Impulso Informativo Impreso 14/ Junio/ 2021

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

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Puebla, Lunes 14 de Junio de 2021

La siguiente revolución educativa, ¿Está a la vuelta de la esquina?

Tal vez no sea fácil,

pero merecerá la pena

Mactumactzá, la otra escuela normal que buscan desaparecer

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Posturas encontradas

Porque informar, es educar

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Por: Gustavo Santín Nieto Cartas a Gracia Maestros ientras leía tu oposición al retorno a clases presenciales y el señalamiento por la falta de agua potable, las condiciones deficientes de los sanitarios incluida la restitución de insumos de trabajo saqueados, recordaría que el jueves 10 de junio se cumplieron 50 años del infausto Jueves de Corpus; de la agresión a la manifestación convocada en apoyo a los universitarios de Nuevo León y al que asistiría un contingente de poblanos, entre ellos Borja, Rosa María Avilés, Rosa María Barrientos, Raúl López García, Raúl Victoria, Montero, Óscar Sánchez Daza, Vergis, Villareal, Aurelio Fernández, Jorge Sánchez Zacarías, Jorge Méndez Spinola, José Luis Meléndez y Gustavo Santin Nieto. La sapiencia de algunos dirigentes alertaba sobre una posible represión frente a quienes planteaban “ganar nuevamente” la calle.

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Dejando de lado lo estrictamente personal, valdría la pena revisar el posicionamiento de los representantes de las y los trabajadores de la educación ante el anuncio del regreso a clases presenciales, a partir del pasado lunes 7 de junio. Destacarían las posturas adoptadas, tanto por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) como la de su contraparte la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE); organizaciones contrapuestas.

La postura del SNTE pasaría de un simple anuncio de bienvenida, a la coincidencia total con el llamamiento institucional, como se haría notar en el Comunicado conjunto no. 18, SEP-SNTE, publicado el 03 de junio del 2021, Gracia. En este manifiesto destacaría un acuerdo adoptado entre las partes para lograr “el regreso seguro a clases presenciales”, entre los que re-

Editor Responsable

saltarían que el retorno se haría “conforme a las Tres V: asistencia Voluntaria, con trabajadores de la educación Vacunados y semáforo epidemiológico en Verde” a partir del 7 de junio, adoptando como razón, el interés superior de la niñez y la adolescencia a la educación estipulado en la ley general, en las leyes específicas y, en los convenios internacionales suscritos por el ejecutivo federal y ratificados por el Senado de la República.

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

En el que podría interpretarse sería el punto tres, se estipula que las partes acordarían el retorno a las escuelas de la siguiente manera:

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

1) voluntario, aunque en otros documentos el SNTE recurra al sentimentalismo y a la “responsabilidad” de maestras, maestros y demás trabajadores de la educación; 2) ordenado; 3) gradual, y 4) escalonado; enfatizando el carácter voluntario del regreso a clases y, de la misma manera se puntualizaría que para ningún estudiante de educación básica y media superior, sería “obligatorio adquirir material escolar adicional al que ya utilizan en sus hogares niñas, niños, adolescentes y jóvenes”; aunque, al ser un acuerdo entre patrón y trabajadores, debería puntualizar la prohibición para aquellos -personal directivo y docente, auxiliado por la sociedad de padres de familia- que tendrían la posibilidad de instrumentar una medida que rayaría en lo absurdo.

El acuerdo obligaría, en otro de sus puntos, al cumplimiento de la normatividad y de los protocolos emitidos por las autoridades sanitarias, educativas y al alimón -llámense 9 intervenciones y 5 momentos; o bien, lineamientos (de los que se publican uno tras otro) y obligaría al SNTE para actuar “de manera coordinada, en apoyo de las autoridades educativas y de Salud”.

Comportándose como patrón de sus agremiados y no como su

Colaboradores

representante, el SNTE compromete al personal docente para que apliquen “los protocolos establecidos por la Secretaría de Salud, para su persona y sus alumnos”.

Anteponiendo el derecho superior de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, el SNTE se jactaría de ser de los primeros en escuchar el llamado de las autoridades y a través de un promocional con el que abre su página https://snte.org.mx, llamaría al regreso gradual a clases pretendiendo que el retorno del personal del sector educativo se haría con los “debidos cuidados y de manera voluntaria”, aunque acota el mensaje al personal docente y excluye al directivo y a los trabajadores de apoyo.

Sin embargo, no todos escuchan el “llamado de la escuela” al que alude el SNTE, aunque según a la CNTE, sean presionados por las y los supervisores escolares para hacerlo. La organización con la que el SNTE mantiene relaciones de “amor y odio”, la CNTE -mayoritaria en 5 entidades incluida la sección X de la CDMX-, argumentaría la falta de condiciones sanitarias y de infraestructura, y presentaría los datos de una encuesta en la que habrían participado 1,240 escuelas, frente a otra, en la que encuestarían a más de 18 mil y cacho afiliados a sus organizaciones.

Y, a falta de datos oficiales y oficiosos que se presentaran en una página que aglutinara a todas las fracciones de esa organización, los datos presentados arrojarían los siguientes resultados: el regreso a clases no sería “viable en el último tramo del ciclo escolar ya que sólo serían 22 días laborales desde el 7 de junio hasta el 7 de julio” […] que se reducirían a un “máximo de 8 clases” al instrumentarse de manera escalonada. Aducirían que una “encuesta publicada del 24 al 30 de mayo”, arrojaría que solo el 26.2% de las escuelas de la CDMX “cuenta con una plantilla de maestros completa”. Señalaría que el 21.7% “de las escuelas de la ciudad fue objeto de algún tipo de robo o un vandalismo” y que el 12.9%, de las y los docentes no habría querido o no habría podido vacunarse, además de señalar que el carácter de llamado habría sido voluntario. Y aunque frente al derecho a la educación argumentarían el derecho a la vida, lo cierto sería que las organizaciones tienen posturas encontradas.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Educación

La siguiente revolución educativa, ¿Está a la vuelta de la esquina?

SEP: no habrá nuevos libros de texto para el ciclo 2021-2022

La Jornada n el ciclo escolar 2021-2022, que se iniciará en agosto próximo, no habrá nuevos libros de texto gratuitos (LTG), confirmó la secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez, quien aseguró que los materiales educativos mantendrán sus contenidos anteriores, es decir, los aprobados en 2011, y en algunos contenidos, los diseñados en 2017 durante el sexenio peñista.

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Luego de la polémica generada por la convocatoria emitida por Marx Arriaga, director general de Materiales Educativos de la Secretaría de Educación

Revista Educarnos oda revolución educativa nos dice Thomas Kuhn, es un estado de profundos cambios, en el momento en que un nuevo paradigma (modelo de investigación) disputa y desplaza al viejo paradigma, cuyas tesis y propuestas de generación y validación de conocimientos se han agotado. De esta manera, las llamadas ciencias exactas o ciencias duras a diferencia de las ciencias sociales y las humanidades son más dinámicas en cuanto a los cambios de paradigma debido a una cuestión elemental, los seres humanos no están implicados en los distintos objetos de estudio, como si lo estamos en las ciencias sociales. En ciencias tenemos a la revolución coperniqueana y la teoría de la relatividad de Albert Einstein, como verdaderos cambios de paradigma.

infinidad de cambios y transformaciones estructurales de la gran revolución educativa pasamos a diversas pero pequeñas revoluciones pedagógicas (la inclusión en el uso de las tecnologías, junto a los fines y las prácticas pedagógicas basadas en entornos virtuales.

En educación los cambios y la disputa paradigmática camina más lento, debido al carácter fáctico de las ciencias de la educación y a la resistencia de los propios actores que se encargan de hacer educación y de ciencia con la educación.

La nueva revolución educativa ahora está pensada acerca del cómo abrir un abanico más o menos amplio de posibilidades educativas, en ello han cambiado los roles de ser docente, ser alumnos y también el de la institución escolar. De esta manera, la tarea educativa debe concebirse como un ejercicio en comunidad en donde todos y todas enseñamos a la vez que todas y todos aprendemos.

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La ultima revolución de las ciencias pedagógicas puede decirse que fue con el arribo de la llamada Escuela Nueva (finales del siglo XIX e inicios del XX), que modificó radicalmente el foco de atención de la tarea educativa y pasó de una mirada docentrista y docencrática a una mirada paidocéntrica. Esto no fue poca cosa, resultó que al final de dicho cambio lo importante no eran los docentes y su tarea de enseñanza, sino las niñas y niños y el proceso, junto con las dificultades para aprender.

El siglo XXI arriba a la palestra del desarrollo de la humanidad, con

El contexto de pandemia del cual comenzamos a salir, sirvió entre otras muchas cosas, para acelerar la construcción de una alternativa diversificada por educar. La tarea educativa ya no se reduce sólo a asistir a la escuela y estar frente a un docente. Ahora ya es posible estar en casa, conectarse con uno o varios aparatos electrónicos, subir o enviar trabajos a una plataforma digital, grabar las sesiones de clase y regresar a ellas para reforzar los aprendizajes, etcétera.

Con ello también se modifican el uso de los libros de texto y los materiales de apoyo. Educar entonces, bajo estas nuevas miradas posmodernas, se traduce en diversificar la oferta y atender las diversas formas en la demanda. Ello, es obvio decirlo, hará más compleja la tarea de educar ya que no será posible normalizar las prácticas, ni tampoco estandarizar formas sedimentadas de hacer educación, aquí es en donde reside el núcleo de esta revolución educativa que va iniciando.

Pública (SEP), para rediseñar los contenidos de 16 libros de texto de primaria en menos de dos meses, la funcionaria reconoció el trabajo de los docentes que participaron en esta labor –mil 882, según datos de la SEP– pero todavía estamos en esa revisión.

En entrevista, previa a su visita a un prescolar de la alcaldía Tlalpan, aclaró que seguirán usándose los libros con los actuales contenidos.

–¿Habrá nuevos libros de texto gratuitos en agosto próximo?

–No, ahora estamos con los anteriores, porque primero tenemos que hacer los planes y programas, los contenidos, para después sacar una herramienta importante que son los libros de texto. Sí se está trabajando en ello y agradezco a los maestros que nos mandaron todos sus materiales, pero todavía estamos en esa revisión.

Aseguró que la decisión de no presentar nuevos contenidos de los LTG, anunciada por Arriaga en marzo pasado, no implicará un rezago en la entrega de los paquetes de libros, que de acuerdo con el calendario previsto por la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, deben estar en las escuelas antes de concluir el ciclo escolar 2020-2021, el próximo 9 de julio.

La determinación de la SEP se da a conocer después de que el propio Marx Arriaga informara, a quienes participaron en la elaboración de los nuevos contenidos, que sus propuestas didácticas irán apareciendo de manera escalonada.

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Mactumactzá, la otra escuela normal que buscan desaparecer • Los aspirantes a estudiar en la normal rural exigen la aplicación del examen de admisión de manera presencial, pues muchos de ellos son indígenas y no tienen acceso internet.

Milenio ran las 7 de la mañana cuando Paola, Evelyn, Danna, Paloma y Sofía se integraron al grupo que saldría de la Escuela Normal Rural Mactumactzá a protestar para exigir la aplicación del examen de admisión de manera presencial. Entre ellas no se conocían. Eran más de 100 normalistas que cuyo destino era la caseta de cobro ubicada en Chiapa de Corzo. Históricamente, las protestas de esta escuela se caracterizan por ser radicales y esta vez no sería la excepción.

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Para ellos la aplicación con cuadernillo y lápiz del examen de admisión es esencial porque los aspirantes son indígenas originarios de comunidades donde no hay conectividad. Hasta ese 18 de mayo tampoco contaban con la fecha del mismo.

Danna tiene 22 años y estudia el cuarto semestre, decidió contarnos su historia frente a un mural de rostros encapuchados, ella como las demás piden guardar su identidad al compartir su testimonio.

Eran las 9 de la mañana cuando llegaron a la caseta a entregar volantes y dejar «liberar plumas», una acción de protesta común entre los normalistas del país. “En ese momento volteamos a ver y vimos que los policías ya nos estaban disparando.

Empezamos a correr y nos metimos a los buses.

En ningún momento llegaron a advertirnos o que nos dijeran jóvenes retírense, llegaron a echarnos gas lacrimógeno”, comienzan por narrar Sofía y Evelyn.

“Ya en el autobús los policías rompieron los vidrios de la puerta y rociaron gas lacrimógeno que ocasionó que tuviera quemaduras en mi estómago.

Después empezaron a gritarnos que teníamos que bajarnos, que si no lo hacíamos nos iban a matar ahí adentro. Nos estábamos ahogando muy feo con el gas, nos decían que nos iban a desaparecer como a los 43 de Ayotzinapa”, indica Paola de 18 años, la más joven de las entrevistadas que hace un año entró a la normal.

La violencia que la policía antimotines utilizó al desalojarlas se refleja en cada uno de los testimo-

nios, parecidos entre sí. La mayoría denuncia frases como “Nos decían que éramos unas putas, que éramos unas perras, unas pendejas, que todo lo que nos estaba pasando nos lo merecíamos”. Además de abusos físicos. Paloma de 19 años cuenta que al momento de ser revisada “Me empezaron a tocar parte de mis senos y de mis partes íntimas, decían que era necesario para estar seguros de que no llevaba mi celular pues muchas grabamos lo que nos hicieron dentro de los autobuses”.

“Cuando a mí me bajaron un policía me jaló de los cabellos, me aventó por la parte de las escaleras del autobús y me trasladaron a un vehículo, estando adentro me golpearon la cabeza en la parte derecha”, recuerda Sofía de 19 años.

La mitad de sus compañeras y compañeros lograron escapar hacia el monte por lo que en ese momento no se sabía la cifra exacta de las personas detenidas, tampoco se sabía a dónde los llevaban. Las estudiantes narran que en el trayecto, los policías amenazaban con desaparecerlas. Paloma encoge los hombros cuando dice “Solo pensaba en lo que iba a sufrir mi mamá”.

Horas más tarde, 74 mujeres, 19 hombres y dos niños se encontraban en la Fiscalía General del Estado de Chiapas. En total, 97. Dos de ellos eran integrantes de la comunidad de Chenhaló que habían acompañado la protesta. Los menores de edad, también de Chenalhó, fueron liberados en ese momento.

Paola pensaba que el llegar a la Fiscalía iba a cambiar la situación, pero no fue así. “Antes de que nos metieran a las celdas nos revisaron, nos hicieron quitarnos la ropa, me dijeron que tenía que quitarme la ropa interior. Tuve que acceder porque me amenazaron”, relata.

Paloma, quien al ingresar a la normal ganó el primer lugar en puntaje del examen, lo recuerda así: “Me preguntaron que si hablaba un dialecto o que de dónde venía. Yo dije que hablaba Cho´l que soy hablante de una lengua indígena y una persona de la misma Fiscalía me empezó a decir ‘tú no mereces estar acá, tú eres una indígena, los indígenas no sirven para nada”.

Para ese momento ya había familiares afuera de la Fiscalía pidiendo información, misma que negaban. Sus compañeros lograron conseguir un abogado para asumir la defensa de los 95, Julio César Fernández, quien también es defensor legal de la CNTE en Chiapas, indica que estuvieron 48 horas sin ser notificados de la ubicación de los estudiantes.

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Educación

“No se nos permitió el acceso a ver a los muchachos inmediatamente de la detención por lo que aun existe un amparo por desaparición forzada.

No podíamos accesar a ver a los muchachos, no podíamos pasar a que nos firmaran la autorización de que podíamos ser sus defensores particulares.

Los padres de familia tuvieron que acudir a la Comisión Estatal de Derechos Humanos, y a través de un visitador es que se permitió la visita, a uno o dos padres de familia, que entraron como a los tres días”.

Tampoco fueron notificados del traslado de las y los normalistas alCentro de Readaptación Social conocido como “El Amate”. Para el 20 de mayo ya estaban ahí. ”Cuando nos trasladaron al Amate, nos trasladaron en la madrugada y a base de engaños porque nos decían que ya nos íbamos a ir, que nos iban a dejar libres y nos sacaron de las celdas.

Después nos formaron y nos llevaron por la parte trasera, no nos decían a dónde nos llevaban, repetían una y otra vez que íbamos a desaparecer como nuestros compañeros de Ayotzinapa”, recuerda Paola.

Tres días después, los 93 estudiantes fueron vinculados a proceso por los delitos de robo con violencia, daños, motín, atentados contra la paz, integridad corporal y patrimonial y pandillerismo.

Ese mismo día las estudiantes obtuvieron su libertad condicional. Sus compañeros no tuvieron la misma suerte y fue hasta el 3 de junio que fueron liberados. Una semana antes, el presidente López Obrador dio la instrucción de liberarlos desde su conferencia de las mañanas en Palacio Nacional, incluso se dijo que se reuniría con las y los normalista porque aseguró, hay infiltrados.

Actualmente las y los normalistas buscan el desistimiento de la acción penal por parte de la Fiscalía del Estado de Chiapas. De hecho nadie ha querido regresar a casa por miedo y por unidad.

Evelyn hasta el día de hoy no se explica lo que pasó y, con la voz entrecortada, asegura “la situación que estamos pasando es muy dolorosa. No sólo por mí si no también por mis compañeros, porque aquí en la escuela nos enseñan a ser hermanos y es una lástima el trato que nos dieron, un trato que ni a los delincuentes les dan. Nosotros porque somos normalistas, quieren desaparecernos.

Entre los estudiantes de la Normal Mactumactzá existe el temor de que su escuela desaparezca.

No olvidan que en 2006, bajo la administración del gobernador Pablo Salazar, fueron derribados

los dormitorios, además de que la escuela se ha cerrado en cuatro ocasiones desde 1931, fecha de su fundación.

Al preguntar si tiene algo más que decir Danna responde “Estamos aquí tratando de ser revolucionarios y de luchar por la educación gratuita en Chiapas, estamos aquí para luchar, para que nuevos aspirantes vengan, para que más hijos de campesinos como nosotros tengan las mismas o mejores oportunidades que nosotros. Luchamos para que la clase trabajadora tenga esperanza aquí en Chiapas y nosotros al egresar poder llevar educación a los lugares más recónditos. Para mí esto significa que el gobierno nos ha quitado todo, e incluso nos ha quitado el miedo”.

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No hubo clases pero escuelas de Puebla cobraron inscripciones • Documenta la SEP 61 quejas contra escuelas de primaria, secundaria y bachillerato e-consulta a pandemia de Covid-19 no impidió que los comités de padres de familia, con respaldo de directivos, cobraran la cuota de inscripción para el ciclo escolar 2020-2021 en instituciones de la entidad, pese a que las clases fueron totalmente en línea.

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La Secretaría de Educación documentó 61 denuncias por posibles abusos de cobros en las cuotas para alumnos de escuelas primaria, secundaria y bachillerato de Puebla.

En la intervención, No todos los casos condonan el pago de inscripción de los menores pues en 40 casos, el acuerdo fue pagar menos, pagar una parte de la inscripción o solventarla en por mensualidades para que los menores tuvieran derecho a estar en listas para tomar clases vía internet.

Los padres de familia reportaron que en algunos casos les negaron la entrega de libros de texto gratuitos, algunos documentos personales de los alumnos o impidieron el cambio de plantel. Todos los casos fueron resueltos y nadie quedó impedido de estudiar, señalaron.

La Secretaría de Educación informó de16 quejas contra es-

Ante esta realidad que tendrán que enfrentar cuando regresen a la escuela asegura que entre la plantilla docente no hay una actitud de desánimo, sino por el contrario, buscarán la forma de ayudar a los alumnos que muestren un rezago.

Las instituciones con más quejas, con cinco cada una, son la telesecundaria “Álvaro Gálvez y Fuentes” y la secundaria técnica 43, esta última ubicada en la colonia Loma Bella de la capital poblana.

«No he notado actitud de derrota en la comunidad docente, sino todo lo contrario, sí vamos a tener problemas, a lo mejor se verá incrementado este porcentaje de rezago, pero vamos a ver cómo estamos y qué podemos hacer para ayudarles a los chicos, entonces vamos a hacer lo posible por subsanar esta situación”.

Las escuelas primaria Benito Juárez, Vicente Suárez y el bachillerato Gabino de la Barrera recibieron 3 quejas cada una .

En su plantel fueron adaptándose a esta realidad de dar clases a distancia y apropiándose de las tecnologías para transmitir el conocimiento a los alumnos a través de videollamadas, usaron plataformas, aplicaciones e incluso las redes sociales para que fluyera más la comunicación con la comunidad educativa.

Fue así que de empezar con un blog, la primaria Ricardo Gómez abrió su propio canal de YouTube en el cual pueden visualizarse exposiciones de alumnos, festejos virtuales como el Día de la Madre o el Día del Niño y recientemente crearon una página de Facebook que ha permitido tener más comunicación con los padres de familia.

Las 61 quejas de la Secretaría de Educación de Puebla contrastan con las que fueron remitidas al Congreso Local que sumaron el año pasado más de 300 casos.

En 2020, Melitón Lozano Pérez, titular de la Secretaría de Educación convocó a los padres de familia a que presentaran su queja respecto al cobro excesivo de cuotas escolares en este proceso de inscripción, ante la ausencia de clases presenciales.

“Las cuotas son totalmente ilegales, la educación pública es gratuita, el Estado mexicano no puede condicionar la educación pública”, declaró el 5 de agosto del 2020.

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«No estamos en contra de regreso a clases»: Dafnne Armenta, directora de escuela

cuelas primarias, 21 de secundaria, 13 de bachillerato, 10 de telesecundarias, y una más de la secundaria del Centro Escolar “Fray Bartolomé de las Casas”.

En agosto del mismo año, el entonces secretario de Educación Pública (SEP) del gobierno federal, Esteban Moctezuma Barragán, pidió a los padres de familia que denunciaran a quienes pidieran alguna cuota referente a inscripción o reinscripción en cualquier plantel público nivel de educación pública.

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“El principal reto ha sido mantenernos en comunicación con toda la comunidad, hemos buscado formas diversas que anteriormente que incluso estaban prohibidas para nosotros como docentes, por ejemplo, el uso de WhatsApp estaba restringido, el tener contacto por estos medios no oficiales con las familias era causal de alguna sanción”.

Milenio l 7 de junio regresaron a clases presenciales algunas escuelas en el país tras más de un año a distancia, pero otras no pudieron hacerlo ya que no había las condiciones para poder aplicar el modelo híbrido, además de que existe el temor de contagios de coronavirus entre padres de familia y hasta de los mismos maestros, aunque ya hayan sido vacunados.

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“Creo que lo que tendríamos que hacer es prepararnos para el entorno virtual. No es lo mismo el aprendizaje y la enseñanza a distancia que en el modelo presencial, se tiene que cambiar la dinámica, prepararnos, estudiar qué implica este modelo de enseñanza a distancia y apegarnos más a él y no querer trasladar las prácticas pedagógicas que se hacen en el aula a este modelo de enseñanza”.

“No estamos en contra del regreso (presencial), pero lo que queremos es tener las condiciones para poder recibirlos y ofrecerles mayor seguridad a todos. Lo que yo veo es temor, incertidumbre de qué va a pasar ¿Cómo se van a organizar? ¿Cómo me pueden garantizar que no va haber contagios? Es algo que no podemos garantizar como escuela, vamos a hacer lo posible por brindarles las mejores condiciones de seguridad a todos”, dice a MILENIO Dafnne Samantha Armenta Alcántara, directora de la escuela primaria Ricardo Gómez.

Para enfrentar la nueva normalidad durante el regreso a clases, organizó pláticas informativas a distancia con personal de salud sobre la importancia del uso del cubrebocas, la técnica del lavado de manos y los síntomas a los que deben estar atentos los padres de familia respecto a sus hijos.

El tema también ha sido abordado desde la práctica docente a través de lecturas.

Las clases en su plantel se mantuvieron a distancia, ya que la mayoría de padres de familia determinó que siguieran bajo esa modalidad y aunque los maestros quisieran regresar a las aulas y atender a alumnos tanto presencialmente como vía remota no es posible, ya que la escuela, ubicada en la alcaldía Álvaro Obregón, no cuenta con servicio de telefonía ni de internet.

“Va a ser cosa de trabajo constante, de abordar con los chicos, hacer conciencia en ellos, en los papás, en nosotros mismos como docentes porque el instinto humano es estar cerca, el buscar el contacto que en estos momentos va a tener que modificarse, no quiere decir que se anule, pero sí lo vamos a tener que modificar, lo hemos modificado en este periodo de distanciamiento, pero ya va a ser diferente cuando regresemos a las aulas”.

“Hay reparaciones que no son de este periodo que estuvimos fuera, son necesidades que ya había en el plantel y que se incrementaron en este periodo que estuvimos fuera de la escuela. No contamos con servicio de internet ni de teléfono, entonces no tenemos las herramientas para estar atendiendo a los dos (modelos de educación) si estamos en el plantel”.

Ve posible que el regreso a clases pueda darse para el próximo ciclo escolar que arranca en agosto, en el que se prevé que incluso la población mayor de 30 años esté vacunada contra el covid-19, un aspecto importante en su escuela, ya que los padres de familia son jóvenes y llevan a sus hijos desde zonas lejanas. A esta situación también se enfrentan los maestros, muchos de los cuales usan el transporte público, como la profesora Natalia Ortiz Jarillo, quien vive en Prados de Aragón, en Nezahualcóyotl.

Reconoce que es importante regresar a los salones, ya que con la modalidad a distancia habrá un rezago educativo, sobretodo en aquellos estudiantes que no cuentan con los dispositivos para tomar las clases en línea.

«Honestamente no estábamos preparados (para la modalidad a distancia), ahorita creo que ya tenemos más herramientas, pero sí creo que va a haber un rezago importante. Incluso en la modalidad presencial hay factores que influyen en que se dé un aprendizaje óptimo y ahorita, ante este contexto de adversidad que todos vivimos, creo que se incrementó”.

Para agosto nuevamente consultarán a los padres de familia si desean regresar a la modalidad presencial para ver qué porcentaje de alumnos retomarían las clases en las aulas y realizar la planeación de la estrategias didácticas, atendiendo a toda la comunidad, tanto en el plantel como a distancia. Para Armenta Alcántara ser maestra en tiempos de covid es vocación. “El tener presente que eres responsable de un grupo, de una comunidad, que lo que hagas influye en cómo estos niños van a ver la vida y se van a desarrollar posteriormente”.

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200 mil niños más orillados a trabajar en México, lamenta ONG

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Educación sexual ocupará lugar primordial en el regreso a clases: Sánchez Cordero

La Jornada

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nte la crisis por la pandemia, se estima que 200 mil menores seincorporarán al trabajo infantil en el país en un año, advirtió Maripina Menéndez, directora de Save the Children México.

A ello, añadió, hay que sumar los más de 3 millones de menores que abandonaron la escuela este ciclo escolar, y que están en un riesgo de sumarse a las filas de las labores remuneradas y no, que actualmente suman 3.3 millones, según la Encuesta Nacional de Trabajo Infantil (ENTI).

En el foro Niñez libre de trabajo, convocado por la de Comisión de Derechos de la Niñez y de la Adolescencia del Senado, Menéndez apuntó que es fundamental el papel de la sociedad para visibilizar esta problemática que se ha normalizado y se vuelve mucho más compleja, desafiante y urgente de atender, ya que someterse al trabajo formal, se interrumpe el desarrollo mental de los infantes y crea cadenas generacionales de abandono escolar y precarización de estilos de vida. Además de riesgos de sufrir maltrato sicológico, físico y hasta sexual.

En su más reciente informe, la Organización Internacional del Trabajo revela que los niños y adolescentes que se desarrollan en algún empleo –la mayoría de ellos en labores de alto riesgo– aumentó a 160 millones, debido a la emergencia sanitaria.

El organismo advirtió que, de no tomarse las medidas necesarias, 9 millones de entre 5 y 17 años en el mundo entrarían a la población ocupada en 2022.

México, de acuerdo con la Comisión Económica para América Latina y el Caribe, es el segundo país de la región con mayor cifra de niños ocupados, después de Brasil y por encima de Perú. A escala nacional, Oaxaca, Puebla y Chiapas son los estados que presentan mayor problemática, así quedo manifiesto en el marco del Día Mundial contra el Trabajo Infantil que se conmemoró este sábado.

Reconocimiento oficial a la Educación Media Superior a Distancia e-consulta a modalidad de Educación Media Superior a Distancia (EMSAD) fue reconocida como parte de la oferta educativa en Puebla, en la Ley General de Educación del Estado de Puebla,

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Cristhian Gámez Sánchez, supervisor de la EMSAD y dirigente sindical de la Sección 51 del SNTE, destacó los planteamientos académicos y sociales definidos con el Secretario de Educación del Estado de Puebla, Melitón Lozano Pérez y la subsecretaria de Educación Obligatoria, María del Coral Morales Espinosa.

El pasado 18 de mayo del 2020 en el artículo 32, fracción VII, de la Ley General de Educación del Estado de Puebla-, se señala por vez primera a la modalidad EMSAD como una oferta educativa de Educación Media Superior.

La EMSAD ha priorizado la capacitación docente permanente, respondiendo a los Programas Federales, la incorporación de esta modalidad al Sistema de Control Escolar del Estado de Puebla (SICEP), una relación sana y permanente de diálogo y comunicación con las Coordinaciones Regionales y el constante esfuerzo por hacer de esta modalidad una fusión con modalidades afines que tengan como propósito el desarrollo educativo, económico y social en los diferentes municipios.

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l participar en la 24 Reunión Ordinaria del Grupo Interinstitucional para la Prevención del Embarazo en Adolescentes (GIPEA), organizada por el Consejo Nacional de Población (Conapo) en coordinación con el Instituto Nacional de las Mujeres, resaltó la importancia del mandato constitucional de incorporar en los planes y programas de estudios la educación sexual integral.

Subrayó que el magisterio es un actor fundamental como garante y defensor de los derechos de las niñas, niños y adolescentes, y agregó que el objetivo es que las escuelas sean lugares de empoderamiento donde adquieran herramientas para construir relaciones respetuosas e igualitarias libres de violencia, en donde se puedan adoptar formas positivas de nuevas masculinidades.

Hizo un llamado a todas las instituciones presentes a continuar su importante y comprometido trabajo en la Estrategia Nacional para la Prevención del Embarazo en Adolescentes (Enapea).

No sólo es posible, es necesario pos-

poner la edad del embarazo, extender el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos y facilitar la movilidad social, garantizando el desarrollo y la realización de los sueños de todas las niñas, niños y adolescentes de México, enfatizó.

La secretaria general del Conapo, Gabriela Rodríguez Ramírez, enfatizó que, con la adopción del Documento Marco de la Enapea 2021-2024, durante esta sesión se da un paso importante en el proceso de reorientación que inició con un decálogo de compromisos emitido por la secretaria de Gobernación, Olga Sánchez Cordero, en diciembre de 2019.

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Educación Se separa la preparatoria del CENHCH de la BUAP Confirman terecer caso de Covid-19 en una secundaria diurna de la CDMX La Jornada a Secretaría de Educación Pública (SEP), por medio de la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México (AEFCM), confirmó un tercer caso positivo de Covid-19, en un alumno que cursa el tercer grado, en la Secundaria Diurna número 61 “Olga Esquivel Molina”, de la alcaldía Iztacalco.

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En un comunicado detalló que la comunidad escolar de ese plantel inició actividades presenciales en modalidad híbrida, priorizando la atención presencial para los alumnos con mayor necesidad de apoyo o rezago educativo, por lo que la mayoría del alumnado continuó con clases a distancia.

Sin embargo, en atención a las Orientaciones sobre el regreso a la escuela durante el ciclo escolar 2020-2021 emitidas por la AEFCM, el propio estudiante informó a las autoridades del plantel que ha-

Maricarmen Hernández | El Sol de Puebla unque la Secretaría de Educación Pública (SEP) del Estado aún no lo ha hecho oficial, directivos de la preparatoria del Centro Escolar Niños Héroes de Chapultepec (CENHCH) informaron que ésta dejará de estar incorporada a la BUAP para convertirse en un Bachillerato General a cargo de SEP.

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Fue este viernes que, durante una reunión virtual con padres de familia, directivos del bachiller informaron que a partir del siguiente ciclo escolar el bachillerato dejará de estar incorporado a la BUAP, por lo que este año ya no tendrán que pagar la cuota extra que les solicitaban en años anteriores.

Esta información se la hicieron extensiva a los padres de familia cuyos hijos están próximos a concluir sus estudios de se-

cundaria, así como aquellos estudiantes de bachiller que próximamente cambiarán de grado escolar.

De manera extraoficial, personal que labora en el CENHCH compartió con este medio que uno de los motivos principales por los que decidieron terminar esta relación con la Máxima Casa de Estudios obedece, en primera instancia, a que alumnos y profesores no recibían ningún tipo de beneficios por parte de la BUAP, además de que no compartían el programa de estudios de las preparatorias que pertenecen a la universidad.

Además, indicaron que en las capacitaciones para docentes que regularmente otorgaba la BUAP, no contemplaban a la plantilla laboral del bachillerato del CENCH.

bía tenido síntomas de resfriado y que, de acuerdo con la prueba que se realizó en el Hospital Pediátrico de Iztacalco, dio positivo al virus, lo que se notificó a las autoridades sanitarias y educativas para tomar las previsiones necesarias con el objeto de salvaguardar la integridad de la comunidad escolar.

La comunidad educativa decidió como medida preventiva, de manera voluntaria y libre, continuar con las clases a distancia, en tanto se realizan las acciones de control epidemiológico a quienes tuvieron contacto con el menor.

En relación con el segundo caso sospechoso de la escuela privada ubicada en la alcaldía Benito Juárez, la AEFCM informa que el resultado fue negativo y de manera inmediata la madre de la menor lo notificó este sábado a las autoridades de salud y educativas.

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Puebla, Lunes 14 de Junio de 2021

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La docencia va acompañada de cerebro, pero también de mucho corazón: Antonio Torres Rodríguez

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on una trayectoria de 10 años en la Preparatoria Emiliano Zapata, extensión San Martín Texmelucan, para el maestro Antonio Torres Rodríguez la docencia es la experiencia más grata en su vida.

“Educar siempre es un acto de amor, amamos lo que hacemos, amamos a nuestra sociedad”, expresa quien se considera a sí mismo un docente poco o nada ortodoxo.

En su opinión, hoy se redefine la enseñanza sobre la base del trabajo con seres humanos, en quienes el profesor debe impulsar el desarrollo de habilidades cognitivas, pero también emocionales para responder en la vida.

“El docente ya dejó de ser aquel que con regla en mano pedía al alumno repetir y repetir; hoy somos un acompañante, un facilitador, entre todos construimos el conocimiento: ya no somos más dueños de la verdad absoluta”, refiere Antonio Torres, un hombre corpulento, de voz grave, pulcro, en quien resalta el don de la palabra, pero sobre todo de la elocuencia.

“Agradezco a la BUAP haber cumplido mi sueño” Siempre tuvo la claridad que la docencia era su vocación. Hace diez años se presentó la oportunidad con la apertura de la extensión en San Martín Texmelucan de la Preparatoria Emiliano Zapata, para lo cual participó en un proceso de evaluación, del cual resultó contratado para formar parte de la planta docente de esa unidad académica que por cuarto año consecutivo se ha posicionado como la mejor del estado, al sobresalir sus estudiantes en las distintas pruebas del conocimiento.

“Uno de los principales activos de la BUAP son sus docentes, a quienes exige calidad. Yo le agradezco a la Universidad haber cumplido mi sueño de dar clases, de estar frente a un grupo, con el cual al convivir diario establezco un vínculo y se convierte en otra familia”, expresa con una sonrisa en el rostro.

Licenciado en Administración Pública y Ciencias Políticas, y

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UDLAP y BUAP, universidades de Puebla mejor posicionadas en rankingmundial

maestro en Gobierno y Administración, cursó más tarde la Especialización en Metodología de la Enseñanza de la Historia, justo para ser un buen docente. Orgullosamente egresado de la BUAP, es un académico certificado con el Programa de Formación Docente de Educación Media Superior (Profordems) y la Certificación de Competencias Docentes para la Educación Superior (Certidems).

Una década de estar frente al grupo escolar le ha dejado una grata experiencia, “es una etapa que atesoro en mi corazón”, dice, y agrega: “la labor docente va acompañada de cerebro, pero también de mucho corazón”.

Me considero un profesor poco ortodoxo Antonio Torres dice sin empacho: “Yo me dormía en mis clases de Historia”. Quizá le tocó un profesor que enseñaba esta disciplina mediante la memorización de fechas y acontecimientos, como solía hacerse. Por ello, el docente de las asignaturas de Historia de México, Ciencia Política y Derecho dice también sin empacho: “Yo me considero un profesor poco ortodoxo”.

A diferencia de sus maestros, él enseña la historia recreándola: a partir de dinámicas en las que los alumnos reproducen y viven contextos, situaciones, personajes, épocas.

“Yo trato de que estén activos, ¿cómo?, generando dinámicas. Por ejemplo, hablamos de la época prehispánica, cómo vivían, cómo se alimentaban. ‘¿Sabían que antes los insectos eran parte de la alimentación?’ -les pregunto. Bueno, pues vamos a investigar y mañana traigan esos alimentos. Al otro día: ‘Yo traigo chapulines…mi abuelita los come’.”

O bien, “para la clase sobre liberales y conservadores, el grupo se divide en dos, cada uno investiga el pensamiento de cada grupo y se escenifica en clase…Son clases memorables, estoy seguro.”

Todo chico tiene detrás de sí una historia Crear vínculos con sus estudiantes y generar confianza mutua es una de sus metas como docente, para develar otras realidades en los hechos aparentes. “Todo chico tiene detrás de sí una historia en casa”.

En su opinión, la educación implica sembrar dudas y replantearlas, pues cuando dejamos de dudar dejamos de aprender. Como ejemplo, refiere el Porfiriato, estigmatizado más por la dictadura de Porfirio Díaz, dejando de lado otros indicadores, como el crecimiento económico significativo que hubo en la época. “Ni todo es bueno, ni todo es malo, todo tiene sus contrastes; ni los héroes son tan héroes, ni los villanos tan villanos”.

La educación es lo más importante, agrega. No sólo se da en el aula, sino en el día a día, en casa. Nunca dejamos de aprender; hay que ser resilientes y prepararnos para enfrentar la vida.

“Quiero poner mi granito de arena para hacer una mejor sociedad”, expresa Antonio Torres, un maestro que celebra la vida, lo mismo desde la docencia, que en la oratoria, la locución, el deporte y en familia. “No importa cuánto afecte la pandemia, hay que dar esperanza a la sociedad, cada uno desde nuestra trinchera”.

E-consulta a Universidad de las Américas Puebla (UDLAP) y la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP) destacan entre las mil 300 universidades mejores evaluadas en todo el mundo, reporta el más reciente análisis de QS World University Rankings.

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El reporte de junio representa las clasificaciones universitarias más grandes de la historia y destaca en primer lugar de las instituciones del país la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), que es la segunda mejor de América Latina.

Cada institución ha sido evaluada de acuerdo con seis métricas clave y que son efectivas en el desempeño universitario.

La UDLAP es altamente reconocida por su formación internacional por su capacidad de atraer profesores y estudiantes de todo el mundo; sus intervenciones facilitan el intercambio para las mejores prácticas educativas. Su posición global es el lugar 801.

En las evaluaciones por contar con estudiantes internacionales es de 8.6 puntos porcentuales y de profesores internacionales de 14.9 puntos.

En la métrica “proporción de estudiantes y profesores”, que evalúa si instituciones pueden brindar a los estudiantes un acceso significativo a la enseñanza y reducir carga docente de cada académico en lo individual es de 31.6 puntos.

La calidad de investigación basada en las publicaciones científicas es de 1.9 puntos, en tanto en la evaluación de la formación y la enseñanza es de 7.8 puntos.

En la medición de “reputación del empleador” hay una calificación 20 puntos, que son referentes a la evaluación de externos en el área laboral.

Las mediciones de la BUAP La BUAP ocupa el lugar 1001 de las 1300 evaluadas como mejores universidades del mundo. La institución podría compararse con la Universidad Estatal de Informática y Radioelectrónica de la República de Bielorrusa y la Bina Nusantara University (BINUS) de Jakarta, Indonesia.

La institución pública tuvo una calificación de 1.2 puntos en la medición de proporción de estudiantes internacionales; y de 1.6 puntos en el número de profesores internacionales.

En calidad de la investigación institucional, por la divulgación de temas de impacto, en referencia a la métrica “Citaciones por facultad” la evaluación es de 1.8 puntos.

La calidad de la enseñanza y la investigación en las universidades del mundo en el apartado “reputación académica” en 15.5 puntos y 7.8 en “reputación del empleador”, que es el apartado que solicita a empresas u otros que dan trabajo, identifiquen las instituciones con los mejores graduados por ser competentes, innovadores y eficaces.

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Siguen en paro cinco escuelas de la UNAM La Jornada ebido a los atrasos y descuentos en los pagos de los salarios de profesores de asignatura y ayudantes, la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) tiene tres entidades académicas tomadas por estudiantes: la Escuela Nacional de Estudios Superiores Morelia y las facultades de Estudios Superiores (FES) Iztacala y Zaragoza, en esta última sólo el campo uno. Además, facultades como la de Ciencias y de Arquitectura continúan en paro de actividades.

Conacyt debe mantener apoyos a investigación en universidades privadas

La Jornada l juzgado décimo de distrito en materia administrativa en la Ciudad de México concedió una suspensión provisional en la que ordena a la Junta de Gobierno del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt) que mantenga el otorgamiento de estímulos a investigadores y científicos de universidades privadas, y con ello suspendió de manera temporal la aplicación de las reformas al reglamento del Sistema Nacional de Investigadores (SNI).

la expedición de las normas publicadas el pasado 20 de abril y que cancelan esos apoyos..

En la resolución se señala que estos beneficios deben continuar para que los investigadores quejosos de las instituciones privadas puedan seguir contando con los derechos y beneficios de que gozaban hasta antes de

El juzgado ordena a las autoridades del Conacyt que rindan su informe previo a fin de que cuente con la información completa del caso para que el 22 de junio se realice la audiencia incidental.

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El recurso de amparo 726/2021 fue promovido por la Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior contra el Conacyt, el pasado 3 de junio, y será en las próximas semanas cuando se defina si esta medida se convierte en una suspensión definitiva y si el Conacyt apela la decisión, entonces el caso podría llegar a un tribunal.

Se concede la suspensión provisional de los actos reclamados solicitada por los quejosos para el efecto de que las cosas permanezcan en el estado en que se encontraban, es decir, para que los investigadores quejosos de las instituciones privadas puedan seguir contando con los derechos y beneficios de que gozaban hasta antes de la expedición de las normas controvertidas.

En octubre del año pasado, el Conacyt informó que, ante el recorte presupuestal, daría prioridad a la entrega de apoyos y estímulos económicos a los científicos del SNI pertenecientes a instituciones públicas, ya sea de educación superior o de centros de investigación, por encima de aquellos que laboran en entidades privadas.

De esa manera y con la aplicación del artículo 61 del nuevo reglamento del SNI, más de mil 500 investigadores miembros de dicho sistema –conformado por 33 mil 166 integrantes–, adscritos a instituciones particulares, se vieron afectados desde noviembre en cuanto a recibir incentivos económicos.

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A las demandas de mejoras en las condiciones laborales de los profesores, en algunos planteles como Iztacala y Zaragoza se han sumado las exigencias de atención a la violencia de género, capacitación sobre el uso de herramientas tecnológicas para la impartición de clases, la agilización de trámites, entre otras.

Las instalaciones de la ENES Morelia fueron tomadas por estudiantes el pasado primero de junio, las de la FES Iztacala el día 2 del mismo mes y el campo uno de la FES Zaragoza el día 8. También la FES Aragón se encontraba en una situación similar, pero debido a que es sede de vacunación se cedieron las instalaciones. Cabe destacar que en estas entidades académicas se han establecido mesas de trabajo para avanzar en las demandas de los alumnos y docentes y en la mayoría de éstas las clases en línea continúan.

Respecto a la Facultad de Ciencias, en paro de actividades académicas desde marzo pasado, se han realizado mesas de trabajo con las autoridades escolares para atender las demandas de mejorar las condiciones laborales de los docentes de asignatura. Mientras en la Facultad de Arquitectura, la principal exigencia tiene que ver con la atención a la violencia de género y al respecto esta entidad académica informó que de 2015 a 2021 ha registrado 37 denuncias formales de este tipo, principalmente contra estudiantes (57 por ciento), docentes (35 por ciento) y trabajadores de base (5 por ciento).

Riesgo muy bajo de tercera ola; sólo habrá brotes locales: UNAM La Jornada l riesgo de un rebrote de contagios de Covid-19 fuerte e impactante, como los que se vivieron en mayo y julio de 2020 y entre diciembre y febrero de 2021 en el país, es muy bajo, señaló Mauricio Rodríguez, vocero de la Comisión Universitaria para la Atención de la Emergencia Coronavirus de la UNAM. Ahora lo que se verá, dijo, son brotes locales, como está pasando en Quintana Roo, Baja California Sur y Tabasco.

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Estamos en un momento de transición en el que si relajamos las medidas de precaución vamos a provocar brotes que nos pueden mover los indicadores del semáforo (epidemiológico) y hacer que cambien. No nos podemos confiar, no nos podemos relajar por completo, tenemos que seguir cuidando las medidas básicas para evitar los contagios, dijo en entrevista.

Rodríguez consideró que podría ser hasta finales del año 2022 cuando se pueda dejar de usar cubrebocas y tener estadios llenos, como el del Azteca. Lo anterior debido a que todavía hay variantes virales que se están metiendo y porque aún no se puede vacunar a los menores de 18.

Por otra parte, mencionó que el fin de las conferencias vespertinas, mediante las cuales las autoridades de Salud informaron a la población acerca de la pandemia, se da en un momento relativamente favorable ante la disminución de contagio del virus, pero se requiere que la siguiente estrategia informativa sea accesible, transparente y abierta al diálogo.

También destacó que es responsabilidad de los medios de comunicación que no se envíe el mensaje de que porque se suspenden las conferencias de prensa entonces ya los contagios se acabaron. No, una cosa es la estrategia de comunicación del gobierno federal y otra cosa es la epidemia, dijo.

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Realiza IPN con éxito el segundo vuelo suborbital con la NASA

Presentan examen 93 mil 277 aspirantes al IPN

La Jornada l Instituto Politécnico Nacional (IPN) inició la aplicación del examen de admisión para el nivel superior, en la modalidad escolarizada, a 93 mil 277 aspirantes, en 14 sedes de la Ciudad de México y en seis unidades foráneas de la institución.

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Arturo Reyes, director general del Politécnico, destacó que la pandemia no representó un impedimento para que los participantes presenten su examen, ya que antes y durante su desarrollo son apoyados con todas las medidas de salud e higiene. Los resultados se publicarán el próximo 11 de julio.

En un recorrido por la Unidad Profesional Adolfo López Mateos para desear éxito a los aspirantes, desta-

có que, con este acto, el IPN refrenda su compromiso con la juventud mexicana y con el país.

Para cuidar la salud de los aspirantes, la institución aplica un protocolo sanitario en cada una de las sedes, que incluye la sana distancia desde la llegada del aspirante, así como dentro de los salones donde se lleva a cabo el examen.

Los resultados de la prueba se darán a conocer el próximo 11 de julio en la página www.ipn.mx, que será el único medio oficial para esta consulta y desde donde el aspirante podrá imprimir su hoja de resultados, que indicará lugar, fecha y hora para presentar su documentación y el procedimiento a seguir para su inscripción, en caso de ser designados.

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l Instituto Politécnico Nacional (IPN) participó con éxito en la misión suborbital FY21-FTS coordinada por la National Aeronautics and Space Administration (NASA), a bordo de la plataforma experimental MULLENAX-1 (MULLENAX Test Flight 1, flight #710N), donde fue instalado el módulo EMIDSS-2 (Experimental Module for the Iterative Desing for Satellite Subsystems versión 2).

EMIDSS-2, particularmente en la adquisición de variables atmosféricas (temperatura del aire, humedad, campo magnético, presión atmosférica), radiación ultravioleta, altitud, así como datos de una unidad de medición inercial de nueve grados de libertad para registrar condiciones de navegación durante todo el trayecto, así como el rendimiento y eficiencia de seis paneles solares comerciales en condiciones del espacio cercano.

El módulo EMIDSS-2 fue lanzado en un globo experimental tipo 11 MCF (de 11 millones de pies cúbicos de Helio), el cual tuvo una duración aproximada de 16 horas, y alcanzó una altura máxima de 35.9 kilómetros con un desplazamiento de 787 kilómetros desde el punto de lanzamiento en Nuevo México hasta la costa oeste de Estados Unidos, en la colindancia entre Arizona y California.

El científico agregó que el proyecto encabezado por el Politécnico y en colaboración con expertos de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), incluyó el diseño e integración de un dispositivo que, en dimensiones, corresponde a un CubeSat de 2.5 unidades y un peso de 2.01 kilogramos, atendiendo los requerimientos técnicos que exigen los estándares de la agencia espacial estadounidense.

El doctor Mario Alberto Mendoza Bárcenas, investigador del Centro de Desarrollo Aeroespacial (CDA) y líder del proyecto, informó que la misión tuvo su lanzamiento el pasado 8 de junio alrededor de las 07:00 horas (tiempo de Fort Sumner, Nuevo México) y concluyó aproximadamente a las 12 de la noche (tiempo de la Ciudad de México), periodo en el cual, los sensores ambientales a bordo del módulo, registraron variables ambientales y de navegación durante las fases de ascenso/descenso y flotación del globo en la estratósfera, así como la transición entre el día y la noche.

Explicó que en la segunda misión suborbital con NASA se validó la operación por tiempo prolongado de la instrumentación de

El monitoreo en el vuelo del EMIDSS-2 a bordo del MULLENAX-1 se realizó desde México a través de herramientas informáticas que la NASA puso a disposición en la página web del programa CSBF, que incluyó la señal de video en tiempo real de una cámara montada a bordo de la plataforma, así como datos de la telemetría de navegación.

Por último, el doctor Mendoza Bárcenas indicó que se espera que, en breve, con apoyo de NASA, el instrumento regrese a México, para llevar a cabo el análisis de los datos recopilados en las memorias a bordo del módulo.