Impulso Informativo Impreso 16/Noviembre/2020

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

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Puebla, Lunes 16 de Noviembre de 2020

La vocación de educar en tiempos de coronavirus

Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo,

involúcrame y lo

aprendo

Pandemia para aprender

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Impulso - Editorial

Porque informar, es educar

Editorial

Puebla, Lunes 16 de Noviembre de 2020

Puebla, Lunes 16 de Noviembre de 2020

Migajas al Normalismo Mexicano

Impulso - Editorial

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Educación Futura

¿

Se puede formar a un buen maestro con 1840 pesos en todo un año?

Finalmente, como si fueran migajas o limosna, los legisladores decidieron otorgar, en total, poco más de 170 millones de pesos a las Escuelas Normales Públicas del País. Esto, después de que la diputada Adela Piña Bernal presentara una reserva al dictamen del Presupuesto de Egresos de la Federación 2021.

La reserva de la presidenta de la Comisión de Educación contempla la asignación de 149 millones 402 mil 63 pesos adicionales a los 20 millones 597 mil 937 pesos que ya se habían asignado en el dictamen original.

Sin embargo, aunque esta acción fue aplaudida por legisladores de su bancada, reconocida en diversos medios de comunicación y aprobada por el Pleno de la Cámara de Diputados, no representa realmente ningún avance, sino por el contrario. Esto es una reducción histórica y un ataque cruel al Normalismo Nacional pues este dinero representa una reducción del 60% respecto al presupuesto pasado, cuando se les otorgó 461.4 millones de pesos para ejercerlo en 2020.

Si tomamos en cuenta que, según el Sistema Interac-

tivo de Consulta de Estadística Educativa de la Secretaría de Educación Pública, existe una matrícula de 92 mil 187 alumnos de licenciatura inscritos en las Escuelas Normales Públicas en México, a cada estudiante se le asignó un gasto de solo 1,844 pesos para todo el 2021.

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Esto también quiere decir que a cada una de las 265 Escuelas Normales Públicas que existen, le correspondería un presupuesto de poco más de 640 mil pesos para todo el 2021.

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

¿En qué se gasta? Casi el 60% del dinero destinado a las escuelas se invierte en infraestructura y equipamiento: mantenimiento de los planteles, construcción de baños, aulas, salones, bibliotecas y restauraciones o arreglos en general, computadoras, material bibliográfico y demás insumos para el desarrollo académico de los estudiantes.

Colaboradores

También este presupuesto se usa para investigación, movilidad académica, proyectos educativos, profesionalización docente, replanteamiento y actualización curricular y demás actividades enfocadas al mejoramiento escolar. ¿Alcanza con ese dinero?

También es importante destacar que los Gobiernos de los Estados no aportan ni un solo peso, ni un solo litro de pintura, ningún esfuerzo destinado a las Escuelas Normales Públicas y todo el gasto es absorbido por el presupuesto federal, lo que representa un total abandono por los gobiernos locales de todo el país.

Este dinero tampoco alcanza para cubrir los 300 compromisos enmarcados en la Estrategia Nacional de Mejora de las Escuelas Normales, el cual, busca otorgar a las Escuelas Normales «los instrumentos necesarios para cumplir a cabalidad con su misión tomando como referencia los tres elementos fundamentales del proceso de construcción de saberes: los educandos, el magisterio y los planteles educativos.»

Como hemos documentado desde Educación Futura, existe un franco ataque a las Escuelas Normales.

Pasaba en los sexenios anteriores y lastimosamente pasa en el actual. si bien, la crisis del COVID 19 y el constante discurso de austeridad del gobierno de Andrés Manuel López Obrador son una constante, estos recortes no deben presentarse de manera tan violenta en aspectos fundamentales del desarrollo nacional: la formación de los futuros maestros.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Puebla, Lunes 16 de Noviembre de 2020

Puebla, Lunes 16 de Noviembre de 2020

La vocación de educar en tiempos de coronavirus Revista Educarnos l ser educador o educadora es un oficio que se aprende a partir de estar en el campo educativo, el oficio en educación se aprende como aprenden todos los artesanos que realizan una tarea, pero para el caso de los que estamos en educación el oficio es una tarea especializada, exigente, la cual se realiza dentro de un contexto de profundos cambios.

reportes o informes sistematizados o no, que nos garanticen un acercamiento más objetivo y más puntual a la realidad de lo que estamos viviendo, el escenario no cambiará en el corto plazo, la costumbre será aprender de los aparatos y conectarse para trabajar de la mejor manera, pero no hay reportes, ni informes que den cuenta ante la nueva realidad en que estamos.

El oficio de ser educadora o educador es un proceso interesante y complejo, que se va aprendiendo a partir de tejer vivencias y experiencias significativas y de darles sentido reflexivo a la par que se viven. Las primeras vivencias están vinculadas con el pasado como alumno, las imágenes que fluyen y los modelos con los que ha interactuado, aunque no se le llamaba así, sirven de base para la conformación de cada docente de ahora. Sin embargo, la docencia es exigente, demandante y ahora en plena pandemia por coronavirus me parece que es aún más.

Las investigaciones que supuestamente se han generado en algunos ámbitos son más discurso que recuento de la realidad y la generación de conocimientos en este campo emergente.

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El oficio de educar siguiendo las ideas de Andrea Alliud de Argentina, es una serie de habilidades artesanales en el origen, pero profesionales más adelante en la consolidación. Hoy necesitamos docentes y educadores con oficio que tengan la versatilidad, pero también la valentía para educar en un contexto atípico e inusual llamado de pandemia.

La pandemia por coronavirus se ha tornado en un fenómeno que se creía sería para pocos meses y se ha extendido en cuyo escenario hemos entrado a una fase de lo imprevisto o lo improbable. Este tema comenzó a generar mucha literatura, se han desprendido producto de ello nuevas expertices, nuevas especialidades y ahora las propuestas han dado lugar a los maestros en línea, los maestros en escenarios remotos, en la habilidad para el uso de plataformas digitales y aprovechar sus bondades de almacenamiento y de ventajas pedagógicas.

Lo paradójico de todo este contexto es que no tenemos

El próximo congreso del COMIE que se realizará en la ciudad de Puebla en noviembre de 2021, es muy probable que ponga como punto central de las reflexiones la educación bajo un contexto de pandemia.

Requerimos actualizar la mirada, plantear nuevas preguntas que nos acerquen a generar compromisos igualmente inéditos, de lo que las y los educadores necesitan saber y lo que debemos hacer en este contexto. En distintos testimonios, muchos maestros dan cuenta de un escenario muy desgastante y agotador, parece que esta aventura de la innovación con tecnología es más cansada que trabajar en los espacios convencionales de la tarea.

Bajo todo este contexto requerimos rescatar el vocacionismo pedagógico, es aquí donde surgen los verdaderos educadores y educadoras, es aquí donde se demuestra que trabajar en educación ha valido la pena.

Es triste escuchar testimonios de queja, de cansancio, testimonios de agotamiento en donde se dice “ya no puedo más”.

Algo tenemos que hacer para seguir educándonos todos y todas. El oficio y la vocación deben salir a flote y rescatarnos a todos y todas.

En este contexto de innovación arropados por una pandemia, hay dos elementos complementarios para darle sentido al rescate de este vocacionismo del que hablo: a) Buscar la conformación de redes y colectivos de docentes que dialoguen e intercambien ideas, experiencias y docentes de vista sobre el trabajo educativo en este contexto. b) Que bajo este escenario inédito no existen verdades ni propuestas efectivas, sino que todos y todas van aprendiendo en el camino y en el caminar.

Esta experiencia de nueve meses que hemos vivido demuestra que los cambios en educación surgen desde debajo de las acciones docentes con sentido y que dicho cambio no les interesa a los gobiernos, pero si a las y los educadores.

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Pandemia para aprender Revista Educarnos sta pandemia, una de las más agresivas en varios lustros nos permite aprender y descubrir cosas importantes sobre la vida cotidiana y, también, sobre todo de la organización de nuestra sociedad. La educación y sus múltiples aristas en este contexto es un terreno fértil para aprender y descubrir. Por eso, vale la pena reconocer los aprendizajes obtenidos o en proceso de lograrse por causa de la nueva situación educativa. Las instituciones educativas, las familias y las personas, en medio de la pandemia, han tomado por las medidas sanitarias o por consecuencia de éstas, nuevas formas de ofrecer el servicio educativo. Esas formas son conocidas y han sido, en su mayoría, semejantes en regiones y países. Tales hechos suscitan, entre otras, dos cuestiones importantes para los educadores y educadoras: lo que la pandemia descubrió de la educación ya lo sabíamos y no lo creíamos. Y luego, eso descubierto, qué sugiere para hoy y para más adelante. Veamos un poco de lo primero.

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En definitiva, el efecto más inmediato de la crisis ha sido el cese de las actividades docentes presenciales en todas las instituciones educativas. Resulta una obviedad, y hay que decirlo, la relación educativa no es la misma en presencia de los actores educativos o a la distancia, mediada por medios digitales o electrónicos. Y esa diferencia obvia ¿daña la educación o sólo la consigue por otros medios? ¿No es la misma diferencia de aprender con la atenta y activa lectura de un buen libro de cualquier campo de las ciencias, o hacerlo en una serie de sesiones, quizá aburridas, de un profesor no demasiado didacta?

En todo el sector de la educación sentimos el impacto fundamental de la diferencia, y, a pesar de dichos y posturas, es evidente que está todavía por evaluar. No sabemos aún el saldo resultante, en términos de calidad y de equidad, tras el cambio de metodologías en la prestación del servicio para garantizar su continuidad.

Se ha destacado el impacto emocional en estudiantes y profesores, acostumbrados a reunirse y en alguna forma convivir y edu-

carse. Sin embargo, ¿no sabíamos ya de los impactos emocionales en eso que llamamos, y quizá no acabamos de conocer, malestar docente?

Otro punto abre otras preguntas sobre nuestro conocer.

Las actitudes y la percepción pública, incluida la de la mayoría de las y los docentes y estudiantes, coincidían, antes de la crisis, en considerar a la educación a distancia como un sustituto, no como otra forma, diferente y eficaz. Verse cara a cara, parece insustituible para provocar el hecho educativo. ¿De verdad es así? Si un buen amigo nos recomienda un libro, una película o video en la red, y le hacemos caso, ¿aprendemos, conocemos, reconocemos, o no?

La pandemia es para cuidarse, de verdad, y para aprender, en otras formas, de verdad.

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Compleja, la evaluación del primer trimestre del ciclo escolar 2019-2020: profesores rectores y maestros de educación básica.

Silvia García, directora de la escuela primaria Manuel Rivera en la alcaldía de Iztapalapa, destacó que los resultados educativos de niños y adolescentes no sólo dependen de sus condiciones socioeconómicas, también nos hemos dado cuenta que impacta el ambiente familiar en que se desenvuelven, e incluso, el afectivo.

Ante la incertidumbre administrativa que enfrentaban los maestros para cumplir con la primera evaluación de aprendizajes del ciclo escolar 2020-2021, las orientaciones pedagógicas y los criterios para evaluar dan una guía, pero no deja de ser muy complejo realizar una evaluación en condiciones extraordinarias. Nos da un respiro, pero queda el desafío de incorporar múltiples realidades.

Maestros frente a grupo de primaria y secundaria consideraron comopositivo que se haya establecido que no es una evaluación definitiva, sino provisional, en particular para los alumnos con los que no se logró restablecer la comunicación o con quienes sólo retoman sus actividades educativas de forma intermintente.

La Jornada as orientaciones y criterios para la evaluación del primer trimestre del ciclo escolar 2019-2020 emitidas por la Secretaría de Educación Pública (SEP) si bien dan claridad para hacer una valoración más justa de los aprendizajes de los alumnos, aún es un terreno desconocido en el que no sabemos si podrá cubrir la diversidad de contextos que enfrentan los alumnos, afirmaron di-

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En secundaria, dijeron, evaluar representa un enorme desafío, porque son varias asignaturas y cada profesor ha establecido su propia dinámica de trabajo. Algunos optaron por seguir las clases por televisión, pero muchos otros han subido videos con sus clases o interactuan por redes sociales. Hay una enorme diversidad no sólo de contextos de los propios alumnos, también de las estrategias pedagógicas.

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Maestra de Querétaro, la mejor docente de México Líder Empresarial a maestra queretana María Diana Lorena Rubio Navarro recibió un millón de pesos tras resultar ganadora de la primera edición del premio Docentes Extraordinarios: National Teacher Prize México, un galardón entregado por el Movimiento STEM, organización que se dedica a impulsar competencias en Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas, en alianza con Citibanamex.

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Dicho premio tiene como objetivo impulsar la enseñanza de competencias STEM para contribuir al cumplimiento de la Agenda 2030 de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) e incentivar el interés en el desarrollo de estas disciplinas en México.

En su primera edición, el premio Docentes Extraordinarios: National Teacher Prize México, convocó a participar a docentes mexicanos de escuelas públicas y privadas, que trabajan en educación básica, con al menos cinco años de trayectoria en la docencia.

El proceso de selección estuvo dividido en diferentes fases. En una primera etapa, se filtraron los casos de acuerdo con lineamientos basados en la Agenda 2030 de la ONU. Posteriormente, Movimiento STEM validó la información para asegurar su veracidad y envió a cinco finalistas por estado para que fueran evaluados por 20 instituciones de gran prestigio en STEM. Estos evaluadores independientes seleccionaron un caso por estado, para contar con un total de 32 finalistas. Sus casos fueron enviados a un jurado compuesto por organismos internacionales como la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO por sus siglas en inglés), ONU Mujeres, Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), y el sector privado como Citibanamex y Manpower Group, entre otros.

La maestra Rubio Navarro es docente del Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBTIS) número 118 “Josefa Ortíz de Domínguez” y fue considerada la Mejor Docente de México en las materias de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas.

En el evento de premiación, la educadora compartió su experiencia y enfatizó que en México hay miles de docentes extraordinarios. “A mí me mueve ser ejemplo para mis estudiantes y que vean que lo imposible es posible. Saludo a todos los docentes extraordinarios que hoy están transformando la educación en México. La labor del docente es fundamental para transformar proyectos de vida”, declaró.

Agradeció a Movimiento STEAM y Varkey Foundation por lanzar la iniciativa que permite revalorar la labor de toda la comunidad e impulsar las áreas STEM, las cuales desarrollan las competencias del futuro en las niñas, niños, adolescentes y jóvenes de nuestro país.

El secretario de Educación de Querétaro, José Alfredo Botello Montes, aprovechó la oportunidad para enfatizar que los docentes han sacado lo mejor de cada uno y han mantenido viva la esencia educativa adaptándose rápidamente a esta situación extraordinaria, con acciones para enseñar a distancia a los educandos.

Por su parte el Presidente de Citibanamex, Manuel Romo Villafuerte, destacó que “en este tiempo los maestros, al igual que los médicos, constituyen un ejemplo de entrega y profesionalismo para enfrentar la adversidad, un esfuerzo que agradecemos y que nos inspira” Dijo que el certamen constata que dentro de la pandemia hay muchos mexicanos y mexicanas que nada los detiene y que apoyados en su talento, actitud y fortaleza encuentran la manera de salir adelante y adaptarse a nuevas circunstancias y ver oportunidades donde otros ven dificultades.

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Maestra se desahoga en Facebook y dice entre lágrimas: «esta generación no le interesa aprender»

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Educación Estudiante le responde a maestra que se hizo viral por desahogarse • Roberto Molina Rolón cuestionó las declaraciones de la educadora Frances Sánchez Metro Un joven estudiante, identificado como Roberto Molina Rolón, cuestionó a través de las redes sociales las declaraciones de la maestra del Departamento de Educación, Frances Sánchez, quien aseguró en un video que la generación actual «no quiere aprender».

«Esta generación tiene ganas de aprender y superarse, sin embargo estamos en un sistema que no nos enseña nada. Un sistema de botella. Aquí la culpa no es de los estudiantes, ni de los maestros, ni de los directores… aquí la culpa es de un sistema que sencillamente NO funciona, y lo único que ha hecho es drenar a todos los que hacen parte de el», sostuvo Molina Rolón en un mensaje que colgó junto al video.

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l llanto y desasosiego de una maestra ha trastocado a miles de personas en Facebook, donde hizo una transmisión en vivo para ventilar la problemática social que confrontan los educadores del país.

Sánchez aseguró que hay fatiga entre los maestros. También, imploró que el gobierno tome cartas en el asunto, ya los padres, madres o encargados de los alumnos que asuman responsabilidad.

Frances Sánchez, quien lleva 18 años en el sistema educativo y actualmente imparte teatro a nivel superior en la zona sur de la Isla, detalló que tiene estudiantes que no se han conectado a sus clases desde agosto . Según ella, la situación “va más allá que la educación a distancia”.

“Aquí existe una ley en donde los estudiantes si no van a la escuela, son reportados al Departamento de la Familia. ¿Dónde está esa ley actualmente? El gobierno necesita ponerse a trabajar en esta situación social. Los maestros están abrumados, están que no pueden ya con esta situación y yo temo por convertirme en aquello que detesté como estudiante, que es aquel (maestro) que si lo haces bien y si no también ”, dijo preocupada.

“La educación a distancia lo que ha hecho es destapar una problemática social que lleva no uno, no dos, para mí lleva fácilmente más de cuatro o cinco años. Esta generación no le interesa aprender ”, expresó agobiada.

“Nunca había visto el desánimo, el desinterés, la falta de compromiso a tan altos niveles como ahora.Esto es una problemática social, es una cuestión más cultural, generacional ”, mencionó.

La conmovedora publicación, realizada durante la mañana de ayer, ha sido compartida más de 7,600 veces en Facebook al momento. Gran parte de los comentarios van dirigidos en apoyo a Sánchez.

Fuente: https://www.puertoricoheadlinenews.com/maestra-se-desahoga-en-facebook-y-dice-entre-lagrimas-esta-generacion-no-le-interesa-aprender/

Este sostuvo que la culpa es del gobierno. «Aquí la culpa la tienen los que están arriba, los que tienen sus puestos por palas políticas y no por su buen desempeño”.

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En Europa afirman que las escuelas no son un foco de transmisión del COVID-19 Infobae i bien en un principio se creía que los chicos -a pesar de ser la población de menos riesgo- podían convertirse en “supercontagiadores” y diseminar el coronavirus con mayor potencia, la ciencia demostró todo lo contrario: el contagio en los niños sería más infrecuente que en los adultos.

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Y, a diferencia de lo que sostiene el Ministerio de Educación argentino -que la vuelta a las aulas de todos los niveles podría disparar la curva de casos-, distintos estudios confirmaron que las experiencias de apertura escolar no se correlacionan con un aumento de infectados y que la transmisión del virus es más probable en las casas que en las escuelas.

Contra toda evidencia, la cartera de Educación en Argentina, atrincherada en las primeras hipótesis acerca del coronavirus, no ha promovido el regreso a las aulas ni siquiera en distritos con baja o nula circulación del virus, ha frenado lo más posible los protocolos de vuelta a la presencialidad presentados por la Ciudad de Buenos Aires, se ha alineado con la intransigencia de los sindicatos desoyendo los reclamos del resto de la comunidad -incluidos docentes que no se sienten representados por la posición gremial-, y ni siquiera ha convocado a un diálogo amplio a los distintos actores del sistema para elaborar soluciones alternativas.

La experiencia de otros países tampoco parece haber movido a la reflexión a las autoridades educativas. De hecho, en plena segunda ola de la pandemia en Europa -donde las cifras de contagiados baten récords y varios países implementaron confinamientos más estrictos-los niños siguen concurriendo a los establecimientos educativos con barbijos, alcohol en gel y respetando el distanciamiento social con sus maestros y compañeros.

Trascurridas las primeras semanas de la vuelta a clases en España, por ejemplo, el ministro de Sanidad, Salvador Illa, reconoció que el porcentaje de casos de COVID-19 en los colegios es “mucho menor que en otros ámbitos sociales”. Y la secretaria de Estado de Sanidad, Silvia Calzón, confirmó que en Madrid solo un centro educativo tuvo que cerrar por completo.

La ministra de Educación, Isabel Celaá, también brindó datos significativos: solo hubo que cerrar el 1,3% de las aulas por los contagios. Entre todos los datos acumulados desde el inicio de la pandemia, los centros educativos sólo suponen el 4,6 por 100 de los casos de contagio.

En el resto del mundo, en países como Australia, Holanda, Alemania y el Reino Unido, la situación epidemiológica no parece muy diferente y todo hace pensar que, definitivamente, los colegios y universi-

dades no son un foco preocupante de transmisión de la pandemia.

La realidad en Argentina En nuestro país, la vuelta a las aulas se produjo recién el 13 de octubre, y de modo muy limitado, con burbujas de 10 alumnos y de manera selectiva (los que cursan quinto año de las escuelas medias, sexto de las técnicas, séptimo grado de las primarias y aquellos que perdieron el contacto con la escuela, tanto en Provincia como en Ciudad de Buenos Aires). Por lo tanto, el 2020 será un año perdido para el grueso del alumnado ya que desde el gobierno nacional no dan señales de querer revertir la situación.

Tampoco se han mostrado receptivos a los reclamos de la comunidad. No solo los padres se manifestaron a favor de la vuelta de las clases presenciales; también lo hicieron los propios docentes -muchas veces señalados como contrarios a la apertura por la posición de los gremios-, que expresaron la necesidad de recuperar el vínculo presencial con sus alumnos.

“Hay que volver a la escuela”, fue el título de una carta viralizada por 500 docentes que elevaron su voz para apoyar las quejas de las familias que en reiteradas ocasiones se manifestaron frente al Ministerio de Educación. “La opinión científica recomienda abrir las escuelas, la experiencia en el mundo indica que hacerlo no provoca un aumento sensible en la propagación del covid-19”, señalan. Y recordaron que muchos chicos no han podido conectarse de modo virtual, quedando totalmente fuera del sistema.

Los educadores que firmaron el texto aclararon también que no se sienten representados por las posturas de los sindicatos docentes que no quieren clases presenciales mientras no haya una vacuna. “Todos debemos tener en claro que con las escuelas cerradas los chicos pierden, y si pierden los chicos, perdemos todos porque perdemos el futuro”,coincidieron.

De esta manera, se diferenciaron de los gremios docentes, con Ctera a la cabeza, que hasta ahora se han mantenido intransigentes: clases a distancia o nada, hasta que haya una vacuna.

El ministro de Educación nacional, Nicolás Trotta, también se mostró alineado a esa postura desde que la Ciudad de Buenos Aires esbozó una primera propuesta de retorno enfocada en los chicos que habían perdido vínculo con la escuela. A fines de agosto, Trotta rechazó el primer protocolo de reapertura de escuelas presentado por la administración porteña. En septiembre, volvió a frenar una propuesta de vuelta a las aulas en la Capital. Así, con trasfondo de sorda batalla entre Nación y Ciudad, se perdieron varias semanas más para el regreso a las aulas porteñas,

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que finalmente ocurrió el 13 de octubre.

“Si bien las escuelas dependen de las provincias, hubo una clara decisión nacional de retrasar toda voluntad de apertura. Se consideró al país como una única región homogénea y se decidió cerrar todas las escuelas, cuando las realidades fueron diversas y cambiantes”, había señalado a Infobae Mónica Marquina coordinadora de la Comisión de Educación de la Fundación Alem, el think tank de la UCR. “Faltó un plan, sin dudas. Se subestimó el impacto de la pérdida educativa cuando en el mundo ya había evidencias de la necesidad de que la educación fuese una de las primeras actividades que comenzaran a funcionar porque involucra derechos y el impacto del cierre prolongado deja efectos graves, muy difíciles de remontar”, agregó.

En estos ocho meses de cuarentena, el ministro de Educación, Nicolás Trotta, se aferró al argumento de que la prioridad era la salud, incluso ante la evidencia del bajo riesgo sanitario de la reapertura de las aulas.

Escudados en el mismo argumento, la mayoría de los distritos ni siquiera se plantea volver a las aulas antes de fin de año.

Mientras en Capital y Provincia la vuelta del resto de los alumnos se retrasa más de lo esperado y los chicos que sí lo hicieron solo realizan actividades de socialización en el colegio, resulta incomprensible que hasta ahora desde Educación no se haya convocado a una mesa de trabajo para consensuar cuándo y cómo abrir las escuelas en 2021, como sugieren los especialistas.

Desde marzo, el denominador común fue la pérdida de tiempo. El protocolo llegó recién en julio. Los indicadores sanitarios que definen qué provincias están en condiciones de volver se aprobaron en octubre. La burocracia educativa se hizo patente en un momento excepcional que exigía respuestas rápidas.

Tampoco se aprovechó el tiempo sin clases presenciales para acondicionar las escuelas, ponerlas a punto o capacitar a los docentes en la nueva normalidad. La planificación empezó recién en el momento en que se fijaron fechas de retorno.

“La vuelta a clases no es un proceso sencillo ni para la Argentina ni para el mundo. Pero fuimos claros en la reunión con el Consejo Federal de Educación; los pasos que estamos dando son muy importantes para un aprendizaje social de cara al ciclo 2021”, se justificó el ministro Trotta cuando los principales países europeos ya abrieron las puertas de sus establecimientos educativos y se adaptaron a la nueva normalidad.

“En Argentina nos apuramos en ir a un corte total

de entrada cuando el virus apenas circulaba en el país.

Tendríamos que haber reducido la frecuencia de la presencialidad. Que los chicos fuesen algunos días y otros no. Ahora ya parece muy difícil volver. Y hay un ciclo lectivo entero adentro, estamos entregando un año. Yo creo que está mal. Si vos ves el mapa, hay un montón de zonas que están en blanco, sin circulación del virus. Se están tomando decisiones con demasiada centralidad”, dijo a Infobae Gustavo Iaies, director del Centro de Estudios en Políticas Públicas (CEPP).

Para Iaies resulta inexplicable que, mientras muchas de las actividades ya retomaron su normalidad, la educación presencial aún no lo haya hecho: “Hablás con supervisores de distintas partes del país y ya tienen casi todo abierto, restaurantes, clubes. No se entiende por qué las escuelas no están funcionando.

Hace falta un poquito más de presión. Los pibes necesitan que volvamos. Es insostenible que siga todo cerrado hasta que encontremos la vacuna”.

Incluso cuestionó la centralización de las decisiones de política educativa. “En cada municipio la situación es distinta, hay un montón de zonas donde el virus nunca estuvo. No puede ser que ahí

sigan sin clases”, ejemplificó.

A pesar de que Trotta admite que “la pandemia va a implicar un enorme desafío porque las aulas van a ser más heterogéneas y más desiguales en todos los niveles sociales”, aún no hay certidumbre acerca de cómo será el año lectivo 2021.

“La palabra que mejor describe estos ocho meses no es pandemia, ni cuarentena, ni educación a distancia, sino fracaso. Los actores de la política educativa, sin plan B y dando la espalda a los recursos que la época ofrece, se escudaron cobardemente detrás de decretos inoportunos, protocolos mal redactados y resoluciones disfuncionales, dejando a docentes, padres y alumnos librados a su suerte. La inacción fue la nota dominante de los administradores del sistema educativo durante este período”, definió Juan María Segura, consultor en gestión educativa.

Al día de hoy, lo único concreto es que tan solo el 1,1% de los alumnos recuperó la presencialidad. Queda sólo un mes para el cierre del ciclo lectivo y ya se empieza a escuchar una sentencia derrotista: “Ahora ya no tiene sentido”.

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4 problemas de la enseñanza en línea que señala profesor que renuncia «El ser humano es un ser social por excelencia. Me parece que es la misma dificultad que enfrentan todos los docentes del mundo. No me imagino cómo puede enseñar un docente de medicina una cirugía. Lo que requiera práctica es mucho más difícil», añade.

2. Falta la respuesta no verbal del alumno En clases en línea como las que se imparten en la UNFV, los alumnos no están obligados a conectarse con la cámara activada, lo cual genera otro gran problema.

El profesor, explica Baldeón, no solo necesita que los alumnos le hagan saber verbalmente si comprendieron o no un tema, sino que se requiere una respuesta no verbal.

BBC News l profesor peruano Juan Francisco Baldeón no es un primerizo en las aulas: ha dado clases de Derecho durante 17 años.

Pero Baldeón explica algunos de los retos que están enfrentando los profesores al impartir clases en línea y que llegan a generar situaciones de frustraciones como la que vivió el mes pasado.

Tampoco le es desconocida la enseñanza en línea, pues desde hace tres años ya daba clases en plataformas digitales similares a Zoom.

1. Desconexión con el alumno Perú, el tercer país más golpeado por la pandemia de covid-19, estuvo en «aislamiento social obligatorio» desde abril y hasta finales de octubre, lo que ha llevado a las escuelas públicas y privadas a ofrecer sus cursos a través de plataformas en línea.

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Pero reconoce que el mes pasado llegó a un nivel de frustración del que no tenía precedentes. Lo llevó a anunciarle a sus alumnos que renunciaría a dar la clase que les impartía en la Universidad Nacional Federico Villarreal (UNFV) peruana.

«Ya no tengo ganas de enseñarles, ya me harté, de veras«, les dijo enérgicamente a los estudiantes a través de Zoom.

«Van a decir ‘es que el profesor no me enseñó nada’. Y no es que no te haya enseñado nada, es que tú no leíste (…) Estoy viendo la posibilidad de renunciar y me largo», expresó.

Episodios como el vivido por Baldeón están surgiendo en otras partes del mundo y muestran las dificultades que están enfrentando los profesores con la enseñanza en línea a la que muchas escuelas han recurrido por la pandemia de covid-19.

Como en algunos casos, un video de lo ocurrido en la clase de Baldeón se hizo viral en las redes sociales y decenas de medios de América Latina replicaron la renuncia en directo del profesor.

«Esto sobrepasó mis límites respecto a decirles ya basta», explica el docente a BBC Mundo.

Luego de un diálogo con las autoridades universitarias, la UNFV confirmó que el maestro continuará impartiendo sus clases de derecho minero.

Baldeón explica que en la clase de la UNFV que impartía vía Zoom, el pasado 26 de octubre, los alumnos no habían hecho las lecturas requeridas para el día.

Uno de ellos grabó el momento en que el profesor se quejaba de la falta de participación y el video fue publicado en un perfil estudiantil en Facebook, explicó a BBC Mundo su administrador, Jesús Alberto García.

Baldeón explica que si bien su amenaza de renuncia no se hizo efectiva para todos los grupos que atiende, sí para ese en el que los alumnos no mostraban interés.

«Los sentimientos y emociones de los estudiantes al explicar un tema se perciben en el rostro. Cuando no entiende, el docente lo mira. Uno ve la sonrisa, el enojo, o preocupación. Y uno tiene que volver a repetir en la clase. Y hay una cuota de sentimientos», dice Baldeón.

Pero al estar frente a una pantalla, dividida en rectángulos que solo tienen un nombre y en algunos casos una foto, se pierde eso.

«Al terminar mi clase, ya no interactúo con mis alumnos. ¿Por qué? Se apagó la pantalla», dice el docente, por lo que los alumnos de clases virtualesya no tienen oportunidad para expresar dudas fuera del aula, como sí ocurre en la universidad.

3. No hay motivación de grupo El desinterés de los estudiantes por las lecturas didácticas no es ajeno a las aulas presenciales, reconoce Baldeón, por lo que el mismo problema pudo habérsele presentado en las clases regulares.

Pero la motivación colectiva que se da en los colegios es difícil de replicarla en las clases en línea.

«Los alumnos parece que están en una suerte de encierro por la pandemia. Y no leen. Ya les había manifestado que estaban faltando el respeto a la clase y a ellos mismos. Y que tenían que responder en cualquier clase, sea informática o presencial», dice.

«El proceso de aprendizaje es colectivo», sostiene Baldeón al tocar el tema: «los alumnos, que de por sí no son afines a la lectura, pierden el incentivo de participación al no tener presión de los compañeros».

El docente explica que el principal problema que tienen los profesores al ofrecer clases en línea es el rompimiento del vínculo maestro-alumnos que es vital para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La Dirección del Libro y la Lectura del Ministerio de Cultura indica que los peruanos leen en promedio 0,86% de un libro al año, uno de los índices más bajos de América Latina, según la Unesco.

«Una pantalla no es la universidad», dice al citar al pedagogo español Miguel Ángel Santos Guerra.

«En ese momento, cuando se le pregunta y no responde, los demás compañeros lo observan. Está viéndose mal por no haber

estudiado. Y para la siguiente clase el estudiante se esfuerza. Y en esto [clase de Zoom] ni se ven los rostros, simplemente tienen una foto de perfil. Y no hay una presión social», considera.

Los jóvenes actualmente están habituados a leer en internet temas del momento, señala: «Pero la lectura universitaria es completamente distinta. Ahí el universitario debe estar comprometido a captar como una esponja el conocimiento».

Según Jesús Alberto García, quienes le hicieron llegar el video de la clase del 26 de octubre le dijeron que el profesor ha sido irrespetuoso con algunos alumnos en el pasado, lo que también limitaba la respuesta.

Baldeón responde: «Por lo que está ocurriendo en el mundo, probablemente los alumnos también estén sensibles. Puede ser que sean válidas las afirmaciones de los alumnos, pero nunca han tenido la intención de mofarse o burlarse. No es nuestro estilo».

4. Las carencias de espacios de estudio La experiencia que ha tenido Baldeón este año le ha hecho notar que la falta de un espacio dedicado al estudio que tienen varios alumnos es otro problema en países como Perú.

«Mientras están en su clase no presencial y les pregunto, de fondo escucho un mercado», explica el docente.

«Probablemente no estén en un lugar de estudio especial, una sala o un ambiente de estudio. Parece que estuviesen en la calle. Y ahí el docente poco o nada puede hacer», añade.

Ante estas dificultades, Baldeón reconoce que no solo es responsabilidad de los alumnos el que haya una clase integral en línea. También los profesores deben encontrar estrategias para mantener el nivel de atención y motivarlos al estudio.

«Uno tiene que mostrar efusividad con los alumnos. Frío por el lado de los estudiantes y frío por los docentes… no funciona», considera.

Dice que hay que «ser mucho más paternal» y encontrar las vías de comunicación que le gustan a los estudiantes para fomentar el estudio, como en espacios virtuales o hasta en grupos de WhatsApp. «Tenemos que superar momentos difíciles. Y ser héroes anónimos. Como los médicos y los policías. Yo no he tenido ninguna intención de que esto se viralizara, sino con la razón o el sentimiento para expresar como padre llamando la atención a sus hijos».

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Marta Reina: «Debemos evitar que el alumno se convierta en huérfano digital» ciudadanos digitales. Por su mayor vulnerabilidad, niños y adolescentes deben ser guiados en este proceso hacia una autonomía cada vez mayor, evitando que se conviertan en una especie de “huérfanos digitales”, con los riesgos que ello implica.

Magisnet aestra de profesión, Marta Reina cuenta con una amplia y reconocida trayectoria en el ámbito educativo. Premio Nacional de Educación, ha sido asesora de Innovación y Formación TIC en la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid y actualmente es jefa de servicio del Área de Formación en Línea y Competencia Digital Educativa del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (Intef) del Ministerio de Educación.

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El informe de EU Kids Online concluye que los docentes españoles deben implicarse más en el uso que hacen los alumnos de internet. ¿Qué papel debe tener el profesor en este sentido?

—Una de sus principales funciones es acompañar a los estudiantes en la construcción de una identidad digital correcta. Al igual que tenemos una imagen ante los demás en el mundo físico, también proyectamos una imagen en la esfera virtual y todas las acciones que realizamos en la red dejan una huella que nunca desaparece.

Esta labor es un reto que tanto docentes como familias, de manera coordinada, deben abordar sin demora. En este sentido, desde el Intef se ha abierto la web AseguraTIC, con el objetivo de proteger a los menores en su interacción con internet y facilitar a los adultos de su entorno herramientas para ello.

El mismo informe alerta de que aún son mu-

chos los alumnos que no distinguen la veracidad de las informaciones en la red.

—Hay que incluir la alfabetización informacional en medios digitales como un proceso instrumental básico de aprendizaje dentro del currículo. Esto incluye conocimientos relativos a la búsqueda, análisis y uso de la información obtenida por medios digitales de manera crítica. Su tratamiento debe hacerse desde las primeras etapas educativas, incluido el alumnado prelector o neolector, y se concretaría a través de actividades como búsquedas guiadas de información o familiarización con fuentes primarias (Biblioteca Nacional –proyecto BNEscolar–, Hemeroteca Nacional, etc.).

«En un futuro próximo hay que dar otro significado a la presencialidad en la escuela» ¿Puede decirse que se ha mitificado al nativo digital?

—El término “nativo digital” fue acuñado por Marc Prensky en 2001 para referirse a los nacidos en la era post-internet, que se relacionan con naturalidad con el entorno digital. ¿Pero supone esto que sepan hacer un uso correcto y seguro, y que comprendan la lógica e implicaciones de su funcionamiento? Rotundamente, no. Asociar este término con la falsa creencia de que el nativo digital nace sabiendo, ha sido muy perjudicial y cuanto antes la desechemos, mejor. Si además tenemos en cuenta que la cultura digital está en continuo cambio, la diferencia entre nativos e inmigrantes digitales se diluye, siendo todos

¿Qué función debe cumplir la escuela al respecto?

—Debe dotar al alumno de los conocimientos necesarios para ser capaz no solo de consumir tecnología con criterio, sino también de crearla.

Es lo que se denomina pasar de consumidores a “prosumidores”, aprovechando las potencialidades de las tecnologías para el aprendizaje, la creatividad, la innovación y el desarrollo personal. Conocer la lógica de funcionamiento, familiarizarse con los lenguajes de programación, ser conscientes de las limitaciones y las implicaciones de su uso, son aspectos formativos que no se adquieren por el mero hecho de estar en contacto con dispositivos digitales.

«Si tenemos en cuenta que la cultura digital está en continuo cambio, la diferencia entre nativos e inmigrantes digitales se diluye, siendo todos ciudadanos digitales» ¿La digitalización educativa debe ir acompañada de una labor previa de concienciación?

—Cada vez más, observamos en los centros las consecuencias de que los alumnos accedan a la red sin una guía parental o docente, como tecnoadicciones, ciberbullying o sexting. Hay que concienciarlos sobre los riesgos del desarrollo de prácticas inadecuadas. En este sentido, son diversas las iniciativas que se vienen realizando desde distintas instituciones, como la Agencia Española de Protección de Datos o el Instituto Nacional de Ciberseguridad, con las que el Intef ha puesto en marcha un nano curso abierto para dar a conocer pautas y herramientas que permitan evitar los riesgos de un uso inadecuado o poco seguro de la red, orientar a los menores en el entorno digital y salvaguardar su intimidad. ¿Qué lección nos deja la pandemia en términos educativos?

—Que la tecnología es imprescindible como apoyo a la enseñanza, pero que

en ningún caso la escuela puede ser sustituida por un modelo a distancia. La escuela tiene un papel insustituible como espacio compartido de aprendizaje y de igualdad de oportunidades.

En este sentido, uno de los retos sería no solo combinar lo presencial con lo digital, sino en un futuro próximo dar otro significado a la presencialidad en la escuela.

Decálogo sobre ciudadanía digital Marta Reina sostiene que la solución no es prohibir, sino acompañar, orientar y ser ejemplo, tanto en el ámbito escolar como familiar. Para ello, propone el siguiente decálogo sobre ciudadanía digital: Usa la Netiqueta. Hay que cumplir unas normas de comportamiento en la red para no tener problemas ni hacer daño a nadie. Es lo que llamamos Netiqueta.

Piensa bien antes de publicar algo en la red. Al igual que cuidas tu imagen en el mundo real, es importante tener una imagen correcta en la red, es lo que denominamos identidad digital.

Todo lo que lees en internet no es cierto. Hay que diferenciar las fuentes fiables de las que no lo son, evitando compartir bulos.

Los contenidos que hay en internet tienen un

Educación autor. Es importante citar las fuentes y respetar los derechos de uso.

Evita contenidos inapropiados. Si encuentras algún contenido que te hace sentir incómodo, comunícaselo a un adulto de tu confianza.

Recuerda, solo debes entrar en páginas para tu edad.

Cierra las ventanas emergentes. No las has solicitado y podrían ser contenido inadecuado.

Protege tu información personal. En internet no todo el mundo es quien dice ser y tus datos dicen mucho sobre ti. Tampoco compartas información personal de tus amigos o conocidos.

Evita descargar archivos de la red sin consultar. Si utilizas el correo electrónico, no descargues nunca archivos adjuntos de remitentes desconocidos, pueden contener virus.

Haz copias de seguridad de tu trabajo. En la nube y en algún dispositivo físico externo, por si pierdes el original.

No abuses del tiempo que estás conectado en la red. No desatiendas tus otras actividades (deporte, juego, lectura, amigos, etc.).

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Puebla, Lunes 16 de Noviembre de 2020

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Padres que no asumen su papel que no le haga caso al lobo si se lo encuentra en el camino.

Pero sin duda son dos historias, La Cenicienta y Blancanieves, las que señalan especialmente el tema de los padres tóxicos con el comportamiento del personaje de la madrastra hacia la hija del esposo. Tal vez por eso se utiliza el término de madrastra para definir la conducta agresiva de algunos padres hacia sus hijos.

“ Padres sin alma son aquellos que niegan a sus hijos consejo, amor, ejemplo y esperanza” Almafuerte, Pedro Bonifacio Palacios (maestro y poeta argentino) Teóricamente, los padres deberían ser las personas más importantes en la formación de sus hijos .

Tienen la …

Maestra Petra Llamas eóricamente, los padres deberían ser las personas más importantes en la formación de sus hijos. Tienen la misión de guiarlos por el camino correcto, ser un ejemplo para ellos, ayudarlos a adquirir

T

los hábitos que los convertirán en hombres y mujeres de bien; pero sobre todo, serán los encargados de proporcionarles mucho amor y estabilidad emocional, ya que con ello también les están proporcionando la seguridad necesaria para ser personas maduras yfuertes.

En teoría eso son los padres, pero en la realidad hay algunos que jamás pudieron asumir ese rol y, consciente o inconscientemente, se encargarán de hacerles la vida imposible a sus hijos. Son los padres tóxicos.

El primer contacto documental del maltrato de padres a hijos tal vez sea a través de los cuentos infantiles, como el caso de “Hansel y Gretel”, en el que dos hermanos son abandonados en el bosque por su propio padre a sugerencia de la madrastra.

Otra historia de maltrato velado es el cuento de “Caperucita roja” y el insólito comportamiento de la mamá al pedirle a su hija que lleve alimentos a la abuela, que vive sola en el bosque, y cuyo único apoyo es aconsejarle

Estas conductas tóxicas que se relatan en los cuentos infantiles se dan en la vida real con mayor frecuencia de la que quisiéramos y, en algunos casos, la crueldad es superior; pero lo peor de todo es que no son exclusivas de lospadrastros o madrastras, sino de los propios padres, los cuales lastiman verbal y físicamente a sus hijos dañándoles la autoestima por el resto de sus vidas. Nadie pensaría que unos padres pudieran insultar, humillar y lastimar a un hijo como si se tratara de su peor enemigo.

“Un padre no es el que da la vida, eso sería demasiado fácil, un padre es el que da el amor”. Denis Lord (novelista canadiense) La psicóloga norteamericana, Susan Forward, en su libro, “Padres Tóxicos”, los clasifica en seis categorías: a) Los padres inadecuados, egoístas e inmaduros que no han asumido su papel y compiten con sus hijos, sintiéndose amigos de éstos en vez de padres. Visten, hablan y se comportan igual que ellos y en muchos casos, son los hijos los que hacen de padres.b) Padres controladores, que manipulan a sus hijos a través del chantaje emocional y la culpa, sobreprotegiéndolos hasta anularlos para poder controlar sus vidas. Son padres absorbentes que no permiten que sus hijos crezcan y maduren, volviéndolos dependientes e inseguros. c) Padres alcohólicos o adictos, que crean un ambiente de violencia, inestabilidad y tensión constante y su conducta les impedirá cumplir con su función como padres.

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d) Los abusadores verbales. Padres sarcásticos que no respetan a sus hijos y se relacionan con ellos a base de groserías, burlas y humillaciones, devaluándolos constantemente y provocándoles una total desmoralización y baja autoestima. e) Los abusadores físicos.

Padres irascibles que hacen de la agresión su forma de educar y siempre la justifican alegando que son los propios hijos quienes la provocan. f) Los abusadores sexuales. Enfermos que sexualizan a sus hijos y les roban la inocencia y la infancia.

Puede haber variantes de estas seis categorías, aunque clasificarlas sería lo de menos, lo importante son las conductas que los hijos desarrollarán por culpa de estos padres tóxicos.

Según los expertos, unos tenderán a ser extremadamente agresivos y violentos; otros se volverán sumisosy dependientes y en otros casos, su baja autoestima los llevará a convertirse en cuidadores de otros y vivirán pendientes de la aceptación de los demás, ya que creerán valer en la medida en que los necesiten.

Existen otras muchas manifestaciones, pero al final de cuentas serán personas con un alto nivel de ansiedad, sin autoestima, ni seguridad y en muchos casos crecerán pensando que merecían ese maltrato. Lo más grave es que repetirán con sus hijos lo mismo que les hicieron a ellos y en el mejor de los casos se irán al otro extremo, siendo laxos y permisivos, lo cual no es más que otra forma de maltrato.

Es posible que los padres tóxicos actúen de esa forma porque ellos mismos no han podido curar sus lesiones emocionales, lo cual

los imposibilita para educar a otros, pero las consecuencias y el daño que ocasionan impactarán profundamente en la vida de sus hijos y por tanto en la sociedad donde se desenvolverán. No nos extrañe, pues, las manifestaciones de violencia que cada vez son más frecuentes en todos los ámbitos sociales.

Afortunadamente existen tratamientos para ayudar a corregirestas conductas y nunca es tarde para hacerlo. Lo importante es darse cuenta a tiempo y buscar ayuda. Tampoco es tarde para pedir perdón, porque los hijos siempre tendrán la disposición de perdonar a sus padres.

“El perdón cae como lluvia suave desde el cielo a la tierra, Es dos veces bendito, bendice al que lo da y al que lo recibe” William Shakespeare, “El mercader de Venecia” Petra Llamas Publicado en La Jornada de Aguascalientes el 11 de julio del 2014.

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Puebla, Lunes 16 de Noviembre de 2020

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La Universidad le hace frente a requerimientos educativos mos tratar de llegar a todos los lugares”.

Dijo que hay investigación en el mundo, incluida América Latina, acerca de la educación a distancia, y que este es momento de retomarla y reactivar la labor de investigación-educación.

“Aprovechemos esa gigantesca sabiduría de la Universidad y de otras instituciones del país y del mundo, que han trabajado en esto para compartir conocimientos y recursos.”

Sánchez Mendiola consideró necesario el esfuerzo en equipo en todos los sentidos en el marco educativo, y aplicar estos principios al uso de la tecnología.

“De otra manera, lo único que hacemos es comprar productos, porque todas las plataformas mencionadas son hechas en otras naciones y se paga para contar con las licencias formales aquí.”

Experiencia

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a UNAM, como pocas universidades en el mundo, tiene acceso a diversas herramientas tecnológicas, sustentadas en principios educativos sólidos, para estudiantes y profesores, con el propósito de continuar con el proceso de enseñanza, indicó Melchor Sánchez Mendiola, coordinador de Universidad Abierta, Innovación Educativa y Educación a Distancia.

Entre ellas, las plataformas de videoconferencia como Zoom, Webex, Google Meet y Microsoft Teams. Además, Skype y WhatsApp, que consumen menos ancho de banda, las cuales son opción para aquellas zonas donde hay poca conectividad o deficiente acceso a Internet.

Resaltó la experiencia de la UNAM en la atención a los estudiantes del Sistema Universidad Abierta y Educación a Distancia, de las más de 28 carreras que ofrece.

En agosto pasado, mencionó, la Coordinación de Universidad Abierta, Innovación Educativa y Educación a Distancia, en colaboración con la Dirección General de Cómputo y de Tecnologías de Información y Comunicación, organizó y puso en marcha un taller de 40 horas denominado Hacia la Educación en Línea durante la Contingencia, Elementos para la Docencia.

Esta actividad se impartió a más de dos mil profesores de la Universidad, además de una serie de cursos para el uso de plataformas de videoconferencia como Zoom, en el que intervinieron casi 12 mil académicos.

Respuesta inmediata Al participar en el programa de televisión La UNAM responde, comentó que en esta casa de estudios se cuenta con espacios virtuales de aprendizaje como Moodle, Blackboard, Google Classroom, “herramientas que permiten utilizar lo que muchos expertos llaman el arma secreta de la educación en línea”.

“En este tiempo también integramos un curso masivo abierto en línea (MOOC, por sus siglas en inglés), Modelos para Armar, basado en la novela del escritor Julio Cortázar 62/Modelo para armar, el cual está disponible, desde agosto pasado, para la sociedad en general de cualquier lugar del planeta con acceso a la red.”

Expuso que ante la pandemia la respuesta de la Universidad Nacional fue inmediata en múltiples niveles; profesionalismo, creatividad, intensidad y pasión por la docencia de los académicos, así como la resiliencia e inventiva del alumnado, principal bastión de respuesta en lo individual y en lo colectivo.

Igualmente, escuelas, facultades, centros e institutos efectúan diversas acciones para apoyar a sus profesores y estudiantes.

La institución, precisó, tiene más de 350 mil estudiantes y supera los 41 mil docentes; la interacción que ocurre entre ellos es fluida y dinámica.

Puntualizó que Internet se ha convertido en la herramienta más importante para realizar “este descomunal esfuerzo de mantener, con cierta continuidad, el proceso educativo; debe-

En cuanto a la educación híbrida, sostuvo que es un modelo hacia el cual se dirige la enseñanza en el mundo, e implica diferentes matices y niveles de combinación del presencial con una parte educativa mediada por tecnología.

“La experiencia de la UNAM, en términos de calidad en los dos sistemas, habla por sí sola. El título que se da a los egresados de las carreras abiertas o a distancia es el mismo que se proporciona a los egresados de las presenciales”, finalizó Melchor Sánchez Mendiola.

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Explicar a los menores que el consumo seguro de alcohol no existe, aconseja Jorge Alcocer La Jornada a adicción al alcohol debe tratarse y abordarse como problema de salud y nunca como un delito, afirmó el secretario Jorge Alcocer Varela al encabezar la conmemoración del Día Nacional contra el Uso Nocivo de Bebidas Alcohólicas, que se celebra cada 15 de noviembre.

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Enfatizó que a niñas, niños y adolescentes se les debe transmitir el mensaje de que no existe un consumo seguro de alcohol, ya que afecta las relaciones sociales y familiares, disminuye el rendimiento escolar y aumenta la probabilidad de otras conductas de riesgo, como participar o ser víctima de actos o accidentes violentos, o de tener relaciones sexuales sin protección.

Alcocer Varela destacó que las personas que consumen alcohol tienen mayor riesgo de desarrollar depresión, sobre todo si se inicia a edades tempranas. El aislamiento puede provocar estados de ansiedad, depresión y, por lo tanto, mayor ingesta de bebidas alcohólicas.

Durante su intervención, el comisionado Nacional contra las Adicciones, Gady Zabicky Sirot, indicó que es prioritario identificar las señales de alerta de algún problema de salud mental o de adicciones, como el aumento en el consumo de bebidas alcohólicas, cambios de humor, descuido en el aseo personal y pensamientos asociados con la muerte o expresar deseo de morir.

Durante la ceremonia se entregaron, por primera vez, reconocimientos en cuatro categorías: Sociedad civil, Investigación y academia, Programa de gobierno y Trayectoria al esfuerzo, a personas o asociaciones que han hecho contribuciones a la lucha contra el uso nocivo del alcohol.

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Educación Sale caro depender de uniformes gratuitos en Puebla Plantean alimentos gratis para embarazadas en Puebla «Sí te cuesta arreglar los uniformes porque por ejemplo, si es la pretina y el resto del pantalón, te sale en 200, 250 o 300 pesos, pero si vas a un tianguis lo compras en 300 pesos de igual calidad. Los mismos que te regalan son los mismos que venden y duran poco», dijo.

Agregó que, ante estos costos, los padres de familia prefieren quedarse con las prendas gratuitas, aunque no se ajusten a los niños, aunque el tiempo de vida útil sea menor al de una prenda que una costurera fabrica desde cero.

Entre la hechura y el material de calidad, calcula, un pantalón o una falda a la medida elaborada en un taller puede costar hasta 800 pesos.

• Costureras advierten que la política pública lleva a padres de familia a gastar más y que su oficio se ve afectado e-consulta unque uno de los argumentos de los gobiernos es que al distribuir uniformes escolares gratuitos se apoya a la economía familiar, en la práctica estos productos orillan a los padres de familia a gastar de más y a las costureras a perder ingresos.

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Así lo advierten trabajadoras de este oficio que se han enfrentado a dificultades para reparar o ajustar las prendas que se caracterizan por su mala calidad.

Con más de diez años como costurera, Alejandra Jiménez explicó que los uniformes escolares gratuitos suelen entregarse sin considerar las medidas promedio de los menores y con nulo margen para poder modificarlos.

El precio es contrastante con el valor de las prendas gratuitas o las de los tianguis, pero duran por lo menos un año, si se diseñan para ajustarse al crecimiento del menor e incluso pueden heredarse a otro miembro de la familia.

«De buena calidad te dura todo el año y se lo pasas a la otra niña y si es faldita le puedes dejar tela para hacerlo más grande, siempre y cuando no engorde», explicó Jiménez.

Con la práctica de los gobiernos de distribuir uniformes escolares gratuitos quienes se dedicaban a la elaboración de uniformes escolares también vieron afectados sus ingresos.

Por su parte, Leticia Gutiérrez combinó por más de ocho años su trabajo con la elaboración de los uniformes de sus dos hijos y de algunos conocidos que respondían a un anuncio que colocaba en la puerta de su casa.

«Era un ingreso extra para mamás como yo, que a pesar de tener un trabajo tenemos una habilidad que nos permite tener un dinero extra. Estamos hablando de que, en agosto, por lo menos una lista de útiles la pagaba con el ingreso de los uniformes que hacía, hoy ya no.”

e-consulta iputados plantearon que en Puebla se otorguen insumos menstruales gratis a todas las menores de edad, y que las embarazadas además reciban alimentación sin costo.

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Arturo de Rosas Cuevas (de Morena) propuso en el Congreso del estado que la entrega de alimentos no sea únicamente durante la gestación, sino después del parto e incluso si el hijo muere.

Para esto contempla modificar la Ley de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes del Estado en su artículo 45.

Su reforma consiste en que la fracción X establezca como obligación del gobierno estatal: “Asegurar la prestación de servicios de atención médica respetuosa, efectiva e integral; proveer una alimentación balanceada y de calidad a las niñas y ado-

lescentes durante el embarazo, parto y puerperio, así como para sus hijas e hijos, y promover la lactancia materna exclusiva dentro de los primeros seis meses y complementaria hasta los dos años, así como garantizar el acceso a métodos anticonceptivos; en caso de fallecimiento de la hija o hijo en el vientre de la madre, durante el parto o después de éste, se proveerá alimentación balanceada a partir del deceso, hasta por un año más“.

Gratuidad en insumos menstruales De forma simultánea, pero por separado, cuatro legisladores presentaron iniciativas en materia de salud menstrual.

Estefanía Rodríguez Sandoval (Morena), Nora Merino Escamilla (PES) y Gerardo Islas Maldonado (de Nueva Alianza) plantearon que la Secretaría de Salid proporcione de forma gratuita insumos de higiene menstrual.

Las reformas de Rodríguez Sandoval e Islas Maldonado contemplan que el acceso gratuito a estos productos sea un derecho de las mujeres.

La de Merino Escamilla solo prevé que la entrega sea parte de una “campaña permanente” del gobierno estatal, pero sin hacerla obligatoria.

A su vez la panista Mónica Rodríguez Della Vecchia planteó dos iniciativas, una para reformar la Ley Estatal de Salud y otra para la Ley de Educación.

Una tiene el fin de que en las escuelas se imparta a las niñas y adolescentes orientación sobre la higiene menstrual, y la otra busca que en los centros de salud también se oriente sobre este tema cuando las pacientes sean menores de edad.

Todas las iniciativas fueron turnadas a comisiones para su análisis y eventual aprobación.

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Niños ejecutados o enrolados en el crimen, nuevo grado de terror van al hospital por lesiones en ese lapso.

Urge rescatar a menores Tras lamentar que muchos de estos infantes y sus familias sean criminalizados por las autoridades, Pérez García consideró que una posible ruta de salida de esta situación es cambiar la estrategia de seguridad pública, sin basarla en la participación de las fuerzas armadas, y modificar el discurso mediático sobre el tema para no naturalizar la violencia ni exaltar los hechos criminales involuntariamente.

La Jornada os episodios de violencia extrema en los que se han visto involucrados varios niños en semanas recientes son producto del entorno de agresiones, pobreza y falta de oportunidades en el que muchos infantes viven, pero también del uso de sus cuerpos como un mensaje de intimidación por parte de grupos criminales y de una estrategia equivocada de seguridad pública por parte del gobierno, advirtieron organizaciones civiles especializadas en temas de niñez.

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Juan Martín Pérez García, director ejecutivo de la Red por los Derechos de la Infancia en México, estimó que los casos de desaparición, tortura, asesinato y mutilación de niños y adolescentes ocurridos en la capital del país son parte de las estrategias de la delincuencia organizada para amedrentar a la sociedad y conseguir sus objetivos.

“El mensaje que mandan estos grupos criminales ha tenido mucha eficacia y es de control territorial. Es una amenaza directa a las fuerzas de seguridad, a los empresarios y a aquellos que pudieran ser sus rivales, y el mensaje es claro: ‘vamos por tus hijos’. Tocar con esa crueldad a los niños claramente es una amenaza pública y política”, subrayó.

Otro aspecto del fenómeno, declaró, es el reclutamiento de menores de edad por parte de esos mismos grupos criminales. Todo ello ha generado un clima generalizado de violencia en México en el cual cada mes ocurren en promedio siete homicidios de menores y siete desapariciones, además de que mil 200 pequeños

Por su parte, Nancy Ramírez, directora de incidencia política de la organización civil Save The Children, coincidió en que un paso importante para resolver este fenómeno es no caer en la normalización de hechos atroces, además de frenar la militarización de la seguridad pública, que ha aumentado los niveles de violencia hasta afectar a los más pequeños.

Este año hemos tenido seis asesinatos de niñas y niños en promedio, y todo esto deriva de instituciones que han sido incapaces de atender la violencia contra infantes desde los hogares y en las calles, y también de fortalecer la cohesión social y disminuir los niveles de pobreza, enfatizó.

Lo anterior, expuso la experta, está incidiendo en el aumento de casos de niñas y niños que son reclutados por el crimen organizado o que viven en familias que pertenecen a éste. La pobreza lleva a muchas personas a involucrarse en dichas actividades porque a veces son la única forma de sobrevivir. Es una serie de factores que nos están llevando a enfrentarnos como sociedad a situaciones inadmisibles.

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Descubre el IPN como recuperar suelos dañados por hidrocarburos

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ientíficos del Centro de Biotecnología Genómica (CBG), del Instituto Politécnico Nacional (IPN), descubrieron bacterias capaces de degradar hidrocarburos en suelos, cuyo potencial biológico abre la posibilidad de emplearlos en la biorremediación para la recuperación de superficies altamente contaminadas.

El Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán, ha mencionado que el Gobierno de México trabaja para cimentar la educación ambiental en todos los niveles de enseñanza, como pilar del bienestar humano y la sustentabilidad.

A su vez, el Director General del IPN, Mario Alberto Rodríguez Casas, ha destacado que con la Educación 4.0 los egresados del Politécnico son capaces de generar soluciones sistémicas a los retos asociados con las necesidades del país y la conservación de los ecosistemas naturales. El proyecto de investigación lo dirige la doctora María Antonia Cruz Hernández, quien explicó que cuenta con una colección de cepas aisladas de suelos contaminados, pero sobresale la actividad de la bacteria Sphingobium yanoikuyae, que ha mostrado su potencial en procesos de degradación de hidrocarburos como: Tolueno, naf-

taleno, fenantreno y xileno, mientras que la bacteria Microbacterium petrolearium degrada petróleo crudo ligero.

La especialista del Laboratorio de Interacción Ambiente Microorganismo del CBG precisó que las cepas encontradas fueron aisladas de suelos contaminados y aunque hasta ahora han observado la capacidad de degradación que tienen ambas, aún hace falta evaluar a estas cepas en consorcio, a fin de comprobar si su actividad se potencializa. Añadió que también estudian otros microorganismos para conformar consorcios que mejoren el proceso de degradación.

La doctora Cruz Hernández comentó que su equipo de trabajo cuenta con una colección de cepas aisladas de zonas áridas de una Rizobacteria promotora del crecimiento vegetal denominada Azospirillum brasilense, y al secuenciar el genoma de una de ellas encontraron genes relacionados con degradación de xenobióticos (pesticidas, hidrocarburos y detergentes). Por ello, indicó, se intensificarán estos estudios y más adelante los investigadores podrían considerar incorporarla a los ensayos de biorremediación.