Impulso Informativo Impreso 13/ Octubre/ 2020

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

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Puebla, Martes 13 de Octubre de 2020

Escenarios para desarrollar la práctica en educación normal

NUNCA CONSIDERES EL ESTUDIO COMO UNA OBLIGACIÓN, SINO COMO UNA OPORTUNIDAD PARA PENETRAR EN EL BELLO Y MARAVILLOSO MUNDO DEL

SABER Nuevos retos en la formación de los y las docentes

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Porque informar, es educar

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Los matemáticos políticos: Más de dos mil años de influencia

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Por: Dr. Esptiben Rojas Bernilla Universidad de Magallanes – Chile. as ideas políticas de Platón (427 – 347 a.C.), de constituir un estado formado por clases sociales: Filósofos (ordenan y gobiernan), militares (para mantener el orden) y una masa de esclavos (que trabajan para abastecer a las clases superiores), fueron inspiradas por uno de los grandes matemáticos de la historia, nada menos que del griego Pitágoras (580 – 500 a.C.), quien fue discípulo de Thales de Mileto (624 – 548 a.C.), considerado en primer matemático de la historia.

Pitágoras realizó estudios en la antigua civilización Egipcia, cuna del conocimiento de la época, quienes tenían un gobierno monárquico y esclavista. Pitágoras formó una escuela filosófica, política, mística y matemática, cuya influencia llega hasta el día de hoy, desde el punto de vista político suscribía la idea del gobierno de los mejores (aristos = mejores, kratos= poder) que llamo Aristocracia. En la Grecia de entonces, existía otra corriente política, los demócratas (gobierno de la mayoría), quienes terminaron persiguiendo muy violentamente a los Pitagóricos. En una ocasión los discípulos de Pitágoras fueron quemados vivos, Pitágoras escapó a Lepanto y murió de avanzada edad. Como escuela los Pitagóricos continuaron hasta el siglo VI d.C.

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Uno de los mejores alumnos de Platón, el filósofo y sabio griego, llamado Aristóteles (384 – 322 a.C.) quien tenía fuertes discrepancias con su maestro en cuanto al Idealismo, en el tema político, no solo suscribió la utopía platónica de la “República” sino que lo profundizó con más detalles técnicos-filosóficos. Aristóteles fue un filósofo que abarcó todo el conocimiento relevante de su época, para la nacien-

Editor Responsable

te matemática le debemos lo más fundamental que tiene, su pensamiento lógico – deductivo. En su obra “Órgano” (herramienta), Aristóteles estableció los “Principios del razonamiento válido”, que le dio sustento sólido a la matemática.

Estos principios son:

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

• Principio de no contradicción: Ningún enunciado es verdadero y falso a la vez.

• Principio de identidad: A = A. • Principio del tercio excluido: Solo existe dos opciones verdadero o falso, no hay una tercera posibilidad.

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Este último principio es muy relevante puesto que dio origen a un método que ha resultado fundamental en las demostraciones de resultados matemáticos: El método de reducción por el absurdo. Este proceso demostrativo permitió a Arquímedes (287 – 212 a.C.) probar construcciones matemáticas evitando el infinito, tan polémico en hasta fines del siglo XIX. Aristóteles fue quién concibe la idea de “definir” las cosas para precisar ideas, y afirma la necesidad de “términos no definidos” en la matemática. Por todo ello, Aristóteles es considerado el “Padre de la Lógica”.

Colaboradores

Desde el punto de vista de la política, Aristóteles escribió una de sus obras más sobresalientes “La Política”, en donde considera al “hombre como un animal político y sociable”, y analiza la utópica idea de Platón. La obra consta de 7 libros, en donde propone formas de mantener una “sociedad ordenada”, estableciendo poderes del estado, el judicial, legislativo y ejecutivo, que hasta el día de hoy se mantienen. Analiza los posibles sistemas políticos (monarquía, aristocracia, democracia) y sus opuestos (tiranía, oligarquía y demagogia).

Aristóteles era partidario de la aristocracia, también piensa que las mujeres y los niños deben de estar al servicio del hombre, una suerte del “esclavo y amo” como decía Hegel. Estas ideas y varias otras, trascendieron la edad media y moderna, cuya influencia llegó hasta 2,000 años después, en donde se establecieron, principios y derechos ciudadanos, además de las ideas republicanas, que gozamos hasta el día de hoy.

En la edad media bajo la fuerte influencia eclesiástica, no hubo desarrollo matemático importante, solo destacó Leonardo de Pisa (1175 – 1250) también llamado “Fibonacci”, hasta donde sabemos no fue un político.

A partir del siglo XVI –XVII, la matemática experimentó un cambio cualitativo, transitando desde la matemática euclidiana de naturaleza “estática” influenciada por el platonismo, hacia una matemática “dinámica”, en donde se le relaciona con los hechos de la naturaleza, aparecieron matemáticos relevantes como Fermat, Newton, Leibniz, Laplace, Fourier etc., y otros grandes matemáticos, que tuvieron cierta relevancia política en su época.

El pensamiento común de las personas, que los matemáticos son ajenos a la política, se derrumba con la influencia aristotélica de más de 2,000 años, no solo en el pensamiento político, sino también científico.

Seguimos con este paseo en el próximo artículo.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Escenarios para desarrollar la práctica en educación normal Revista Educarnos odos los que hemos pasado por la formación normalista sabemos del periodo de prácticas en las escuelas de educación básica. Este ciclo escolar, que se desarrolla en línea desde su inicio, platea nuevos retos para las actividades de práctica en las escuelas de educación básica.

Los normalistas estudian en línea, pero los niños y jóvenes lo hacen también vía remota, asimismo, los docentes de básica han establecido distintos mecanismos de trabajo para la educación a distancia.

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Una vía para la realización de las prácticas de los estudiantes normalistas es continuar con la asignación de escuelas y de grupos como antes de la pandemia, pero ahora para el trabajo a distancia. Pero, otra vía es aprovechar la situación de confinamiento para explorar nuevas formas de realizar la práctica, que rompa con ciertas inercias de ayudantía y suplencias que ya se encontraban muy arraigadas en el esquema de prácticas.

Al respecto, la Dirección General de Educación Superior para el Magisterio (DGESuM, antes DGESPE) considera las actividades de práctica “con o sin escuelas de práctica” en este periodo de confinamiento, así se dio a

conocer al inicio del ciclo escolar en una videoconferencia que se conserva en el canal YouTube de la DGESuM. En la videoconferencia se nos invita a pensar la experiencia de práctica profesional desde distintos escenarios, haciendo uso de la creatividad, la solidaridad y la empatía con nuestros estudiantes.

La propuesta de la DGESuM no es sólo para séptimo semestre, en el video se hace referencia a las actividades de práctica de tercero, quinto y séptimo, que son los semestres con los que trabajamos en el periodo de agosto a enero. Los escenarios propuestos, por demás interesantes, plantean nuevos retos no sólo a los docentes del Trayecto Práctica Profesional, sino a todos los trayectos que conforman el plan de estudios 2018 en las distintas Licenciaturas.

• Recuperación de experiencias de práctica en semestre anteriores y a partir de ahí generar propuestas de intervención.

• Prácticas situadas en casos familiares.

• Prácticas en la comunidad o vecindario.

• Prácticas autobiográficas.

• Identificación de casos en internet.

• Creación de casos: Caracterización, contexto y definición de problemáticas o necesidades.

En todas las modalidades propuestas se identifica un criterio académico que sugiere el desarrollo de competencias genéricas y profesionales, de tal forma que nos invita a pensar las actividades de práctica desde los propósitos educativos y los aprendizajes esperados, y no sólo desde el criterio temporal que se señala en los programas de estudio y que sirve de guía para la calendarización. El tiempo escolar tendría que supeditarse a las opciones de práctica viables para la diversidad de estudiantes y su contexto de confinamiento.

Calendarios flexibles y modalidades diversas de práctica profesional nos abren la posibilidad de incorporar prácticas creativas que se construyan con la participación activa de los estudiantes. Si queremos que la educación normalista se fortalezca es necesario atrevernos a cambiar, transitar por estas posibilidades de práctica profesional en los distintos semestres y documentar la experiencia para realmente salir fortalecidos en un escenario futuro post pandemia.

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Nuevos retos en la formación de los y las docentes Revista Educarnos os ha tocado vivir una época de diversos y profundos cambios, cambios en todas las esferas de la sociedad y de la vida pública, dichos cambios han sido aderezados por la pandemia del coronavirus, en educación han traído también consecuencias diversas.

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Ante todo lo anterior, tenemos que la figura de las y los docentes sigue siendo la figura clave de la tarea educativa, pero con cambios profundos. También dichos cambios guardan una estrecha relación en cuanto a la definición profesional de los educadores.

Desde hace algunos años llegó la moda de la definición o desarrollo de competencias docentes, las cuales se pensaban o se definían como competencias profesionales.

Dichas competencias se vinculan o se desarrollan con lo que algunos autores le llaman el pensamiento práctico del profesor y la adquisición y desarrollo del oficio para enseñar.

En un texto editado hace algunos años, el teórico e investigador español Ángel Pérez Gómez, habla de cuatro niveles de la competencia profesional de los docentes de hoy: • Saber pensar.

• Saber decir.

• Saber hacer.

• Querer hacer.

Dichos componentes de las competencias profesionales docentes lo engarza con tres competencias básicas del desarrollo profesional docente. Dichas competencias las enuncia como sigue: a) Todo docente del siglo XXI, deberá planificar, desarrollar y evaluar la enseñanza con la intención de fomentar el desarrollo de las cualidades humanas. b) Todo docente deberá ser capaz de crear y mantener escenarios abiertos, flexibles, democráticos y ricos culturalmente en donde se estimule un clima positivo de aprendizaje. c) Todo docente deberá de fomentar su propio desarrollo profesional a partir de la conformación de comunidades de aprendizaje entre pares, el intercambio de ideas y experiencias exitosas y estar abiertos a aprender de manera constante y permanente (Pérez Gómez, 2010).

Todo lo anterior se sintetiza en el pensamiento práctica de los docentes, un pensamiento que está en función de conocer a cada estudiante de mejor manera y distinguiendo el potencial para aprender, manejar los contenidos de estudios para hacer adaptaciones curriculares y de estar abierto a los cambios y las innovaciones de todo tipo, de utilizar los medios y la creación de ambientes para el aprendizaje que sean relevantes y necesarios para el alumnado.

La pandemia, lejos de verla como un impedimento, deberemos verla como un área de oportunidad y que, como parte de la misma, podamos decir que hemos avanzado en educación, delimitando con ello las cosas que tenemos por aprender.

Los cambios en la formación y en el ejercicio profesional de los nuevos docentes, deberá enfatizar en los resultados pero también en el proceso que se invierte para llegar a ellos. En todo esto, el gran salto que debemos dar es conocer más a fondo el pensamiento profesional del docente, para establecer mayores compromisos y que los aprendizajes por facilitar sean relevantes y duraderos en un mundo de desafíos constantes e incertidumbre permanente.

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Recuperan maestros el estatus de respetabilidad que merecen • Inaugura Titular de la SEP la primera reunión de manera virtual: Conversaciones Magisteriales. Diálogo con Supervisores y Directores del estado de Campeche • Escucha Secretario de Educación planteamientos respecto a las Escuelas de Tiempo Completo

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l Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán, aseguró que las maestras y maestros del país han recuperado el estatus de respetabilidad como agentes de cambio que mere-

cen, y que por la implementación de una mala política educativa habían perdido.

Al inaugurar, la primera reunión de manera virtual: Conversaciones Magisteriales. Diálogo con Supervisores y Directores del estado de Campeche, celebró que distintas encuestas sobre la percepción de actividades sociales, ubican actualmente a las maestras y maestros del país con una calificación de 7.5 de 10, y como la más alta a nivel nacional, a diferencia de un 4.8 con el que se les calificaba en 2018.

Asimismo, escuchó los planteamientos que realizaron los docentes respecto a las Escuelas de Tiempo Completo, a lo que el Secretario de Educación destacó su importancia, principalmente por el impacto que representa en la economía de muchas familias, y porque permiten desarrollar actividades laborales con la seguridad de que las y los alumnos están en sus planteles, continúan sus aprendizajes y reciben servicios de alimentación.

Además, indicó que evaluaciones realizadas al programa revelan que los es-

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tudiantes tienen un mejor desempeño y logro académico en comparación de las escuelas que no cuentan con la ampliación de la jornada educativa.

Abundó que “buscamos la mejor manera de asignar recursos y de aplicar y dar seguimiento a nuestro proyecto educativo”.

Ante más de mil 500 docentes, Moctezuma Barragán recordó, que antes de la pandemia, ya se había reunido con directoras, directores, supervisoras y supervisores de los estados de Durango, Guerrero, Jalisco, Nuevo León, Puebla, Quintana Roo y Yucatán, en donde se expusieron los retos que plantea la Nueva Escuela Mexicana, a través de un modelo humanista.

Enfatizó que la nueva gobernanza del sector educativo solo se construye con la democracia participativa, que en todos los ámbitos de la vida nacional ha impulsado el Presidente Andrés Manuel López Obrador.

Asimismo, destacó que si bien en promedio el 90 por ciento de las niñas y niños están siguiendo sus clases en el programa Aprende en Casa, ese 10 por ciento, que por alguna razón no ha estado al mismo paso que el resto y no estaban siguiendo regularmente Aprende en Casa, en ninguna ocasión han dejado de ser atendidos por las maestras y los maestros.

Por su parte, el Subsecretario de Educación Básica, Marcos Bucio Mújica, quien presentó la metodología y criterios de la conversación, comentó que no debe perderse el aprendizaje ante la pandemia por COVID-19 y, por el contrario, debe promoverse aún más la educación y los valores, principalmente la honestidad, la ética, para que se tengan ciudadanos que acaben con la violencia y haya una mejor sociedad.

Durante su participación, el Secretario de Educación del Estado de Campeche, Ricardo Koh Cambranis, indicó que los avances en las tecnologías de la información han permitido un desarrollo de la educación a distancia, incorporando diversos recursos y estrategias didácticas, que permiten al estudiante obtener mejores resultados y tener la oportunidad de interactuar, casi de forma directa, con el docente y sus compañeros.

Reconoció el trabajo del Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán, y a la dependencia, por el programa Aprende en Casa II, que ha permitido continuar con la educación.

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El funcionario resaltó la importancia de ese programa, principalmente por el impacto que representa en la economía de muchas familias y porque permite desarrollar actividades laborales con la seguridad de que las y los alumnos están en sus escuelas, continúan sus aprendizajes y reciben servicios de alimentación.

La Jornada l secretario de Educación de Educación Pública, Esteban Moctezuma, destacó la importancia que ha tenido el programa Escuelas de Tiempo Completo –al que para 2021 no se dio dinero en el Presupuesto de Egresos de la Federación–, y agregó que se busca la mejor manera de asignar recursos, aplicar y dar seguimiento a nuestro proyecto educativo, sin dar más detalles.

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Indicó también que las evaluaciones al programa revelan que los estudiantes tienen mejor desempeño y logro académico en comparación con las escuelas que no cuentan con ampliación de la jornada educativa.

Buscamos la mejor manera de asignar recursos y de aplicar y dar seguimiento a nuestro proyecto educativo, añadió, sin agregar precisiones sobre el programa, que en el ciclo escolar 2017-2018 llegó a su cifra récord, al atender a 3.6 millones de niños y adolescentes en más de 27 mil escuelas y con más de 10 mil millones de pesos asignados del presupuesto federal.

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Sin aludir a recursos, SEP destaca labor de centros de tiempo completo Al inaugurar la primera reunión virtual con supervisores y directores de Campeche, Moctezuma Barragán escuchó los planteamientos de docentes sobre las escuelas de tiempo completo y acerca de lo que ha significado en el mejoramiento académico de los alumnos.

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Unas 11 millones de alumnas no volverán a clases por la pandemia, prevé la Unicef La Jornada n el mundo, más de 11 millones de niñas y mujeres jóvenes desde la educación preescolar hasta la superior, corren el riesgo de no regresar a la escuela en lo que resta del presente año a causa del Covid-19, alertó la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco).

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Con motivo del Día Internacional de la Niña, que se conmemoró ayer, el organismo subrayó que la cifra es alarmante, pues no sólo constituye una amenaza para los decenios de logros alcanzados en favor de la igualdad de género, sino también expone a las niñas de todo el mundo a embarazarse, a los matrimonios precoces y forzados y a la violencia.

Para muchas de ellas, la escuela es mucho más que un simple elemento con miras a un futuro mejor: es un salvavidas, afirma.

Por ello, la Unesco y el Grupo de Igualdad de Género de la Coalición Mundial para la Educación lanzaron la campaña #LaEducaciónContinúa Las niñas en primer

plano, con la que pretenden llamar a los Estados a preservar los logros en materia de educación de las menores, a garantizar la continuidad en su aprendizaje durante el cierre de los centros educativos y a promover su reincorporación escolar de manera segura, cuando los centros de aprendizaje vuelvan a abrir.

Además, la campaña hace hincapié en los 130 millones de niñas que no estaban escolarizadas antes de la pandemia y llama a la comunidad internacional a aunar esfuerzos con urgencia para garantizarles el derecho a la educación.

La Alta Comisionada de Naciones Unidas para los Derechos Humanos, Michelle Bachelet, subrayó: La discriminación y la desigualdad de largo plazo han llevado a que las niñas estén entre los más afectados por Covid-19.

Ha llegado el momento de dejar de mirar para el otro lado. Las decisiones que tomemos ahora serán decisivas.

En tanto, la Comisión Interamericana de Derechos Humanos convocó a los Estados a fortalecer la protección de niñas y adolescentes durante la pandemia de Covid-19.

Asimismo, el Comité de América Latina y el Caribe para la Defensa de los Derechos de las Mujeres refirió que la Unicef estima que 1.1 millones de niñas y adolescentes de la región ha sufrido violencia sexual en algún momento de su vida, así como datos que revelan que el primer acoso sexual lo sufren a los siete años de edad.

“Las niñas en situación de pobreza, sin acceso a la educación, de minorías étnicas o de grupos marginados, de áreas remotas y rurales, tienen tres veces más riesgo de quedar embarazadas que sus pares en mejores condiciones.

Debido a estos embarazos, factores tales como el aumento en las tareas domésticas, de cuidado y la inseguridad económica impiden que las niñas se mantengan en la escuela, situación que se agudiza con la pandemia de Covid-19, señaló este organismo, el cual tiene presencia en 15 países de la región de América Latina y el Caribe.

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Realiza CONALEP el Foro Internacional El Futuro de la Agrotecnología

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estaca Esteban Moctezuma Barragán la importancia del aprovechamiento de las tecnologías para facilitar los fines educativos.

Francia, quienes compartieron experiencias y esfuerzos para impulsar el progreso social y económico de las regiones estratégicas de producción agrícola.

Reconoce, Enrique Ku Herrera, las experiencias compartidas y los esfuerzos para impulsar el progreso social y económico de las regiones estratégicas de producción agrícola.

Al moderar el conversatorio entre líderes empresariales sobre Agrotecnología como detonante del desarrollo en el sur-sureste de México, Ku Herrera señaló que esa región “representa una oportunidad de inversión, capaz de mejorar y garantizar la producción y la seguridad alimentaria; de promover la capacidad empresarial y nuevas estructuras organizacionales para el campo mexicano.”

Con la participación de aliados estratégicos, el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP) lleva a cabo el Foro Internacional El futuro de la Agrotecnología, con el fin de generar un espacio de análisis sobre los retos que enfrenta este sector, para combatir el hambre y garantizar la conservación del medio ambiente.

El Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán, ha destacado la importancia de aprovechar el impulso que la realidad dio en el contexto actual a las tecnologías, como herramientas para facilitar los fines educativos.

Durante la ceremonia virtual de inauguración, el Director General del Sistema CONALEP, Enrique Ku Herrera, destacó que el sector agrario juega un papel fundamental ya que su desarrollo hará posible las transformaciones en el país.

Asimismo, agradeció la participación de representantes de CANACINTRA y CONCAMIN, en México y

Mientras que en la conferencia Seguimiento Microclimático en Espalderas de Vid, expertos españoles compartieron sus experiencias exitosas en el sector productivo-agroindustrial y la implementación de innovaciones tecnológicas.

En ella participaron los académicos de la Universidad de Castilla-La Mancha: Francisco Montero Riquelme, Catedrático e Investigador, y Antonio Brasa Ramos, Profesor de Proyectos de Ingeniería Agroforestal, Planificación Rural y Ordenación del Territorio; que fue moderada por Tomás Fernández García, Consejero en el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España, en México.

Durante la conferencia magistral El bienestar de la población rural y su relación con el desarrollo de la Agrotecnología en México, la Senadora Beatriz Paredes Rangel, Presidenta de la Comisión de Relaciones Exteriores

América Latina y el Caribe, felicitó al CONALEP ya que estos esfuerzos y la voluntad de profesores, científicos y empresarios vinculados con la producción alimentaria, “marcan la pauta de cómo impulsar una visión colaborativa para apoyar a los jóvenes”.

de Innovación Productiva y Transferencia Tecnológica Agroindustrial del Ministerio de la Producción, en Perú, y fue moderado por Gustavo Alonso Cabrera Rodríguez, Director General de Cooperación Técnica y Científica de la Secretaría de Relaciones Exteriores.

Además, se conocieron experiencias exitosas nacionales en agrotecnología, donde participaron representantes de instituciones y empresas enfocadas en el mejoramiento de semillas y proceso de producción, que están marcando tendencias por la innovación en el sector agrícola.

También se tienen programados el panel Políticas públicas para el futuro de la Agrotecnología en México, así como los Conversatorios Agro 4.0 desarrollo tecnológico con enfoque sustentable y Retos políticos para el desarrollo agrotecnológico de México; además de la entrevista: Práctica ejemplar internacional, con la presencia del Embajador de los Países Bajos en México, Wilfred Mohr y la Conferencia La relevancia y pertinencia de la formación de profesionales técnicos en el campo de la Agrotecnología.

Asimismo, se realizó el panel Experiencias Internacionales Exitosas, a través del cual se destacó la labor que se realiza en las regiones de América Latina, mediante la implementación de proyectos de formación y desarrollo agroindustrial.

En este participaron Juan Manuel Nungaray Valadez, Embajador de México en Paraguay; Stanley Cecil Best Sepúlveda, Profesional Especialista del Instituto de Investigaciones Agropecuarias del Ministerio de Agricultura de Chile; Natalie Aubet, Coordinadora de la Ingeniería Agroambiental en la Universidad Tecnológica de Uruguay; Manuel Morón Guillen, Director del Centro

En la ceremonia virtual de inauguración también estuvieron presentes el Embajador de Israel en México, Zvi Tal; Pablo Macedo Riba, Embajador de México en Israel; Gustavo Alonso Cabrera Rodríguez, Director General de Cooperación Técnica y Científica en la AMEXCID, y Salvador Fernández Rivera, encargado de Despacho de la Subsecretaría de Desarrollo Rural.

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Esa sensación de déjà vu se refuerza cuando entramos a un salón de juntas en donde trataremos con los mismos docentes, acerca de temas y problemas que ya habíamos abordado respecto a los cuales todavía no hemos llegado a un acuerdo. O sobre los cuales nunca llegaremos a acordar el procedimiento a seguir. Lo que nos llevará a una constante discusión circular. Mientras que algunos de los docentes estarán a favor de que el progreso no es una simple ilusión, sino que el aprendizaje y los procesos escolares constituyen una espiral ascendente, habrá algunos otros que se resignarán a que la discusión de este ciclo escolar es exactamente la misma que la correspondiente al anterior.

Para algunos, las reuniones de docentes son idénticas a

las anteriores, en especial si incluyen a los personajes que ya antes participaron en la discusión de temas similares.

El trabajo, los temas y los cursos son una constante repetición, a veces porque incluye un reparto que ya actuó antes. A veces porque el nuevo reparto ha de pasar por esos ritos de iniciación y es necesario actualizarlos y volver a contar la historia hasta ese minuto. Sísifos veloces, no necesitamos esperar al siguiente año para aburrirnos unos a otros y desesperar porque la proyección de las imágenes conserva el mismo argumento, con los mismos diálogos, conflictos, personajes y callejones sin salida.

Un poco en paralelo a los últimos minutos de la película en que muere repetidamente el Dr. Strange, como Dormammu pedimos que esa reiteración se detenga. Que cambie el resultado, o que cambien los argumentos, o que se acelere el final, o que surja algún acontecimiento al estilo de un Deus ex–machina como en las tragedias griegas. Que baje un dios desde las alturas del telar del escenario y arregle las cosas para todos y restablezca un orden que nos libere de la angustia y del pánico de estar en esa escena de la que no podemos ausentarnos sin que se note.

En las aulas encontramos que los personajes cambian con mayor frecuencia que en las juntas de docentes. Lo que no nos salva de que en los cursos también haya repeticiones. Que haya que aclarar, ciclo tras ciclo, las mismas cuestiones que a nosotros ya nos parecen básicas pero que a esos nuevos estudiantes les resultan una gran novedad. Repetimos argumentos y diálogos, proponemos hacer algo para lo que el semestre pasado no encontramos eco, o proponemos repetir la receta que tanto éxito ha tenido. Hay ciclos que ya hemos re-ciclado tantas veces que incluso nos atrevemos a faltar a algunas de las juntas, pues ya sabemos que, dada la cantidad de semanas que han transcurrido en el ciclo escolar, podemos anticipar qué se tratará, quién lo propondrá y cuál será el acuerdo. Así que, por escrito, de viva voz o con un simple gesto, simplemente anticipamos nuestro apoyo a lo que creemos “saber” que sucederá en la junta a la que hemos sido convocados.

Habría que ver si añadir un protocolo para agilizar las juntas (por ejemplo, al limitar su duración a unos cuantos minutos) podría ayudar a evitar reiteraciones. Aunque quizá lo que lograría un protocolo rígido sería disminuir la posibilidad del diálogo democrático. Por más reiterado que nos parezca. Ciertamente, la dinámica de las juntas bien merece una reunión para ser discutida y replanteada.

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Con campaña, Edomex busca reducir embarazos en adolescentes

Esa película yo ya la vi Revista Educarnos i sobrino lo detectó al llegar: “ésta es la misma fiesta que el año pasado: el mismo lugar, la misma cumpleañera, los mismos chiquillos de las mismas familias, hasta la música y la comida son iguales. También es el mismo brincolín. Y al salir nos inundará la misma tormenta. Yo creo que mejor vámonos de una vez”, argumentó. No me dio mucho gusto el comentario, que me pareció pretexto para ir a otro lugar. Pero le creí cuando la plática volvió a los temas del año anterior.

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El Sol de Puebla n embarazo en la adolescencia probablemente no es el escenario con el cual sueñan las menores cuando aceptan tener relaciones sexuales, por lo que la meta en el Estado de México es la disminución de estos casos, por ello se ha iniciado una campaña a través de talleres y conferencias denominada Lo que haces hoy construirá tu futuro.

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“Yo sabía que las relaciones sexuales en la adolescencia, sin cuidarme, no estaban bien», aceptó Yolanda, joven que quedó embarazada a los 16 años y a pesar de la presión social en su derredor decidió tener a su hija.

«Pero una cosa es la teoría y otro el momento que vives con tu pareja… Nunca tuve planeado llegar a esa situación, sin embargo, si no tienes cuidado, ni eres consecuente con lo que piensas, acabas haciendo lo que no quieres”, dijo Yolanda.

primeros cuidados del bebé, alimentación, lactancia materna, estimulación oportuna, vacunación, autoestima y superación personal.

Además, brinda apoyos en guarderías para que puedan continuar sus estudios y canastas alimenticias.

El Estado de México busca disminuir estos casos, por lo que ha iniciado la campaña Lo que haces hoy construirá tu futuro, con pláticas que imparten jóvenes utilizando su lenguaje de adolescentes y auxiliados por sexólogas, explica en entrevista Melissa Vargas Camacho, vocal Ejecutiva del ConsejoEstatal de la Mujer y Bienestar Social (Cemybs).

El Salario Rosa también apoya a las mamás adolescentes que quieren avanzar en sus estudios y estén dispuestas a esforzarse para no dejar la escuela.

“Buscamos romper mitos como el amor romántico, la primera vez no hay embarazos y enfermedades de transmisión sexual. Hemos tenido buena respuesta, pues hay conferencias con más de 10 mil vistas”, afirmó.

Vargas Camacho asegura que hay un descenso de casi 10 por ciento en embarazos entre adolescentes. Según las estadísticas, en 2015 el Estado de México registró 52 mil 358 casos; para 2016, bajó a 50 mil. Durante 2017 disminuyó a 47 mil 635 casos, y en 2018 fueron 47 mil 101 casos. Las cifras de este año hablan de nueve mil 276 madres adolescentes registradas de enero a julio.

El fenómeno de jóvenes embarazadas se focaliza en 24 municipios, incluyendo los 11 con Alerta de Género como Ecatepec, Nezahualcóyotl, Valle de Chalco, Toluca, Tlanepantla, Chimalhuacán, Naucalpan, Tultitlán, Ixtapaluca, Cuautitlán Izcalli y Chalco.

Además, en las jornadas Por una sexualidad informada se muestra cómo usar los métodos anticonceptivos y se entregan gratuitamente.

También se inició la construcción de una plataforma virtual denominada Escuela de Liderazgo para adolescentes, la cual busca iniciar proyectos de vida para los jóvenes, donde encuentran desde conferencias con expertos, pláticas, Tik-Toks y hasta youtuberos.

El esquema se implementó para que las chicas no conviertan el tener un hijo en su plan de vida, sino que sea resultado de una relación estable consensuada, para tener una sexualidad sana, responsable y terminen una carrera profesional.

APOYO PARA MADRES El programa de Atención Integral a la Madre Adolescente (AIMA), el cual opera el DIF del Estado de México, ofrece información sobre los cuidados maternos, embarazo, parto y puerperio.

También oferta planificación familiar, métodos anticonceptivos,

Juanita es beneficiaria de este programa y relata su experiencia: «Tengo 16 años y estoy embarazada, no tengo ayuda por parte de mi familia y aún así pienso salir adelante”.

Ella recibe un Salario Rosa de dos mil 400 pesos bimestrales.

En tanto Marcela, de 17 años, también asegura que el apoyo ofrecido por el gobierno estatal le cambió la vida.

“Soy madre soltera de un bebé de tres años. Pasé mi embarazo en depresión y tristezas; lloré mis nueve meses».

«El apoyo que recibí del DIF del Estado de México cambió todo, me dio una guardería, una canasta alimentaria y programas virtuales donde ahora me informo”.

La vocal ejecutiva del Cemybs asegura que con los apoyos sociales y programas gubernamentales las adolescentes cambian mucho, se convierten en personas más responsables, con una mejor calidad de vida.

“Actualmente las redes sociales le muestran a los jóvenes la sexualidad por medio de la pornografía, que es una óptica no sana para ellos.

«Es sorprendente la cantidad de jóvenes que buscan información de especialistas, de otros chicos para el ejercicio de una sexualidad responsable”, señaló Melissa Vargas Camacho.

El gobierno federal también otorga becas para niñas y jóvenes en vulnerabilidad, agravada por el embarazo o la maternidad temprana.

Es para adolescentes de cualquier entidad de entre 12 y 18 años que deseen iniciar, reincorporarse, permanecer o concluir la educación básica (primaria y secundaria) y la alfabetización.

El monto es de 850 pesos mensuales por un máximo de 10 meses en el año y el requisitos es no recibir otra beca o apoyo.

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Analizan situación de profesores de tiempo parcial en educación superior privada Conexión Cinvestav l documento Principales Cifras del Sistema Educativo Nacional 2018-2019 de la Secretaría de Educación Pública, indica que en el país existen dos mil 283 escuelas de educación superior pública y en su sistema escolarizado atienden a dos millones 773 mil 338 estudiantes, con 243 mil 341 docentes; las privadas suman tres mil 252 escuelas, para atender un millón 170 mil personas con 171 mil 67 profesores.

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Frente a este panorama, Ana Karen Soto Bernabé, egresada del Departamento de Investigaciones Educativas del Cinvestav, realizó la investigación “Carreras transicionales

de profesores de tiempo parcial (PTP) en la educación superior privada”, con el objetivo de analizar la situación académica, administrativa, laboral y el papel de los docentes en esta oferta educativa, en la Zona Metropolitana de Querétaro La investigación, que obtuvo el Premio ANUIES 2020 a la mejor tesis de doctorado sobre educación superior, observó que las condiciones de trabajo de estos profesores promueven la incertidumbre laboral, porque sus contratos son temporales y sin acceso a seguridad social o pagos adicionales (días feriados, vacaciones o aguinaldo).

Además, en algunas ocasiones, se firman los contratos muy entrado el periodo lectivo, lo que representa una situación de riesgo para el trabajador, al no contar con un documento legal que ampare la relación con el empleador, y la remuneración que perciben oscila entre los 110 y 350 pesos por hora/ clase, lo que invisibiliza algunos aspectos del trabajo docente como la planeación, revisión de trabajos o evaluación de estudiantes, que no son remunerados.

“Este pago no corresponde con las cuotas que las instituciones privadas de educación superior (IPES) cobran a sus estudiantes, y muestra cuán lucrativa resulta la docencia

para estos establecimientos; adicionalmente los criterios para la permanencia del profesorado son opacos, situación que exacerba la desigualdad”, sostuvo Soto Bernabé.

El estudio de los PTP resulta importante por las transformaciones que se han dado en el mercado de trabajo, como una mayor flexibilización y disminución de protecciones sociales para los trabajadores. La educación superior privada es un mercado de trabajo que no escapa a algunas de estas dinámicas y que sirve como botón de muestra para conocer el impacto de dichas dinámicas en los trabajadores docentes.

Pensar las carreras transicionales de los PTP en el sector privado, específicamente, coadyuva en reconocer algunos de los riesgos sociales a los que están expuestos los actores, las formas en que los afrontan y cómo construyen sus proyectos profesionales en los que la docencia en la educación superior privada se acompaña de otras actividades laborales y de vida.

Una de las principales conclusiones de la investigación fue reconocer la existencia de otras formas de ser docente en el espacio universitario, en donde el modelo sigue siendo el “académico” de tiempo completo; además, demostró la desigualdad que se reproduce en el seno de la educación superior como mercado de trabajo: se valora más la investigación y la productividad académica que otras actividades como la docencia o la tutoría.

Los resultados del estudio podrían indicar una tendencia a nivel nacional porque coinciden con otros trabajos realizados sobre el tema, como el de la ANUIES de 2015, el cual aportó un análisis documental de las condiciones de esos actores en el sector; los matices estarían en las posibles diferencias entre campus, en términos de sus políticas o prácticas de contratación, según su oferta educativa y el contexto socioeconómico en el que se ubican.

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Educación

Por ello, quienes “se dedican a dar clases” sólo son “profesores”, como si la actividad que realizan tuviera menos valía, a pesar de que, por ejemplo, los profesores de tiempo parcial de este estudio tienen altas cualificaciones y experiencias laborales diversas que enriquecen su trabajo docente, aseguró Ana Karen Soto.

Los resultados del estudio, también, son una invitación a las IPES a repensar las formas de contratación y las condiciones de trabajo que ofrecen: el salario y tipo de contrato, la organización de las materias, los insumos didácticos o tecnológicos, no para llevar los PTP a tiempos completo, sino con el afán de valorar en su justa medida el trabajo docente que realizan al formar profesionistas.

El crecimiento del sector privado tiene que ver con el aumento de la demanda por la educación superior, no sólo de población juvenil sino también de adultos que requieren acreditar sus saberes profesionales como parte de las exigencias en sus empleos y depende de la posibilidad de pago del servicio, por ello ha diversificado su oferta y ampliado su cobertura, esto aunado a las laxas regulaciones para la apertura de establecimientos privados.

Para Ana Karen Soto Bernabé la experiencia de obtener este Premio de la ANUIES es un orgullo porque deja en alto el nombre del Cinvestav, donde se formó como investigadora, y también por las oportunidades de diálogo y de conocimiento que le brindaron sus profesores, cuyos saberes la acompañaron en cada línea de la tesis, dirigida por Germán Álvarez Mendiola.

Porque informar, es educar

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Impulso - Educación

Puebla, Martes 13 de Octubre de 2020

Puebla, Martes 13 de Octubre de 2020

Universidad

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En muchas de estas páginas se transmite un video de casi cinco minutos de duración en el que se explican las tareas, acciones y atribuciones que tiene la nueva Defensoría de los Derechos Universitarios, Igualdad y Atención de la Violencia de Género, recientemente transformada para atender también este tipo de problemas.

Junto con esta información se encuentran los procedimientos, contactos e instancias a las que se puede recurrir para presentar una queja por parte de algún integrante de la comunidad universitaria.

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Identifican compuesto en pimienta negra que puede emplearse contra el COVID

Difunde la UNAM protocolo de atención a violencia de género La Jornada n el inicio paulatino de las actividades académicas en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), los planteles de educación media superior y superior difunden, a través de sus páginas web y redes sociales, el Protocolo de Atención a Víctimas de Violencia de Género y una ruta de canalización para la presentación de alguna denuncia o caso específico.

Impulso - Educación

midas que puede contener la propagación del SARS-CoV-2 en el organismo.

Se trata de la piperciclobutanamida B, una piperamida dimérica que se encuentra en la pimienta negra y, de acuerdo con los modelos computacionales, tiene la propiedad de inhibir la proteasa principal del nuevo coronavirus y, en consecuencia, inactivar la replicación del virus en el organismo.

Aunque el inicio formal de las actividades académicas en la máxima casa de estudios se dio el pasado 21 de septiembre, a través de vía remota debido a las medidas de emergencia sanitaria por el Covid-19, el retorno a las actividades se ha dado de manera paulatina.

Así, para la Facultad de Filosofía y Letras, en el que hubo un prolongado paro de actividades en demanda de que fuera atendido el tema de violencia de género, hoy comenzará el ciclo escolar 2021-1.

En el aspecto de violencia de género, por ejemplo, se publica una ruta de canalización, en la que se recomienda a la víctima preservar pruebas (fotos, capturas y mensajes), además de los números de teléfono y correos electrónicos a los que dirigir la queja.

El mismo mecanismo lo han establecido las direcciones generales de la Escuela Nacional Preparatoria y del Colegio de Ciencias y Humanidades, en sus nueve y cinco planteles, respectivamente.

Conexión Cinvestav asta la fecha no existe tratamiento alguno que esté indicado para curar la covid-19, si bien se han analizado prometedoras alternativas, por ahora el beneficio no es igual entre diferentes grupos de pacientes, por lo que existe más de una indicación para atender esta enfermedad.

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Por ello resulta importante que la comunidad científica internacional continúe en la búsqueda de diferentes alternativas, las cuales pueden tener origen incluso de productos naturales.

Es el caso de una investigación basada en el trabajo científico del Cinvestav Unidad Irapuato, donde se propone emplear compuestos obtenidos de pimienta negra para combatir la infección por SARS-CoV-2.

De acuerdo con Juan Vázquez Martínez, egresado del Cinvestav y titular de la investigación, durante su posgrado se interesó en un grupo de compuestos nitrogenados, llamadas alcamidas y piperamidas, con características bioactivas que se distribuyen en las plantas, en las cuales se encuentran otra subespecie llamada piperamidas diméricas, que a su vez presentan actividades biológicas diversas y cuentan con receptores en el organismo.

“Este coronavirus (el SARS-CoV-2) pertenece a un grupo llamado virus de ARN de sentido positivo de cadena simple, y su genoma es una cadena sencilla con la característica de que la célula del organismo lo reconoce como si fuera un ARN mensajero. Ese es el peligro del virus, ya que no necesita prácticamente nada más que entrar a la célula para empezar a transcribir.

Nosotros vimos que el mayor efecto de las piperamidas es bloquear aquellas proteasas encargadas de madurar las proteínas relacionadas con la propagación del virus, de esta manera se estaría evitando la infección”, explicó el egresado del Cinvestav.

Para identificar esas características de la piperciclobutanamida B, los investigadores emplearon herramientas informáticas, principalmente la llamada docking molecular y dinámicas moleculares, con la intención de determinar la estabilidad de estos compuestos con proteínas vitales durante el ciclo de la infección del virus.

También realizaron simulaciones bioinformáticas para evaluar el potencial farmacológico de la piperamida, a fin de conocer el perfil de absorción, distribución, metabolismo y excreción, con lo que pudieron determinar que en caso de ser empleado como antiviral, la administración recomendada es por vía oral.

“Todo se simuló en computadora utilizando herramientas validadas en muchos estudios, cuyas predicciones tienen altos porcentajes de eficiencia en los ensayos in vitro o in vivo”, detalló Juan Vázquez Martínez.

Esas características de las alcamidas y piperamidas se han estudiado como bactericidas, fungicidas, antiinflamatorios, anestésicos e incluso antivirales, y es esa última propiedad en la que se han centrado para realizar estudios in silico, es decir, a través de modelaciones por computadora, con la intención de identificar el candidato más específico que pueda hacer frente al nuevo coronavirus.

Con los resultados obtenidos, ahora los investigadores esperan llevar a cabo estudios in vitro, para lo cual están en busca de recursos con lo que puedan adquirir la proteasa del nuevo coronavirus, la cual ya se encuentra a la venta para investigación, a través de un kit de ensayo para el método ELISA, donde es posible hacer pruebas de inhibición in vitro. Además de la evaluación de otros potenciales compuestos, que con una pequeña modificación química, podrían ser también candidatos relevantes para la inhibición de la infección.

Vázquez Martínez, quien actualmente es profesor en el Tecnológico Nacional de México, en Irapuato, señala que, en conjunto con los investigadores del Cinvestav Irapuato, Mercedes G. López y Jorge Molina Torres, identificó a un tipo de pipera-

En el estudio también participaron Tonatiuh Campos García, estudiante del programa de Doctorado en Biotecnología de Plantas de Cinvestav y Juan Manuel Gutierrez Villagómez, del INRS en Canadá.