Impulso Informativo Impreso 14/ Septiembre/ 2020

SEP: Acaba fase compensatoria e inician clases del ciclo 2020-21

impulsoinformativo.net

Gustavo UNAM Santín Nieto

Mi BecaNuño para Empezar

Publica los nombres de Crucificados aspirantes a la Rectoría

Sancionarán ¿Cómo hacer atumaestros registro de nuevo faltistas por 2ingreso? de octubre

SNTE A la vanguardia enacopio temas Inicia campaña de de emprendimiento de televisiones, celulares y tabletas

Puebla, Puebla, Lunes Martes 14 26 de Septiembre de Abril de de 2016 2020

Meta a cumplir en Puebla, 250 mil equipos tecnológicos de la información

Acompañamiento docente, clave para enfrentar la crisis educativa

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Porque informar, es educar

Editorial

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Puebla, Lunes 14 de Septiembre de 2020

Puebla, Lunes 14 de Septiembre de 2020

Meta a cumplir en Puebla, 250 mil equipos tecnológicos de la información

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

• El secretario general de la Sección 23 del SNTE dio a conocer la convocatoria para donar computadoras, celulares, tabletas y televisores en buen estado dentro del programa sindical “QuedataEnClase” • La fecha para la entrega a los alumnos de estas herramientas se programó para el próximo 5 de octubre “Día Mundial del Docente”

“

En Puebla la meta a cumplir son 250 mil equipos para dotar de herramientas tecnológicas a niños y jóvenes de escasos recursos, para que continúen sus estudios a distancia durante la pandemia”, declaró el secretario general de la sección 23 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, Alejandro Ariza Alonzo, al convocar a todos los profesores en Puebla, familiares y amigos a que se sumen a la convocatoria nacional del SNTE para donar computadoras, celulares, tabletas o televisores nuevos o usados, como parte de las estrategias del programa “QuédateEnClase”.

El líder sindical magisterial comentó que en la entidad se tiene una militancia de cerca de 100 mil trabajadores de la educación en activo y jubilados, por lo que considera factible alcanzar este número de equipos “tenemos hasta el 5 de octubre próximo –Día Mundial del Docente– para la entrega de los donantes de estas herramientas. El llamado no sólo es para los que inte-

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Colaboradores

gramos la comunidad en cada una de las escuelas, los estamos haciendo extensivo a los sectores productivo y empresarial socialmente responsables y comprometidos con el desarrollo del país”.

Ariza Alonzo explicó que la pandemia obligó a replantear la forma de vida global “y la educación representa uno de los mayores desafíos de la humanidad. Por lo que todos los trabajadores de la educación en México hemos desplegado nuestro esfuerzo, conocimiento y vocación para mantener viva la escuela pública en todos los rincones de nuestro país”.

El secretario general de la Sección 23 del SNTE precisó que desde el pasado 10 de agosto se establecieron acciones para combatir el abandono escolar y mantener a todos los estudiantes ejerciendo su derecho a la educación “los maestros del SNTE conocemos la breca de desigualdad que existe en México, por ello estamos haciendo este llamado a la sociedad en general para donar el mayor número de aparatos en buen estado para entregarlos a los alumnos que viven en zonas rulares y urbanos de mayor rezago, y

así que tengan la oportunidad de continuar sus educación a través del Programa Aprende en Casa II”.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Área de Edición Webmaster 1

Por parte da le Sección 23 del SNTE se tienen establecidos veinte centro de acopio en todas las regiones educativas de la entidad, que podrá ser consultado en la liga htps//snte.org.mx.direcciones-secciones/.

L.D.G Estela Carreño García

Se podrán entregar computadoras, celulares, tabletas o televisores nuevos o usados en los edificios sedes sindicales donde se les entregará un comprobante de recibo y se elaborará un base de datos con la información del donante, que permitirá elaborar un reconocimiento público de participación (comprobante que incluirá el destino final de la herramienta de comunicación que se entregó).

L.D.G. Marco Antonio Cortés L.D.G Laura Alejandra García

Por último, el maestro Alejandro Ariza Alonzo adelantó que el comité ejecutivo seccional del SNTE 23 está realizando las gestiones para habilitar espacios con internet, para que maestros y alumnos puedan impartir y recibir clases.

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L.D.G Laura Alejandra García

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Puebla, Lunes 14 de Septiembre de 2020

Puebla, Lunes 14 de Septiembre de 2020

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Acompañamiento docente, clave para enfrentar la crisis educativa

CONFABULARIO os docentes tienen en sus manos la gran tarea de desarrollar los aprendizajes de las niñas, niños y jóvenes de este país. Todo ello a través de la interacción del día a día con sus alumnos en las aulas escolares.

Conscientes que no todos los estudiantes aprenden al mismo ritmo, reconociendo la importancia de retroalimentarlos al revisar sus tareas, atentos a sus dudas, los docentes acompañan los aprendizajes de los alumnos. Incluso, enfrentando limitaciones en su formación, las maestras y maestros del país recurrentemente buscan atender distintas afectaciones socioemocionales de sus alumnos. Esto al tiempo que entre los propios estudiantes –retrato de la socialización en las escuelas– se apoyan mutuamente para comprender textos, resolver problemas matemáticos, etc. En las buenas experiencias escolares, en el aula, los docentes incentivan el trabajo en equipo. Sin embargo, desde hace seis meses, toda esta dinámica y labor ha sido interrumpida por la necesidad de suspender las clases presenciales y transformar los hogares en nuevos espacios de aprendizaje.

Para la comunidad educativa en su conjunto, estudiantes, profesores y padres de familia, el cambio no ha sido fácil. En el caso de los docentes, en cuestión de días tuvieron que reinventar sus estrategias de enseñanza, sorteando al menos tres grandes desafíos:

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1) Utilizar herramientas digitales y abrazar la tecnología como un apoyo para sus enseñanzas. De acuerdo a la encuesta TALIS de la OECD (2018), alrededor del 17% de los docentes de secundaria, señala una alta necesidad para desarrollar habilidades técnicas y pedagógicas que le permitan hacer uso de la tecnología en sus clases. Esto es sustantivamente más considerable en el caso de entornos de alta marginación.

2) Poca conectividad y acceso a dispositivos. Aunque los docentes, en comparación con sus alumnos, tienen mayor probabilidad de tener acceso a una computadora o celular con acceso a internet, las limitaciones de acceso a la tecnología son relevantes. Como analizamos recientemente mi colega Roberto de la Rosa y un servidor en Nexos, apenas el 60.9 % de la población que reportó asistir a la escuela cuenta con conexión a internet y sólo uno de cada tres hogares cuenta con una conexión de alta velocidad a través de una red fija (Blog de Educación de Nexos, 28 de agosto).

3) Mantener la interacción e interés con sus alumnos. En jornadas escolares bajo condiciones normales, la interacción con los alumnos es un reto. Existe evidencia de cómo, por ejemplo, en las escuelas públicas de la Ciudad de México, los docentes ocupan un número relevante de minutos de clase para atender cuestiones administrativas (tomar lista, compartir reportes escolares, etc.) y en instrucciones para ordenar su grupo (Bruns y Luque, 2015; Razo, 2016). Por ello, ha habido una reiterada petición de acotar lo administrativo para privilegiar lo pedagógico-educativo.

Ahora, al tener una estrategia a la distancia, las interacciones con los alumnos se han debilitado aún más, pues con sus propios medios e incluso con el apoyo de las madres y padres de familia de algunos planteles, los docentes han sido forzados a implementar distintas estrategias para lograr el contacto con sus estudiantes. Muchos docentes han innovado para mantener el interés de sus alumnos, en especial de los más vulnerables, auxiliándose de redes sociales, mandando tareas y explicaciones mediante notas de voz a través del celular, decorando sus espacios de trabajo para recibir a la distancia a sus alumnos cuando la oportunidad del acceso al internet lo permite, grabando clases para subirlas a YouTube, compartiendo cartulinas con instrucciones de lecciones y tareas en escuelas apartadas o tiendas de conveniencia en las pequeñas comunidades donde enseñan, e incluso, haciendo visitas a los estudiantes con los que difícilmente pueden tener acceso. Pero según datos de la SEP presentados por el secretario Moctezuma al inicio del nuevo ciclo escolar 2020-2021, los docentes reconocen que, en los últimos meses del ciclo escolar anterior, cuando comenzaron las clases a la distancia, no tuvieron contacto con al menos 20% de sus alumnas(os), esto es, al menos 6 millones de alumnos de los 30 millones que atiende la educación básica y media superior pública, no tuvieron contacto con sus maestros.

Si los profesores han sido capaces de desarrollar este enorme esfuerzo para adaptarse a la nueva realidad, ¿Cómo les ha retribuido el Gobierno Federal? Hasta ahora, con mensajes de agradecimiento y videoconferencias de cómo utilizar la plataforma educativa de Google para sus clases.

Aspecto peculiar, porque ante un problema serio de acceso al internet, la autoridad educativa federal ha decidido centrar su estrategia de educación a la distancia –Aprende en Casa II– a través de la televisión, potenciando su alcance mediante la transmisión de programas educativos en señales especiales de los principales canales de televisión públicos y privados.

La discusión del regreso a clases se ha centrado en las últimas semanas en la forma y no en el fondo del reto educativo para contener las afectaciones de aprendizajes y evitar el preocupante y creciente problema del abandono escolar. Esto es, las principales críticas se han focalizado en si los materiales que se transmiten por televisión, radio comunitaria o los cuadernillos que se distribuyen en comunidades marginadas son los adecuados para los aprendizajes. Poco o nada, se habla de los recursos que le son brindados a los docentes para acompañar a sus alumnos y de la urgente necesidad de contextualizarlos dadas las distintas realidades que enfrentan en las comunidades que enseñan. La situación es aún más preocupante porque las palabras de aliento gubernamental no están acompañadas de recursos que apoyen a los docentes en su labor de acompañamiento a sus alumnos. La propuesta de presupuesto del gobierno federal contempla un recorte del 89% de los recursos destinados para capacitarlos. Vaya forma de caminar junto al magisterio, como destacó el presidente López Obrador en su informe de gobierno el pasado 1 de septiembre.

Es lamentable que ante la pérdida de aprendizajes que enfrentan los estudiantes mexicanos, el gobierno desestime apoyar a quienes, mejor que nadie, pueden ayudar a contener el tsunami educativo que tenemos encima. Ante los señalamientos de la varianza que se observa en el material transmitido por televisión –unos con un cuidado pedagógico, otros provenientes de televisión española, peruana, etc., en ocasiones no bien contextualizados para el caso mexicano y otros que retratan profunda improvisación– la autoridad ha defendido que se trata de un “repaso” con material que se transmitió en los últimos meses del ciclo escolar anterior. Asimismo, ha enfatizado que están por empezar, el próximo 15 de septiembre, transmisiones de nuevos programas con mejor contenido en los que se están apoyando en docentes seleccionados por su capacidad pedagógica.

Sin embargo, en las respuestas uno de los ausentes fundamentales es el acompañamiento a los docentes para que ellos a su vez puedan apoyar con mayor eficacia a sus alumnos, de forma que puedan aprovechar las lecciones referidas y el material de libros de textos y cuadernillos. No importa que tan sofisticados sean los materiales que se les brinde a los estudiantes con la estrategia de “Aprende en Casa II”, sin el acompañamiento de sus profesores, será muy baja la probabilidad de lograr aprendizajes eficaces. Y si esto no se logra, a la problemática socioemocional que se está complicando en contextos de mayor violencia en casa, desánimo y problemas de depresión de jóvenes que han sufrido una afectación en su familia por el Covid-19, se sumará la frustración de estudiantes que no logren ver avances en su aprendizaje mediante las opciones de educación a la distancia.

Es preciso subrayar que la educación a distancia puede exigir una actitud más proactiva de los alumnos, la cual hay que impulsar a través de actividades que requieren de mecanismos de contacto con sus docentes.

En las aulas, el maestro puede preguntar e inducir la participación de quienes no “levantan la mano”. En la educación a distancia, la falta de interacción entre maestros y alumnos puede desmotivar a los estudiantes en sus aprendizajes, con un eventual retraso en su aprovechamiento y en el extremo, con mayor probabilidad de que tiren la toalla para seguir estudiando.

Estamos ante una oportunidad histórica de empoderar pedagógicamente a los docentes a través de un Modelo de Acompañamiento, flexible, inclusivo y contextualizado, cuya apuesta principal sea la pertinencia y aseguramiento de los aprendizajes en todos los estudiantes de todas las comunidades educativas. ¿La vamos a dejar pasar?

La situación atípica que enfrentamos requiere del diseño de un sistema de acompañamiento que, a diferencia de los modelos tradicionales de capacitación, permita a los docentes “aprender en la práctica”.

El primer paso, sin duda es determinar las necesidades profesionales, socioemocionales y financieras de los docentes para poder realizar una estrategia de aprendizaje en el que ellos estén deseosos de involucrarse.

También es necesario que el modelo de acompañamiento aproveche la estructura operativa del sistema educativo en el que interactúen las autoridades educativas, los asesores técnicos pedagógicos (ATPs), particularmente los especializados en determinadas materias como matemáticas y español, supervisores, directores y los Consejos de Participación Social. A partir de esto se puede construir un modelo con tres principales componentes: 1) Estrategia informativa nacional: en la que se puedan transmitir con claridad los objetivos, contenidos y aspectos logísticos de los diferentes materiales que conforman la iniciativa “Aprende en Casa II”. Esto puede ser posible a través de tres mecanismos básicos de comunicación: 1) cursos o talleres en vivo con el tiempo suficiente para atender las dudas de los docentes en cómo se conectan en la estrategia pedagógica el contenido de las lecciones de televisión-radio, los libros de textos y el material de los cuadernillos y posibles plataformas educativas en el internet, como la que se utilizó en el ciclo escolar anterior. Esto a su vez requiere que la autoridad informe con anticipación a los docentes sobre el contenido que se transmitirá en las lecciones televisadas, de forma que puedan planear con anticipación los ejercicios, ejemplos, tareas que pueden hacer llegar a sus alumnos para reforzar y complementar el contenido educativo televisado. 2) Cursos pregrabados para docentes y directores y 3) campañas de difusión a través de cápsulas televisivas, infografías y materiales digitales.

Esta estrategia puede desplegarse con 32 grupos estatales, conformados por las figuras educativas con mayor influencia en las comunidades educativas, quienes serán responsables de conocer toda la información disponible, replicarla a los docentes y directores de las escuelas, y resolver de manera cercana las dudas al respecto.

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Educación

2) Acompañamiento local a los profesores: se sugiere conformar una red de apoyo local para todas las escuelas del país. A través de designar a un ATP un número específico de escuelas a partir de las zonas escolares en los estados, para que ellos brinden acompañamiento y soporte de manera cercana a los profesores y directores de las escuelas, en todo lo relativo a la implementación de la iniciativa “Aprende en Casa II”. Para ello, será fundamental que estas figuras puedan acceder a talleres y materiales que los capaciten en estrategias de acompañamiento e idealmente que cuenten con espacios en las plataformas de “Aprende en Casa II” para atender dudas, acceder a recomendaciones entre otros aspectos. Esta estrategia puede aprovechar a este grupo de acompañamiento de forma que se identifiquen dudas y preocupaciones recurrentes que deriven eventualmente en una guía que comparta públicamente para facilitar la orientación tanto a docentes, padres y madres de familia y los propios estudiantes y obtener mejores resultados en el aprendizaje a la distancia.

3) Plataformas de acompañamiento especializadas a los profesores: basado en contenidos especializados en los componentes pedagógicos fundamentales, destacando matemáticas, comunicación, incorporación de las Tics en procesos educativos y estrategias pedagógicas para la educación a distancia. Esto permitirá compartir recomendaciones específicas a los docentes para fortalecer sus competencias disciplinares, pedagógicas y de uso de la tecnología.

Las estrategias de acompañamiento docente para momentos críticos como el que atravesamos pueden aprovechar la experiencia internacional y nacional en formación docente e innovar con estrategias de bajo costo. Por ejemplo, una estrategia de capacitación docente entre pares para mejorar la pedagogía de clase en línea puede requerir a un profesor líder que opere con un grupo de maestros a través de las plataformas virtuales dispuestas por la SEP, por radio o incluso por WhatsApp. Pero para que esto funcione, recuperar la confianza de los docentes es esencial para que valoren y enriquezcan la estrategia de acompañamiento. Como recientemente mencionaba la investigadora Lucrecia Santibañez, no hay cambios por decreto. Motivar a los docentes para abrazar una estrategia de acompañamiento que permita una interacción más fluida y educativamente valiosa con sus alumnos pasa por resolver a su vez problemáticas laborales que están impactando negativamente las, de por sí, desafiantes circunstancias de educar a la distancia. Por ejemplo, se han multiplicado las quejas de opacidad en los procesos para la obtención de plazas, cambios de adscripción y mejora en el denominado escalafón horizontal. No queda claro que existan recursos suficientes en el presupuesto federal propuesto para cumplir con los reconocimientos en esta materia. De no atenderse también esta problemática, muy probablemente el aspecto laboral de los docentes, tendrá un impacto negativo en el aprendizaje de sus alumnos.

Los maestros son la principal línea de defensa ante los desafíos que la pandemia está imponiendo a nuestro sistema educativo. Hasta ahora ellos han desplegado esfuerzos para continuar atendiendo a los más de 30 millones de estudiantes del país de la educación básica y media superior.

Es indispensable que ahora sean las autoridades educativas –tanto federales como en los estados– las que se pongan a la altura para brindar los apoyos necesarios para tener mejores resultados educativos.

Preocupantemente es que las primeras señales del presupuesto educativo no apuntan en esta dirección, por lo que los diputados –si realmente honrarán la importancia de la educación en la agenda pública del país– tienen que hacer readecuaciones presupuestales que brinden el oxígeno necesario al sistema educativo, requerido con urgencia para evitar un drama mayor de menores aprendizajes, mayor inequidad de oportunidades educativas y una problemática más profunda del abandono escolar.

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Puebla, Lunes 14 de Septiembre de 2020

Miles de escolares serán beneficiados con dispositivos electrónicos: SNTE 51 dudas, además de entregar sus actividades escolares. Se estima en varios miles los casos de estudiantes que por diversas causas no han podido recibir clases dentro del programa «Aprende en Casa II».

• 20 centros de acopio en todo el estado para garantizar recolección de aparatos y su respectiva entrega a los estudiantes • Los docentes también recibirán computadoras, mismas que ya fueron gestionadas ante Melitón Lozano Por: Alejandro García Limón ara los maestros del SNTE es indispensable garantizar la equidad y calidad de la educación, es por ello que en todo el país se ha implementado la campaña «Quédate en Clase» para recolectar televisiones, radios, computadoras, laptops, teléfonos smart,y tabletas con la finalidad de entregárselas a los estudiantes que carecen de estos dispositivos electrónicos y que por tal razón no pueden recibir sus clases o contactar con los maestros para preguntar y aclarar

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Jaime García Roque, secretario general de la Sección 51 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), en conferencia de prensa virtual, señaló que todos los maestros poblanos están comprometidos con esta campaña de recolección y que por ello desde los primeros días de septiembre han hecho pronunciamientos con padres de familia, autoridades, empresas y sociedad en general para que donen algún dispositivo electrónico que ya no usen pero que estén en buenas condiciones para ayudar a los estudiantes más necesitados en esta pandemia, que los ha obligado a no asistir a sus respectivas escuelas y recibir clases virtuales o a distancia. Para garantizar que serán beneficiados los estudiantes los más necesitados, García Roque informó que el SNTE les ha encomendado a los maestros investigar dónde están esos alumnos para alentarlos a que se incorporen a las clases y que sean estos beneficiarios de la jornada de acopio.

Indicó que a partir de que se suspendieron las clases presenciales, alrededor del 5 por ciento de estudiantes en esta entidad, ha desertado, por esa razón, insistió en la necesidad de brindarles las herramientas necesarias para que no suspendan su formación académica.

El organismo, indicó, que se creará una base de donantes de celulares, radios, televisores, tabletas electrónicas o computadoras, para entregarles un reconocimiento y evidencia de que el equipo, nuevo o usado, fue entregado a los educandos.

La primera entrega, agregó, se realizará el próximo 5 de octubre, principalmente en zonas donde abundan las carencias en el estado, como la Sierra Norte y la Mixteca.

Abundó que también hay docentes que carecen de computadoras y otro tipo de dispositivos para impartir sus clases, pero en conjunto con la secretaría de Educación Pública se iniciaron trámites para entregárselas.

Hay miles de maestros, que están ocupando sus propios equipos para no interrumpir la educación de infantes y adolescentes, e inclusive han optado por adquirir nuevos teléfonos inteligentes o computadoras de última generación para tener acceso a las plataformas para interactuar con sus alumnos.

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SNTE inicia campaña de acopio de televisiones, celulares y tabletas La Jornada l Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) inició una campaña nacional de acopio de televisiones, radios, computadoras, tabletas electrónicas y teléfonos celulares, las cuales se destinarán a alumnos de las zonas de mayor rezago y pobreza del país, a fin de que puedan continuar con sus estudios.

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El secretario general del gremio magisterial, Alfonso Cepeda Salas, llamó a docentes, padres de familia, sector productivo, empresarial y sociedad en general, a donar los equipos mencionados para que niñas, niños y jóvenes de escasos recursos no interrumpan su educación a distancia.

Mencionó que la convocatoria forma parte de la iniciativa del sindicato #QuédateEnCasa pero #QuédateEnClase, que inició el 10 de agosto, tuvo el objetivo de combatir el abandono escolar y mante-

ner a todos los estudiantes ejerciendo su derecho a la educación.

Hemos actuado con responsabilidad, honrando nuestros compromisos con la educación del pueblo y con el bienestar de las comunidades educativas, ayudando con todo nuestro esfuerzo a iniciar el nuevo ciclo educativo bajo la modalidad a distancia.

Hoy nos toca hacer todo lo posible para que nadie quede fuera de la educación, destacó.

Cepeda Salas explicó que los aparatos se pueden donar, a partir de este 11 de septiembre, en los edificios sede de las secciones sindicales de cada estado, cuyas direcciones se encuentran en la página https:// snte.org.mx/direcciones-secciones/.

Añadió que la primera entrega a los alumnos beneficiados será el 5 de octubre y las sucesivas se programarán y difundirán oportunamente.

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Puebla, Lunes 14 de Septiembre de 2020

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Acaba fase compensatoria e inician clases del ciclo 2020-21

El registro a este programa aplica para estudiante de nuevo ingreso, si cambiaste de una escuela privada u otra y si eras de otro estado y ahora estás en la Ciudad de México.

Actualización de tus datos Si fuiste beneficiario del programa Mi Beca para Empezar durante el ciclo escolar 2019-2020, actualiza tus datos a partir del 14 de agosto al 13 de diciembre.

Recibirán apoyo a mes corriente de su registro y se recomienda guardar tu Vale Electrónico.

Consulta de saldo Mi beca para empezar por teléfono Esta es la segunda opción para consultar tu saldo, marca al teléfono 55-8890-2999.

Ten a la mano el Vale Electrónico para los datos que te piden y listo.

• Si fuiste beneficiario del programa Mi Beca para Empezar durante el ciclo escolar 2019-2020, actualiza tus datos UN1ÓN esde el pasado 14 de agosto y hasta el próximo 13 de septiembre se está realizando el registro de estudiantes de nuevo ingreso al programa Mi Beca para Empezar.

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Consulta de saldo por WhastApp Envía un mensaje al 55 4618-8959, aclara que harás una consulta de saldo y proporciona los datos del Vale Electrónico.

Por correo electrónico Envía un correo electrónico a la siguiente dirección:dudasmibecaparaempezar@fideocomisoed.cdmx.gob. mx.

Escribe que quieres consultar tu saldo, agrega los datos del vale electrónico y espera la respuesta.

El 1 de agosto el gobierno de la Ciudad de México deposita la primera parte del apoyo de útiles escolares y uniformes.

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Educación

Mi Beca para Empezar: ¿Cómo hacer tu registro de nuevo ingreso?

Si cumpliste con los requisitos solicitados y la revisión de tus datos continúa en proceso, no te preocupes pronto recibirás el depósito del apoyo correspondiente al mes de septiembre.

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• El 11 de septiembre finalizó el periodo extraordinario de inscripciones e-consulta a Secretaría de Educación informó que, tras culminar la fase compensatoria, este lunes 14 de septiembre inician las clases correspondientes al ciclo escolar 2020-2021, en las que las y los alumnos basarán su aprendizaje en los libros de texto gratuitos, así como en las “Guías para el fortalecimiento del modelo de educación a distancia diseñados para educación básica”.

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En las tres primeras semanas de clases en la modalidad a distancia, las y los estudiantes reforzaron lo aprendido en el ciclo escolar anterior. Para este

periodo nuevo, el aprendizaje continuará a través de la misma modalidad hasta que el semáforo marque el color verde, apoyado con herramientas secundarias como el internet, las plataformas y los programas de televisión; mientras que en zonas alejadas, trabajarán con las guías y los libros de texto.

El pasado 11 de septiembre concluyó el periodo extraordinario de inscripciones para estudiantes de educación básica; sin embargo, aún se esperan alumnas y alumnos que quieran ingresar a escuelas públicas, provenientes de otros estados o migrantes.

La dependencia informa a la comunidad educativa, que podrá descargar los libros de texto del ciclo escolar 2020-2021 en: https://www.gob.mx/ conaliteg a partir de este lunes.

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Puebla, Lunes 14 de Septiembre de 2020

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Educación y libertad Javier Barros Sierra La Jornada n la Casa de la Cultura Frissac, en el centro de Tlalpan, hay un monumento en honor del ingeniero Javier Barros Sierra, quien vivió en ese lugar cuando era rector de la UNAM. Al pasar por ahí, acostumbro releer una frase suya inscrita en el muro del monumento: La educación requiere de la libertad y la libertad requiere de la educación. Y es que –juntas– educación y libertad son lo fundamental para el desarrollo humano. Por eso, invertir en más y mejor educación debe ser la prioridad de un gobierno democrático que de verdad quiera transformar al país.

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Nuestro sistema educativo tiene graves carencias y el cierre de escuelas por la pandemia es la oportunidad que ha debido aprovecharse para mejorarlas en lo material y en lo conceptual. Afortunadamente, hay muchos maestros de la escuela pública que por cuenta propia estudian para mejorar su pedagogía.

Es el caso del MMEM (Movimiento Mexicano de la Escuela Moderna), cuyos concurridos talleres, vía zoom, comparten y promueven experiencias pedagógicas de los grandes creadores, como, por ejemplo, Célestin Freinet (Francia) o Loris Malaguzzi (Ita-

lia). El segundo es también autor del bello poema que comparto ahora y que contiene a la vez crítica y propuesta para una escuela respetuosa de las libertades del niño, centrada en el arte y en las capacidades creativas: Cien veces el Niño “El niño está hecho de cien. / El niño tiene cien lenguajes / cien manos, cien pensamientos / cien maneras de pensar, de jugar y de hablar / cien siempre cien maneras de escuchar, de maravillarse, de amar / cien alegrías para cantar y entender / cien mundos que descubrir, cien mundos que inventar y soñar. / El niño tiene cien lenguajes / y además cien mundos más. / Pero le roban noventa y nueve. / La escuela y la cultura le separan la cabeza del cuerpo / le hablan de pensar sin las manos / de actuar sin la cabeza / de escuchar y no hablar / de entender sin alegría / de amar sin maravillarse, más que en Pascua y Navidad. / Le dicen que descubra el mundo que ya existe / y de cien le roban noventa y nueve. / Le dicen que el juego y el trabajo, la realidad y la fantasía, la ciencia y la imaginación, el cielo y la tierra, la razón y el sueño, son cosas que no pueden pensarse juntas. / Y le dicen que el cien no existe. / Y el niño responde en cambio: ‘¡El cien sí existe!’”

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Zebedeo y la educación para el siglo XXI La Jornada eguramente, ustedes han oído hablar de Zebedeo, este personaje bíblico sobre el cual existe una pregunta hecha por los integrantes de cada generación para reírse de la escasa capacidad de razonamiento que se atribuye a los niños y jóvenes de las generaciones siguientes, por lo que recientemente le hice a mi nieta la misma pregunta que en su tiempo me hizo uno de mis tíos: ¿cómo se llamaba el padre de los hijos de Zebedeo? Un par de segundos después me contestó de manera contundente: ¡Pues Zebedeo! Su ágil respuesta me dejó un poco turbado, por lo que pensé en hacerle la misma pregunta a un segundo nieto, mayor a ella. Su respuesta en este caso fue más rápida dejándome un tanto perplejo, pues en lugar de contestarme, sacó su celular y le transcribió la pregunta. Un momento más tarde me comentó: la pregunta tiene varias respuestas, pero me parece que la más indicada es que probablemente fuese el mismo Zebedeo; pero habría que constatarlo con una prueba de su ADN.

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Es un hecho conocido que los niños y los jóvenes de hoy son capaces de utilizar las computadoras, las tabletas electrónicas y los celulares con mayor facilidad que los adultos, incluyendo a sus maestros; uno de los hechos que esto nos indica es el evidente retraso que ha mantenido el sistema educativo respecto a la tecnología, del cual maestros y autoridades educativas nos estamos haciendo conscientes de su importancia, gracias al contexto de la actual crisis sanitaria, causada por el coronavirus, obligándonos a repensar los cambios que son necesarios en la preparación y actualización continua, a la que deben tener acceso los maestros frente a grupo, como los que hoy están en proceso de formación.

Así, el gran reto que hoy enfrenta el sistema educativo es cómo lograr en el menor tiempo posible que los docentes sean capaces de dominar no sólo los conocimientos necesarios para poder comunicarse con sus estudiantes mediante las plataformas sincrónicas que hoy existen, sino también a utilizarlas en forma tal que les permita responder a las dudas de sus alumnos, y mantenerlos atentos, inmersos y emocionados en los temas expuestos, tal como lo pueden lograr en una clase presencial, o incluso con un nivel mayor, en virtud de las múltiples herramientas virtuales que hoy permiten la tecnología. Aunque esta idea ha podido ser expuesta en este párrafo, ella dista de ser trivial y constituye la esencia misma de la pedagogía.

Una opción que fue descuidada, seguramente por razones políticas durante los gobiernos anteriores, es llevar lo más pronto posible estos conocimientos y habilidades a las escuelas normales y universidades pedagógicas de todo el país, para que sean estas instituciones las líderes en el uso de las nuevas tecnologías, tomando en cuenta que sus estudiantes, al formar parte de las nuevas generaciones, no deberán tener mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje relacionados con estos temas. Por ello, en el actual gobierno se ha corregido este error dando prioridad a estas instituciones en todos los proyectos de innovación educativa.

Un paso importante en este contexto es el que ha dado el

secretario de Educación al iniciar el nuevo ciclo escolar a través de la televisión, como un primer avance tecnológico, aprovechando la experiencia lograda durante más de tres décadas con el programa de telesecundarias, con el cual se dio gran impulso a la educación en los lugares más apartados de nuestro país, avanzando después con los telebachilleratos que llevaron la educación media superior incluso a regiones de difícil acceso y con costos de operación reducidos respecto a los asignados a los otros sistemas de educación media superior. Desde luego, esta estrategia ha sido criticada –incluso con argumentos válidos, por parte de algunas organizaciones magisteriales– por integrantes de los partidos políticos hoy desplazados del poder, sin embargo, en ambos casos, parecen no entender que en este momento no existe alternativa alguna por tres razones muy fáciles de comprender.

La primera de ellas es el grado de cobertura de la televisión (más de 90 por ciento) de territorio nacional y más de 90 por ciento también de hogares que poseen al menos un televisor, la segunda es la escasa preparación ya mencionada, de buena parte de los maestros, para impartir clases a distancia de manera síncrona utilizando Internet; sin embargo, hoy en el sistema educativo nacional se prepara un proyecto orientado a sustituir gradualmente la televisión por las plataformas que operan en la web, en la medida que los maestros avancen en el aprendizaje necesario, para impartir clases a distancia en forma síncrona utilizando dichas plataformas, en las zonas que vayan incorporándose a la red nacional de Internet, siendo importante tomar en cuenta que la preparación de los docentes requerirá varios meses.

Sin lugar a dudas, este avance, de ser logrado, podría constituirse en una de las innovaciones más importantes del sistema educativo nacional, a condición de su aceptación por el gremio magisterial en su conjunto, siendo su principal obstáculo la brecha generacional que dificulta que los maestros y maestras de mayor edad puedan dominar la nueva tecnología de las plataformas digitales, para lo cual deberá pensarse en la generación de un nuevo tipo de plazas docentes, que permitiese con los maestros jóvenes hacerlos ayudantes de los más viejos, con el fin de apoyarles en las tareas de operación de las plataformas mencionadas, mientras éstos no se jubilen, para tomar después su lugar.

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Crucificados Por: Gustavo Santín Nieto Maestros Cartas a Gracia l ciclo escolar 2021 tendría para muchos una similitud con el viacrucis y podría terminar como tal: con más de un crucificado. Nadie más adecuado que quienes detentan la responsabilidad para que fluya la información entre las autoridades educativas federales y locales, personal directivo y docente, madres y padres de familia, niñas, niños y adolescentes, que quienes laboran como titulares de las supervisiones escolares.

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No es para menos. Directivos y docentes culpan a las y los supervisores, de todos los desaguisados que se presentan en cualquier rubro; les atribuyen el exceso de tareas que las y los maestros de grupo dejan un día sí y otro también, a las y los menores, y lo mismo por el envío de evidencias que toda la cadena de mando acumula, pero que nadie regresa revisadas. Ellas y ellos, para no quedarse atrás, culpan a Melitón y a su cadena de mando llamando “ocurrencias” a las instrucciones para que docentes de bachilleratos de escuelas públicas y privadas, se agreguen a multitudinarios grupos de trabajo formados en WhatsApp; elaboren “escaletas” que pasarán a “producción” para realizar videos y material didáctico con cargo al tiempo y al bolsillo de las y los docentes de escuelas públicas y privadas, docentes que deberán presentarse a un estudio de grabación llevando, adicionalmente, su maquillaje. Enfatizan: la SEP requiere ayuda voluntaria, pero cuando algún docente de alguna escuela privada se excusa, le señalan la obligatoriedad de la actividad y, so pretexto de estar premiando su destacada labor, los saturan con tareas adicionales a su contrato de trabajo bajo el pretexto de “ser pioneros en lo que están haciendo”, pero que lamentablemente la dependencia no tiene recursos para solventar sus honorarios.

Las y los candidatos a ser crucificados ignoran las quejas que el personal docente externa y tampoco consideran que muchos de las y los “elegidos” por sus designios, están contratados por hora clase, ya que disponen de los tiempos ajenos y los citan a la hora que les viene en gana, incluso a deshoras de la noche y, con el garlito de ser los mejores y darles crédito en los programas de televisión que las y los docentes elaboren, estos representantes del Gran Patrón, violan sus derechos humanos y laborales. Todo sea por caravanear con sombrero ajeno, quedar bien con los directores de nivel y éstos con sus superiores o alguno de los múltiples asesores, y de ahí para arriba hasta llegar al secretario local, quien debe rendirle cuentas a su homólogo federal.

Y aunque las y los supervisores son las autoridades extraescolares de mayor proximidad y los intermediarios entre madres, padres de familia, personal docente y directivos escolares, mandos medios y superiores de la Secretaría de Educación Pública, no siempre tendrían que cargar con culpas ajenas y ser crucificados por las comunidades escolares de las instituciones a su cargo.

No son pocas las ocasiones en las que deben arrastrar la desorganización administrativa propia de la burocracia dorada, misma que se comporta como si fuese la dueña de la institución; y, enfrentar las órdenes contradictorias que provienen de subsecretarios, directores generales, directores técnicos, jefes de oficina y jefes de sector, empeñados en defender sus cotos de poder y aplicar la política del sapito.

Expertos en corregir entuertos, deben “brindar” acompañamiento a las y los directivos y docentes de las instituciones que les encomiendan para que en un tris, unos y otros “se vuelvan expertos para impartir clases en línea”; sin considerar que las y los supervisores “están en las mismas condiciones que el personal docente; sin saber a

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ciencia cierta qué hacer y cómo aplicar el aprendizaje situado en la nueva realidad que estamos viviendo”. Y, a pesar de la “nueva realidad”, el monto destinado a los procesos de actualización y capacitación docente previstos en el “S247 Programa para el Desarrollo Profesional Docente” del Anteproyecto de Presupuesto de Egresos de la Federación 2021, continúa con una tendencia decreciente, ignorando que el objetivo del programa citado plantea que: “se avanzará en la revalorización de las maestras y maestros como agentes fundamentales del proceso educativo, garantizando su formación integral para fortalecer el perfil para el desempeño de sus funciones”, destinando a este rubro del Ramo 11, la cantidad de 240 481 215 mdp; cifra que dividida entre un total (aproximado) de 1 200 000 docentes de educación básica, arrojaría un total de 200 pesos anuales por maestra y maestro, la menor desde que se estableció el programa.

A pesar de los acompañamientos, las y los supervisores deben proseguir con el trabajo administrativo; llenar y solicitar una cantidad innumerable de formatos sin importar las promesas de descarga administrativa formuladas por los dos últimos encargados del despacho educativo federal y de no contar -muchas de ellas- con ATPs que les auxilien, aunque en el nivel de educación superior se excedan. Formatos que muestran la inutilidad de los sistemas informativos con los que cuenta la SEP; ya que, cumpliendo instrucciones, deben exigir a las escuelas información sobre cualquier tontería que justifique el trabajo de “los de arriba”. Las Cordes -figura administrativa que multiplica la estructura burocrática-,les solicita a los supervisores y ellos a su vez las escuelas y a pesar de la contingencia y ausencia de madres y padres de familia, cumplan con la tercera sesión del REPASE, cuyo informe “vaya con la firma del director y supervisor, o sea, el director imprime, firma, sella, escanea, lo manda a supervisión, para que los

supervisores hagan lo propio (imprimir, sellar, firmar, escanear) y enviar a CORDE”.

Aunque el regreso a clases se sujete al semáforo verde y no funcionen las tiendas escolares, las y los supervisores deben cumplir con los protocolos y como lo mencionan: “exponiendo nuestra salud porque debemos entregar los formatos en físico […] y las instituciones se encuentren cerradas”. La burocracia obliga a las escuelas, sin importar su tipo de financiamiento, al rendimiento de cuentas sobre rubros que no aplican como el manejo de las aportaciones voluntarias que obligatoriamente realizan madres y padres de familia de escuelas públicas y, a pesar de la sapiencia de las autoridades superiores, no importa, hay que seguir atentando en contra del desarrollo sustentable y éstas son tan solo unas cuantas flores del ramillete; pero, “aún hay más”. Pobres supervisores, tan lejos del secretario y tan cerca de ser crucificados por las comunidades escolares.

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Puebla, Lunes 14 de Septiembre de 2020

Puebla, Lunes 14 de Septiembre de 2020

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Rutas educativas en contexto de pandemia CONFABULARIO a emergencia sanitaria por Covid-19 llegó a nuestro país a pocos meses de la aprobación de cambios relevantes en la normativa federal: el artículo tercero constitucional, la Ley General de Educación, la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros, así como la creación de la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. Algunos objetivos de estas modificaciones se han visto interrumpidos o desplazados por atender la contingencia, como la ampliación de la educación inicial dentro de la educación básica y la aspiración de la cobertura universal en la educación superior, entre otros. También quedó en relativo suspenso la discusión y aprobación de otras leyes secundarias referentes a la educación superior y al desarrollo de la ciencia y la tecnología.

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Para valorar el impacto de la emergencia sanitaria es necesario visualizar la magnitud y características de nuestro sistema educativo: más de 36 y medio millones de niños y jóvenes, 2.1 millones de docentes y casi 263 mil escuelas, cuyo tramo obligatorio (preescolar, primaria, secundaria y media superior) representa el 83% de la matrícula; en la enseñanza superior, altamente heterogénea y diversa (universitaria, normal, tecnológica, politécnica, intercultural) se atiende al 11.1% de la matrícula, un poco más de 4 millones de estudiantes. Un sistema de esta magnitud enfrentaba antes de la pandemia suficientes dificultades, entre las que se encuentran la segmentación social que significa atender a poblaciones en condiciones de vulnerabilidad, o la desigual e insuficiente infraestructura. Nuestro sistema educativo contiende con una larga lista de adeudos y debilidades que se acumulan, que las reformas educativas de los últimos años no habían podido resolver y que se han exacerbado.

La decisión federal de suspender clases en el último tramo del ciclo 2019-2020 y concluirlo a distancia tomó por sorpresa a autoridades, estructura escolar, padres de familia, niños, niñas, adolescentes y jóvenes. La estrategia fue similar a la aplicada en muchos países: al principio se planteó de emergencia y después como forma de asegurar un nuevo ciclo escolar, asumir la responsabilidad constitucionalmente establecida de la educación como un derecho y evidenciar la importancia de la actividad educativa para los más jóvenes y para quienes se encuentran en proceso de formación profesional o de posgrado.

La estrategia en educación básica optó por mantener un modelo a distancia mediante el uso de la tecnología, televisión, radio, plataformas y telefonía; para ello se recurrió a empresas que previamente habían diseñado opciones de organización educativa y comunicación entre grupos. En el caso de la radio y la televisión, medios masivos per se, era conocida su relevancia para la comunicación en las regiones más alejadas de nuestro país; también se han diseñado

cuadernillos de ejercicios, más parecidos a formas de trabajo en aula.

En educación superior la continuidad se estableció básicamente mediante plataformas digitales; si bien las grandes instituciones de educación superior han podido conformar mecanismos de vínculo con sus comunidades, no podemos olvidar que también para ellas existen condiciones diversas y características desiguales; algunas sólo expandieron experiencias en línea que tenían previamente establecidas, particularmente las instituciones privadas, y otras comenzaron apenas a considerarlas y probarlas.

de evaluación centralizadas, la respuesta docente frente a condiciones de emergencia ha sido nota de prensa en diferentes medios de comunicación. Una importante lección, que puede ser motivo de acción para la entidad reguladora, es reconocer estas prácticas, otorgarles un valor como ejercicios pertinentes, contextualizados y sensibles que muestran cómo se recrea el trabajo docente frente a una circunstancia que altera la cotidianidad, lo que resulta relevante para el aprendizaje de las y los estudiantes. Reconocer estas experiencias emprendidas como una gran aportación de las comunidades docentes es una acción sencilla, pero llena de significado.

Después de un poco más de cinco meses de declarada la emergencia sanitaria es muy prematuro valorar si la estrategia establecida ha permitido algo más que mantener la continuidad de los programas escolares, si se ha llegado al centro de la responsabilidad en el caso de la escuela básica: que los estudiantes logren aprendizajes que les permitan entender lo que sucede, explicar su situación inmediata e imaginar otras formas de vida en común.

Por su parte, los docentes de educación media superior y superior enfrentan otras problemáticas: concentrados en campos disciplinares y profesionales, responden a estructuras curriculares con relativa flexibilidad, aunque también afrontan planes y programas sobresaturados de contenidos, con exigencias de seriación y evaluaciones generalizadas, así como deficiencias en la gestión y normatividad institucional para atender estas condiciones inéditas.

Respecto a los niveles medio superior y superior, aunque las experiencias de educación mediada por tecnología y a distancia son, desde hace tiempo, más comunes, esto no significa que estudiantes y profesores que aún no las experimentaban tuvieran todos los elementos para ajustar sus formas de interacción con el fin de desarrollar los contenidos requeridos en el tramo del bachillerato (en cualquiera de sus variantes) y en las distintas licenciaturas y posgrados, sean de corte teórico, teórico-práctico o experimental.

La investigación educativa ha dado cuenta de las complejas y heterogéneas condiciones de trabajo de los docentes de todo el sistema educativo, como las dificultades que representan atender grupos numerosos, la siempre limitada carencia de recursos e infraestructura, los problemas para mantener interés en el tema o área, es decir, sobre la significatividad de los contenidos, los retos para recomponer ausencias formativas para iniciar un nuevo contenido o aprendizaje, entre otras tantas circunstancias que unen a todas y todos los maestros. En este momento, independientemente del nivel educativo en el que se desarrolle, el trabajo docente se enfrenta a circunstancias similares, al reto de hacer transitar sus concepciones pedagógicas, estrategias didácticas, experiencias de evaluación y capacidades digitales a modalidades con las que nunca o pocas veces había trabajado. Sin embargo, unos y otros lo han hecho y con su esfuerzo han mostrado la importancia del significado de la escuela y la formación para niñas, niños, adolescentes y jóvenes.

No obstante, se pueden apuntar muchas lecciones que derivan de la experiencia de docentes y estudiantes en este periodo; algunas confluyen en torno a diferentes manifestaciones de las desigualdades, como las derivadas de la situación socioeconómica de familias y contextos, las que corresponden a la diversidad étnica, cultural, lingüística o de quienes tienen requerimientos especiales, las vinculadas a la equidad de género, las que impiden conectividad y permanencia constante en las plataformas digitales, las que derivan de las diferentes condiciones de contratación de los docentes y con ellas las de carácter salarial y de prestaciones sociales, e incluso la referidas a las posibilidades de atender problemáticas emocionales y de salud. Todas estas formas de identificar desigualdades e inequidad existían, pero en el escenario pandémico éstas se profundizaron, se pusieron en flagrante evidencia y dejan de manifiesto que, de persistir este tipo de rezagos y problemáticas, dichas desigualdades se verán no sólo refrendadas sino, peor aún, acrecentadas.

Al situar estas condiciones en la escuela y las instituciones de formación profesional, podemos mencionar circunstancias particulares. Así, para educación básica existe un currículum nacional y pautas

Mientras no se cuente con tratamientos y vacunas que puedan dar sustento a condiciones de salud para la población, y en tanto las autoridades federales y locales mantengan las restricciones de acceso presencial para todo el sistema educativo, podemos proyectar que transitaremos a sistemas híbridos de enseñanza y formación. Los responsables de concretarlo serán los docentes, a quienes se suele cuestionar por sus carencias siendo que, no obstante, en diferentes contextos y condiciones, han sido quienes han mostrado sus fortalezas y han superado sus debilidades tecnológicas de la mano, en muchos casos, de sus propios estudiantes. La generalización de un modelo mixto, en el que conviven modalidades a distancia y presenciales demandará tiempo, procesos de

adaptación, reconsideración de perspectivas y la correspondiente acción docente. Además, es necesario agregar que tanto las escuelas públicas de enseñanza básica y media superior como muchas instituciones de educación superior, carecen de condiciones para ofrecer infraestructura de trabajo acorde con las exigencias que se proyectan. Hasta el momento, la estrategia definida a nivel central ha concentrado recursos y difusión de plataformas, capacitación sobre su uso y manejo como herramientas tecnológicas, y esto constituye un doble riesgo: por una parte, considerar que el camino de esta forma dual de trabajo está únicamente ubicada en la herramienta tecnológica y no en los principios pedagógicos y didácticos que se ponen en juego, que permiten transitar de la presencialidad a la distancia en forma dinámica y significativa para los sujetos en formación, y que dan lugar al vínculo pedagógico. Por otra parte, el peligro de dar entrada al sistema público a soluciones de mercado que, hasta antes de este momento, sólo habían tocado muy tangencialmente sus territorios.

Por lo tanto, enunciar que la escolarización transitará por nuevas modalidades demanda algo más que buenas intenciones. Estamos frente a una oportunidad para promover cambios estructurales y alcanzar horizontes utópicos, si damos paso a diversas acciones en forma colegiada y colectiva.

Se requiere, por ejemplo, resistir los modelos homogéneos y estandarizados que pueden promover las plataformas digitales y los intereses corporativos

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multinacionales, en el contexto de la diversidad y heterogeneidad de nuestro país y de la región latinoamericana. Asimismo, aumentar la inversión en educación con miras, entre otros fines, a crear y difundir plataformas públicas que permitan garantizar el derecho a la educación y al fortalecimiento del acceso gratuito a recursos digitales, a ampliar la infraestructura y el equipamiento educativos. Demanda atender las dimensiones curricular y didáctica de nuestras prácticas formativas, así como reinventar la planeación y la gestión escolar con verdadera flexibilidad. Impulsar una revisión honesta, exhaustiva y colegiada de los planes y programas de estudio de todo el tramo escolar obligatorio y de toda la oferta de formación profesional y de posgrado, incluida la formación y actualización docente, en su contexto, diversidad y escenarios para un futuro todavía indefinido y alterado en las condiciones de vida del planeta. Desarrollar una didáctica que permita hacer de la experiencia educativa, tanto dentro de las aulas como en la mediada por tecnologías, un proceso significativo y productivo para los actores involucrados en ella, con múltiples recursos para acompañar en forma integral a los estudiantes.

No son inocuas las estrategias y acciones que emprendamos; habrá que sumar voluntades para dar curso a la formación de niñas, niños, adolescentes y jóvenes mexicanos que sean parte de la generación de una sociedad más justa, democrática, equitativa, con perspectiva de género, ética y armónica con el medio ambiente y la pluralidad cultural.