Impulso Informativo Impreso 14/ Agosto/ 2020

SEP: No se puede condicionar el ingreso de alumnos por falta de aportaciones voluntarias

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Sancionarán a maestros Covid-19 rompió la barrera de lafaltistas cultura digital en la educación por 2 de octubre

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¿Cómo conseguir los cuadernos A la vanguardia en temas de trabajo «Vamos de regreso de emprendimiento a clases»?

Puebla, Puebla,Viernes Martes 14 26 de de Agosto Abril dede2016 2020

¿Es la televisión mala maestra?

“Desertores”, no; “Abandonadores”, tampoco

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Porque informar, es educar

Editorial

Puebla, Viernes 14 de Agosto de 2020

Puebla, Viernes 14 de Agosto de 2020

“Desertores”, no; “Abandonadores”, tampoco

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Educación Futura n un texto escrito por la Dra. Irma Fuenlabrada, del Departamento de Investigaciones Educativas (DIE-CINVESTAV), sobre pensamiento matemático infantil, dirigido a educadoras y educadores del nivel Preescolar (1) se leía el siguiente título: “¿Hasta el 100?… ¡No! ¿Y las cuentas?… ¡Tampoco! Entonces… ¿Qué?”. Precisamente en homenaje a ese creativo título, aparte de su magnífico contenido, en esta ocasión elegí el presente título para hacer una analogía y llamar por un momento la atención sobre un término que se utiliza indiscriminadamente en los medios educativos (y fuera de ellos: en medios de comunicación o en diversos espacios públicos). Me refiero al término “deserción” escolar, el cual está en desuso en los círculos de la investigación educativa, porque el término viene de la jerga militar o de los medios castrenses, y expresa un significado confuso en el campo educativo, pues hace referencia a la renuncia que realiza una persona, con deshonor, como un acto que generalmente se produce en las filas de un ejército.

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A nuestros estudiantes, dado que no son soldados (aunque el líder sindical en turno dice que las y los maestros constituyen un “ejército intelectual” a favor del nuevo régimen), no les corresponde ese adjetivo: “desertores”. Lo cierto es que las y los estudiantes (me gusta decirles “estudiantes”, en vez de “alumn@s), se van de la escuela, pero no necesariamente porque así lo quieran, sino porque sucede un fenómeno social complejo que no podría ser simplificado como simple acto de “deserción”.

Cabe señalar que algunos autores –Manuel Gil cita a varios de ellos (2)-, han optado por -sustituir el término “deserción” escolar por “abandono” escolar, esto con la idea de salvar el exceso (de lenguaje militar) que se supuestamente se atribuiría a las “bajas” en una estadística del sector público; sin embargo, el problema de este último término (“abandono”) es que hace alusión a una responsabilidad asimétrica, es decir, a una de las partes se le adjudica moralmente la carga del “abandono” (“abandonan la escuela porque son flojos”, diría una versión extraviada). Implícitamente en el discurso de ciertas políticas públicas, supuestamente con base académica, las o los estudiantes son los responsables de “abandonar” a la institución llamada “escuela”. Al respecto, cabe preguntar ¿Quién abandona a quién? Los estudiantes a su querida institución, la escuela, o esta última es la que sistemáticamente “expulsa” a los y las niñas, niños y jóvenes, que son, junto con las y los docentes, los actores sustantivos de los procesos educativos.

Esto lo comento a propósito de varios datos que se reve-

Editor Responsable

laron recientemente y que, al mismo tiempo, generan nuevas preguntas. En una de las conferencias vespertinas, relacionadas con las medidas sanitarias y educativas en el contexto de la crisis causada por el Coronavirus, el subsecretario Concheiro, de Educación Superior, afirmó que aproximadamente el 10 por ciento de la matrícula de Educación Básica “abandona o abandonará a la escuela” luego de la actual crisis.

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

¿Cómo pueden las autoridades educativas saber o manejar esas cifras, si aún no inicia el ciclo escolar 2020-2021? Quizá cuenten con la estadística o los datos acerca del cierre del ciclo escolar 2019-2020, donde se calculaba que alrededor del 80 por ciento de los estudiantes de Educación Básica (Preescolar, Primaria y Secundaria, dato general), había participado en las actividades del plan emergente “Aprende en casa” (de marzo a julio de 2020). Es la única información vaga que se tiene, misma que de por sí es imprecisa.

Por consiguiente el 20 por ciento de los estudiantes de la educación básica en México no participó de las actividades realizadas en forma “irregular” debido al confinamiento y el distanciamiento social.

Cuando se toca el tema del “abandono” escolar como proceso social en un rango del 10 por ciento ¿De qué hablamos? Según el documento oficial de la SEP que consulté (3), y donde se abordan los datos o cifras principales del ciclo escolar 2018-2019, la matrícula de la Educación Básica sumaba un total de 22 millones 596 mil 818 estudiantes en el subsistema público, mientras que otros 2 millones 896 mil 884 estaban inscritos en el subsistema privado. Más de 25 millones de estudiantes de este nivel educativo en el país. Si el 10 por ciento no regresará a la escuela durante este ciclo escolar, estamos frente a una catástrofe social de dramáticas dimensiones. Más de 2 millones 500 mil estudiantes que no continuarán la Educación Básica. El equivalente a dos veces la cantidad de habitantes actuales de la ciudad de Querétaro y municipios vecinos.

En resumen: Antes se les llamaba «desertores» (de-

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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serción escolar), pero no son militares; hoy se les llama «abandonadores» (abandono escolar), pero no es un asunto personal. Con la aguda observación que hace Catalina Inclán @inclan66 se podría hablar de «excluidos» (o de “exclusión escolar”).

Propongo: «expulsados o excluidos del sistema educativo, por motivos académicos, económicos, religiosos o socio culturales». Ciertamente, éste es un asunto estructural y que ha sido abordado desde una visión y una concepción de las políticas públicas educativas. Mirada a todas luces ausente de una percepción incluyente de la educación.

Así pues, bienvenida la discusión sobre estos términos para afinar los nombres o conceptos que utilizamos, esto con la finalidad de referirnos de manera consensuada, crítica y analítica a los fenómenos educativos.

L.D.G Estela Carreño García

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Puebla, Viernes 14 de Agosto de 2020

Puebla, Viernes 14 de Agosto de 2020

¿Es la televisión mala maestra?

Educación Futura ace unos días la SEP (Secretaría de Educación Pública) dio a conocer que (debido a la pandemia del covid-19) el ciclo escolar 20202021 se iniciará a distancia. Para trabajar a distancia hizo un acuerdo con cuatro televisoras (Televisa, TV Azteca, Grupo Imagen y Grupo Multimedios) para que den el servicio educativo a los aproximadamente 30 millones de estudiantes del país. Además, resaltó ayudarse de internet y la radio. Para los estudiantes que no tengan acceso a ninguno de los anteriores medios, la SEP comentó que a través del Conafe se les hará llegar cuadernillos de trabajo. Lo anterior forma parte de una estrategia para no agravar el rezago educativo que se encuentra produciendo el tener las escuelas cerradas.

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Al respecto, Manuel Gil Antón -académico del Colegio de México (COLMEX)- inició una crítica de la decisión tomada por la SEP.2 Primero, indica que la estrategia de la SEP no contempla la experiencia de los profesores. Pero su crítica sobresale cuando menciona que el plan desnuda la pobreza pedagógica del gobierno; se refiere al uso de la televisión como medio pedagógico a implementarse.

Gil Antón toma como referente a Freire para cuestionar el plan de la SEP. Expresa que la estrategia es la evidencia clara que la SEP concibe a los estudiantes como sujetos a los que hay que depositarles conocimientos, dejando de lado el diálogo que se debe entablar en todo proceso formativo. En sus palabras: “nunca había visto yo un elogio tan grande a lo que don Paulo Freire llamaría la educación bancaria, que consiste en un emisor, un transmisor y luego un espectador; que recibe como cubeta el agua que vierte con una manguera la fosa autorizada del ogro filantrópico en su modalidad pedagógica”. Me parece que Gil Antón olvida la capacidad de agencia de las personas; es un error pensar que la gente percibe pasivamente todos los mensajes que recibe.

En general, me encuentro de acuerdo con

Gil Antón, pero no coincido con el argumento teórico con el que sostiene su visión. A mi juicio, la estrategia de la SEP es la de reproducir información; dicho plan proviene de la noción social que se tiene de la educación (o tal vez deba decir escolarización); esto no solo incluye el uso de la televisión o internet, sino también incluye el trabajo presencial en el aula.

Bauman (2008) refiere al estudio de D. Myers, quien analizó el significado de la educación en 13 civilizaciones y llegó a la conclusión que actualmente la educación es vista como un producto. Bauman (2008, p. 24) interpreta “cuando es considerada como un producto, la educación pasa a ser una cosa que se consigue, completa y terminada, o relativamente acabada”. En este sentido, si la educación es vista como un producto, entonces puede ser otorgada mediante cualquier forma, sea televisiva, online e incluso presencial, pues de lo que se trata es de reproducir ideas y no de producirlas.

La crítica que realiza Manuel Gil Antón me parece pertinente, ya que el shock que nos ha generado la pandemia no debe hacernos tomar decisiones a la ligera que en un futuro -cercano- podríamos lamentar. La SEP nos ha planteado la forma (la televisión como herramienta pedagógica) pero ha evitado detallar la manera en que se empleará (por ejemplo, el diseño de los programas televisivos).

El uso de la televisión en un tiempo en el que es difícil el regreso presencial a clases me parece una opción adecuada. Pero antes de llevar a cabo el plan debemos anticipar ciertos cuestionamientos que ayuden a enriquecerlo: ¿de qué manera es posible el uso pedagógico de la televisión? ¿es la televisión mala maestra?

En mi lectura subalterna del origen de la telesecundaria, recuerdo haber leído que éstas se originaron para llegar a la población rural; en ellas se adecuaba un espacio en el que se instalaba una televisión y a los estudiantes se les otorgaban dos cuadernillos (conocidos

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como conceptos básicos y guía de aprendizaje). Alguien de la población se encargaba de ir a prender la televisión y poner la programación. Pronto la estrategia generó problemas, ya que los estudiantes tenían dudas en cuanto a ciertos conceptos y vocabulario que manejaba el programa y que no se solucionaban al leer los cuadernillos. También, se encontraban con dificultades al momento de resolver las actividades planteadas en el cuadernillo. Lo anterior llevó a la exigencia de enviar profesores. En un inicio el profesor de telesecundaria se dedicaba a socavar dudas que surgían del programa televisivo y de interpretar lo que pedía el cuadernillo de actividades.

Tal vez encontremos las mismas dificultades al echar a andar el plan de la SEP. Las familias que no se encuentran cercanas al lenguaje escolar se les dificultará ayudar a sus hijos.

A mi juicio, debemos tener mucho tacto al momento de emplear la televisión como herramienta pedagógica. Propongo dejar de lado una programación grabada en la que se muestre una especie de documental que oriente a los estudiantes a resolver lo que se le pide en el libro. Se debe emplear la mayor inteligencia posible. Pienso en realizar clases en vivo para que los estudiantes puedan plantear sus dudas al momento de la explicación, además seleccionar a un grupo de estudiantes, que desde sus casas funjan la manera en que se está llevando la clase. El programa en vivo permitiría una ida y vuelta sobre el tema escolar; regresiones que frecuentemente acontecen en el aula. Esto se complementaría con que los profesores pudieran llamar a sus alumnos o escribirse vía WhatsApp con la intención de dar un seguimiento puntual a la formación académica y la situación emocional de los alumnos. Además, sería interesante proyectar peliculas dándoles un sentido educativo; incluso construir nuevos objetivos escolares. (De la anterior, habrá que sumar más y mejores propuestas).

Con lo anterior se atisba la gran labor que

conlleva una programación televisiva con sentido pedagógicos. En este contexto, me parece adecuada la propuesta de K. Popper (2006) de conceder a las televisoras una patente para producir programas. En nuestro contexto, por la situación que vivimos es necesario conceder la patente a las televisoras y después evaluarlas (desde el vocabulario que emplean hasta las actividades que propician); estó ayudará a ir mejorando la estrategia, ya que mientras la pandemia no cese, será uno de los pocos medios para llevar la educación a las familias mexicanas.

La televisión puede ser buena maestra, así como lo puede ser el teatro, la lectura de un libro; todo depende de la manera en que se emplee.

Por último, para animar el pensamiento, quiero compartir una frase de Popper (2006, p. 38), quien indica que “la televisión, así como es una tremenda fuerza para el mal, podría ser una tremenda fuerza para el bien”.

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Puebla, Viernes 14 de Agosto de 2020

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La pandemia y la educación superior del cansancio satisfacción de demandas del mercado; sin olvidar la necesidad de producción científica que es ampliamente conocida por la comunidad académica. Esto es consecuencia de las políticas que han interpuesto a la educación como elemento que subyace a las demandas económicas y de mercado (Alberto y Bechi, 2020).

Educación Futura a pandemia derivada de la COVID-19 ha puesto en jaque, sin duda, a todo el sistema educativo. Hemos visto ya, en infinidad de foros académicos y de opinión, la manera en que este nuevo virus desnudó por completo las diferencias sociales que vivimos en nuestro país. Pudimos ver la inequidad en materia de acceso a educación y tecnologías, brechas en habilidades digitales, servicios de conectividad, preparación docente, entre muchos otros elementos, todos sin duda, importantes.

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El sistema educativo nacional y todos sus agentes, entre ellos los estudiantes, padres de familia, docentes, supervisores y funcionarios, han llevado a cabo esfuerzos descomunales para cumplir con el derecho a la educación que establece la Constitución para todos los mexicanos.

Hemos escuchado historias de éxito en la

que los docentes han logrado distribuir materiales educativos a estudiantes con poco o nulo acceso a tecnologías que faciliten la educación a distancia; pero también hemos sido testigos de lo contrario, con estudiantes que han visto limitadas sus oportunidades de aprendizaje.

El sistema económico y social en el que vivimos se fundamenta en la productividad como objeto de toda acción. Particularmente en educación superior ―el cual es, además, un servicio obligatorio por parte del Estado―, se han establecido discursos formales orientados al valor ejecutorio de la formación profesional desde décadas atrás (Jiménez, 2019).

Por ejemplo, desde los años noventa hemos sido bombardeados por los modelos educativos basados en competencias, así como el insistente valor de la formación como medio de desarrollo económico y

Si bien, esta perspectiva ha traído consecuencias positivas en términos económicos, también ha traído como consecuencia que vivamos en lo que el filósofo contemporáneo, Byung Chul-Han, denomina la sociedad del cansancio. Previo al periodo vacacional de este año, los docentes manifestaban agotamiento debido a la complejidad de planeaciones y trabajo didáctico en Zoom o Meet; los gestores y funcionarios centraban su jornada en tratar de modificar estructuras institucionales acorde con las demandas de la contingencia sanitaria; los padres de familia debían tener el espacio y creatividad necesaria para ajustar su vida personal a las demandas de un sistema educativo en pandemia; los estudiantes empezaron a extrañar sus aulas, sus amigos y el contacto humano con sus docentes.

Por supuesto, este agotamiento es propio del ajuste de una estructura acomodada a procesos presenciales que, además, daba por obvias las brechas que la COVID-19 nos recordó de forma tan brusca. Sin embargo, el agotamiento va más allá. Previo a esta pandemia, el nivel superior del sistema educativo se encontraba estructurado fuertemente hacia lo tecnocrático y la demostración de resultados de aprendizaje como fin unívoco de la formación; reflejo de ello es la sobreexplotada perspectiva basada en competencias y la necesidad de enfocarse en demasía en procesos que reafirman el valor

de la producción (como acreditaciones de programas educativos, la búsqueda de pertenecer al Sistema Nacional de Investigadores, o bien, de obtener un lugar en el Padrón de Alto Rendimiento del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior [Ceneval], por mencionar algunos ejemplos). El nivel educativo superior, estaba ya cansado, derivado de un exceso de concentración en la productividad.

El exceso de productividad característico de la sociedad actual se refleja en la intención de no incluir diálogos ajenos a la producción y la competencia en discursos formales. De acuerdo con Byung Chul-Han (2017) ―quien, a su vez, hace uso de recursos Foucaultianos―, esto ha sido sumamente eficiente. Cuando una sociedad elige a la eficiencia como bastión en lugar de una esencia disciplinante, genera que los individuos se sobreexploten a sí mismos, dilucidando así una ilusión de emancipación individual.

Como lo dice el filósofo: “La positividad del poder es mucho más eficiente que la negatividad del deber”. Esto lo vemos en las Instituciones de Educación Superior y sus agentes, que buscan la superación de sí mismas a través de la exigencia de la productividad bajo la promesa de plenitud personal y de la calidad orientada al servicio educativo.

La COVID-19 representó la identificación de un enemigo ajeno para todos.

Ahora se trabaja para evitar que un adversario microscópico limite que podamos alcanzar la llamada calidad educativa. Byung Chul-Han discutía que este tipo de agentes, como la COVID-19, representaban la posibilidad de desarrollo de tensiones que abonarían hacia un mayor equilibrio y evitar el agotamiento que

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implica pensar siempre en la producción sin cesar. Sin embargo, ni la COVID-19 ha logrado establecer un límite a la sociedad y a la educación de la productividad, aumentando, así, el cansancio.

Urge un fuerte trabajo de reflexión sobre los fines de la educación para todos los que participamos en ella. Debemos asegurar el cumplimiento del tercero constitucional; sin embargo, no solo se trata de adopción de medios que aseguren la transmisión de conocimientos, o bien, cambiar formas didácticas. Requerimos reflexionar sobre el papel de la educación superior y las implicaciones de su obligatoriedad. La sobreexplotación del discurso de la educación como medio de producción económico agota al sistema, no solo por la pandemia que ponen en jaque la inclusión, la infraestructura y la didáctica, sino, mayoritariamente, debido a que sus objetivos y modelos pedagógicos trabajan para la productividad en sí misma, elemento que nos ha llevado a que se consolide el sistema educativo de la (re)producción y del cansancio.

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Puebla, Viernes 14 de Agosto de 2020

Puebla, Viernes 14 de Agosto de 2020

En un periodo de 7 a 10 años, ese grupo mencionado de la población tendrá que estar graduándose de alguna universidad, así como ingresar al mercado de trabajo, por lo que es en ese momento cuando se verá el real efecto de la pandemia en ese sector.

Lo más probable, es que, en el mediano plazo, los estudiantes que estén graduándose de la universidad y accediendo a un empleo formal, sean aquellas personas con ingresos familiares por encima de la media, ya que ese es el único grupo que hoy puede garantizar a sus hijos un aprendizaje integral al tener todos los medios en casa para hacerlo.

Forbes l próximo 24 de agosto, en México dará inicio un nuevo ciclo escolar de educación básica (primaria y secundaria), con la característica principal de que será a distancia y con el apoyo de la televisión privada y pública, así como de la radio y de algunas nuevas tecnologías para la impartición de contenidos.

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Debido al momento que vive el país y el mundo, existen nulas probabilidades de poder reunir grupos grandes de alumnos en espacios cerrados, a la par, de que la única opción real para poder llegar a la mayor parte de estudiantes es la televisión y el radio.

En lo referente a la cobertura, no existen críticas, el trabajo se ha hecho bien; el problema, radica en la parte de asegurarse que los contenidos están siendo comprendidos por los alumnos, ya que, hasta el momento, no se ha presentado un plan que ayude a cerrar ese proceso de aprendizaje.

Ante un escenario como el que se viene en México, el grupo escolar de mayor vulnerabilidad son los estudiantes de quinto y sexto año de educación primaria, y del segundo y tercero de secundaria, ya que, en esos niveles, es necesario desarrollar todas las habilidades cognitivas para iniciar un nuevo ciclo de aprendizaje en el siguiente nivel académico.

Entre ese grupo mencionado de estudiantes, habrá algunos con ingresos por encima del promedio y otros, en condiciones materiales y económicas muy desfavorables. Si con clases presenciales, la brecha en educación básica en México es amplia entre estudiantes de altos y bajos ingresos, esa diferencia terminará por ser mayor en este momento, ya que un grupo podrá contar con todo el apoyo tecnológico, material y de asesoría para tener la certeza de que el aprendizaje está siendo óptimo, mientras que el otro grupo no podrá presumir de lo mismo.

En el corto plazo, las diferencias no serán visibles para el grueso del país, ya que ese grupo de estudiantes seguirá dentro de

El grupo más desfavorecido en lo económico podrá seguir avanzando año tras año en la escuela, pero sin haber desarrollado el máximo de sus habilidades, ya que las condiciones económicas le obligarán a no seguir de la mejor manera las clases a distancia, a la par de que tampoco cuenta con todo lo necesario para completar su formación en el hogar.

No olvidemos que los planes escolares a ese nivel, sugieren que las visitas a museos, conciertos, películas y acceso al ocio son parte esencial de la formación de todo estudiante; al día de hoy, sólo ciertas familias en México cuentan con la posibilidad de acceder de manera virtual a ese tipo de actividades.

Una vez que la generación de educación básica mencionada esté en el mercado laboral, el ciclo de ingresos altos y bajos volverá a repetirse con mayor fuerza, ya que, las condiciones laborales entre un empleo formal e informal son completamente diferentes, lo cual impacta de manera directa en temas como acceso a la vivienda, salud, alimentación y educación.

No es para nada exagerado pensar que estamos ante una generación de jóvenes entre 10 y 14 años, que en el mediano plazo terminará muy dividida en lo económico y que, a la larga, generará problemas sociales para el país como precariedad, violencia, desigualdad o discriminación. El reto educativo del Estado mexicano ante el problema sanitario tiene un par de soluciones que podrían aminorar el daño.

La primera de ellas, es volver a repetir el ciclo escolar una vez que sea posible retomar la actividad presencial, mientras que en estos meses el esfuerzo de educación a distancia debe estar enfocado en cubrir las carencias lectoras y de habilidad numérica.

La segunda solución, es continuar con las clases a distancia, pero una vez que los grupos se junten físicamente, reorganizar los planes escolares, con la finalidad de combinar contenidos de cursos pasados con los correspondientes al periodo académico actual. Ante tal escenario, es necesario que el Estado mexicano tome una postura más activa en la atención a un grupo de la población que en el mediano y largo representará un reto en lo social para el país.

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La educación por televisión y su posible generación perdida de educación básica las aulas por algunos años más, por lo que la diferencia sólo será perceptible para el docente.

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SEP: ¿Cómo conseguir los cuadernos de trabajo «Vamos de regreso a clases»?

• El material refuerza aprendizajes que se abordan en los tres niveles de educación básica: Preescolar, Primaria y Secundaria El Heraldo de México a Secretaría de Educación Pública (SEP) dio a conocer los cuadernos de trabajo que utilizarán los estudiantes y docentes de los tres niveles de educación básica que regresarán a clases el próximo 24 de agosto.

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Fue la Subsecretaría de Educación Básica la encargada de dar a conocer los cuadernos “Vamos de regreso a clases”, los cuales apoyarán la tarea educativa tanto de alumnos como de docentes. El contenido de los mismos se basa en una serie de actividades que los estudiantes realizarán con el apoyo de sus maestros y maestras.

El contenido de los cuadernos “Vamos de Regreso a Clases” abarcan materiales curriculares, así como los aprendizajes que se abordan en los tres niveles de educación básica; Preescolar, Primaria y Secundaria.

Estos contenidos se han organizado de forma sencilla para facilitar el proceso de enseñanza en el nuevo esquema a distancia implementado por la SEP: “Nuestra intención es que este material te dé nuevas ideas, te ayude a motivar a los estudiantes y te sirva para acompañarlos en su proceso educativo”, se indica al inicio de los cuadernos de trabajo dirigido a docentes.

El material con el que trabajarán los estudiantes tendrá la función de que pongan en práctica lo aprendido en sus clases en línea; las actividades las realizarán de manera individual Del mismo modo, los cuadernos tienen la intención de que los estudiantes recuerden y pongan en práctica lo que han aprendido mientras que a los docentes les permitirá acceder a propuestas didácticas para complementar y reforzar la labor educativa durante el Ciclo Escolar 2020-2021.

Para que puedas acceder, consultar y trabajar con el material “Vamos de regreso a clases” solo tienes que dar click en este enlace y poner manos a la obra.

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Puebla, Viernes 14 de Agosto de 2020

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No se puede condicionar el ingreso de alumnos por falta de aportaciones voluntarias: SEP límite al 11 de septiembre, y la segunda cuando las clases inicien de manera presencial; al regreso a las aulas habrá acuerdo y ajustes con los padres de familia, pues el objetivo es apoyar la economía de las familias.

Las aportaciones voluntarias son legales, pues están establecidas en el Artículo 7 fracción IV inciso C de la Ley General de Educación, y es la autoridad quien determina su regulación para evitar excesos o condicionamientos para la prestación del servicio educativo y el pleno ejercicio del derecho a la educación.

El monto de las aportaciones será decidido en conjunto con los padres de familia, a partir del plan de necesidades básicas.

Dichas contribuciones, reitera la dependencia, deberán ser manejadas por los comités de los padres de familia de las escuelas, con transparencia y rendición de cuentas.

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a Secretaría de Educación reitera que no se puede condicionar el ingreso o la prestación del servicio educativo a las y los alumnos por la falta de pago de las aportaciones voluntarias escolares. Sin embargo, informa que en las escuelas existen necesidades reales de sostenimiento y mantenimiento de las mismas.

Por esta razón, la dependencia invita a los padres de familia y escuelas públicas, a que estas aportaciones voluntarias se hagan en dos emisiones, basado en el siguiente criterio: La Secretaría de Educación Pública federal, extendió el periodo de inscripciones al que el estado se ajusta. El ordinario será del 6 al 21 de agosto y el extraordinario del 24 de agosto al 11 de septiembre.

De esta manera, la dependencia señala a los padres de familia y escuelas públicas, a que estas aportaciones voluntarias se hagan en dos partes, la primera con fecha

La Secretaría informa además que, por el momento, no es necesaria la solicitud de listas de útiles escolares, por lo que invita a los padres de familia a comprar solo lo necesario para trabajar a distancia, desde casa, reutilizando material del ciclo escolar pasado.

De la misma manera, la dependencia explica que a partir del 10 de agosto, los docentes iniciarán con la capacitación denominada “Taller intensivo de capacitación a distancia fase II” que permitirá diseñar estrategias didácticas sincrónicas y asincrónicas, para atender a las y los estudiantes de los niveles básicos y media superior.

Esto permitirá un proceso de evaluación adecuado y acorde a las necesidades de los alumnos.

Los programas de televisión, de radio, las plataformas de internet, etcétera, son un medio de aprendizaje no un fin en sí mismo, pues los instrumentos pedagógicos básicos a utilizarse de manera obligatoria son los libros de texto gratuitos.

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Covid-19 rompió la barrera de la cultura digital en la educación: SEP Alejandro Alegría | LA JORNADA iudad de México. La pandemia del Covid-19 rompió la barrera de la cultura digital en la educación, consideró Esteban Moctezuma Barragán, titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), quien se reunió este jueves con representantes de la Confederación Patronal de la República Mexicana (Coparmex).

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Detalló que los 4 mil 500 programas de televisión ya se están produciendo y estarán disponibles durante el fin de semana y se podrán descargar en internet.

Durante un encuentro virtual, el funcionario recordó que el ciclo escolar oficial 2020-2021 comenzará a distancia, porque no existen las condiciones para hacerlo de forma presencial.

Moctezuma Barragán aseguró que el modelo de educación a distancia será equitativo, respaldado en la distribución de 181 millones de libros de texto gratuitos, así como cuadernillos para las comunidades marginadas, coordinados con los padres y madres de familia, que se sentarán con sus hijos a hacer sus tareas, además de que cuentan con el apoyo de los maestros, lo que implica una corresponsabilidad compartida.

“Aunque desearíamos ver a nuestros niños y jóvenes de nuevo en sus aulas, tenemos que cuidar su salud. La pandemia es el mayor desafío de nuestro tiempo”, dijo.

Durante la pandemia, dijo, el alumno tiene la experiencia de ser autodidacta, esto fortalece mucho las habilidades de investigación, de autoconfianza y autoestima.

Relató que durante los últimos meses, la SEP ha tenido que prepararse, para dar certeza a las familias.

“Hemos hecho un gran esfuerzo de capacitación, los docentes voluntariamente aprovecharon el tiempo en seguir el aprendizaje y en capacitarse.”

Esteban Moctezuma Barragán, titular de la Secretaría de Educación Pública, en reunión virtual con Coparmex. Foto tomada de Twitter @ Coparmex

Abundó que un millón de maestros se han inscrito a los cursos de herramientas digitales, por lo que México ya cuenta con alrededor de un millón 200 mil mentores activos. “Ya rompimos con una barrera en materia de cultura digital”, apuntó.

“Me consta que muchos maestros de avanzada edad, tenían miedo de entrar a manejar nuevas herramientas, y quizás más que la habilidad de que se haya construido, el simple hecho de romper la barrera del prejuicio y del miedo respecto a las nuevas tecnologías, es un gran avance para nuestra educación pública, que no hubiéramos logrado quizás en el resto del sexenio”, señaló.

Agregó que 15 millones de alumnos también cuentan por primera vez, de manera gratuita, con acceso a un correo electrónico y su conectividad a Internet.

“Es una proporción muy grande si consideramos los que ya tenían acceso y cuenta a internet, hay un cambio cuantitativo y cualitativo en materia de cultura digital”, dijo.

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Puebla, Viernes 14 de Agosto de 2020

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Tres primeras semanas de clase por tv serán de reforzamiento: SEP

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José Antonio Román | LA JORNADA as tres primeras semanas del ciclo escolar 2020-2021, en educación básica, estarán dedicadas a la “repetición y reforzamiento” de lo aprendido en el programa de Aprende en Casa I, y será hasta el 14 de septiembre cuando se inicie formalmente el proceso de enseñanza de los contenidos del año en curso, informó la Secretaría de Educación Pública (SEP). Además, cada clase por televisión durará 30 minutos.

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José Luis Gutiérrez Espíndola, director de Educación Básica de la dependencia, reconoció que el modelo a distancia en Televisión, con el cual iniciará el ciclo escolar el próximo 24 de agosto, “nos complica las cosas”, por tratarse de un “medio frío, sin interacción”.

Sin embargo, dijo que las medidas de emergencia sanitaria por el Covid-19 no dejaron más opciones que optar por este modelo, aunque ahora se tendrá una cobertura mucho más amplia, pues el 94 por ciento de los hogares sí tienen televisión.

Al participar en el foro “No dejar a nadie atrás en tiempos de Covid-19”, organizado por la oficina regional de América Latina y el Caribe de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, al Ciencia y la Cultura (Unesco), Gutiérrez Espíndola dijo que a diferencia de las clases a distancia con las que concluyó el ciclo escolar pasado, en la nueva estrategia de Aprende en Casa II los programas de estudio y los libros de texto estarán alineados.

“Se trata de que los contenidos estén alineados, porque en la primera fase hubo cierta confusión. Hubo una estrategia federal, pero también programas implementados por gobiernos estatales y en muchos casos los profesores siguieron su propia ruta. Todo esto provocó cierto desconcierto. Ahora queremos unificar”, señaló.

Además, dijo que también se recurrirá a la radio, y a los paquetes didácticos para poblaciones en vulnerabilidad, y que en esta ocasión el Internet tendrá solamente un papel complementario.

Durante su intervención explicó que el modelo a enseñanza a distancia y el uso de la televisión, en este caso, “complica las cosas”, debi-

do a que no se puede tener mucho tiempo a los estudiantes frente a la pantalla, pues no sólo se distraen con facilidad, sino que es un medio que no permite la interacción entre el profesor y los alumnos.

lar, será el detectar aquellos alumnos que no estuvieron conectados en la primera parte de la estrategia de Aprende en Casa, con los que se ha perdido el vínculo o con los que se detecte algún riesgo de abandono de la escuela.

Por ello, adelantó que las clases transmitidas por televisión, y elaborados por docentes y especialistas, tendrán una duración de 30 minutos, ordenados por nivel educativo (preescolar, primaria y secundaria).

Algunas estimaciones indican que hasta el 80 por ciento de los maestros estuvieron en contacto con sus alumnos en el cierre del ciclo anterior, pero hay una parte importante que no lo estuvo, lo cual implica algún riesgo de abandono o deserción escolar, lo cual se da en localidades de menores ingresos.

También indicó que se van a priorizar algunos contenidos educativos que resulten esenciales, pues aún con el regreso presencial a las aulas -cuando esto ocurra-, se tendrá menos tiempo disponible para la enseñanza, debido a que parte de la estancia en las escuelas se dedicará a la aplicación de las medidas sanitarias, además de destinar un tiempo más al refuerzo de los aprendizajes.

Incluso, añadió, si hay una asistencia alternada, como se dará eventualmente por día y por apellidos, reducirá los tiempos. “Además, tenemos que contar el (tiempo) que se pierda con el cierre de las escuelas por posibles contagios.

Los protocolos indican que si hay un contagio en una escuela, se deberán suspender las actividades en ese plantel por dos semanas”, explicó.

Por otra parte, dijo que una de las tareas importantes de los maestros iniciado el ciclo esco-

Gutiérrez Espíndola destacó aquí el papel trascendental de los maestros, pues son responsables de la evaluación diagnóstica de estudiantes, que no solo es una valoración del nivel de aprendizaje, sino de una interiorización en la situación personal y familiar del alumno, para que justamente los procesos de renivelación sean los más pertinentes. “Otras tareas importantes que tiene los maestros tienen que ver con el apoyo socioemocional a los alumnos, que ha sido identificada también como una tarea fundamental”.

FOTO: LA JORNADA

Porque informar, es educar

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Impulso - Educación

Puebla, Viernes 14 de Agosto de 2020

Puebla, Viernes 14 de Agosto de 2020

Educación

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Cierre de escuelas ha afectado hábitos alimenticios de niños: académica

Detecta Coneval problema para focalizar entrega de becas a jóvenes LA JORNADA n el programa de Jóvenes escribiendo el futuro a cargo de la Coordinación Nacional de Becas para el Bienestar Benito Juárez se identificaron problemas de focalización, ya que hay estudiantes que no recibieron el apoyo en instituciones prioritarias donde se planeaba otorgar una beca al total de la matrícula, señaló el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (Coneval).

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En la evaluación de diseño del programa, indicó que en diversos medios de difusión, principalmente informales, circuló información fragmentada, discordante y no siempre veraz, “no se identificó una estrategia clara y específica para la difusión del

programa”. Agregó que hubo alumnos que realizaron su solicitud de apoyo y que no fueron seleccionados,pero no recibieron una respuesta de parte del programa en la que se les informaran las razones por las que no obtuvieronla beca.

El programa tiene el objetivo de lograr la permanencia y conclusión de los estudios de los alumnos inscritos en instituciones públicas de educación superior que tengan convenios firmados con la coordinación de becas. Prioriza a víctimas, mujeres indígenas o afromexicanas, hombres indígenas o afromexicanos, personas que viven en alguna Zona de Atención Prioritaria y a quienes han sido becarios desde otros niveles de educación.

El Coneval agregó que el apoyo económico no está condicionado a ningún promedio, ni situación académica, es de 2 mil400 pesos mensuales, entregados bimestralmente en diez meses.

Durante 2019, el programa tuvo un presupuesto aprobado de 4 mil 320 millones de pesos, para 2020 tuvo un aumento presupuestal de 80 por ciento, ya que es de 7 mil 776 millones. En 2019 el programa atendió a 313 mil 523 becarios, lo que representó 104.5 por ciento de la meta establecida para dicho año, que fue de 300 mil estudiantes.

En la evaluación se encontró que el programa busca llegar a lugares e instituciones de educación superior cuyos estudiantes son principalmente vulnerables, y prioriza la entrega de apoyos a alumnos de hasta 29 años de bajos ingresos y a grupos como mujeres, indígenas, afromexicanos y víctimas de violencia.

Arturo Sánchez Jiménez | LA JORNADA n México se debe evitar la exacerbación de la obesidad infantil durante y después de la pandemia, pues debido al cierre de las escuelas se han visto afectados los hábitos alimenticios y persiste la falta de ejercicio físico, de actividades sociales y juego entre los niños, alertó Georgina Cárdenas López, académica de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

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“La obesidad infantil es un problema grave de salud pública que se agrava con el confinamiento, y tiene alta comorbilidad con la COVID-19”, dijo la profesora de la División de Estudios de Posgrado.

De acuerdo con estadísticas de 2017, presentadas por la experta en el programa La UNAM Responde, en el país 33.2 por ciento de niños de cinco a 11 años tenía obesidad.

“Según El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia –UNICEF-, 83.3 por ciento de la población infantil en este rango de edad consume bebidas endulzadas, y 63.6 por ciento botanas y dulces”.

Desde hace dos años, el organismo internacional ha

declarado que la atención a la obesidad infantil es una urgencia nacional en nuestro país. “Estamos atrasados en el etiquetado de alimentos, establecido en 2014, y en esta emergencia sanitaria impera la falta de actividad física y mental por no ir a la escuela”, alertó.

“Es necesario implementar actividades remotas atractivas que involucren a padres y maestros. No sólo hay que ofrecer a los niños alimentos equilibrados en casa, sino fomentar el ejercicio y ciertos elementos conductuales que deben seguir para disminuir la ansiedad y la depresión”.

Tras destacar que la obesidad infantil afecta la conducta de los pequeños y provoca baja autoestima, estrés, ansiedad y acoso escolar, Cárdenas expuso que junto con su grupo de trabajo creó la plataforma digital gratuita “1,2,3 por mí”, que se puede consultar en www. ciberpsicontigo.unam.mx/123pormi.

“Es un esfuerzo que llevamos a cabo con el apoyo de la Fundación Gonzalo Río Arronte; buscamos la manera de hacer atractiva la información sobre una alimentación adecuada, de modo interactivo y divertido, para que adquieran buenos hábitos alimenticios y enfrenten algunas secuelas psicológicas que acompañan a la obesidad infantil”.