Impulso Informativo Impreso 12/ Noviembre/ 2020

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

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Puebla, Jueves 12 de Noviembre de 2020

La política de la evaluación docente, sin evaluación ni control

Lo maravilloso de la infancia es que cualquier cosa es en ella una

maravilla Aprobar o no aprobar a los alumnos en el primer trimestre: ese es el dilema

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Porque informar, es educar

Editorial

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Festeja la UTP 26 años de creación

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

• El rector Miguel Angel Celis Flores señaló que es momento de definir metas para mantener la excelencia de la Universidad

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

• Develó el logotipo conmemorativo y una lona con nombres de los 640 trabajadores administrativos y docentes de esta casa de estudios

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Colaboradores

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on una población de 36 mil 415 egresados de ingenieros y de técnicos superiores universitarios (TSU) y ubicada como una institución referente a nivel nacional por su alta calidad en programas educativos, la Universidad Tecnológica de Puebla (UTP) celebró su aniversario número 26. Durante una ceremonia protocolaria, el rector Miguel Angel Celis Flores señaló que es momento de mirar al futuro y definir las metas para mantener la excelencia universitaria.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez Reconoció el compromiso de todas y todos aquellos docentes, administrativos y directivos que han formado profesionistas exitosos y que han destacado dentro y fuera del país.

Agregó que, en este aniversario, la UTP asume los retos para responder con valentía, conocimiento e innovación a las problemáticas del presente y los desafíos del futuro.

Acompañado de Ana María López Silva, trabajadora fundadora, y de las egresadas de la primera generación de TSU e ingeniería, Verónica Cruz Chávez y Lilia Fernanda Villegas Cielo, respectivamente, el rector develó el logotipo conmemorativo y una lona con nombres de los 640 trabajadores administrativos y docentes de esta casa de estudios.

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Puebla, Jueves 12 de Noviembre de 2020

Puebla, Jueves 12 de Noviembre de 2020

La política de la evaluación docente, sin evaluación ni control Educación Futura urante la administración del gobierno anterior, la evaluación a la docencia se convirtió en el corazón de la reforma educativa. La evaluación a los actores educativos, se miró como un instrumento de control punitivo por parte de la disidencia magisterial, cuestión que asumió el ejecutivo de la nación Andrés Manuel López Obrador, para derogar la reforma educativa e impulsar una evaluación docente distinta, no punitiva-aunque la evaluación realmente no espunitiva-.

Sin embargo, la evaluación a la docencia en estos momentos ni tiene control- entendido como proceso, no como palabra peyorativa- ni tiene evaluación.

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Según Ardoino (2000) el control y la evaluación son dos elementos heterogéneos e inseparables. El control de los conocimientos de los docentes, de su calidad como profesores, de los perfiles requeridos para la realización de una actividad, del cumplimiento de las tareas encomendadas, de los mecanismos de ingreso a la docencia, constituyen elementos necesarios para verificar la conformidad en relación con un modelo o norma o en qué medida de aleja de este, lo que requiere un conjunto de procedimientos específicos, sistemáticos y racionalizados. El control elimina las temporalidades, son acciones que se realizan de manera constante y universal y sin un tiempo determinado. Por su parte, la evaluación es un proceso temporal, que se entiende más en términos de problemática –teórica y metodológica-que como instrumento de medición o de control de la eficacia. En este sentido su objetivo es cuestionar el sentido y significado de los fenómenos educativos. Aunque analíticamente el control hace referencia a la conformidad y coherencia y, la evaluación, al sentido y la pertenencia, son complementarias.

El control como proceso permite captar las competencias de los docentes de acuerdo a una escala, además de identificar las diferencias entre ellos, pues las evaluaciones permiten observar quienes poseen tales competencias de los que no.

Una manera importante de entender un aspecto de la evaluación a la docencia, no la única. Sin embargo, el control se desprecia durante la administración de gobierno actual porque se comprende peyorativamente, como un aspecto de vigilancia y castigadora, porque parece que hay cierto recelo a considerar las prácticas racionalizadas en el proyecto educativo de gobierno de la cuarta transformación. Empero, tampoco hay una propuesta que pueda considerar en la evaluación de la docencia la particularidad de los maestros, su historia, sus competencias, los contextos donde laboran y las condiciones en las que lo hacen. Simplemente hay un control autoritario, jerárquico y centralista.

La asignación de las plazas docentes resultado de los procesos de admisión y promoción no tomaron en cuenta las

evidencias de la políticas de ingreso y promoción de administraciones anteriores, cuestión importante para mejorar los indicadores o criterios de evaluación, los mecanismos de asignación de las plazas docentes, las condiciones de evaluación, la transparencia de la información de las vacantesno es posible que haya convocatorias en diversas entidades donde no se existen vacantes para ciertas plazas docentes, cuando en las escuelas hay faltantes de maestros- mejora en la sistematización de la información de los docentes, comunicación y gestión oportuna entre el gobierno federal y el gobierno estatal, por mencionar algunas.

Por ejemplo, en el caso del estado de México la asignación de las plazas docentes en la admisión y la promoción puede ilustrar el limitado seguimiento que se le otorga a una política de la evaluación que tenía elementos importantes que se podían recuperar y mejorar con una visión basada en la evidencia y en la visión plural. Sin embargo, el fenómeno educativo de la política de la evaluación, como otros más, no se mira como histórico, no considera su pasado- lo que se venía trabajando sobre política de evaluación- tampoco su presente- lo importante que es evaluar la situación de los docentes en las condiciones actuales- ni su futuro- no mira la evaluación a largo plazo, su objetivo es limitarla.

Lo anterior lo explicaré con los datos que proporciona la Coordinación Estatal del Servicio Profesional Docente (CESPDEM) que se plasman en la tabla 1 y tabla 2 con respecto a la asignación docente y promoción directiva y de supervisión en el nivel primaria y secundaria. En cuanto al número de docentes asignados en el nivel secundaria se puede observar un descenso entre el ciclo escolar 2017-2018 y el 2019-2020 lo que equivale a una reducción de más del 50% de docentes que ingresan al servicio educativo. En el nivel de primaria se observa un decremento entre el ciclo escolar 2017-2018 y el 2020-2021 del 70%. La disminución considerable de la asignación de los docentes puede entenderse a partir de cinco variables que la CESPDEM considera: a) rechazo a la plaza ofertada, b) renuncia a la plaza, c) no acredita documentación, d) no asistió, e) sin asignar-sólo tiene vigencia para el ciclo escolar 2019-2020 y el 2020-2021- hasta el momento y f) expiró el plazo de asignar plazas.

Cada uno de los elementos que se mencionaron y que se relacionan con la disminución de las plazas asignadas generan muchos cuestionamientos, que al parecer no se les atiende. Por ejemplo, ¿por qué un docente rechaza o renuncia a una plaza para la que concurso? ¿Será que las condiciones precarias que ofrece el sistema no son atractivas? Recordemos que la precarización salarial y el número de horas que les asignan a los docentes en la mayoría de las ocasiones son muy pocas. El hecho de que un docente

no acredite la documentación tal vez visibiliza que la plataforma que el gobierno tiene para recopilar la información de los sustentantes es técnicamente deficiente. También llama la atención que haya docentes sin asignar, ¿por qué no se asignan si existe en la plataforma una relación de las vacantes de las entidades? ¿será que no se asignan las plazas porque no hay un registro transparente de las vacantes? ¿ es justo que en el ciclo 2020-2021 haya una preferencia en la asignación de plazas para la lista 1 de los egresados de las normales públicas? ¿por qué no se asignan las plazas docentes cuando muchas escuelas en el estado de México no cuentan con la plantilla docente? ¿por qué hay docentes que participaron en la convocatoria del ciclo escolar 2020-2021 que no se les asigna plaza hasta el momento? En cuanto a los docentes que se encuentran en la situación de que el plazo expiró es importante conocer ¿por qué expiró el plazo para asignar a un docente? ¿Es responsabilidad del sustentante o de la organización de los tiempos por parte de las autoridades para asignar a los docentes? ¿el tiempo que establecen las autoridades es un mecanismo de control autoritario que evita el otorgamiento de plazas docentes. Lo que se muestra aquí son sólo algunas inquietudes, claro que pueden ser más.

La actual administración carece de elementos de control técnico y de propuesta de mejora en la política de evaluación, lo que ocasiona que la evaluación en el sistema educativo sea limitada, débil y sin rumbo.

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En cuanto a la promoción a directivo o supervisor, se observa no una disminución, sino una nula atención, vemos que en el ciclo escolar 2019-2020 y en el 2020-2021, no existe convocatoria, el ascenso a director o supervisor dejó-por el momento- de ser a través del mérito- con sus limitantes y alcances- para dar paso a la asignación de mecanismos discrecionales en la asignación de estas plazas. Las autoridades educativas impulsan la educación de excelencia para nuestro sistema educativo, sin construir los procesos pertinentes para captar a los mejores directivos o supervisores, que en términos de gestión escolar son figuras relevantes. Los procesos de promoción son parte de la revalorización docente, olvidada en estos momentos.

En suma la evaluación y el control son inseparables, cuando se les problematiza, antes de considerarlo como un instrumento, cuando es así, tiende a considerarse como control autoritario y castigador. El control permite verificar si nos acercamos a lo que buscamos como norma o proyecto o si nos alejamos de lo que pretendemos. Precisamente el control autoritario es el que parece que se ejerce en la administración actual y no un control que permita sistematizar y mirar los procesos para mejorar y menos construye una evaluación que genere múltiples cuestionamientos de las prácticas y gestiones que se desarrollan en torno a la política de evaluación docente. Ejercen el control autoritario sin control ni evaluación.

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Aprobar o no aprobar a los alumnos en el primer trimestre: ese es el dilema Educación Futura a en mis dos anteriores entregas: “El dilema de la evaluación del primer periodo” y“La evaluación del primer periodo en educación preescolar”, abordé el tema de la evaluación del primer trimestre que, como sabemos, tendrá que ser reportado por todos los maestros en los próximos días; esto, en razón del calendario escolar que la Secretaría de Educación Pública (SEP) emitió al inicio del ciclo escolar 2020-2021 y, en el que se señala que el día 13 de noviembre, los profesores y alumnos no tendrían clases puesto que, para los primeros, se consideró como día de descarga administrativa para que pudieran concentrar los resultados de sus alumnos en una boleta de calificaciones y, con ello, se preparara lo necesario para la entrega de éstas a los padres de familia y tutores del 25 al 30 del mismo mes.

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Ahora bien, hasta el momento en que cierro estas líneas, la SEP no ha dado señales de vida sobre este asunto, motivo por el cual quiero pensar, que el Acuerdo 12/06/2020 por el que se establecen diversas disposiciones para evaluar el ciclo escolar 2019-2020, sigue vigente. Acuerdo que, como es de nuestro conocimiento, tuvo que considerar lo que a partir del mes de marzo de este año vivimos en México, dada la contingencia sanitaria decretada en nuestro país por la pandemia mundial que provocó el Covid-19; sin embargo, hay que ser realistas y señalar que dicho documento ya no es vigente, porque el ciclo escolar pasado (2019-2020), de manera presencial se desarrollaron dos trimestres y el tercero, por el motivo expuesto, sufrió cambios significativos; hecho que llevó a modificar el Acuerdo 11/03/19, por el que se establecieron las normas generales para la evaluación del aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y certificación de los educandos, publicado el 29 de marzo de 2019 para que, precisamente, los profesores pudieran contar con criterios bajos los cuales tendrían

que evaluar el tercer trimestre y, como parece obvio, el ciclo escolar en comento. ¿Es importante tener a la mano un Acuerdo por el que se establecen diversas disposiciones para evaluar los aprendizajes? A pesar de los pesares, pienso que sí es importante porque, si bien es cierto que la evaluación de los aprendizajes que realizan los profesores es un proceso sistemático, continuo y permanente, también es cierto que las disposiciones que llega a establecer la SEP, son esa parte normativa/institucional que responde a eso, a un aspecto meramente normativo e institucional que, pocas veces, está relacionado con el hecho pedagógico que se suscita entre el docente y el alumno. Es decir, que este último aspecto, el pedagógico, resulta imprescindible para retroalimentar al estudiante dados los avances que pudo o no haber tenido desde el inicio del ciclo escolar. Y es que, como sabemos, una calificación no necesariamente refleja el aprendizaje obtenido durante un lapso de tiempo. Sin embargo, para la SEP, pareciera que este criterio es el que cuenta y, desde luego, concebirlo de esta manera, desde mi punto de vista, en un grave error. En fin.

Volviendo al tema que me ocupa, insisto, ya he señalado en anteriores artículos, algunos de los aspectos que pueden ser considerados por los profesores para que evalúen los avances de sus alumnos. No obstante, un aspecto sobre el que quisiera profundizar en estos momentos, es el relacionado con el tema de la aprobación y no aprobación de los estudiantes que, hasta el momento, no han enviado sus evidencias de aprendizaje. Un tema que, sin lugar a dudas, en los últimos días ha causado desasosiego e incertidumbre entre el profesorado mexicano puesto que, como lo he expuesto, al no tener la posibilidad de trabajar con sus alumnos de manera presencial, ¿de qué manera se evaluaría a los chicos que no han enviado dichas evidencias de aprendizaje ni han asistido a sus clases virtuales?

Desde mi perspectiva, considero que la decisión que tendría que tomar el profesor en el momento de hacer una valoración sobre la entrega de las evidencias de sus estudiantes, tendría que considerar, al menos: a) alumnos que no han enviado sus evidencias de aprendizaje porque en casa no tienen recursos suficientes y necesarios para ello; b) alumnos que sí tienen recursos, pero que no han

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enviado sus evidencias dado que, en casa (y él mismo), desconocen cómo utilizar las dispositivos y/o plataformas digitales a través de las cuales se tienen que hacer llegar éstas; c) alumnos que sí tienen recursos, pero que no han enviado sus evidencias porque sus padres no los han apoyado ni han estado presentes en el proceso de elaboración y envío; d) alumnos que no han enviado sus evidencias, porque las consignas de los docentes no fueron claras y precisas, además de que éstas han carecido de una intención didáctica; e) alumnos que no han enviado sus evidencias, porque los docentes cuentan con escasos recursos didáctico-pedagógicos que los lleven a orientar al estudiantado para la elaboración de éstas; f) alumnos que no han enviado sus evidencias, porque los docentes no están actualizados en uso de herramientas digitales; g) alumnos que no han enviado sus evidencias, porque los profesores les encomendaron la realización de muchas tareas escolares, sin un propósito didáctico en específico, solo por el hecho de cumplir con los contenidos y exigencias de sus autoridades educativas inmediatas y las de la SEP; h) alumnos que no han enviado sus evidencias porque no hicieron sus trabajos y los padres de familia nunca estuvieron enterados.

Visto lo anterior, resulta importante y trascendental en el momento de hacer una valoración sobre los posibles logros alcanzados por los estudiantes, el conocimiento que el docente puede tener en razón de las diversas circunstancias por las que puede estar pasando su alumno y, como se ha visto, de él mismo.

De hecho, este ejercicio, sugiere un amplio espacio de reflexión, análisis, y vaya, de honestidad por parte de los actores involucrados, con la finalidad de acercar esta valoración a un criterio que se apegue al cumplimiento de los requerimientos establecidos por el profesor, en primera instancia, pero también, de los que señalan los planes y programas de estudio.

Luego entonces, ¿de qué manera el profesor puede evaluar a un alumno que no ha enviado sus evidencias de aprendizaje? Sugiero, en principio, que no se evalúe; es decir, que no se le asigne una calificación en la boleta de calificaciones (valga la redundancia) porque, con seguridad, ésta no sería aprobatoria; tampoco se trataría de reportar su baja porque, formalmente, el alumno puede estar inscrito en el grupo y en la escuela; sugiero, entonces: a) asentar en la boleta de calificaciones una nota que especifique que el alumno no ha entregado sus evidencias de aprendizaje por lo que no existe la posibilidad de valorarlo; b) emitir un reporte a la dirección de la escuela en el que se especifique esta situación, para que ésta, indague las razones por las que este estudiante no ha hecho lo propio y, de esta forma, se tome la decisión más pertinente, tanto para el alumno y sus padres de familia, como para el profesor y la escuela.

En este sentido, no debe perderse de vista que una evaluación formativa sigue este propósito; creo, todos, en algún momento de nuestra vida pudimos haber pasado por una situación que nos pudo haber llevado al incumplimiento de nuestros deberes escolares; en consecuencia, conocer esas situaciones, y más en momentos de pandemia, resulta fundamental para que la escuela no pierda esa esencia formadora. Y es que, asignar una calificación no aprobatoria a un alumno que no tiene los recursos para enviar sus evidencias de aquel que sí los tiene pero que no los ha enviado por falta de responsabilidad de sus padres, nos lleva a un hecho: el del incumplimiento; sí, pero las razones son diferentes y, en consecuencia, las acciones que podrían desplegarse serían diferentes.

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Evaluación sin formación: el «beneficio» de las mayorías circunstancias debe impartirse en línea o virtualmente, entonces sería obligación de nuestras autoridades proporcionar los medios para impartirla y recibirla; sin embargo el gobierno hace caso omiso ante esta obligación y decide que es más sencillo aprobarlos académicamente en lugar de proporcionar los medios para tener una educación de calidad al alcance de todos.

Educación Futura l interrumpirse las clases presenciales del ciclo escolar 2019-2020 con motivo del COVID 19, los centros educativos retomaron las clases en la modalidad a distancia, lo que generó un gran conflicto respecto a su adaptación y logro de resultados de aprendizaje. Tanto así, que el gobierno se vio obligado a intervenir para imponer en las escuelas el hecho de que todos los alumnos inscritos fueran aprobados; esto, bajo el argumento de que los educandos carecen de los medios para adaptarse a la nueva modalidad de impartición de clases. Desafortunadamente, un gran número de alumnos tomaron esta estrategia como la oportunidad para no hacer nada, al fin y al cabo ya estaban aprobados y la falta de cumplimiento de sus deberes académicos no tendría consecuencias negativas.

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Por parte de la Federación y los Estados, se decretó como concluido el ciclo escolar 2019-2020, y con ello se estableció que todos los alumnos serían aprobados y podrían acceder al siguiente grado académico. Aunque la medida fue bien recibida por padres de familia y alumnos, los docentes mostraron inconformidad y frustración al sentir que todo su ahínco por ofrecer enseñanza a la altura de las circunstancias y adaptarse a la nueva normalidad, el esfuerzo había sido inútil. Lo más lamentable, han sido las expresiones de padres de familia y alumnos, quienes han tomado la medida de aprobación universal de los alumnos, alevosamente; ya que existen muchos padres de familia que han fomentado la flojera y apatía de sus hijos, a quienes no les exigen el cumplimiento de sus deberes académicos y han llegado a externar que sus hijos no tienen el interés, ni los medios, ni la capacidad para el trabajo en línea y de esta forma justifican su propia irres-

ponsabilidad como tutores, en la falta de disposición de acompañarlos en su aprendizaje desde casa.

A pesar de las estadísticas oficiales, la realidad al interior de las escuelas es otra: el alumno se encuentra académicamente rezagado. En la práctica, una gran mayoría de los educandos, a pesar de no haber trabajado durante el ciclo escolar anterior y haber sido aprobado, irreverentemente se presentaron en las escuelas a quejarse por su bajo promedio asignado. De esta y otras tantas experiencias se comenta entre maestros que tuvieron que cargar con la desfachatez de quienes recibieron el beneficio mal logrado. Estamos ante la decisión política de un aparente avance educativo, cuando en realidad nos enfrentamos ante la peor crisis educativa que ha tenido nuestro País. ¿Cuál es el objetivo real? ¿Crear egresados sin los estándares mínimos requeridos? ¿Es acaso posible que se repita la aprobación universal en este nuevo ciclo escolar?

La publicación del “Boletín No. 291 Emite SEP criterios de evaluación en Educación Básica ante emergencia sanitaria” en que se contemplan “las orientaciones pedagógicas y los criterios para la evaluación de los aprendizajes en este periodo de contingencia sanitaria para este ciclo escolar 2020-2021”. Esta publicación ha detonado la reacción manifiesta de un gobierno benefactor que satisface la necesidad de acreditar y certificar la continuidad de estudios de alumnos que inmerecidamente aprueban un grado escolar por el simple hecho de estar inscrito en una Institución educativa, bajo el argumento absurdo de que estamos atravesando un momento de crisis que rompe con todos nuestros hábitos de vida. Si constitucionalmente la educación básica debe ser gratuita, y ésta por las

Ante la situación de un panorama tan complejo, nos hace pensar que se está perdiendo la riqueza humana en sus valores, resiliencia y la capacidad de reinventarse ante una situación que es claro que tendremos que vivirla en un nueva normalidad, o una nueva realidad de convivencia del cuidado mutuo que no podemos ignorar. Ya que la parte oficial ha decidido asignar una calificación aprobatoria a los educandos en muchos casos sin merecerlo, es oportunidad y decisión de los Padres de Familia de hacer lo correcto desde sus hogares. Es momento que los Padres de Familia apoyen la labor docente y exijan a sus hijos que cumplan con sus actividades académicas, que den acompañamiento a sus hijos y no permitan que la inactividad y el recibir sin esfuerzo sea el común denominador en sus vidas.

Lo que queda claro es que ninguna sobreprotección lleva consigo un buen resultado a futuro; lo que no cuesta, no se valora. El asumir que únicamente con los aprendizajes y experiencias obtenidos en casa son suficientes para forjar una personalidad e integración social y productiva es una falacia. Es desconocer el propósito de los contenidos de planes y programas de estudio.

Ante la aprobación universal, los docentes, alumnos y padres de familia que sí cumplieron, sentirán que todo su esfuerzo fue en vano al percibir que quiénes no se esforzaron obtuvieron el mismo beneficio, en un sistema de igualdad y no de equidad.

Sentirán que lo importante es aparentar cumplir, aunque

sea incorrecto; que no vale la pena el esfuerzo de algunos, cuando los resultados son iguales para todos sin importar las competencias adquiridas.

La decisión más importante sobre la educación y formación de los alumnos, recae en los padres, quienes deberán reflexionar y tomar acciones sobre la importancia de estudiar realmente y no apegarse a la iniciativa del gobierno de aprobar a todos los alumnos como una forma de beneficio social.

Los padres son los que harán el cambio de tener la dignidad de aceptar el beneficio de aprendizajes para la vida o en pasar un ciclo escolar sin pena y gloria.

El mundo está cambiando a un ritmo más rápido hacia una era globalizada y digitalizada, tal como lo expresó el escritor y visionario Alvin Tofler “Los analfabetos del siglo XXI no serán aquellos que no sepan leer o escribir, sino aquellos que no puedan aprender, desaprender y reaprender” ¿Es este el momento? En todo caso, pensar en el ciudadano que se quiere ¿ese es el dilema? Recordemos la frase de Albert Einstein “Procure no ser un hombre con éxito, sino un hombre con valores”.

No olvidemos que a pesar de las decisiones políticas, la solución está en nuestras manos.

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Nadie reprobará mientras se mantengan clases a distancia: SEP Diario Cambio a Secretaría de Educación Pública Federal (SEP) dio a conocer que mientras se mantenga el sistema de Aprende en Casa ningún alumno del sistema público reprobará.

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Dentro de las Orientaciones Pedagógicas y Criterios para la Evaluación del Aprendizaje, la SEP exhortó a los docentes a dejar en segundo término las calificaciones, ya que esta se establecerá cuando el docente cuente con información para ello.

En este sentido detallaron que la evaluación no tiene que ser numérica debido a que se califica el acondicionamiento académico de cada alumnos el esfuerzo realizado durante el ciclo escolar y particularmente en este caso el de sus familias.

• Se instruyó a que se cancele la evaluación numérica es decir los alumnos aprobarán sus materias, siempre y cuando los docentes tengan evidencias del trabajo del alumnos

Es por ello que se instruyó a que se cancele la evaluación numérica es decir los alumnos aprobarán sus materias, siempre u cuando los docentes tengan evidencias del trabajo del alumnos, en caso de no tener esto la calificación se verá reducida debido a la falta de portafolio de evidencias del estudiante.

Asimismo recordaron que las boletas estarán disponibles vía electrónica para poder ser consultadas por los padres de familia, aunque por parte de los estados no se ha dado postura ni se ha hecho oficial este anuncio como tal.

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Se cuenta con un método sólido para evaluar el aprendizaje de estudiantes

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rente a la pandemia de COVID-19, se cuenta con una forma bastante sólida de medir el aprendizaje formal, y se ha presentado también mucho aprendizaje extracurricular, que además de ser bueno para el país, coadyuva para reflexionar sobre los verdaderos fines de la educación, señaló el Titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Esteban Moctezuma Barragán.

educación remota de emergencia, lo que constituye un reto, porque de lo que se trata es de garantizar una educación de calidad.

Durante su participación en el panel virtual La educación del mañana, organizado por la Federación de Estudiantes del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), Moctezuma Barragán, detalló que este método de evaluación es emergente, en el que, al regresar a clases, se tendrá una evaluación diagnóstica individualizada para que las maestras y maestros conozcan la situación de cada una de sus alumnas y alumnos, y pueda darle el seguimiento necesario.

Agregó que el tema educativo requiere del apoyo de todos los sectores y, en especial, para la cobertura de la educación superior. Por eso, expuso, la educación universitaria privada ha ampliado aún más sus espacios para integrar a sus planteles a estudiantes de bajos recursos. “Las universidades deben tener impacto en las comunidades donde se ubican, en la generación de empleos, así como en el desarrollo de tecnologías que impacten en el desarrollo del país”.

Asimismo, Moctezuma Barragán destacó el tema de la autoestima, en el que muchos niños y niñas no se atrevían a entrar a la computadora o al celular, ni conectarse, de repente ven que pueden hablar con su amigo, pueden tomar clases y han subido la autoestima de estos estudiantes.

Además del autoaprendizaje, de exigirse a sí mismos, ser flexibles, precisamente para afrontar problemas en la vida, así como el desarrollo de la creatividad, impresionante para abordar los problemas dentro de la pandemia educativos.

Por otra parte, el Titular de la SEP, destacó la importancia del programa que lanzó el presidente Andrés Manuel López Obrador, La Escuela es Nuestra, que ha resultado sumamente valioso para lograr mejorar la infraestructura de las escuelas que están en zonas de muy alta marginación, fundamentalmente indígena, por lo que se va a ir ampliando para que llegue a todas las escuelas y se pueda tener mejor infraestructura.

De la misma manera resaltó que en la Constitución se promovió que en el sector educativo se tenga como uno de sus pilares la equidad, que se refleja en programas como La Escuela es Nuestra, el programa de becas, el programa de Universidades Benito Juárez, programas de apoyos a los estudiantes.

Además de que también se ha incorporado en la Constitución el concepto de una educación integral, en donde no sólo se desarrollen conocimientos académicos, sino que también se pueda desarrollar la parte artística, cultural, socioemocional, la cultura de paz, que permitiría tener una base más sólida para que la educación sea de calidad.

En su oportunidad, David Garza Salazar, Rector y Presidente Ejecutivo del ITESM, comentó que se vive una

Por ello, comentó, las evaluaciones deben darse de manera comprensiva, es decir, de acuerdo a cómo los alumnos hayan logrado los aprendizajes en términos socioemocionales.

Coincidió con Moctezuma Barragán, en el sentido de que deben existir programas de acompañamiento para atender los rezagos de alumnos en condiciones desfavorables, no sólo a través de becas, sino también para potenciarlos a ellos y a la innovación educativa.

Finalmente, señaló que, desde antes de la pandemia, ya se analizaban cambios en el modelo educativo para tener mayor impacto en el aprendizaje, por lo que ahora no sólo es importante el conocimiento sino el desarrollo de habilidades, de las competencias, y con un modelo híbrido –presencial y a distancia—siempre y cuando las condiciones lo permitan.

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Puebla, Jueves 12 de Noviembre de 2020

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Método ABN para que los niños aprendan matemáticas Guía Infantil or lo general, siempre se ha dicho que aprender matemáticas es algo aburrido para la mayoría de los niños. Esta afirmación se apoya en el aprendizaje de las operaciones básicas a través de la aplicación de reglas y metodología tradicional.

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Hoy en día la apreciación sobre el ‘hueso’ de asignatura que supone las matemáticas está cambiando gracias a un nuevo procedimiento llamado: ¡Método de Algoritmos Basado en Números’ creado por el profesor y filósofo Jaime Montero. Es el método ABN para que los niños aprendan matemáticas.

El Método ABN para aprender matemáticas surge por casualidad de la idea de fomentar el cálculo mental a través de objetos cotidianos (botones, palillos, pinzas de ropa, etc.) y donde se plantea que los alumnos aprendan a su ritmo, de manera natural a partir de situaciones cercanas y manipulables.

Con este método se quiere dar respuesta a una serie de problemas que surgen del método tradicional de cálculo que aprenden los pequeños como pueden ser: – La falta de capacidad de razonamiento en la resolución de problemas.

dos colegios de Cadiz (España). Los logros y resultados que se han alcanzado con este método han hecho que se expandan rápidamente por toda España e incluso en países como Colombia, México, Perú, Chile o Argentina.

Este método permite al niño comprender lo que hace cuando resuelve operaciones o problemas. Además, le ayuda a calcular mentalmente de manera sencilla y natural, esto le permite mejorar en su capacidad de resolución de problemas. El método ABN tiene una serie de características que le definen: – Es un sistema abierto. No hay una manera única de realizarlo, puede ser solucionado por cada niño de forma distinta, en función de sus capacidades y su desarrollo. En contraposición de los tradicionales que no permiten la alteración de la regla establecida basada en la aplicación basada en la memorización sin sentido de un conjunto de instrucciones pre-establecidas.

– Está basado en números completos. Es decir, en el método tradicional se trabaja con cifras que se separan del número del que nos ocupamos. En el método ABN siempre se combinan los números en su totalidad tal y como son.

– El nivel deficiente de cálculo mental de la población en general.

Beneficios del método ABN de matemáticas para los niños Es un método que se aplica cada vez más en las aulas de los colegios debidos a los beneficios y fortalezas que trae consigo este procedimiento.

– La actitud negativa de los niños hacia el aprendizaje de las matemáticas.

– Mejora la capacidad de cálculo que se basa en el dominio de la numeración sin la necesidad de trucos añadidos.

– Los bajos resultados obtenidos por estos en la asignatura.

– Es un método que se adapta al alumno. No hay solo una manera de calcular por lo que el niño puede elegir el camino que seguir al resolver los problemas y los cálculos.

Este método empezó a aplicarse en el curso 2008-2009 en

Guía Infantil No!, ¡No!, ¡No!- Esa es la respuesta que recibimos de nuestro hijo cada vez que le proponemos algo. Pero, ¿Por qué? , ¿Qué ha pasado?, ¿Qué le hemos hecho? Nuestro niño se portaba tan bien y nos hacía sentir tan orgullosos. Y, ahora, de repente se opone. Y, además, ¡Se divierte!

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Parece que ha empezado otra fase más es su desarrollo. La fase de oposición. La etapa del No. La etapa del No suele manifestarse sobre los 15 meses de vida. El niño inicia la búsqueda de independencia con sus interacciones, con las que quiere hacer partícipes a papá y a mamá de sus reivindicaciones. Va a comenzar la ‘primera adolescencia’, donde se asienten las bases para la adolescencia que vendrá después.

Mucha gente piensa que lo hacen por llevar la contraria, por fastidiar, pero lo que realmente hace el niño es empezar a experimentar con las situaciones sociales.Provoca situaciones nuevas para ver lo que sucede. Es su manera de aprendizaje.

Al ir desarrollando la independencia, afirma su carácter.

Así que usa el ‘NO’ para todo. Como bien pudo decir Descartes cuando pasó por este periodo de su infancia: ‘Digo No, luego existo’.

El niño que usa ese ‘No’ cuando realmente quiere decir ‘Sí’, quiere dar a entender que si accede a las peticiones de su madre o padre, es solo porque él quiere. Es suentrenamiento para la adolescencia. Aquí tienes algunas ‘No’ muy típicos de los niños en esta etapa: – El ‘No’ por enfado: Has estado durante una hora jugando en el parque con él y ahora el niño no quiere irse a casa.

– El ‘No’ porque es la costumbre: le ofreces un juguete, una chocolatina o algo que le gusta, pero, por inercia, ¿sabes qué responde?

– Hace a los niños más creativos. El carácter abierto del método hace que incluso se puedan crear nuevas operaciones que simplifiquen el procedimiento.

– El ‘No’ porque estoy cansado: cuando ya no puede más, es la palabra que sale con más facilidad…. Y acompañada de una rabieta.

– Aporta calidad al aprendizaje. Gracias a todo lo anterior este método permite subir el nivel y adelantar el aprendizaje natural de contenidos de posteriores etapas.

Aunque cuidado: los niños también usan el ‘No’ cuando lo que quieren decir es ‘No’.

– Aumenta la satisfacción tanto de los profesores como de los padres.

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La etapa del No en la infancia

– Ayuda al desarrollo de seguridad en sí mismo. Este método ayuda a perder el miedo a enfrentarse a las operaciones.

– Aporta a la asignatura de matemáticas carácter lúdico. Es un juego donde se proponen retos personales que aumentan la motivación hacia nuevos aprendizajes.

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Consejos para tratar a un niño en esta etapa El primer consejo, y el más importante es que los padres y las madres tengan paciencia y lo vean con sentido del humor.

Si no se deja a los niños que expresen sus emociones van a buscar otros caminos para hacerlo (llorar, patalear, morder, etc.) o, incluso no expresarlos (daños emocionales) Tomando como partida este primer consejo, debemos sa-

ber que hemos de encontrar el punto medio: ni ser demasiado firmes, ni demasiado permisivos para mantener unos límites claros: – No castigar a su hijo por decir ‘No': hay muchas alternativas al castigo. Además, no castigue al niño por lo que diga.

– Dar a los niños más alternativas y opciones: de esta manera su hijo sentirá que tiene más libertad y control de la situación. Al mismo tiempo estará más dispuesto a colaborar.

Por ejemplo: elegir la ropa que se pondrá, elegir el cuento que quiere que le leamos.

– No dar opción cuando no existe posibilidad: No preguntar al niño qué quiere cuando sólo hay una respuesta aceptable. Por ejemplo: ponerse el cinturón de seguridad en el coche. En vez de dar esa ‘opción inexistente’, intentar guiarle de una manera positiva.

– Cuanto menos normas, mejor: El exceso de reglas hace probable que el niño no pueda cumplirlas todas. Intente conseguir que su hijo se sienta menos controlado y así, vea que le dan la autonomía y libertad que busca en esta fase – Evitar decir ‘No llores': Evitar la negativa por parte del adulto. Si lloran, hay que atenderles, que perciba que no está solo.

Esta fase de la infancia suele durar hasta los tres años. Etapa en la cual, ese ‘No’ va acompañado de sus amigos inseparables: ‘Yo solito’, ‘tú no’ y las rabietas. Igual que esta etapa llega por arte de magia, se va. No hay fórmulas, ni trucos para hacerla desaparecer.

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Puebla, Jueves 12 de Noviembre de 2020

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4. El ser permisivos trae consigo la falta de rutinas que hacen que los pequeños se transformen en niños perezosos y sin conciencia de sus responsabilidades.

5. Además, la falta de límites hará que los hijos sean impulsivos, inmaduros y descontrolados.

Guía Infantil uchas veces se habla de las consecuencias negativas que tiene el usar un estilo educativo autoritario o demasiado exigente con los hijos… Y se dice que este tipo de niños que reciben esta educación aprender a ser tiranos.

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A consecuencia de haber recibido este tipo de educación pueden aparecer un tipo de padres ‘modernos’ que piensan que los límites, horarios y reglas pueden traumar a los niños tomando como referencia sus propias experiencias. Y es que, generalmente, se confunde autoridad con autoritarismo. Cuando se ejerce autoridad se le dice al hijo de manera indirecta que los padres saben qué es lo mejor para él. Y antes de ejercer esta autoridad se ha creado un vínculo de confianza y un marco donde se sienta contenido, marco que no existe si somos demasiado permisivos.

Ser permisivo implica no poner límites y eso supone no ofrecerle unos márgenes en los que poder experimentar con su libertad y esto traerá consecuencias: 1. Riesgo de tener problemas de conducta a causa de no haber fijado normas y límites a tiempo.

2. Sin la buena orientación de los padres y con demasiada libertad los niños no aprenderán las suficientes habilidades sociales para resolver los problemas por sí mismos.

6. Cuando existe una obsesión por parte de los padres de darle a sus hijos todo lo que ellos no tuvieron de pequeños. Se confunde el amor con el dar constantementetodos los caprichos a los niños. Así, los niños se acostumbran a hacer lo que quieren y pierden de vista la referencia de la autoridad Las reglas y los límites lejos de ser negativos, son totalmente necesarios ya que es la manera de que los niños entiendan las consecuencias de sus actos, de poderinculcarles valores.

Por tanto, es imprescindible que exista un equilibrio entre la educación permisiva y la educación autoritaria marcando las normas y los límites pero con flexibilidad, cariño y respeto hacia los hijos.

Las razones que llevan a los padres a ser demasiado permisivos El haber ‘sufrido’ una educación basada de una manera extrema en el autoritarismopuede hacer que seamos después demasiado permisivos cuando nos toca a nosotros actuar en el rol de padres.

Pero existen otras razones que nos llevan a ser padres demasiado permisivos con nuestros hijos: – Los padres cuyos hijos que ya no estaban planeados o que tienen mucha diferencia de edad con sus hermanos mayores. En ocasiones los padres ya son mayores o están cansados por el desgaste de la educación de los primeros hijos.

– Los padres muy ocupados: aquellos que no tienen el tiempo para desempeñarse como padres por lo que el sentimiento de culpa los agobia. A veces además de ser permisivos son compensadores.

– Cuando se convierten en padres siendo muy jóvenes y quieren seguir viviendo al ritmo de sus amigos solteros, dejando a los hijos bajo el cuidado de alguien más Al ser permisivos con los pequeños, haremos sean impulsivos e intolerantes entre otras consecuencias. Es importante como padres que enseñemos a los niños las habilidades necesarias para sociabilizarse ya que no vamos por buen camino. Es en la etapa de la niñez el momento adecuado para corregir este tipo de comportamientos, ya que cuando sean adolescentes ya su personalidad estará completamente formada y será mucho más difícil.

Para ello, además de tener paciencia, tranquilidad, ser razonables y reflexivos debemos ponerles límites sin ser agresivos pero con firmeza.

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Expectativas y realidades que encierra la evaluación educativa

Errores de los padres permisivos

3. Los niños pueden llegar a tener problemas de autoestima e inseguridad.

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Educación futura as autoridades educativas estatales y federales coinciden en hacer hincapié que la prioridad es cuidar la buena salud de las comunidades escolares, por tal motivo la formación académica se ofrece a distancia en el ciclo 2020 -2021 y de cambiar el semáforo sanitario a color verde, la modalidad educativa también se modifica porque será híbrida, así lo han anunciado las autoridades educativas.

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Cabe destacar, que las condiciones de contingencia sanitaria llevaron a reestructurar la forma en que las y los docentes aplicaban las evaluaciones, las cuales ahora en mayor medida son distancia (Flores, 2020; Milenio Digital, 2020; SEP, 2020; Senado, 2020). Lo cierto, es que la aplicación de las evaluaciones en una nueva normalidad, es y será distinta, así lo acentuó el Secretario de Educación Pública en México, Esteban Moctezuma durante su comparecencia ante el Senado, el 14 de Octubre de 2020 (Senado, 2020).

Particularmente, ahora que se aproxima el cierre del primer corte, paralelamente también se avecinan algunos desafíos para la evaluación que van en la vía de considerar que no todas o todos los estudiantes gozaron de las mismas oportunidades en términos de conectividad, o de equipo o de acceso a los contenidos o para realizar las actividades escolares propuestas o para la comprensión. Así también, reconocer que gran parte del profesorado es consciente de que las evaluaciones no son un mero procedimiento administrativo, que no es deseable regalar notas, como tampoco lo es hacer la vida académica insoportable, que las evaluaciones se diseñan y se trabajar con un grupo, pero que también atienden a la individualidad y que en el tema de las evaluaciones, lo conveniente es orientarlas a dar servicios a la humanidad.

Es así, en torno a las evaluaciones se tiene la expectativa de que no las relacionen con alcanzar notas aprobatorias. Porque de lo contrario, sería una muestra de que las evaluaciones, al menos en mayor medida, se colocan al servicio de la ciencia (Santos, 1994). Las expectativas que se tienen de las evaluaciones es que contribuyan a proporcionar que hubo mejoras en uno mismo, en su relación con los demás y con el medio.

Por ello, lo deseable de que las evaluaciones sean para contribuir a la humanidad (Santos, 1999, 2014).

Las evaluaciones educativas pese a los nobles propósitos de mejora que persiguen, llegan a veces a despertar efectos contrarios que conviene detener en tiempos oportunos, para evitar abrir la puerta a cuestionamientos, tales como: ¿Se alcanzaron otras finalidades que no se pretendían? ¿Es razonable este costo…?” (Santos, 1999, p. 42). ¿A qué le llamamos progreso? Afortunadamente muchos/as académicos/as están de acuerdo en que las evaluaciones son para demostrar que la escuela se ha transformado en un sistema mejor.

Sin duda, evaluar es complejo porque involucra un sin fin de elementos. De igual manera, hablando de realidades, las

autoridades educativas continuamente sugieren el empleo de las evaluaciones diagnósticas y también, vale pena aclarar que no se trata de un tema nuevo. Y por supuesto, que son importantes las evaluaciones diagnósticas y usuales en la educación, y conviene que sus resultados ofrezcan alertas tempranas que favorezcan a determinar la pertinencia o las dificultades se tienen para alcanzar los logros que se esperan con las actividades propuestas y con el potencial para ajustar lo que se tenía planeado a manera de no poner fuera del juego a las y los estudiantes o evaluados/as, porque al final son quienes esperan alcanzar los aprendizajes comprometidos. De ahí, la importancia, de que las evaluaciones diagnósticas posean el potencial para advertir previamente posibles riesgos, incumplimientos, preocupaciones e incluso desencantos.

Dicho lo anterior, se desprende el desafío de que las evaluaciones se trabajen con la visión a largo plazo para el logro de metas, porque responder a tomas instantáneas es lo que ha dificultado y distorsionado el advertir mejoras para la realidad escolar (Santos, 1995). ¿Cómo serán las evaluaciones del primer corte? Esta es una oportunidad para reflexionar en torno al propósito de las evaluaciones.

De igual manera, una sugerencia que ofrecen muchos o muchas profesoras investigadoras es que si las evaluaciones se realizan al final se pierde la posibilidad de generar la comprensión de lo que realmente va sucediendo. Es necesario, pues desarrollar formas de evaluar que posibiliten a las y a los docentes alcanzar una mejor comprensión del aprendizaje de sus alumnos o alumnas de forma tal que también les puedan ofrecer un mejor acompañamiento. Porque no se trata de aplicar las evaluaciones como meros cumplimientos y porque la escuela es la formadora de modelos sostenibles, así que conviene que esté atenta para dar pasos firmes para el logro de estas realidades.

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Puebla, Jueves 12 de Noviembre de 2020

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Educación

Muere niña de 12 años, su mamá dice que por exceso de trabajo escolar

Embarazo adolescente, “fábrica de pobres en AL”: ONU La Jornada

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l embarazo adolescente lastra la vida de miles de jóvenes y reproduce la pobreza en Latinoamérica, además de generar a los países gastos millonarios que podrían evitarse, advierte la ONU en un estudio presentado este miércoles.

«El embarazo en la adolescencia y la maternidad temprana son fenómenos que impactan fuertemente en la trayectoria de vida de miles de mujeres en América Latina», señala el informe del Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA), el organismo encargado en la salud sexual y reproductiva.

«El embarazo adolescente es una fábrica de pobres en América Latina», dice a la AFP Federico Tobar, asesor regional de esa agencia.

El estudio titulado «Consecuencias socioeconómicas del embarazo en la adolescencia en seis países de América Latina y el Caribe», analiza la situación de Argentina, Colombia, Ecuador, Guatemala, México y Paraguay.

Diario Cambio strella Monserrat, estudiante poblana de la Secundaria Técnica 71 de Martínez de la Torre, falleció luego de sufrir un derrame cerebral.

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El pasado 5 de noviembre, la jovencita oriunda del municipio de Tlatlauquitepec, Puebla, sufrió un derrame por estrés académico «según la afirmación de su madre», del cual no logró recuperarse y falleció en el hospital donde se encontraba internada.

A decir de la madre relató que, su hija prácticamente fue víctima de la nueva modalidad educativa y de la inconsciencia de la profesora, a quien acusa de haber presionado a su hija con una sobrecarga de tareas que al final no le hizo válidas, al grado de causarle una lesión en su cerebro, de la cual ya no pudo recuperarse.

Por el trágico desenlace de su hija, ahora lo único que pide a los docentes es comprensión para los estudiantes que no tienen la capacidad ni la posibilidad de trabajar en la nueva modalidad educativa y exhortó a los padres de familia a tener paciencia con sus hijos y a sobrellevar de la mejor manera los obstáculos que se presentan en medio de la contingencia sanitaria por COVID-19.

Según el informe, las niñas y adolescentes que son madres suelen abandonar la escuela para criar a sus hijos, lo que se traduce en una mayor dificultad para

seguir los estudios y encontrar empleo bien remunerado.

Casi la mitad de las madres de 10 a 19 años se dedican exclusivamente a tareas domésticas y tienen tres veces menos oportunidades (6.4% frente 18.6%) de obtener un título universitario que aquellas que postergaron la maternidad, al tiempo que ganan en promedio 24% menos, indica el estudio.

Asimismo, las mujeres que tienen hijos después de los 20 años ganan un promedio anual de 573 dólares más que aquellas que son madres antes de esa edad.

Estas circunstancias condicionan la independencia de las mujeres, lo que las hace más vulnerables a la violencia de sus parejas.

«La consecuencia es que su potencial de desarrollo se ve afectado, puede estar en peligro y asimismo es posible que caiga atrapada en un círculo vicioso de pobreza y exclusión», afirma Harold Robinson, director de UNFPA para América Latina y el Caribe.