Impulso Informativo Impreso 15/ Enero/ 2021

AL DÍA

impulsoinformativo.net

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

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Puebla, Viernes 15 de Enero de 2021

Delfina Gómez: Las falacias del optimismo y el pesimismo

La verdadera educación consiste en obtener lo mejor de uno mismo

¿Y si repruebo?

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Porque informar, es educar

Editorial

Impulso - Editorial

Puebla, Viernes 15 de Enero de 2021

Puebla, Viernes 15 de Enero de 2021

Ecos de la SEP en Jalisco

Impulso - Editorial

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

Revista Educarnos ara nadie es un misterio saber que lo que sucede en la SEP impacta en todas las secretarías de educación de los estados, la salida de Esteban Moctezuma y la llegada de Delfina Gómez sin lugar a dudas moverá el escenario educativo vivido hasta ahora. El legado de Moctezuma se verá empañado y no dejará huellas memorables porque hay más elementos en contra que a favor durante su gestión, como muestra de ello cito un par de cosas: a) nunca quedó clara la idea de la Nueva Escuela Mexicana entre el magisterio y b) los problemas de pago a docentes de nuevo ingreso no se resolvieron del todo.

P

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

En el mismo sentido, seguramente habrá cambios en la Secretaría de Educación Jalisco, ya que, desde hace 6 sexenios (1989 a la fecha) ningún secretario de educación ha terminado el periodo de 6 años.

Desde que inició este gobierno en Jalisco se ha pretendido caminar educativamente por una brecha diferente a la que determina la SEP, la Nueva Escuela Mexicana dista de lo que es Recrea y, sin embargo, por momentos se parecen y por momentos cada proyecto canta sus pentagramas y solfeos sin ton ni son.

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

El hecho de que la SEJ no pueda culminar los seis años con el mismo secretario se debe a tres posibles situaciones, la primera de ellas es por la falta de continuidad en las políticas educativas locales desde hace 30 años (ha habido 14 secretarios en tres décadas); la segunda es el cambio de secretario en la SEP y; la más importante, es el hecho de que el partido Movimiento Ciudadano va solo para la elección intermedia del próximo junio, por lo cual la alianza con el PAN y el respeto al reparto que se dio producto de dicha alianza en la elección de 2018 ya no existirá más.

Pero, más allá de los cambios en la SEP y las alianzas políticas, lo cierto es que la SEJ ha estado dando palos de ciego con el tema de la pandemia y la educación a distancia, sabemos de la presión de la educación privada para el regreso a las clases presenciales y, también, de la exigencia de las secciones 16 y 47 del SNTE para que haya condiciones sanitarias y de seguridad en las escuelas públicas y puedan regresar a la normalidad todos los trabajadores de la educación.

El tema de la educación en México y Jalisco está más allá de lo pedagógico, el asunto es netamente político, por lo cual, en los siguientes meses el tema estará en todas las agendas de los partidos políticos de aquí hasta que surjan los nuevos ganadores allá por junio, como también sabremos si en los acuerdos políticos se respetan los compromisos adquiridos con el control de la SEJ en manos del PAN, independientemente que la alianza entre el PAN y Movimiento Ciudadano no se dé para esta elección.

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Puebla, Viernes 15 de Enero de 2021

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Delfina Gómez: Las falacias del optimismo y el pesimismo Educación Futura uenta Adolfo Gilly (1994, pp.190-191) que en 1914, cuando la fuerzas revolucionarias campesinas habían tomado la Ciudad de México, el general villista apodado “El Agachado” amenazó de muerte a un secretario del gobierno que el mismo villismo sostenía, el de la Convención Revolucionaria. El enojo del militar era hacia un licenciado que años antes había ofrecido defenderlo y sacarlo de la cárcel, pero finalmente desapareció con el pago que, por adelantado, había recibido del preso. Juan Banderas, el general encorvado, alegaba que independientemente de la recuperación de su dinero, no podía tolerar que un hombre tan inmoral ocupara un cargo como el que ostentaba su defraudador. Fue el mismo Pancho Villa quien personalmente recomendó al abogado dejar su puesto y abandonar la capital, advirtiendo que de no hacerlo se lo iban a “quebrar”. Esta sugerencia fue abrazada inmediatamente por el funcionario. Contrario a los deseos de “El Agachado”, el licenciado resultaría, a la postre, el secretario de Educación más reconocido en la Historia de México: José Vasconcelos.

C

Para 1914, parecería inesperado que aquel abogado fraudulento, que tuvo que salir huyendo temeroso de pagar con su vida las trampas de otros tiempos, terminaría convirtiéndose en el “Apóstol de la educación”: se le consideraría como una de las figuras educativas más relevantes, veneradas hasta por Enrique Krauze, a quienes muchos consideran ideólogo de los últimos gobiernos y ha puesto a Vasconcelos como uno de los referentes para medir el desempeño de la próxima secretaria de Educación. ¿Incurrió entonces “El Agachado” en una falacia? ¿Sus críticas hacia el personaje al cual quería quitar la vida nada tenían que ver con su desempeño en la función pública? En lógica, existe un tipo de razonamiento que se conoce como falacia de composición: transferir las propiedades de los elementos de un conjunto a un todo. Así pues, el general villista fincaba sus augurios en un episodio específico de la vida del secretario de Educación.

Aún sin haber tomado posesión del cargo, la llegada de Delfina Gómez a la Secretaría de Educación Pública (SEP) ha desatado, como era de esperarse, una serie de opiniones favorables y desfavorables.

Muchas de éstas pueden ser incluso catalogadas como falacias, al notarse que no existe una relación sólida entre las premisas y las conclusiones a las que se llegan. Se predicen los mejores o peores escenarios, en algunos casos como si se tuviera una bola de cristal, sin cuidar el sostén de tales augurios.

Uno de los argumentos más frecuentes es suponer que, por ser maestra, Delfina Gómez será una

buena secretaria de Educación. Desafortunadamente, no necesariamente tiene que ser así.

Es necesario dimensionar objetivamente la importancia del perfil de la nueva secretaria de Educación: haber ejercido la docencia es, hasta el momento, sólo una esperanza para que una perspectiva más realista y proveniente del interior de las aulas –y no sólo de las oficinas de gobierno– sea incorporada a las políticas educativas del país. Si la nueva secretaria tiene la capacidad para generar acciones acordes a sus orígenes sociales, académicos y laborales, su paso por el cargo debería suponer una experiencia favorable. Desde luego el pasado en la docencia es un componente atractivo, pero no se puede por eso soslayar otras capacidades de naturaleza política o administrativa igualmente importantes para un cargo de ese tipo. Hasta ahí, pues, por el momento, las razones del entusiasmo: una mera posibilidad que los mismos hechos futuros se encargarán de confirmar o descartar.

Muy cercano al razonamiento anterior surge una falacia que consiste en suponer que, también por tener a una maestra en el cargo, se vienen los mejores tiempos educativos. ¿Es acaso tan fácil resolver el problema educativo como poner a una maestra de secretaria? ¿Por qué no se nos había ocurrido antes? Debe añadirse con respecto a esta idea que el mejoramiento del complejo panorama educativo no puede fincarse en una sola persona, por más importante que sea el cargo que ocupa ésta. Se olvida en todo caso el hecho de que en el éxito educativo confluye el éxito de otras áreas de la vida pública.

Aunque se tenga la mayor de las voluntades, ¿de qué sirve cuando otros actores, como el presidente de la República o los legisladores, proponen y aprueban, respectivamente, presupuestos que limitan la capacidad de acción en el campo educativo? ¿Podemos aspirar a mejores resultados educativos cuando prevalece el hambre, la pobreza y la desigualdad, generadas mayormente fuera del ámbito educativo?

Es pues un error suponer la omnipotencia de una maestra secretaria de Educación.

Se ha dicho también que, por haber ejercido previamente un cargo de confianza por parte del presidente de la República o incluso por haber recibido su apoyo cuando fue candidata a gobernadora, la nueva secretaria se someterá ciegamente a los deseos de su jefe. Incluso, peyorativamente, hace algunos años el expresidente Felipe Calderón se burlaba del nombre de la maestra sugiriendo, en alusión a un delfín, un supuesto adiestramiento por parte del hoy presidente de México. Cabe matizar aquí: ¿no es hasta lógico que el jefe de un aparato de gobierno busque un mínimo de lealtad

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Educación

entre los funcionarios que designa? ¿Existe algún secretario de Estado que actúe con absoluta independencia del jefe del ejecutivo? Desde luego que Delfina Gómez responderá a los intereses del régimen que integra, tal como sus antecesores lo han hecho. Si será un títere o tendrá el valor para defender su perspectiva, está por verse.

Otro razonamiento que se ha mencionado es que, por las filiaciones políticas de la próxima secretaria, la gobernanza del sistema educativo estará en riesgo: se entregarán las riendas de la educación a corrientes sindicales perversas. No necesariamente el perfil político de la maestra asegura lo anterior. Desde luego es preocupante el guiño que Delfina Gómez, en las elecciones para gobernadora en que participó, recibió por parte de personajes ligados a un sindicalismo charro (la versión anterior al que actualmente ostenta el poder) que busca recobrar fuerza y ya hasta un partido político ha formado. Decía uno de estos personajes que el apoyo era “a cambio de nada”: ¿es esto posible en política? Sin embargo, habría que mirar el pasado y darse cuenta que incluso sin haber recibido muestras explícitas de afecto de los líderes magisteriales, sin ser militantes de corrientes sindicales, otros funcionarios le entregaron buena parte del control del sistema educativo al sindicato, en una simbiosis de acuerdo mutuo. ¿No fue, en el sexenio de Calderón, cuando se extralimitó el poder al SNTE que hasta se le entregó la Lotería Nacional a la lideresa magisterial?

Una última falacia, más ruin y despreciable, consiste en asegurar el fracaso de Delfina Gómez en su nueva tarea, dados sus orígenes sociales, académicos y laborales. No es necesario decir mucho para dar cuenta de la debilidad de este argumento: demuestra no sólo la escasa inteligencia de quienes lo vierten, sino también su clasismo. Algunos demeritan la importancia de una escuela formadora de docentes para enaltecer instituciones educativas de renombre internacional, cuando ya la Historia nos enseñó, en la Revolución, cómo generales militares sin formación, algunos semianalfabetas, hicieron pedazos a los militares de carrera, instruidos en las más prestigiosas escuelas europeas: la lucidez no se adquiere sólo a través de costosas colegiaturas en dólares. Algunos otros, tácitamente, intentan negar que los alcances de la hija de un albañil puedan compararse con los de los miembros de la aristocracia: guardando las debidas proporciones, ¿qué pensaría de esto aquel indígena zapoteca que llegó a ser presidente?

Como se observa, el polarizado clima de la vida política del país ha hecho incurrir en juicios que

deliberada, forzosa y artificialmente, apuntan hacia escenarios positivos o negativos. Ya no hay matices ni puntos medios. La mesura se ha perdido, pasando a echar las campanas al vuelo a la menor provocación, o a alertar de las peores catástrofes, haciendo muchas veces una tormenta en un vaso de agua. Ninguna de las dos posiciones contribuye a un debate pertinente. Por el momento, aunque parecería una obviedad tener que mencionarlo, no hay elementos para calificar a una secretaria de Educación que ni siquiera ha tomado el cargo. Habrá que ser críticos con su desempeño, alejados de filiaciones o antipatías que impidan ver con nitidez el fenómeno educativo. Hasta hoy, el anuncio de la nueva secretaria de Educación únicamente puede generar esperanzas, preocupaciones y conjeturas que sólo el tiempo se encargará de validar. Ojalá, por el bien de México, sea una excelente secretaria de Educación.

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Puebla, Viernes 15 de Enero de 2021

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Educación

¿Y si repruebo? definen a nadie. Las y los estudiantes son mucho mejores que las calificaciones que logran. En estos momentos de emergencia educativa y sanitaria hay muchas cosas por atender y por balancear: en la escuela, en la casa y en el propio bienestar. Las calificaciones no reflejarán con suficiencia los aprendizajes y las condiciones en que las y los estudiantes las lograron.

Educación Futura ecuerdo la pregunta 8 “¿Cuántas decenas son 14 decenas?”. Al leer la pregunta sin haber visto las opciones de respuesta pensé que este examen estaba subestimando la capacidad de las niñas y los niños de primero de primaria. El desafío cognitivo me pareció muy bajo.

Después leí las tres opciones: “a) 3; b) 1; c) 4.”. No encontré la que yo buscaba. Entonces pensé “Caray, con esas respuestas yo estaría atorada en primero de primaria por un buen rato”. Simplemente no entendí la pregunta.

R

Si el resto de las preguntas del examen fueran como la pregunta 8 seguramente yo no transitaría de grado. O, con suerte, apenas pasaría. Comenzaría a dudar sobre mis capacidades. Y es probable que mis maestras y maestros hubieran pensado que yo no puedo aprender.

El ejemplo puede parece trivial, pero no lo es. En este texto busco retomar la discusión sobre las calificaciones y la reprobación en la escuela. Sobre la jerarquía escolar que divide a los estudiantes dicotómicamente en aprobados y reprobados. En ese sentido, creo necesario reanudar la reflexión sobre lo que puede significar la reprobación de una materia o un grado escolar. Más aún, durante esta etapa de emergencia educativa por la pandemia.

Comencemos por proponer un punto de partida básico. Un examen es una herramienta para recopilar y evaluar información sobre lo que las y los estudiantes saben, comprenden y pueden hacer. Así, con los resultados de un examen es posible –y se espera– que las y los docentes puedan tomar una decisión informada sobre

los próximos pasos en el proceso de aprendizaje de cada estudiante.

Reprobar materias NO significa que los estudiantes no puedan aprender. Todas y todos pueden y tienen el derecho de hacerlo, sólo que lo harán a ritmos, estilos y con aproximaciones y estrategias diferentes. Y esto no necesariamente se verá reflejado en un examen aplicado en un momento determinado del ciclo escolar.

Desde esta perspectiva, ¿qué significa reprobar un examen?

Que la o el estudiante AÚN no está lista(o) para mostrar evidencia de su aprendizaje de la forma en que se lo piden. Que necesita más tiempo, distintas aproximaciones para entender el problema, conocimientos previos y vinculantes, etc.

Que los resultados del aprendizaje en la escuela son un resultado colectivo, no es responsabilidad atribuible a una sola persona, casi siempre al estudiante.

Que se necesita más tiempo de estudio o preparación.

Que no se entendió lo que se preguntaba en la evaluación o no se recordó el dato que pedían memorizar.

Las calificaciones son importantes para apoyar el proceso de aprendizaje de las y los estudiantes; y para que las y los docentes puedan crear un plan de ruta para atender las fallas detectadas. Sin embargo, las calificaciones no

Perrenoud afirma que “el éxito y fracaso (en la escuela) no son conceptos científicos. Son nociones utilizadas por los actores, alumnos, padres y gente de la escuela”.

En ese sentido, muchas escuelas encuentran en la reprobación del estudiantado una falsa evidencia de exigencia académica. Pero esto parecería un balazo en el pie si pensamos en la reprobación no como una falla individual, sino como una falla del sistema escolar para lograr el aprendizaje de las y los estudiantes.

Por otro lado, el fracaso escolar también puede verse desde una perspectiva personal, porque las y los estudiantes no alcanzan los estándares mínimos necesarios y pueden, en casos extremos, abandonar la escuela. Por tanto, el fracaso educativo y la inequidad están intrínsecamente vinculados y superar el fracaso escolar no solo implica el fortalecimiento de la equidad en la educación sino la reducción de sus altos costos sociales y económicos.

Un ejemplo que ilustra el espejismo de las evaluaciones es la historia de Tara Westover. En su libro Una Educación Tara cuenta su particular crianza y su encuentro con la escuela. Ella era la menor de siete hijos en una familia mormona radical. No conoció la escuela sino hasta los 16 años. A esa edad presentó su primer examen escolarizado: no sabía como llenar la hoja de respuestas ópticas; nunca había estado en un mismo salón con tantos estudiantes; no estaba acostumbrada a los ruidos y no lograba concentrarse. En su primer semestre en la escuela, a los 17 años, Tara no sabía cómo estudiar. No sabía como utilizar los libros de texto. No sabía como aprender a aprender. Como era de esperarse reprobó sus primeras evaluaciones. Tara sabía muchas cosas, pero necesitaba aprender otras. En una historia fascinante de cómo aprender con y de las demás personas en la escuela, Tara observó, preguntó, recibió ayuda y encontró en la escuela una vida de libertad e independencia. En nuestro contexto educativo, lo dramático es asumir que

todos nuestros estudiantes tienen resueltos los mismos problemas que Tara enfrentó. La experiencia escolar de Tara resuena para muchos estudiantes.

El caso del bachillerato es particularmente relevante.

La Encuesta Nacional de Deserción en Educación Media Superior (ENDEMS) encontró que la reprobación era un factor frecuente entre los estudiantes que abandonan la escuela. Incluso este hecho es el motivo principal para darlos de baja de la institución. Lo anterior, especialmente en la emergencia educativa que atravesamos, hace urgente la revisión de la normatividad escolar al respecto de la reprobación. Cuando los planteles tienen normas que les impiden la reinscripción de estudiantes con un número determinado de materias reprobadas, es imprescindible retomar la discusión sobre las calificaciones como factor que limita las oportunidades para aprender.

Los exámenes tendrían que ser un momento de reflexión. Una forma en donde las y los estudiantes compartan, con la comunidad educativa, lo que ha aprendido. No deberían ser una jerarquización escolar para saber quien continúa y quien pierde oportunidades para ejercer su derecho educativo.

Por eso desde la Campaña #YoTambienMeQuedo en la Escuela recordamos a las adolescentes y jóvenes que reprobar un examen o un curso está lejos de ser un fracaso.

Es solo un momento que se puede recuperar. Hagan preguntas, busquen apoyo, soliciten ayuda a sus compañeras y compañeros y a sus docentes, busquen recursos (libros, materiales, etc.), para hacer ajustes que les permitan sentirse bien, interesarse por aprender y continuar con sus estudios. Pero sobre todo no abandonen la escuela.

Recuerdo la pregunta 8 “¿Cuántas decenas son 14 decenas?”. Al leer la pregunta sin haber visto las opciones de respuesta pensé que este examen estaba subestimando la capacidad de las niñas y los niños de primero de primaria. El desafío cognitivo me pareció muy bajo. Después leí las tres opciones: “a) 3; b) 1; c) 4.”. No encontré la que yo buscaba. Entonces pensé “Caray, con esas respuestas yo estaría atorada en primero de primaria por un buen rato”. Simplemente no entendí la pregunta.

Si el resto de las preguntas del examen fueran como la pregunta 8 seguramente yo no transitaría de grado. O,

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Puebla, Viernes 15 de Enero de 2021

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no definen a nadie. Las y los estudiantes son mucho mejores que las calificaciones que logran. En estos momentos de emergencia educativa y sanitaria hay muchas cosas por atender y por balancear: en la escuela, en la casa y en el propio bienestar. Las calificaciones no reflejarán con suficiencia los aprendizajes y las condiciones en que las y los estudiantes las lograron.

Perrenoud afirma que “el éxito y fracaso (en la escuela) no son conceptos científicos. Son nociones utilizadas por los actores, alumnos, padres y gente de la escuela”. En ese sentido, muchas escuelas encuentran en la reprobación del estudiantado una falsa evidencia de exigencia académica. Pero esto parecería un balazo en el pie si pensamos en la reprobación no como una falla individual, sino como una falla del sistema escolar para lograr el aprendizaje de las y los estudiantes.

con suerte, apenas pasaría. Comenzaría a dudar sobre mis capacidades. Y es probable que mis maestras y maestros hubieran pensado que yo no puedo aprender.

El ejemplo puede parece trivial, pero no lo es. En este texto busco retomar la discusión sobre las calificaciones y la reprobación en la escuela. Sobre la jerarquía escolar que divide a los estudiantes dicotómicamente en aprobados y reprobados. En ese sentido, creo necesario reanudar la reflexión sobre lo que puede significar la reprobación de una materia o un grado escolar. Más aún, durante esta etapa de emergencia educativa por la pandemia.

Comencemos por proponer un punto de partida básico. Un examen es una herramienta para recopilar y evaluar información sobre lo que las y los estudiantes saben, comprenden y pueden hacer. Así, con los resultados de un examen es posible –y se espera– que las y los docentes puedan tomar una decisión informada sobre los próximos pasos en el proceso de aprendizaje de cada estudiante.

Reprobar materias NO significa que los estudiantes no puedan aprender. Todas y todos pueden y tienen el derecho de hacerlo, sólo que lo harán a ritmos, estilos y con aproximaciones y estrategias diferentes. Y esto no

necesariamente se verá reflejado en un examen aplicado en un momento determinado del ciclo escolar.

Desde esta perspectiva, ¿qué significa reprobar un examen?

Que la o el estudiante AÚN no está lista(o) para mostrar evidencia de su aprendizaje de la forma en que se lo piden. Que necesita más tiempo, distintas aproximaciones para entender el problema, conocimientos previos y vinculantes, etc.

Que los resultados del aprendizaje en la escuela son un resultado colectivo, no es responsabilidad atribuible a una sola persona, casi siempre al estudiante.

Que se necesita más tiempo de estudio o preparación.

Que no se entendió lo que se preguntaba en la evaluación o no se recordó el dato que pedían memorizar.

Las calificaciones son importantes para apoyar el proceso de aprendizaje de las y los estudiantes; y para que las y los docentes puedan crear un plan de ruta para atender las fallas detectadas. Sin embargo, las calificaciones

Por otro lado, el fracaso escolar también puede verse desde una perspectiva personal, porque las y los estudiantes no alcanzan los estándares mínimos necesarios y pueden, en casos extremos, abandonar la escuela. Por tanto, el fracaso educativo y la inequidad están intrínsecamente vinculados y superar el fracaso escolar no solo implica el fortalecimiento de la equidad en la educación sino la reducción de sus altos costos sociales y económicos.

Un ejemplo que ilustra el espejismo de las evaluaciones es la historia de Tara Westover.

En su libro Una Educación Tara cuenta su particular crianza y su encuentro con la escuela.

Ella era la menor de siete hijos en una familia mormona radical. No conoció la escuela sino hasta los 16 años. A esa edad presentó su primer examen escolarizado: no sabía como llenar la hoja de respuestas ópticas; nunca había estado en un mismo salón con tantos estudiantes; no estaba acostumbrada a los ruidos y no lograba concentrarse. En su primer semestre en la escuela, a los 17 años, Tara no sabía cómo estudiar. No sabía como utilizar los libros de texto. No sabía como aprender a aprender. Como era de esperarse reprobó sus primeras evaluaciones. Tara sabía muchas cosas, pero necesitaba aprender otras. En una historia fascinante de cómo aprender con y de las demás personas en la escuela, Tara observó, preguntó, recibió ayuda y encontró en la escuela una vida de libertad e independencia. En nuestro contexto educativo, lo dramático es asumir que todos nuestros estudiantes tienen resueltos los mismos problemas que Tara enfrentó. La experiencia escolar de Tara resuena para muchos estudiantes.

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¿Y si repruebo?

El caso del bachillerato es particularmente relevante. La Encuesta Nacional de Deserción en Educación Media Superior (ENDEMS) encontró que la reprobación era un factor frecuente entre los estudiantes que abandonan la escuela. Incluso este hecho es el motivo principal para darlos de baja de la institución. Lo anterior, especialmente en la emergencia educativa que atravesamos, hace urgente la revisión de la normatividad escolar al respecto de la reprobación. Cuando los planteles tienen normas que les impiden la reinscripción de estudiantes con un número determinado de materias reprobadas, es imprescindible retomar la discusión sobre las calificaciones como factor que limita las oportunidades para aprender.

Los exámenes tendrían que ser un momento de reflexión. Una forma en donde las y los estudiantes compartan, con la comunidad educativa, lo que ha aprendido. No deberían ser una jerarquización escolar para saber quien continúa y quien pierde oportunidades para ejercer su derecho educativo.

Por eso desde la Campaña #YoTambienMeQuedo en la Escuela recordamos a las adolescentes y jóvenes que reprobar un examen o un curso está lejos de ser un fracaso. Es solo un

momento que se puede recuperar. Hagan preguntas, busquen apoyo, soliciten ayuda a sus compañeras y compañeros y a sus docentes, busquen recursos (libros, materiales, etc.), para hacer ajustes que les permitan sentirse bien, interesarse por aprender y continuar con sus estudios. Pero sobre todo no abandonen la escuela.

Desde esta Campaña de MUxED estamos convencidas de que esta reflexión va dirigida también a la comunidad educativa, a la sociedad y a las familias: reprobar es el inicio de una oportunidad para aprender, nunca es un fracaso. Todas las personas pueden y tienen el derecho de aprender en la escuela. Apoyemos a las y los estudiantes que aún no obtienen calificaciones aprobatorias o que se sienten en riesgo de reprobar. Por un lado, apoyemos con confianza y altas expectativas en sus capacidades. Por otro lado, apoyemos con tutorías; escuchando sus preocupaciones sobre la escuela; compartiendo estrategias de estudio; allegando libros, preguntas, recursos y materiales para el aprendizaje; motivando su interés por seguir aprendiendo y hacerlo a lo largo de la vida. La escuela es el mejor lugar para construir una sociedad más justa y equitativa. Hagamos qué ningún estudiante se quede fuera de ella. #YoTambiénMeQuedo… en la escuela

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Impulso - Educación

Puebla, Viernes 15 de Enero de 2021

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Educación

Práctica educativa: reforzar, retener Revista Educarnos esde el lunes de esta semana retornaron a clases los más de 30 millones de educandos inscritos en las escuelas primarias, secundarias y en los jardines de niños del país.

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Retorno a clases de nueva cuenta de manera virtual y con la propuesta de otra generación de recursos audiovisuales denominados oficialmente “Aprende en casa III”.

Mientras el aprendizaje real flota ingravido para un mayoritario porcentaje de educandos, mientras se dan a conocer sus contenidos, en el fracturado cimiento de la NEM, se proponen dos semanas para actividades de reforzamiento.

Previo a esto los docentes y directivos tuvieron su encuentro sin capacitación sistemática. Los directivos –en lo general por vía virtual Zoom y Meet– organizaron y desarrollaron sus Consejos Técnicos Escolares (7 y 8 de enero).

Está por verse el Consejo Técnico y la academia ideal, en el cual de manera dialógica se profesionalicen los profesores, se evidencie el liderazgo académico de los directivos y se den respuestas contextuales al tema de las dificultades de aprendizaje de grupos escolares y sujetos.

El Consejo Técnico, para analizar con tiempo suficiente los problemas de aprendizaje de los educandos en las condiciones ahora de virtualidad y de distanciamiento didáctico, también está por verse.

En las miles de escuelas de educación básica en el país hay un segundo trimestre en marcha, ¿qué contenidos se pretenden reforzar?, ¿y la gradualidad, integración, secuencia, intereses y necesidades del alumno?

Hay un proceso de trabajo en condiciones de educación a distancia que anuncia de nueva cuenta limitaciones en procesos y resultados de aprendizaje.

Los profesionales del sector educativo tenemos que reinventarnos y estar a la altura de las circunstancias.

No puede ser de otra manera. El aprendizaje, aunque algunos bien intencionados lo crean, no se da por generación conductista espontánea, no se da por repetición catequistica, por activación de un botón de encendido o por iluminación colorida y estética en redes y televisión.

No puede ser de otra manera, el activo social educador en las

familias tiene sus limitaciones culturales, educativas, tiene sus múltiples condicionamientos económicos y materiales.

Según refieren los datos del Consejo Nacional de la Evaluación de la Política del Desarrollo Social, apenas el 21.9 por ciento de la población tiene sana distancia de la pobreza y la vulnerabilidad social. Por tanto, casi 8 de cada diez alumnos que provienen de las familias dónde hace falta todo, incluso “conectividad” y “recepción de señal”, se encuentran muy vulnerables.

El sistema educativo nacional está en una encrucijada y los saberes objeto de contenido escolar están en crisis.

Hay padres de familia cuyo sentir es que los estudiantes no aprenden en esta condición ayuna de contacto y apoyo del profesor.

Hay padres de familia que no pueden con las demandas de acompañamiento de sus hijos en distinto estadio de desarrollo y con distintas demandas de conocimiento.

La transición en el mando de la SEP está en marcha. El nuevo ciclo de gestión de la maestra Delfina Gómez está en impasse.

Con el levantamiento de nueva cuenta del botón rojo y el regreso a la normalidad de muchas de las actividades económicas como contexto, se reactiva el sistema educativo estatal en Jalisco, se reorganiza, para tomar decisiones de retorno a escuelas, según establezcan la mesa económica y de salud de la entidad y la propia autoridad de salud en el país. Las fechas tentativas están plantadas desde fines del año anterior. Se hablaba entonces del 25 de enero como posibilidad.

Los datos críticos del Covid-19 en Jalisco tienen la última palabra.

Mientras, a manera de gamificación pedagógica se ha puesto en manos de los colectivos unas fichas de CTE para tercera y cuarta sesión que no terminan de reformarse y mejorar a pesar de que la mejora continua es el concepto estelar en este ciclo escolar 2020-2021.

Guías, ficheros, que exhiben pobreza formativa, improvisación, importación de ideas de evidente inoperancia, mal ensambladas, de escaso nivel operativo.

El diseño universal de aprendizaje y los tambores de equidad suenan y retumban en el universo aldeano de cada hogar tipo sin el mínimo necesario; y la autonomía responsable, estratage-

ma retórica de los eternos iniciados al mando oculta en una cortina de humo la autonomía de gestión que libera a los tomadores de decisiones, para que alimenten cómodamente sus ambiciones políticas.

Heteronomia irresponsable de un sistema educativo que ha minimizado la formación de docentes y directivos y que delega sin planificación; que se sostiene en los cansados hombros de una estructura dando vueltas circulares en la diagnosis de problemas que hay que resolver con las propias fuerzas y voluntades de los equipos y de los planes de trabajo individuales que ahora innovan con reforzamientos neoconductistas miopes.

Los docentes sin más apoyo que las erráticas guías inician actividades en el nuevo año.

Las instituciones formadoras y profesionalizantes de docentes están detenidas y sus propuestas pedagógicas se echan de menos. A su problemática acumulada en el tiempo, se suma ahora esta coyuntura que desvela realidades e incapacidad institucional para reaccionar a la altura de las expectativas, aún para los gestores con debilidad visual.

Las universidades de ambos sostenimientos se han tardado en reaccionar también.

No bastan lonas de Quédate en casa y de guarda la sana distancia.

de la educación, renunciar a la homogeneidad.

Hugo Covarrubias Cardiel (La Jornada, 9/01/21), Director del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la UNAM afirma que “La educación nacional no enfrenta un buen pronóstico para 2021. Ni los problemas estructurales de la educación, ni sus asuntos coyunturales muestran señales consistentes de mejora”.

Hay voces que afirman que la pandemia agudiza la problemática del sistema educativo nacional.

Ojalá que también los intelectuales de la universidad sean voces propositivas para accionar a ras de suelo con las comunidades de cada escuela, para atender problemáticas como la deserción incremental o el ausentismo y la incomunicación de un sector de alumnos.

Los colectivos docentes y directivos, los tomadores de decisiones tienen control sobre algunas variables internas de la calidad, sobre otras –de carácter externo– estamos en posición baja.

No son instituciones de salud, son instituciones formativas; formadoras de los cuadros profesionales necesarios para el desarrollo del país y la atención del estratégico proyecto educativo nacional. ¿Cuáles formas de enseñanza métodos estrategias habrá que reinventar? ¿Cómo se hará dirección y supervisión para moderar tentaciones autoritarias y dictatoriales en las cátedras virtuales de educación media y educación superior?

Loable la resistencia para sostener el servicio educativo de educadores y familias, loables las mil formas cómo intentan aprender y gobernar emociones los niños, niñas y adolescentes.

Ángel Díaz Barriga, en un planteamiento publicado en la revista Educación Futura el pasado 6 de enero de 2021, afirma que a pesar de la autoevaluación favorable de la SEP de la estrategia Aprende en Casa II, hay un proyecto educativo en este sexenio que no acaba de construirse en lo fundamental, recomienda abandonar el centralismo curricular, el centralismo de la gestión

Hay expectativa alta del personal en torno a la vacunación contra el Covid-19, los colectivos de docentes y alumnos, prestos a reforzar saberes esenciales y a mantenerse en contacto con la escuela, a partir de esta semana están atentos a la información oficial sobre las condiciones para el retorno a la normalidad de clases en las aulas.

El semáforo verde indicará la luz para avanzar hacia la normalización de la vida en las escuelas, estados como Chiapas y Campeche pueden ser indicadores del camino.

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Impulso - Educación

Puebla, Viernes 15 de Enero de 2021

Pandemia, relaciones sociales y la escuela

Puebla, Viernes 15 de Enero de 2021

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No hay en esta idea un afán de crítica o de minimización de los esfuerzos que se están realizando para mantener la escuela avante ante la situación que se está viviendo, sino la necesidad de encontrar formas al-

La Jornada l gobierno local convocó a profesores interesados en impartir clases virtuales en el programa gratuito de preparación para egresados de secundaria, quienes participarán en el examen para el ingreso a nivel medio superior, el cual aplica Comipems.

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El ciclo pasado, el programa inició de manera presencial, pero los cursos concluyeron en línea, luego de que el 18 de marzo de 2020 se ordenó el confinamiento indefinido debido a la pandemia de Covid-19.

El alcalde independiente Juan Hugo de la Rosa pidió a los profesores titulados interesados, presentarse a la Dirección de Educación municipal entre el 25 y 27 de 10 de la mañana a 6 de la tarde.

Recordó que durante cinco años consecutivos se ofreció el curso gratuito en forma presencial y el año pasado fue mixto, debido a las circunstancias; en esta ocasión será totalmente virtual, por lo que los docentes interesados deberán dominar plataformas educativas a distancia como Zoom, Google Classroom, Google Meet, entre otras.

e-consulta a Secretaría de Educación anunció el inicio de la campaña “Nadie afuera, nadie atrás”, cuyo propósito es disminuir los índices de deserción escolar y lograr que las y los alumnos concluyan con éxito el ciclo escolar 2020-2021, informó el titular de la dependencia, Melitón Lozano Pérez.

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En reunión con las y los directores de los niveles de educación básica (inicial, preescolar, primaria y secundaria), así como educación media superior y tras el análisis de los resultados de la evaluación de aprendizajes del primer trimestre del ciclo escolar, el funcionario detalló que, con dicha iniciativa, la dependencia buscará estrategias de acompañamiento para que las y los estudiantes mejoren su rendimiento académico.

Teniendo presente que existen defensores de la postura que al escuela es sólo transmisión y asimilación de contenidos, para quienes la acumulación de conocimientos de diferentes disciplinas resulta, automáticamente, en el logro del perfil de egreso de un estudiante, en el que se establecen siempre comportamientos y actitudes de carácter ético, me permito fundamentar y respaldar la propuesta del libro previamente referido, en un hecho muy simple ¿qué fotos suben las personas a sus redes en relación a la escuela? Con los estudiantes de secundaria y medio superior es claro, suben muchas fotos de momentos con sus amistades o de su grupo en presentaciones; de igual manera, madres y padres de familia tienden a subir fotos de sus hijos e hijas de primaria o kínder cuando se presentan en un evento ante otras personas. Vemos pocas fotos de un contenido específico con una nota que diga que ese saber marcó su vida o lo hizo feliz.

En el encuentro, también los participantes acordaron buscar por diferentes vías de comunicación a los padres de familia o tutores, para conocer los motivos que han provocado la falta de contacto con los alumnos tales como: factores ambientales, personales, de salud, sociales o económicas, y así promover su reincorporación al sistema educativo.

El titular de la dependencia también habló de la importancia de generar cambios profundos en la enseñanza; agregó que el fin de la educación es formar ciudadanía para la transformación, teniendo como base el componente ético de solidaridad y apoyo mutuo, ya que la formación ética es lo que se ha descuidado en el sector.

¿Cuándo pensamos en aquello que nos marcó la vida en la escuela: es un contenido o un o una docente? Las relaciones, por el trato, por el ejemplo, por lo que configura, por la sensibilidad ante el otro, son parte importante en la escuela y la pandemia ha limitado este elemento central de todo proceso educativo. Así como se crean cada vez más recursos tecnológicos para compartir el saber, es tiempo de reconsiderar formas creativas de construir y tener relaciones sociales aún en la distancia: aunque no sea igual para todos, es un hecho que para muchos estudiantes el contacto siempre será algo necesario. ¡Hagámoslo por ellos!

Neza lanza convocatoria para maestros que impartan curso Comipems Además de presentar la documentación requerida, los docentes deberán presentar una clase muestra. “Todos los aspirantes serán evaluados y validados bajo la información proporcionada por ellos mismos, siendo el trámite totalmente gratuito”.

De la Rosa García consideró que en esta época de pandemia “los jóvenes requieren la mayor cantidad de apoyo y orientación posible para reforzar sus conocimientos académicos, toda vez que para ellos también ha sido un reto sumamente difícil el cierre de las aulas a causa del Covid-19”.

El programa gratuito de preparación para aspirantes a nivel medio superior, prevista la entrega de computadoras laptop para aquellos jóvenes que alcanzaban la mayor cantidad de reactivos entre los dos mil participantes.

Sin embargo, la autoridad reconoció que el apoyo es incierto debido a los recortes de presupuesto que sufrió la administración y a ello se suma la crisis económica que ocasionó la pandemia, lo cual obligó a las autoridades a dirigir parte de los recursos para atender la emergencia.

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Inician campaña contra la deserción escolar en Puebla

ternativas para que la relación no se pierda. Evidentemente, se ha observado un incremento de parte de los docentes, en el uso de diferentes programas y aplicaciones que favorecen y facilitan la transmisión y asimilación de contenidos, pero se ha dejado de lado la creación de espacios que favorezcan la interacción, la convivencia y las relaciones sociales en otro tenor que no sea solamente la atención de casos que se identifican con una categoría de preocupantes; sigue faltando entonces el espacio de las relaciones sociales.

Revista Educarnos n el año 2009 se publicó el interesante libro Experiencia y alteridad en educación, compilado por Skliar y Larrosa, en el que, desde el prólogo escrito por José Contreras Domingo, se plantea una pregunta a la que se da una respuesta a lo largo de las páginas que, en estos momentos de pandemia, obligan a una reflexión: ¿qué es lo más importante en las escuelas? Las relaciones, dado que la educación es el espacio del encuentro con el otro, lo que hace ser, lo que da la posibilidad de ser, tanto a docentes como estudiantes; cada persona implicada en un proceso educativo es transformado por la experiencia, se configura su subjetividad y la experiencia siempre implica una relación con un otro.

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17 mil estudiantes de nuevo ingreso a media superior de la Buap no pagarán cuotas La Jornada de Oriente l rector de la Universidad Autónoma de Puebla (UAP) anunció que los 17 mil alumnos del nivel medio superior de la institución quedaron exentos del pago de la cuota extraordinaria para nuevo ingreso, como una manera de apoyar a las familias, afectadas por la parálisis económica derivada de la epidemia de coronavirus.

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“Con la finalidad de apoyar la economía de sus familias, no se cobrará la cuota extraordinaria de nuevo ingreso”, expresó el titular de la Administración Central de la Máxima Casa de Estudios en un mensaje publicado en Twitter.

Además, anunció: “A las y los estudiantes de Nivel Medio Superior que actualmente cursan el primer semestre, les informo que, a fin de salvaguardar su salud, no se llevará a cabo el examen de ubicación previsto en la convocatoria del Proceso de Admisión 2020, publicada el 21 de agosto de 2020, hasta en tanto no existan las condiciones sanitarias para realizarlo; en consecuencia, se continuará con las clases o actividades académicas en línea”.

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Puebla, Viernes 15 de Enero de 2021

Puebla, Viernes 15 de Enero de 2021

En la BUAP crean harinas con cáscaras de frutas y hortalizas gramos de lípidos, mientras que los cupcakes hechos totalmente con harina de trigo contenían 218 calorías, 27 gramos de hidratos de carbono, 0 gramos de fibra, 2 gramos de proteína y 10 gramos de lípidos.

La doctora en Ciencia de Alimentos dio a conocer que diversos estudios han demostrado que este bagazo funciona como un alimento termogénico; es decir, que contribuye a la quema de grasa, ya que el cuerpo utiliza más energía para digerir este tipo de compuestos y por ello quema más calorías, además de que funciona como un agente prebiótico, aquellos compuestos que contribuyen al crecimiento de la flora intestinal.

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e acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura, a nivel global se pierde o desperdicia entre un cuarto y un tercio de los alimentos para consumo humano producidos al año. En la Facultad de Administración se realiza un proyecto de panadería sustentable, cuyo objetivo es obtener harinas a partir de desechos de frutas y hortalizas para preparar alimentos como cupcakes, bolillos y pastas, con menores calorías y más fibra.

Teresa Gladys Cerón Carrillo, profesora de la Licenciatura en Gastronomía y responsable del proyecto, mencionó que diariamente muchas cáscaras de alimentos son tiradas en mercados o lugares de venta de comida, lo cual genera grandes cantidades de basura.

Dichos residuos orgánicos tienen muchas propiedades que pueden utilizarse en otros alimentos para darles un valor agregado: más nutrientes, vitaminas, minerales y fibra, así como una menor cantidad de calorías, lo que contribuye a la salud.

El proyecto, parte del Programa Delfín, con alumnos de la Licenciatura en Gastronomía de la BUAP y estudiantes de la Universidad Autónoma de Nayarit, se enfocó principalmente a la creación de harinas de nopal, de bagazo de naranja, de cáscara de plátano y de tallo de coliflor, para disminuir el uso de harina de trigo en la preparación de alimentos.

La investigadora señaló que a partir del desecho de nopal obtuvieron un polvo de consistencia muy fina que utilizaron para la preparación de bolillos e hicieron comparaciones nutrimentales con respecto a los hechos con harina de trigo. Los resultados demostraron que a los que se le agregó 30 por ciento de harina de nopal tuvieron un total de 132 calorías, 28 gramos de hidratos de carbono, 3.9 gramos de fibra, 4 gramos de proteína y 0.3 gramos de lípidos, mientras que los bolillos de harina de trigo tenían 170 calorías, 34 gramos de hidratos de carbono, 0 gramos de fibra, 4 gramos de proteína y 0.3 gramos de lípidos.

Por otro lado, hicieron cupcakes con la harina de bagazo de naranja en los que se redujo hasta en 50 por ciento el uso de harina de trigo, lo que derivó en un producto con 180.5 calorías, 20 gramos de hidratos de carbono, 5 gramos de fibra, 2 gramos de proteína y 10

Asimismo, hicieron cupcakes a los que se les agregó 30 por ciento de harina de cáscara de plátano y 20 por ciento de harina de garbanzo, los cuales tenían un total de 200 calorías, 24 gramos de hidratos de carbono, 4 gramos de proteína, 10 gramos de lípidos y 4 gramos de fibra; además, se le adicionaron gomas naturales como carragenina y carboximetrilcelulosa, para que la masa tuviera la consistencia necesaria para soportar el horno.

Aparte de los residuos de estas frutas, que tienen propiedades antioxidantes y digestivas, utilizaron el tallo de la coliflor como ingrediente para hacer una pasta, tipo espagueti, que contenía un total de 205 calorías, 35 gramos de hidratos de carbono, 8 gramos de proteínas, 3 gramos de lípidos y 15 gramos de fibra, mientras que una pasta de trigo tiene 288 calorías, 60.3 hidratos de carbono, 12 gramos de proteínas, 2.6 gramos de lípidos y 0 gramos de fibra.

La investigadora de la BUAP señaló que la coliflor es buena fuente de ácido fólico, ayuda a combatir el cáncer, así como a mejorar la función cerebral, debido a que es fuente de colina y vitamina B; también ayuda al sistema inmune por sus niveles altos de vitamina C. De igual forma, se hicieron pruebas sensoriales de los productos obtenidos; los cupcakes hechos con harina de bagazo de naranja y de cáscara de plátano conservaron los sabores de sus respectivas frutas, sin necesidad de agregarles alguna esencia, lo cual fue del agrado de las personas que los probaron.

Los bolillos hechos con harina de nopal no presentaron un cambio en su sabor, pero su consistencia era similar a los hechos con harina integral y el color del migajón era verde, mientras que la pasta hecha a partir del tallo de coliflor no presentó cambios en su sabor, consistencia o color.

La doctora Cerón Carrillo dijo que en los siguientes pasos de la investigación se experimentará con más texturas, sabores y colores, así como hacer una mezcla de estas harinas para preparar pasteles y que puedan ser comercializables, de modo que se obtenga un producto más estable y que les guste a las personas.

Si bien en el mercado hay harinas para hotcakes a base de arroz, amaranto o avena, no existen mezclas hechas de este tipo de cáscaras y residuos, lo cual permite tener un valor agregado en el producto, así como disminuir la cantidad de desperdicios orgánicos que derivan en basura cada día.

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Inician alumnos de bachillerato tecnólogico clases a distancia La Jornada esde el pasado 7 de enero, 727 mil estudiantes de bachillerato Tecnológico, Industrial y de Servicios, y de planteles Tecnológicos Agropecuarios y de Ciencias del Mar se reincorporaron a sus actividades académicas a distancia, al igual que 35 mil docentes y más de 15 mil trabajadores administrativos, quienes deberán concluir las actividades del semestre septiembre 2020-enero 2021.

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Lo anterior, aseguraron profesores de esos subsistemas, implicó recuperar el contacto por videoconferencia, mensajería o Internet, lo que no siempre es fácil no sólo por el costo de los servicios, sino porque no todas las comunidades tienen conectividad lo que ha hecho muy difícil el poder mantener un seguimiento de todos los estudiantes.

Maestros frente a grupo destacaron que, de acuerdo con indicaciones de las autoridades educativas, a partir del primero de febrero debemos estar atentos por si hay condiciones para un regreso presencial escalonado e iniciar las labores de limpieza en los planteles, aunque subrayaron que no aceptaremos volver a las aulas si no hay las condiciones mínimas de seguridad.

La Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria y Ciencias del Mar informó que se reanudaron las actividades educativas a distancia de los 635 centros que conforman el bachillerato tecnológico agropecuario y ciencias del mar en los 32 estados del país, donde se cuenta con 403 planteles del subsistema, 104 extensiones, 2 unidades de capacitación para el desarrollo rural, un centro de investigación para los recursos naturales y 125 brigadas.

Agregó que los maestros deberán utilizar los medios a su alcance, para mantener contacto directo con sus estudiantes y garantizar la continuidad educativa, por lo que además de impartir sus clases deberán mantener actualizado el directorio de estudiantes con su teléfono, correo electrónico y aplicaciones de mensajería instantánea. Incluso en algunos casos, señalaron,se considera la posibilidad de realizar visitas domiciliarias, así como asesorías en plantel por cita.

La Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios informó que reanudaron sus actividades los 456 planteles CETis y CBTis, un Centro de Actualización Permanente, dos Centros Nacionales de Actualización Docente y las oficinas centrales.

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Puebla, Viernes 15 de Enero de 2021

Puebla, Viernes 15 de Enero de 2021

Analizan investigadores la percepción cerebral del arte • El color define emociones y destaca la violencia o la belleza en una misma obra

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n grupo multidisciplinario de científicos de la UNAM analiza cómo ocurre el complejo proceso en el que el cerebro percibe el arte visual y pasa de captar una imagen a tener una representación interna que incluye emociones.

Francisco Fernández de Miguel, investigador del Instituto de Fisiología Celular y del Centro de Ciencias de la Complejidad de esta casa de estudios, realizó pruebas en laboratorio y con asistentes humanos a una muestra de arte prehispánico para constatar, por ejemplo, cómo el color en la representación de un mural define emociones y destaca la belleza o la violencia en una misma obra.

“Para percibir una imagen en nuestro cerebro hay dos etapas: la primera, a partir del mecanismo esencial de nuestra visión; la segunda, en la manera en la que percibimos, o sea que le damos un sentido interno a la imagen, generamos una comprensión, una emotividad, una interpretación de ella”, explicó el doctor en Neurociencias.

Para la primera etapa utilizamos el ojo, con la retina y las conexiones que llevan la imagen a nuestro cerebro visual, que está en la corteza occipital (ubicada en la parte trasera de la cabeza, así que estas conexiones cruzan el cerebro). “Ahí comienza el procesamiento de la imagen y se empieza a propagar el mecanismo de la percepción, que es la conversión de la

visión al entendimiento y la interpretación de lo observado”, abundó el científico universitario.

Los avances de las neurociencias en los últimos 50 años han permitido comprender a detalle las bases neurológicas de la visión. Muchos de estos adelantos se han concretado gracias a la investigación en animales, lo que posibilita estudiar regiones específicas del cerebro, incluso al nivel de una célula.

El proceso visual comienza cuando la luz pasa a través del cristalino hacia la retina, una delgada capa de células neuronales muy especializadas ubicadas al fondo del ojo. Ahí la luz estimula a células fotorreceptoras, llamadas conos y bastones, que transducen las características de la luz en señales eléctricas.

El universitario detalló que los conos se dividen en tres tipos dependiendo de los pigmentos que contienen y que les permiten absorber la luz. Cada pigmento la absorbe en un rango diferente en el espectro visible.

De esta forma, un tipo de cono responde mejor a longitudes de onda corta (la región del espectro que concierne al azul), otro tiene respuesta a ondas de longitud media (luz verde) y el tercero responde a longitudes de onda mayores (luz roja).

Además, otro tipo de células fotorreceptoras, los bastones, tienen un pigmento que detecta luz verde-amarilla, generando la visión monocromática característica de la noche.

Justamente esta gama de colores (azul, verde, rojo y amarillo) la utilizó Fernández de Miguel a partir de dos obras prehispánicas, que son los murales de Cacaxtla y la diosa verde de Tetixtla, las cuales fueron observadas por asistentes para el experimento del especialista.

En la exposición Fernández de Miguel constató cómo el cambio de color en el fondo del mural de la batalla en Cacaxtla propicia una interpretación distinta, destacando la belleza sobre la violencia que normalmente domina a la percepción de la pieza.

Complejo mecanismo neurológico Aunque en el complejo mecanismo neurológico de la visión la aportación de los colores es universal entre los humanos y no hay diferencias significativas, en la percepción también intervienen factores culturales, que aportan y matizan lo que captan personas de diferentes latitudes, señaló el experto.

Para indagar de manera integral el complejo proceso de la percepción visual del arte, Fernández de Miguel trabaja desde las neurociencias con artistas plásticos, antropólogos, neurobiólogos, psicólogos, físicos, matemáticos e ingenieros que complementan estos estudios.

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La ENES León, modelo de innovación educativa

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a Escuela Nacional de Estudios Superiores (ENES) Unidad León celebra su primera década de actividades como campusmultidisciplinario y modelo de la Universidad del siglo XXI, con la puesta en marcha de dos laboratorios de innovación educativa que fortalecerán el uso de la tecnología entre académicos y alumnado.

Son los laboratorios interdisciplinarios para la Docencia e Innovación Educativa (Lidie), y de Innovación Educativa para Estudiantes (Liiee), que hoy entrarán en operación, informó su directora Laura Susana Acosta Torres.

“Nuestra Escuela es innovadora por su modelo de enseñanza y derivado de la contingencia sanitaria hemos capacitado fuertemente a los profesores, sobre todo en el uso de tecnologías, estrategias pedagógicas a distancia, y ahora se fortalecerán.

“Tendremos espacios físicos para que los jóvenes accedan a computadoras, software específico para facilitar sus labores académicas, tendrán soporte técnico, expertos en docencia, pedagogía, que auxilien a alumnos y profesores para el diseño de las clases”, expuso.

Con la operación de estos dos laboratorios, cada uno con 10 equipos en esta primera etapa, la ENES León comenzará los festejos por los 10 años de que el Consejo Universitario de la UNAM aprobó su creación, y con ello fue la primera Escuela Nacional que la UNAM construyó fuera de la Zona Metropolitana del Valle de México, después de 35 años de haber establecido los planteles de la Escuela Nacional de Estudios Superiores (ENEP), hoy facultades de Estudios Superiores (FES).

En un inicio todas las actividades serán en línea y cuando las condiciones lo permitan, también presenciales.

“Empezaremos las conmemoraciones este 14 de enero, aunque la creación de la ENES se aprobó el 31 de marzo de 2011. A lo largo del año realizaremos diversos conversatorios, un seminario de investigación de fronteras con personas que apoyaron la fundación, el desarrollo y la consolidación de esta entidad, como los exdirectores de facultades que ayudaron a que nuestros programas de licenciatura y posgrado fueran posibles, así como actores del estado de Guanajuato”, añadió la directora.

Fortalecimiento académico La primera de las cuatro ENES con las que cuenta la UNAM se puso en marcha con una matrícula de 186 estudiantes en las licenciaturas de Economía Industrial, Fisioterapia, Desarrollo y Gestión Interculturales, y Odontología. Hoy ofrece cinco carreras más: Administración Agropecuaria, Ciencias Agrogenómicas, Desarrollo Territorial, Optometría y Traducción, y sus 227 académicos atienden un total de mil 190 jóvenes provenientes de diversos estados de la República Mexicana.

Desde 2012 abrió su centro de extensión en San Miguel de Allende para ofrecer educación continua e idiomas; y en agosto de 2020 empezó a impartir la licenciatura en Traducción. En septiembre pasado el rector Enrique Graue Wiechers, junto con el gobernador de Guanajuato, Diego Sinhue Rodríguez Vallejo, colocó la primera piedra de la sede definitiva y adicional de la ENES León.

Además, destacó la titular, la Escuela atiende a cien alumnos en posgrado, de la maestría y doctorado en Ciencias Médicas, Odontológicas y de la Salud; en Ciencias de la Sostenibilidad, así como en las maestrías en Economía, Ciencias Biológicas y el Programa de Especializaciones en Odontología.

“La Escuela se ha posicionado como un referente en El Bajío; si bien la mayoría de nuestra matrícula es de Guanajuato, tenemos estudiantes que llegan de otras regiones como Guerrero, Estado de México, Ciudad de México, Michoacán, Sonora, Mérida, Baja California, y en posgrado, incluso de otros países.”

Investigación de frontera En cuanto a investigación, la ENES León cuenta con el Laboratorio Interdisciplinario de Investigación cuyo modelo es único en la UNAM, tanto por sus investigaciones de alto impacto como por su infraestructura y equipos que son compartidos por académicos y estudiantes de las áreas de Ciencias Agrogenómicas, Patología Oral y Maxilofacial, y Nanoestructuras y Biomateriales.

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Puebla, Viernes 15 de Enero de 2021

Puebla, Viernes 15 de Enero de 2021

Desarrollan estudiantes del TecNM gel antibacterial con extracto de propóleo

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studiantes del Tecnológico Nacional de México, campus Calkiní, desarrollaron el proyecto “Gel antibacterial con extracto de propóleo” que tiene excelentes propiedades antibacteriales, fungicidas, germicidas y antiséptico, mismo que puede ser utilizado como medio de prevención o elemento de higiene y desinfectante.

Con este proyecto, Dajhana Ventura Cervantes y Andy Ferrera Juárez de Ingeniería Industrial ganan el primer lugar en el Concurso Estatal de Emprendimiento Tecnológico e Innovación en Campeche, que se llevó a cabo en diciembre pasado.

El concurso, convocado por la Secretaria de Desarrollo Económico de Campeche, tiene como objetivo reactivar la economía a través del fomento de la cultura del emprendimiento, estimulando el desarrollo de proyectos donde la innovación sea la principal característica.

Sobre este reconocimiento, Dajhana Ventura Cervantes, comentó que recibieron el premio que consiste en 50 mil pesos y una beca del 100 por ciento, equivalente a 70 mil 200 pesos, para cursar la especialidad en Diseños de Proyectos en la Universidad Internacional Iberoamericana.

“El financiamiento nos estimula para mejorar este nuevo producto que representa una alternativa para la sanitización e higiene de manos”, comentó Andy Ferrera.

Cabe destacar que, este proyecto fue realizado en modo a distancia, junto con sus asesores Elsy Verónica Martín Calderón (por la parte de los procesos de producción), Daniel Bolívar Moreno (obtención del propóleo) y con la participación especial de Wendy Cetina López (en el diseño y distribución de la planta).

Sobre el proyecto, la docente Elsy Martín comentó que el producto representa un modelo de utilidad que une las propiedades del gel hidroalcohólico y el propóleo, considerando que el alcohol gel es un producto empleado para la desinfección y el extracto de propóleo es un material natural como la resina producido por las abejas.

Agregó, de ellos obtienes un producto final que contiene propiedades antibacteriales, fungicidas, germinicidas y antiséptico, mismo que puede ser utilizado como medio de pre-

Jarquín Hernández, por los de 15 años María Isabel Piña Villanueva, de 20 años Juan Antonio Avilés Martínez, por los de 25 años Liliana Badillo Luna, de 30 años Ama Delia Hernández Valero, por los de 35 años Jesús Cantú López, de 40 años Ignacio Javier González Ordaz y por 45 años Leonilo Rodríguez Borrego.

Asimismo, explicó que la aportación pretende abarcar dicho producto en 3 versiones: Gel antibacterial con extracto de propóleo de abeja melipona, Gel antibacterial con extracto de propóleo de apis y el antibacterial simple, pensando en este último para generar una rotación más ágil y por ende la oportunidad de posicionar un producto con características nuevas, así como por el tiempo de proceso que lleva la obtención del extracto de propóleo y por la temporalidad del mismo insumo.

“En esta ocasión se obtuvo de las colmenas de abeja melipona que se cuenta dentro de la Institución campechana”, enfatizó.

Como parte del trabajo de investigación, el estudiante, Andy Ferrera apoya constantemente en el meliponario, y durante este proyecto también se dedicó a calendarizar las fechas idóneas para la recolección de los insumos naturales, para que no se vieran afectadas al momento de obtenerlos de las colmenas.

Por su parte, la coordinadora del Programa Educativo de Ingeniería Industrial, Wendy Cetina relató como lograron competir con este proyecto y sobre el trabajo previo realizado gracias al cuerpo académico del TecNM campus Calkiní “Procesos de Producción Regional”, teniendo el objetivo de promover la participación de jóvenes del programa con la formación de brigadas, que apoyen y participen en el desarrollo de proyectos de investigación, desarrollo tecnológico e innovación.

Desde el 2018, se ha estado trabajando con diferentes productos cosméticos, pero de manera particular el producto ganador se empezó a desarrollar a principios del mes de marzo y en julio de este año ya se tenía las primeras muestras, afinando a finales de noviembre.

Claudia Cen fungió como revisora del proyecto y fue el contacto con los responsables de la convocatoria.

Debido a la pandemia y siguiendo las recomendaciones de las autoridades de sanidad, toda la interacción que hubo entre los docentes y estudiantes involucrados en el proyecto fue por medio de herramientas de comunicación virtuales, los jóvenes Dajhana Ventura Cervantes y Andy Ferrera Juárez tuvieron que sustituir el material de laboratorio por instrumentos básicos y utensilios caseros, adquiridos y enviados a los estudiantes por parte de los docentes.

Por último, la mayor fortaleza de este proyecto fue la constancia, dedicación y la buena voluntad de los jóvenes estudiantes, al continuar con las prácticas desde casa y esperar los resultados, así como el apoyo constante del cuerpo académico en la adquisición de insumos, envío e intercambio de herramientas para la edición de videos, adquiriendo así el desarrollo de nuevas competencias docentes que permitieron hacer de este proyecto, un trabajo innovador que recibió este premio estatal.

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El TecNM campus Saltillo celebra 70 años formando ingenieros en Coahuila

vención o elemento de higiene y sanitización.

Por otro lado, Daniel Bolívar, asesor del proyecto, resaltó que gracias al Meliponario, se consiguió obtener el insumo natural requerido, el propóleo, “las abejas obtienen resina de las yemas de los árboles, exudados de savia u otras fuentes vegetales, luego lo procesan en la colmena como sellante de pequeños hoyos, en ocasiones mezclado con cera y para ‘barnizar’ todo el interior de la colmena, dando un líquido que conocemos como propóleo.

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Acto seguido, tuvo lugar la develación de la placa conmemorativa a cargo de las autoridades, como testimonio que evoca el recuerdo de la clara visión de la creación de esta Institución de Educación Superior, donde las actividades académicas han sido la parte fundamental, para el desarrollo económico y social de nuestro Estado y del país.

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l Tecnológico Nacional de México, campus Saltillo, llevó a cabo la celebración de su 70° Aniversario como la máxima casa de estudios en la formación académica de los futuros ingenieros en el estado de Coahuila.

Siguiendo los protocolos de la emergencia sanitaria por la pandemia de COVID-19, la ceremonia inició con un minuto de aplausos en honor de toda la comunidad tecnológica por su contribución a lo largo de 70 años de vida institucional a la grandeza de la institución.

Mediante un mensaje pregrabado, el director general del TecNM, Enrique Fernández Fassnacht, refrendó su orgullo y reconocimiento al Campus Saltillo por la labor desempeñada a lo largo de su historia, donde resaltó la labor de su planta docente y no docente de miles de mujeres y hombres que han transitado por esta noble institución, celebró el trabajo del personal directivo de la institución, por lo que, a la distancia, se unió al júbilo de los festejos.

En su intervención, la directora del TecNM campus Saltillo, Gloria Hinojosa Ruíz, reconoció la labor de la comunidad “La grandeza de las instituciones la forja su gente, sus mujeres y hombres, que al paso de los años entregan aquí su legado de trabajo y amor…”

“Reconocemos los primeros 70 años de esta gloriosa institución, la que día a día cumple cabalmente con su razón de ser, la formación de profesionales, que con su talento y destreza han logrado que nuestro país disponga de nuevas tecnologías y de formas actualizadas de producción de bienes y servicios en pro de la fortaleza de la nación y la disminución de la desigualdad social” afirmó.

A su vez, el secretario de Educación, Higinio González, comentó que de alguna manera todos contribuyen al desarrollo de los jóvenes coahuilenses para que se conviertan en profesionistas altamente exitosos.

Por otro lado, Gloria Piña Villanueva, en representación de la planta docente y no docente, destacó el prestigio del Tecnológico de Saltillo, el cual se ha posicionado dentro de las cien mejores instituciones de Educación Superior del país, gracias a los egresados de tantas generaciones, así como docentes, doctores, investigadores y demás personal que cumple con su labor dentro y fuera del mismo, contribuyendo al desarrollo sustentable de México, adaptándose a los cambios y necesidades de la sociedad y la industria.

Asimismo, se realizó la entrega de reconocimiento a los docentes que cumplen años de servicio, representando a los que cumplen 5 años de servicio, lo recibió Ily Geraldine Martínez Colunga, de 10 años Gerardo

Al evento, asistieron el secretario de Economía del Estado, Jaime Guerra Pérez, el subsecretario de Educación Media y Superior en el Estado, Francisco Manuel Osorio Morales. Con la representación de Reyes Flores Hurtado, Delegado Federal en el Estado de Coahuila, la secretaria Estatal de Desarrollo Agrario Territorial y Urbano, Liliana Aguilar Tijerina.

En otro evento, el Ayuntamiento de Saltillo llevó a cabo una sesión solemne del cabildo en honor al TecNM campus Saltillo, en donde el presidente municipal, Manolo Jiménez Salinas, reconoció el impacto nacional e internacional que tiene el TecNM, las aportaciones en la generación de nuevas tecnologías, y mejoras en la producción de bienes y servicios, con sus más de 30.000 egresados.

Acompañaron al Alcalde de esta ciudad, la Diputada local y secretaria de la comisión de Educación y Cultura del Estado de Coahuila, Martha Loera Arámbula, el secretario de educación, Higinio González Calderón, el secretario de Economía, Jaime Guerra Pérez.

Asi como, la directora del TecNM campus Saltillo, María Gloria Hinojosa Ruiz, el presidente de Canacintra Coahuila Sureste, José Antonio Lazcano Ponce y el secretario Republicano Ayuntamiento, Carlos Humberto Robles Loustanau.

Carlos Robles dió lectura al acta de la Sesión en donde señaló el orgullo del Ayuntamiento por reconocer al Instituto en su trayectoria y el honor de ser parte de los festejos de una institución con una tradición educativa que traspasa los límites del municipio, celebraciones que sirven para reflexionar sobre lo realizado y tener una perspectiva del futuro.

Por su parte, Hinojosa Ruiz, agradeció a las autoridades por el homenaje a esta institución educativa, además, detalló una breve remembranza sobre su creación y lo más importante su quehacer educativo, el cual ha logrado consolidarse como el más importante en lo referente a la formación tecnológica, no sólo del estado, sino del noreste del país.

“70 años se dice fácil, pero son resultado de una ardua labor día a día, aunque siempre hay áreas de oportunidad como lo es la pandemia que ahora vivimos, sabemos que contamos con personas comprometidas con la institución y el alumnado”, señaló.

En dicha sesión, también se transmitió el mensaje del director general del TecNM, Enrique Fernández, en donde señala la trascendencia que tiene esta casa de estudios y su importancia a nivel nacional, tanto por sus logros institucionales, como por la vigorosa influencia que sus egresados tienen en el medio empresarial, no solo regional, sino nacional e internacionalmente.

Por último, el Alcalde Jiménez Salinas entregó a Gloria Hinojosa una placa conmemorativa como reconocimiento a la institución por contribuir al desarrollo de Saltillo, formando profesionistas altamente calificados y comprometidos con su comunidad.