Impulso Informativo Impreso 19/ Noviembre/ 2020

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Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

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Puebla, Jueves 19 de Noviembre de 2020

Pandemia está acentuando desigualdades sociales: González Casanova

A los niños, antes de enseñarles a leer, hay que ayudarles a aprender lo que es el

amor y la verdad El valor de la crítica

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Porque informar, es educar

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Puebla, Jueves 19 de Noviembre de 2020

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Evaluación diagnóstica

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Por: Gustavo Santín Nieto Cartas a Gracia l Comunicado Conjunto nº 11 SEP-MERJOREDU fechado el 4 de noviembre, daría cuenta de una decisión Gracia: se aplicará una prueba diagnóstica cuando niñas, niños y adolescentes regresen a las escuelas que muestre los resultados del avance logrado, a partir de la implementación de los programas Aprende en Casa I -originalmente- y Aprende en Casa II. La disposición no es nueva, ya había sido anunciada por Esteban Moctezuma Barragán, titular del despacho educativo de la administración pública federal;

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Editor Responsable

Mejora Continua de la Educación (CSNMCE), creado mediante disposición de una ley reglamentaria del artículo 3º de la Constitución Política, publicada el 30 de octubre del año 2019 en el Diario Oficial de la Federación. La ocasión lo ameritaría; el CSNMCE se reuniría en su “Segunda Sesión Ordinaria” con la asistencia virtual del “Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán”. El anuncio, aunque estratégico, parecería tan solo un pretexto para presentar en sociedad a quienes conforman un nuevo organismo burocrático, su estructura y la responsabilidad de quienes ejercerán las tareas asignadas, entre las que se encuentra una dirección encargada de formular, Gracia, las evaluaciones diagnósticas y que, por lo visto serán parte de la rutina de un sistema que, hasta ahora, pasa sin pena ni gloria.

En los últimos días del mes de mayo, Moctezuma habría anunciado algunas normas aplicables a las actividades del último trimestre del ciclo escolar 2019-2020, cuando todavía se abrigaban esperanzas para regresar a clases de manera presencial el 10 de agosto del año en curso. En la fecha mencionada, la SEP dispondría un “ingreso escalonado”, un curso remedial y de nivelación, y la aplicación de una evaluación diagnóstica (ED) entre el 17 y el 28 de agosto, disposición de la que no se sabe nada. La ED se realizaría originalmente tres semanas antes de finalizar el ciclo escolar 2019-2020 y, posteriormente, en la fecha señalada, acotada siempre por la luz verde del semáforo sanitario, que auspicie el retorno a los salones de clase.

El Comunicado Conjunto N.º 11 iniciaría con un encabezado que llamaría la atención: Fundamental evaluación diagnóstica para una educación con igualdad de trato y oportunidades. Las declaraciones continuarían y, las atribuidas a Moctezuma, precisarían la necesidad para que cada maestra y maestro conociera “el estado en el que llega cada niño de manera personalizada”; requisito que sería primordial “para poder avanzar en una educación con una igualdad de trato y oportunidad”, soslayándose las inequidades inherentes a las condiciones económicas de las familias en situación de pobreza y pobreza extrema, la falta de acceso a equipos de cómputo e Internet, y de atención que madres y padres de familia, podrían brindar a niños, niñas y adolescentes.

La estrategia se repite: se anuncia nuevamente la aplicación de una evaluación diagnóstica, que se realizaría en cuanto se retornase físicamente a las escuelas; astucia que permitiría placear al Comité del Sistema Nacional de

Moctezuma tendría una justificación adicional para establecer, cuando las condiciones lo permitieran, el retorno a clases bajo la modalidad mixta -híbrida- que le proporcionaría la contingencia sanitaria y que, adicionalmente,

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Colaboradores

le permitiría ampliar el acceso universal a la educación pública en todos los niveles; con la salvedad que el cumplimiento de esa premisa le obligaría, por lo menos, a la contratación suplementaria de personal docente requerido, fundamentalmente en las escuelas de educación superior, en las que se atiende y con el concurso de los particulares, a 2 de cada 5 de quienes están en el rango de edad para ser universitarios. Tan importante como la definición de la forma física en la que se trabajaría, tendrían -de acuerdo a Moctezuma-“las acciones que lleven a cabo con miras al regreso a clases presenciales, en los ámbitos de formación y actualización de maestros, así como de evaluación, incorporen un enfoque que contemple la situación socioemocional, tanto de los alumnos como de los propios docentes”; acciones al margen del quehacer de la Comisión Nacional de Mejora Continua; quehacer que se ha resumido por el propio organismo y publicado en un sitio de divulgación y que se sintetizaría en los siguientes puntos: realizar estudios e investigaciones; “determinar indicadores de resultados de la mejora continua de la educación”; realizar investigaciones especializadas y evaluaciones diagnósticas, formativas e integrales del Sistema Educativo Nacional; establecer los criterios que deben cumplir las instancias evaluadoras; “emitir lineamientos relacionados con el desarrollo del magisterio, el desempeño escolar, los resultados del aprendizaje”; así como la mejora de las escuelas, organización y profesionalización de la gestión escolar; proponer mecanismos de coordinación entre autoridades educativas federales y locales; y, por último sugerir lo pertinente para la mejora de los objetivos de la educación y de planes y programas de estudio de educación obligatoria.

Sin embargo y aunque MEJOREDU sea un órgano asesor y sus recomendaciones pudiesen ser tomadas en cuenta por las autoridades educativas, quienes elaboran la nueva normatividad hacen un uso y un abuso de la figura, solicitando por ejemplo, la elaboración de un programa de mejora continua por cada uno de los RVOEs que los particulares soliciten refrenden, y no un plan general para cada institución, convirtiendo un instrumento de mejora, en una barrera de entrada que, mientras para las instituciones de financiamiento privado significaría un gasto, para la burocracia educativa constituiría una posibilidad de otorgar chamba a los cuates. Pero, ¡qué le vamos a hacer si cada cabeza es un mundo por separado! Y mientras tanto, Esteban lograría su objetivo: poner en la palestra a una comisión que en un año de ejercicio presupuestal, solo ha sesionado en dos ocasiones.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Puebla, Jueves 19 de Noviembre de 2020

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Pandemia está acentuando desigualdades sociales: González Casanova La Jornada o más grave de la crisis por la pandemia de Covid-19 es que está acentuando las desigualdades que hay en la tierra y entre los seres humanos, afirmó este miércoles el ex rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) Pablo González Casanova.

vestigaciones geológicas y las investigaciones sociales. La pandemia, añadió, “es un problema geológico y social, pero se está abordando con un perfil ideológico que está dando al individuo y a la curación del individuo más importancia de la que le da a la magnitud de los problemas ecológicos”.

Por ello, en una ceremonia virtual organizada por el 90 aniversario del Instituto de Investigaciones Sociales (IIS), González Casanova propuso que la UNAM «tome la iniciativa de que las universidades del mundo asuman la responsabilidad de unir las ciencias sociales y humanas y las ciencias de la naturaleza para asegurar al futuro de la humanidad una vida tan agradable como la que nosotros pudimos tener».

No es casual, añadió, que en China, Inglaterra, Estados Unidos y otras regiones del mundo se estén estudiando las medicinas para curar a los enfermos. “Estamos pensando en curar a un enfermo y no en qué vamos a hacer en este mundo nuevo y amenazador”.

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Acompañado del rector Enrique Graue, del director del ISS, Miguel López Leyva, y de la coordinadora de Humanidades, Guadalupe Valencia, el investigador emérito del IIS planteó que la pandemia y los problemas ecológicos son “un muy fuerte golpe para la gente jóven y los pueblos pobres, pero no quedan exentos los ricos, que no podrán seguir acumulando desenfrenadamente su riqueza como lo han hecho con anterioridad, ni podrán reinar en un mundo donde ellos son los señores y los demás los criados”.

Sostuvo que “es muy necesario tomar conciencia de este problema, porque todo el tiempo estamos diciendo que ya lo estamos resolviendo, y de pronto en Alemania regresa, en Francia regresa. Estamos completamente desarmados”.

Dijo que hoy el trabajo que se hace en el IIS deben pensarse a partir de la existencia de una relación entre las in-

Consideró que es “absolutamente urgente darle al ISS un carácter mundial” y propuso que la UNAM, junto con otras instituciones, tomen “la iniciativa de investigar las relaciones entre los problemas ecológicos y los problemas sociales”.

La UNAM, dijo, “no será malavenida si toma la iniciativa de que las universidades del mundo asuman la responsabilidad que tiene de unir las ciencias sociales y humanas y las ciencias de la naturaleza con el objeto de asegurar al futuro de la humanidad una vida tan agradable como la que nosotros pudimos tener, y como la que hemos querido que logren las gentes jóvenes”.

Añadió que algunos países están construyendo hoy “un humanismo revolucionario, que lucha a la vez por la libertad, la democracia, la independencia y la vida. Esos países son México con el EZLN, Cuba y Venezuela. El futuro de nuestra humanidad, si la humanidad tiene futuro, está en nuestra América. ”.

El rector Enrique Graue aceptó la propuesta de González Casanova. “Créame, maestro, que nos empeñaremos en ello. Esto que usted ha marcado que de alguna forma debe ser el trayecto de la universidad, le aseguro que procuraremos lograrlo”.

Luego de felicitar a la comunidad del ISS, Graue dijo que “en estos momentos en los que el mundo parece haberse detenido, el ISS es más vigente y necesario que nunca para superar los momentos convulsos e inéditos y así encontrar las soluciones en todos los ámbitos del conocimiento para poder enfrentar las necesidades que el confinamiento y el distanciamiento social tendrán en la vida humana”.

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El valor de la crítica Educación Futura iempre hace falta. Vale porque es un valor, un derecho: el modo más nítido en que se expresa la libertad de expresión. Vivimos tiempos en que, si se cuestionó lo que se hizo antes, entonces lo que se realiza ahora no es debatible so pena de traición. O bien que lo que se critica hoy, tiene como cimiento que antaño las cosas estaban la mar de bien.

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Si prevalece este sofisma, mutamos la mirada crítica en propaganda del pasado o panegírico del presente. Ambas renuncian al escrutinio libre de lo público, y quebrantan el futuro de todos, aunque en el corto plazo alguna de estas reducciones tenga mayor eco. Llegará el momento en que será la otra la que logre mayor estridencia, pero nada más: vaivén estéril. ¿Es necesario, pongamos por caso, debatir las decisiones que toman actualmente las autoridades del CONACYT en torno a diversos temas del desarrollo científico del país?

Por supuesto. ¿Cuestionarlas? Desde luego, y ofrecer argumentos a considerar. Lo que no procede – por ser falso – es sostener que antes de diciembre de 2018 todo era perfecto.

Escucho a colegas distinguidos, muy disgustados, porque en nuestros días “no se toma en cuenta a la comunidad científica como antes”. ¿De qué modo se hacía la auscultación? ¿Quién hablaba en nombre de los científicos? La respuesta ha sido interesante: “nos reuníamos con el director de CONACYT y llegábamos a acuerdos”. ¿Quiénes?

Nosotros. ¿Y quiénes son ustedes? Los representantes de la comunidad científica, los que sí sabemos lo que es la ciencia, no como los de ahora.

Hay en tal proceder un riesgo: si yo era parte de los interlocutores, se atendía a la comunidad; de no ser así, ya no se hace. ¿Representantes o coordinadores de grupos de interés?

Otros investigadores, con razón, señalan que existía, por ley, el Foro Consultivo, cuya mesa directiva estaba integrada por 17 directivos de varias instituciones, distintas asociaciones académicas y empresariales, más tres investigadores del SNI electos por sus pares.

Ese espacio conformaba una instancia de deliberación y asesoría al CONACYT, sus similares estatales y el Congreso. ¿Podría estar mejor integrado, con más académicos electos? Sin duda. ¿Proceder de un modo más participativo? Claro que sí. Pero modificarlo sin ajustarse a la ley vigente es un error y hay que decirlo. La crítica, al hacer estos matices, no sufre mella; jugar al blanco y negro sí, pues la destroza.

Por discrepar de la reforma educativa del Pacto por México, no se sigue que se deba apoyar a toda costa lo que se proponga ahora. Considerar mal encaminada la transformación actual del proyecto educativo, no significa acuerdo pleno con la que se impulsó antes, ni se niega la necesidad de un cambio con respecto a la inercia previa: la distancia constante del poder para contar con perspectiva es necesaria. Hace posible la mirada que en realidad cuestiona.

Estas simplificaciones son inútiles pues el debate público no avanza. Y sin esa discusión no hay camino en la senda democrática. Es victoria pírrica reducir al absurdo a quien piensa diferente, o imputarle intereses inconfesables, contrarios a la patria, a quien difiere de lo que consideramos adecuado. Tampoco hay posición neutral ni desinteresada.

Los proyectos para el país difieren.

Por eso, tampoco es necesario, ni conviene, llegar a acuerdos. Lo que sí sería importante es recuperar dos elementos cruciales del quehacer crítico pocas veces recordados en medio de la pasión que ciega y grita: escuchar y pensar con calma. Creo que es preciso.

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Caminito a la escuela Revista Educarnos ues sí, finalmente se dio una fecha tentativa para el regreso a clases presenciales en Jalisco, todo ello después de la aplicación del botón rojo durante dos semanas, lo que resultó, a decir de la propia autoridad, una disminución en los contagios y, por lo tanto, de seguir con esa misma disciplina se estaría en condiciones de regresar a la normalidad escolar desde enero de 2021.

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Sabemos que para que se dé dicha disciplina, ello dependería de por lo menos tres variables fundamentales, una de ellas basada en la confianza de la población hacia la autoridad; otra del orden ecónomico donde la autoridad y la comunidad educativa de cada escuela puedan garantizar instalaciones seguras en cuanto a la sana distancia, sanidad y todos los protocolos preventivos del Covid-19; una más de orden cultural en donde estudiantes, docentes y demás personal de las escuelas respeten y pongan en práctica los protocolos planteados por las autoridades educativas y de salud.

Lo cierto es que las 15 mil 202 escuelas con 126 mil 641 docentes y 2 millones 327 mil 668 estudiantes de todos

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e-consulta on el objetivo de trabajar de manera conjunta, el Instituto Poblano de los Pueblos Indígenas (IPPI) y elConsejo de Ciencia y Tecnología del Estado de Puebla (CONCYTEP) firmaron un convenio de colaboración para la realización de proyectos y programas que fomenten la investigación, innovación, promoción y difusión del conocimiento científico e histórico sobre el patrimonio cultural del estado.

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En este sentido, y si se regresa a las clases presenciales sin haber previsto y resuelto los elementos mínimos escolares necesarios y adaptar las escuelas para garantizar los nuevos procesos educativos, señal que no aprendimos nada del confinamiento, entonces, lo único que haremos es regresar a hacer lo que haciamos antes: privilegiar la escuela-guardería por encima de la escuela que enseña, por lo tanto será como que si nunca nos fuimos a casa para trabajar la educación a distancia.

Tampoco podemos ignorar que la presión para el regreso a las clases presenciales viene de la educación privada, principalmente por el tema de las colegiaturas, también y no menos importante (tanto en escuelas públicas como privadas) hay un asunto toral para los padres y las madres de familia, ya que, la carga de trabajo e inversión de tiempo para apoyar a sus hijos en las actividades y tareas escolares los tiene agobiados y, el retorno a la normalidad escolar, es una exigencia permanente que le demandan en todo momento al gobierno de Jalisco.

De regresar a las clases presenciales, lo cual es muy probable conociendo a este gobierno, desearíamos ver nuevas prácticas al interior de las escuelas, de otra manera será uno de tantos procesos gatopardistas que se han vivido y experimentado en la educación jalisciense a través de los años.

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Acuerdan IPPI y CONCYTEP difundir patrimonio cultural de Puebla

los niveles educativos en Jalisco, tanto del ámbito público como del privado, son bastante heterogéneas, en este espectro lo mismo encontramos instituciones equipadas con materiales y estructuras arquitectónicas de lo más moderno, como también las hay trabajando debajo de un tejabán o una enramada y sin los servicios básicos necesarios (electricidad, agua corriente y drenaje).

Desde que empezó el confinamiento allá por el mes de marzo, se dijo hasta el cansancio que las escuelas serían los últimos espacios en regresar a la presencialidad, ya que la protección de niños, niñas y adolescentes era un asunto prioritario y, por lo tanto, no podían ponerlos en riesgo y tomar decisiones apresuradas por la presión de la población y los grupos interesados en abrir las escuelas.

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Este acuerdo, suscrito por sus titulares Rafael Bringas Marrero y Victoriano Gabriel Covarrubias Salvatori, respectivamente, fortalece la investigación y especialización de los atractivos turísticos y culturales en regiones indígenas como un mecanismo de revaloración y preservación de la cultura originaria de la entidad.

• Firmaron un convenio de colaboración con el que se fortalece la investigación de los atractivos turísticos y culturales en zonas indígenas

Durante la firma de dicho instrumento, Bringas Marrero resaltó la importancia que tienen las investigaciones con sentido de pertenencia cultural, destacando el compromiso que tiene el Gobierno del Estado con los pueblos indígenas.

En tanto, el director general del CONCYTEP recalcó que el trabajo conjunto impulsa el desarrollo de investigación y difusión del conocimiento científico en beneficio de Puebla.

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Razones por las que los niños no quieren estudiar de las respuestas que reciben de su entorno. Desde la familia y en el colegio el aprendizaje del niño se debe plantear como algo que haga que los pequeños se cuestionen las cosas, que vean más allá del objeto, se planteen cómo funcionan las cosas.

El objetivo será hacer ver a los niños que aprender es positivo y apasionante. Para hacerlo existen infinitas técnicas. Entre ellas, consideramos que es importante:

Guía Infantil on muchos los padres que se preguntan por qué a sus hijos no quieren estudiar. No es fácil responder a esta pregunta y la solución no suele ser la misma para todos los casos. Cada niño se desarrolla a un ritmo diferente; de este modo cada pequeño cuenta con diferentes características. A esto se le suma que los niños crecen en distintos entornos donde la familia, sus iguales (otros niños) y los profesores influyen también en su comportamiento.

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Por tanto, las razones por las que el niño no quiere estudiar pueden ser numerosas. Entre ellas: 1. Dificultad de aprendizaje Algunos pequeños pueden tener problemas para aprender o retener información de tal manera que puedan seguir con el ritmo de la clase. Esto puede deberse con problemas de atención.

2. Dificultades en la asignatura Otras veces puede haber dificultades sin necesidad de que el niño tenga problemas en su desarrollo. Puede que no entienda la materia de algunas asignaturas y esto dificulte su estudio.

3. Baja autoestima La frustración y las inseguridades aparecen en escena.

El no entender lo que se tiene que estudiar y ver que otros si lo hacen puede llevar a que el niño se sienta inferior y su forma de afrontarlo al no tener las ‘herramientas’ adecuadas sea la de mostrar falta de interés.

4. Problemas familiares Cuando ocurre algo en casa, los niños se ven muy afectados. Se presencia violencia, hay una separación dura, se da alguna enfermedad, etc. Son factores que afectan a los resultados escolares ya que los niños cuentan con una ‘sensibilidad’ que les hace sabercuándo las cosas en su entorno no van bien.

5. Sufre bullying El bullying es un fenómeno cada vez más común en los colegios. Este tipo de situaciones de acoso y de carácter violento hace que el niño sufra problemas emocionales como tristeza o miedo. Este tipo de emociones dificultan que el pequeño pueda centrar su atención en estudiar.

6. Falta de motivación Y, por último, la razón más frecuente por la que los niños no quieren estudiar. Si no se sienten motivados para aprender, no van a esforzarse en hacerlo. Y ese suele ser el problema. Los pequeños ven el estudio como algo que es aburrido. Entonces, ¿qué papel desempeñan los adultos para que esto ocurra?

Cómo podemos motivar a los niños para que estudien La mayoría de las veces los pequeños se niegan a estudiar porque es una actividad que se plantea como aburrida. Por tanto, se necesita todo lo contrario para conseguir que los niños estén motivados.

Desde que son pequeños los niños muestran interés y asombro por el aprendizaje. El problema viene

– Premiar el esfuerzo Hay que recalcar los momentos en los que se esfuerza y se pone a estudiar o hacer sus tareas. Por el contrario, hay que dejar de lado los castigos y las riñas cuando no lo hace. Es decir, utilizar el refuerzo positivo.

– Implicación en sus ‘cosas’ Los padres deben interesarse por sus clases, exámenes, etc. Pero cuidado, interesarse no es estar más pendiente de sus cosas que ellos mismos. Los padres son un apoyo, no los secretarios de sus hijos.

– Expectativas reales Los padres deben de hacer ver a sus hijos que tienen expectativas sobre ellos pero que son reales. Es decir, fijan unos objetivos que son alcanzables. Ir consiguiendo estas metas irá motivando cada vez a los niños.

Nunca debes obligar a tu hijo a estudiar No es muy apropiado obligar a los niños a estudiar. Lo que mejor es que haya un equilibrio para que crezca en los niños el deseo de aprender. Por tanto es importante que los niños puedan disfrutar de:

– El aburrimiento. Fomenta su curiosidad y ayuda al desarrollo de su creatividad e imaginación.

– Del deporte. Le ayudará a liberarse del estrés que acumula durante todo el día de clases. Será bueno para luego poder continuar con el estudio desde casa.

– De sus amigos. Relacionarse con iguales será bueno para sus relaciones sociales yliberarse del estrés.

Además es importante que los adultos no desempeñen un papel que no les corresponde como: – Hacer los deberes por los niños y resolver los problemas de sus hijos. Hay que dejar que ellos lo hagan por sí mismos.

– No forzar el aprendizaje. Dejar que los niños vayan sacando las asignaturas y las tareas a su propio ritmo de desarrollo.

– No abusar del refuerzo positivo y de la recompensa. Dicho de otro modo, para recompensar no hay que basar el refuerzo en una recompensa material y sí en el elogio. Hacer que la motivación del niño para estudiar sea intrínseca.

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Cuántas horas deben estudiar los niños según su edad Guía Infantil ara afrontar el curso escolar con garantías es necesario que los niños aprendan y adopten herramientas necesarias como el trabajo y el esfuerzo para crear buenos hábitos de estudio. Ese aprendizaje, y por tanto el número de horas de estudio, debe ser adaptado al nivel de madurez del pequeño. Pero, ¿cuántas horas deben estudiar los niños según su edad?

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Para establecer las horas de estudio de los niños, hay que tener en cuenta como variable más importante el nivel de concentración del que disponen.

Muchas veces se les pide a los niños un nivel de atención sostenida para el que no están preparados. Ese tipo de atención depende en un principio de la edad del pequeño pero, en realidad el ‘tiempo real de estudio’, lo marcará cada niño según su ritmo evolutivo.

Por tanto, si se tiene en cuenta la variable de la concentración del niño a la hora de marcar el tiempo de estudio, este no será excesivo y dará buenos resultados. Así: 1. Niños de 6 años Serán capaces de mantener la atención de 12 a 30 minutos. El pequeño se va acostumbrando a sentarse a trabajar de manera más formal. Con el paso de los años deberá ir aumentando el tiempo de estudio.

2. Niños de 7 años Su capacidad de concentración irá de los 14 a los 35 minutos.

3. Niños de 8 años Con esta edad el nivel de atención sostenida irá des-

de los 16 minutos hasta los 40 minutos.

caso, estudiar.

4. Niños de 9 años Los niños de esta edad mantienen la atención de 18 a 45 minutos.

– La motivación Se define como la fuerza que impulsa a una persona hacia la acción para poder lograr satisfacer una o varias necesidades personales. En nuestro caso, sería esa fuerza que empuja al niño a ponerse a estudiar para conseguir el objetivo de aprobar. Esta fuerza puede provenir de dentro de sí mismo, y en tal caso se trataría de una fuerza intrínseca, es decir, lo hace por su propio deseo y necesidad. También puede venir del exterior. Se trataría de una fuerza extrínseca, es decir, lo hace porque es incentivado con algún regalo por aprobar.

5. Niños de 10 años Cuando llegan a esta edad su concentración puede mantenerse desde los 20 minutos a los 50.

6. A partir de los 10 años Cuando superan los 10 años, los niños son capaces de concentrarse durante 1 hora. El tiempo se puede ir aumentando, aunque es necesario hacer pequeñas pausas de descanso.

Estas medidas no son rígidas, pero sirven de orientación siempre teniendo en cuenta que es la maduración del niño la que marca los tiempos.

Otras variables que afectan a las horas de estudio de los niños Para que se dé un buen aprendizaje y las horas de estudio sean provechosas, se deben tener en cuenta otro tipo de variables como pueden ser: – Las emociones Estar alegre, triste, enfadado, tener miedo ante la tarea… Son todos estados afectivos que repercuten en la manera de adaptarse del niño a ciertos estímulos. Es decir, influyen a la hora de entrar en acción. En este

– La dificultad de la tarea El tipo de tarea no será el mismo para un niño de 7 años que para uno de 14. Por tanto,requiere distinto tiempo y esfuerzo que dedicar. Así, el tiempo estipulado puede verse incrementado puntualmente por las características de la tarea.

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NY vuelve a cerrar sus escuelas por repunte del coronavirus

puesta al pliego petitorio presentado por los estudiantes se acordó el establecimiento de mesas diálogo entre las autoridades de la administración central de la UNAm, de la dirección del CCH y de la dirección del plantel Oriente.

Las autoridades del CCH hicieron un “sincero reconocimiento a los miembros de la comunidad involucrados en este proceso de diálogo y esperamos que el plantel y el Colegio salgan fortalecidos con los acuerdos alcanzados, en el marco de la legislación universitaria”.

«Debemos luchar contra la segunda ola de Covid-19″, añadió.

El Bloque Negro Anarcofeminista -agrupación que tomó las instalaciones- recibío de las autoridades unviersitarias una carta de no represalias y funcionarios universitarios fimaron también el pliego petitorio que les fue presentado.

La Jornada iudad de México. Este miércoles fueron entregadas a las autoridades de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) las instalaciones del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) plantel Oriente, que habían sido tomadas por un grupo de alumnas el 28 de octubre en demanda de la sanción de la violencia de género.

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A eso de las tres de la tarde, el control del plantel fue devuelto a las autoridades del CCH, de acuerdo con información de la casa de estudios.

La Dirección General del CCH indicó que para dar res-

La Jornada l alcalde de Nueva York anunció el miércoles que las escuelas públicas de la ciudad, a las cuales asisten 1.1 millones de niños y jóvenes, volverán a cerrar sus puertas a partir de este jueves debido al repunte del coronavirus.

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Alumnas entregan instalaciones del CCH Oriente

«Nueva York alcanzó el umbral de un promedio de 3% de tests positivos durante siete días. Desafortunadamente, esto significa que los edificios de las escuelas públicas estarán cerrados desde mañana, jueves 19 de noviembre, por precaución», dijo el alcalde Bill de Blasio en su cuenta de Twitter.

Los países con el mayor número de casos totales de Covid-19 no son necesariamente los mismos que registran las cifras más altas de contagios nuevos por millón de personas de sus poblaciones. Vía Graphic News.

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Entre las exigencias de las estudiantes están el completo esclarecimiento del asesinato de la alumna Aidée Mendoza Jerónimo, quien perdió la vida dentro de la escuela por un disparo en abril del año pasado, además de que se responda y atienda a todas las denuncias de acoso y violencia sexual en el plantel.

La Universidad Nacional informó a las alumnas que la investigación sobre la muerte de Aidée Mendoza está en curso y corresponde a la Fiscalía General de Justicia de la Ciudad de México el esclarecimiento de los hechos. Agregó que la UNAM ha cooperado en las investigacione y ha mantenido contacto con los padres de la alumna.

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Investigador del TecNM propone generar electricidad con plantas de nopal “El nopal tiene muy buena capacidad para captar la energía solar, este tipo de plantas puede ser capaz de producir electricidad de manera sustentable. Podría ser una alternativa para la generación de electricidad en zonas semiáridas”. asegura el doctor en nanociencia y nanotecnología.

Proyectos de energía verde Sathish Kumar Kamaraj ha trabajado desde hace algunos años en un proyecto que tiene por objetivo aprovechar la energía que producen las plantas durante su crecimiento.

Sus estudios demuestran que del nopal se puede genera energía sustentable en el futuro. Ha analizado si este tipo de plantas puede ser capaz de producir electricidad de manera sustentable.

En un artículo publicado en la Revista Mexicana de Agroecosistemas, el investigador y su equipo de colaboradores señalan que la bioeconomía ha ido adquiriendo un atractivo importante en el sector energético.

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ecNM/DCD. Sathish Kumar Kamaraj, experto en nanotecnología y docente del TecNM Campus El Llano, encabeza un proyecto para generar energía sustentable a partir de plantas de nopal, el cual presentó en el II Congreso Nacional y I Congreso Internacional en Ciencias Ambientales de la Universidad de Cundinamarca, Colombia, con el tema «Biobaterías ecológicas sostenibles».

Su trabajo se enfoca en la investigación en sistemas bio-electroquímicos y materiales funcionales para crear energía renovable y resolver problemas relacionados con agua y energía.

“La naturaleza lo tiene todo, es una maravilla, si comprendemos su proceso y aplicación científica, resolverá muchos problemas de la sostenibilidad”, afirmó el científico originario de la India.

El investigador destacó la importancia de la naturaleza como fuente de energía eléctrica, en este caso las plantas, donde su aportación dio origen a la realización de varios estudios con diferentes especies y confirmó que el nopal es una planta que requiere poca agua y produce grandes cantidades de energía.

En el congreso, realizado de manera virtual por la Dirección de Posgrados de la Facultad de Ciencias Agropecuarias de la Universidad de Cundinamarca, Kumar Kamaraj presentó resultados que muestran que se puede producir energía eléctrica a partir de plantas de nopal (Opuntia spp).

Las aplicaciones posibles de su investigación proponen la generación de energía sostenible a partir de plantas para iluminación LED de edificios y con ello, reducir la contaminación del aire si se implementa iluminación urbana y en invernaderos como apoyo para detectar las infecciones de las plantas y los nutrientes que se requieren.

El concepto emergente de biorrefinería es la producción de múltiples combustibles y subproductos de valor agregado como bioetanol, biodiesel, biogás, productos químicos y suministros a partir de materia prima de biomasa.

El documento refiere que la capacidad de convertir los biocombustibles a partir de la biomasa da como resultado flujo de desechos, susceptibles de una mayor recuperación de energía, con el apoyo de baterías de combustible microbianas.

Lo innovador del proyecto consiste en aprovechar el efluente de nopal después de la producción de biogás como medio, para que sea un ánodo de tratamiento en los dos compartimentos de forma rentable en vasos de arcilla de tamaño pequeño (cantarito), que son baterías de combustible microbianas modificadas.

Aunado a ello, en junio pasado, Kumar Kamaraj presentó una conferencia magistral sobre su investigación en el LII Ciclo de Seminarios de Posgrado e Investigación y la II Jornada de Investigación de Estudiantes de Nivel Superior, realizado por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de Microsoft Teams.

Especialista en nanotecnología El doctor Kumar es experto en celdas de combustible microbianas, nanotecnología, bio-electroquímica y nanomateriales para la energía. Estudió Botánica en The American College, en la India, además de una especialización en Tecnologías de la Información Química en Thiagarajar College y después la maestría en Microbiología en esta misma institución.

Su doctorado lo realizó en Nanociencia y Nanotecnología en el Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del IPN (Cinvestav). Recibió el reconocimiento a la mejor Tesis de Doctorado (2014) de la Sociedad Mexicana del Hidrogeno, A.C. Cuenta con 23 publicaciones y ha sido citado más de 200 veces. Actualmente es profesor investigador en el Instituto Tecnológico El Llano Aguascalientes.

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El TecNM transita a la docencia no presencial con aulas espejo

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omo parte de los desafíos de la Educación Superior derivados por la pandemia de COVID-19, el Tecnológico Nacional de México marcha a la docencia no presencial con aulas espejo en coordinación con la Universidad de Cundinamarcade Colombia.

Ante este reto, los campus de Valle del Yaqui, Roque, Tizimín y El Llano, inscritos al TecNM, realizan trabajos para transitar en el modelo de enseñanza virtual, y para ello celebraron un convenio de colaboración con la universidad colombiana.

En este proyecto educativo, se contó con la participación de un total de 39 estudiantes: 21 del quinto semestre del campus Valle del Yaqui en el estado de Sonora 8 estudiantes del tercer semestre del campus Roque, en Guanajuato, todos ellos inscritos en el programa educativo de Ingeniería en Innovación Agrícola Sustentable y 10 estudiantes del noveno semestre de la carrera de Ingeniería Agronómica, de la Universidad de Cundinamarca.

Para dar por terminadas las Cátedras Espejo estuvieron presentes la encargada de Internacionalización de la Universidad de Cundinamarca, Martha Zapata Rodríguez, así como, el director del TecNM campus Roque, Manuel de Jesús Quiroz Sicairos, el director de TecNM campus El Llano, Ernesto Lugo Ledesma y el director del TecNM campus Valle del Yaqui, Pedro Alberto Haro Ramírez.

Durante su intervención, Haro Ramírez destacó el gran compromiso hacia el trabajo colegiado entre la universidad de Cundinamarca y el sistema educativo más grande en México que es el TecNM. La experiencia de este trabajo involucra a cuatro campus asociados y docentes distinguidos, quienes ajustaron semestres de estudio, regiones, sistemas productivos, horarios de clase y formas de evaluación diferentes, para fortalecer las oportunidades de desarrollo de los estudiantes, los conocimientos y saberes de los docentes y la posibilidad de desarrollar investigación en las regiones en beneficio de las comunidades.

Por su parte, los estudiantes Jonathan René Moreno, Viridiana Ortiz López y Jesús Antonio González

Hernández de la Universidad de Cundinamarca, TecNM campus Roque y del Valle del Yaqui respectivamente, agradecieron a los directivos de ambas instituciones por la disposición para emprender este tipo de prácticas que sin duda serán de gran aporte en su formación profesional Al mismo tiempo, los estudiantes se manifestaron muy conformes por el profesionalismo y la gran disponibilidad de los docentes responsables de impartir cátedra.

Como también, la fase importante y vital en el intercambio de información, la formación temática y didáctica de los temas tratados. Reconociendo ampliamente el esfuerzo en esta primera fase de experimentación en intercambio de conocimientos que trajo muchos aspectos positivos.

Con estas acciones, el TecNM se adapta a nuevo escenario con modelos de enseñanza mixtos, continúa fortaleciendo la calidad de la educación y la internacionalización en sus profesores y estudiantes.

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Impulso - Educación

Puebla, Jueves 19 de Noviembre de 2020

Puebla, Jueves 19 de Noviembre de 2020

Obtiene docente del TecNM patente de sistema antirrobo de vehículos

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El proyecto titulado “Sistemas Antirrobo para Automóvil Activado por Vacío del Motor del Vehículo”, se refiere a un sistema antirrobo activado por presión negativa, el cual impide el movimiento del automóvil y con ello se evita el robo del vehículo.

De acuerdo con el docente López Santos, se trata de un sistema antirrobo de automóviles el cual es activado por la presión negativa generada por el motor

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Premian y pegan a universidades con presupuesto 2021 en Puebla

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rancisco López Santos docente de Ingeniería Mecatrónica del TecNM Campus Coatzacoalcos, logró patentar un prototipo de dispositivo antirrobo de vehículos, ante el Instituto Mexicano de Propiedad Intelectual (IMPI).

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del vehículo y que mediante mecanismos actúa sobre el embrague, alguno de los pedales u otra parte que se quiera inmovilizar.

Agregó que, “la activación o desactivación del sistema se realiza mediante una combinación de discos rotables, por lo cual es sistema es aplicable a cualquier vehículo que cuente con un motor de combustión interna”.

El proyecto cuenta con la colaboración de 4 académicos, lo cual representa una labor importante que lleva a cabo el campus Coatzacoalcos, para brindar una solución al problema de robo de vehículos.

e-consulta ara 2021 el gobernador Miguel Barbosa Huerta pretende aumentar hasta 22 por ciento el presupuesto de universidades públicas en Puebla, pero al mismo tiempo castigar a otras con recortes de hasta el 7 por ciento.

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Su proyecto de Ley de Egresos enviado al Congreso del estado revela que la más beneficiada sería la Universidad Tecnológica Bilingüe Internacional y Sustentable, ubicada en Ciudad Modelo.

Aunque su administración ha exhibido el fracaso de este proyecto morenovallista instalado en San José Chiapa, el mandatario de Morena ahora busca otorgarle más recursos.

Solo a la universidad prevé entregar 22.71 por ciento más dinero, para que en 2021 reciba un total de 13 millones 408 mil 858 pesos.

La institución es dirigida por Erika Torres Sánchez y este año le fueron autorizados 10 millones 927 mil 108 pesos.

El propio gobierno estatal ventiló que Ciudad Modelo ha fracasado en inversión y desarrollo económico, generación de empleos, viviendas, población y estudiantes, además de que el sector privado no tiene interés en invertir ahí en el corto o mediano plazo.

A pesar de eso Barbosa Huerta pretende aumentar 39.81 por ciento el presupuesto de Ciudad Modelo, para que en 2021 obtenga 66 millones 476 mil pesos, 18.9 millones más que los 44.5 que le asignó para 2020.

Aumentos a Oriental, Chilchotla y Ahuacatlán Otras universidades públicas que tendrían incrementos en sus recursos son: la Universidad Tecnológica de Oriental (18.9 por ciento más); la sede en Chilchotla de la Universidad Interserrana (15.5) y la sede de Ahuacatlán (15.4).

También la Universidad Politécnica de Puebla (12.84 por ciento más); la Politécnica de Amozoc (12.30); la Tecnológica de Xicotepec de Juárez (12) y la Tecnológica de Izúcar de Matamoros (8.49).

Igual la Tecnológica de Tehuacán (8.33 por ciento más); el Instituto Tecnológico Superior de La Sierra Negra de Ajalpan (7.65) y la Universidad Tecnológica de Huejotzingo (6.63).

Con todo y el enfrentamiento con el

rector Alfonso Esparza Ortiz, a la BUAP se prevé un aumento del 1.5 por ciento para que reciba 6 mil 754 millones 56 mil 325 pesos el próximo año.

Los recortes Barbosa Huerta su vez prevé recortar 7.39 por ciento el presupuesto de la Universidad Intercultural del Estado, así que solo tendría 45 millones 845 mil 810 pesos, ya que este año recibió 49 millones 506 mil 63.

Al Instituto Tecnológico Superior de Teziutlán planea disminuir 5.41 por ciento para que se quede con 39 millones 624 mil 798, mientras que el Instituto Tecnológico Superior de Tlatlauquitepec tendría 11 millones 665 mil 115 pesos tras una baja del 1.98 por ciento.

Otras instituciones con recortes serían el Instituto Tecnológico Superior de San Martin Texmelucan (1.91 por ciento menos) y el Instituto Tecnológico Superior de Acatlán de Osorio (0.61).

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El Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán, ha manifestado que con la pandemia por COVID-19, en el futuro el enfoque pedagógico que pervivirá será un modelo híbrido, donde convivirán la educación a distancia con la educación presencial y donde la higiene, la sana distancia, el uso adecuado del cubrebocas y la utilización de espacios abiertos serán prioritarios en el proceso educativo.

El Director General del IPN, Mario Alberto Rodríguez Casas, ha expresado que la lección que ha dejado la

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Obtiene UnADM registro de Huawei ICT Academy

Edificios cerrados contribuyen en la tasa de contagio por COVID-19 os edificios denominados enfermos, porque existe una mala circulación del aire, ocasionan que se incrementen los contagios por COVID-19, al registrarse una exposición continua al virus a través de aerosoles y gotículas que exhalan personas sintomáticas o asintomáticas por más de cuatro horas, particularmente en reuniones sociales y familiares, afirmó el investigador del Instituto Politécnico Nacional (IPN), Juan José Hurtado Moreno.

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pandemia por COVID-19 es que adaptarnos a los cambios del entorno es fundamental, para superar los retos que impone la pandemia originada por el SARS-CoV-2, la cual ha resultado ser una dura prueba para gobiernos, instituciones y sociedades.

Al dictar la conferencia Edificios Enfermos en el Futuro de las Ciudades Sustentables, el profesor e investigador de la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas (UPIICSA), subrayó que para evitar los contagios por COVID-19 y otras enfermedades respiratorias, se deben implementar sistemas que renueven el ambiente viciado con aire que provenga del exterior en los edificios y casas habitación. “Si en una habitación conviven seis personas sin cubrebocas, sin mascarilla y sin ventilación, y una de ellas tiene el virus, pasadas cuatro horas se contagiarán las otras cinco”.

El Maestro en Ingeniería advirtió que las gotículas que se expulsan al hablar o respirar son superiores a las 300 micras, por lo que caen al suelo en segundos, pero los aerosoles que salen con ellas son partículas inferiores a 100 micras de diámetro y si no existe una adecuada ventilación pueden acumularse en suspensión y condensarse a medida que pasa el tiempo.

Hurtado Moreno aclaró que el Síndrome del Edificio Enfermo se refiere a las circunstancias internas o externas que afectan la salud de las personas, ya sea de manera temporal o permanente, en virtud de que presentan síntomas como congestión nasal, comezón en la garganta o en el cuerpo, náuseas y enrojecimiento de ojos, entre otros padecimientos.

Finalmente, el especialista del IPN comentó que entre las características que se consideran para que un edificio sea considerado como sano y no provoque afecciones al ser humano, se encuentran: Los materiales de construcción, control de gases y vapores, humedad y calidad de iluminación. “En todos los casos se debe hacer una evaluación para realizar un diagnóstico y proponer soluciones”, concluyó.

• Exhorta el Titular de la SEP a la comunidad escolar a que aproveche esta oportunidad para contribuir al desarrollo de la educación que promueve el Gobierno de México • La comunidad educativa de la UnADM tendrá acceso a las últimas tecnologías y recursos e-learning, así como a herramientas de simulación estándar de Huawei

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a Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM) obtuvo el registro comoAcademia de Tecnologías de la Información y Comunicación, de parte de Huawei ICT Academy, con el objetivo de que sus estudiantes accedan a cursos y recursos de aprendizaje, desarrollados por la compañía tecnológica y de comunicaciones de origen asiático.

Al respecto, el Titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Esteban Moctezuma Barragán, reconoció el trabajo de las autoridades educativas de la UnADM, y exhortó a la comunidad escolar a aprovechar esta oportunidad para contribuir al desarrollo de la educación que promueve el Gobierno de México.

Moctezuma Barragán resaltó la necesidad de contribuir en la formación de profesionales en el sector de las Tecnologías de la Información (TIC’s), así como en el desarrollo de jóvenes emprendedores capaces de vincularse a la industria 4.0.

Por su parte, la Rectora de la UnADM, Lilian Kravzov Appel, afirmó que el desarrollo profesional y personal de las y los estudiantes es prioridad de la institución, por lo que la certificación de Huawei refleja el trabajo que se realiza para ampliar sus oportunidades y las de sus egresados.

Agregó que otros beneficios del registro son el ac-

ceso a las últimas tecnologías y recursos e-learning, así como a herramientas de simulación estándar de la industria; formación en procesos de certificación de habilidades y competencias; colaboración en intercambios nacionales e internacionales; participación en competencias por la excelencia en las TIC’s y oportunidades de colocación, entre otros.

Asimismo, Dolores Alejandra Vásquez Carbajal, Directora de la División de Ciencias Exactas, Ingeniería y Tecnología de la UnADM, informó que el primer curso será Huawei Training HCIA AI (Inteligencia Artificial) y estará disponible en el segundo semestre de 2021.

Con este tipo de colaboraciones se incentiva a los estudiantes mexicanos para que desarrollen soluciones tecnológicas con las empresas que están marcando el rumbo en las tecnologías, beneficiándose así en la adquisición de mayores conocimientos y experiencia de alta calidad.

La presencia global de las academias Huawei es de más de 600, con mil 200 instructores capacitados, en beneficio de más de 45 mil estudiantes. En México existen 90 instituciones que han logrado este registro, en apoyo de más de 2 mil estudiantes en el país.