Impulso Informativo Impreso 14/ Enero/2021

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

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Puebla, Jueves 14 de Enero de 2021

La reprobación invisible (Parte II)

Un gran esfuerzo brota naturalmente de una gran actitud

Exige la FNERRR internet gratuito para estudiantes del país

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Porque informar, es educar

Editorial

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Lectura entre líneas

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Revista Educarnos stamos al inicio del año formulando retos en diversas áreas de la vida, en educación se requieren fortalecer algunos aprendizajes de manera urgente, la lectura es uno de ellos, ya sean obras de la literatura o textos informativos, este saber transversal ayuda a comprender el mundo que hoy vivimos.

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¿Qué estás leyendo? Ésta es una pregunta para todos, se observa que persiste la lectura tradicional en los libros impresos con sus formatos exquisitos, invitadores a sentarse con ellos, tomarlos entre las manos, posar la vista y deleitarse con las letras y recorrer las líneas, es un tiempo precioso. Sin embargo, hay otra lectura que gana terreno, es la que se hace por medios digitales, es masiva y se difunde a través de las redes sociales.

En todo momento circulan mensajes escritos, videos o noticias por medio de los teléfonos o dispositivos móviles, por lo que hay que analizar cómo estamos leyendo lo que se comparte; en general son textos o videos cortos, extractos de información o reflexiones que alguien difunde con alguna intención por lo cual hay que aplicar algunos filtros.

Los medios son eso, medios, que le dan el enfoque, particularidad o sesgo a lo que comunican. La palabra escrita no es neutral, favorece a unos y discrimina a otros, alfabetizar o enseñar a leer también implica saber valorar la calidad de la información a la que se tiene acceso, con lo cual se evitará seamos incautos ante tantas fake news o que nos quieran engañar o ver la cara, como lo señala una expresión coloquial.

En el celular también hay una lectura rápida que hay que descodificar, revisar de manera crítica, la recepción por WhatsApp, Facebook o Twitter es frecuente, el que escribe utiliza el texto corto y breve para comunicar, son pocos los textos medianos que amplían un poco la información y muy variados los estilos, desde mensajes familiares que tienen la intención de animar, otros recreativos, hasta los que quieren influir en cómo piensas o reaccionas.

Editor Responsable

¿Cómo se lee una noticia que habla sobre el regreso a clases presenciales? Estas notas generan inquietudes y repercusiones, por lo cual hay que ser precavido con creer alguna fecha cuando los eventos actuales han ido modificando día a día los datos, muestra de ello es lo que se comunicó en diciembre de 2020, “El regreso a clases presenciales en Jalisco está previsto para el lunes 25 de enero de 2021 y será optativo”, afirmó el gobernador Enrique Alfaro Ramírez. Esto se lee con precaución y duda, asemejan más bien buenos deseos, esto por las condiciones actuales de salud. ¿Cómo se lee e interpretan los mensajes que van a llegar de los candidatos a algún puesto público en las próximas elecciones? Ha comenzado el tiempo de registros, alianzas de partidos, de formar los cuadros con los que se va a competir por la una elección decisiva a la mitad de un sexenio de cambios. Hay que leer todo esto con cuidado, pensando si las propuestas que hacen son verdaderas o congruentes con los hechos, las promesas de campaña son sólo eso, ricas en lenguajes esperanzadores, llenas de ilusiones, señalan las fallas de los contrarios, buscan convencer, pareciera, incluso, que no tenemos memoria, o la persona que hoy se promueve es diferente, pero el papel del ciudadano es cuestionar y analizar, nadie engaña a nadie desde esta perspectiva, cada uno de nosotros elegimos creer o no este lenguaje simbólico. ¿Cómo se lee una noticia sobre el asesinato de un gobernador y la captura de dos trabajadoras que hicieron limpieza en el lugar de los hechos? Se lee con tristeza e impotencia, esto deja más dudas que respuestas de un Estado semifallido donde los rumores abundan y no se confía en los encargados de impartir justicia, se lee que están haciendo algo, eso es lo textual, pero se puede inferir que el personal de limpieza sigue indicaciones, que están atrapados por su vulnerabilidad social y escasa defensa, cuántas cosas por leer entre líneas de declaraciones falsas y ocultamiento de información.

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

¿Cómo se leen las noticias internacionales acerca de los ataques al Capitolio en Washington, de la petición de la 25 enmienda, del bloqueo de las cuentas del presidente Trump en Facebook y Twitter? Se leen con preocupación por las repercusiones de estos hechos en las democracias y las economías de un país tan cercano al nuestro.

Hay preguntas que nos ayudan a cuestionar lo que se difunde, como quien lo escribe, el propósito que tiene, el contexto desde donde se desarrolla, los datos duros que se proporcionan, los intereses económicos y políticos que subyacen, el público a quien está dirigido. Leer es un privilegio, es un saber esencial, pero se utiliza muy poco, porque hay mucho analfabetismo funcional (los que leen pero que no comprenden lo que leen) o los que no leen más que los menús de comida rápida. Hay un conocimiento superficial de los textos escritos y se lee más mercadotecnia o publicidad que información científica o literaria.

No se puede evaluar con facilidad lo que se difunde de manera escrita o audiovisual, mucho de este material sale de contexto, existen verdades a medias que ocultan algo, hay mentiras disfrazadas con algún dato verídico, esto se puede detectar con un análisis más detallado o buscando en otra fuente confiable, el sesgo es otro riesgo de la información, cuando ésta favorece a un grupo o situación en particular, se pondera o enfatiza dicho contenido, esto representa un riesgo grande para la comunicación.

La hermenéutica (ciencia de la interpretación de textos), que busca los significados del mensaje el cual se analiza a la luz de las teorías o las disciplinas se tiene que fomentar y desarrollar en el campo educativo. Los que somos profesores tenemos el compromiso y la responsabilidad social de enseñar a leer y también a que se comprenda lo leído.

Asumamos retos de lectura crítica, de compartir con otros las noticias y textos que valgan la pena, de dialogar sobre lo que cada quien interpreta, de denunciar a los que quieran engañar con falsas noticias o promesas, propongamos releer a los clásicos, que por algo han prevalecido estas obras a través de los tiempos; a los sociólogos que hablan de cómo se comportan las sociedades; a los premios Nobel que representan lo mejor de la literatura; a los revolucionarios de las ideas. Leamos ficción o fantasía que nos puede preparar para leer temas de campañas políticas, leamos artículos educativos o de reflexión, ésos no ocultan, son las opiniones y conocimientos personales puestos a disposición de los demás.

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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L.D.G Estela Carreño García

Webmaster 2

L.D.G Laura Alejandra García

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L.D.G. Marco Antonio Cortés L.D.G Laura Alejandra García

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Educación

La reprobación invisible (Parte II) diantes. Este fenómeno crea problemas mayores que los que se querían resolver con la no reprobación. Por ejemplo, los alumnos tienen graves problemas en sus procesos cognitivos más básicos como es leer, escribir, o en el desarrollo del pensamiento lógico, como lo demuestran pruebas nacionales e internacionales como el examen PISA, la prueba PLANEA, ENLACE o los datos dados por la ONU año tras año. Además, se ocultan los resultados bajo una ideología del daño psicológico provocado al estudiante si el docente lo reprobaba.

Educación Futura n esta segunda entrega sobre la reprobación invisible seguimos sosteniendo la idea de que: el proceso de reprobación de las niñas, niños y jóvenes en México no ha desaparecido; por el contrario, se ha vuelto un mecanismo invisible para seguir reorganizando la vida escolar, educativa y laboral de los jóvenes y adultos en México. Asimismo, quienes realizan los procesos de reprobación no son los actores que tradicionalmente se piensa que lo hacen: las maestras y maestros, sino otros actores que han surgido a lo largo de las últimas décadas, cuya actividad se enmarca en los procesos de selección.

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En las primeras décadas del siglo XXI se hace más claro un cambio en la percepción de las y los docentes, de un modelo, al menos ideal, donde se les tenía respetabilidad y dignidad, a un modelo donde sólo debe guiar o poner trabajos o actividades; es decir, ser meramente un acompañante o cuidador de las y los estudiantes. Ello implico un proceso de desprofesionalización de la labor de la enseñanza. Ahora el docente ya no hace exámenes, tomado esto como incorrecto.

Esto implicó perder una de sus herramientas fundamentales para saber si el alumno había aprendido o no, y con ello un pie en la tierra en la comprensión de los procesos educativos.

Porque a la eliminación del examen no se enseña o crea una herramienta para poder intervenir y conocer, aunque sea de manera somera, el avance del estudiante en su proceso educativo.

En muchos casos durante el siglo XX el papel de un examen construido por las maestras y los maestros era el de conocer de manera somera y quizás de manera superficial el avance que iban teniendo los estudiantes a lo largo de los ciclos

escolares. Además, para la mayoría de las y los docentes no era automático poner una calificación sólo a partir del examen; también se consideraban otros elementos de una forma más heurística y humanística, ya que tomaban en cuenta la constancia de los estudiantes, el respeto y reproducción de principios y valores éticos, su desarrollo psicogenético y otros referentes que sólo se conocen en la convivencia diaria, y que son imposibles de conocer a través de pruebas estandarizadas y homogéneas. En ese sentido los resultados que los maestros iban construyendo con sus propios exámenes y pruebas no ceñían una evaluación completa. Por lo contrario, les permitían poder tomar determinadas decisiones ante el proceso de formación de cada estudiante. Al desaparecer o dejar que otros hicieran esto, pasaron varias cosas: a) Perdieron un instrumento para observar de forma individual o grupal el proceso educativo de las niñas y los niños; b) Al ya no ser ellos quienes podían legitimante hacer exámenes o evaluaciones, surgieron otros actores que asumieron la tarea de construir exámenes y evaluar a las niñas y a los niños, que implicó y profundizó los problemas de exclusión y selección de los estudiantes.

Poco a poco los docentes fueron perdiendo la capacidad de evaluar y aprobar a las y los estudiantes a través de leyes, acuerdos educativos, lo cual trajo como consecuencia su pérdida de poder y presencia en el proceso educativo. Contradictoriamente, se les pidió mayores requisitos para poder reprobar al estudiante, y si el estudiante reprobaba implicaría para el docente una carga de trabajo extra. Como ya se sabe, el maestro mexicano siempre ha tenido un recargar laboral.

Entonces, cuando lo hacen como único responsable, lo que muchos los docentes terminan haciendo es simplemente pasar a todas y todos, o al menos a la mayoría de los estu-

Esto se suma a que, desde principios del siglo XX, y más claramente desde gobierno de Felipe Calderón, este país ha obtenido los primeros lugares en aspectos reprobables: en la producción de violencia contra las mujeres, en la violación y trata de niñas y niños y primer lugar de seres humanos enfermos de diabetes, que ahora en este periodo de pandemia está cobrando los costos con la vida de las personas. Se puede decir que el daño en la salud mental de las niñas, niños y adolescentes no fue ni es provocado exclusivamente por las relaciones escolares y pedagógicas que se dieron en la escuela, sino que son parte del mundo cotidiano diario que los mexicanos viven en sus diferentes espacios cotidianos, y que si hay un gran daño psicológico en las niñas y los niños, tal no lo producen los docentes, ni una prueba o examen que se realice en ambientes escolares o educativos. Además, de que los espacios escolares son los espacios públicos donde se busca contener, adaptar, integrar y sanar a los estudiantes ante el mundo de la violencia que se ha vivido desde hace varias décadas en México, y que hoy se hace presente cuando una gran parte de la población no se quiere cuidar para controlar la pandemia de COVID, con acciones tan simples como el uso del tapabocas o el gel antibacterial, ya que lo más importante para algunos es satisfacer su libertad de poder comprar lo que ellos creen que necesitan, siendo estos productos no básicos para la vida, sino suntuarios. Por ejemplo, no se quieren cuidar los jóvenes porque piensan que no se van a contagiar y si se contagian es más difícil que muera, pero se convierten en un puente para contagiar a personas vulnerables con esta pandemia como son los diabéticos, asmáticos y viejos, a estos jóvenes no les importan estos sectores, no los valoran como humanos y con sus actos violentan la vida de los otros, parte su acción no como seres sociales, sino como seres únicamente individuales y egoístas, ideas que fueron impulsadas por teorías neoliberales en el campo educativo durante los años noventa y principios del siglo XXI. Se ha señalado a lo largo del texto que las maestras y los

maestros mexicanos desde hace varias décadas, y principalmente a inicio del siglo XXI, se les ha prohibido reprobar a los estudiantes, ya que parece que con ello se resuelven los problemas educativos.

Se hace presente la no reprobación en el gobierno actual, presentada como propuesta novedosa, publicada en el Diario oficial de la Federación para el mes de abril de 2019, en el acuerdo 11/03/19, para no reprobar a los niños de preescolar y a los que cursan primero y segundo de secundaria. El Secretario de Educación señalaba: “es ridículo reprobar a los niños.” Pero también es ridículo pasar a niños que no van a clases, que no aprenden o que en el caso de jóvenes en la secundaria y el bachillerato no quieren estudiar. Por supuesto hay que tener claro que la escuela por sí sola no hace que se cumplan todos los derechos humanos, para ello es necesario muchas otras instituciones del Estado. En caso de lo que corresponde a las escuelas está ser espacio donde se transmiten conocimientos y espacios de procesos de socialización fundamentales, y si el niño no va no es posible esto, ya que en las familias no enseñan lo que se enseña en las escuelas.

Antes de la pandemia se señalaba que el sistema educativo en la educación básica tenía una cobertura de más del 90%.

Esta es la historia de la incorporación y el crecimiento de la matrícula escolar en los últimos años. Sin embargo, también siguió siendo la historia de los exámenes hechos a nivel internacional a niñas, niños y jóvenes con los resultados más bajos en las pruebas estandarizadas, en los datos construidos por organismos internacionales como la Organización de las Naciones Unidas (ONU) y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), pero un elemento importante es también la experiencia y el saber de los docentes, varias y varios se dan cuenta de que está ocurriendo esto en los salones de clases, prueba de ello es una de las sesiones que tuvimos en el Seminario de Perspectivas Críticas en Educación de México y Latinoamérica: construcción de discursos y prácticas, titulado: “Aprobar para excluir. La no reprobación como dispositivo de control en la educación básica mexicana”.

Sin duda hay un crecimiento de la matrícula, pero los resultados en materia de aprendizaje no eran paralelos o proporcionales, sino se encontraban en extremos contrarios: entre más matricula menos buenos resultados se sacaban en las medidas internacionales. Desde los gobiernos o desde el discurso oficial se impulsó la idea de que lo que faltaba era la calidad, aunque como sostiene Sebastian

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Pla, las políticas de calidad impulsaron la desigualdad.

nada, las estructuras, los discursos y las didácticas estaban cambiando.

Por mucho tiempo fue ambigua la comprensión de calidad, hasta que aparece en la Constitución, en el 2013 con la reforma educativa del gobierno de Enrique Peña Nieto, como el máximo logro de aprendizajes. Entre más se ha medido la calidad, los resultados han sido negativos para las y los estudiantes mexicanos. Cada año en los periódicos desde 2000 aparece que los mexicanos tienen grandes déficits en español, matemáticas o ciencias, los cuales son identificados a través de pruebas como PISA, hasta llegar a señalar que los estudiantes mexicanos están reprobados.

Las y los estudiantes estaban en las aulas y su vivencia ya no eran aquellas de la reprobación, sino las de estar en la escuela y entre comillas, ejerciendo su derecho a la educación solo por permanecer en ellas. En las décadas de los 60, 70, 80, se pedía tener acceso a la educación, pero de qué forma ha implicado estar en las escuelas y para qué, en estas primeras dos décadas del siglo XXI.

Se fueron cambiando los parámetros de organización administrativa, el papel de los docentes, del papel de autoridad pedagógica a sólo ser un ayudante o un apoyo para el proceso educativo, y cada vez más incómodos eran aquellos que se formaban en las instituciones públicas o en las normales. Durante la primera década del siglo XXI, un personaje que se suponía tenía que defender a los docentes, al magisterio y a los normalistas, acusaba a las normales como semilleros de guerrilleros: Elba Esther Gordillo. Figura que decía que estas instancias debían desaparecer y convertirse en escuelas de inglés y computación. Hoy es importante recodar este personaje, ya que pronto busca volver a la vida política fundando un nuevo partido: Redes Sociales Progresistas. En el país donde no pasa

Para hacer un acercamiento al por qué los estudiantes van a las escuelas o permanecen en el Sistema Educativo Nacional, presento las siguientes hipótesis: 1) Los estudiantes asisten y permanecen en las aulas y en los procesos escolares porque tienen interés por el tipo de formación que reciben en ellas, por ello la escuela y la educación pública tiene sentido; 2) Los estudiantes permanecen en el sistema educativo nacional, aunque no quieren estudiar, no tiene sentido para ellos el estudio, sino permanecen en las aulas para recibir una beca o un apoyo social por parte de las diferentes instituciones y estructuras del Estado Mexicano; no son estudiantes, sino clientes. Además, el espacio escolar se comprende como espacio para cuidar y guardar a las niñas, niños y jóvenes. Ante estas hipótesis no se sabe con certeza cuántos estudiantes valoran el estudio, cuántos sólo van por lo que les da el gobierno. Estas hipótesis nacen ante las observaciones y convivencias que he tenido como

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profesor de Educación Media Superior en el Estado de México, en los últimos 8 años; además, de los testimonios de maestros de educación primaria y secundaria que narran que los estudiantes ya no estudian, pero sí van el día que se reparten las becas o se hacen los trámites para entregar las tarjetas o despensas. Estos testimonios son de diversos maestros en la Ciudad de México, en el Estado de México y en la Montaña de Guerrero. Por ello, tales hipótesis se plantean para la discusión, no es que toda la realidad o todos los estudiantes se encuentren limitados en estos parámetros sobre sus distintos intereses de porque permanecen en la escuela.

La reprobación durante la pandemia Se recordará al 2020 como un año que cambió la historia de la humanidad y de México, debido a la pandemia de COVID 19. Este año se recordará como el inició de muchos cambios en el país.

Ante cambios jurídicos y de sentido común que se habían impulsado en los últimos años, nos llegó la pandemia. De nuevo, el Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma, explica que, durante el periodo extraordinario de las clases en casa, a las y los estudiantes no se les va a reprobar. Señala por ejemplo que el programa Aprende en Casa II ha dado buenos resultados. Esto lo ponemos en duda, porque eso se dice desde el discurso político, que es diferente al discurso científico. Para construir un discurso científico y objetivo, tendremos que escuchar en algún momento a aquellos que, desde los espacios más básicos y ahora virtuales, dan clases a la infancia y a la juventud mexicana en la precariedad, las maestras y maestros de la Escuela Pública Mexicana. Esperemos que tengan valor de enunciar la verdad de lo que está pasando en este periodo. Eso es un pendiente hoy en día en la educación mexicana.

Para el 29 de abril de 2020, sale una nota en relación a que había distintas organizaciones sociales que piden que, a las niñas y niños en México, durante el periodo de la pandemia no se les repruebe.

Esas organizaciones eran la Red por los Derechos de la Infancia en México, Tejiendo Redes Infancia y Mexicanos Primero. Es muy interesante no olvidar que esta última institución durante el gobierno de Enrique Peña Nieto exigía que a los docentes se les hicieran diferentes evaluaciones, las cuales tuvieron repercusiones punitivas y negativas para el magisterio, pero para el mes de abril de 2020 se hace visible su gran preocupación por la reprobación de las niñas y niños: ¿A quién se le puede evaluar, a quién se le puede reprobar y para qué? Las y los maestros son los que conocen más de cerca la realidad de las niñas y niños en México y por ello sus parámetros de evaluación en su vida cotidiana podrían ser los más objetivos para evaluarlos, por ello se tendría que escuchar a los docentes que llegan a la dura decisión de considerar que una niña o

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La reprobación invisible (Parte II) niño esta reprobado, ya que la reprobación se percibe en términos complejos, humanos y desde una dimensión más holística. Claro, un maestro no va a defender su decisión de reprobar a alguien porque implica una sobrecarga de trabajo y una descalificación social en la actualidad. Aunque ha habido rebeldes a lo largo de estas décadas. Hay testimonio de maestros de primaria y secundaria que valoran que sus estudiantes no han desarrollado las habilidades, conocimientos y saberes para pasar al siguiente año. Aunque toman la decisión de reprobarlos, en la primera evaluación llevada a cabo en noviembre de 2020 tuvieron que pedir un trabajo más sencillo, dicen los maestros, ya que las autoridades y directivos les decían: “en calidad de urgente pidan un trabajo más sencillo para que acrediten ese periodo, no puede haber ningún reprobado.”

Llegan las indicaciones desde las supervisiones y de la misma SEP, invita, obliga a no reprobar a las y los estudiantes, que, con sólo entregar un trabajo más sencillo y menos elaborado, deben de pasar.

En este sentido el no reprobar implica sólo la permanencia del estudiante en el Sistema Educativo Nacional, tenemos que preguntar dónde queda el derecho al conocimiento y al saber, aunque estemos en una situación extraordinaria ocasionada por el COVID 19.

Hay testimonios de maestros que trataron de sostener su decisión, aunque las estructuras institucionales no lo permitieron. Tenemos jóvenes por todo México que son analfabetas funcionales, y no saben los conocimientos más básicos en matemáticas, español, ciencias y humanidades, no saben un oficio ni están preparados para cursar estudios universitario, ya que muchas preparatorias y bachilleratos no cumplieron ni cumplen en este periodo de pandemia su papel propedéutico; pero las y los estudiantes no están reprobados, por sus maestros, sino en el momento de buscar un lugar en educación media superior y superior o un buen empleo. Para el 2008 publicaba Karina Avilés, en el periódico de La Jornada, que el 91% de los estudiantes quedaban fuera de la Universidad Nacional Autónoma de México y del Instituto Politécnico. Para el 2018, según una nota de El Universal en la UNAM sólo fueron aceptados 9 mil 817 jóvenes de 149,164 aspirantes, sólo el 5.5% entraron a estudiar a la universidad y 94.5 quedaron fuera. Para el 2019 en El Heraldo publicaron una nota donde se registra que sólo el 10% de los aspirantes a estudiar en la UNAM entraban. Para el 2020, se hacen presente inconformidades por organizaciones que señalan que el 92.82 de aspirantes a la UNAM en la segunda vuelta fueron rechazados.

La mayoría de los maestros ya no reprueban; sin embargo, hay otros organismos públicos y privados que llevan a cabo los exámenes de selección nacional, de ingreso y de acreditación, como el COMIPEMS, el CENEVAL, las universidades públicas y organismos internacionales como la OCDE, la ONU y escuelas privadas que capacitan a las y los estudiantes para pasar un examen de selección de educación media superior y superior, por ejemplo el Colegio de Matemáticas (CONAMAT). Será esto las nuevas formas de reprobación, sólo en ciertos momentos al finalizar determinados estudios o para obtener una determinada acreditación. En esos exámenes se siguen evaluando conocimientos de las diferentes disciplinas, como también los conocimientos memorísticos, que tanto se han descalificado a lo largo de las décadas. Pero la pregunta es: ¿por qué ellos si pueden hacer exámenes en diferentes momentos y el magisterio ya no?

No desapareció la reprobación sino cambió de manos como instrumento de selección, de calificación y de organización de la sociedad mexicana. Ya no la ejercen las maestras y maestros de educación básica: preescolar, primaria, secundaria y bachillerato, pero si otras. Entre esas diferentes instituciones tanto públicas como privadas son el Consejo Nacional de Evaluación Educativa (CENEVAL) o el COMIPENS o algunas universidades que tienen la capacidad de hacer sus instrumentos para evaluar a los estudiantes que quieren ingresan a sus aulas. La reprobación no desaparece: continúa.

Otro aspecto diferente en relación a la reprobación es lo referente a las actitudes, conocimientos, saberes, creencias, sentimientos que se deben desarrollar para resolver o enfrentar un problema.

La educación escolar debería ayudarnos a resolver nuestros problemas cotidianos y vivenciales.

En eso, también vemos reprobados una cantidad enorme de mexicanas y mexicanos que no pueden seguir las recomendaciones mínimas para enfrentar un problema mundial como es el contagio por COVID 19. Muchas y muchos mexicanos no hacen presente un conocimiento solidario para poder controlar la pandemia; por el contrario, el comportamiento de muchas y muchos está basado en el prejuicio, en la ignorancia, en la indolencia, en la necedad, en lo que “dicen por allí” pero que no se puede sostener ni filosófica, ni científicamente. Ante esto los mexicanos salimos reprobados, si la educación no es para resolver nuestros propios problemas, ¿entonces para qué es?

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Profesores: más gastos y problemas de salud, por las clases en línea

Exige la FNERRR internet gratuito para estudiantes del país

Maestros de secundaria detallaron: “uno debe hacer malabares para cumplir con las clases a distancia, seguir los contenidos del programa Aprende en Casa y buscar un espacio más o menos adecuado en tu hogar para conectarse con los alumnos que constantemente sufren las interrupciones de sus padres o hermanos”.

La educación se ha vuelto un campo minado Silvia Ruiz, profesora de geografía en la secundaria 99 destaca que la educaciónse ha vuelto un campo minado, debido a las desigualdades que enfrentan nuestros alumnos tanto en el acceso a las nuevas tecnologías, a un Internet de calidad para seguir sus clases, como a las dificultades que enfrentamos como maestros y que ya han comenzado a afectar nuestra salud.

La Jornada isión borrosa, resequedad ocular, dolor de cuello y espalda, migrañas, problemas circulatorios y diagnóstico de estrés crónico son algunos padecimientos que enfrentan profesores de educación básica, tras la instauración del modelo de educación a distancia y del programa Aprende en Casa, el cual no sólo implica más gastos de luz, Internet y materiales didácticos, también representa una enorme carga laboral.

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En entrevista con La Jornada agregaron que también enfrentan condiciones de mayor sedentarismo, por las horas que debemos pasar frente a una pantalla, tanto del televisor como de la computadora, lo que afecta nuestra movilidad, porque puedo saber cuándo se inicia mi jornada con las clases en línea, pero no a qué hora concluirá.

Educación Futura a Federación Nacional de Estudiantes Revolucionarios “Rafael Ramírez” (FNERRR) ha solicitado que la nueva titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Delfina Gómez, que atienda la demanda de acceso a internet para miles de estudiantes del país.

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Isaías Chanona Hernández, dirigente de la FNERRR espera que la nueva funcionaria escuche a los estudiantes más afectados con la nueva forma de aprendizaje, y contribuya para que haya mejores condiciones educativas para todos los estudiantes; los jóvenes continúan demandando internet para todos.

Y es que, dijo que el panorama para este año no es nada alentador, ya que en el Presupuesto de Egresos de la Federación

(PEF) omite 13 programas educativos que en presupuestos pasados tenían como objetivo la población vulnerable y el combate a la pobreza.

TFJA avala impugnación de Gordillo a crédito fiscal

El dirigente de la FNERRR, detalló que dichos programas representaban más de 10 mil 600 millones de pesos, “lo cual es una gran pérdida monetaria que repercutirá notablemente en el aprendizaje de los mexicanos, sobre todo en los sectores bajos económicamente hablando.”

El Economista a Sala Superior del Tribunal Federal de Justicia Administrativa (TFJA) avaló la impugnación que presentó Elba Esther Gordillo contra un crédito fiscal, que le determinó el Servicio de Administración Tributaria (SAT), por 16 millones 174,075 pesos.

Chanona Hernández dijo que los alumnos del movimiento estudiantil se han pronunciado desde junio de 2020 para que se destinen recursos para el desarrollo educativo del país, no obstante, han sido ignorados por la Secretaría de Educación Pública y Andrés Manuel López Obrador.

Por su parte, Adán Márquez Vicente, secretario de organización de la FNERRR, dijo que, desde hace décadas, México ocupa los últimos lugares en educación, de acuerdo con la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

Criticó el hecho de que no se tomen acciones que realmente erradiquen los problemas educativos pese a que el año pasado se pronosticó el rezago de 10 millones de estudiantes de educación básica, ya que se eliminó un presupuesto importante que ayudaba en este sentido.

Oralia Rivera, de las secundarias 271 y 310, agregó que el Aprende en Casa,que a partir del 11 inició su tercera etapa, genera no sólo gastos adicionales, sino una carga de actividades y reportes administrativos, que obligan al docente a pasar largas jornadas frente a una computadora, sentado, con menor movilidad de la que estamos acostumbrados.

Refirió que se tienen reportes de maestros con problemas oculares, visión borrosa, ardor en los ojos, lagrimeo y dolor de cabeza, sin contar las afectaciones a cuello y espalda. Además, hay trastornos de sueño, estrés, e incluso depresión, sin que las autoridades contemplen un modelo de prevención y cuidado de la salud, en este contexto de educación a distancia que ha prolongado la jornada laboral.

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La magistrada Nora Elizabeth Urby explicó que este crédito fiscal es por concepto del Impuesto sobre la Renta (ISR) a personas físicas, así como por la actualización, recargos y multas por el ejercicio fiscal del 2010.

Si bien el TFJA avaló la impugnación, el SAT podrá volver a realizar el acto de fiscalización a la maestra si así lo desea.

“Se propone declarar la nulidad de la resolución impugnada y de la originalmente recurrida para el efecto de que la autoridad, de considerarlo pertinente, en el plazo de cuatro meses, reponga el procedimiento otorgando nuevamente a la accionante el plazo legal para desvirtuar los hechos y omisiones que le fueron dados a conocer en el oficio de observaciones o bien, decida no hacerlo”.

La exdirigente del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) argumentó que, durante la fiscalización realizada por el fisco, se violentó su garantía de audiencia y su derecho humano de acceso a la justicia, argumentos que se calificaron como fundados ya que la maestra estaba privada de su libertad.

“No obtuvo la posibilidad de ejercer, de manera efectiva, su garantía de audiencia al encontrarse privada de su libertad durante el periodo de tiempo que la facultad ejerció sus facultades de comprobación. Dicho acontecimiento propició que se encontrara disminuida de su capacidad para recabar y presentar a la autoridad fiscal los documentos, libros o registros que desvirtuarán los hechos u omisiones por los que se le acusó”, señaló.

Elba Esther Gordillo agregó que otro obstáculo para presentar pruebas fue que, al ya nos ser dirigente del SNTE y, pese a la petición en reiteradas ocasiones al sindicato la documentación para avalar el cumplimiento fiscal de Elba Esther Gordillo, la maestra no logró tener acceso a estas pruebas.

Incluso, el SNTE negó ante el Inai contener dicha documentación, aunque se presentaron pruebas de que sí cuenta con la información contable y fiscal que se le ha sido solicitada.

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Por lo que, con un enfoque intercultural, inclusivo, con equidad y excelencia, se deben garantizar los derechos educativos, lingüísticos y culturales de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes indígenas.

De esta manera, resaltó que, desde la SEP, se tiene el compromiso de contribuir para superar las condiciones de marginación, desigualdad y discriminación que existen en la sociedad.

Finalmente, el Titular de la SEP enfatizó que en este rescate que ha hecho el Presidente Andrés Manuel López Obrador algo que, durante mucho tiempo, una parte de la población consideraba un problema, ahora se ve como una solución, “si hay alguien que tiene que darle al país, a la cultura, en términos de principios de moralidad, de relación con el medio ambiente, de respeto entre las personas, son las comunidades indígenas”.

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a Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Instituto Nacional de los Pueblos Indígenas (INPI) se comprometieron a impulsar de manera conjunta la inclusión y la equidad de las mexicanas y mexicanos, y en particular de los pueblos indígenas en la educación pública del país, conforme lo ha establecido el Gobierno del Presidente, Andrés Manuel López Obrador.

Durante la firma del instrumento, entre el Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán y el Titular del Instituto Nacional de Pueblos Indígenas (INPI), Adelfo Regino Montes, el Titular de la SEP recordó que, por siglos, los integrantes de los pueblos originarios han sido sistemáticamente marginados, por lo que los esfuerzos que se realizan para cerrar esa brecha, tienen que estar fundamentados en un principio básico civilizatorio que es la educación.

“Por ello es trascendente esta hermandad, por eso somos un solo corazón entre la educación indígena y la educación general”, planteó.

En el evento realizado en el salón Nishizawa de la SEP, Moctezuma Barragán enfatizó que ahora, en el nuevo Artículo Tercero de la Constitución, se establece la impartición de una Educación Plurilingüe e Intercultural y considera a las lenguas indígenas como parte central del Sistema Educativo Nacional.

Añadió que, a partir de ese mandato, se ha transformado la educación pública, para que esté acorde a la realidad y a las necesidades de las personas, de las regiones y de las comunidades indígenas del país.

Por su parte, el Titular del INPI, Adelfo Regino Montes -en lengua mixe, originaria de la sierra Norte de Oaxaca- reconoció el trabajo, entrega y compromiso con la educación del Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán, especialmente con las comunidades y los pueblos indígenas.

Aseguró que el convenio suscrito con la SEP permitirá materializar los sueños y aspiraciones de vida de los pueblos originarios, sobre todo en el ejercicio del derecho a la educación indígena, intercultural y plurilingüe, que establece el Acuerdo Educativo Nacional.

Comentó que este convenio representa el marco de actuación de ambas instituciones, por lo que destacó el respaldo del Titular de la SEP, a través de la Dirección General de Educación Indígena (DGEI).

Informó que, al día de hoy, se tienen mil 57 casas y comedores de la niñez indígena; 254 casas y comedores del estudiante indígena y dos casas del universitario indígena, con lo que se garantizan mil 313 espacios de atención con servicio de hospedaje y alimentación, actividades complementarias, apoyos complementarios para estudiantes de bachillerato y/o en proceso de titulación e incluso de posgrado.

Detalló que el programa está coordinado por 581 maestras y maestros, y 836 comisionados por la DGEI, para apoyar las casas y comedores.

Finalmente explicó que, durante la pandemia y ante la imposibilidad de atender a los estudiantes de manera presencial, se entregaron paquetes alimentarios con el apoyo de Liconsa y Segalmex a 73 mil 912 familias indígenas de todo el país.

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Eduacación

Acuerdan SEP e INPI impulsar la inclusión y equidad de los pueblos indígenas en la educación pública del país Abundó que también se implementó la Estrategia Nacional de Iniciación a la Docencia en el Medio Indígena, una importante acción para fortalecer el óptimo desarrollo de la Educación Básica en el medio indígena.

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Invita Conafe a estudiantes de comunidades marginadas a continuar con sus estudios

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on el propósito de garantizar el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes, de más de 40 mil localidades marginadas del país, y respetando la voluntad comunitaria, el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) invita a la población para que asista, de manera voluntaria, a los Centros Comunitarios de Aprendizaje (CCA), que se abrirán en aquellas entidades que se encuentran en semáforo epidemiológico amarillo.

Los CCA implican la apertura de aulas para que niñas, niños, adolescentes y jóvenes reciban apoyo, asesoría pedagógica y, en su caso, emocional, bajo condiciones adecuadas de salubridad, horarios escalonados, sana distancia, así como limpieza previa y continua de los espacios educativos. Su apertura dependerá del consentimiento, y una carta responsiva libre, de las madres y padres de familia de las comunidades.

Ante ello, el Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán, reiteró que la asistencia a los CCA es voluntaria y representa un esfuerzo más para garantizar el derecho a la educación de los estudiantes del Sistema Educativo Nacional que viven en las zonas más marginadas del país.

En los centros, agregó, se atenderá fundamentalmente a estudiantes en condición de vulnerabilidad, quienes tienen mayor rezago y que puedan tener una relación más cercana con su maestra, con su maestro, en grupos muy pequeños, de máximo nueve personas a la vez.

Igualmente, recordó que las sesiones de trabajo tendrán una duración máxima de 40 minutos con las siguientes medidas: 1.- Tres filtros escolares.

2.- Sana distancia (dos metros entre las sillas, mesas, bancos, etc.).

3.- Cubrebocas artesanal o pañuelo sobre nariz y boca.

4.- Asistencia escalonada.

5.- Límite del 40 por ciento diario de la población escolar.

6.- Se sugiere máximo nueve personas por salón.

7.- Priorizar uso de espacios abiertos.

8.- Limpiar mobiliario y equipo después de cada clase.

9.- Evitar asistir en caso de algún síntoma o sospecha de COVID-19.

10.- Con un caso de COVID-19, se cerrará el CCA por 15 días.

Para acompañar este esfuerzo, el Conafe distribuyó uniformes, equipos deportivos, Libros de Texto Gratuitos, libros para ambiente multigrado, cuadernillos Aprende en Casa con las secuencias de aprendizaje, libros de lectura, así como los programas de reforzamiento matemático y de lectoescritura, entre sus más de 300 mil alumnos de 32 mil escuelas multigrado de Educación Básica, de las regiones más apartadas del país.

Asimismo, los docentes voluntarios del Conafe (Líderes para la Educación Comunitaria) han recibido equipamiento y equipo de telefonía celular para recibir secuencias de aprendizaje diario y reportar su presencia en las comunidades.

En las entidades que estén en semáforo epidemiológico naranja y rojo se seguirá el programa de educación a distancia Aprende en Casa.

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Puebla, Jueves 14 de Enero de 2021

Hasta en 3 mil pesos venden certificados escolares falsos en Atlixco • Quienes ofrecen este tipo de documentos apócrifos aseguran que cuentan con seguros y validez ante la Secretaría de Educación Pública e-consulta n grupos de Facebook de usuarios atlixquenses se ha detectado la venta de certificados escolares falsos, que a decir de quienes los comercializan, son aceptados para continuar estudios o para solicitar trabajo, los costos van desde los tres mil, hasta los seis mil pesos dependiendo del nivel escolar que se solicite.

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En el anuncio se ofrece garantía en cuanto al tipo de documento que se entrega; el certificado de primaria tiene un costo de 3 mil 800 pesos, el de secundaria de 4 mil 500 y afirman que estos son emitidos por el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA).

En cuanto al nivel preparatoria, se ofrecen dos tipos el de prepa UVM por 4 mil 500 y afirman que el registro se checa en la misma página. El otro es CENEVAL que se verifica en la página de rodac de la Secretaría de Educación Pública (SEP) por 6 mil pesos. e-consulta pidió informes para conocer el modo de venta de estos documentos apócrifos a la cuenta de Facebook bajo el nombre de Sofía Aguilera, quien dijoque la muestra del cer-

tificado podía hacerse solo de manera presencial, pero que no se pedía ningún adelanto hasta que se hiciera la entrega del documento solicitado: “No pido ningún tipo de anticipo. No contamos con oficinas ya que es venta de certificado. El trámite es personal y requieren acta de nacimiento, INE, CURP comprobante de domicilio, 3 fotos y los certificados anteriores que se tengan.

El documento sale de 3 a 5 días. Contamos con referencias reales que muestro de manera presencial”.

Al negarse a enviar la foto del producto final, este medio, cuestionó la autenticidad del documento, a lo que la usuaria respondió: “Es un documento oficial que cuenta con todos sus seguros y no hay manera de que se den cuenta que no estudiaste a menos que tú la riegues”.

Pero al insistir un poco más en torno a las muestras del documento, Sofía Aguilera dejó de responder.

Cabe mencionar que este no es el único usuario en Facebook que ofrece este tipo de servicio, pues hay quienes en sus propias publicaciones muestran fotos del resultado final de los documentos falsos y aseguran que los documentos cuentan con validez para presentarlos en todo tipo de empleos.

Las autoridades locales hicieron un llamado a no dejarse atrapar por este tipo defraudes, porque además se estaría incurriendo en un delito al presentar estos certificados al momento de solicitar un empleo, añadieron que hasta el momento no existe ninguna denuncia al respecto.

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Ciclo escolar terminará de manera virtual en Puebla, determina Barbosa • El gobernador Miguel Barbosa comentó que no puede pensar que pudiera haber un regreso a clases inmediato, esto a pesar de que dentro de la primera etapa de vacunación se incluye al personal docente del estado de Puebla, pues expresó que por el momento no se aplicarán estas dosis a niños Diario Cambio l gobernador Miguel Barbosa Huerta consideró que lo que falta del ciclo escolar 2020-2021, se desarrollará de manera virtual por las condiciones sanitarias del Coronavirus en Puebla, pues expresó que el vacunar a los maestros no genera un estado de inmunidad total en las escuelas ya que a niños no se les inoculará por el momento.

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En entrevista para Así Sucede, el mandatario comentó que no puede pensar que pudiera haber un regreso a clases inmediato, esto a pesar de que dentro de la primera etapa de vacunación se incluye al personal docente del estado de Puebla, pues expresó que por el momento no se aplicarán estas dosis a niños.

En ese sentido el mandatario comentó que Puebla no tiene esas condiciones como otros estados de semáforo verde, por lo que señaló no se puede opinar al momento sobre un posible regreso a clases presenciales, al menos en lo que resta del Ciclo Escolar 2020-2021, por lo que consideró que el segundo semestre de este será en línea.

«No puedo pensar que haya un regreso a clases inmediato aunque se incluye a los maestros, debo decir que las vacunas no están preparadas para niños, como vamos a hacer que se regrese, eso de que donde está en verde regresen, no tenemos esa condición, no sería capaz de opinar en favor de un regreso a clases pronto (…) yo veo que si (terminar a distancia el ciclo escolar)», dijo.

Día Histórico por aplicación de Vacunas Barbosa Huerta en otro tema refirió que este 13 de enero pasará a la historia pues se comenzará a colocar la vacuna del COVID-19, a

médicos de primera línea de los hospitales públicos federales, estatales y finalmente a los nosocomios privados, situación que calificó como «un rayo de esperanza».

Por otra parte pidió no hacer de este proceso un litigio como ha ocurrido en otras partes del país sobre la vacunación a los adultos mayores de 60 años, es por ello que pidió respetar los tiempos que maneja la SEDENA y la propia autoridad federal, pues comentó que todos recibirán su dosis correspondiente.

No seremos rebasados hospitalariamente Finalmente el mandatario aseguró que el sistema de salud publicó, al menos en lo que respecta a la Secretaría de Salud no se verá rebasado por la nueva oleada del Coronavirus, por lo que ya se han tomado acciones de reconversión y ampliación de camas.

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Puebla, Jueves 14 de Enero de 2021

Puebla, Jueves 14 de Enero de 2021

Además, aprobó el envío de una comisión especial de delegados a la Universidad Autónoma de Nayarit (UAN), única institución que no ha pagado las últimas quincenas y prestaciones de fin de año de 2020. Se informó que el gobierno del estado no ha aportado los recursos.

Enrique Levet Gorozpe, secretario general de la Contu, que agrupa a los principales sindicatos universitarios del país, entre ellos los de instituciones públicas estatales, se pronunció a favor de sentarse a la mesa y analizar junto con los gobiernos de los estados, la Federación, los rectores y los representantes laborales cada situación en particular para resolver los problemas de manera definitiva.

La Jornada epresentantes sindicales de trabajadores universitarios aceptaron la propuesta de la Secretaría de Educación Pública (SEP) de revisar de manera profunda y amplia con los rectores y los gobiernos federal y estatales la situación de aquellas universidades que enfrentan crisis financieras.

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En sesión permanente, la asamblea de la Confederación Nacional de Trabajadores Universitarios (Contu) expresó el deseo de que en 2021 se resuelva de fondo la crisis que desde hace varios años, de manera recu-

De acuerdo con su versión, las autoridades educativas federales plantearon a la Contu revisar de manera amplia la situación en estas casas de estudio, con el fin de resolver de fondo el problema financiero.

En cuanto a la universidad nayarita, se publicará un desplegado para denunciar la falta de pago a los trabajadores y para exigir al gobernador del estado que otorgue los recursos adeudados.

Luis Manuel Hernández Escobedo, secretario general del Sindicato de Empleados y Trabajadores de la UAN, recordó que debido a los problemas de la administración estatal no han cobrado las quincenas desde noviembre.

Universidades alistan brigadas médicas y ultracongeladores en apoyo a vacunación La Jornada as universidades del país tienen listos y han puesto a disposición de las autoridades sanitarias ultracongeladores para el almacenamiento de al menos 16 millones de dosis de la vacuna de Pfizer-BioNTech contra el Covid-19.

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Las secretarías de Educación Pública y de Salud y la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (Anuies) mantienen un trabajo coordinado para echar a andar la red de ultracongelación para preservar la vacuna, aunque será la autoridad sanitaria la que dé a conocer los avances, indicaron fuentes gubernamentales.

De acuerdo con estimaciones oficiales, para la entrega de la vacuna de Pfizer-BioNTech, en febrero de este año se habrán recibido 1.4 millones de dosis; en marzo subirán a 3.2 millones y en abril serán más de 5 millones. El calendario de entregas establece que en diciembre de este año se concluya con la asignación para México de 34.4 millones de dosis.

Información de las universidades de Sinaloa, Oaxaca, San Luis Potosí y la Veracruzana, además de las de Guadalajara, Aguascalientes, Colima, Guanajuato, Nayarit y Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, estas últimas integrantes del Consejo Nacional de la Región Centro Occidente de la Anuies, indica que estas instituciones han podido conformar un inventario de su equipo de ultracongelación que podría ser cedido en comodato a las autoridades de salud para resguardar al menos 12 millones de dosis de la vacuna de Pfizer.

A esto se suman los ultracongeladores que la Universidad Nacional Au-

tónoma de México (UNAM) puso a disposición de los gobiernos federal y de la Ciudad de México, que tienen capacidad para almacenar unos 4 millones de dosis.

Al respecto, el Instituto Potosino de Investigación Científica y Tecnológica (Ipicyt) dio a conocer que además de ofrecer a las autoridades sanitarias seis ultracongeladores con una capacidad para conservar más de 2 millones de dosis del biológico, también puso a disposición una nave industrial que puede funcionar como puesto estatal de vacunación.

Fuentes del Ipicyt detallaron que cada una de las posibles sedes para resguardar la vacuna debe ser evaluada por la Comisión Federal para la Protección contra Riesgos Sanitarios, por lo que sólo estamos a la espera de que se nos dé una indicación para prácticamente entregar las llaves a la Sedena y que puedan operar la nave y el uso de los ultracongeladores.

Además, 16 universidades públicas estatales lanzaron desde diciembre pasado convocatorias a su personal académico y estudiantes de medicina y enfermería para conformar brigadas de vacunación, las cuales ya están listas.

En la UNAM, unos 4 mil 800 universitarios respondieron a la convocatoria para participar en las brigadas de vacunación en los campus universitarios y, de ser necesario, también en las campañas nacionales de vacunación.

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Investigación del campus Colima califica para Expociencias Internacional

Asociación gremial abordará crisis en universidades con gobiernos federal y estatales rrente, enfrentan varias universidades públicas estatales.

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Actualmente se trabaja en la conformación del cuerpo del proyecto con la participación de 15 estudiantes de la materia Ciencia de datos: Proyecto y Aplicación. Esta fase consiste en recabar todas las palabras de mayor relevancia de casi 4 millones de comentarios en más de 3,000 publicaciones, con el objetivo de determinar los sentimientos que están expresando cada una de las personas respecto a la actual pandemia.

ffectus, proyecto del área de Sistemas Computacionales del TecNM campus Colima, calificó a la etapa internacional del Evento Expociencias 2020, que se llevará a cabo en junio de 2021 en la ciudad de Silicon Valley, California.

Tras obtener el puntaje requerido en la fase nacional que se efectuó en diciembre pasado de manera virtual en la Universidad de Sonora, con la participación de 445 proyectos de todo el país, este sitio digital del Campus Colima pretende atraer la atención de los jueces del torneo universitario.

El proyecto es una plataforma web de consulta y acompañamiento, dirigida a investigadores y expertos en salud emocional y a la sociedad en general, en apoyo a la investigación científica y a la mejora en la calidad de vida de las personas ante los efectos psicológicos causados por el COVID-19, es tridimensional y aborda los aspectos de procesamiento estadístico, minería de sentimientos y acompañamiento emocional.

tentable, entre otros puntos”.

Rosa de Guadalupe Cano Anguiano, docente del TecNM campus Colima y asesora de los dos proyectos que han calificado, comentó que en esta ocasión el reto fue mayor “todas las etapas se realizaron de manera virtual, elaboramos un documento con el sustento teórico y técnico del proyecto y aspectos como repercusión social, innovación, inclusión de la agenda 20-30 y del desarrollo sus-

En ese sentido, Affectus es uno de los dos proyectos mexicanos que participará en el evento AI-JAM, que reúne a las agrupaciones y empresas que son punta de lanza en tecnologías de la información y se llevará a cabo en el verano de este año de 2021 en Silicon Valley, California.

En tanto, la directora del TecNM campus Colima, Ana Rosa Braña Castillo, felicitó al equipo ganador, “es muy grato que nuestro estudiantado del área de Sistemas y Computación logre la segunda acreditación internacional, con sede en la meca de la tecnología en el mundo, el evento AI-JAM, en Silicon Valley”.

El avanzado desarrollo, está basado en comentarios escritos por usuarios de la plataforma facebook, en las publicaciones de instituciones oficiales responsables de dar seguimiento al Covid-19, en el estado de Colima y los países de Francia, España, Italia, Estados Unidos, Panamá y México.

Asimismo, compartió su deseó éxito en esta participación y finalmente dijo “nuestros jóvenes llevan este proyecto a su nivel máximo, son orgullo para el TecNM, son un orgullo para Tecnológico de Colima”.

TecNM trabaja en proyecto agroalimentario sustentable

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on el objetivo de contar con sistemas agroalimentarios sostenibles, que aporten alimentos saludables a la creciente población que los demandará en la primera mitad del siglo XXI, un grupo interdisciplinario de investigadores del TecNM campus Tizimín, desarrollaron el proyecto titulado «El matarratón (Gliricidia sepium): Un árbol multipropósito para la ganadería».

El conjunto de estudiosos conformado por Jorge Canul, Armín Luna, Azucena Alvarado, Luis Castillo, Ermilo López, María José Campos, Dahaivis Mena, Valentín Cárdenas, Carolina Flota, Elizabeth Herrera y José Alayón, trabaja en este proyecto que permitirá la incorporación de plantas arbustivas y arbóreas en sistemas agroforestales.

En ese sentido, se trata de una estrategia que pueda dar respuestas favorables ante el deterioro ambiental, el cambio climático y la inseguridad alimentaria de la población.

Estos sistemas agroforestales en el que se incorpora matarratón en conjunto con Tithonia (Tithonia diversifolia) y pasto estrella (Cynodon nlemfuensis) logra incrementar la producción y mejora sustantivamente la calidad del forraje en la época de mayor crisis, que es la etapa seca del año, debido al aumento en la cantidad de la proteína y minerales que aportan los follajes de matarratón y Tithonia.

Los trabajos realizados han arrojado como resultado que, en condiciones de clima cálido subhúmedo de la península de Yucatán, el uso de matarratón mejora no sólo la calidad alimenticia de la dieta de los animales, sino que, con la suplementación del follaje mejora la rentabilidad del sistema ecológico.

Finalmente, con este proyecto se concluye que el uso de matarratón bajo un sistema agroforestal en la ganadería puede representar una importante contribución en la productividad animal, en la conservación de los recursos naturales y en la disminución del impacto ganadero sobre el cambio climático.

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Impulso - Educación

Puebla, Jueves 14 de Enero de 2021

Puebla, Jueves 14 de Enero de 2021

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La ENES León cumplirá sus primeros 10 años de actividades • Fue la primera entidad académica que construyó la UNAM fuera de la Zona Metropolitana • Se ha constituido en un referente en El Bajío y atrae estudiantes de toda la República Mexicana • Cuenta con el Laboratorio Interdisciplinario de Investigación, donde se realizan investigaciones de alto impacto • Proseguir con su vinculación nacional e internacional, entre sus retos: Laura Susana Acosta Torres, titular de la Escuela

C

on la puesta en marcha de dos laboratorios de innovación educativa que fortalecerán el uso de la tecnología entre sus académicos y estudiantes, la Escuela Nacional de Estudios Superiores (ENES) Unidad León celebra su primera década de actividades como campus multidisciplinario y modelo de la Universidad del siglo XXI. Se trata de los laboratorios interdisciplinarios para la Docencia e Innovación Educativa (LIDIE), y de Innovación Educativa para Estudian-

tes (LIIEE), los cuales entrarán en operación de manera remota el próximo 14 de enero, informó su directora, Laura Susana Acosta Torres.

“Nuestra Escuela es innovadora por su modelo educativo y derivado de la contingencia sanitaria hemos capacitado fuertemente a los profesores, sobre todo en el uso de tecnologías, estrategias pedagógicas y docentes a distancia, y ahora, se fortalecerán.

“Tendremos espacios físicos para que los alumnos accedan a computadoras, software específico para facilitar sus actividades académicas, tendrán soporte técnico, expertos en docencia, pedagogía, que apoyen tanto alumnos y profesores para el diseño de las clases”, expuso.

Con el inicio de los trabajos de los dos laboratorios -cada uno con 10 equipos, en esta primera etapa- la ENES León comenzará los festejos por los 10 años de que el Consejo Universitario de la UNAM aprobó su creación.

De esta manera se convirtió en la primera ENES que la UNAM construyó fuera de la Zona Metropolitana del Valle de México, después de 35 años de haber creado los planteles de la Escuela Nacional de Estudios Profesionales, hoy Facultad de Estudios Superiores.

“Iniciaremos las celebraciones el 14 de enero, aunque la creación de la ENES se aprobó el 31 de marzo de 2011. A lo largo del año realizaremos diversos conversatorios, un seminario de investigación de fronteras con personas que apoyaron la creación, el desarrollo y la consolidación de esta Escuela, como son exdirectores de facultades que ayudaron a que nuestros programas de licenciatura y posgrado se hicieran posibles, así como actores del estado de Guanajuato”, añadió la directora.

Las actividades serán en línea, y cuando las condiciones lo permitan, también presenciales.

Fortalecimiento académico La primera de las cuatro ENES con las que cuenta la UNAM inició con una matrícula de 186 alumnos, en las licenciaturas de Economía Industrial, Fisioterapia, Desarrollo y Gestión Interculturales, así como Odontología.

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Universidad

Hoy ofrece cinco licenciaturas más: Administración Agropecuaria, Ciencias Agrogenómicas, Desarrollo Territorial, Optometría, y Traducción; sus 227 académicos atienden a mil 190 alumnos provenientes de diversos estados de la República Mexicana.

A partir de 2012 abrió su centro de extensión en San Miguel de Allende, Guanajuato, para ofrecer actividades de educación continua e idiomas; y en agosto de 2020 empezó a impartir la licenciatura en Traducción. En septiembre pasado el rector Enrique Graue Wiechers, junto con el gobernador de la entidad, Diego Sinhue Rodríguez Vallejo, colocó la primera piedra de la sede definitiva y adicional de la ENES León.

Acosta Torres destacó que la Escuela atiende a 100 alumnos en posgrado, de la maestría y doctorado en Ciencias Médicas, Odontológicas y de la Salud; en Ciencias de la Sostenibilidad, así como en las maestrías en Economía, Ciencias Biológicas y el Programa de Especializaciones en Odontología.

“La Escuela se ha posicionado como un referente en El Bajío; si bien la mayoría de nuestra matrícula es de Guanajuato tenemos alumnos que llegan de otras regiones como Guerrero, del Estado de México, la Ciudad de México, Michoacán, Sonora, Mérida, Baja California y en posgrado, incluso, de otros países”, aseguró.

Investigación de frontera En el rubro de investigación, la ENES León cuenta con el Laboratorio Interdisciplinario de Investigación, cuyo modelo es único en la UNAM por sus investigaciones de alto impacto y su infraestructura y equipos, los cuales comparten académicos y estudiantes de las áreas de Ciencias Agrogenómicas, Patología Oral y Maxilofacial, así como de Nanoestructuras y Biomateriales. Cuenta además con la certificación ISO 9001:2015 para México y Estados Unidos.

Asimismo, esta entidad académica forma parte del Laboratorio Nacional para Plantas en Condiciones Controladas (PlanTECC), en el que expertos realizan mediciones de la eficiencia fotosintética de las plantas; servicios para su crecimiento; detección de sus enfermeda-

des; caracterización de cepas microbianas.

También análisis genómicos, bioinformáticos y de biología molecular, en conjunto con académicos del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional, unidad Irapuato; y del Centro de Investigación y Asistencia en Tecnología y Diseño del Estado de Jalisco, agregó la directora.

Laura Susana Acosta detalló que a diez años de iniciar actividades, entre los principales retos que enfrenta la ENES León están: consolidar su infraestructura, personal académico, así como continuar con su vinculación nacional e internacional.

Porque informar, es educar