellos matemáticos – dispuestos a luchar por la igualdad política y derechos en los ciudadanos. En el S. XVIII, en Europa el régimen político era el absolutismo monárquico por derecho divino, en lo social existía desigualdad de las personas, y en materia religiosa predominaba la intolerancia.

En esta época los monarcas eran proclive a tener amistad con científicos, entre ellos matemáticos, quienes eran admirados por la realeza y la nobleza de la época, entre los matemáticos más destacados tenemos: Piere Simón de Laplace (1748 – 1827), matemático y astrónomo teórico, quien era conocido como el “Newton de Francia”. Sin embargo, su talento como político era duramente cuestionado, por falta de convicciones valóricas, lo que significaba que cada vez que se producía un cambio de régimen, Laplace se adaptaba y cambiaba sus principios e ideas y podía pasar de republicano ferviente a monárquico convencido, con ello conseguía mejores posiciones y títulos.

Joseph Lagrange (1749 – 1827), matemático francés, continuador de la obra de Leonard Euler. Siempre estuvo protegido por Federico el Grande, hasta 1786, en donde trabajó su obra Mecánica Analítica.

Luego Lagrange pasó a ser protegido por Luis XVI en París, aunque era un hombre modesto y flexible en sus ideas políticas, fue amigo de aristócratas, además consiguió el respeto de los cabecillas de la llamada Revolución Francesa.

Jean D’Alembert (1717 – 1783) fue un matemático francés, que se hizo famoso por su Principio, que lleva su nombre, en mecánica, y en la solución de la ecuación de la onda. Tuvo un papel importante en la Ilustración, puesto que colaboró con Diderot en la preparación de la emblemática obra llamada Enciclopedia. D’Alambert mantuvo amistad con Euler, Lagrange y Laplace.

Desde el ámbito poético-político, Marc Parseval (1755

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Universidad

– 1836) matemático, famoso por una fórmula que lleva su nombre, miembro de una familia aristocrática francesa, monárquico ferviente, expresaba sus ideas política a través de poemas, fue encarcelado por ello, logró sobrevivir a la revolución francesa.

Joseph Fourier (1768 -1830), famoso matemático por su series que llevan su nombre, y que conducen a la solución de la ecuación del calor y a posteriores estudios que iniciaron el enfoque conjuntista de la matemática. Fourier fue muy amigo de Napoleón, a quien acompañó a la invasión de Egipto en 1798. A su regreso fue nombrado prefecto del distrito de Isére en el sureste de Francia, en cuya gestión se construyó la primera carretera de Grenoble hasta Turín.

Las actividades políticas de los matemáticos continuarán, en el siguiente periodo de la historia, en donde la matemática inicia una etapa de mayor abstracción, con nuevas técnicas y se conciben nuevos mundos geométricos, que han tenido repercusiones impensadas en el siglo XX. Seguiremos nuestro paseo por los matemáticos políticos en el siguiente artículo.

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Puebla, Lunes 19 de Octubre de 2020

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Durante el seminario Los futuros de la Educación.

Aprender a Transformarse, sobre ciudadanía y participación, convocada por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia

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Inicia gobierno estatal entrega de uniformes escolares este lunes

Niños y adolescentes tienen que aprender en las escuelas cómo ejercer su ciudadanía: especialistas

La Jornada specialistas en educación y derechos humanos señalaron que la formación en ciudadanía debe realizarse no sólo a través de contenidos curriculares, libros de textos y saberes teóricos, sino con el ejercicio pleno de las libertades al interior de las escuelas y con el fortalecimiento de habilidades como la comunicación y la argumentación eficaz, el desarrollo del análisis crítico y la documentación, así como el trabajo cooperativo.

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alumnos de nivel primaria y secundaria, informó la Secretaría de Educación.

Cada estudiante recibirá un paquete conformado por una playera tipo polo, falda o pantalón de gabardina, suéter de tela interlock color gris y zapatos de piel, mismos que serán distribuidos a través de las 19 Coordinaciones de Desarrollo Educativo (CORDEs) que existen en la entidad; los uniformes solo incluirán el escudo de armas del estado de Puebla, y no logotipos alusivos a la administración estatal actual, agregó la dependencia.

y la Cultura (Unesco), expertos de México, Portugal y Argentina, señalaron que no se puede enseñar ciudadanía sin un ejercicio práctico de la misma.

Antonio Novoa, embajador de Portugal ante la Unesco indicó que la ciudadania no es sólo un principio. La ciudadania no existe únicamente en las palabras, sino en los hechos. No es posible enseñar a alguien a ser ciudadano sin ejercer la ciudadania, por lo que es central que la participación y la capacidad de decisión al interior de las escuelas y de las prácticas escolares sea una realidad, que los niños tengan realmente una capacidad de participación en las decisiones de la comundiad escolar.

Ana María Rodino, integrante del Comité Directivo de la red académica internacional ProLEER y experta en educación en derechos humanos, destacó que es necesario desarrollar las habilidades que permitan a los niños y adolescentes ejercer sus derechos, por lo que resulta fundamental que se impulse su capacidad para la comunicación y la argumentación eficaz, que son fundamentales para el ejercicio de la ciudadanía, al igual que el análisis crítico.

Por su parte, Inés Dussel, profesora-investigadora del Departamente de Investigaciones Educativas del Cinvestav, indicó que entre los desafíos para la educación en ciudadanía está el abordar fenómenos complejos como las noticias falsas, el ciberactivismo y la crisis de las propias democracias, que nos deben preparar para formar ciudadanos que puedan afrontar estas circunstancias, y no sólo visibilizar la ciudadania desde el enfoque del respeto a las leyes y la normatividad.

La logística de distribución de los paquetes escolares se hará con base a las zonas donde se registra la mayor demanda de alumnos e iniciará con la siguiente ruta: CORDEs Puebla Poniente, Oriente, Norte y Sur, así como en Tehuacán, Huauchinango, Cholula e Izúcar de Matamoros. e-consulta partir del próximo lunes 19 de octubre, el gobierno del estado iniciará la entrega de los paquetes de uniformes escolares, al distribuir más de un millón de prendas y 700 mil pares de zapatos de piel a las y los

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La secretaría destacó que la calidad del material y la confección de los uniformes mejoró a comparación de los de otros años, por lo que son artículos durables y funcionales para la población estudiantil.

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Del génesis al apocalipsis fast track justos que pueda haber en él?” A lo que Yavé respondío: “En atención a esos pocos, yo no destruiré a todo el sector de los fideicomisos”.

Los ángeles que fueron a revisar los fideicomisos llegaron al atardecer. Los recibió Lot. Los malos administradores de fideicomisos se presentaron ante Lot y lo enfrentaron diciendo: “Dónde están esos recursos, que seguiremos abusando de ellos hasta haber lavado bien los dineros y convertirlos en dulces regalos para nosotros”. Lot les dijo: “les ruego, hermanos, que no cometan tal maldad. Les podemos dar otros recursos, pero dejen tranquilos a los recursos de los fideicomisos, pues hemos confiado en su capacidad de administrarlos con transparencia”.

Pero ellos le respondieron: “Quítate de ahí. Has venido como advenedizo y ahora quieres ser juez”. Los ángeles que revisaban los fideicomisos aconsejaron a Lot que se alejara y se olvidara de los recursos que en ellos había, sin volver la vista atrás, pues por causa de los malos administradores y por necesidad de recursos para la administración federal, la gran mayoría, incluidos los recursos de los fideicomisos de las instituciones académicas, tendrían que pasar a control de Yavé.

Revista Educarnos uentan que Yavé y Abraham estaban en tan buenos términos que el primero se presentaba con frecuencia con el hombre del cual nacería una nación grande y poderosa, por cuya intermediación todos los pueblos de la tierra recibirían bendiciones (Génesis 18:18). Uno de esos días (y aquí meto mi cuchara narrativa, sin licencias eclesiales, aunque sí literarias), Yavé le confió a Abraham: “Las quejas contra los fideicomisos son enormes ¡qué grande es su pecado! Voy a visitarlos y comprobaré si han actuado según el rumor que ha llegado hasta mí”. Abraham le preguntó a Yavé, que estaba de pie junto a él: “¿Es cierto que vas a exterminar al justo junto con el malvado? ¿Que los fideicomisos mal administrados se llevarán entre las patas a los que se manejan con transparencia y han acrecentado sus frutos? ¿No perdonarás a ese sector en atención a los

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Después, un ángel bajó del cielo llevando en la mano (Apocalipsis 20: 1-4) la relación de los fideicomisos que habrían de extinguirse. Agarró al monstruo de mil cabezas de los administradores de fideicomisos y los encadenó a todos por mil años. Justos y pecadores quedaron sin posibilidad de moverse o de usar los recursos, pues el que se sentaba en el trono haría desaparecer los recursos en tiempos de la pandemia, sin dejar huellas. Los administradores, eficientes o rapaces, estaban de pie, estupefactos, ante el trono. Se abrieron libros contables. Y los administradores fueron juzgados de acuerdo con los registros de los libros, y a cada uno según sus errores en el haber y el deber. Y la mayor parte de los fideicomisos fue arrojada a la muerte en el lago de fuego.

Entonces, el que se sienta en el trono declaró: “ahora todo lo hago nuevo. Ya está hecho. Yo soy Alfa y Omega y yo determino cuáles chicharrones truenan. Los recursos serán de quien salga vencedor. A los cobardes, a los renegados, a los corrompidos, a todos los hombres falsos, se les castigará tanto como a los que llevaron bien los recursos y los acrecentaron” (Apocalipsis 21: 5-8). Y continuó: “Que las tareas académicas son como hacer pozos petroleros: ni tienen chiste y nos salen muy caras. Ni quién entienda lo que escriben esas personas doctas y ni a quién le sirva para el próximo ratito”.

Y así, sin deberla ni temerla, desaparecieron unos cuantos miles de millones de pesos de las instituciones académicas. Los malos administradores encontrarían cómo hacerse de otros recursos, mientras buenos administrados habrían de buscar su fidelidad contable en otra parte.

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En 60% de embarazos de ñiñas menores de 15 años, el padre es adulto, reporta el Conapo La Jornada nte la certeza de que los casi 10 mil embarazos anuales en niñas menores de 15 años en el país significan maternidad forzada, el Consejo Nacional de Población (Conapo) advirtió que en 60 por ciento de los casos, el progenitor es adulto y, de éstos, el 5 por ciento fue un hombre de 25 a 30 años de edad, y en otro tanto, mayores de 35 años.

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En el contexto de la campaña para prevenir el embarazo en adolescentes, funcionarios miembros de la estrategia nacional en la materia difundieron mensajes para advertir que la violencia sexual sigue ocurriendo en lugares supuestamente confiables, como el hogar y la escuela.

En la Ciudad de México, cada día se registran más de mil nacimientos de madres menores de 19 años, esto es 17.4 por ciento del total nacional.

La tasa de fecundidad en adolescentes pasó de 74.3 embarazos por cada mil mujeres de ese rango de edad, en 2015, a 68.5 en el año en curso, según el Conapo, lo cual la coloca en el séptimo lugar de América Latina, región sólo superada por África.

Igualmente, los más altos niveles de fecundidad se encuentran en niñas que viven en entidades con altos porcentajes de población hablante de lengua indígena.

Los estados con las tasas de fecundidad más altas son Coahuila, Chiapas, Nayarit, Campeche y Michoacán.

Gabriela Rodríguez, titular del Conapo, destacó la problemática que enfrentan las más chicas.

Hoy se registran, precisó, 9 mil 876 embarazos anuales de niñas menores de 15 años.

Uno de los factores que propicia embarazos en niñas menores de 15 es la violencia sexual. Por ello hablamos de maternidad forzada, dijo.

Aunque existe poca información al respecto, por la dificultad de expresarlo o denunciarlo, 9 por ciento del total de las mujeres mexicanas declara haber sufrido violencia sexual en su infancia.

Pese a ello, la situación no es suficientemente expuesta.

En 40 por ciento de las niñas embarazadas entre 10 y 14 años, se observa que el progenitor era otro adolescente, de 15 a 19 años, esto es, una relaciónhorizontal, pero en 23 por ciento, la niña fue embarazada por un adulto de 20 a 24 años, en 5 por ciento un hombre de 25 a 29 años y “hay casos de progenitores de niñas que son hombres mayores de 35 años, en 5 por ciento, detalló Rodríguez.

En los mensajes de esta campaña nacional se apela a la responsabilidad de todos los integrantes de la sociedad: Todas y todos somos responsables de evitar la violencia hacia niñas y adolescentes.

Como se ha difundido, el embarazo en niñas y adolescentes, además de representar potenciales episodios de abuso sexual, es también factor, al menos en 16.3 por ciento de las menores, de abandono de los estudios, así como el matrimonio.

Aunque a partir de este año el matrimonio de una menor está prohibido en todo el país, los reportes del Conapo indican que todavía una quinta parte de las mujeres se casaron antes de cumplir los 18 años; los mayores índices de esa situación se dan en Guerrero, Tabasco y Chiapas.

Las autoridades ponen a disposición de las familias el servicio 911 para denunciar casos de acoso y violencia sexual.

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e-consulta a Maestra en Ciencias, Leticia Oyuki Rojas Pérez, estudiante de posgrado del Instituto Nacional de Astrofísica, Óptica y Electrónica (INAOE), obtuvo el primer lugar en la categoría de tesis de maestría del concurso nacional “José Negrete Ramírez” otorgado por la Sociedad Mexicana de Inteligencia Artificial.

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Ello por la tesis titulada “A CNN Pilot for Autonomous Drone Racing” (en español «Piloto basado en redes neuronales convolucionales para carrera de drones autónomos»), realizada bajo la dirección del Dr. José Martínez Carranza, investigador del INAOE y líder del grupo de drones autónomos de este centro de investigación.

El rector de la UTP, Miguel Angel Celis Flores detalló que del total de graduados, mil 302 finalizaron sus estudios como técnicos superiores universitarios y mil 304 como ingenieros, quienes recibirán un reconocimiento los días 23 y 30 de octubre.

Será en las instalaciones del Centro de Información “Ingeniero Carlos Vallejo”, donde las autoridades académicas se reunirán, bajo los protocolos establecidos por la contingencia sanitaria del COVID-19, para llevar a cabo las ceremonias de graduación, acto que contempla el pase de lista de todos los estudiantes y un reconocimiento especial a los promedios más destacados de la generación 2018- 2020.

Celis Flores recordó que con 6 mil 657 alumnos, la

El Premio José Negrete se otorga a las mejores tesis de maestría y doctorado desarrolladas en algún campo de la Inteligencia Artificial. El premio es organizado por la Sociedad Mexicana de Inteligencia Artificial (SMIA) y honra la memoria de José Negrete, investigador pionero en México en la Inteligencia Artificial (IA).

UTP está ubicada entre las instituciones con mayor matrícula del Subsistema de Universidades Tecnológicas y Politécnicas. Actualmente, la UTP ofrece 15 programas educativos en Técnico Superior Universitario (TSU), nueve programas de Ingeniería y dos programas de Formación Dual en Alternancia con AUDI y Dräexlmaier.

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Posgraduada del INAOE gana concurso nacional de tesis de maestría

Se graduarán 2 mil 606 alumnos en la Universidad Tecnológica de Puebla e-consulta on dos ceremonias en línea, la Universidad Tecnológica de Puebla (UTP) realizará la graduación de 2 mil 606 alumnos que concluyeron su formación en los diferentes programas de ingeniería y como técnicos superiores universitarios.

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Además de las publicaciones, la M. C. Rojas Pérez se ha desempeñado como capitana del equipo de drones QuetzalC++, equipo que ha participado en competencias internacionales donde también se obtuvieron importantes distinciones.

Es importante mencionar que el año pasado en la MICAI 2019, se obtuvo el tercer lugar de este premio con la tesis de maestría “Vision-based Autonomous Navigation for Wind Turbine Inspection using an Unmanned Aerial Vehicle”, tesis dirigida también por el Dr. José Martínez Carranza y, de igual manera, relacionada con el tema de drones inteligentes.

La M. C. Leticia Oyuki Rojas Pérez realizó sus estudios en el Instituto Tecnológico Superior de Atlixco en la carrera de Ingeniería Mecatrónica. Ha colaborado como asistente de investigación en los proyectos “Robust Autonomous Flight of unmanned Aerial vehicles in Gps-denied outdoor

Este galardón se otorga anualmente en el marco de la Conferencia Mexicana Internacional en Inteligencia Artificial (MICAI por sus siglas en inglés), que es el evento científico sobre IA más importante a nivel nacional en México y con presencia internacional. El premio reconoce tanto a los estudiantes como a sus supervisores de tesis, distinguiendo a los mejores trabajos de tesis de posgrado sobre IA. El trabajo de la M. C. Rojas Pérez consistió en desarrollar una red neuronal artificial convolucional que fue entrenada en ambientes simulados con el objetivo de que esta red, a través del procesamiento de las imágenes capturadas con la cámara a bordo del dron, genere los comandos de vuelo correspondientes para que el dron vuele de manera autónoma en una pista de carreras. En esta pista, el dron debe dirigirse y cruzar diferentes ventanas colocadas de manera aleatoria, con distintas orientaciones y alturas.

Este trabajo de tesis contribuye al desarrollo de pilotos artificiales que, mediante el aprendizaje y la experiencia adquirida con las técnicas de inteligencia artificial, puedan algún día competir contra drones pilotados por humanos.

La tesis de maestría produjo dos artículos en revistas indexadas en el Journal Citation Report (JCR) y uno en revista indexada en el índice del Conacyt de revistas de excelencia, así como dos artículos arbitrados en memorias de congreso internacional. Su trabajo de tesis también recibió el apoyo del Consorcio de Inteligencia Artificial para cubrir parcialmente el costo de una publicación de revista JCR y del Laboratorio Nacional de Supercómputo del Sureste de México para tener acceso a tiempo de procesamiento.

Areas (RAFAGA)”, financiado por la Royal Society del Reino Unido a través del Fondo Newton, y en el proyecto “Sistema de captura y procesamiento de video y fotografía aérea para drones y aviones ligeros”, financiado por el Fondo Sectorial Conacyt-INEGI, ambos proyectos bajo la dirección del Dr. José Martínez Carranza. Este agosto de 2020 fue aceptada para continuar con sus estudios de doctorado en el INAOE. También ha participado en actividades de difusión científica, tutoriales, cursos y demostraciones en vivo de drones autónomos. Es capitana del equipo QuetzalC++, el cual participa activamente en competencias nacionales e internaciones de drones autónomos.

Estos logros sin duda reflejan la calidad del trabajo desarrollado en INAOE en el área de drones autónomos inteligentes y la inteligencia artificial.

Para mayor información por favor visitar: https://ccc. inaoep.mx/~carranza/

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Egresado de la BUAP, en centro mundial de investigación de física e-consulta namorado de su carrera -como él mismo confiesa-, el doctor Abraham Villatoro Tello escaló -desde su egreso de las facultades de Ciencias de la Electrónica y Ciencias Físico Matemáticas de la BUAP- una de las más altas cimas de la investigación en el presente siglo: participar durante cinco años como actor de primer orden en los trabajos de los detectores para la experimentación de altas energías, ACORDE y AD, partes vitales del Experimento ALICE del Gran Colisionador de Hadrones (LHC), de la Organización Europea para la Investigación Nuclear (CERN), el corazón mundial de la investigación de física de partículas.

co de las clases -que “padecían” todos sus compañeros de la facultad- y disfrutar con amigos del tiempo libre en la cafetería jugando dominó. En su caso, además, con el oficio de electricista que alternaba con su formación académica, pese a que no necesitaba trabajar.

Radicado en Vaasa, Finlandia, donde desde hace un año y cuatro meses se desempeña como miembro del equipo de I+D de la empresa Sensinite, desarrollando nuevas tecnologías para detectores de radiación de gran superficie, con más de seis años de experiencia profesional en diseño de hardware electrónico, instrumentación y programación de FPGAs para experimentos de Física de Alta Energía (HEP), recuerda que el inicio de su vocación por la ciencia y la tecnología fue desde temprana edad.

Fue en el último semestre de la licenciatura, mientras realizaba su tesis sobre control de robots manipuladores, asesorado por el doctor Fernando Reyes Cortés, académico de la Facultad de Ciencias de la Electrónica de la BUAP, cuando surgió el parteaguas en la vida profesional del joven Villatoro Tello: el encuentro con el doctor Guillermo Tejeda Muñoz, quien lo invita a estudiar la Maestría en Física Aplicada, donde también conoce a otro destacado investigador: el doctor Arturo Fernández Téllez, fundador de uno de los grupos de mayor impacto en la Universidad: el de Física de Altas Energías, y responsable desde hace 18 años del grupo de científicos de la BUAP en el CERN, en Ginebra, Suiza.

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“Todo lo decidí al final de la secundaria; sabía que quería estudiar una ingeniería y conforme fui terminando la preparatoria, en el año 2003, me llamó mucho la atención la Electrónica y la pregunta era dónde estudiarla. Conocía a amigos de mi hermano, y todos me dijeron: “la BUAP en Puebla tiene el mejor nivel””, rememora con una sonrisa en el rostro el doctor Villatoro Tello, doctorado en Ciencias en Física Aplicada por esta casa de estudios.

Su estancia en la Licenciatura en Electrónica transcurrió, como el común de los estudiantes, entre el rigor matemáti-

“Siempre me gustaron las Matemáticas y me enamoré de la carrera. Fue una elección de vida. Mi papá y mi hermano me dijeron: ‘aprovecha tu tiempo de estudiante, nunca lo vas a repetir, todo lo que vivas en la universidad es único. Una vez que salgas tienes que trabajar y esforzarte para seguir adelante; mientras tanto disfruta’”, manifiesta con nostalgia.

“Tuve la suerte de que cuando entré al Laboratorio de Altas Energías de Físico Matemáticas, el equipo del doctor Fernández Téllez ya estaba bien establecido en el CERN y a cargo, junto con el grupo de México, del detector ACORDE en el Experimento ALICE. Un año después de mi llegada, se comenzó a desarrollar el detector AD. Por toda la experiencia que teníamos, entendíamos el funcionamiento del detector, y al iniciar el tercer semestre de la maestría, al doctor Luis Alberto Pérez y a mí nos mandan un año completo al CERN, a hacer la actualización del detector en 2014”, añade.

La vida en otra ciudad -Ginebra-, en un país distante de México como lo es Suiza, con el desafío de hablar otro idioma, interactuar con otras costumbres y una comida diferente, fue un reto mayúsculo superado con la ayuda de la familia y los amigos, quienes, a casi 10 mil kilómetros de distancia, lo apoyaban en su incursión en uno de los centros de investigación con mayor renombre a nivel mundial.

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Universidad

“Cuando terminamos la maestría, a finales de 2014, regresamos a México a graduarnos, y por todos los méritos obtenidos nos invitaron a entrar directamente al Doctorado en Física Aplicada; una vez aceptados en este posgrado, nos dijeron: ‘necesitamos que regresen al CERN para que todo esté funcionando perfecto’. Entonces me volví experto y coordinador de Ejecución del Sistema del Detector de Rayos Cósmicos ALICE (ACORDE)”.

“Las dos facultades de las que vengo, Ciencias de la Electrónica y Ciencias Físico Matemáticas de la BUAP, son muy reconocidas a nivel nacional e internacional. Uno a veces se espanta cuando escuchamos nombres de universidades de Estados Unidos o de Reino Unido, pero cuando llegas a lugares como el CERN, escuchas a gente que dice: “aquí todos somos estudiantes, estamos aprendiendo, todos somos competentes”.

Mientras permanecía trabajando en el CERN, rodeado de una multitud de científicos de todas las regiones del orbe, y a escaso tiempo de concluir el Doctorado en Ciencias en la Facultad de Físico Matemáticas, al doctor Abraham Villatoro Tello, el destino, pero sobre todo su capacidad profesional, le abrió una puerta que quizás no había vislumbrado en ese momento. Uno de sus colegas, el doctor Risto Orava, profesor en la Universidad de Helsinki, Finlandia, le comentó que iniciaba Sensinite, una empresa de diseño de detectores de radiación, encaminada a cuestiones de seguridad.

“Me gustaría tenerte en mi equipo, titúlate y vente”, le dijo.

Hoy, a gusto con las comodidades que le brinda ser parte importante en una empresa tecnológica de primer mundo, pero siempre con el anhelo de regresar a su patria, Villatoro Tello reflexiona el camino recorrido, desde aquellos días del inicio de su trayectoria estudiantil, las bromas de los amigos y las duras lecciones de sus mentores académicos.

Así, una vez concluido el doctorado en marzo de 2019, con la tesis Detección y discriminación de eventos difractivos con ALICE-LHC en el CERN, emprendió el vuelo a otra zona del planeta: Vaasa, una fría y tranquila ciudad situada en la costa noroccidental de Finlandia, a poco más de 9 mil kilómetros de distancia y a 8 horas de diferencia de México, donde emprendió otro reto en una compañía que busca innovar tecnológicamente a través de módulos detectores para vehículos blindados, cribado de contenedores marítimos, wearables o drones robóticos.

“En Sensinite, el grupo con el que trabajo está dedicado a investigación y desarrollo de detectores.

Aparte los construimos, no nos detenemos en la simulación de estos. Para mí fue algo nuevo llevar esos diseños a un nivel de producción, es decir, no es sólo hacer un detector, sino tener la capacidad de hacer mil y pasar los estándares de calidad, es algo que no había vivido y es con lo que muchos investigadores chocan cuando llegan a la industria”, remarcó.

Desde su nuevo hogar, con vista a los lagos y bosques de aquella región del norte de Europa, Abraham Villatoro Tello enfatiza su sentido de pertenencia a la Benemérita Universidad Autónoma de Publa y el alto perfil de su formación académica, que le ha permitido estar a la par de los mejores investigadores en el campo de la física de altas energías, como lo demostró en el CERN durante su estadía de cinco años.

“Simplemente depende de uno. A fin de cuentas, para mí no era necesario ser el alumno que está todo el día en la biblioteca, sino simplemente esforzarte y aprender lo que tienes que aprender y así vas a ser completamente competente en el ámbito laboral, e incluso en el académico. Ahorita estoy muy cómodo, pero siempre tienes esa sensación de querer regresar a tu país; ahora por la pandemia se ve difícil en este año, pero sí… seguiré buscando una posibilidad de regresar”.

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Variaciones en el COVID-19 pueden generar reinfecciones: especialista del IPN cia, la tecnología y la innovación, así como a través de su fuerza científica de excelencia, el Politécnico contribuye en la mitigación de la pandemia por el COVID-19.

La científica Nivel I del Sistema Nacional de Investigadores (SNI), reconoció que se desconoce el tiempo de inmunidad de quienes han padecido COVID-19, ya que éste podría depender de diversos factores como la edad, la genética y la salud de las personas, así como la cantidad de anticuerpos neutralizantes que se generen, los cuales tienen la capacidad de impedir la entrada del SARS-CoV-2 a las células. “Por esta situación, conviene hacerse estudios de seguimiento cada tres, seis y 12 meses”.

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l hecho de que existan varias cepas del virus SARSCoV-2 o que una misma presente pequeñas variaciones genómicas, puede ser suficiente para que el patógeno engañe al sistema inmune y un paciente recuperado de COVID-19 pueda reinfectarse, afirmó la experta en virología del Instituto Politécnico Nacional (IPN), Jazmín García Machorro.

En este contexto, el Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán, ha señalado que con la colaboración de las instituciones de educación superior del país, se trabaja en la construcción de respuestas integrales que hagan frente a la emergencia sanitaria.

A su vez, el Director General del IPN, Mario Alberto Rodríguez Casas, ha manifestado que mediante la cien-

La especialista de la Escuela Superior de Medicina (ESM) destacó: Ser una persona asintomática o enfermar de gravedad también puede depender de los antígenos a los que previamente fue expuesto el organismo. “Es posible que se genere inmunidad cruzada con cepas de influenza u otros virus que tengan pequeñas porciones de proteínas similares a SARS-CoV-2, es decir, que las personas que ya padecieron influenza pueden tener una mejor respuesta ante una infección de coronavirus”.

La investigadora del Laboratorio de Medicina de Conservación recalcó que “ante una infección por SARSCoV-2 hay una repuesta policlonal (de varios anticuerpos), desde los que actúan en las mucosas (IgA) a los que actúan en la sangre (IgG) y, de ellos, se derivan variantes con distintas funciones (subclases); es un hecho que aquellos anticuerpos (neutralizantes) que tengan atracción de alta afinidad con el agente patógeno son los que brindan mayor protección al organismo”.

La doctora García Machorro hizo hincapié en que las medidas higiénicas y de protección deben conservarse como parte de una nueva cultura, ya que las vacunas y tratamientos no están listos todavía e hizo un llamado a la sociedad mexicana a aplicarse la vacuna contra la influenza estacional, porque podría aumentar la inmunidad cruzada y, en caso de contagio por SARS-CoV-2, el organismo puede tener una mejor respuesta.

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Persiste en AL inequidad en el acceso a la ciencia: académica de la UNAMa •

La pandemia aceleró la manera de entender los saberes especializados, reconoce Ana Barahona

La Jornada l mismo tiempo que la pandemia de Covid-19 ha llevado a que estemos expuestos como nunca antes a información científica y a que se popularicen términos que antes sólo eran usados por académicos, en el ámbito educativo también está provocando que las desigualdades se profundicen, de acuerdo con Ana Barahona, investigadora y académica de la Facultad de Ciencias e integrante de la Junta de Gobierno de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

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La contingencia sanitaria obliga a las sociedades a redoblar los esfuerzos por comprender y asimilar lo que hasta hace unos meses era lenguaje y conocimiento propio de los científicos. Al mismo tiempo, en México y América Latina (AL) las desigualdades en el acceso a la ciencia no se han superado y con la pandemia se pueden acrecentar, considera en entrevista telefónica.

La bióloga y especialista en historia y filosofía de la ciencia, señala que la desigualdad en el acceso al conocimiento científico es una de tantas que no se han superado, como la económica o la social.

Hoy me pregunto cómo es posible que haya personas con un acceso casi ilimitado al conocimiento científico y tecnológico, mientras otras no tienen la más mínima oportunidad de acceder a él, señala.

En el sistema educativo está creciendo la brecha entre quienes tienen acceso a mejores condiciones y quienes no, advierte la académica con motivo de su ingreso como miembro titular del Seminario de Cultura Mexicana, organización de la que han formado parte personajes del ámbito cultural como Frida Kahlo, Eduardo Matos Moctezuma o Silvia Torres Castilleja.

En su visión, llevamos seis meses expuestos a una cantidad de información científica y humanística que ha acelerado la manera en que tenemos que entender y reflexionar sobre cuestiones científicas.

Ahora, señala, se han popularizado el lenguaje y los términos científicos. Por eso la enseñanza de la ciencia y de

las humanidades tiene que fortalecerse desde edades tempranas, porque son las nuevas generaciones las que van a quedar marcadas con la pandemia.

Considera que en la UNAM es muy necesario regresar a las actividades presenciales en cuanto las condiciones sanitarias lo permitan, pues hoy y a pesar de que se ha buscado darles todas las facilidades y apoyo, hay alumnos que literalmente han abandonado o están por abandonar sus estudios porque no tienen Internet en sus casas. Sobre su ingreso al Seminario de la Cultura Mexicana, cuyo objetivo es la divulgación científica, humanística y cultural, Barahona señala que es un honor. Significa no sólo un reconocimiento a mi trayectoria y compromiso con la ciencia y la UNAM, sino la oportunidad de llevar lo que sé a nuevas generaciones y comunidades.

Porque informar, es educar

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CÁNCER DE MAMA, ENEMIGO A VENCER posibilidades de curación son elevadas. En cambio, tardíamente es difícil que se pueda ofrecer un tratamiento curativo. En tales casos son necesarios cuidados paliativos para mitigar el sufrimiento del paciente y sus familiares.

Programa institucional de la UNAM En la UNAM existe el Programa de Investigación de Cáncer de Mama, cuyo principal objetivo es trasladar conocimiento que se genera en los laboratorios del IIBO (en Ciudad Universitaria y en sus sedes periféricas de los institutos nacionales de salud) al área clínica en los hospitales.

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n México, el cáncer de mama es la primera causa de muerte en mujeres en edad reproductiva. “Es el primer problema oncológico del país para las mujeres y desde hace ocho años superó al cáncer cérvico-uterino. Todos los días mueren entre una y dos mujeres por esta causa en el país”, afirma Alejandro Zentella Dehesa, investigador del Instituto de Investigaciones Biomédicas (IIBO) de la UNAM.

“Es común que los estudios básicos se realicen en cultivos de células o en modelos de ratones. Pero la traslación a los humanos no se puede hacer si no se tiene la colaboración de médicos clínicos que estén viendo pacientes, por eso practicamos la medicina traslacional, que va del laboratorio a la clínica y viceversa”, precisa Zentella.

Explica que, hasta ahora, este programa universitario tiene cuatro estrategias para estudiar el cáncer de mama, a partir de su nivel más básico.

Aunque la enfermedad se visibilizó, recibe más atención y existen mejores esquemas de tratamiento gracias a una clasificación universal de los subtipos de cáncer, la mortalidad en nuestro país no disminuye significativamente, reconoció a propósito del Día Internacional de lucha contra el Cáncer de Mama.

La primera es establecer una relación entre el cáncer de mama y alteraciones metabólicas ligadas a la obesidad y al sobrepeso, estudio se realiza en colaboración con la Clínica de Obesidad y Trastornos de la Conducta Alimentaria del Instituto Nacional de Ciencias Médicas y Nutrición Salvador Zubirán (INCMNSZ).

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), a nivel mundial cada año se diagnostican 1.38 millones de nuevos casos y ocurren 458 mil muertes por este padecimiento. La incidencia aumenta en los países de ingresos bajos y medios, debido al incremento de la esperanza de vida y de la urbanización, así como a la adopción de modos de vida occidentales.

“Hemos encontrado que mujeres con sobrepeso y obesidad, que empiezan a tener problemas con la respuesta a la insulina y toman un medicamento llamado metformina, desarrollan un suero neutralizante del tumor en un bioensayo que tenemos montado in vitro”, comenta el también coordinador de la Unidad de Bioquímica del INCMNSZ.

Para ese organismo, los conocimientos actuales sobre sus causas son insuficientes, por lo que la detección oportuna es la piedra angular de la lucha contra esta enfermedad.

Esto es importante porque en los últimos diez años se sabe que la metformina protege a algún grupo de mujeres con sobrepeso para el desarrollo de cáncer de mama, y han encontrado que quienes se benefician son pacientes con una sintomatología diabética. “En estas mujeres la administración de dicho medicamento puede tener un efecto preventivo, que es una de las metas

Cuando se detecta precozmente se establece un diagnóstico adecuado y se dispone de tratamiento, las

más ambiciosas del tratamiento del cáncer”, añade.

Detalla entonces la segunda línea de investigación: “El laboratorio de Alfonso León del Río (también del IIBO) ha identificado varias proteínas asociadas al receptor de las hormonas femeninas. Una de ellas hace que las células en el laboratorio se vuelvan resistentes al tratamiento clásico, que es un inhibidor.

“La expresión de esa proteína en modelos animales era de muy mal pronóstico, y se comenzó a probar en pacientes por primera vez. En colaboración con el grupo de Raquel Gerson en Oncología del Centro Médico ABC, los hallazgos muestran que esta proteína se expresa normalmente en la mama (algo que no se sabía) y comienza a tener una distribución aberrante cuando se asocia a cáncer”.

Zentella Dehesa añade que se encontró un subgrupo de pacientes en donde la proteína se expresa en forma anómala. Ahora se quiere hacer un estudio prospectivo con pacientes con diagnóstico nuevo de cáncer para buscar esta proteína y los receptores.

“Se le daría un seguimiento muy particular a estas pacientes, que si expresan la proteína no serían candidatas a un tratamiento clásico porque serían resistentes”, señala.

Al referirse a la tercera línea considera que es una aproximación moderna al cáncer. Se trata de reactivar el sistema inmune, para que las células de éste maten al tumor.

“El tumor aprende el idioma del sistema inmune y lo engaña, le hace creer que es parte del cuerpo y entonces el sistema inmune apaga sus mecanismos de destrucción en contra del tumor”, acota.

Pero las células que son capaces de matar al tumor siguen ahí. La inmunoterapia, que es la frontera de la inmunología, se basa en reactivar a esas células.

Y agrega: “Leticia Rocha (también del IIBO) encontró que las células tumorales expresan una molécula asociada al apagamiento del sistema inmune. Es algo muy novedoso que podría servir como un marcador para seleccionar a las pacientes que pudieran recibir inmunoterapia”.

La cuarta línea de investigación trasnacional tiene que ver con la prevención. “La forma hereditaria del cáncer de mama se debe a mutaciones que portamos los humanos y que nos hacen susceptibles a desarrollar la enfermedad”, detalla Zentella.

Gerson y Lenny Gallardo (del ABC) junto con Ma-

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Universidad

ría Teresa Tusié-Luna, del IIBO, realizan análisis genético de pacientes que tienen antecedentes para identificar cuáles son las mutaciones.

razo en edad madura, el acortamiento de la lactancia materna, no tener hijos; consumo de alcohol, sobrepeso, obesidad y la falta de actividad física.

“Habiendo hecho esto se da un plan de seguimiento para identificar a los familiares que pueden ser portadores de estas mutaciones y que aún no han desarrollado cáncer de mama, para prevenir que les dé la enfermedad”, manifiesta Alejandro Zentella.

La educación de la población sobre los signos y síntomas de la enfermedad, así como la autoexploración, son de utilidad para fomentar la toma de conciencia entre las mujeres en situación de riesgo y la búsqueda de atención temprana. Además, la realización sistemática de mastografías en la población en riesgo demuestra ser el método más efectivo para la detección temprana de cáncer de mama.

¿Qué es?

El cáncer de mama es el crecimiento descontrolado de las células mamarias.

De acuerdo con la Breastcancer.org, el término «cáncer de mama» hace referencia a un tumor maligno que se desarrolla a partir de células mamarias.

Generalmente, éste se origina en las células de los lobulillos, que son las glándulas productoras de leche, o en los conductos, que son las vías que transportan la leche desde los lobulillos hasta el pezón. Con menos frecuencia, el cáncer de mama puede originarse en los tejidos estromales, que incluyen a los tejidos conjuntivos grasos y fibrosos de la mama.

Con el paso del tiempo, las células cancerígenas pueden invadir el tejido mamario sano circundante y llegar a los ganglios linfáticos (pequeños órganos que eliminan sustancias extrañas del cuerpo) de las axilas.

Si las células cancerígenas llegan a los ganglios linfáticos, obtienen una puerta de acceso hacia otras partes del cuerpo.

Los estadios del cáncer de mama hacen referencia a lo lejos que se han propagado las células cancerígenas más allá del tumor original. El cáncer de mama siempre se origina por una anomalía genética (un «error» en el material genético). No obstante, solo de cinco a diez por ciento de los casos son producto de una anomalía heredada de la madre o el padre.

En cambio, de 85 a 90 por ciento de los casos de cáncer de mama tienen su origen en anomalías genéticas vinculadas al proceso de envejecimiento y al «desgaste natural» de la vida.

Para reducir el riesgo Como medida de detección oportuna se recomienda que todas las mujeres mayores de 25 años exploren sus mamas después de menstruar, tratando de encontrar alguna bolita. Ante la presencia de ésta, se debe acudir a evaluación médica.

Para reducir el riesgo de padecer cáncer de mama, se recomienda: • Practicar la lactancia materna por más de 12 meses.

• Consultar a su médico sobre el uso de anticonceptivos orales.

• Llevar una dieta rica en frutas y vegetales por su alto contenido de vitaminas, minerales, fibra y antioxidantes.

• Reducir al mínimo el consumo de grasas, azúcar y alcohol.

• Mantener un peso adecuado.

• Realizar actividad física al menos 30 minutos al día.

Para lograr un diagnóstico temprano y aumentar la sobrevida, es importante realizar autoexploración de las mamas a partir de los 20 años de edad, al menos una vez al mes, realizar mastografía cada dos años en mujeres mayores de 40, y en menores de 50 con antecedente familiar de cáncer de mama.

Fuente: www.dgcs.unam.mx

Existen múltiples factores relacionados con el desarrollo de esta enfermedad y la modificación de alguno ayuda a prevenirla; entre ellos: Factores hereditarios como el antecedente familiar y mutaciones de los genes BRCA1, BRCA2, y TP53; también reproductivos, como el uso prolongado de anticonceptivos orales y terapias de sustitución hormonal, el inicio de la menstruación a edad temprana, aparición tardía de la menopausia, el primer emba-

Porque informar, es educar