Impulso Informativo Impreso 14/ Octubre/ 2020

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

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Puebla, Miércoles 14 de Octubre de 2020

Reformas atoran a escuelas normales

Largo es el camino de la enseñanza por medio de teorías, breve y eficaz por medio de ejemplos Agonizan las escuelas de tiempo completo

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Porque informar, es educar

Editorial

Puebla, Miércoles 14 de Octubre de 2020

Puebla, Miércoles 14 de Octubre de 2020

El SNI cancela estímulos a académicos de universidades particulares

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

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urante la gestión de Juan Carlos Romero Hicks como director del Conacyt, se avaló que este consejo cubriera el 100% del estímulo a los investigadores nacionales de instituciones particulares de educación superior. Este estímulo fue producto de un convenio que se renovaba por mutuo acuerdo con cierta periodicidad, mediante el que las instituciones particulares y el Conacyt pactaban que la institución dedicaría a proyectos de investigación, el equivalente al monto del dinero que la federación otorgaba como estímulo a sus investigadores nacionales. Como un primer antecedente, es preciso mencionar que, al comparar, en términos proporcionales, el gasto que las instituciones particulares comenzaron a realizar en actividades y proyectos de investigación, no necesariamente es equivalente a la proporción de gasto en investigación vs estímulos otorgados a los investigadores en las universidades públicas.

Es importante aclarar que, en ningún momento, las instituciones particulares o cualquier otra instancia mediaba entre la entrega de los estímulos del Conacyt y el investigador. En otras palabras, no había ningún tipo de intermediación. Así también que los investigadores de instituciones particulares que pretenden pertenecer al Sistema Nacional de Investigadores deben pasar por los mismos procesos de evaluación que cualquier investigador nacional. En este sentido, la institución de adscripción del postulante no es quien realiza la evaluación para otorgar los nombramientos, sino que son pares académicos los que definen el ingreso, la promoción y la permanencia en el sistema.

Editor Responsable

En este proceso, las instituciones de educación superior particulares han encontrado problemas e impedimentos para la renovación de dichos convenios desde 2019 y, para 2020, de manera sistemática, no han podido renovar los convenios sin que, hasta el día de hoy, haya alguna declaración formal del Conacyt sobre la política de estímulos a los miembros del SNI de instituciones particulares, ni elementos para obstruir la posibilidad de renovar los convenios señalados.

Toda vez que el beneficio del estímulo no tiene ningún tipo de intermediación y que la institución particular no tiene injerencia o beneficio alguno en el proceso de evaluación de los investigadores, la decisión de retirar el estímulo del Conacyt a investigadores de instituciones de educación superior particulares podría ser considerada una afectación directa a los individuos y no a sus instituciones. De tal suerte, este hecho es considerado un acto discriminatorio y autoritario, ya que carece de una explicación o sustento real por parte de la autoridad.

Es importante destacar que el tipo de investigación que se realiza en las universidades del Sistema Universitario Jesuita (SUJ) se caracteriza porque busca “contribuir a transformar las injusticias que impiden el bienestar social y el desarrollo sostenible de México” (Ibero, CDMX, 08 de octubre de 2020). En este sentido, y derivado de su carisma, la investigación que realizan los académicos de las instituciones confiadas a la Compañía de Jesús privilegia, desde hace décadas, los proyectos que atienden y tienen un impacto directo sobre personas y comunidades en situación de vulnerabilidad.

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Para dar un ejemplo de la afectación, se puede mostrar el número de beneficiarios que han sido vulnerados en dos de las universidades del SUJ: Universidad Iberoamericana, CDMX a 150, del ITESO de Guadalajara a 67.

Algunas consecuencias de estas medidas contra los investigadores de instituciones particulares con reconocimiento SNI inician en la afectación al mérito previamente reconocido y acordado por el propio consejo y sus miembros. Al parecer, lo que sigue a la medida es desconocer la productividad de académicos mexicanos que, por el simple hecho de laborar en instituciones particulares, pierden su estímulo. Otra consecuencia es que, al romperse los convenios entre las instituciones particulares y el Conacyt, las primeras tendrán que redefinir los montos asignados a los investigadores y a las diferentes actividades y proyectos de investigación. Esto significa, en la práctica, dañar en cantidad y calidad la investigación y conocimiento generado en las instituciones particulares.

Además de lo anterior, emergen nuevas interrogantes como las implicaciones para el Padrón del Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC), pues uno de los más importantes rubros para la pertenencia al mismo es contar con núcleos académicos en los que la mayor proporción de integrantes forme parte del Sistema Nacional de Investigadores (SNI). De tal forma, el incentivo que muchos tenían para cumplir, más allá de los requisitos administrativos, con los requisitos académicos, parece perder valor.

Dado que esta medida, además de intempestiva, carece de explicación a los afectados (los académicos que forman parte del SNI y no sus instituciones), sería deseable que las autoridades brindaran fundamentos para generar, a partir de esta decisión, dos tipos de miembros del Sistema Nacional de Investigadores: los de instituciones públicas y los de instituciones particulares, si bien esto contradice el discurso de la Ley general de educación, el de la Ley general de educación propuesta y el del Programa sectorial de educación para el periodo 2020-2024, que han resaltado la trascendencia de la educación particular llevada a cabo, en buena medida, por investigadores nacionales que laboran en este tipo de instituciones.

Invitamos, finalmente, a esclarecer el posible panorama para aquellos académicos miembros del SNI y de instituciones particulares cuyos convenios no han finalizado y también para la comunidad de investigadores pertenecientes al Padrón que se encuentran adscritos a instituciones públicas.

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Webmaster 2

L.D.G Laura Alejandra García

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Puebla, Miércoles 14 de Octubre de 2020

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Así lo informó Mexicanos Primero Jalisco al presentar la investigación Trayectorias ¿Quién forma a los que forman?, documento en el que se plasmó la situación en la que se encuentran las escuelas normales públicas de Jalisco.

Según el informe, cada seis años, como mínimo, las reglas del juego cambian, ya que cada presidente de la República crea su propio modelo y sus propias reformas, las cuales limitan la continuidad de proyectos educativos. Estas decisiones son tomadas bajo una mirada política y no educativa.

“La profesión docente es la más importante, la raíz de las de-

más profesiones. Debe de estar acompañada por parte del Estado, de la garantía de los derechos profesionales de quienes formarán a los futuros formadores. Se debe tener el respaldo de políticas públicas educativas que permitan consolidar una educación de calidad para los futuros docentes” detalló la directora de Mexicanos Primero Jalisco, Paulina Hernández Morales.

De acuerdo con la investigación, el priorizar una agenda política en México para la toma de decisiones educativas tiene consecuencias que se ven reflejadas en la discontinuidad de proyectos y programas; en una normatividad desactualizada y diferenciada entre subsistemas, y en la incongruencia entre el discurso y la falta de políticas públicas articuladas y acompañadas de presupuesto para fortalecer a las escuelas normales y a sus plantillas docentes.

El trabajo también dejó una serie de conclusiones a manera de propuestas que podría adaptar el sistema mexicano de educación para consolidar el diseño de un proyecto educativo a largo plazo.

Mexicanos Primero Jalisco consideró que se debe comenzar con una actualización de la normativa actual para los subsistemas estatal y federal; garantizar derechos laborales y profesionales de los formadores de formadores; otorgar mayor autonomía de gestión, presupuestal y legal a las escuelas normales; involucrar en el diálogo a los agentes educativos de las comunidades normalistas, entre otros.

En Jalisco existen 11 escuelas normales públicas, de las cuales cuatro son federales y siete estatales. Se tiene un registro de 467 docentes y una población de 3 mil 416 estudiantes.

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Educación

Reformas atoran a escuelas normales El Diario NTR ese a que son un sistema de educación superior, las escuelas normales de México no tienen autonomía como las universidades, por lo que tienen que adaptarse a reformas que terminan deteniendo su desarrllo.

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Han muerto al menos 340 maestros en tres estados por Covid-19 La Jornada l menos 340 profesores, en activo y jubilados, han fallecido en Chiapas, Guerrero y Oaxaca por complicaciones derivadas del Covid-19 y cientos están contagiados, de acuerdo con fuentes de organizaciones magisteriales de esas entidades.

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Al menos 72 maestros en activo y 90 jubilados pertenecientes a la sección 7 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), adherida a la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), han muerto por coronavirus, revelaron miembros de esa agrupación.

Indicaron que los datos corresponden al corte realizado el 2 de septiembre; mencionaron que no se tienen cifras del todo precisas porque los familiares de los mentores fallecidos no siempre comunican que el deceso fue a causa de la pandemia.

En Guerrero, por lo menos 128 integrantes de la Coordinadora Estatal de Trabajadores de la Educación (Ceteg) perecieron en la entidad por Covid-19, informó Reyna Bello, ex integrante de la dirección magisterial.

En entrevista, aseguró que las regiones con más mentores que perecieron por esta enfermedad son Acapulco, con más de 55 casos; Chilpancingo, en la zona centro, con 49, y el resto en las diferentes regiones de la entidad.

Comentó que esta semana llegarán a la capital del estado funcionarios del gobierno federal a fin de supervisar las clínicas del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales para los Trabajadores del Estado ubicadas en Chilpancingo, Acapulco, Chilapa e Iguala. Verificarán la infraestructura hospitalaria, personal médico, mobiliario y equipo, así como el abasto de insumos y medicamentos, explicó Reyna Bello.

En tanto, la sección 22 de la CNTE, con sede en Oaxaca, ha contabilizado durante la pandemia y la suspensión de clases presenciales un total de 50 mentores fallecidos por el virus. La gremial registra además 600

casos de profesores que han dado positivo a Covid-19; sin embargo, se estima que el numero de infectados podría ser superior debido a que la mayoría de los maestros no han reportado al sindicato que padecen dicha enfermedad y han seguido el tratamiento en sus hogares.

En Michoacán, el dirigente estatal de la CNTE, Gamaliel Guzmán Cruz, dijo que es imposible saber con exactitud cuántos maestros han muerto en Michoacán por coronavirus; no obstante, “entre nuestros compañeros casi todos tienen un conocido o familiar que perdió a alguien, porque no hay que olvidar que sólo en la entidad hay 80 mil maestros de educación básica.

Por referencia de nuestros compañeros sabemos que decenas han fallecido por Covid-19 en el estado; muchos padecieron el virus sin consecuencia mayores, pero no hay manera de saber con precisión cuántos fallecieron o están infectados, apuntó el dirigente magisterial.

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Puebla, Miércoles 14 de Octubre de 2020

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Agonizan las escuelas de tiempo completo Por: Miguel Ventura Rivera* *Profesor Normalista, 40 años de servicio. unque seguramente las Escuelas de Tiempo Completo dejarán de existir, o al menos tendrán una muy sensible disminución, mucho debería debatirse al respecto, los principales argumentos en su contra seguramente son: Que es un programa neoliberal, que no han funcionado como debieran, que los gobiernos estatales ha usado los recursos para otros fines y que no ha llegado a los más necesitados.

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Hace 20 años me asignaron mi reciente clave de director en una de las tres primeras Escuelas de Tiempo Completo que se crearon en Colima, la Miguel Álvarez García 06DPR0020E, una escuela que, si bien estaba situada físicamente en la orilla de una colonia de buen nivel socioeconómico, el 94% de su alumnado provenía de dos colonias marginales cercanas y era una escuela con graves carencias en su funcionamiento. Todo el personal decidió salirse de ese centro de trabajo, así que iniciamos con toda la planta docente nueva, aunque eran maestras y maestros con la decisión y la entrega para enfrentar muchas batallas educativas.

En ese entonces estaban de moda que los estados hicieran proyectos educativos, y supimos que otros estados también intentaban hacer escuelas de Tiempo Completo (en lo personal supe de Nayarit, Sonora, Guanajuato y Estado de México) cada estado con sus variantes. Recuerdo que el Secretario de Educación de Colima me comentó: no puede ser que dar más tiempo educativo a los niños y niñas, esté mal, si eso no está bien

qué más podemos hacer” y ante la falta de consistencia del Proyecto Estatal, nos dejó hacer a las escuelas.

Pronto las escuelas se convirtieron en exitosas, no solo por los resultados en los exámenes que se aplicaban en Colima o los nacionales, sino por la cantidad de alumnos que lograban mejorar sus aprendizajes, y la cantidad de personas que solicitaban el ingreso a la misma. Los alumnos de las zonas marginales y sus aprendizajes que mostraban a la comunidad llamaron la atención a los pobladores de la Colonia de Clase Media en cuyo territorio estaba la escuela, más familias expresaban que no les era costeable llevar a sus hijos a escuelas particulares retiradas de la misma para que hicieran lo mismo que los de la escuela de los “saltarines” (porque originalmente para ingresar debían brincar un arroyo para entrar a la escuela).

Y es que el tema es ese ¿Cómo puede ser malo dar más tiempo educativo a niños y niñas? Un hombre grande que regresaba del “otro lado” y que en su familia no querían que fueran “tanto tiempo” a la escuela, me comentó que les dijo: “Y por qué en California si es bueno y acá no” y decidieron ingresarlos. Pronto en 2 o 3 años las solicitudes de ingreso se multiplicaban, llegando a centenares para un solo grupo de primaria. Siempre luchamos la planta docente y directiva por seguir atendiendo a nuestras colonias marginales.

En 2007 nos dieron la noticia de que ya existía un Programa Federal y que estaríamos “apoyados” por dicho Programa. Recursos económicos empezaron a llegar, mejorando sobre todo la alimentación. El colectivo docente siempre pensamos que la escuela era una y que no debíamos dividir las actividades de Tiempo Completo y las de escuela regular, sin embargo, el Programa Federal, hecho como siempre hasta la fecha sin considerar a las entidades planteaba un rompimiento de los tiempos.

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Educación

Desde su inicio concebimos que una cosa era el trabajo de las escuelas y otra muy diferente las acciones del Programa, como la mayor parte de las acciones que emprende la SEP y las AEL no guarda relación con lo que los centros educativos requieren y sólo cuando estos encuentran respeto y autonomía en su trabajo los resultados educativos mejoran. Y quizá por ya tener un camino andado seguimos laborando con un buen margen de autonomía otros años más, los resultados eran observables, alumnos lectores, buenos resultados para las familias, alumnos autónomos, una excelente convivencia, relación con la comunidad y buenas notas en los exámenes.

Afortunadamente en esa especie de seguimiento de egresados que se han convertido las redes sociales vemos con alegría que muchos de nuestros alumnos de entonces son ya Médicos, Ingenieros, Licenciados, Maestros. Muchos de ellos, los primeros profesionistas en sus familias de escasos recursos, incluso algunos han obtenido premios internacionales como la Olimpíada de la Matemáticas y otros.

A partir del 2011 en que obtuve, en el penúltimo concurso de escalafón, mi nombramiento como supervisor, coincidió con el crecimiento del programa, pronto fui supervisor de 10 escuelas de Tiempo Completo en Colima ciudad y medio rural sur. Todas ellas con docentes y directivos entregados a la labor educativa, con profesionalismo, que han brindado atención cada año a cerca de 1,700 con cariño y dedicación, que pronto han estado alcanzando excelentes resultados, aunque se encuentran en zonas marginales.

Si bien es de reconocerse que en un momento esa gran ampliación, que en Colima significó la atención de las del 80% de los alumnos de escuelas públicas en esta modalidad, se planteó como una forma que el magisterio recibiera un apoyo económico ante la mal llamada reforma educativa del Peña Nieto, que suprimió en la práctica las dobles plazas y la posibilidad de ascensos horizontales, cómo hasta la fecha sigue sucediendo.

Y aquí entra el asunto toral de la cuestión, no hay recursos para pagar a docentes, desconozco con precisión cual sería la versión de lo sucedido con los presupuestos, pero creo que habría que reconocer que se dará educación primaria de medio tiempo, medias escuelas al grueso de

los alumnos, que esto no redundará en una mejoría, podrá decirse que no hay recursos, pero esto contribuirá a un más al deterioro educativo. Mismo que a la larga saldrá bastante caro a la nación.

Seguro que muchas entidades no fueron eficientes en el uso de los recursos, pero desaparecer este programa no contribuye a que llegue más y mejor educación a los más necesitados. Ni geográficamente, ni socialmente. Hoy se tiene una visión de que hay estados más necesitados que otros, lo cual es cierto, sin embargo, en cada estado hay personas necesitadas. Cancelar la oportunidad de que miles de familias trabajadores no puedan enviar a sus hijos a planteles que les dan 2 horas más de clase o 4, según sea, cuyos profesores reciben por ello poco más o menos $ 4,000.00 al mes, que como país decidamos dejar de hacerlo, por razones económicas es realmente lamentable. En el caso de mi zona escolar, la mitad del personal docente es de la llamada plaza inicial y la supresión de esa “compensación” significa una reducción del 25% de sus ingresos, la otra mitad tiene acceso a alguna forma de promoción horizontal y el impacto es menor pero sensible también.

Y habrá que decir también, aunque es un tema controversial, al menos en Colima, las escuelas de

este tipo desde hace ya más de 8 años han recibido cada año un recurso económico para utilizarlo en la mejora de los aprendizajes, de acuerdo con su Programa, Proyecto, Plan o Ruta Escolar según SEP quiera llamarle. Si bien es bastante cierto y preocupante que cada vez es menos, pero ha ayudado a tener material didáctico, bibliotecas y muchas cosas que los directivos y docentes han decidido y por lo que a mi me consta ningún directivo ha hecho mal uso de esos recursos, quizá en algún lugar de la entidad haya sucedido, pero es mínimo y debieron haber sancionado. Creo que en ese sentido, los maestros y directores demostraron con creces que son, no solo honestos, sino eficientes y de gran calidad y humanismo a la hora de usar los recursos para el bien de sus escuelas.

Hoy un gobierno progresista, debería estar pensando en formalizar y extender este programa, que los profesores y directivos que laboran en esas escuelas perciban el mismo salario que en el programa regular. Que llegue a los planteles que más necesitan. Que mejoren las propuestas pedagógicas, que se reciban los apoyos necesarios para los servicios alimentario y de salud de estas escuelas.

En fin, se debería estar pensando en otra cosa y no aprovechar la Pandemia para asestar este golpe a la educación.

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Puebla, Miércoles 14 de Octubre de 2020

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La cabildante que también es presidenta de la Comisión de Educación dio a conocer que la semana pasada tuvieron una reunión en la Secretaría de Educación Estatal y acudieron miembros de la Fiscalía General del Estado (FGE), de la Secretaría de Seguridad Ciudadana (SSC) y de la Secretaría de Gobernación Municipal (SEGOM), en dicho encuentro les comentaron que tienen registradas 350 escuelas que han sido robadas.

Cuapiaxtla de Madero, Cuyoaco, Juan Galindo, Piaxtla, San Gabriel Chilac, Tecali de Herrera, Xochiltepec y en las localidades de Jicolapa y Santa Úrsula Chiconquiac.

Por lo anterior, las autoridades determinaron pedir ayuda a los directivos para que estos robos disminuyan, que si bien, ya se registraban desde antes de la pandemia con la contingencia sanitaria a raíz del coronavirus se intensificaron. Los robos van desde los cables pvc, bombas, alambres de luz e inmobiliario educativo.

La directora de Educación para Adultos, María Guadalupe Roldán Teoyotl señaló que gracias a la creación de las “Misiones Culturales», establecidas por José Vasconcelos (primer secretario de Educación Pública federal) en 1923, se ha podido preparar y beneficiar a miles de mujeres y hombres, en diversas actividades de zonas rurales del país y de la entidad poblana.

Aseguró que en próximos días se capacitarán a directivos, superiores y jefes de sector con la finalidad de que puedan generar denuncias, porque muchos de ellos no saben cómo hacer este proceso y si no hay carpeta de investigación, no se puede dar seguimiento a cada caso. “Queremos que denuncien, es lo más importante y pedir compromiso de los padres de familia, mesas directivas para poder cuidar las escuelas de nuestros hijos”, expresó.

Aprovechó para mencionar que en dicha reunión miembros de la FGE mencionaron que los probables delincuentes podrían ser los mismos padres de familia y que los artículos robados se comercializan en los tianguis cercanos a estas instituciones. “Lo más triste es que en su momento, cuando los niños se incorporen a las clases no puedan regresar porque sus escuelas no estén habilitadas para su retorno”, concluyó.

Lo anterior lo dio a conocer luego de presentar la convocatoria para el premio municipal por mérito al docente, el premio será entregado a todo el personal docente o institución académica que destaque por su trayectoria en materia de educación, en los siguientes niveles: Inicial, preescolar, primaria, secundaria, media superior, superior educación especial y jubilados.

La entrega de la documentación se realizará de manera electrónico, a través del formulario accesible en el siguiente hipervínculo: https://forms. gle/6tj45m4aBUGLSwzP6 ingresando con cuenta de Gmail.

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Programa Misiones Culturales, de la SEP atiende a 1,500 alumnos

En 2020 se han registrado 350 atracos a escuelas de la capital de Puebla El Sol de Puebla n lo que va del año se han registrado 350 atracos en las escuelas de la capital poblana, en algunos casos a la misma institución le han robado 27 veces, siendo afectados principalmente los edificios educativos que se encuentran en La Joya, Lomas de San Miguel y en las unidades habitacionales, así lo informó la regidora Libertad Aguirre Junco.

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Las personas que no tuvieron oportunidad de aprender a leer y escribir en su niñez, con la capacitación de los oficios, tienen el interés de iniciar los cursos de educación primaria o secundaria. e-consulta n el marco del 97 aniversario del programa “Misiones Culturales”, la Secretaría de Educación informa que actualmente atiende a mil 500 alumnas y alumnos por ciclo escolar, otorgando educación básica y alfabetización en los municipios de: Chiautzingo,

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La funcionaria agregó que el programa además de ser itinerante, ofrece a las y los alumnos especialidades o capacitaciones para el trabajo entre las que destacan: estilismo, herrería, corte y confección, cultura de belleza, manualidades, carpintería, albañilería, cocina, y actividades recreativas, como gimnasia, danza, dibujo y música, entre otros.

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Puebla, Miércoles 14 de Octubre de 2020

Puebla, Miércoles 14 de Octubre de 2020

Inicia UNAM cátedra “(Re)pensando la democracia” Estudios sobre Democracia, Justicia y Sociedad (PUEDJS), y los videos correspondientes estarán disponibles posteriormente en el micrositio. http://dialogosdemocracia.humanidades.unam.mx/ catedra-extraordinaria-del-puedjs/ La FFyL iniciará este miércoles 14 de octubre con la exposición de la filósofa Leticia Flores Farfán, quien abordará el tema de la democracia en Occidente, la antigüedad clásica, la Edad Media y la modernidad.

El miércoles 21 el filósofo e historiador Enrique Dussel hablará de la democracia en el mundo no occidentalizado, los pueblos antiguos de América y el Oriente.

El 28 de octubre Víctor M. Toledo, biólogo y ex secretario de Medio Ambiente y Recursos Naturales, expondrá la relación entre ecología, democracia y conflictos socioambientales.

La Jornada a Universidad Nacional Autónoma de México anunció que iniciará la Cátedra extraordinaria semestral “(Re) pensando la democracia en el mundo actual: una visión histórica, global e interdisciplinaria”, este miércoles 14 de octubre, a las 18:00 horas, a través de Youtube y Facebook.

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La cátedra cuenta con la participación de académicos y políticos como Rafael Correa, Rita Segato, Marcela Lagarde, Enrique Dussel, Víctor M. Toledo, Jenaro Villamil y John Ackerman y será transmitida vía Zoom para un grupo de estudiantes interdisciplinarios de diez diferentes carreras de licenciatura de la UNAM de las Facultades de Ciencias Políticas y Sociales, Filosofía y Letras, Derecho, así como de las FES Acatlán e Iztacala.

Organizada por el PUEDJS y la Facultad de Filosofía y Letras (FFyL), la cátedra extraordinaria plantea poner a debate los conceptos y las teorías más relevantes sobre democracia. Busca además reconstruir y revivir el ideal democrático así como conocer el marco histórico, jurídico, económico, político y filosófico en la materia, una tarea urgente tomando en cuenta la crisis que hoy se vive en el mundo al respecto. Tiene el objetivo de lograr la comprensión y la problematización de los retos y cambios políticos al nivel nacional e internacional desde una perspectiva plural e interdisciplinaria.

Los profesores ofrecerán una conferencia magistral sobre su tema particular (durante la primera hora de cada sesión), la cual será transmitida en vivo al público en general por las redes sociales del Programa Universitario de

Los siguientes miércoles participarán los académicos Ambrosio Velasco y José Gandarilla; las antropólogas y feministas Rita Segato y Marcela Lagarde; Jenaro Villamil, periodista especializado en medios de comunicación y presidente del Sistema Público de Radiodifusión del Estado Mexicano.

El miércoles 20 de enero Rafael Correa, economista y ex presidente de Ecuador, hablará sobre desarrollo, neoliberalismo y democracia.

La cátedra cerrará el 10 de febrero con el sociólogo y constitucionalista John Ackerman, quien abordará la necesidad de repensar la democracia y la transformación social en el siglo XXI a través de la exploración de conceptos como liberalismo, posneoliberalismo, nuevos populismos, neofascismos, geopolítica, izquierda y derecha.

Las charlas se llevarán a cabo todos los miércoles de 18 a 20 horas, con una pausa durante las vacaciones de Navidad, y concluirá el 10 de febrero de 2021.

Las redes sociales del PUEDJS en las que se transmitirá la cátedra extraordinaria son: Facebook: @DialogosPorLaDemocraciaUNAM YouTube: Diálogos por la Democracia UNAM Otras redes del PUEDJS son: Twitter: @DialogosUNAM Instagram: @dialogosunam

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Abren registro para el Doctorado en Filosofía Contemporánea de la BUAP • Está adscrito al Programa Nacional de Posgrados de Calidad, del Conacyt e-consulta on el objetivo de formar investigadores y docentes del más alto nivel académico, la Facultad de Filosofía y Letras de la BUAP abrió su convocatoria para el ingreso al Doctorado en Filosofía Contemporánea, el cual forma parte del Programa Nacional de Posgrados de Calidad, del Conacyt.

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Dicho posgrado aborda los problemas fundamentales, tanto de la fenomenología y la hermenéutica, como de la filosofía práctica, para contribuir, a través de habilidades analíticas, críticas y rigurosas, en la generación de nuevas propuestas filosóficas que fortalezcan la investigación y la docencia.

Las y los interesados podrán capturar en línea sus documentos en www.filosofia.buap.mx, en el apartado del doctorado, hasta el 16 de octubre.

El coordinador del doctorado, Arturo Aguirre Moreno, comentó que este programa se ofertó por primera vez en 2015; aunque dos años antes se comenzó a trabajar en la construcción del currículo, los enfoques y objetivos, entre los que se destaca la innovación del conocimiento filosófico, pues es de los pocos posgrados que existen en el área de humanidades de las universidades públicas.

El programa cuenta con dos líneas de generación y aplicación de conocimiento: Fenomenología y hermenéutica, donde se abordan diversas temáticas como fenomenología de la vida social, ontología del mundo de la vida, hermenéutica del cuerpo vivido, hermenéutica y metafísica, y fenomenología de la violencia, entre otros. La segunda línea es Filosofía práctica, en la cual se abordan estudios de género, filosofía política, ética y política, lógica y cultura, exilio y filosofía, violencia pública y violencia privada.

Del Doctorado en Filosofía Contemporánea se ha graduado la primera generación y está por

egresar la segunda, con una matrícula que incluye estudiantes de diversos estados de la República Mexicana y de países como Cuba, Colombia y Francia.

En el programa de posgrado de la FFyL existen redes de colaboración académica con países como Alemania, Argentina, Cuba, Colombia, Francia, Estados Unidos y España.

Para ingresar, las y los aspirantes deberán realizar una entrevista virtual con la comisión evaluadora, del 20 al 22 de octubre. Se notificará por correo electrónico el horario y día. La lista de aceptados se dará a conocer el 20 de noviembre, mientras que la entrega de documentación oficial, en original para cotejar, será el 24 de este mes.

El inicio de los cursos será el 11 de enero de 2021, con una duración de ocho semestres con defensa de tesis. La cuota de recuperación semestral es de 6 mil pesos. Para mayor información sobre la convocatoria ingresar a www.filosofia.buap.mx o escribir a dfil. ffyl@correo.buap.mx.