Impulso Informativo Impreso 16/ Marzo/ 2021

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

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Puebla, Martes 16 de Marzo de 2021

El valor de un doctorado

Los distintos caminos de la educación

La historia nunca dice adiós, Lo que dice siempre es un hasta luego

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Porque informar, es educar

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El valor de un doctorado

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Educación

Educación Futura na mañana, de visita en la Universidad, pequeñito, Juan Carlos se detuvo en la puerta de mi cubículo y curioso miró el letrero. Apenas empezaba a leer. Luego, volteó la cabeza y preguntó: “¿papá, te llamas doctor Juan Carlos Yáñez Velazco?”. Sonreí y negué. La curiosidad de Juan Carlos me sigue rondando y con frecuencia repito la anécdota.

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¿Por qué tenemos esa tentación de exhibir nuestros grados académicos? ¿Por qué algunos, algunas, usan su nombre para firmar hasta los artículos periodísticos? ¿Qué nos pasa si prescindimos de ese rasgo rancio?

Conseguir un doctorado se ha vuelto fácil. Comprarlo requiere dinero y aguantar un poco con programas de cursado fast track. El mercado goloso está ávido de doctores. La educación es un negocio lucrativo, y hasta funcionarios de las universidades públicas no dudan en obtenerlos en instituciones privadas de entrenamiento probadamente mediocre, para ostentarse como doctoras o doctores sin pudor.

A propósito del valor de los grados académicos, recuerdo siempre la ceremonia en que la Universidad de Colima concedió el doctorado honoris causa a Pablo Latapí Sarre, en la memorable noche del 25 de agosto de 2008 en el Archivo Histórico.

Como preámbulo, Manuel Gil Antón, invitado por don Pablo, se encargó de presentarnos al homenajeado. En su turno leyó un texto exquisito sobre el significado del doctorado.

Para explicarlo, con su didáctico y lúcido estilo, Gil Antón acudió a la anécdota de un amigo suyo y su padre, Santiago Ramírez, ambos del mismo nombre. Cuando el hijo le lleva orgulloso sus dos diplomas obtenidos en París, el padre, psicoanalista, le responde: conseguirlo es fácil, Santiaguito, lo difícil viene ahora. Ganarse la autoridad intelectual. Y remata: ¿cuándo escuchaste hablar del “doctor Hegel”, del “doctor Marx”, del “doctor Freud”, del “doctor Einstein” o el

“doctor Weber”? Podríamos ampliar: ¿cuándo escuchamos “doctor Octavio Paz”, “doctor Gabriel García Márquez”, “doctora Marie Curie” o “doctor Paulo Freire”?

Así, decía Manuel Gil Antón, no necesitamos decir “doctor Latapí”. Es suficiente con: Latapí, Pablo, Pablo Latapí, don Pablo. Sin duda.

Entonces, ¿cuál es el valor del doctorado?

Que no precises cantarlo, que sobre decirlo, porque tus razonamientos, discursos, textos y coherencia muestran la autoridad a la que un doctorado, a veces, sólo disfraza o envanece.

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Los distintos caminos de la educación Miguel Ángel Pérez Reynoso* ace unos días asistí a un evento en donde se hizo alusión y referencia al origen y a las contribuciones de muchos docentes, los cuales entregaron gran parte de su vida a trabajar con niños y niñas desde el preescolar hasta la educación secundaria en sus respectivos casos. Me detuve a pensar en el origen de dichos docentes y en lo singular de cada carrera o de cada trayectoria de los mismos. Todo ello implica recorrer un camino largo que se traza o se vive de distintas maneras:

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Los orígenes: las constantes y diversidades Para la gran mayoría de las y los maestros que desde hace varias décadas se han incorporado a la educación, el origen está en dos lugares: en la vocación de servir a los demás a través del trabajo de enseñanza, pero también en las condiciones de pobreza que se asocian a las dificultades de estudiar una carrera más larga o más cara. Ser maestro o maestra no es una carrera para ricos, ¿por qué? Porque hay una representación social asociada a que la docencia es una profesión sencilla.

Pero en el origen hay otro elemento importante que tiene que ver con el factor cultural de la profesión de ser docente.

El origen no se reduce a hacer trámites a las escuelas Normales o escuelas de magisterio, hay un factor cultural de la selección de los sujetos que se encargarán de la formación básica de los niños y las niñas y que dentro de todo ello hay un mundo de concepciones, las cuales están asociadas a la simplicidad de un desempeño profesional, a buscar y encontrar atajos para laborar más pronto y a vivir bajo la tutela del Es-

tado con un trabajo seguro, estable y que es para toda la vida.

Las trayectorias El segundo elemento de la carrera docente está asociado con las trayectorias, los itinerarios profesionales o la vida de las y los docentes en la profesión. Éste es el elemento más rico ya que se vincula con las identidades y las distinciones profesionales. Las trayectorias profesionales se vinculan con los contextos en donde se ubican las escuelas, las distintas relaciones que se tejen con los colegas que se encuentran en las mismas, la relación con las autoridades o los directivos que sirven a las mismas y con la imagen del control o la aplicación de la normatividad en cada centro escolar y, por último, ahí mismo se genera la relación con el sindicato y la gestación de una forma de vincularse al gremio ligado al resto de los docentes. Para decidir al final qué tipo de docente se quiere ser y en dónde se plasma el verdadero compromiso social y profesional y la proyección que se difunde ante la comunidad.

El cierre o el retiro Las carreras de todos los profesionales de los distintos campos disciplinarios o profesionales concluyen con el retiro, después de 30 años o más de servicio y después de llegar a los 60, 65 o más años, las personas inician con un ejercicio de cerrar su ciclo profesional y comenzar a concluir su camino en la profesión y formar parte del ejército de jubilados, retirados o pensionados según sea el caso.

Los caminos de la profesión docente se bifurcan con relativa facilidad, inician de cierta manera de una forma común, pero se van torciendo en infinidad de direcciones. En todo ello, lo triste o lo paradójico del asunto es que tenemos muy pocas historias que logren recuperar desde el corazón mismo de la práctica, desde el centro de las vivencias, una serie de relatos y narrativas que nos permitan ilustran cuál es el balance de la vida profesional en la docencia y en dónde están los quiebres y los desaciertos. A partir de la mirada y el texto de sus protagonistas.

En el final de todos los caminos muchas veces se presenta una serie de sensaciones que combinan la satisfacción con el vacío, el éxito con algunos fracasos acumulados y el logro con algunos desaciertos. Los caminos de la educación no siempre son exitosos. Sería bueno que cada docente desde que inicia pudiera hacer la historia de su propia vida en la profesión, como un legado para sí mismo, pero también para los demás que llegarán después. *Doctor en educación. Profesor–investigador de la UPN Guadalajara, Unidad 141. mipreynoso@yahoo.com.mx

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Un año de vida distinta Adriana Piedad García Herrera* l próximo 18 de marzo será ya un año que no voy más a mis clases habituales a la Benemérita y Centenaria Escuela Normal de Jalisco. Al igual que este año, el lunes fue feriado y el martes (17 de marzo en 2020) los estudiantes tenían que volver a la normal después de sus prácticas en la escuela primaria, pero ya no lo hicieron. Ese día tuvimos una reunión en el Teatro de nuestra escuela en la que nos dieron a conocer la estrategia a seguir para la atención en línea y la continuidad de nuestro trabajo.

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Como ya lo he mencionado en múltiples ocasiones, pensé que sería cuestión de pocos días y me dispuse a hacer un registro día a día, que quizá después me ayudaría a reconstruir la experiencia. Elegí una libretita que el 23 de junio se llenó y entonces busqué otra que a su vez duró hasta el 27 de diciembre del año pasado. Ya voy sobre la tercer libreta, pero ahora sí seleccioné una con muchas hojas porque me parece que el registro va para largo.

No es un diario, principalmente registro si ese día salí o estuve en casa. Desde un principio me interesaba llevar un registro de las personas con las que tengo contacto, sean de la familia o no, por un eventual contagio de Covid-19, que a la fecha afortunadamente no se ha dado. En esta vida distinta las prioridades han cambiado. Yo, como la mayoría de los docentes, hago trabajo desde casa y estar frente a la pantalla ocupa la mayor parte de mi tiempo.

Hemos vivido la vida de forma distinta: así ya podemos contar cómo fue nuestro cumpleaños en confinamiento, cómo vacacionamos, cómo fue la Navidad y el Año Nuevo, de qué manera vivimos los eventos importantes y cómo el internet

nos permitió seguir en contacto con el exterior desde casa.

Hemos aprendido a vernos a través de las pantallas, a construir en colectivo y a comunicarnos por escrito, son muchas las voces que dicen que ya nada volverá a ser igual.

El paso del tiempo me permite ver esta vida distinta y aprender de la experiencia. No podemos dejar que sólo pase y tengamos un recuerdo vago de un evento que ya se está escribiendo en la historia de la humanidad. Documentar la experiencia y dejar registro de nuestra vivencia, puede ser que nos prepare para afrontar la incertidumbre y valorar lo que aprendimos de la vida en confinamiento “cuando todo vuelva a la normalidad”. *Doctora en educación. Catedrática de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal de Jalisco. adrianapiedad.garcia@ bycenj.edu.mx

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Pretenden especialistas nuevo impulso a las normales rurales

Cansancio y crisis en las clases en línea: maestros

vos de la Escuela Normal Rural general Matías Ramos Santos, de San Marcos, Zacatecas.

cierro y aislamiento, así como por las dificultades económicas que enfrentan los hogares.

En entrevista con La Jornada, detalló que el encuentro virtual, que reunirá a destacados especialistas, se realizará en sesiones semanales del próximo 6 de mayo al 18 de agosto, pues el objetivo es que este encuentro abra la posibilidad de incluir en la discusión de los temas de la agenda nacional una revisión del normalismo rural para reconocer tanto su importante papel en la consolidación del proyecto educativo que surgió con la Revolución Mexicana y el cardenismo, pero también de la resistencia que ha mantenido frente a los múltiples intentos del Estado por desaparecer este proyecto educativo.

En entrevista, educadores frente a grupo de primaria y secundaria señalaron que hay menos estudiantes en las clases a distancia, por aburrimiento o cansancio, pero también porque sus padres no tienen para cubrir el pago de Internet o sólo hay un dispositivo en casa, y se prioriza para el trabajo.

Pedro Hernández, secretario general de la sección 9 de la Ciudad de México del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación y director de la escuela primaria Centauro del Norte, indicó que tenemos compañeros que han organizado colectas para ayudar a las familias con la recarga de datos en los teléfonos celulares para que los papás envíen las tareas.

Laura Poy Solano Periódico La Jornada rofesores y directores de educación básica señalaron que al cierre del segundo trimestre del ciclo escolar 2020-2021, es evidente que ya hay un agotamiento de maestros y alumnos, tanto por las clases en línea, como por las condiciones de en-

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De acuerdo con el calendario escolar, la próxima semana se entregan calificaciones del segundo trimestre, y si bien reconoció que la Secretaría de Educación Pública estableció disposiciones para emitir las calificaciones considerando el contexto, no se trata de ser empáticos, sino de comprender la realidad de crisis pandémica de todo tipo: económica, mental y de salud física.

Laura Poy Solano Periódico La Jornada on el fin de generar un espacio de reflexión y análisis previo al centenario de la creación de las escuelas normales rurales (1922-2022) en México, investigadores, profesores y ex alumnos convocaron al Seminario de investigación histórica. Centenario de las normales rurales.

Procesos, miradas y latitudes, con el que se busca abrir el diálogo y la discusión sobre el futuro del normalismo rural y sus desafíos, afirmó Hallier Arnulfo Morales Dueñas, profesor y experto en temas educati-

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Cumplir la ley de educación superior, sueño a largo plazo cas Públicas del Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas, de la Universidad de Guadalajara, expuso que los legisladores no precisaron el monto para el Fondo Nacional para el Desarrollo de la Educación Superior, que se establece en la ley, por lo que hay incertidumbre sobre cómo se van a tener los recursos para lograr los objetivos. Lo dejaron para 2022 y, entonces, suponen que habrá un proceso todo este año de discusión para ver cómo se va a fondear esta intención de tener recursos suficientes para la ampliación de la matrícula.

Periódico La Jornada

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a nueva ley general de educación superior reconoce la complejidad actual que tiene este nivel educativo, avanza en la gratuidad y la obligatoriedad del Estado para brindarlo, pero es una apuesta de largo plazo, señalaron especialistas.

Adrián Acosta Silva, investigador en el Departamento de Políti-

Acosta Silva destacó que en la ley –aprobada el 9 de marzo pasado en la Cámara de Diputados– se contempla la formulación de un programa sectorial de educación superior y la configuración del Consejo Nacional de Coordinación para regular y gobernar el sistema.

Carlos Ornelas Navarro, académico de educación y comunicación en la Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Xochimilco, destacó que la obligatoriedad y la cobertura plena en el nivel superior es un sueño a largo plazo que la educación básica no ha cumplido.

Morales Dueñas recordó que el normalismo rural posibilitó que la escuela pública llegara a donde no existía, pero también permitió que el hijo del campesino, del obrero, del desposeído, pudiera acceder a la educación y a una nueva perspectiva cultural, pero no sólo ellos, los maestros normalistas rurales tienen como característica el compromiso social con el bienestar no sólo de sus alumnos, sino de la comunidad, lo que hoy es una demanda plenamente vigente.

El especialista destacó que el seminario busca convocar voces que aporten visiones desde distintas perspectivas, y tener la oportunidad de que estudiantes y egresados puedan compartir sus propias experiencias sobre lo que es formar parte de una escuela normal rural, que desde su origen han enfrentado la pobreza, la precariedad y el abandono.

Prácticas presenciales en escuelas de Edomex Periódico La Jornada a Subsecretaría de Educación Media Superior de la SEP informó que desde mañana se convocará a que sesionen los Comités de Salud de los planteles de bachillerato en el estado de México para que evalúen las condiciones de su plantel y definan la pertinencia del regreso a prácticas presenciales en laboratorios y talleres. Esto debido al mensaje del gobierno mexiquense respecto a retomar las prácticas en talleres y laboratorios en los niveles medio superior y superior.

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Las reformas políticas y cambios legislativos en la materia, que, en un principio y en el discurso, habían prometido mejorar e impulsar por completo nuestro sistema educativo y revalorizar la figura de los trabajadores del sector, han sido francamente insuficientes.

Este año, la Secretaría de Educación Pública llega a su primer centenario entre un ambiente complejo y desilusionante. Y aunque para la institución y el gobierno todo marche bien, en los hechos no es así.

Si bien en el discurso pareciera que se le han quitado las afiladas garras con que las políticas de sexenios anteriores amenazaban al magisterio, hoy hemos visto que estos afilados y peligrosos colmillos sólo han cambiado de lugar, pues las afrentas a los trabajadores de la educación, estudiantes normalistas, comunidad científica e integrantes del sistema educativo nacional, persisten.

Y ejemplos sobran.

Recientemente, la titular de la dependencia, Delfina Gómez Álvarez, hizo llegar un documento dirigido a los titulares de

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Anuncia SEP foro educativo estatal “Nadie afuera, nadie atrás”

Gatopardismo educativo Erick Juárez Pineda* La reforma educativa impulsada por el gobierno del presidente Andrés Manuel López Obrador ha resultado ser un gatopardismo: han cambiado todo para que nada cambie.

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Órganos Administrativos Desconcentrados y Entidades Paraestatales de la Secretaría de Educación Pública (SEP), en el que les pedía explícitamente una propuesta de reducción del personal. Esto, más allá de responder a las políticas de austeridad del actual gobierno, representa una falta de sensibilidad y atentado a la estabilidad económica y laboral de las familias de los trabajadores que serán despedidos, sobre todo en época de crisis económica y de salud derivada de la pandemia que atravesamos.

En pocas palabras, la SEP se da un balazo en el pie, y los costos sociales, políticos y electorales los tendrán que asumir.

A esto se suman los diversos pendientes y señalamientos de irregularidades. Tal es el caso del curso que imparte la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (Anuies) a aspirantes para ingresar a la docencia de nivel medio superior, y que tiene un costo de mil 250 pesos.

Dicho curso es un requisito que solicita la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y Maestros (Usicamm), sin embargo, ante los señalamientos de ilegalidad del cobro, el propio titular de la Usicamm, Francisco Cartas, ha reconocido que este requisito es ilegal, cayendo en una contradicción muy fuerte.

Por otro lado, los cambios al Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt) representan una ofensa para todos aquellos que buscan impulsar y desarrollar los diversos proyectos científicos de nuestro país.

Uno de los puntos más preocupantes es la desaparición y reducción de estímulos a investigadores pertenecientes al Sistema Nacional de Investigadores que trabajan en instituciones privadas de educación superior.

También, la reducción o eliminación de becas para estudiantes de posgrado que deseen realizar alguna estancia en el extranjero.

Lamentablemente, no hemos visto los cambios profundos que se prometieron. Las acciones realizadas y la decepción que se ha llevado buena parte de la comunidad educativa y científica del país es un reflejo de la falta de liderazgo en el sector.

Nos dieron gato por liebre y se está perdiendo la oportunidad de enderezar el rumbo educativo. El país lo merece * Director editorial de Educación Futura.

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ara crear un espacio que genere un ejercicio de análisis, de reflexión y propositivo, el secretario de Educación, Melitón Lozano Pérez anunció la realización del foro educativo “Nadie afuera, nadie atrás”, a efectuarse el próximo 22 de marzo, cuyo objetivo es conocer las experiencias y resultados de esta campaña que inició la dependencia para atender las necesidades de las y los alumnos durante el proceso de educación a distancia.

Este encuentro académico, a realizarse en línea, integrará a 65 mil participantes entre docentes, directores de plantel y de nivel, supervisores, jefes de enseñanza y asesores técnicos pedagógicos, organizados en 2 mil 600 grupos de discusión, cada uno integrado por 25 personas, quienes compartirán ideas, saberes y experiencias que permitirán otras formas de atención hacia las y los alumnos, así como la toma de decisiones para la mejora de su desempeño profesional.

El foro “Nadie afuera, na-

die atrás”, tiene como propósito buscar metodologías adecuadas basadas en la ética del cuidado de las niñas y los niños, garantizando su aprendizaje en tiempos de crisis, para que no se vea interrumpida su trayectoria educativa, generando actitudes solidarias; ya que el fin de la educación es construir ciudadanía para la transformación.

La reunión prevé, además, ser un espacio para que docentes y directivos compartan y reflexionen entorno a la implementación de las acciones solidarias; reconociendo que la campaña es una práctica de apoyo para la labor educativa.

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Educación Pandemia no frena robos en las escuelas de Puebla

Sí al regreso a clases presenciales, pero con maestros y alumnos vacunados Por Patricia Gutiérrez Rodríguez Gutierrez La Jornada de Oriente a Asociación Estatal de Padres de Familia respalda la decisión del gobierno federal del regreso presencial a clases antes de que termine el ciclo escolar 2020-2021, pero exige que docentes y alumnos estén vacunados.

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Su presidente, Alejandro Águila Argüelles, consideró urgente que las y los alumnos regresen a las aulas lo antes posible.

Argumentó que el confinamiento está afectando emocionalmente a los menores de edad, pero también a maestros y padres de familia.

Además de que estos últimos requieren de más ingresos y al enviar a sus hijos a la escuela les permitiría contar con un trabajo remunerado, añadió en entrevista telefónica.

“Aparte de ser una crisis de salud se convirtió en una crisis económica porque todos los padres de familia o la gran mayoría están padeciendo por economía en sus casas, por llevar recursos y alimento a sus hogares. En ese sentido es ya una urgencia el salir a trabajar porque si no, no vamos a avanzar y sigue generándose una crisis”.

No obstante, recalcó que el apoyo está condicionado a que maestros y alumnos estén vacunados contra la Covid-19 y que haya certeza de que no habrá otro rebrote.

Alejandro Águila agregó que también se debe garantizar que los espacios educativos estén desinfectados y que el costo lo asu-

El 19 de noviembre de 2020 en la colonia Lomas de San Miguel, elementos de la Agencia Estatal de Investigación detuvieron en flagrancia delictiva a ocho personas en posesión de artículos presumiblemente robados en una escuela de la zona.

ma el gobierno o en todo caso convocar a los padres para diseñar una estrategia conjunta.

Reprochó en cuando se registró la epidemia de la influenza AH1N1, los gastos fueron absorbidos por los progenitores.

Otros meses con reporte de robo son julio y diciembre, cada uno con un reporte de robo de nueve, cada uno.

Avaló que la autoridad federal planee el regreso mixto, es decir con una parte de la población estudiantil de manera presencial y la otra continuaría con clases a distancia.

Mientras, siete más, de manera individual, se registraron entre agosto y mayo, este último mes tuvo uno de los casos más polémicos cuando el día 19 de mayo un grupo armado de seis personas, entre ellos una mujer, realizó un robo en el bachillerato Gabino Barreda en la colonia Adolfo López Mateos.

Insistió en que se debe dar certeza de salud a los alumnos porque uno de los problemas es el hacinamiento en los salones.

En los centros escolares del estado de Puebla, indicó, hay aulas con hasta 60 o 70 estudiantes y podrían aumentar, dado que por la epidemia incrementó el ingreso a las escuelas públicas. Águila Argüelles mencionó que la Asociación Nacional de Padres de Familia, que concentra a sus homologas estatales, ya solicitó una reunión con la secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez, para fijar una postura y hacer propuestas para el regreso.

“Tenemos que tomar un acuerdo de carácter nacional en donde se aplique una política única… No alcanza ni hay recursos o si los hay están guardados por ahí y no lo sabemos, para dar ese mantenimiento a las escuelas. Hasta ahorita han sido las asociaciones de padres de familia las que sufragan esos gastos”, concluyó el presidente.

De este hecho delictivo se conoce que se robaron cerca de 100 celulares que estaban resguardados en la dirección de la escuela, entre otros artículos.

Por Karen Meza e-Consulta a suspensión de clases en Puebla por la contingencia sanitaria de Covid-19 inició el 20 de marzo de 2020 y aunque maestros, así como alumnos no regresaron a las aulas, los delincuentes no tomaron vacaciones porque ingresaron a los planteles a robar.

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El año pasado en 143 ocasiones fueron reportados ante el número de emergencias 911 ingresos en instituciones para cometer un robo, reportan las cifras de la Secretaría de Seguridad Ciudadana del municipio de Puebla.

No obstante, los delitos son menores en relación con 2019 cuando fueron 248 reportes, lo que representa una baja de 42.3 por ciento.

Los meses con más atracos en las escuelas de la capital fueron febrero con 20; marzo, 19; enero, 17; y abril con 12.

En enero, un grupo de padres de familia de la escuela primaria Emperador Cuauhtémoc protestaron en Casa Aguayo para exigir a las autoridades mayor seguridad debido a que en dos años han ingresado a robar al plantel en ocho ocasiones.

Después, los meses con más robos en escuelas son junio, septiembre, y octubre con el registro de 11 delitos, cada uno. Mientras, que en noviembre hay un reporte de 10 atracos.

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Alumnas del CENHCH rompen el silencio y destapan a 11 profes acosadores

ra de Propuestas (creada y nombrada en último término por el rector), a lo que se agrega al hecho de que en el caso del llamado Tronco Interdivisional es también el rector quien escoge a la comisión que elabora el detalle de la propuesta. Y, por cierto, de ese particular micro-ambiente ha surgido la idea de retomar para el nuevo programa la visión del Banco Mundial-Unesco sobre el qué y para qué de la educación.

Ex alumnas se suman a denunciar La ex alumna Yazmín M se sumó a alzar la voz para evitar que sigan pasando actos de acoso a las estudiantes: “Vivimos en un engaño e ilusión, pero en realidad abusaron de nosotras (…). Todas las alumnas sabemos lo que pasa en la secundaria, pero es algo se normalizó, hasta ahora que crecimos nos dimos cuenta que fuimos víctimas de esos violadores”, reflexionó.

La estudiante afirmó que después de graduarse, el profesor Javier Reyes Ayala la invitó a salir e intentó emborracharla para abusar sexualmente de ella; sin embargo, huyó al detectar la situación: “Era muy encimoso, me daba mucho de tomar y me dijo que lo acompañara a su casa, pero me negué”.

Profesor de banda de guerra da nalgada a una alumna Otra de las anécdotas es la del profesor Jesús Rodríguez Muñoz, encargado de la banda de guerra de la institución, quien fue acusado por amenazar a una alumna con violarla y darle una nalgada durante un ensayo. “Si quiero, te puedo meter en ese cuarto y violarte ahorita”.

Diario Cambio lumnas de secundaria del Centro Escolar Niños Héroes de Chapultepec (CENHCH), destaparon una red de acoso sexual que se ha mantenido por generaciones y es encabezada por maestros de la Aguiluchos Marching Band. Durante años alumnas han sido tocadas, obligadas y amenazadas. Son ocho testimonios de niñas y adolescentes que acusan directamente a 11 profesores que, de diferentes formas, violentaron a sus alumnas.

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De acuerdo con las denunciantes que se comunicaron con CAMBIO tras la publicación del profesor acosador de matemáticas, ‘llovieron’ las acusaciones en contra de diferentes maestros. El más denunciado es Juan Pablo Figueroa, pero también aparecen Javier Reyes Ayala, José Paulino Rosas, Diego Armando Romero, Jesús Rodríguez Muñoz, Alberto ‘Power’, Paúl Ramírez Guzmán, profesor Cadena, Rafael Eguiluz, José Luis Arellano y el profesor Ubaldo.

En entrevista con CAMBIO, seis estudiantes cuya identidad se reserva en atención a su minoría de edad y dos ex alumnas que sí aceptaron dar sus nombres, expusieron que el caso más repetido era el de los docentes para que tuvieran encuentros sexuales en los viajes de la Aguiluchos Marching Band, en salones de clases y en moteles, con la promesa de formar una relación sentimental.

Las afectadas aseguraron que estos sujetos mantenían relaciones afectivas tramposas con el único objetivo de poder tocarlas y después amenazarlas para no denunciar con sus familiares o directivos, ya que las afectarían académicamente.

De acuerdo con el testimonio de la ex alumna Stephany H, durante los viajes nacionales e internacionales como en el China International Wind Music Festival, los profesores Juan Pablo Figueroa y Javier Reyes aprovechaban su autoridad para entrar a las habitaciones de las alumnas para ‘supervisar’. Las alumnas con quienes mantenían una relación afectiva; al mismo tiempo eran con las que mantenían relaciones de intimidad carnal.

“En esos viajes buscaban más víctimas durante el trayecto y la convivencia, entraban a las habitaciones con la excusa de supervisar, pero era para mantener relaciones sexuales con las chicas que tenían un vínculo afectivo”, dijo una de las denunciantes.

Relaciones afectivas duraban un mes y maestros se rotaban a las alumnas Los testimonios de las niñas que quedaron grabados por CAMBIO refieren que las relaciones falsas sólo duraban un mes y al lograr su objetivo de tener acercamientos sexuales, buscaban más víctimas, entre ellas alumnas que pertenecían al equipo de banderas, bastones, banda de guerra y panderos.

“Después de semanas de mantener relaciones sexuales, su actitud cambiaba y comenzaban a buscar chicas de otros grados y salones y te la pasaban por la cara e incluso me dijeron que era una tonta al pensar que algo más podía pasar”, aseguró.

Aunado a ello, entre los profesores mantenían dicha red en la que se rotaban los

Clases online no impidieron acoso de maestros: pedían pack Las clases a distancia no impidieron que los docentes continuaran con el acoso hacia las alumnas, ya que a través de redes sociales pedían el pack, realizaban videollamadas hot y entablaban conversaciones eróticas. Tal es el caso de los profesores Juan Pablo Figueroa Fuentes y Paul Ramírez Guzmán.

“El profesor pide fotografías en ropa interior e incluso tener una video llamada en la que se intercambiaran posiciones y enseñara el cuerpo. Por miedo, lo comenté con mis padres”, sostuvo.

Alumnas eran obligadas a permanecer en las bandas por miedo a reprobar Las estudiantes de secundaria afirmaron que se encuentran aterrorizadas, ya que los profesores las obligan a permanecer en las agrupaciones para seguir abusando de ellas y violentarlas, pues son amenazadas con ser reprobadas.

“No nos podemos salir y evitar estas situaciones, ya que el profesor Jesús Rodríguez nos amenaza con reprobarnos y afectarnos académicamente. Muchas ya no sabemos qué hacer, ya que estamos atrapadas”, sostuvo.

Aunado a ello, señaló que durante las reuniones de convivencia, dicho profesor se les insinuaba a las menores para tener relaciones sexuales y en más de una ocasión fueron auxiliadas por compañeros de grados superiores.

Surge ola de denuncias de alumnas Cenhch En días recientes, CAMBIO expuso el caso del profesor Paul Ramírez, que acosaba digitalmente a sus alumnas e incitaba a tener relaciones sexuales con ellas a través de conversaciones eróticas en las que mostraba sus fetiches de violencia de género y abuso sexual. Además, el linchamiento mediático lo obligó a borrar sus redes sociales.

A través de la cuenta de Instagram “Mujeres con voz” acusaron al profesor Cadena, de Educación Física, al docente Rafael Eguiluz, al maestro Alfonzo Baez, al encargado de la banda de guerra Jesús Rodríguez y al profesor Alberto ‘Power’, entrenador de basquetbol, por acosar y hostigar sexualmente a las alumnas.

Exhibieron también que el profesor Ubaldo de la secundaria matutina miraba a sus alumnas de forma obscena y realizaba insinuaciones inapropiadas. Además, señalaron al docente José Luis Arellano por denigrar a sus alumnas con comentarios machistas respecto al feminismo, embarazo y aborto.

Las siete denuncias que publicaron en la cuenta relatan el abuso de autoridad que imponían estos sujetos al referirse hacia las alumnas como “mi amor, cariño, chiquita y guapa”, invitarlas a viajes, verlas y tocarlas de forma morbosa e intentar besar a las menores.

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El Presidente, el rector, el millonario editor y el poeta

contactos de alumnas e incluso hablaban de las relaciones que habían mantenido con cada alumna y del perfil de las adolescentes para elegir a su próxima víctima.

Se suma el caso del entrenador Alberto de liga femenil de basquetbol, mejor conocido como ‘Power’, que en repetidas ocasiones intentaba besar a las alumnas cuando las saludaba, haciendo ver dicho acto como un accidente, además de tocarlas con morbosidad.

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Hugo Aboites* .Presidente de la República: reciba por este medio la atenta solicitud de que, haciendo uso de sus facultades, antes de promulgar la recién aprobada Ley General de Educación Superior, la devuelva al Congreso con una observación de cambio. En concreto, que del primer párrafo del artículo 4 suprima el último renglón, donde, después de señalar que para ingresar a la educación superior basta el certificado de bachillerato, dice: ...y que cumpla con los requisitos que establezcan las instituciones de educación superior. Esta frase-obstáculo no aparece en ninguno de los otros niveles de educación donde también existe el derecho a la educación y da, por tanto, un trato de excepción a quienes aspiran al superior. Y no existe ahí una situación especial que lo justifique. Confiere, además, a los directivos de instituciones públicas y privadas (quienes definen los requisitos) un poder legalizado sobre el ingreso a este nivel. Y, además, contribuye al reforzamiento de las tendencias centralizadoras y autoritarias.

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2. En la Universidad Autónoma Metropolitana de Xochimilco (UAM-X) el rector ha dado pasos que, independientemente de las intenciones, contribuyen a darle a la administración un cuestionable papel central en procesos académicos. Quehaceres como la adecuación y modificación de planes y programas de estudio normativamente están en manos de consejos divisionales integrados por estudiantes, profesores y autoridades, sin embargo, para contribuir al fortalecimiento de la calidad, el rector ha construido un dispositivo paralelo que, además, ofrece a académicos hasta 100 mil pesos de apoyo para iniciativas como modificar planes de estudio, y con eso abre una ruta no prevista en la normatividad, que hace que el proceso se rija por unas bases y convocatoria (ambas, definidas por el rector), que pase primero por la Coordinación de Docencia (puesto creado y nombrado por el rector), la Comisión Académica Evaluado-

3. La mercantilización concentra el poder en quien dispone del dinero público o privado, altera los objetivos humanistas y corroe en su esencia lo que es un proceso educativo: libertad colectiva para pensar, explorar, discutir y transformar el mundo, junto con la escuela. En el siglo XXI, y en la editorial con ese nombre, es innegable la influencia que tiene el dinero en su orientación futura. Los nuevos dueños que invirtieron millones de dólares, buscarán recuperar la inversión y ganancias adicionales. Veremos entonces libros de autoayuda, recetarios, manuales, dietas, ejercicios de yoga, modernas novelas del corazón y guías para el éxito en la vida. Y eso nutrirá a las y los jóvenes y, de paso, también, a nuestros diputados y alcaldes. Sobrevivirá tal vez una porción simbólica de lo que ha sido la contribución de Siglo XXI a la cultura y el pensamiento profundo en México: la ilustración, que es el alma de un país.

Por eso es necesario nacionalizar para rescatar ese patrimonio nacional y darle impulso, como ocurre con el Fondo de Cultura Económica.

4. Se trata de oponerse a la mercantilización y autoritarismo en la Universidad, la educación y la cultura, y para eso, reorientarlas en la ruta del poeta. Como Enrique González Rojo Arthur, que, ahora su voz más clara nos recuerda el valor de esfuerzos y recompensas más profundas y solidarias. Como el acervo de sus libros de preciadas editoriales, y los de su padre y su abuelo, que ofreció en un repleto auditorio de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México y donde pareció definir la educación como el afán de los nietos por rescatar juntos el tesoro del pasado y con él construir otro presente: El abuelo se tiró al pozo y había que sacarlo. Los nietos, presurosos, le arrojamos una cuerda, y le gritamos que se agarrara fuertemente a ella para empezar a subirlo. Pero después de un gran esfuerzo sólo salió a la superficie el saco del abuelo. Tornamos a gritar y a arrojar otra vez la cuerda y sacamos los zapatos, los tirantes y la corbata del viejo. Su voz permanecía abajo, reticente. Después obtuvimos la camisa, los calcetines, la ropa interior y una fotografía de la abuela. Todavía se escuchaba su voz, pero como alejándose de nosotros en dirección al silencio.

Arrojamos por última vez la cuerda y lo único que logramos sacar fue la sonrisa del abuelo. ( El Pozo: Antología Virtual de Minificción Mexicana). Gracias Enrique por tu voz desde el silencio, gracias Alicia y Graciela. Y, Presidente, deje que las y los jóvenes accedan a este mundo.

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Impulso - Educación

Puebla, Martes 16 de Marzo de 2021

Puebla, Martes 16 de Marzo de 2021

Destaca egresada BUAP como monitor de ensayos clínicos to a punto de salir al mercado sea seguro y aquellos ya disponibles lo sigan siendo”.

Orgullosamente BUAP Mariana nunca se imaginó ser científica. A la fecha es autora de cuatro artículos indizados. Confiesa que el inicio de la carrera en Biomedicina fue difícil, “me encantaban las materias de Medicina y cuando tuvimos que cambiar al laboratorio me sentía un poco encerrada. Después de un semestre, al ver que los experimentos tenían una finalidad empecé a sentirme tranquila y serena. Es a partir de ahí que comencé a amar el laboratorio”.

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utonomía, capacidad de reflexión, prácticas en laboratorio y el deseo de seguir adelante, son elementos que la BUAP brindó a la doctora Mariana Rosas Olvera, quien actualmente se desempeña como monitor de ensayos clínicos para la farmacéutica internacional Amgen, una profesión cada vez más demandada y valorada en muchos países.

“Mi formación en la BUAP fue muy buena. Sinceramente, todos los logros que he tenido son resultado de la educación que he recibido”, destaca la egresada de la Licenciatura en Biomedicina y de la Maestría en Microbiología de esta casa de estudios, a la cual ingresó desde el nivel medio superior.

Mientras cursaba su doctorado en la Universidad de Montpellier, en Francia, sobresalió entre el resto de sus compañeros. “Me dijeron algo en el primer año que no olvido: Sigue trabajando como hasta ahora porque eres diferente de tus compañeros y así lograrás muy rápido tus objetivos.

El compromiso y la responsabilidad los aprendí desde la licenciatura. Si queremos llegar a cumplir un objetivo hay que formarse y trabajar. No se te van a dar las cosas gratis”.

En ese entonces, su trabajo era estudiar Mycobacterium tuberculosis, el agente patógeno de la tuberculosis -en específico, la cepa BCG-, salmonella y E. coli, con el fin de buscar nuevas terapias antibacterianas para disminuir infecciones, ya que la Organización Mundial de la Salud alertó sobre la falta de antibióticos para tratar enfermedades bacterianas, pues estas crearon resistencia a los medicamentos actuales.

“Mi labor consistía en buscar en las bacterias qué es lo que podría atacarlas. Se trata de ciencia básica; es decir, desarrollar el concepto, ver su funcionamiento y cómo mejorar este proceso, para pasar al modelo animal”.

Actualmente, la doctora Mariana Rosas Olvera es monitor de ensayos clínicos en la farmacéutica Amgen. Su tarea consiste en acudir a los hospitales y clínicas ubicados al norte, sur y este de Francia para asegurar que un ensayo clínico se realice de acuerdo con el protocolo diseñado, respetando plazos, seguridad, inclusión de pacientes y medición de métricas específicas, entre otros aspectos. “Se trata de velar por la seguridad de los pacientes en los ensayos clínicos, verificar que los efectos adversos sean notificados, las visitas clínicas se realicen conforme al protocolo y los médicos lleven a cabo su trabajo”.

De esta manera, desde hace casi un año y medio supervisa medicamentos comerciales y en proceso en las áreas de oncología, cardiología, oftalmología y recientemente pediatría. “Monitoreo que un medicamen-

Posteriormente, cursó la Maestría en Microbiología en el Instituto de Ciencias (ICUAP). Bajo la dirección de la doctora Lilia Cedillo Ramírez, incursionó en el estudio de infecciones respiratorias humanas. Su protocolo de investigación fue el análisis de micoplasma en pacientes con enfermedades respiratorias; además de indagar en el tipo de bacteria, su resistencia y demás características, así como conocer el tipo de población infectada.

“Gracias a la formación que tuve en la preparatoria fue mucho más fácil, porque allí aprendí a tomar y estudiar muestras de sangre y exudados”. En el último año de preparatoria acudió una vez por la semana durante seis meses al Hospital Universitario de Puebla, como si fuera interna, lo que le permitió acercarse a la Medicina y confirmar su vocación.

Mientras desarrollaba su tesis de maestría colaboró durante un año en el Centro de Detección Biomolecular, con la maestra Cristina Lara, experiencia que le permitió aprender técnicas como la secuenciación y, sobre todo, a tratar al paciente.

En el posgrado realizó un intercambio de tres meses en el laboratorio del doctor Alain Blanchard, en la Universidad de Burdeos, en Francia.

De ahí, surgió su interés por trabajar en el laboratorio francés y decidió aprender dicho idioma. Justo cuando inició sus clases, en una plática se enteró de becas para estudiar en el país galo. “Fue la oportunidad casi divina, porque acababa de entrar y la convocatoria cerraba dos semanas después”.

Sin pensarlo demasiado, Mariana envió su currículo a los diferentes laboratorios de Francia y fue aceptada para realizar estudios de doctorado en la Universidad de Montpellier. Sin embargo, tenía que entregar el certificado de estudios en lengua francesa, en el nivel B2, en ocho meses y solamente tenía una oportunidad para acreditarlo. El reto fue aprender francés.

Desde su casa en la ciudad de Montpellier, al sur de Francia y a tan sólo 11 kilómetros del Mar Mediterráneo, indica que sus planes son continuar en el área industrial y desarrollarse como jefa de proyecto. “El contacto con los pacientes me gusta. Creo que en este camino puedo lograr mis objetivos: saber qué pasa con los humanos y seguir desarrollando ciencia básica”.

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Daño colateral de la pandemia es mayor en las mujeres: UNAM Jessica Xantomila Periódico La Jornada n la comunidad estudiantil, académica y administrativa de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), las mujeres son las que han manifestado mayores afectaciones colaterales en su salud mental y física de forma debido a la pandemia.

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También son ellas las que han reportado más impactos negativos en sus estudios, en las actividades del hogar y en sus ingresos económicos, de acuerdo con un análisis basado en la encuesta Efectos de la pandemia de Covid-19 en la comunidad universitaria, que incluyó a un total de 12 mil 158 personas.

En el análisis, elaborado por Claudia Infante Castañeda, especialista del Instituto de Investigaciones Sociales (IIS) de la UNAM; Ingris Peláez Ballestas, del Hospital General de México doctor Eduardo Liceaga, y Liliana Giraldo Rodríguez, del Instituto Nacional de Geriatría, se destaca que las mujeres reportaron en una proporción mayor (59 por ciento) efectos en su salud mental, como ansiedad, depresión, preocupación y aislamiento, entre otros, en comparación con los hombres (45 por ciento), y también en la salud física (61 contra 56 por ciento).

En cuanto al impacto en los estudios, entre la población femenina, 70 por ciento acusó alguna afectación, mientras entre los varones sólo a 66 por ciento les perjudicó, al igual que en el incremento de las actividades en el hogar (49 contra 44 por ciento) y en la caída de los ingresos (56 versus 53 por ciento).

Los resultados, publicados recientemente en la Revista Mexicana de Sociología, revelan que, en las actividades recreativas, el efecto adverso fue mayor en las féminas (81 por ciento) que en los varones (77). En las deportivas se observó el único efecto

contrario, ya que comparados con las mujeres (68 por ciento), una mayor proporción de hombres (72 por ciento) reportaron un impacto negativo en este rubro.

Los encuestados que manifestaron tener perjuicios, a raíz de la pandemia, en el trabajo y la vida social, son 60 por ciento y 80 por ciento, respectivamente; sin diferencias significativas entre géneros en estos dos rubros.

Infante Castañeda explicó que la encuesta se levantó en los primeros meses de la emergencia sanitaria por Covid-19, por lo que ahora seguramente los datos son más profundos. En la pandemia, los problemas se han recrudecido y, entre ellos, los efectos diferenciales de género. Con los resultados también se puede predecir que está habiendo una deserción escolar muy alta y también diferencial, más mujeres que hombres, lo que se tiene que estudiar, y que se tendrá un efecto en la producción académica en la comunidad femenina.

Convocan a paro en Ciencias de la UNAM por impago salarial

Con seis meses de retraso se incorporó a la Universidad de Montpellier. “Cuando llegué a estudiar allí, mi jefa me dijo que era bastante autónoma para trabajar, eso le había impresionado. Le comenté que en mi universidad trabajamos en el laboratorio desde la licenciatura”.

Esa autonomía científica le permitió publicar su primer artículo en un año, el segundo en coautoría a los cuatro meses y el tercero cuando ya había presentado su tesis. “Todo lo que he hecho ha sido parte de un desarrollo, sin darme cuenta he utilizado todo lo aprendido”. Por ello, la doctora Mariana Rosas Olvera se define orgullosamente BUAP.

Impulso - Educación

Jessica Xantomila Periódico La Jornada rofesores titulares, de asignatura y ayudantes, así como estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), prevén iniciar un paro de labores el próximo martes ante el retraso y descuentos en el pago de salario y prestaciones de académicos.

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Indicaron que hay profesores que no han recibido su sueldo desde hace seis meses y otros a los que su salario les llegó reducido. Frecuentemente, el faltante rebasa 50 por ciento.

La Asamblea de Profesoras y Profesores de Asignatura y Ayudantes de la facultad refirió que, en diciembre pasado, había alrededor de 700 casos de personas que no recibieron pago por su trabajo.