Impulso Informativo Impreso 18/ Enero/ 2021

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

1 PM

Puebla, Lunes 18 de Enero de 2021

La educación privada ante la crisis del sistema educativo nacional

Todo merece la pena si te hacer sonreír

Educar en el buen vivir

2

Impulso - Editorial

Porque informar, es educar

Editorial

Puebla, Lunes 18 de Enero de 2021

Puebla, Lunes 18 de Enero de 2021

La vacuna para los maestros

Impulso - Editorial

3

Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Revista Educarnos s a finales del año 2020 e inicios del 2021 que llega la vacuna a México, es la luz después de la oscuridad, es un puerto en medio de la tormenta, es el indulto para un condenado, la libertad para un preso, es un rayo de esperanza y la promesa del regreso de la normalidad.

E

Somos de acuerdo con el INEGI en 2020, 125 millones de mexicanos distribuidos a lo largo del territorio nacional, un dato aproximado dado que el último censo se vio afectado por la pandemia, existe un crecimiento poblacional pero también está la cifra de defunciones por esta misma causa y para hacer un balance numérico hasta el 12 de enero se han recibido 546 mil 975 dosis de vacunas, hay que sacar la cuenta de cómo va este proceso, es evidente que se hace un gran trabajo de financiamiento, traslados, logística pero el universo de atención es muy grande, por ello el riesgo se encuentra latente, la protección de la vacuna tardará en llegar a todos.

Se desconfía de la vacuna, se temen sus efectos secundarios, los pocos estudios a mediano y largo plazo, que se experimente con las personas, sin embargo, algunos directivos o políticos han ayudado a mover algunas cosas para vacunar a sus cercanos, se han hecho algunas denuncias pero deben existir otros casos de los cuáles no hay registro, esto nos ilustra sobre este fenómeno, de mover influencias, esto porque es mayor el miedo al COVID que a las repercusiones.

La desolación sigue llegando a los hogares, la muerte les visita inesperadamente y los condena a un duelo forzado, las medidas tomadas para el distanciamiento social no están funcionando y en el azar se dan las condiciones para los contagios fatales. Actualmente se presentan casos de gente joven que desconocía si tenía alguna afección o padecimiento, estos se han sumado a los adultos mayores que han muerto en la pandemia, ahora los ha agarrado con la guardia y las defensas bajas, por ello se ponen las esperanzas en una rápida aplicación de la vacuna para que todo termine.

Hay prioridades para la vacuna, éstas son incuestionables, el

Editor Responsable

personal médico encabeza esta acción, protegerlos e inmunizarlos garantiza nuestra propia vida y tener quien nos auxilie en los momentos críticos, ellos que han sido población vulnerable, los números indican que hay más de 650 mil personas trabajando en las instituciones de salud pública, ya se ha iniciado con los hospitales COVID, pero dejan descubiertos al personal de otras áreas que también se encuentran expuestos.

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Diversos medios digitales e impresos (https://www. animalpolitico.com, infobae, El Universal, El Informador) registran la crónica de la llegada de las vacunas: • 23 de diciembre de 2020: El primer lote contiene tres mil dosis, llegó en un avión de la empresa de mensajería DHL proveniente de Bélgica, fue resguardado por la Secretaría de la Defensa Nacional (Sedena). Este fue un envío de prueba para calibrar la logística necesaria. Fue motivo de critica por esta pequeña cantidad.

• 26 de diciembre de 2020: Llega a México lote con 42, mil 900 vacunas de Pfizer; dosis se aplicarán a partir del 28 de diciembre, éstas en Coahuila y la Ciudad de México. ¿Por qué a estos estados? Se cuestiona el criterio.

• 30 de diciembre de 2020: el tercer lote con 7,800 dosis de la vacuna contra el Covid.

• 3 de enero: El nuevo lote contiene en total 53 mil dosis, de las cuales 44 mil arribaron a la Ciudad de México y 8 mil 755 a Monterrey.

• 12 de enero de 2021: llegaron 439 mil 725 dosis, el mayor número hasta ahora, se pretende se cubra al personal de salud de todos los estados, la meta es que estén vacunados al 31 de enero. Mientras tanto el virus alcanza los niveles más altos de contagio y mortalidad.

Así cada estado y municipio tienen su propia crónica, esperan el lote con ansia y alegría, es como tener un seguro de vida, todo el equipo médico se reúne para recibirlas, se toman fotografías y se hacen anuncios de los primeros vacunados, con esto se crean ilusiones para los demás.

Otro grupo prioritario son los adultos mayores, en éste se ha presentado mayor mortalidad, después del personal de salud ellos están en la lista, es necesario hacer estimaciones numéricas sobre el número de adultos mayores de 60 años, según datos de la Encuesta Nacional de la Dinámica Demográfica (ENADID) 2018, realizada por el INEGI, el número de personas de 60 años o más que reside en México es de 15.4 millones, ellos tan castigados por su edad y condición de salud van a ser prioritarios, pero es evidente que esto va a requerir mucho tiempo e invertir recursos económicos y humanos.

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Colaboradores

Cabe preguntarse cuántos maestros de educación básica, media superior y superior somos para que se pueda realizar la vacunación a este sector, se ha mencionado por el SNTE en voz de Cepeda que se buscará que los maestros sean un grupo prioritario para que se pueda regresar a las aulas antes del semáforo verde, esta iniciativa loable brinda confianza para el temor que se ha ido desarrollando, sin embargo, hay que evitar exponer a los alumnos y sus familias, tal vez sea mejor se vacunen las comunidades educativas que regresen y no sólo al docente y directivo.

Las matemáticas simples y algo de estadística nos pueden situar en la realidad de cuándo se vacunará a la población y cuándo nos va a tocar, más vale continuar en la política de cuidado personal y familiar, los distanciamientos, el cubrebocas y todos los protocolos que fincar las esperanzas en esta maravilla de la ciencia. Si a la vacuna, pero espera tu turno, aún falta mucho camino por andar.

Las experiencias con las vacunas son parte de la infancia en la escuela primaria, se guardan recuerdos de las enfermeras con su ropa blanca cargando la hielera portátil, el director o una persona yendo al salón, hablar con la maestra y muchos compañeros salir corriendo, hasta se animaban a saltar por las ventanas, el temor a la inyección era tal que preferían escapar, te sentías salvado si te aplicaban gotitas, así querían los niños todas las demás dosis. No tomé conciencia de la importancia de esta acción hasta que vi personas que no podían caminar bien, una de sus piernas había sido afectada por la polio, no las habían vacunado, ya como maestra trabajamos en conjunto con los centros de salud locales para informar a los padres de las campañas, solicitamos las cartillas, las escuelas fueron espacios para la vida y la salud. Ahora se busca que el sector salud privilegie también el espacio educativo, que recuerde cómo se ha trabajado de la mano para una educación de la salud preventiva.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Área de Edición Webmaster 1

L.D.G Estela Carreño García

Webmaster 2

L.D.G Laura Alejandra García

Diseño

L.D.G. Marco Antonio Cortés L.D.G Laura Alejandra García

Agencias informativas

EFEF, Notimex, AP, EP, Afp

Dirección

www.impulsoinformativo.net Correo: informativoimpulso@gmail.com Facebook: impulsoinformativo Twitter: @impulsoinf Teléfono: 2221 546879 / 2224 237986 Dirección: 61 oriente 343-2, esquina con 36 sur

4

Impulso - Educación

Puebla, Lunes 18 de Enero de 2021

Puebla, Lunes 18 de Enero de 2021

Impulso - Educación

5

La educación privada ante la crisis del sistema educativo nacional En efecto, históricamente el Estado mexicano ha mantenido una relación ambigua con la educación privada. Formalmente la reconoce como parte del sistema educativo nacional pero, más allá de una regulación francamente laxa y apoyos esporádicos (exención de impuestos, donación de terrenos, contratos por servicios, etc.), es claro que lo que ha prevalecido es una política de laissez faire hacia el sector.

Esta relación ha sido benéfica para el Estado, que delega la atención de una parte importante de la demanda que la educación pública es incapaz de atender. En menor medida también se ha beneficiado el sector privado pues ha podido crecer, diversificarse y obtener ganancias sin demasiadas restricciones.

A

nte situaciones sin precedentes solemos echar mano lo mismo de categorías que nos resultan familiares como de experiencias del pasado, con la esperanza de que nos sean útiles para enfrentar lo inédito. Ante los primeros casos de coronavirus en nuestro país y el inicio de la Jornada Nacional de Sana Distancia (JNSD), decretada por las autoridades sanitarias a finales de marzo del año pasado, muchos imaginaron un escenario similar, en términos de duración e impacto, al que se vivió entre abril y mayo del 2009, cuando México afrontó la epidemia de la gripe A (H1N1). Y aunque las noticias que llegaban sobre el Covid-19 desde China y Europa resultaban inquietantes, no pocas personas interpretaron los riesgos del virus con base a su experiencia con la gripe porcina, lo que explica –al menos en parte– el incremento en el número de contagios y defunciones. Como sabemos, inicialmente la JNSD debía concluir el 30 de abril, dando paso a un regreso escalonado a las actividades cotidianas, tal como sucedió cuando se atenuaron los contagios once años atrás. Sin embargo, en abril el plazo se recorrió hasta finales de mayo y, a partir de entonces, se instauró el semáforo epidemiológico que gobierna la incertidumbre que padecemos hasta el día de hoy.

Algo similar sucede el terreno de la educación. Desde que se impuso la suspensión de actividades presenciales, el primer objetivo de las autoridades educativas ha sido el de salvar a toda costa la continuidad de las actividades académicas; el segundo, traducir la dinámica, los tiempos y la lógica de las clases presenciales a los entornos virtuales y a los formatos televisivos. Tratándose de una situación inédita, dichos objetivos han estado determinados por una visión de corto plazo, cuyos términos se siguen actualizando con base al calendario escolar y no ante los graves efectos educativos que está teniendo la pandemia.

En cuanto a la traducción, aunque es evidente que los entornos virtuales tienen su propio lenguaje y que la nueva realidad implica grandes retos adaptativos, el cortoplacismo imperante termina imponiendo siempre la idea de que, “por ahora”, basta con reproducir las estrategias del aula física.

En el plano organizacional, para la escuela pública la continuidad implica un enorme esfuerzo de adaptación en medio de las desigualdades estructurales que atraviesan a nuestro sistema educativo. Para la gran mayoría de las instituciones privadas se trata esencialmente de una cuestión de sobrevivencia. En el primer caso, ahí donde existen las condiciones mínimas para la educación a distancia, traducir la formación presencial resulta en una versión mutilada de la experiencia esco-

lar que genera frustración y deficiencias en el aprendizaje. Lo mismo sucede entre los alumnos de las escuelas particulares, pero la diferencia es que las familias pueden elegir retirarse si consideran que el costo no refleja el producto; otras lo harán porque su situación económica no les permite continuar pagando por la educación de sus hijos.

Como gran parte de las actividades económicas, la educación privada en nuestro país atraviesa por momentos de extrema dificultad a causa de la pandemia provocada por el virus SARS-COV-2. Tras la suspensión de las actividades presenciales, poco más de 46 mil instituciones privadas en el país han cerrado sus instalaciones; algunas quizá para siempre. Al igual que en el resto del sistema escolar, han tenido que afrontar el apagón analógico educativo pero, a diferencia de sus pares del sector público –que cuentan con los recursos del Estado para mantenerse a flote– la viabilidad y sobrevivencia del sector privado está sujeta única y exclusivamente a las leyes del mercado.

En países como Chile, el financiamiento público destinado a la educación se canaliza principalmente a través de la demanda. En el nivel básico, por ejemplo, las familias reciben cheques escolares por parte del Estado, que entregan a las instituciones de su elección, ya sean públicas o privadas. En el caso de las segundas, las familias aportan un monto extra para cubrir el costo total de la colegiatura que, por lo general, está por encima del valor del cheque. En nuestro país, en cambio, los proveedores privados dependen exclusivamente de los recursos que generan, es decir, del cobro por concepto de inscripción, mensualidades y venta de servicios.

Tratándose de un mercado, es claro que su oferta se distingue en términos de calidad (real o percibida), precio y clientela. Con base a estos criterios las instituciones privadas se dividen en tres grandes segmentos, que reflejan tanto las características socioeconómicas de la población como la estructura del sistema educativo nacional, a saber: de élite, que atiende a los sectores acomodados de la sociedad; intermedias (o semi-élite), que atienden a las clases medias y, por último, de absorción de demanda (o bajas), dedicadas a las clases populares.

Con base a esta distinción las familias eligen la educación privada por motivos religiosos (jesuitas, lasallistas, maristas, etc.) o culturales (de origen francés, alemán, inglés o español); por su valor agregado (instalaciones, enseñanza de inglés e informática, actividades extraescolares), o porque los lugares en el sistema público son escasos, tal como sucede en los niveles medio y superior.

Hasta el ciclo escolar 2019-20, existían poco más de 5 millones de niños y jóvenes matriculados en alguna institución de paga, lo que representa 15% del sistema educativo nacional (compuesto por aproximadamente 36.5 millones de personas). En la educación básica los proveedores privados contaban con 2 millones 906 mil 202 estudiantes (11.4%); en la media superior con 948 mil 259 (18 %), en la educación superior se registraba un millón 655 mil de jóvenes (41%), mientras que el posgrado privado atendía a 248 mil estudiantes (62%). Las dificultades que enfrenta el sector actualmente están vinculadas tanto al segmento al que pertenecen como al nivel educativo en el que operan.

Para las instituciones de élite, cuyas finanzas no se han visto afectadas, la emergencia representa una gran oportunidad para incursionar en el mercado de la educación híbrida que, se especula, será la norma en el futuro cercano. En cambio, las instituciones de los segmentos intermedios y bajos, que atienden al mayor número de estudiantes, son las que se han visto más afectadas por la pandemia.

Desde julio del año pasado, muchas familias, cuyos hijos cursaban el nivel básico y medio superior en instituciones particulares, optaron por migrar hacia la escuela pública a pesar de los descuentos, facilidades de pago, becas y otros incentivos implementados para disuadirlas.

El Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey calculó que el tamaño del éxodo al inicio del ciclo escolar 2020-21 fue de casi dos millones de alumnos de todos los niveles; se desconoce la cifra de aquellos que abandonaron sus estudios. De acuerdo con diversas agrupaciones gremiales, desde entonces cuatro de cada diez escuelas privadas han tenido que cerrar. Si estos datos son correctos, tenemos 18 mil 657 instituciones privadas menos, y aproximadamente 3 millones 430 mil estudiantes tocando a las puertas del sistema público.

De acuerdo con las autoridades educativas, las actividades presenciales se reanudarán paulatinamente cuando el semáforo epidemiológico esté en verde; cosa que, según los cálculos más optimistas, no sucederá sino hasta principios del 2022. Si no se emprenden acciones inmediatas para afrontar la crisis del sector privado, es muy probable que para el próximo ciclo escolar la migración de estudiantes y el cierre de instituciones aumentarán. Ante este panorama, la disyuntiva del gobierno es la de un eventual rescate de las instituciones particulares, lo que implicaría asumir al sector como parte del sistema educativo nacional, o enfrentar los costos que tendría una quiebra generalizada.

Con base a las acciones de la Secretaría de Educación Pública (SEP) ante la primera ola migratoria estudiantil que se reportó en agosto del año pasado, es evidente que el gobierno ha elegido la segunda opción.

Lo dejó claro el subsecretario de Educación Básica, Marcos Bucio, cuando señaló que nuestro país cuenta con un sistema educativo “muy

poderoso”, en grado de absorber a los alumnos que ya no pueden costear sus estudios.

Con muchas reservas podríamos aceptar que las aseveraciones del subsecretario son válidas para el nivel básico, después de todo, ostenta una cobertura casi universal (93%), el costo medio por alumno es más reducido (21 mil 500 pesos) y la participación privada es relativamente baja (11%). Además, dejando de lado las preferencias de las familias, se puede transitar con relativa facilidad tanto entre escuelas primarias como entre secundarias. Es menos acertado con el nivel medio superior, que cuenta con una cobertura más baja (63%), un gasto por alumno más alto (35 mil pesos) y una participación privada que está cerca del 20 por ciento. En este caso la posibilidad de tránsito entre instituciones es escasa o nula. Además, en este nivel educativo existe un serio problema de incompatibilidad entre la oferta y la demanda, como queda demostrado año tras año con el número de excluidos y desplazados de sus preferencias por los exámenes de selección. En el nivel superior, el impacto de una crisis más grave en el sector privado sería devastadora. La cobertura por grupo de edad es muy baja (34 por ciento, sin considerar al posgrado), el costo por alumno es muy elevado (80 mil pesos) y la participación privada es fundamental (41%).

Dada la especificidad de la formación universitaria, no existe posibilidad alguna de transitar entre instituciones.

La crisis de la educación privada es una expresión de la crisis más amplia por que la atraviesa la educación en México. Eso debe quedar claro. El apagón analógico educativo ha creado una tormenta perfecta que amenaza con producir una contracción muy grave del sistema educativo nacional en términos cualitativos y cuantitativos. La estrategia de las autoridades para continuar con las actividades académicas a toda costa y traducir la dinámica, los tiempos y la lógica de las clases presenciales pretende responder a estos retos pero, como se mencionó al inicio, con una visión de muy corto plazo y una estrategia pedagógica que se ha demostrado ineficaz. Las deficiencias en el aprendizaje serán mayores conforme se prolongue el confinamiento, y sus efectos a largo plazo marcarán la trayectoria académica de una generación. Por otro lado, persistir en una continuidad formal con base al ritmo de un calendario escolar impermeable a una emergencia que ha trastocado la vida de la gente en prácticamente todo el planeta, está destruyendo una parte importante de la oferta educativa del país –la privada–, y orillando al abandono escolar a miles de niños y jóvenes.

La educación superior, el eslabón más débil de nuestro sistema educativo, corre el riesgo de retroceder a los niveles que teníamos hace una década en términos de cobertura y diversificación. Algunos días después de que el subsecretario de Educación Básica diera la bienvenida a los exiliados del sector privado, su homólogo de Educación Superior, Luciano Concheiro, reconoció que 8% de los jóvenes de ese nivel educativo abandonaron sus estudios. Lo dijo –ironía del destino– en el marco de la presentación del programa Rechazo Cero, del que participan 185 instituciones públicas y privadas. Quienes han visitado el sitio del programa habrán notado que la participación de las instituciones públicas es meramente informativa; prácticamente ninguna tiene lugares disponibles. Pero en tiempos de normalidad es fácil valerse de lo que se critica para hacer alarde de lo que no se construye, son los tiempos excepcionales los que ponen las cosas en su lugar. ¿De verdad es tan poderoso nuestro sistema educativo como para prescindir del sector privado?

6

Impulso - Educación

Puebla, Lunes 18 de Enero de 2021

Puebla, Lunes 18 de Enero de 2021

Educar en el buen vivir

Revista Educarnos uen vivir es una cosmología alterna a la construida en Occidente a partir del pensamiento surgido en los años finales de la Ilustración cuyo centro filosófico fue la razón, ante todo.

B

En esa época la filosofía occidental define la concepción de ser humano como centro del mundo y la sociedad, un antropocentrismo opuesto a un ser humano primordial y abstracto. María Nelsy Rodríguez, Josefina Aguilar y Diego Apolo, profesores de la Universidad Nacional de Educación, en Ecuador, nos ayudan a superar esta idea antropocéntrica y comprender la idea del Buen Vivir en un artículo de la Revista Mexicana de Investigación Educativa, titulado “El buen vivir como desafío en la formación de maestros” (RMIE, 2018, voL. 23, núm. 77, pp. 577596).

La cosmología del Buen Vivir facilitará a los estudiantes un acercamiento entre el conocimiento occidental, la ciencia y la técnica basada en el método científico y el conocimiento ancestral de la agricultura, la espiritualidad, la ritualidad y la gastronomía, entre otros saberes.

Lanza SEP primera convocatoria para cursar Prepa en Línea La Jornada a Secretaría de Educación Pública (SEP) emitió su primera convocatoria del año para los aspirantes a cursar la Preparatoria en Línea-SEP, una alternativa flexible, gratuita y con validez oficial en el nivel de educación medio superior.

L

Los interesados que hayan concluido la educación secundaria podrán registrarse desde este lunes 18 de enero y hasta el 5 de febrero próximo, a través del portal www.prepaenlinea.sep. gob.mx.

En un comunicado, la SEP informó que el plan de estudios de este modelo alternativo consta de 23 módulos, uno por mes, y cumple con los propósitos de la Nueva Escuela Mexicana, ya que los recursos educativos digitales y las estrategias didácticas implementadas contribuyen a que los estudiantes empleen la tecnología para que desarrollen habilidades, conocimientos y actitudes.

Además, debido a la modalidad virtual, el programa tiene cobertura nacional e internacional para mexicanos que residan en el extranjero y tengan acceso a internet.

La dependencia aclaró que los aspirantes que cumplan con el proceso de registro deberán cursar el módulo propedéutico, que se impartirá en línea del 15 de febrero al 14 de marzo de 2021, en donde podrán desarrollar las competencias tecnológicas básicas necesarias para el manejo de la plataforma de estudios y conocerán los detalles del modelo educativo.

Los 21 mil aspirantes que obtengan las calificaciones más altas en el módulo propedéutico, que hayan concluido su registro y entregado su documentación completa, serán quienes se matriculen oficialmente en este servicio.

Para más información sobre el modelo educativo, los requisitos y el proceso de registro, los interesados pueden consultar el portalwww.prepaenlinea.sep.gob.mx y los perfiles en Facebook, @PrepaEnLineadelaSEP; Twitter, @PrepaLineaSEP; e Instagram,@PrepaenlineaSEP, o escribir al correo electrónico: prepaenlineasep@sems.gob.mx.

7

4T: Revolución pasiva en educación

Explican cómo la sociedad moderna: “en la búsqueda de la verdad con fe ciega en la razón, crea un individuo que se asume como fuente única de certeza y prioriza su propia actividad de pensamiento como la verdad absoluta para comprender la realidad; la separación del sujeto que estudia la realidad (objetiva) sitúa en el mundo a un individuo moderno abstraído de la naturaleza” (p. 579) y por la misma razón, en el proceso colonial sufrido por los pueblos de América, se desecharon las ideas de los pueblos primigenios consideradas “primitivas” y sobre todo “opuestas” a la verdad moderna pues los conquistadores nunca comprendieron la idea de un ser humano vinculado a la naturaleza, al medio ambiente en el cual vivía.

Rodríguez et al. (p. 578) nos explican cómo “la relación simbiótica del ser humano con la tierra como productora y dadora de vida es un conocimiento que se encuentra en las culturas originarias.” Y es vigente. Ecuador los incluyó en su Constitución en 2008, al reconocer al país como plurinacional y multilingüe y recoger la filosofía del Sumak Kawsay, (Buen Vivir) como dinámica sociocultural y económica promotora de la vida comunitaria centrada en la armonía entre las personas y todos los seres del universo. Este reconocimiento plantea un reto para la formación de profesores, pues hasta hoy los supuestos educativos se mantienen vinculados a la idea de la razón como fuente de conocimiento. Conocer y comprender el Buen Vivir implica enriquecer el modo tradicional con los conocimientos ancestrales redescubiertos y puestos en la escena pública en los años recientes por los ahora ya reconocidos pueblos indígenas. Es a través de la educación, del proceso educativo, cómo es posible abordar y construir una sociedad del Buen Vivir.

Impulso - Educación

de éxito de los movimientos, buscando con ello conducir el proceso organizativo y eventualmente desactivarlo o integrarlo al proyecto en el gobierno.

Las revoluciones pasivas conllevan dos dispositivos para gestionar la tensión entre la regresión y el cambio progresista inherentes a su desarrollo: transformismo (inclusión de organizaciones y liderazgos de movimientos al proyecto populista en el gobierno, aún anclados en la resistencia) y cesarismo (liderazgo carismático que permite modular el ímpetu movilizador). Con ellos, se busca generar un desempate ante una situación política que puede dirigir al caos o la catástrofe.

La Reforma Educativa de 2013 prendió fuego en la pradera del campo educativo nacional, generando una movilización magisterial que logró cuestionar profundamente el proyecto gerencial que grupos empresariales, sus ramificaciones de sociedad civil y sectores políticos liberales habían impulsado para reformar la educación nacional según una serie de intereses comunes.

La Jornada n su primera intervención pública, Delfina Gómez, futura titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), afirmó que, una vez que tome la dirección de la dependencia, no tenía contemplado cambiar nada. Lo anterior no debería resultar sorpresivo.

E

La salida de Esteban Moctezuma se anunció en un momento en el cual cimientos, estructura y fachada de la propuesta educativa de la 4T en tanto continuidad neoliberal, resultaban ya muy claros. Basta echar un vistazo a la reforma constitucional, al programa sectorial de educación, a las leyes secundarias, al presupuesto destinado al sector educativo en su conjunto y a la restructuración de la relación entre Estado y docentes.

La llegada de la maestra Gómez es el inicio de una nueva etapa discursiva en las labores de la SEP, guiada ahora por contenidos populares y de acercamiento con los problemas cotidianos de las escuelas, con miras a gestionar el rumbo ya iniciado.

Más que un paso hacia el fortalecimiento democrático del sector educativo, lo anterior representa un giro estratégico encaminado hacia la legitimación de la revolución pasiva que la 4T ha impulsado en la educación nacional.

La noción de revolución pasiva forma parte del repertorio conceptual de un sector de la izquierda latinoamericana que ha buscado caracterizar fenómenos denominados como populistas o relativos a lo nacional-popular durante la segunda mitad del siglo pasado o a la luz de los progresismos contemporáneos que han tenido lugar desde los años 90.

Una característica de estos gobiernos es que, ante procesos relevantes de movilización social, convienen en la permisividad de ciertas concesiones respecto a las exigencias de grupos subalternos organizados. Ello tiene como contraparte el hecho de que las pautas de apertura suponen los propios límites en la acción colectiva y las perspectivas

Una vez que erráticamente la reforma se presumía muerta, la 4T entró en acción, pasando del momento bonapartista (https://www.jornada.com.mx/2019/03/24/opinion/008a1pol) a la consolidación de un proyecto de revolución pasiva en educación que consistía en mantener las bases del proyecto educativo neoliberal sin sus partes más agresivas.

Para ello, y pese a las disputas mediáticas, tendió rutas de acuerdo con grupos de interés y partidos de la oposición, mientras repetía, una y otra vez, que eran los docentes quienes gozaban de prioridad en el diseño de la política. Los sectores dominantes quedaron conformes con la reforma y el magisterio disminuyó su movilización autónoma.

La 4T decidió mostrar pautas de cambio: desvinculó la evaluación docente de la permanencia en el empleo tal cual estaba en la Constitución, intervino positivamente en la liberación de presos políticos y en la reinstalación de docentes cesados por persecución y abrió las puertas para un acercamiento inédito entre sectores magisteriales críticos de la reforma neoliberal y el gobierno federal. Lo que hizo fue básicamente restaurar las circunstancias hasta antes de 2013, salvo que ahora con el cobijo de una campaña mediática de revalorización docente, anzuelo de un nuevo proceso de subalternización. Algo políticamente certero y electoralmente redituable.

No obstante, dichas decisiones han tenido su contraparte en políticas contrarias a todo proyecto posneoliberal, que en general han tenido buena recepción gracias a un liderazgo impecable del Presidente y a la incorporación de cuadros magisteriales a la 4T: a) golpeteo continuo a la tradición normalista; b) consolidación de orden filantrocapitalista en educación; c) privatización del proceso de toma de decisiones; d) fomento a la mercantilización de los datos de millones de estudiantes y docentes por la vía de la digitalización, y e) endoprivatización educativa, mediante la conservación de criterios gerenciales en la evaluación del ejercicio educativo cotidiano.

La revolución pasiva en curso constituye un desafío para la organización autónoma de estudiantes y docentes. Resulta imperativo afrontarla apelando a lo mejor de la tradición organizativa del magisterio.

8

Impulso - Educación

Puebla, Lunes 18 de Enero de 2021

Puebla, Lunes 18 de Enero de 2021

Impulso - Educación

9

Los profesores mexicanos en riesgo por la pandemia Hay por lo menos dos elementos más a nivel macro.

Uno es el capitalismo digital y la inteligencia artificial (IA). Cada vez más, la escuela está robotizada. Evitemos imaginar a un humanoide estilo Blade Runner o Baymax dando una clase de química, pues eso está lejos de pasar.

Lo que sucede es la automatización y el uso de infinidad de software en la clase. Con la pandemia, MicroSoft Teams, Google Classroom y Zoom no son sólo mediadores con apoyos de la función docente, sino que comienzan a cumplir ciertas funciones docentes. Además, la IA promete un aprendizaje cada vez más personalizado. A gran escala, esto permite a las grandes corporaciones digitales poseer parte de la educación pública, al mismo tiempo que amenazan a la docencia como formadora de comunidad. En este mismo sentido, un segundo elemento macro, aunque no necesariamente global, es la situación del docente en la actualidad y la guerra de baja intensidad de la actual administración a las escuelas normales y a la autonomía universitaria.

El Confabulario odos quieren cambiar la educación y con ella a las y los docentes. Desde por lo menos Luis Echeverría a la administración actual, en cada sexenio hemos tenido un intento de reforma educativa de diferente calado. Algunas se centraron en lo administrativo, muchas en los diseños curriculares, algunas más en las leyes de la educación y no pocas han intentado modificar a las y los docentes. Cambios en la formación inicial del profesorado, sistemas jerárquicos de desarrollo profesional, evaluación y pérdida de derechos laborales son diferentes reformas educativas centradas en los profesores. A pesar de sus diferencias, todas tienen un común dominador: su principio es una reforma de arriba abajo, en la que la voz docente no tiene cabida. Sin embargo, hoy no es la política lo que fuerza la transformación de los y las docentes, sino una escuela sin espacio físico, una escuela que de hecho ya no es la escuela que había y que muy probablemente ya no será más. Es la fuerza de una escuela en pandemia que nos pega de lleno.

T

Los y las docentes en México habrán sido ninguneados por décadas, pero nunca se han quedado quietos. En ocasiones, el silencio oculta acciones de resistencia, aceptación o a veces la acción docentes es muy notoria. Por eso, identificamos al magisterio militante, pero somos incapaces de ver otras muchas acciones que suceden en el aula, en la comunidad y en la identidad docente. Una forma común de resistencia es lo que se ha denominado cambios en las ramas, pero no en el tronco. Según la reforma, los y las docentes, hablan como constructivistas, desarrollan competencias o son holísticos, pero su cultura docente, su sentido como profesores, no se modifica. Y no lo hacen por muchas razones, una de ellas es defender su derecho a escoger libremente su identidad. Cuando los políticos y no pocos especialistas se percatan de esto,

El profesorado cambia, y tendrá que hacerlo en una situación límite. El cierre prolongado de las escuelas ha mostrado que el imaginario social del docente como alguien consustancial al proceso educativo, no es tan sólido. La cada vez mayor digitalización de la enseñanza devela un camino por el que quizá estemos andando sin darnos cuenta, al de una escuela sin docentes. Si a esto le sumamos las condiciones actuales de las normales y la cada vez mayor intervención de los padres en la escolarización de los hijos, el presente de la profesión docente se encuentra en un punto de quiebre. Esto no es bueno ni malo per se, pero nos obliga a escoger hacia dónde queremos ir.

En el nivel meso, el de la escuela y la comunidad, la situación docente no es menos cambiante. El edu-business publicita una y otra vez las grandezas de la digitalización y sus soluciones para la pandemia. Las familias también actúan, mediando cada vez más en los procesos de escolarización, hoy encerrado en el ámbito privado. Pero es la acción pedagógica durante la pandemia por parte de la SEP, lo que quizá sea el empujón más fuerte para el desvanecimiento del docente como mediador educativo.

El programa Aprende en casa I, II y tal vez también la III, reproducen la tradición vertical y centralista de la escolarización mexicana. El problema aquí no es televisión sí o televisión no. Es la acción pedagógica que define contenidos, discursos y actividades desde el centro, de manera unidireccional y prescriptiva, que uniforma todos los contextos escolares nacionales y que deja al o la docente una trabajo muy limitado. Se está experimentando con un escuela sin docentes, lo que tendrá seguramente consecuencias a mediano y largo plazo.

Tres son las escalas en que podemos ver esta tendencia. La primera es la escala macro, global y de largo plazo.

En ella, se puede identificar un proceso de larga duración al que Manuel Pérez Rocha denominó educacionismo, es decir, la política, ideológica diría el autor, de achacar de todos los males sociales a la escuela, al mismo tiempo que deposita la responsabiliza de su solución. En realidad educación es escolarización y mucha de la carga no cae en la escuela, sino en los y las docentes. Pero el educacionismo es débil si la grandilocuencia no se acompaña de una desatención real al sector educativo. La mentada revalorización docente, sea con Calderón, Peña o López Obrador, oculta el desprestigio de los docentes, sea a través de la evaluación, sea con el ahorcamiento presupuestal a las escuelas normales. Cobijado por el educacionismo, Esteban Moctezuma confía en la revalorización provocada por la pandemia, pero a mi parecer, el deterioro de la profesión docente se aceleró en la pandemia independientemente de si es educación pública o privada, básica o universitaria.

Se puede criticar esta visión por amarillista o exagerada, pues en cierta medida lo es. Lo que pretendo es llamar la atención en el parteaguas que nos encontramos.

Asimismo, se puede considerar extrema si nos limitamos a pensar la pandemia como un paréntesis. En cambio, si consideramos las trayectorias históricas y hacemos un esfuerzo por imaginar la situación en veinte o treinta años, la perspectiva cambia. Por supuesto es sólo una tendencia y habrá funciones docentes difíciles de eliminar, como la función social de cuidado de los y las niñas y adolescentes. Esto es relevante para todos y en especial para las mujeres, pues asumir la función de cuidado como parte de la docencia es reconocer el carácter solidario de la profesión. Por eso, el cuidado sobrevivirá, ya no como antes, sino como modalidad mixta, en especial en los grados superiores. La escuela, y por tanto la docencia, están desplazándose hacia la modalidad presencial y a distancia, síncrona y asíncrona, o como se quiera denominar. La pandemia puede hacer de la escuela presencial una institución de tiempo parcial, al igual que la docen-

los etiquetan como profesionales reacios al cambio y a la innovación. Sin embargo, ese árbol, se mueve.

cia. Esto abaratará costos y dará a las madres y padres de familia un nuevo peso en los procesos de escolarización, a costa del y la docente. O no, como se ha visto con el trabajo de muchos docentes durante la crisis sanitaria, de puerta en puerta.

El desprestigio oculto tras las políticas de revalorización de la docencia, el capitalismo digital, la automatización de las prácticas de enseñanza y la centralidad oficial de los contenidos y las formas de enseñanza, muestran su crudeza en la escala micro, el de las relaciones pedagógicas. A esto, hay que sumarle otros aspectos que no he trabajado por motivos de espacio, como la desigualdad. Estas condiciones, producen nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje que van desde la ausencia total o parcial del o la docente, el papel de mediador entre televisión y casa, el uso de diversas aplicaciones y dispositivos digitales, la presencia casi permanente de los padres y las madres de familia y la híper individualización de los procesos escolares. Cada uno tiene varias aristas, pero me interesan aquí los últimos dos.

El primero, la presencia constante, vigilante y opresora de los padres sobre sus hijas e hijos en los procesos de escolarización, corta de tajo una función básica de la escuela y del docente: liberar a los y las estudiantes de sus propias familias. Si la docencia no produce esta liberación y se limita a enseñar habilidades básicas de lecto-escritura y matemáticas y a imitar el ámbito familiar, la pérdida de su valor profesional será casi natural. Esta afirmación, como mucho de lo que digo aquí, tiene bemoles. Uno es que para las comunidades indígenas, la descontextualización del saber escolar basada en principios eurocéntricos es una forma de opresión epistemológica, a la que se puede contrarrestar evitando dicha descontextualización. Pero en sentido contrario, puede pasar que grupos ultraconservadores, sobre todo evangélicos, aprovechen esto para atacar frontalmente al laicismo y fomentar el fanatismo contra el pensamiento científico. A esto, se le suma la híper individualización de la enseñanza.

La IA, la escuela en casa en pandemia, la intromisión de las madres y padres de familia y la idea del aprendizaje personalizado de cierta fruslería pedagógica, están dejando al y la docente sin identidad. O por lo menos, obligándola a cambiar o a resistir. Todo es aprendizaje y nada es enseñanza. Y si nada es enseñanza, la IA y sus algoritmos ofrecen un servicio personalizado sin conflicto magisterial. Este fenómeno es más notable en las escuelas privadas, aunque es fácil suponer una lenta pero incontenible expansión hacia las escuelas públicas. Pero no sólo es una cuestión de IA, también es de clase social. Son los sectores medios y altos donde más desprestigio tiene la profesión docente y donde es más frágil su posición, a pesar de que se tienda a pensar lo contrario. En la escuela pública, la situación es diferente, y como demostraron varias encuestas levantadas a lo largo de la última década, la Encuesta Nacional sobre Cultura Política y Prácti-

Educación cas Ciudadanas (ENCUP) y El informe de calidad de la ciudadanía en México, la percepción sobre los y las docentes es positiva. Lo que de ninguna manera implica que el y la docente de escuela pública no se encuentran en un punto de inflexión.

Con las escalas descritas aquí presento tendencias generales que han transformado, están cambiando y modificarán la docencia. En estas modificaciones, cambiarán las políticas docentes, las identidades gremiales, se proletarizará cada vez más al docente, en especial al de la escuela privada, se establecerán nuevas relaciones entre escuela y comunidad y las prácticas de enseñanza se personalizarán a tal grado que la IA y los prejuicios familiares, ocuparán muchas de las funciones del y la docente. Obviamente, estas tendencias descritas de manera general, ocultan infinidad de diferencias y particulares de los y las docentes. Por ejemplo, no es lo mismo ser profesora de primaria que de bachillerato o universidad; estar o no sindicalizada; o ser docente indígena y mujer u hombre urbano, entre muchas otras variaciones. Por eso, las interpretaciones y vivencias sobre el momento actual son tan variables.

Todas las experiencias personales e irrepetibles están formadas por aspectos comunes. Uno de ellos es el punto de inflexión en que ubicó la pandemia a la docencia. No debemos olvidar que la profesión docente es una profesión histórica, creada en sociedades industriales, con principios ilustrados y consolidada en México bajo el desarrollismo del partido único a mediados del siglo XX. Pero las sociedades cambian, se transforman y así como crearon la escuela y a la docencia, también pueden desaparecerlas. Si nos ponemos dramáticos, vamos hacia una escuela sin docente, no ahora, no mañana, sino en treinta, cincuenta años.

Por eso, es urgente que para producir el cambio y no que el cambio nos alcance, debemos pensar y actuar sobre nuestras condiciones laborales, sobre las ideas acerca de nuestra función social y, sobre todo, sobre el cambio que queremos como docentes y como sociedad.

Porque informar, es educar

10

Impulso - Educación

Puebla, Lunes 18 de Enero de 2021

Puebla, Lunes 18 de Enero de 2021

Impulso - Educación

Delfina Gómez y los costos educativos de la pandemia nía como objetivo primordial sojuzgar al magisterio a los dictados del poder ejecutivo. Y la novísima reforma educativa de 2019, que impulsó la coalición Morena-PT-PES-Verde, tenía como objetivo reconciliar políticamente al magisterio con el poder ejecutivo.

La cuestión de cómo brindarles una mejor educación a los niños y jóvenes ha quedado siempre en segundo plano. En las escuelas, salvo por asuntos administrativos y de evaluación, los cambios anunciados no han significado algo nuevo en las actividades escolares de maestros y alumnos. Vistos desde el salón de clase, los grandes cambios de los que hablan los gobernantes son imperceptibles. En un país donde todos los partidos políticos prometen cambio, predominan las prácticas rutinarias y la inercia institucional.

Confabulario Las reformas educativas i uno escucha los discursos de nuestros altos funcionarios pensaría que en México la educación ha sido sacudida en años recientes por sucesivas revoluciones que derrumbaron los pilares de las viejas formas de enseñanza.

Los presidentes Peña Nieto y López Obrador —con sus secretarios de Educación Pública: Emilio Chuayffet, Aurelio Nuño, Otto Granados y Esteban Moctezuma— han anunciado pomposamente que bajo sus gobiernos la educación cambiará para siempre, que nada tan grande y tan bueno para los niños mexicanos se había visto desde los tiempos de Torres Bodet o Vasconcelos.

S

La prueba definitiva que aducen para demostrar lo transcendente de sus reformas son dos palabras mágicas: “reforma constitucional”. Nuestros píos gobernantes acostumbrar hablar de las reformas constitucionales como si éstas fueran más duraderas que el Pentateuco, como si ignoraran que la Constitución mexicana se reescribe cada vez que los vientos políticos cambian de dirección.

Lo que estas reformas han ofrecido en lo específicamente educativo es tan anodino como grandilocuentes han sido las palabras con las que se pregonan. El peñismo vendía su aceite de serpiente llamándolo “Nuevo modelo educativo”; el obradorismo lo llama “Nueva escuela mexicana”. Los eslóganes publicitarios con los que explican qué es lo nuevo que habrá en la educación han ido de lo trillado (“Aprender a aprender”) a lo ridículo (“Se vale copiar”).

La escueta realidad es que la reforma educativa de 2012 aprobada por la coalición PRI-PAN-PRD-Verde te-

El cambio llegó desde afuera. La pandemia del coronavirus sí ha sacudido al sistema educativo y probablemente dejará una huella duradera. Y para enfrentar esta nueva realidad el presidente de la república decidió que Moctezuma Barragán ya no estará al frente de la SEP. El expresidente ejecutivo de Fundación Azteca se irá a la embajada de Washington y la maestra Delfina Gómez Álvarez tomará la estafeta.

La nueva secretaria Para entender quién es y qué podemos esperar de la próxima secretaria de educación (hoy “superdelegada” federal de los programas de bienestar en el Estado de México), hay que observar su trayectoria antes de que estuviera bajo los reflectores nacionales como candidata de Morena a la gubernatura del Estado de México en 2017 (elección que perdió cerradamente, después de que el gobierno federal destinará cantidades ingentes e ilegales de dinero a la campaña del candidato del PRI, Alfredo del Mazo).

Contrario a lo que ha sido la norma con la mayoría de los previos encargados en la SEP, Gómez Álvarez sí proviene del medio educativo. Es licenciada en educación básica por la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) y tiene una maestría en administración de instituciones educativas por el Tec. de Monterrey. Antes de ir a la UPN, Gómez Álvarez estudió en la Escuela Normal de Texcoco, una modesta normal dependiente del gobierno del Estado de México ubicada en un terreno ejidal al costado de la angosta carretera que conecta a las cabeceras municipales de Texcoco y Chiconcuac.

Fue en Texcoco donde Gómez Álvarez realizó su labor docente. Entre 1991 y 1996 fue directora de la Columbia School, una primaria privada bilingüe que atiende a los hijos de las clases medias locales (y que atenderían a los de las clases altas, si las hubiera en la zona). Después fue directiva en el Centro Escolar Nezahualcóyotl, la primaria pública

más importante de la zona, que tiene sus instalaciones a un costado del Palacio Municipal (donde años más tarde llegaría a despachar).

Desde mediados de los años 80 y hasta 2004 Gómez Álvarez trabajó como secretaria de relaciones en la delegación 34 y secretaria general en la delegación 4 en el Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de México (SMSEM), un sindicato orgánicamente imbricado con el gobierno priista de esa entidad. De este paso por el SMSEM viene el nexo entre Gómez Álvarez y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE); vínculo que ha sido ampliamente comentado y por el que varios analistas califican a la próxima secretaria de educación como alguien cercano a la expresidenta del SNTE, Elba Esther Gordillo.

La trayectoria de Gómez Álvarez dio un salto en 2013 cuando Higinio Martínez la impulsó para ser la candidata a la presidencia municipal de Texcoco por la coalición Movimiento Ciudadano-PT. Es difícil explicar la trayectoria de Gómez Álvarez sin su relación con Higinio Martínez. Hoy senador por Morena, Martínez saltó al escenario nacional en 2002 cuando fue compañero de fórmula de Rosario Robles para alcanzar la dirigencia nacional del PRD. Ha sido dos veces presidente municipal de Texcoco, diputado local en el Estado de México y hoy es senador de la república por Morena.

La labor como presidenta municipal de Delfina Gómez fue decorosa y tuvo buena aceptación, aunque no se sabe qué tanto gobernaba ella o qué tanto se debía a la mano de Higinio Martínez, quien ha controlado durante mucho tiempo la escena política texcocana. Durante la presidencia de Delfina Gómez encontraron acomodo en la administración municipal numerosos familiares de Higinio Martínez: su hermano (Tesorería), tío (Seguridad Pública), nuera (DIF), prima hermana (Agua Potable), primo político (Regulación Comercial), prima (subdirección de Desarrollo Económica), etcétera. Dados estos antecedentes será de interés observar si Higinio Martínez intentará jalar algunos hilos desde la SEP aprovechando la nueva posición de su protégé como miembro del gabinete presidencial.

Después de ser presienta municipal López Obrador se encargó de llevar la carrera de Delfina Gómez a nuevas alturas. Principalmente como candidata a la gubernatura mexiquense y ahora como próxima titular de la SEP. Este trato excelso no parece accidental. Delfina Gómez tenía varias de las cualidades que se exaltan en Morena pero que casi ninguna de sus principales figuras posee: origen humilde, imagen y trato sencillos, ninguna fortuna inexplicable. ¿Cuál será la Delfina Gómez que llegará a la SEP? ¿La maestra de primaria que conoce el sistema de educativo a ras de piso? ¿La leal ahijada de sus padrinos políticos? ¿La burócrata del sindicalismo oficialista? ¿Una Delfina Gómez que todavía no conocemos? Los más optimistas esperan que será la primera; los más realistas sospechan que será la segunda. Sea cual sea, por el bien todos esperemos que sea una secretaria competente y efectiva, porque las consecuencias de su buena o mala labor serán amplias.

Los retos de la pandemia para el sistema educativo La pandemia sorprendió al sistema educativo mexicano —a todo México, a todo el mundo— como el sol de la mañana sorprendió a Nosferatu. Un rayo fulminante cerró todas las escuelas por un peligro mortal que obliga a las personas a recluirse en sus hogares-sarcófago y a pretender que desde ahí se puede tener la misma educación y recibir los mismos contenidos que con la educación presencial.

Las consecuencias de la llegada del coronavirus han sido abrumadoras y no han dejado a nadie intacto —no todos han sido igualmente afectados, pero todos hemos visto nuestras actividades trastocadas—. Parte importante de esta disrupción en el flujo ordinario de la vida colectiva ha sido el cierre de las escuelas. Se estima que alrededor de 40 millones de mexicanos están directamente vinculados a la vida de las instituciones escolares en todos los niveles educativos: estudiantes, profesores, administrativos, personal de apoyo. Esto significa que aproximadamente uno de cada tres habitantes del país rige una porción importante de su quehacer cotidiano por los horarios y ciclos escolares. Reactivar las actividades económicas —y liberar a los padres de familia durante unas horas al día del cuidado de sus hijos— pasa necesariamente por reabrir las escuelas.

Por si esta responsabilidad no fuera suficientemente abrumadora, están además los retos propiamente educativos que ha traído la pandemia y que deberán ser afrontados por Delfina Gómez y la SEP: la deserción escolar, el impacto de la cuarentena sobre el aprendizaje, el cierre masivo de escuelas privadas e intentar (llegado el momento) que el regreso a clases sea seguro para alumnos y docentes. Todo esto con recursos cada vez más escasos producto de un déficit presupuestario en educación.

El más dramático de estos problemas es la deserción escolar. Se trata de alumnos que abandonaron por completo la escuela (por carencias económicas, de infraestructura o de motivación) y que no regresarán, con o sin clases presenciales. Antes del arranque del ciclo escolar 2020-2021 la SEP estimaba que tres millones de estudiantes ya habían abandonado la escuela. Un reporte del PNUD proyectaba que unos 800 mil alumnos que habían terminado la secundaria ya no ingresaron al bachillerato. En educación superior se estima que han abandonado más de 300 mil estudiantes universitarios (aproximadamente el ocho por ciento de la matrícula nacional a este nivel).

Los afortunados que continúan su trayectoria escolar tendrán que cubrir, a su regreso a las aulas, el terreno perdido por las limitaciones de la educación remota. ¿De qué tamaño es el daño? Todavía es difícil de estimar y hay poca información al respecto. En países donde se han aplicado exámenes estandarizados para comprar resultados del 2019 con los de 2020 indican que en matemáticas los puntajes bajaron entre 5 y 10 por ciento, mientras que en lectura las cosas siguen más o menos igual. Pero no se pueden sacar muchas conclusiones al respecto dada la escasez de información.

El cierre de escuelas en el sector privado es ya un problema agudo. La Asociación Nacional de Escuelas Particulares

11

Educación

en la República Mexicana declaró recientemente que 20 mil escuelas particulares del país podrían cerrar en los próximos meses. Antes de la pandemia operaban aproximadamente 47 mil escuelas particulares (hasta nivel medio superior), que atendían a unos 5 millones de estudiantes (más o menos 15 por ciento del total del sistema educativo). De éstos se estima que 3 millones de alumnos ya han dejado los colegios privados para ingresar a escuelas públicas. Con los alumnos recibiendo sus lecciones por televisión o internet, esta sobrecarga del sistema público no ha sido tan notoria; pero no hay claridad sobre qué pasará cuando reabran las escuelas y las ya saturadas aulas tengan que resguardar a este porcentaje adicional de alumnos.

La SEP también tendrá que ponderar las posibles consecuencias de las nuevas cepas de SARS-CoV-2 para la población escolar. Todavía no hay mucha información confiable sobre el asunto, pero una investigación del Imperial College London ya sugiere que la cepa detectada recientemente en Inglaterra afecta en proporciones mayores a individuos menores de 20 años. Si esto se confirma y si siguieran sin aprobarse las vacunas para menores de 16 años, el riesgo de que las escuelas se conviertan en focos de infección para los alumnos se volvería más grande.

Por si este panorama no fuera suficientemente complejo, la sistemática política de recortes en el presupuesto de las instituciones públicas ejercida por el gobierno federal (eufemísticamente llamada “austeridad republicana”) tiene a la SEP con pocos recursos económicos para actuar. Como ha mostrado el especialista en presupuesto educativo, Javier Mendoza, se ha acumulado un déficit presupuestario en educación. Al mismo tiempo que ha crecido la matrícula escolar, ha disminuido el presupuesto de las instituciones escolares para atender al creciente número de alumnos. En educación superior de 2000 a 2019 la expansión de la matrícula en instituciones públicas fue mayor al 120 por ciento, pero el presupuesto únicamente aumentó 75 por ciento; en otras palabras, el subsidio por alumno cayó alrededor de 20 por ciento. Si esto no se corrige (y no hay visos de que se vaya a corregir) la nueva encargada de la SEP tendrá que ir a esta guerra sin fusil.

Si Delfina Gómez se comporta a la altura de las circunstancias y logra salvar esta tormenta, será recordada como una de las mejores secretarias de educación pública que ha tenido México en mucho tiempo. Si, por el contrario, se concentra en reproducir la ilusión que el gobierno ha deseado proyectar de que “todo está bien” y “la pandemia nos cayó como anillo al dedo”, entonces estaremos todos en problemas.

Porque informar, es educar

12

Impulso - Educación

Puebla, Lunes 18 de Enero de 2021

Puebla, Lunes 18 de Enero de 2021

Impulso - Educación

Tres hermanos educados a distancia Confabulario éase con tono de maestra estricta: “A ver niños ¿quién conquistó a los indígenas en América?”. La respuesta es el silencio. La maestra repite, ahora a punto del regaño: “Prendan su cámara para que yo los pueda ver y díganme ¿quién conquistó a los indígenas en América?”. Nadie hace caso. No sólo a su pregunta, tampoco a su petición de activar la imagen. Muy probablemente porque la mayoría de los 42 alumnos de segundo de secundaria que la ven y escuchan a través de la sesión de google meet todavía están en la cama. Son las siete de la mañana de un lunes.

L

Uno de esos alumnos es Darío, adolescente que defiende su derecho a la privacidad y por eso no prende su cámara, que no se ha cortado el cabello desde que empezó la pandemia y que no lo hará hasta que “alguna autoridad escolar se lo pida”, y que, por último, argumenta que acostado o parado, encobijado o uniformado de todos modos aprende lo mismo. “O no aprendo nada”, dice con cierta ironía.

La maestra le da la razón en eso de “no aprender”. Harta de que los círculos que ve en la pantalla de su computadora (el meet asigna a cada alumno un círculo de color con una inicial) permanezcan en silencio ante su pregunta, la profesora decide exponer el tema ella misma: “la esclavitud de los indígenas en América fue llevada a cabo por Cristóbal Colón”, dicta.

El error no pasa desapercibido para el salón clases virtual. En sus grupos de chat personales, los alumnos empiezan a comunicarse entre ellos: escriben que su maestra de Historia confundió a Colón con Hernán Cortés. Por supuesto, cada comentario va antecedido del típico “ja ja ja”, un emoticón de risa o algún sticker de burla.

Darío cursa el segundo año de secundaria en el estado de México. Es decir, que si el coronoavirus se empeña en mutar con cepas cada vez más contagiosas y se mantiene a México en cuarentena, él será parte de la primera generación de estudiantes que completarán un nivel escolar con esta modalidad llamada pomposamente “educación a distancia” pero que no es otra cosa más que clases que imparten los maestros a través de google meet (una vez a la semana por cada materia) y tareas que los alumnos deben entregar a través de classroom.

Sabina, hermana de Darío, va en primero de secundaria. Para ella no hay duda de la palabra que define estos 10 meses de clases en línea: “Frustrante”.

Narra una escena que vive cada martes a las 7:50 de la mañana: “El profesor de Historia está… pues muy viejito.

Y durante la clase nada más nos pone un video que no se escucha bien porque no sabe ponerlo. Y como no sabe compartirlo en pantalla, entonces no se ve, se congela la pantalla y terminamos escuchando solamente el audio pero a través del sonido de su micrófono”.

Las dificultades técnicas que suelen ser material de memes en redes sociales y que se han hecho virales en algunos videos donde se evidencia lo complicado que

es para los profesores adaptarse a herramientas como zoom y meet se traducen en una tragedia cotidiana: los alumnos aprenden poca cosa durante las sesiones de sus maestros.

“Lo que hace el maestro de Historia es que después del video nos pregunta si entendimos algo. Pues no entendemos porque el video ni se ve ni se oye. Así es complicado explicarle las dudas y además, después tenemos otra clase así que no podemos extendernos. Nos deja una actividad que es imprimir algo o hacer un dibujo y eso es todo. La verdad, no aprendemos nada”, dice Sabina.

El panorama es aún más sombrío al asomarse a las materias duras, esas que requieren explicar por qué un binomio al cuadrado es igual al cuadrado del primer término, más el doble producto del primero por el segundo más el cuadrado segundo.

Hasta una grosería suelta Darío cuando trata de describir cómo le ha ido en estas materias. “En las clases presenciales se podía aprender mejor a resolver las fórmulas porque hay un pizarrón pero en las clases virtuales no se puede. De Ciencias Física puedo decir que no he aprendido algo nuevo. No sé resolver problemas de fuerza y velocidad, por ejemplo”.

Es aquí donde la tecnología no ha alcanzado. No es suficiente la conexión por internet para aprendizajes en los que es fundamental la presencia del maestro como guía.

O como dice Sabina: “Es muy difícil que la maestra de matemáticas explique cómo se resuelve una fórmula de geometría si no tiene un pizarrón. Ahora tiene que usar en la computadora el paint (un programa compatible con meet que en realidad es una herramienta de diseño gráfico) y es muy difícil ahí dibujar las líneas y los números”.

Las limitaciones llevan a estos hermanos a una conclusión: “El problema en sí no son los maestros sino la falta de recursos y de preparación para manejar las herramientas”.

Eso explica la mayoría de los problemas que enfrentan los alumnos en cualquier grado porque Darío y Sabina tienen una hermana menor, Mabel. Ella va en tercero de primaria y todos los días tiene que estar sentada frente al televisor durante cuatro horas y media. En su caso, la educación a distancia se apega a los lineamientos de la Secretaría de Educación Pública respecto a las clases por televisión.

“Aprende en casa” se llama ese proyecto en el que con programas de media hora para cada materia, se espera que los alumnos vean la tele como si estuvieran frente al maestro y tengan la sala de su casa como salón de clases.

Pero Mabel se aburre frente a la tele. “Prefiero a mi maestra”, dice la niña de 9 años que ha encontrado muchas formas de evadir los programas creados por la SEP: busca en Youtube los resúmenes, encuentra blogs en donde aparecen las tareas, usa las guías que manda su maestra por classroom.

13

Educación

A diferencia de la secundaria de sus hermanos, Mabel sólo tiene una sesión por meet a la semana. En una de ellas construyó una calaca con hisopos, en otra aprendió a hacer trufas con galletas María y en alguna más tuvo un examen de tablas de multiplicar.

Intuye que no ha aprendido mucho durante la pandemia porque cada vez que intenta resolver alguna de las páginas de su libro de texto de matemáticas (“mi materia favorita”, dice), tiene que pedir ayuda.

“Lo bueno –dice con optimismo—es que me tocó una buena maestra. Lo malo es que solo la veo una vez a la semana”.

El comentario de Mabel apunta al centro de estas historias de educación a distancia: los profesores.

El padre de estos tres hermanos es, por curiosa coincidencia, maestro en una universidad privada que desde el comienzo de la cuarentena intentó adecuarse a las condiciones de las clases en línea. Con varios planteles en la ciudad de México y en otros cinco estados del país, esa universidad echó a andar una plataforma propia en la que sus profesores daban clases.

Al mes, el proyecto comenzó a dar señales de fracaso: las sesiones no eran consultadas por los alumnos, aumentó la deserción escolar y los profesores comenzaron a tener fricciones con sus estudiantes porque, por ejemplo, “se perdían correos con las tareas” o “las calificaciones eran injustas”. Eran dilemas que no se podían resolver por whatsapp.

La institución tomó entonces una decisión durante una reunión plenaria con el claustro de profesores (unos 400) realizada en el patio de uno de sus campus en la Ciudad de México. Era junio. El rector anunció: “Quiero que, con toda honestidad, aquellos maestros que no quieran seguir dando clases por internet, que no se sientan a gusto con la modalidad a distancia, lo manifiesten en este momento y sin temor a represalias pasen al auditorio de la escuela”.

Más de la mitad de los maestros salieron del patio y fueron al auditorio. La mayoría de ellos llevaban varias décadas como docentes pero en un par de meses habían comprendido que el futuro los había alcanzado: no sólo no podían sino que nos les interesaba ser catedráticos on line.

“No se trata solo de dar la cátedra frente a una computadora. Hay que adaptar materiales didácticos, aprender a usar herramientas de video y fotografía, manejar ventanas de internet… es demasiado trabajo”, explica uno de esos profesores que se fueron al Auditorio, en donde se le asignaron tareas administrativos y de generación de contenido académico.

Con la otra mitad de la planta docente, esa escuela privada funciona actualmente como universidad a distancia.

Se unificaron grupos de distintos planteles lo que significa, por ejemplo, que actualmente un profesor puede tener

alumnos de la Ciudad de México, Monterrey, Coahuila y Toluca.

Los proyectos en equipo son académicamente imposibles porque los alumnos no se pueden reunir, no solo a causa de la distancia geográfica sino sobre todo por las condiciones de cuarentena y aislamiento impuestas por el semáforo epidemiológico.

El papá de Mabel, Darío y Sabina, obvio, tiene que compartir la única computadora que hay en casa y a fuerza de resignación, ha aprendido que la educación a distancia se hace con mucho más tiempo que la tradicional: contesta mensajes y correos casi durante todo el día.

Sabina no conoce su secundaria. Cursaba el último trimestre de sexto de primaria cuando la pandemia metió a sus casas a los 36.6 millones de estudiantes que tiene la SEP en su matrícula. Quizá eso explique su opinión respecto a lo que más extraña de la escuela: “Nada… un poco a mi mejor amiga y el recreo pero más que nada extraño estar en un salón para que los maestros expliquen bien las clases”. Por supuesto, no conoce a sus compañeros de secundaria más que por el círculo de color en las clases de meet.

Darío tiene una opinión similar aunque él sí mantiene

comunicación con algunos de los compañeros de secundaria con los que alcanzó a convivir durante los siete meses previos a la cuarentena.

La que sí tiene una marcada nostalgia por su patio de recreo es Mabel. “Extraño a Valeria, que era mi mejor amiga porque las dos éramos bien desmadrosas. En el salón había grupitos, unos eran los bien portados, los que siempre cumplían pero Valería y yo éramos las más divertidas”.

Extraña también a su maestra Isabel, que le impartió primer grado y a la que considera “la mejor maestra de México” y además dice que le hubiera gustado conocer a su maestra Nayelli, quien es hoy su profesora de tercero.

“Se me hace que ha de ser muy buena, casi tanto como la maestra Isabel. Me acuerdo que ya la conocía pero pensaba que era enojona porque cada vez que pasaba enfrente de su salón, oía que regañaba a sus alumnos. Pero ahora que la veo en las clases virtuales se me hace súper buena onda”.

Por ahora es imposible comprobar qué tan buen onda es la maestra Nayelli, igual que es imposible saber cuántos alumnos habrán recibido en estos meses un dato equivocado sobre la conquista de indígenas en América o cuántos otros se quedarán sin aprender a resolver binomios al cuadrado.

14

Impulso - Educación

Puebla, Lunes 18 de Enero de 2021

Puebla, Lunes 18 de Enero de 2021

Impulso - Educación

15

Educación EU y México: derecha y educación Viral: el “maestro sonidero” que manda saludos y pasa lista con estilo El Universal ebido a la pandemia las clases tuvieron que mudarse a internet y, a partir de ello, las redes sociales se han encargado de hacer virales a diversos maestros, ya sea por su mal comportamiento con sus alumnos o por hacer algo divertido y diferente. En ese último caso está el “maestro sonidero” que dio una original bienvenida a sus estudiantes.

“todos los alumnos de las clases en línea”.

A través de TikTok se dio a conocer el caso de Rodrigo Rubio, un maestro que, al ritmo de la canción “El Paso del Gigante”, mandó saludos a sus alumnos.

Este video cuenta actualmente con casi 3 millones de reproducciones y 346 mil ‘me gusta’, además de cientos de comentarios positivos.

El video subido por el usuario @rubioguardado13 se ha hecho viral y solo dura unos segundos. En el clip se puede ver al maestro en un ambiente de luces de colores, al puro estilo de un baile de barrio.

Cabe señalar que este video fue compartido en noviembre del año pasado. Sin embargo, se volvió viral en los últimos días debido al regreso a clases en línea de los distintos niveles educativos, y es que seguro muchos hubieran querido iniciar su día escolar con un buen ritmo.

D

Mientras baila en su silla, el profesor, que tiene frente a sí su computadora en la que se puede ver que está participando en una videollamada, manda saludos a

poblaciones civiles, el macartismo, la guerra contra Vietnam, Panamá, Dominicana, Granada, Cuba, Uruguay, Chile, Irak, Afganistán y, de manera indirecta, pero eficaz: Irán y Palestina. Un prolongado currículo que ha sido una decisiva referencia e interpretación del mundo que si no es eficazmente cuestionada por una educación liberadora puede, como ahora vemos, explosivamente traducirse en un país con una derecha belicosa y radical y, además, que tiene un fortísimo atractivo electoral (Trump, más de 70 millones de votos; Biden, apenas cerca de 5 millones más), el que ahora amenaza al sistema político que le dio vida.

“Queremos mandar un saludo a todos los alumnos de las clases en línea. A los que se conectan desde Ecatepec. La banda de Tultitlán y Ecatepec. A los que ya reprobaron porque no subieron sus tareas a la plataforma. ¡Vamos a pasar lista!”, dice el bautizado como “maestro sonidero”.

No todo es diversión Hay que decir que Rodrigo Rubio aclaró que no es que imparta sus clases al ritmo de cumbia, simplemente le gusta variar y hacer las cosas de manera diferente y divertida. De hecho, en su perfil de TikTok se pueden encontrar más videos de este tipo, en donde comparte algunas de las situaciones que se enfrentan al impartir clases en línea.

Y, como no todo puede ser diversión, el profesor también ha realizado algunos videos en los que da tips de estudio y resuelve dudas en cuanto a su materia. Por todo el contenido que comparte lo que es común que reciba mensajes de otros alumnos que desearían tener un docente como él.

Sin embargo, no se sabe con exactitud a qué escuela pertenece el maestro, pero lo más probable es que cuando se reanuden las clases presenciales se convertirá en toda una celebridad entre los estudiantes por la originalidad de sus clases en línea con sonidero. https://www.youtube.com/watch?time_continue=15&v=IN-pfCN1-FA&feature=emb_title

La Jornada s muy significativa la irrupción de miles de golpistas de derecha en el Capitolio estadunidense y el despliegue de 20 mil soldados para protegerlo. El espacio representativo de la democracia liberal en el mundo es ahora un disputado objetivo político-militar. Y esos miles de soldados no conjuran a la derecha, confirman su presencia y avance, pues muestran que ya ha conseguido derechizar los términos mismos del conflicto. Ya no es en el marco legal, sino en el escenario que le es más favorable: la violencia y, además, armada. ero también, para insomnio de otros en el mundo, la derecha ganó porque está aprovechando las contradicciones y debilidades de ese tipo de democracia. A tal punto que esa derecha salvaje tiene el apoyo implícito y explícito de una importante fracción de diputados y senadores movidos por sus inmediatistas intereses de grupo (como aquí), y hasta tiene el abierto apoyo del comandante supremo de las fuerzas armadas.

E P

Una crisis desde el fondo, resultado de un largo proceso cultural-educativo, que desde las aulas y más allá ha generado un ethos nacional que en cada película, lección de historia, clase de ciencia y tecnología, concepción de la historia y del mundo, glorifica su poder político y militar sobre otras naciones.

Es una larga historia: el sometimiento y aniquilación de los pueblos originarios (ahora vegetando en reservaciones); la esclavitud y su enorme y actual carga de violencia; la invasión y el despojo brutal de más de la mitad del territorio mexicano; la participación masiva en la primera y segunda guerras y el ascenso al poder mundial; el uso de la bomba atómica contra

Así, aunque Estados Unidos es una potencia escolar y logra que un adulto de cada tres tenga un título universitario (México, uno de cada seis), pese a sus eminentes críticos, no cuestiona ampliamente su violento proceso histórico, glorifica el uso del poder sobre otras naciones y grupos étnicos y hasta ha establecido una relación de estrecha colaboración con los intereses empresariales y, a partir de ahí, con la industria proveedora de ciencia y tecnología para fines militares. Y esa historia se refleja en la de sus instituciones. Si en el siglo XVIII–para festejar al rector de Harvard, la comunidad decidió regalarle un esclavo– se ligó al racismo reinante, en el siglo XX investigadores de esa institución desarrollaron el napalm, una gelatina inflamable que, utilizada ampliamente en Vietnam (388 mil toneladas), literalmente cremaba en una ola de fuego a aldeas y poblaciones enteras.

Aquí hay una perentoria lección para el sistema político y educativo mexicanos. Urge una reforma política construida sobre el cuestionamiento a esta copia de democracia liberal que tenemos. Pero urge también una política educativo-cultural basada precisamente en el respeto a los pueblos originarios y sus territorios, en el conocimiento para la búsqueda del bienestar de la población y migrantes, del rechazo al militarismo, del respeto entre países y, otra conducción: sustentar al sistema y las instituciones superiores en la autonomía de estudiantes y maestros (no en la autoritaria de rectores y funcionarios de una SEP que apenas antier avisa que nada cambiará) que en lugar de vincularse con las empresas y la industria militar (como la UAM y otras) con igual brío impulse las corrientes de pensamiento y práctica de la democracia y bienestar desde las comunidades, organizaciones y regiones que directamente benefician a la mayoría. Reivindicar, además como guía y referente, el origen del sistema educativo actual (la lucha contra los conservadores, los grandes poderes religiosos, económicos y militares en la Reforma y luego en la Revolución) y reivindicar el contenido de las luchas de los maestros y estudiantes que en la educación buscan avanzar en la construcción de la libertad colectiva para niños y jóvenes, con una perspectiva popular y progresista, de libre acceso e independiente de la lógica del poder económico y político formal y de los organismos internacionales. La agenda de Luis Arizmendi (†). Y urge, porque precisamente muchas de nuestras reformas tienen el signo de la derechización de la educación. Y, con todo ello, de la sociedad.

16

Impulso - Educación

Puebla, Lunes 18 de Enero de 2021

Puebla, Lunes 18 de Enero de 2021

Reconoce Google a científicos del IPN con el Premio de Investigación para América Latina 2020 • El profesor Alexander Gelbukh y el estudiante de doctorado, Segun Taofeek Aroyehun, lograron este galardón con una investigación que permite detectar lenguaje abusivo y de odio en internet y redes sociales • “Es necesario contribuir en la formación de profesionales en el sector de las Tecnologías de la Información y la Comunicación e impulsar a jóvenes emprendedores”: Esteban Moctezuma Barragán • Estos científicos también recibieron hace unos meses el Premio de Doctorado para América Latina 2020 de Microsoft, con lo cual el Politécnico ha destacado en el plano internacional

Explicó que la propagación de este tipo de lenguaje y de estereotipos causa problemas sociales y para frenar este fenómeno se necesita una solución técnica y esa es la aportación que se realiza con la investigación que desarrolla, bajo su coordinación y asesoría, el estudiante de Doctorado en Ciencias de la Computación, Segun Taofeek Aroyehun. “Google consideró muy importante este proyecto de investigación y fue el único premio que otorgó a México”.

E

l profesor e investigador, Alexander Gelbukh y el estudiante de doctorado, Segun Taofeek Aroyehun, ambos del Instituto Politécnico Nacional (IPN), fueron reconocidos por parte de Google con el Premio de Investigación para América Latina 2020, máximo galardón que otorga esta compañía multinacional especializada en productos y servicios relacionados con el internet, software y dispositivos electrónicos, para incentivar la investigación tecnológica y la innovación en esta región del mundo.

Detalló que el premio de Google consiste en una beca de 1 mil 200 dólares al mes para Segun Taofeek y otra de 750 dólares mensuales para él, durante un año, que se destinará para impulsar este proyecto de investigación. Sostuvo que una de las condiciones que puso Google para participar en este certamen fue que los resultados de esta investigación se tenían que hacer públicos.

Alexander Gelbukh subrayó que con los proyectos científicos que realiza con sus estudiantes internacionales, busca que las palabras “México” y “Politécnico” aparezcan en el pódium de los ganadores en el campo de la ciencia y la tecnología.

Finalmente, el investigador del IPN manifestó que en el Laboratorio de Procesamiento del Lenguaje Natural del CIC realizan sus labores científicas estudiantes de posgrado de 11 países (Bangladesh, Colombia, Cuba, India, Irán, Nigeria, Pakistán, Rusia, Ucrania, Vietnam y, por supuesto, México).

Resaltó que el Centro de Investigación en Computación es una institución reconocida a nivel internacional por su liderazgo en la investigación y la enseñanza de la informática y la computación.

17

Urge romper cadenas de contagios intradomiciliarios

El Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán, ha insistido en la necesidad de contribuir en la formación de profesionales en el sector de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s) e impulsar el desarrollo de jóvenes emprendedores capaces de vincularse a la Industria 4.0.

El Jefe del Laboratorio de Procesamiento del Lenguaje Natural del Centro de Investigación en Computación (CIC), Alexander Gelbukh, afirmó que este año el Politécnico ha destacado en el plano internacional por el Premio de Investigación para América Latina 2020 de Google y el Premio de Doctorado para América Latina 2020 que les entregó la empresa Microsoft. Comentó que ambos galardones fueron logrados por la línea de investigación de su equipo, que tiene un alto impacto social y permite la detección del lenguaje abusivo y de odio en internet y las redes sociales. “Puede ser lenguaje de odio racial o abusivo en contra de las mujeres, homosexuales, migrantes o practicantes de alguna religión”.

Impulso - Educación

Sin embargo, en caso de que alguna persona en el hogar presente los síntomas de la enfermedad, es necesario comunicarse con un médico o servicio institucional, a fin de recibir atención y seguimiento, además de evitar la automedicación.

“Hay que intervenir inmediatamente para que se rompa la transmisión. Cuando alguien tiene signos, síntomas, tiene que bajar absolutamente la actividad, aislarse y ponerse cubrebocas”, dijo el también profesor de la Facultad de Medicina de la UNAM .

Además, se deben identificar riesgos: si son mayores de 60 años, padecen enfermedades crónicas como diabetes, hipertensión, obesidad u otra que demande mayor vigilancia sobre su evolución con la COVID-19, y continuar con sus tratamientos.

Destacó que, en general, se requiere monitorear la temperatura y la oxigenación de los enfermos, que cuenten con antiinflamatorio y medicamento para la fiebre; procurar que coman debidamente, tomen abundantes líquidos -de preferencia agua simple- y descansen.

M

auricio Rodríguez Álvarez, vocero de la Comisión Universitaria para la Atención de la Emergencia del Coronavirus de la UNAM, alertó sobre numerosos brotes intradomiciliarios de SARS-CoV-2 debido a la constante movilidad y a que las personas pueden contagiar el virus sin saberlo, hasta tres días antes de presentar síntomas.

Explicó que los actuales casos de la COVID-19 corresponden a los contagios que se dieron durante las fiestas decembrinas y el 6 de enero, y se espera que haya más incrementos.

“Hay muchos casos de gente que se reunió, aunque fueron nada más dos familias, aunque fueron solo cinco personas, se juntaron y hubo contagios”, aseveró.

Rodríguez Álvarez insistió en la necesidad de interrumpir la cadena de transmisión del SARS-CoV-2 y continuar con los cuidados preventivos. “Tenemos que romper los contagios en enero para no tener una epidemia mayor en febrero”.

El doctor en ciencias bioquímicas y especialista en enfermedades prevenibles por vacunación, dejó en claro que aun cuando inició la vacunación se deben mantener las medidas de sana distancia e higiene constante, toda vez que los efectos de la inmunización se verán hacia finales de este año o en 2022.

“La epidemia está ahora y tenemos que interrumpirla ahora”.

Ante el aumento en el número de contagios al interior de los hogares, Mauricio Rodríguez aseguró que es necesario seguir medidas estrictas como: salir de casa sólo para actividades indispensables y evitar la convivencia con personas de otras viviendas, aún en grupos reducidos.

Los primeros días pueden sumar síntomas para luego estabilizarse y, posteriormente, presentar menos cansancio, dolor o fiebre, lo que indica que su evolución es favorable.

Mauricio Rodríguez detalló: Pero si su oxigenación baja de 90 y presenta dificultad respiratoria hay que solicitar valoración médica, para ver saber si se requiere apoyo con oxígeno, medicamentos u hospitalización, con el objetivo de evitar llegar a una etapa crítica, en la que el deterioro es mucho más rápido.

Cuidados en casa Rodríguez Álvarez subrayó que la mayoría de los pacientes, alrededor del 85 por ciento, cursan la enfermedad en sus casas.

Por lo anterior, sugirió llevar a cabo diversos cuidados: el paciente debe estar aislado, de preferencia solo en una habitación; sus utensilios de comida lavarlos con agua caliente y detergente inmediatamente después de usarse; su basura debe retirarse en una bolsa cerrada y rociarla con alcohol o algún líquido limpiador.

Asimismo, que la familia use cubrebocas para evitar la reinfección entre los integrantes; la ropa del enfermo, incluida la de cama, debe colocarse en una bolsa y llevarse directamente a la lavadora; limpiar adecuadamente las superficies de uso común como perillas de puertas, apagadores, controles remotos, manijas de baño, entre otros. Y si el paciente está en condiciones, es preferible que él mismo limpie su habitación.

“No tiene que haber convivencia directa con el enfermo, no se sienten con él a ver la tele, a platicar en la sala o el comedor; él tiene que estar lejos, por lo menos los primeros siete días que es el periodo de mayor contagio”, remarcó el experto universitario.

18

Impulso - Educación

Puebla, Lunes 18 de Enero de 2021

Puebla, Lunes 18 de Enero de 2021

Impulso - Educación

Egresa de la BUAP y hace investigación médica en Reino Unido y en Canadá e-consulta on una profunda vocación de servicio, la doctora Paola Meza Santoscoy ha dedicado buena parte de su carrera al estudio de nuevas estrategias para el tratamiento de la epilepsia, a través del modelo del pez cebra, tanto en la Universidad de Sheffield, en Reino Unido, como en la Universidad de Calgary, Canadá, donde actualmente se desempeña en la investigación clínica con pacientes pediátricos. Egresada de la Licenciatura en Biomedicina de la BUAP, reconoce que esta casa de estudios fue determinante en su vocación, además de brindarle las bases para lograr sus objetivos profesionales.

C

Originaria del Estado de México, la doctora Meza Santoscoy siempre se sintió atraída por la ciencia, pero fue en el 2000 cuando se anunció al mundo cómo científicos lograron secuenciar el primer borrador del 90 por ciento del genoma humano. El tema despertó aún más el interés de la entonces estudiante de preparatoria. “Cuando escuché lo del genoma me interesó mucho, desde entonces pensé que quería hacer algo así, me llamaba la atención contribuir a través de la ciencia”.

Después de explorar algunas opciones, optó por Biomedicina en la BUAP, una decisión que a la distancia califica como la más acertada. Lo que más llamó su atención fue la vinculación con la investigación desde los primeros semestres. Ya como universitaria, la doctora Paola Meza tuvo que enfrentar un suceso personal que determinó su dirección profesional.

“Un par de meses después de que inicié la licenciatura a mi mamá le dio una embolia cerebral y fue muy difícil. Mis papás tuvieron que mudarse a Puebla y desde entonces pensé que quería hacer algo por las personas que sufren un desorden neurológico; eso marcó mi decisión para enfocarme en área de neurociencias y por eso elegí hacer mi tesis de licenciatura con la doctora Bertha Alicia León Chávez, quien trabajaba con la isquemia cerebral en modelos animales -la isquemia se produce cuando el flujo sanguíneo de una determinada zona del cerebro es insuficiente.”

Tras concluir la Licenciatura en Biomedicina, con eje en Fisiología, la doctora Paola Meza obtuvo apoyo del Conacyt para cursar su maestría y doctora-

19

Educación

do en la Universidad de Sheffield, en Reino Unido, donde trabajó con células madre y medicina regenerativa, específicamente modelos genéticos de epilepsia del pez cebra para dilucidar los mecanismos de las convulsiones e identificar nuevas terapias.

Como parte de su investigación doctoral, Paola Meza se enfocó en la caracterización de un modelo de pez cebra para estudiar ataques epilépticos inducidos farmacológicamente y su uso en el estudio sobre cómo la experiencia puede afectar la gravedad de los ataques. Asimismo, desarrolló una nueva línea transgénica de pez cebra que se puede utilizar como herramienta para obtener imágenes en vivo de ataques epilépticos utilizando el sensor de calcio GCaMP3. Esta experiencia le permitió colaborar con los doctores Enrico Petretto y Michael Johnson, de Duke-NUS Graduate Medical School Singapore e Imperial College London, para estudiar las funciones de un nuevo gen epileptógeno putativo en el modelo de epilepsia de pez cebra.

Posteriormente, realizó un posdoctorado en la Universidad de Calgary, en Canadá, donde siguió trabajando con el mismo modelo animal, el pez cebra. En esta institución continuó con la investigación de nuevas drogas para la epilepsia.

El modelo de pez cebra El uso del modelo de pez cebra ha tenido un crecimiento exponencial en los últimos años en diferentes áreas biológicas, pero en especial en las neurociencias, de ahí su utilización en el estudio de la Epilepsia, Alzheimer, Parkinson y Autismo, entre otros padecimientos.

La ventaja del modelo del pez cebra sobre roedores, refiere la doctora Paola Meza, se refleja primero en el costo de mantenimiento, ya que resulta mucho más económico en cuanto a la creación de los modelos genéticos, además de ser más rápido.

“Para crear un modelo en roedores te puedes llevar meses o incluso años y con el pez cebra hasta en tres meses se puede iniciar un trabajo para establecer una línea y después obtener resultados. Otra ventaja es que los embriones se desarrollan fuera de la madre y eso permite que los procedimientos no sean invasivos con las hembras, además suelen poner cientos de huevos y eso expande las posibilidades de replicar experimentos rápidamente. También el crecimiento del embrión dentro del huevo es mucho más fácil de observar porque la piel es transparente, es decir, se trata de un modelo muy flexible para trabajar, esto sin contar con que el genoma del pez cebra es 70 por ciento similar al del ser humano

y es fácil manipularlos genéticamente”, indicó.

La BUAP, mi mejor decisión “Haber estudiado en la BUAP fue un acierto, independiente de que me la pasé muy bien, aprendí muchísimo. Tuve excelentes profesores y con una buena parte de ellos aún mantengo comunicación, fue la mejor opción porque me dio las bases para lograr lo que hice y sí, vivo agradecida con el apoyo que me dieron porque no sólo fue académico”, afirma la doctora Paola Meza, mientras recuerda cómo su formación en la BUAP influyó en muchos sentidos de su vida.

En la universidad conoció a su esposo, con quien comparte su pasión por la ciencia, pero también a profesores de quienes obtuvo no sólo conocimiento sino empatía y calidez humana. “La mayoría de mis profesores sabían de la enfermedad de mi mamá, de mi situación y siempre fueron muy empáticos, con esa calidad y calidez humana que me ofrecieron y que la verdad fue una parte importante en mi formación, por eso quiero ayudar a los pacientes.

Yo busco ese contacto humano para regresarle a las personas algo de lo que me dieron mis profesores”.

trabajo, en coordinación con neurólogos pediatras, se realiza en el Alberta Children’s Hospital.

“Lo que ahora hago es colaborar en dos proyectos diferentes, en uno busco encontrar los efectos de una droga en el síndrome de Dravet, y el otro se enfoca en el estudio de la neuroinflamación en la epilepsia en los niños que no responden a ciertos fármacos. En general la epilepsia afecta al 1 por ciento de la población global, pero de ese total al menos un tercio no responde a las drogas que existen, de ahí la importancia del trabajo que realizamos y la utilidad del modelo de pez cebra”.

Finalmente, la doctora Paola Meza, orgullosa egresada de la BUAP, continúa su labor científica pero ahora en un plano clínico, lo que le permite estar en contacto directo con pacientes y no sólo desarrollar ciencia básica en modelos animales. Aplicar el conocimiento de forma más directa en beneficio del otro es uno de los objetivos que se planteó desde la licenciatura y que de forma exitosa alcanza.

En diciembre de 2020 la doctora Paola Meza, quien pertenece a la Facultad de Pediatría de la Universidad de Calgary, se incorporó a nuevas líneas de investigación que buscan mejores tratamientos Porque para niños con epilepsia refractaria que no responden adecuadamente a las drogas de uso común. Su

informar, es educar