Impulso Informativo Impreso 18/ Septiembre/ 2020

Educación en casa

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ANEP Nuño

INEA

Publica los nombres de Hace oficial cambios aspirantes a la Rectoría a reglamento interior

Sancionarán a maestros Primarias y secundarias particulares, con más faltistas por deserción 2 de octubre

la vanguardia en temas AAsus 104 años, José Ortiz de emprendimiento es estudiante de Aprende en Casa II

Puebla, Puebla, Viernes Martes 18 26 de de Septiembre Abril de 2016 de 2020

Distancia por tiempos en tiempos que distancian

Todos(as) somos buenos para la matemática

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Porque informar, es educar

Editorial

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Puebla, Viernes 18 de Septiembre de 2020

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Todos(as) somos buenos para la matemática

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Por: Dr. Esptiben Rojas Bernilla Universidad de Magallanes – Chile xiste la opinión generalizada que no todos los seres humanos son buenos(as) para la matemática. La sociedad en su conjunto, han influenciado para establecer este prejuicio en los niños(as) y jóvenes. En lo que sigue derribaré este mito, fundándome en la neurociencia y en la visión antropológica del ser humano.

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El conocimiento matemático que hoy día se imparte en las escuelas, es producto de reformas educativas, que poco se han fundamentado en la ciencia y en particular en la neurociencia, mucho menos en la forma como está estructurado el conocimiento matemático actualmente.

El progreso cognitivo y el desarrollo humano, se ha debido fundamentalmente a su pensamiento matemático y en su habilidad para comunicarse. Todos(as) desde que nacemos venimos codificados genéticamente con estas habilidades cognitivas, por ello, que en poco tiempo somos capaces de reconocer objetos, colores, formas, cantidades, aprendemos a comunicarnos, etc. Sin embargo, el sistema escolar no permite seguir desarrollando estas habilidades, dentro de un sistema estructurado y formalizado como la matemática, tan importante en nuestra formación humana.

Las dificultades en los aprendizajes matemáticos es multifactorial, sin embargo, quiero centrarme en lo que creo es lo esencial, e intentar responder ¿Qué pasa con nuestro cerebro en el aprendizaje matemático? ¿Qué dice la neurociencia al respecto? Según las últimas investigaciones de la neurociencia, ni la inteligencia ( que son múltiples) ni la creatividad son características estáticas en el cerebro humano, es decir, que si alguien cree que no es bueno para la matemática (o cualquier otra disciplina), y/o es hereditaria y que nadie lo puede modificar, está muy equivocado, la neurociencia habla de la capacidad plástica de nuestro cerebro, que es capaz de realizar nuevas conexiones neuronales, conectar nuevas rutas cerebrales, que permiten ampliar nuestro nivel cognitivo. Esta conclusión de la neurociencia permite afirmar que nadie es malo para las matemáticas, todo está en nosotros mismos. Entonces, ¿Por qué nos cuesta aprender matemática?, la influencia social es un factor importante, pero más determinante aún es el desconocimiento de los últimos avances de la neurociencia y de cómo está estructurado el conocimiento matemático, como ciencia inventada por los seres humanos.

No ha sido fácil para la humanidad crear una ciencia atemporal y única en sus objetos de estudio como la mate-

mática, sin embargo, hoy en día está disponible para su enseñanza en nuestro sistema educativo. Entonces ¿Qué hace falta para aprender matemática? Sin duda contar con profesores talentosos capaces de educar a través del trabajo matemático, pero hay algo que a mi juicio es mucho más importante, que está en nosotros mismos: a) Reconocer las debilidades matemáticas personales b) Establecer un pequeño plan de trabajo intelectual, c) Mucha perseverancia, pasión por aprender, por conocer.

Según la neurociencia nuestro cerebro aprende desde las emociones, nuestra capacidad cognitiva se amplía en base al estímulo de la pasión, la perseverancia. Un cerebro sin estimulación emocional se queda inerte para superar las dificultades de aprendizaje, esto último en cualquier área del conocimiento, en particular para el aprendizaje matemático, como ciencia netamente cognitiva. No hay intelectual (de cualquier área del conocimiento) que no tenga pasión por lo que hace, el estímulo del asombro ante las cosas, para luego estudiarlas y transformarla creativamente, ha sido la base de todo el progreso humano.

Todos(as) somos matemáticos y comunicadores, tenemos la capacidad de entender el mundo, comprender su desarrollo, razonar y pensar correctamente, estamos codificados genéticamente para ello, sino que no lo de-

Editor Responsable

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Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

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Colaboradores

sarrollamos adecuadamente, porque no hay disciplina de trabajo intelectual, no hay emoción, no ha pasión.

Seguir potenciando estas capacidades adaptativas y plásticas de nuestro cerebro, depende de nosotros mismos, los profesores y la sociedad hacen su papel, pero lo más importante está en nosotros, que al final decidimos que hacemos con nuestras vidas.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Puebla, Viernes 18 de Septiembre de 2020

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Distancia por tiempos en tiempos que distancian cias, polémicas, encuentros y desencuentros.

Educación Futura istancia por tiempos nació en septiembre de 2015 con un propósito: generar un espacio para comprender el proceso educativo y hacerlo, como debe ser, apoyado en sus actores: estudiantes, docentes, directivos, asesores, supervisores, autoridades educativas y, desde luego, en académicos avezados que han podido compartir en este sitio sus indagaciones, experiencias, críticas y recomendaciones.

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Al ser la educación su tema principal, no podía aparecer este blog sin la controversia que trae consigo el fenómeno educativo. Al respecto, es importante señalar que nadie discute sobre la importancia de la educación; sin embargo, la discrepancia emerge cuando pensamos las finalidades educativas, las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación, los medios y recursos didácticos, y los contextos en los que el proceso educativo se desarrolla. Como es fácil deducir, la comprensión del hecho educativo exige, para ser desentrañado, no una sino múltiples miradas e interpretaciones, las que generan convergencias y divergen-

En sus cinco años de existencia, muchas han sido las voces y diversos los tópicos: modelos y políticas educativas, evaluación docente, educación básica, media superior y superior, formación profesional, pruebas estandarizadas, cobertura, educación inicial, inclusión, equidad, calidad, educación normal, autonomía escolar, descentralización educativa, profesionalización docente y directiva, evaluación del desempeño, educación para la paz, gestión, legislación educativa, alfabetización, políticas de formación magisterial, diseño curricular, educación pública y privada, gasto educativo, productividad académica, educación rural, movimientos estudiantiles, migración estudiantil, educación tecnológica, internacionalización de la educación superior, planeación y programación educativa, educación en valores, financiamiento, didáctica (de las matemáticas, el inglés o las ciencias), educación indígena, precarización docente, investigación educativa, impacto de los programas federales, tutoría académica, educación digital, habilidades socioemocionales, innovación, evaluación de los aprendizajes, rezago, movilidad estudiantil, educación especial y artística, gestión directiva, igualdad de género, telesecundaria, escuelas multigrado, obligatoriedad y gratuidad de la educación superior, autonomía curricular, educación dual, gobernanza, expansión del sistema educativo, experiencias educativas internacionales, abandono escolar, autonomía universitaria, sindicalismo, educación a distancia, entre muchos otros.

Los lectores de Distancia por tiempos hemos podido dialogar, gracias a este me-

dio, con destacados docentes, eruditos, investigadores y analistas, quienes han podido explicar por escrito y valiéndose de un lenguaje asequible, lo que han aprendido en muchos años de trabajo y estudio; además, han sabido argumentar y defender sus posturas desde diferentes enfoques; mostrar el significado de sus largas pesquisas y exponer la importancia de sus hallazgos. De igual forma han tenido la oportunidad de justificar, sin apasionamientos, sus puntos de vista y hacer (permitiéndonos también hacerlo con ellos) variadas conexiones entre autores, teorías, épocas, corrientes pedagógicas y propuestas epistemológicas, didácticas, metodológicas…

El solo nombre de Distancia por tiempos parece remitirnos a un rito escolar: colocarnos de pie, en el patio escolar, al iniciar cada mañana nuestra jornada. Tomar distancia era (y en algunas escuelas sigue siendo) requisito indispensable para asegurar la presencia puntual de todos, supervisar el cumplimiento del uniforme y aprovechar la ocasión para dar indicaciones generales a la comunidad. Alinear nuestros cuerpos en fila, colocados uno detrás del otro y formados por estatura, era y aún lo es en muchos lugares, una práctica habitual en la rutina escolar diaria. Pero tomar distancia no sólo nos permitía asegurar un espacio entre los otros y nosotros, también nos posibilitaba conocer a los demás y reconocernos en ellos. En el 1, 2, 3 que exige la formación, aprendimos a distribuidos en la explanada de la institución pero también a tener contacto, superficial si se quiere pero contacto al fin, con quienes habríamos de compartir un espacio y la realización de diversas tareas. Tomar distancia no era signo de alejamiento o desafecto sino principio de orden, afinidad y semejanza. Dependiendo la escuela, podía haber una hilera de hombres y otra de mujeres, pero en esa distribución se agrupaban individuos con sueños, temores, ilusiones, esperanzas…

Gracias a los colaboradores de Distancia por tiempos hemos aprendido que la visión

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Educación

de los otros enriquece la nuestra. Sus posiciones han nutrido nuestro entendimiento sobre la educación, ensanchado nuestra comprensión de los fines educativos y profundizado nuestro conocimiento sobre los problemas que le aquejan. Hemos aprendido, a su lado, a discernir y a disentir, porque la discrepancia es condición natural en una sociedad plural y democrática.

Distancia por tiempos ha alimentado por un lustro el juicio de sus lectores; y lo ha hecho congregando a un colectivo pensante que ha sabido traducir su conocimiento y experiencia en múltiples narrativas. Como colectivo, ha expresado sus opiniones, dado cuenta de sus sentires y posibilitado la intelección de la educación como hecho histórico, político y sociocultural concreto. Al reunir a distintos escritores, este espacio ha fusionado lo disperso, enriquecido nuestra interpretación del fenómeno educativo y situado a sus lectores en un horizonte de sentidos. Es éste pues un espacio de diálogo en el que la distancia sólo es figurada, porque para dialogar se requiere proximidad y cercanía. En el diálogo hay voluntad, disposición, apertura, interacción comunicativa…

Por ello es una estrategia de interrelación y convivencia; afán de encuentro, entendimiento y esclarecimiento. El diálogo es búsqueda permanente, asunto de comprensión colaborativa. Es acercamiento a nuevas perspectivas, aspiración de sentido, reciprocidad obligada, anhelo de aproximación a la verdad.

Y esta capacidad de entrar en diálogo es justamente la que hoy defendemos. Y lo hacemos en estos tiempos que distancian, y no sólo físicamente. Tiempos de apartamiento voluntario, encierro obligado y soledad impuesta; tiempo de recogimiento necesario, de protección y cuidados consentidos, pero también de limitaciones forzosas, y privaciones frustrantes.

Tiempos igualmente de estilos dictatoriales de gobierno, de prejuicios, fanatismos, cuentas desastrosas. Tiempos de mentiras

renovadas pero también de expectativas rotas. Tiempos de calumnias desatadas, desmoralización, violencia ascendente, inseguridad progresiva, malestar popular, frustraciones atávicas, persecuciones ideológicas. Tiempos de escepticismo e irracionalidad, de obstinaciones partidistas y codicias empresariales. Tiempos de arrebatos demagógicos, inocencias fingidas, arbitrariedades y sinrazones. Tiempos de ineficacia, corrupción actualizada y autocomplacencia estéril. Tiempos, en suma, que distancian a los mexicanos, condenados a padecer el costo de una transformación que no termina de llegar.

En este contexto, tomar distancia permite cuestionar, repensar, rehacer… YDistancia por tiempos, un espacio en el que sus colaboradores no simplifican lo que es complejo, ha posibilitado el análisis de los factores históricos, culturales, sociales, económicos, políticos e ideológicos que dan sentido a nuestro Sistema Educativo; ha generado nuevos esquemas de interpretación y contribuido, enormemente, en el conocimiento, la comprensión y la mejora de la educación de este país. En Distancia por tiempos no priva una mirada, esto es, no prevalece una óptica ni una posición. Los puntos de vista que alientan la clarificación y el discernimiento, son perspectivas que mejoran la visión que tenemos del tema educativo.

En estos tiempos que distancian, Distancia por tiempos es un proyecto vivo, pertinente y útil, que permitirá en estos momentos seguir los derroteros de la Nueva Escuela Mexicana, manteniendo, claro está, una “sana distancia”.

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Puebla, Viernes 18 de Septiembre de 2020

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Educación en casa Educación Futura osué se levantó más temprano de lo normal en fin de semana. El motivo, iría con su abuelo a la inauguración del museo de la ciudad. Al entrar, lo primero que encontró fue un salón de clases. Ahí estaban una mesa, pupitres, alumnos sentados; algunos levantaban la mano. Frente ellos, una persona les dirigía la palabra. En la pared, un pizarrón con un borrador, un trozo de gis. Intrigado Josué le preguntó a su abuelo: “¿Qué es esto, abuelo?”. El abuelo con un gesto melancólico le dijo: “Era toda una vida hijo, toda una vida” “¿Qué hacían esas personas sentadas?” “Adquirían conocimientos transmitidos por la persona que está enfrente. ¡Él era un maestro! Este espacio era la vida misma.

Aquí conocí a tu abuela, recuerdo el primer día de clases. Fue lo que se llamaba amor a primera vista”. “Qué manera extraña de aprender en tus tiempos abuelo”, exclamó Josué.

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El proceso educativo está enfocado en dos aspectos. El primero es el espacio físico y el segundo la aportación mensurada del maestro. Lo primero puede cambiar, con las afectaciones que los expertos indiquen, como la falta de una interacción social, la empatía, la convivencia entre seres humanos. ¿Cuánto podrán afectar a la humanidad estos cambios? Sólo el tiempo lo dirá.

El segundo es irremplazable. La aportación de una persona con experiencia, con lo que ha leído y visto, ayuda a enriquecer la adquisición de saberes. Si Josué no hubiera preguntado o la pregunta hubiera quedado sin explicación, Josué se quedaría con un gran vacío. Ese vacío que sólo un maestro puede llenar.

Llegar a más lugares con actividades en una computadora o por medio de un televisor no es parte del proceso educativo, el cual requiere retroalimentación. La interacción se debe de dar, aunque sea virtual, aunque no haya interacción personal física.

Ningún dispositivo electrónico ni red satelital puede sustituir la labor del docente.

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Educación

El maestro cuenta con la capacidad de enseñar, con la pedagogía que aprendió en la escuela normal. El maestro normalista es indispensable en la educación de México.

En 2013, se denostó la imagen del maestro. Fue la televisión la que se encargó de este trabajo sucio. Es misma pantalla por la que hoy se trata de impulsar un proceso educativo, con maestros que son guiados por una editorial y que tienen que decir lo que ahí se les pone, acompañados de una persona que sabe hablar por televisión.

La educación debe estar en manos del gobierno, en donde los beneficiados debemos ser los mexicanos. La educación no debe pasar a particulares para que la administren. No es una empresa. No es un negocio.

Es la educación de los mexicanos El uso de la tecnología en el proceso educativo es inevitable. Se debe trabajar con ella; tendrá que ser una herramienta como en su tiempo fue el ábaco, la calculadora, la máquina de escribir y, ahora, la computadora. Cada una en su momento fue un apoyo a la educación. Así deben ser los dispositivos electrónicos, un soporte para el maestro, y que no se quiera sustituir al maestro con los dispositivos. México merece una educación a la altura del mundo. En México, se debe trabajar con una educación basada en el aula con apoyo de la tecnología. No híbrida.

Debe ser una educación presencial, en donde la tecnología sea una herramienta.

Dos semanas han pasado desde que dio inicio el ciclo escolar. Han sido transmitidos temas producidos para otros programas y no para ser parte del proceso educativo.

Son programas sin sustento pedagógico. Son programas de otros países incrustados de relleno en educación II. Cápsulas de todos los temas, sin estructura semestral como se trabaja en este nivel. Por ejemplo, en el programa del martes 1 de septiembre, se transmitió el octavo programa, cuando debió divulgarse el séptimo. Investigué para saber por qué había sido así. Y cuál fue mi sorpresa: este

programa es de “Aprende en casa I”.

Existen en la programación de bachillerato programas con formato 4:3, lo que indica que fueron grabados años atrás. Entonces, ¿qué fue lo que se pagó al productor? Antes del 24 de agosto, el secretario de educación dijo que ya llevaban dos semanas de grabación. Además, los programas transmitidos ahora contienen errores que a la postre confundirán al alumno. Por ejemplo,indicar que la altura de un triángulo isósceles son las diagonales del mismo, hace que el alumno, cuando se le pregunta en otro tema. ¿Cuál es la altura que alcanza una escalera en un muro?, responda, sin dudarlo, con la medida de la escalera. Si se desea calcular áreas de triángulo existe otra herramienta, quizás laboriosa, que serviría para dividir

los triángulos en el cálculo de áreas. Para triángulos rectángulos: base por altura sobre dos. Para los otros tipos de triángulo, la fórmula de Herón.

Han sido transmitidas aseveraciones que no responden a lo que debería saber el alumno. De esta manera, falla el proceso educativo. Lo que se comprueba al seguir las transmisiones por televisión es que no todo estaba listo para la fecha en que se inició el ciclo escolar. Ha habido más errores, que aciertos, en el modelo elegido.

Por medio de la televisión, que quizá llegue a todos los rincones del país, no está llegando lo que se debe aprender.

Josué debería ser consciente de que el aula no debe ser cosa del pasado.

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Puebla, Viernes 18 de Septiembre de 2020

Puebla, Viernes 18 de Septiembre de 2020

Horizonte común Educación Futura , sin embargo, la educación se mueve. Dejemos a un lado consideraciones críticas. Más allá de cualquier debate, en todas las circunstancias imaginables de la diversidad inmensa del país, el primer día de clase millones de personas inauguraron, otra vez, un sendero al horizonte compartido: el camino a la escuela como condición y expectativa de un futuro mejor. Ha de hacerse, es lo esperado, natural y recurrente: iniciar el nuevo año escolar.

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Con independencia de las consideraciones en torno a la idoneidad de lo propuesto por la SEP, miles de miles de niñas, niños y adolescentes retornaron al intento de aprender. Cientos de miles de maestras y maestros al proceso posible para conseguirlo, y millones de madres y padres, abuelos, tías y vecinas, en algún lugar de la casa, tomaron la cazuela por el mango sin saber cómo se hace esa extraña sopa de letras, dispuestas, eso sí, a acompañar a las criaturas lo más y mejor posible.

De muchos modos: disfrazada la sala de salón, o un rincón de la recámara como remedo del aula; la parte más alta del ropero con los cuadernos recargados en el burro de planchar, sin olvidar la mesa chaparrita al lado del puesto en el mercado donde varias personas, menores en talla al metro y veinte, miran una pantalla

compartida mientras la madre de una despacha.

Una proporción enorme de la sociedad se dispuso a iniciar, otra vez, senda a la escuela, a esa extraña manera de decir presente desde la casa, sin poder evitar salir algunos pues la necesidad aprieta y otros en un galerón abierto.

Visto así, como un movimiento social cuyo caudal es enorme, apreciamos la importancia de la educación para nosotros, sea como sea la manera de ocurrir y suceder.

Conmueve la cuota de esperanza invertida en su posibilidad aún en las peores condiciones. Una cubeta volteada sostiene un pedazo de madera y ya está el pupitre listo, pues un banquito de ordeñar de altura baja lo completa. ¿Ya me toca a mí? Chispas, creo le puse la clase de tercero al de primero y no anotó nada. No le hace, algo se les pegará. La cosa es atinarle a sus preguntas. Si no acabalé hasta sexto, cómo le hago si me pide ayuda con eso del núcleo del sujeto. Pues ya veremos, el chiste es que no dejen de estudiar para ser alguien en la vida.

Pese a todo, siguió viva la convicción: es mi herencia, no te puedo dar otra cosa. Será tu haber mientras hoy es mi deber sentarte frente a la tele. Y muchísimas maestras, junto a montones de profesores se las ingenian para no perder contacto con “sus niños”: ¿cuántas vimos que descolgaron la Última Cena para poner, en esa pared, la más grande, con letras coloreadas a manera de fondo del salón, el maravilloso mensaje de bienvenido 6º. A. Y el profe que da asesoría a media noche a madres angustiadas. También esos mensajes: “maestra, luego le mando la tarea, cuando junte los centavos para hacer una recarga. Sí la hice, de veras, pero no tenía ya datos”.

Alguien presta la cochera donde llega su internet para quien ocupe. Van el lunes en “la pasajera” cartas de docentes para entregar en las casas con algunos ejercicios y actividades.

Y en papel mal doblado a veces, regresan el jueves.

Un país con esperanza. Una tierra confiada en el vínculo, cual sea, proveedor de aprendizajes o al menos de algo parecido para no dejar caer esa tozuda confianza en el estudio. ¿Tendrá éxito la estrategia del gobierno? ¿Las inventadas por los colectivos docentes en su contexto? No sabemos. Tratar de hacerlo es lo más educativo en estos días.

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Abanico de realidades educativas Revista Educarnos iempre ha sido de todos conocido que en las escuelas se dan múltiples prácticas educativas, todo ello independientemente que exista un currículum oficial, así como disposiciones y directrices comunes. Cada escuela y cada docente desarrollan prácticas de diversa índole debido a múltiples variables, entre otras la formación inicial de los protagonistas educativos, los años de experiencia, el origen socioeconómico y cultural, los estilos de gestión de los directivos y la capacidad para generar propuestas de trabajo individuales y colectivas, entre tantas cosas.

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Nunca como ahora el fenómeno de la diversidad de prácticas y de productos educativos se han visibilizado y de una u otra manera han aparecido los vicios y las debilidades de las escuelas ante una realidad diametralmente opuesta a la que estaban acostumbradas. El uso de tecnología y la programación en línea que le dan sustento a la educación a distancia apenas se empezaba a asomar a la mayoría de escuelas, principalmente públicas, y en un santiamén tuvieron que adaptarse a las circunstancias, de por sí, la modalidad presencial ya presentaba problemas de acuerdo a las distintas evaluaciones realizadas al estudiantado y a los cuerpos directivos y docentes, lo que se espera para las próximas evaluaciones no es nada halagador.

Sería complejo a primera vista dar cuenta de las diferentes prácticas que se han presentado, sin embargo, y de acuerdo a lo que comparten compañeros docentes y directivos, así como estudiantes y padres de familia, en este abanico de realidades esto es lo más común: • Escuelas que han ido aprendiendo de sus errores y limitaciones desde marzo a la fecha y su adaptación ha generado prácticas donde docentes y estudiantes están en permanente comunicación por las diferentes vías (plataformas, WhatsApp, videos, programación televisiva), los profesores son puntuales y claros en las actividades que proponen, las evalúan y los alumnos reciben retroalimentación constante a las tareas, aquí juegan un papel importante los padres o tutores quienes fungen como mediadores entre los alumnos y la escuela, la mayoría de hogares cuentan con aparatos (computadora, televisor, teléfonos inteligentes, etcétera) y conectividad.

• Escuelas que no han entendido que están en otra rea-

lidad, donde la comunicación entre estudiantes y docentes es deficiente, se envían actividades, pero el seguimiento del avance o las dificultades que van presentando los alumnos no se sistematizan y poco se atienden, no hay personas fijas en los hogares que funjan como mediadoras para resolver las dificultades, muy pocas familias cuentan con aparatos y conectividad, aquí se presentan casos de deserción y el incumplimiento de tareas es evidente.

• Escuelas sin control y que su función es la sobrevivencia, aquí la comunicación entre docentes y estudiantes es mínima, sólo le apuestan a la programación televisiva y el seguimiento es casi nulo, a lo sumo y de cuando en cuando se envían comunicados y una que actividad sólo para cumplir, en estas escuelas el personal está incompleto y los hogares carecen de aparatos y conectividad, se presenta una alta deserción de alumnos.

En fin, lo cierto es que en estos últimos seis meses ha sido difícil para las escuelas dar respuestas a la sociedad y resolver las necesidades educativas de los alumnos, sobre todo para aquellos hogares donde las 3, 4 o 6 horas diarias de atención era un respiro y una gran ayuda para contener toda esa energía que cargan niños, niñas y adolescentes.

Se habla de un regreso a clases presenciales para mediados o finales de octubre, de ser así, una primera tarea es analizar y evaluar el abanico de realidades educativas que están presentes en esta manera de dar clases y, poder actuar en consecuencias para mejorar de una vez por todas lo que se hacía en las escuelas antes de la pandemia.

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Puebla, Viernes 18 de Septiembre de 2020

Puebla, Viernes 18 de Septiembre de 2020

Educación

• Datos oficiales revelan los niveles más afectados en las escuelas privadas y la crisis que hay por la pandemia

pleo y sacó a su hija de un colegio, quien sólo cursó el primer año, “cuando pase todo esto tal vez retomemos la escuela de paga”, comentó.

Por Laura Quintero as primarias y secundarias privadas registraron el mayor número de bajas en el ciclo escolar 20202021, informó Alfredo Villar, presidente de la Asociación Nacional de Escuelas Particulares (ANEP).

Hasta 2019, en la educación básica había dos millones 800 mil estudiantes, lo cual representaba poco más de 11 por ciento de la oferta educativa de ese nivel, según la Secretaría de Educación Pública (SEP).

Una reducción de 50 por ciento implica que 1.6 millones de estudiantes abandonaron este sistema.

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En promedio, cerca de 50 por ciento de los alumnos de estos niveles abandonaron sus planteles, afirmó el directivo.

“Los niveles más afectados son primaria y secundaria, en éstas se registran pérdidas de 50 por ciento de su matrícula y se están teniendo acuerdos con el personal para ver cómo se pueden pagar los retrasos que hay en las nóminas”, comentó Villar, en entrevista con El Heraldo de México.

Ricardo López, padre de familia, se quedó sin em-

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Con las reformas aplicadas al reglamento interior, desaparece formalmente la Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación, así como la del Servicio Profesional Docente, creado en el sexenio de Enrique Peña Nieto.

También se elimina la Oficialía Mayor para crear la

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Primarias y secundarias particulares, con más deserción

Hace oficial la SEP cambios a reglamento interior

La Jornada a Secretaría de Educación Pública (SEP) publicó en el Diario Oficial de la Federación (DOF) diversas modificaciones a su reglamento interior, con lo que desaparecen nueve unidades administrativas, 10 se modifican y se crean otras 11, entre ellas la Dirección General la Escuela es Nuestra, la de Desarrollo Humano Integral y la de Educación Musical y Orquestas Escolares.

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Unidad de Administración y Finanzas, y desaparece la de Asuntos Jurídicos y de Transparencia y se abre la de Actualización Normativa, Legalidad y Regulación.

En otros cambios, la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación desaparece con la creación de la de Educación Superior para el Magisterio, que entre otras atribuciones deberá proponer las políticas para el desarrollo de las instituciones y programas de educación destinados a la formación de los profesionales de la educación.

El reglamento, que entró en vigor ayer, establece que los asuntos en trámite, que son atendidos por unidades administrativas de la SEP que desaparecen o modifican sus atribuciones, se resolverán por los órganos desconcentrados a los que se da competencia.

Manuel Ortiz tuvo que cambiar a uno de sus hijos a otro colegio particular, donde la inscripción y colegiatura resulta más baja.

A pesar del éxodo en colegios privados, la SEP estima que en escuelas públicas de nivel básico la deserción es de 10 por ciento.

Villar comentó que, a diferencia del nivel básico, el preescolar y el nivel medio y superior tuvieron menos afectaciones. https://heraldodemexico.com.mx/mer-k-2/colegios-privados-crisis-covid19-pandemia-planteles-ocde-pib/

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Puebla, Viernes 18 de Septiembre de 2020

Puebla, Viernes 18 de Septiembre de 2020

Insisten maestros de la CNTE en plan alterno para clases a distancia La Jornada irigentes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) confirmaron que la próxima semana continuarán las mesas de trabajo con funcionarios del gobierno federal a fin de avanzar en temas centrales como la agenda educativa, la reinstalación de maestros y la resolución de cientos de incidencias que aún afectan a educadores de todo el país.

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Luego de que el martes sostuvieran reuniones por separado con los secretarios de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán, y de Trabajo y Previsión Social, Luisa María Alcalde, Pedro Hernández, secretario general de la sección 9 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) –del ala democrática de la Ciudad de México identificada con la CNTE– informó que el lunes 21 “se tiene el compromiso de una mesa tripartita –autoridades federales, estatales y magisterio– con compañeros del estado de México y Veracruz”.

Agregó que en la reunión con Moctezuma Barragán, efectuada la mañana del martes, los maestros disidentes reiteraron su rechazo al programa Aprende en casa II, que se imparte por televisión a más de 25 millones de alumnos de educación básica en México.

Insistimos en que se consideren y se difundan las propuestas alternativas que ha ido construyendo la CNTE y el magisterio disidente como una alternativa al actual modelo de clases a distancia, y entre los acuerdos está retomar los foros para que podamos difundirlas.

También se expuso el caso de la Normal Rural El Mexe, en Hidalgo, que a más de dos años no se ha reabierto. Moctezuma Barragán nos aseguró que está autorizada su reapertura y que a la brevedad se convocará a una reunión con el titular de normales, Mario Chávez, y el subsecretario de Educación Superior, Luciano Concheiro, con los profesores y aspirantes de El Mexe.

Armando Azpeitia, integrante de la CNTE en Hidalgo, dijo que ojalá se cumpla la promesa del Presidente de reabrirla.

En cuanto a lo tratado con la secretaria del Trabajo, exigieron revisar el nuevo reglamento de elecciones aprobado por el SNTE, el cual es violatorio de la normatividad vigente para garantizar procesos democráticos en la elección de nuestros representantes sindicales.

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¿Formar docentes o formar pedagogos?

Revista Educarnos ace apenas tres días fueron publicados las listas de admitidos o dictámenes de aceptación para las 11 escuelas Normales públicas que operan en nuestro estado, las cuales se encargan de la formación inicial de docentes en los tres niveles educativos (preescolar, primaria y secundaria) y las dos modalidades de atención (educación especial y educación física). De esta manera y como sucede cada año, son cientos las personas que experimentan una decepción y una sensación de desagrado, al no encontrar su nombre publicado en las listas en cuestión y son pocas muy pocas, las que tienen el goce y la satisfacción de ser admitidos para, en apenas un lapso de cuatro años, convertirse en docentes o educadores áulicos. En este año dicho proceso se retrasó debido a la pandemia que ha paralizado o virtualizado gran parte del funcionamiento del sistema, de ahí que una de las exigencias para el ingreso que se podía haber evaluado, podría haber sido, la habilidad en el manejo de plataformas digitales y la habilidad en el estudio para adaptarse con relativa facilidad a los entornos virtuales, remotos y a distancia.

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En otro lado, y desde hace algunas semanas, se cumplió el proceso de aceptación con procedimientos semejante para ingresar a la licenciatura en Pedagogía en las cinco unidades de la Universidad Pedagógica Nacional que operan en el estado. La pregunta obligada es: ¿cuál es la diferencia de estudiar Pedagogía en la UPN o estudiar para ser docente –o profesor– en las escuelas Normales?

Aunque dichas diferencias no están marcadas de manera tajante en ningún lugar, incluso desde la sociología de las profesiones podrían verse algunos matices con la intención de diferenciar los rasgos, perfiles y rasgos profesionales, pudiera decirse que la pedagogía es el continente y la docencia en educación básica uno sus contenidos. De hecho, el proceso de formación inicial es semejante, los sujetos tienen como antecedente el bachillerato y se incorporan, para “formarse”, sólo a partir del imaginario y un fuerte deseo de trabajar en educación La Pedagogía tal vez como está definido el proceso, en el plan de estudios de la carrera que ofrece la UPN, no privilegia la opción de la docencia como la única salida o única vía para formarse primero y luego emplearse u ocuparse profesionalmente (en las Normales sí), junto con Docencia, la licenciatura en Pedagogía de la UPN ofrece otras cuatro posibilidades de desarrollo profesional: Orientación Educativa, Currículum, Diseño de Proyectos Educativos y Comunicación Educativa. De esta manera, la persona que opta por estudiar Pedagogía tiene un abanico más amplio de posibilidades de desarrollo profesional y de inserción laboral. La única opción para los egresados

de las Normales es ser maestro del nivel que egresan y dar clases.

Pero deben existir otras diferencias, otros matices, así es. La opción de Pedagogía, (por su carácter disciplinar) también abre otras alternativas u otras posibilidades de desarrollo profesional, tales como la investigación, la asesoría técnico pedagógica, la capacitación para el trabajo docente o en educación, la tutoría, la atención educativa a niños y niñas con necesidades especiales y la incorporación en el diseño de proyectos educativos estratégicos o de largo alcance, entre otras muchas cosas.

De esta manera, estudiar Pedagogía coloca a los sujetos (o debiera colocarlos) en una posición más panorámica, ponerse por encima de otros profesionales de la educación, para mirar desde una perspectiva superior y con un lente global los femémonos educativos, que suceden en este complejo nuevo siglo, y junto a ello el pedagogo o pedagoga, puede ser actor (docente) o estar en cualquier lugar del sistema en tareas académicas (asesor).

Más que una contradicción deberá entenderse como una complementariedad, los docentes necesitan a los pedagogos y viceversa, un pedagogo al lado de los docentes sirve para aclarar el sentido de su tarea y un docente al lado de los pedagogos, le refiere la importancia de estar en la práctica y acumular experiencias valiosas desde la acción.

En todo ello, se trataría de que el sistema construya estructuras y mecanismos de comunicación entre ambas instancias, para la formación de nuevos agentes educativos (ya sea en Docencia o en Pedagogía), se trata de que no se estorben, no se atropellen, sino que se complementen; que tenga cada uno un horizonte valioso y significativo de desarrollo profesional en beneficio de su persona, de la sociedad y del sistema al que sirvirán.

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Impulso - Editorial

Puebla, Viernes 18 de Septiembre de 2020

Puebla, Viernes 18 de Septiembre de 2020

Impulso - Editorial

A sus 104 años, José Ortiz es estudiante de Aprende en Casa II Milenio i la pandemia, ni sus 104 años de edad desaniman a José Ortiz para seguir aprendiendo. Desde que cumplió el centenario de edad, Don Pepito, como es conocido en la comunidad de Pesquería, en Nuevo León, se ubicó como uno de los estudiantes más destacados del programa de alfabetización delInstituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA).

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Ahora, también, se ha convertido en el pupilo más longevo del programa de educación a distancia de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Aprende en Casa II. En pasado marzo, Don Pepito acreditó el nivel preescolar, y con los contenidos educativos por televisión le han surgido las ganas de continuar con los siguientes niveles escolares, siempre y cuando su salud se lo permita.

P: “¿Te está sirviendo ver la tele, Pepito”, le pregunta su asesora Martina Martínez.

R: “Sí”, contesta orgulloso.

P: “¿Qué le dices a los jóvenes?”

R: “Que le echen ganas y que sigan escribiendo para que aprendan, si no, salen burros”, remata.

Ante la pandemia de covid-19, los círculos de estudio se cancelaron, por lo que ahora sólo recibe visitas esporádicas de su asesora Martina Martínez, para supervisar sus avances y que no olvide lo aprendido.

“Me siento satisfecha de ser su maestra porque así como él aprende de mí, yo he aprendido de él y no nada más yo, todos

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Educación

mis alumnos hemos aprendido mucho de él”, relata Martínez.

Hospitales públicos y escuelas de nivel básico, ganadores de la rifa del AP

Pese a que no era el objetivo del programa Aprende en Casa II, así comoDon Pepito, otros adultos mayores también se han interesado en los contenidos educativos por televisión y ya sea que acompañen a sus nietos, o bien solos, esta población lo podría aprovechar para continuar con los estudios que dejaron truncos.

El Director General del INEA, Rodolfo Lara Ponte, aseguró que que han notado un incremento en este fenómeno, por lo que ya preparan una estrategia para captar a los adultos mayores que estén interesados en concluir niveles escolares, basada en el modelo de los saberes previos.

“A lo largo de la vida se van adquiriendo ciertos conocimientos, ciertos saberes y esto permite conocer que haya muchos adultos mayores que tengan la capacidad y que puedan presentar un examen diagnóstico que les permita acreditar un nivel, primaria o secundaria», dijo Lara Ponte.

“En el programa Aprende en Casa vemos que los abuelos participan de manera muy importante con los niños en las clases por televisión y estamos estableciendo esta vinculación para que las personas mayores, adultos mayores puedan incorporarse al INEA por varias vías que son muy prácticas”, indicó.

Recordó que el INEA incursiona en las comunidades con mayores rezagos, por lo que de igual manera, se prevé que asesores y técnicos docentes puedan realizar visita casa por casa, con las debidas medidas sanitarias, para captar a adultos mayores interesados en seguir estudiando. Dijo que es necesario la realización de un examen diagnóstico para acreditar un nivel escolar, para lo cual, dijo, no hay edad.

Agregó que para los adultos que deseen iniciar, continuar o concluir su educación primaria o secundaria, el INEA cuenta con el Modelo Educación para la Vida y el Trabajo (MEVyT) en su modalidad a distancia. El formato en línea se compone de módulos que el educando va estudiando y acreditando hasta completarlos para obtener su certificado de estudios digital correspondiente, que son descargables en el sitio web del INEA. José Ortiz nació en 1916 en San Felipe, Guanajuato. Tras quedar huérfano desde muy chico, nunca tuvo la oportunidad de ir a la escuela y se dedicó al campo y la crianza de animales de granja. Después de casarse decidió emigrar a Pesquería, Nuevo León donde siguió laborando como agricultor y más tarde como celador.

Fue hasta cuando ya estaba pensionado que le surgió la inquietud de aprender todo aquello de lo que se había privado.

Su hija Bertha Ortiz le animó a iniciar el camino de la alfabetización y aprender por fin, cómo escribir su nombre y lo más importante, leerlo. El glaucoma no lo ha detenido para seguir aprendiendo. “En vez de estar cabeceando hay que agarrar un libro para leer”, sentencia.

Revolución 3.0 a mañana de este jueves, Ernesto Prieto Ortega, director de la Lotería Nacional, ofreció un “corte de caja” del sorteo realizado el pasado 15 de septiembre, equivalente al valor del avión presidencial.

L

Explicó que se vendieron 4, 685800 cachitos (78.

09%), lo que significa una recaudación de 2 mil 342 millones 900 mil pesos.

• En total, fueron 100 premios: • Empresarios: 42 • Lotenal: 16 • Insabi: 13

• Sindicatos: 5 • No vendidos: 24 Estos son los 13 hospitales públicos que ganaron: Respecto a los hospitales, aclaró que están distribuidos de la siguiente manera: Insabi: 6 IMSS: 3 ISSSTE: 2 Sedena: 2 Respecto a las escuelas beneficiadas se encuentran en las entidades de Chiapas, Puebla, Nuevo León, Veracruz, Oaxaca: Los 24 no vendidos, detalló el Presidente, van para el Insabi, es decir, más de 740 millones de pesos.

Agradeció a los mexicanos y empresarios que compraron los boletos.