Impulso Informativo Impreso 12/ Enero/ 2021

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

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Puebla, Martes 12 de Enero de 2021

La educación de 2021: igualdad social y tecnología

Cambia tus pensamientos

y cambiarás tu mundo

Los espías en las Normales

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Porque informar, es educar

Editorial

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Gratuidad, aspiración largamente acariciada

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Por: Gustavo Santín Nieto Cartas a Gracia ue la educación en México sería laica (se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa), gratuita (la educación que imparta el Estado) y obligatoria (solo la primaria), como se estableciera a partir de la segunda reforma al Artículo 3º Constitucional, aprobada el 30 de diciembre de 1946, no estaría a discusión Gracia. Si bien el término “laica” se utilizaría, literalmente, a partir de la cuarta reforma al texto constitucional (28 de enero de 1992), aunque ese postulado y otros más, no se cumpliesen a raja tabla puesto que la reforma citada, la limitaría a los estudios que se impartieran en las escuelas públicas. Las tres características, integradas a los fines y/o criterios de la educación en México e incorporados en las sucesivas reformas, permanecerían vigentes y enriquecidas con cada administración, incluida la actual. No obstante, para conocer su alcance, quienes elaboraron las propuestas de reforma y generación de una nueva Ley (LGES) como quienes la aprobaron, incluyeron artículos en los que señalan lo que “para efectos de la presente Ley”, tendrían que entender los lectores (Artículo 4, LGE y Artículo 6 de la LGES).

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La Ley General de Educación definiría, en el Artículo 6, aquello que debería entenderse al usarse o referirse a cada uno de 15 conceptos definidos; incluido, uno de los dos temas que han sido motivo de algunas cartas que te enviara en diciembre del año viejo y de la que te remitiera tan solo hace ocho días, Gracia. El uso del término “gratuidad” se referiría “a las acciones que promueva el Estado para eliminar progresivamente los cobros de las instituciones públicas de educación superior a estudiantes por conceptos de inscripción, reinscripción y cuotas escolares ordinarias […]” y su cumplimiento, al cien por ciento, estaría sujeto a la sustitución de la parte de los ingresos propios que en algún momento se eliminarán. La gratuidad dependería, en todo caso, del fortalecimiento de las finanzas de las IES autónomas con cargo al Estado, dado que a él y solo a él corresponde la obligatoriedad de la

Editor Responsable

educación superior y el acceso universal de todas y todos los que quisiesen cursar este nivel de educación.

Dr. Edgar Gómez Bonilla

El Artículo 62 del Capítulo Único De la concurrencia en el financiamiento, establecería que “la Federación y las entidades federativas concurrirán en el cumplimiento progresivo de conformidad con la disponibilidad presupuestaria, del mandato de obligatoriedad de la educación superior y, al principio, de gratuidad en la educación en términos de lo establecido en el Artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos”. El Artículo 63 limitaría el acceso y la gratuidad a “la disponibilidad presupuestaria”, imprescindible para la ampliación de la infraestructura física, docente y administrativa, indispensables para ofrecerla cumpliendo con los criterios “de equidad, inclusión y excelencia”.

El Artículo 66 mandataría que las legislaturas federales y locales asignasen recursos, -creería que crecientes-, para cumplir con “la transición gradual hacia la gratuidad”; cuestión que, de realizarse, debería en todo caso reflejarse en las políticas que ejercerán las Instituciones de Educación Superior de carácter autónomo para eliminar cobros y cuotas al estudiantado, dado que las públicas se encuentran sujetas a las disposiciones oficiales. Te contaré Gracia que en las pasarelas que, a lo largo y lo ancho del país realizaron funcionarios de la Subsecretaría de Educación Superior federal presentando en sociedad a uno de los anteproyectos de la LGES, habría una constante por parte de los directores de las escuelas normales, politécnicas y tecnológicas: la exigencia para contar con recursos que suplieran a los que las IES públicas obtenían por los conceptos de inscripciones y aportaciones voluntarias y, de los que ahora, carecerían merced a las prohibiciones decretadas por la administración central; estas exigencias fueron externadas a pesar del control estricto que ejercieran las autoridades educativas locales.

No obstante, la fracción X deja la puerta abierta para que las IES públicas, con el apoyo de sus superiores y sin violentar los principios de

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Colaboradores

gratuidad, realicen actividades para obtener ingresos propios.

El Artículo 5 de la LGES, previo a los citados, señalaría que “las políticas y acciones que se lleven a cabo en materia de educación superior formarán parte del Acuerdo Educativo Nacional”, instancia creada por la Ley General de Educación y que propondría la creación del Fondo Federal Especial para la obligatoriedad y gratuidad de la educación superior. Esta medida que va de la mano con el mandato para que federación y entidades, concurran en el cumplimiento progresivo y de acuerdo a su disponibilidad financiera, “con principios de gratuidad y obligatoriedad de la educación superior”, establecidos en el Artículo 62 del Capítulo Único De la concurrencia en el financiamiento; recursos que, de acuerdo al Artículo 63, deberán integrarse a los anteproyectos de presupuesto que la IES, tanto autónomas como públicas, deben entregar anualmente a la Secretaría de Educación Pública. El Artículo 66 establece una negativa para impedir que, so pretexto del acatamiento del acceso universal y de la gratuidad, los órganos de gobierno de la universidades autónomas y las IES públicas, dejen de cumplir con los fines que por ley tienen establecidos y no afecten sus finanzas; como ya sucediera con instituciones como la Universidad Autónoma de Morelos, la que requirió recursos adicionales para cumplir con un plan de expansión de los servicios educativos que ofrecía, sin contar con el techo presupuestal correspondiente, encubriendo algunos posibles fraudes.

Sin embargo y a pesar de los buenos deseos, convenios internacionales de los que emana el planteamiento del acceso universal, este principio y el de gratuidad, son tan solo dos de las aspiraciones largamente acariciadas, que seguirán por el momento siendo eso: aspiraciones; a menos de que se inviertan, como mínimo, 500 mil mdp anuales o, se encuentren caminos fáciles que van de la mano con un proceso de sobre explotación del personal académico y administrativo de las universidades y de instituciones de educación superior de carácter público y en detrimento de la excelencia académica.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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La educación de 2021: igualdad social y tecnología Hugo Casanova Cardiel* LA JORNADA a educación nacional no enfrenta un buen pronóstico para 2021. Ni los problemas estructurales de la educación, ni sus asuntos coyunturales muestran señales consistentes de mejora. Y ello no representa un vaticinio pesimista, por el contrario, hoy resulta impostergable contar con un diagnóstico realista y demandar desde la sociedad un cambio de rumbo en el que se entienda que la educación no puede continuar siendo un ámbito ideologizado y mercantilizado por los poderes político y económico, sino un espacio estratégico comprometido con la formación de la niñez y la juventud con un horizonte de justicia social y de construcción de un mejor futuro nacional.

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A las insuficiencias estructurales en términos de cobertura, calidad y equipamiento que han caracterizado por décadas a nuestro sistema educativo, se sumaron, en el año de la pandemia, serios problemas que ponen de manifiesto las vulnerabilidades sociales, educativas y digitales de la sociedad. Baste recordar que, de acuerdo con el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social, hoy apenas 21.9 por ciento de la población vive en condiciones de no pobreza y no vulnerabilidad social. Eso significa que en este 2021, el legado para ocho de cada 10 mexicanos será de algún déficit en términos de ingresos, salud, vivienda o educación. De manera particular

el ámbito educativo seguirá siendo afectado por la crisis sanitaria que alejó de las instalaciones físicas a 36.5 millones de niños y jóvenes que son fiel reflejo de las asimetrías sociales.

Como se sabe, las estrategias gubernamentales para contrarrestar el cierre de las instalaciones escolares se apoyaron prioritariamente en las tecnologías digitales. De tal forma, las modalidades que asociaban la educación a la tecnología lograrían ubicarse como una respuesta oportuna ante una situación de clara emergencia. Sin embargo, en ese escenario también surgirían voces que llamaban a remplazar la educación tradicional por formas pretendidamente más efectivas y modernas.

En tal sentido, la educación presencial comenzó a ser caracterizada por sus inercias pedagógicas y –como si ello fuera una cuestión de simple voluntad– por su falta de apego a la tecnología. En realidad, se cuestionaba lo escolar y se discutía la vigencia de la institución: cursos, programas, estrategias didácticas e incluso maestras y maestros que, esta vez, eran remplazados por la pantalla y por conductores de televisión.

Sin embargo, es necesario señalar que la educación difundida por medios digitales ha estado muy lejos de cumplir con el ideal de extenderse a grupos sociales más amplios. En vez de ello, se han hecho patentes las desigualdades de todo tipo y las mayorías volvieron a quedar al margen de los

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beneficios educativos. En 2020 se hicieron manifiestas las dimensiones de la brecha social y digital de los mexicanos y se pudo constatar como el estudiantado y sus familias tuvieron que asumir una parte significativa de los costos educativos en términos de equipamiento, conectividad, material documental y espacios físicos para el estudio.

Eso sin contar el déficit vivido en términos afectivos, colaborativos y de socialización, difícilmente atendidos a través de la pantalla.

En el caso de la educación superior se ha hecho patente la supremacía del software propietario (Zoom, Google, YouTube) por encima de las modalidades libres. Así, las plataformas privadas han incursionado en los espacios personales e institucionales apropiándose y mercantilizando los datos de los particulares. Los corporativos informáticos fundan su acción en un modelo empresa-cliente que es transferido a la educación en una lógica en la que el conocimiento y la información devienen en mercancía. En tal sentido, se manifiesta una fuerte oposición entre las aspiraciones igualitarias de la educación pública y los intereses de los corporativos proveedores de servicios tecnológicos.

Por todo ello, hoy resulta imprescindible comprender a profundidad la racionalidad y mecanismos de operación de las modalidades digitales de enseñanza, así como su impacto real en los procesos educativos. Acaso sea posible plantear que, antes de convertirse en el remplazo de lo presencial, las herramientas tecnológicas en su conjunto pueden contribuir a su mejor desempeño. Así, el reto sería lograr que, aun tratándose de modalidades diferentes, sean orientadas hacia un fin compartido.

mos de regresar en algún momento.

No cabe duda que necesitamos dar respuesta a las dimensiones estructural y coyuntural de la educación. En ambos casos las tecnologías digitales aparecen como un medio con enormes potencialidades para renovar lo educativo. Sin embargo, para atender la problemática de ese sector no basta con expresar buenas intenciones. Es preciso tomar decisiones con rigor y estrategia: estudiando las virtudes de lo digital, pero también considerando sus posibles riesgos. Es indispensable construir modalidades digitales pertinentes e igualitarias, acordes con los problemas de nuestro país –y no simplemente transfiriéndolas de otros contextos– y, por supuesto, es urgente fortalecer y renovar la modalidad presencial a la que habre-

¿Qué es necesario considerar para la vuelta? Sin duda debe insistirse en el tema de la cobertura en todos los niveles bajo un criterio de justicia social y exigencia académica. Es necesario contar con establecimientos educativos seguros, equipados, conectados, preparados para contingencias y situaciones calamitosas. Asimismo, deben hacerse los ajustes curriculares que permitan la plena incorporación de las modalidades digitales. Y, finalmente, ha de emprenderse un sólido programa de formación en el que maestras y maestros puedan adquirir las herramientas didácticas –presenciales y digitales– para contribuir a la educación de la niñez y la juventud mexicanas del tercer milenio.

Ni más ni menos.

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Los espías en las Normales Alejandro Moreno* EDUCACIÓN FUTURA La narración que aquí se esboza, trata de explicar la intervención de las personas que intercambian información de distinta valía para el Estado y su probable intercambio por favores para el ascenso a puestos de mayor jerarquía; sin embargo, también se acepta la posibilidad de que cualquier sujeto social puede arribar a puestos de responsabilidad por distintas causas que pueden desarrollarse de manera autónoma, de acuerdo a las condiciones contextuales imperantes del momento histórico que le tocó vivir y por supuesto con su capital de relaciones mundanas y sus posiciones dentro del entramado social, sin que se niegue por supuesto, la capacidad intelectual del sujeto que se atreve a jugar con las condiciones que le ofrece el contexto.

Las expresiones de lucha como la preferida con la que se cerraban los discursos estudiantiles para augurar en el futuro el éxito de la revolución que se circunscribe en la mejora de sus condiciones materiales, se concretaba en la frase: “Hasta la victoria siempre” como un cliché que al transitar por la palabra era fácilmente usable por los que pretendían aparecer como defensores del Normalismo Rural. La estrategia bien aprendida la desarrollaban a un nivel magistral, tanto, que envolvían a los que no están acostumbrados a discernir entre el basto contenido y el sentido al que apunta lo que verbalmente se refiere.

Los incentivos que se recibían en el discurso de la supuesta vigilancia del Estado, hacían que entre el alumnado se cerraran filas ante el hecho inminente que el ojo que todo lo ve, estaba presente en todo cuanto se hacía dentro de las Normales, aumentando el esfuerzo por salir de una crisis de sinsentidos, a través de frases como: ¡Solo el pueblo puede rescatar al pueblo! bajo esa lógica discursiva, se emprenden luchas en contra de ese ser que se visibiliza en los representantes del gobierno en turno, sobre todo en la Secretaría de Educación y la Secretaría de Gobernación Federal y de los Estados.

La figura del vigilante nunca visto, se asemeja más a un constructo que se conoce por sus manifestaciones más que por su corporeidad material. Este temor ante un Estado que se sabe qué se hace y cuándo se hacen las cosas, trae los miedos inconscientes a ese presente que aquí se narra. Mirar el rostro de los otros compañeros estudiantes y temer que entre ellos está uno o varios que son el judas que hace tratos para entregar a cada uno de ellos a la justicia del poderoso, del que se trata de derrocar, pero sin que se entere, porque se sabe grande en fuerza y con los medios para castigar todo acto de desobediencia que contravenga lo que establece.

Luchar con quien proveía lo necesario en lo que se refiere a alimentación, alojo, cobijo y estudio, se convierte en contraposición en un sentido. Es luchar contra el padre que dota según sus medios para la subsistencia. Conceptualizar al Estado como enemigo de la clase explotada,

requería de un esfuerzo problematizador profundo, que sólo se encontraba en el análisis metódico de las múltiples relaciones en la dimensión política, económica, social y cultural principalmente, que los llevaba a ubicarse en instrumentos del mismo Estado para adoctrinar a las mentes jóvenes cuando ellos ejercieran la función profesoral a la que estaban socialmente destinados, a ejercer funciones más enfocadas al medio rural una vez superada su formación.

El ejercicio intelectual de mirar sobre la apariencia, requería de insumos conceptuales que la corriente filosófica denominada materialismo dialéctico en sus dos vertientes: histórico y dialéctico, proporcionaba con las hibridaciones correspondientes derivadas de la adecuación de quienes la estudiaban con los sesgos inevitables que la procedencia, educación y medio social les permitían. El sinsentido aparece ocasionalmente como producto del proceso de la obediencia acrítica o irreflexiva a una estructura de poder jerárquica o a un mando u ordenamiento formal de carácter ya sea legal o ilegal, pero que en última instancia se considera legítimo. (Arteaga & Arzuaga, 2017).

La vigilancia y la represión de los movimientos estudiantiles, han sido la tónica de diversos Gobiernos Estatales y Federales, que buscan ejercer un control efectivo sobre los jóvenes revolucionarios. Esta acción sistemática, parece tener su fundación en el Gobierno del Lic. Luis Echeverría Álvarez, con lo que históricamente se conoció como guerra sucia.

La intromisión de sujetos informantes del Estado, “Los sujetos sospechosos llamados ‘orejas’, estudiantes o pseudoestudiantes que asistían regularmente a clases o se presentaban a las reuniones a tomar nota de todo lo que pasa dentro”. (Doyle, 2006, pág. 44) Los informantes, son sujetos sociales que se infiltran como estudiantes entre sus compañeros, se enrolan en las actividades y pasan el pulso de todo cuanto puedan observar en alusión al desenvolvimiento histórico de cómo ha venido construyéndose la vigilancia sobre los sujetos que pueblan las instituciones: Gracias a las técnicas de vigilancia, la “física” del poder, el dominio sobre el cuerpo se efectúa de acuerdo con las leyes de la óptica y de la mecánica, de acuerdo con todo un juego de espejos, de líneas, de pantallas, de haces, de grados, y sin recurrir, en principio al menos en exceso de la fuerza, a la violencia. Poder que es en apariencia tanto menos “corporal”, cuanto que es más sabiamente físico.

“Los informantes dan señas exactas de lo que realizan, cómo lo realizan, dónde lo realizan y por qué lo realizan los líderes normalistas y toda esa información se encuentra en dependencias de la Secretaría de Gobernación y de donde fue solicitada la información del archivo General de la Federación (con solicitud 0495000006008),

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presentada por medio de la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública Gubernamental. (Camacho, 2019) La función de espías no era privativa de algunos estudiantes, sino también, de los directivos y profesores, quienes rendían informes a demanda de cuanto sucedía dentro de la vida interna del Normalismo Rural, con lo que mostraban un mecanismo de obediencia como una actitud apegada al deber ser, de fidelidad al patrón que paga por los servicios y todo cuanto sucede en su desempeño para alcanzar un poder del orden de lo simbólico, que se adquiere a través de la obediencia en retribución como contrapartida de los servicios informativos a los poderosos (Bourdie, 1992). Esta responsabilidad desde el plano estructural funcionalista, es esperable de una persona que trabaja para el Estado; sin embargo, se logra detectar un doblez en el discurso de algunos profesores que apoyaban por un lado el modo particular de practicar la lucha social en el interior de las Normales y por otro se alineaban con el que se utilizaba ante las autoridades de mayor jerarquía.

La vigilancia se ancla en la lógica de la Ley del Pather Familia, representado por el Estado como proveedor de lo necesario para la subsistencia como alimentación, comida, cobijo y estudio. Esta posición lo coloca en el derecho de saber lo que pasa si los mantenidos se niegan a brindarla, además, una postura clara y verificable de los centros formadores del profesorado en general en México y el mundo es que caben en concepto de aparato ideológico del Estado que ayudan a la regulación y el control de la sociedad, orientando a las personas hacia una comprensión del mundo de determinada manera y a considerar ciertas cosas como “naturales” La estrategia de los profesores informantes, mantenía una contradicción de fondo: mostrarse en apoyo tanto a los alumnos y la autoridad, aparece como un mecanismo que deifica una posición desde donde se puede estar en comodidad, mientras no se descubra el doble juego; se espera, que en caso de descubrirse se encuentra lejos de la posición en que comprometa su subordinación y se pague el costo de la deslealtad. La otra vertiente es demostrar que se tiene la autoridad para ejercer sanción a las conductas que se prevén afecta la dinámica de la vida cotidiana de una escuela, como lo expresa el discurso de Ramón, G. Bonfil en su visita a la Normal de Ayotzinapa en el Estado de Guerrero donde “advirtió́ a los estudiantes que si se les sorprendía “agitando” se les suspenderían sus raciones de comida y se les cortaría el agua y la luz; también amenazó con reducir el número de maestros y expulsar alumnos; además, aseveró, se circularía una lista con los nombres de cualquier expulsado para que no fueran aceptados en ningún otro plantel” (Padilla, 2009, pág. 93) “El proceder del entonces Director General de Alfabetización y de Enseñanza Normal, Subsecretario de Educación Primaria y Normal y Secretario de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, estaba sin-

crónico al proceder de Agustín Yáñez, quien se proponía desterrar las formas que tenían los estudiantes normalistas para terminar con los problemas estudiantiles y las huelgas.” (Flores, 2019, pág. 220) La comprensión del fenómeno de informante, se encuentra en los mecanismos de beneficio mutuo. El pago de obediencia, podía en determinado caso traer grandes beneficios si se toma en cuenta que “El logro de los ascensos se encuentra en función de las buenas relaciones que se tengan con quienes ocupan puestos de mando. Saber que el trayecto de ascensos no es lineal y que son muchos los factores que inciden en él, principalmente los de orden político.” (Montiel, 2005, pág. 115) Las relaciones mundanas son necesarias para la promoción social, que pueden, llegando el caso, proporcionar apoyos útiles, capital de honorabilidad y de respetabilidad que a menudo es indispensable para atraerse o asegurarse la confianza de la buena sociedad y con ello su clientela y que puede convertirse, por ejemplo, en una carrera política.

Informar a los superiores era una forma muy socorrida de contar con los buenos ojos y la información necesaria que ocupan las jerarquías superiores. Este proceder por

más que tenga tintes detestables, si se pasa por el análisis riguroso puede ser visto como un deber ser, si se toma en cuenta que el Estado es quien contrata y paga al profesor que da clase en la Escuela Normal en cuestión; por supuesto que el análisis propuesto no opera entre quienes pueden ver en ellos a la conducta más despreciable: a un judas entre ellos.

Pero… eran de esos personajes que estaba allí, bien con los alumnos y hombro a hombro y ¡Hasta la victoria siempre! y era unos desgraciados Judas. (Cruz, 2017, pág. 19).

La metáfora del modelo de Judas, aplicado a la figura del que desarrolla un doble juego, aparece como un esfuerzo intelectual por ejemplificar en el terreno de lo concreto al que mantiene una relación íntima con el estudiantado, pero le traiciona para obtener un tipo de ganancia de quien entrega la información: “Suele decirse que la información es poder, y brindarle o retenerlo, se convierte en un elemento importante (…)” (Fukuyama, 1999, pág. 269). La obtención de las ganancias podría ubicarse en el terreno de lo simbólico, con el reconocimiento de ser leal a ese que se lo pide o también puede ubicarse la ganancia más en el terreno de lo económico. La mezcolanza de las ganancias puede admitir ambas manifestaciones y también entender el puesto al que se arribe en el futuro.

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La participación de las mujeres en STEM es baja: ¿Exclusión social o elección propia? entre los estudios de maestría y doctorado.

La brecha llega a 40 puntos porcentuales de diferencia entre hombres y mujeres dedicados a la investigación en estas áreas.

Otra transición donde se observa un abandono de talento femenino, de acuerdo con Cech y Blair-Loy, es cuando las mujeres forman una familia. El 43% de las mujeres en profesiones STEM abandona su carrera, de tiempo completo, una vez que tienen o adoptan a su primer hijo, en contraste con el 23% de los hombres.

Eugenia Garduño * EDUCACIÓN FUTURA CRÉDITO: UNPLASH n las últimas décadas se han realizado grandes esfuerzos nacionales e internacionales para lograr una mayor participación de mujeres en carreras de ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés). La ONU reconoció desde mediados de los noventa los sesgos de género existentes en planes y programas de estudio de ciencias, y la baja participación de las mujeres en estas áreas. Por ello planteó aumentar el acceso de mujeres a las ciencias y la tecnología, como una de las prioridades de la plataforma de acción de Beijing (1995).

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Asimismo, la OCDE publicó una serie de recomendaciones para fomentar una mayor “equidad de género en educación, empleo y emprendimiento”. Entre ellas, facilitar que más mujeres que estudian STEM continúen su vida laboral en profesiones STEM. Por su parte la UNESCO desarrolló, entre 2015 y 2018, una iniciativa llamada “SAGA” para apoyar a países en la reducción de las brechas de género en ciencia, tecnología e innovación.

Aun con estos esfuerzos, el porcentaje de mujeres en STEM sigue siendo significativamente más bajo que el de hombres. En Estados Unidos, por ejemplo, únicamente el 29% de las mujeres trabaja en estos campos, pese al aumento de la participación laboral de mujeres en áreas de ciencias e ingenierías, en los últimos veinte años. Y el problema es aun más profundo en ciertas áreas: solamente hay 16% de mujeres en ingenierías, 27% en ciencias de la computación y matemáticas, y 29% en ciencias físicas.

Por otra parte, las brechas entre hombres y mujeres aumentan a medida que avanzan en su trayectoria académica y profesional.

De acuerdo con Stoet y Geary, el porcentaje de alumnas de 15 años con buen desempeño e interés en carreras en ciencias es más alto que el porcentaje de mujeres que se gradúan en carreras STEM. Concluyen que hay una pérdida de talento femenino entre la educación secundaria, la media superior y la superior.

La UNESCO también señala que la brecha de género se incrementa a medida que se avanza entre los niveles de educación universitaria, en especial en la transición

Pero también persisten retos mayúsculos para aquellas mujeres que permanecen en carreras académicas en STEM. Rivera León y colegas señalan que, en Francia, las investigadoras en el área de física tienen 16.3% menos probabilidades de acceder a promociones en universidades y 6.3% menos en centros nacionales de investigación científica. Estos mismos autores indican que existen grandes disparidades en México. Como muestra, señalan que, en 2016, el 79% de los integrantes de las comisiones dictaminadoras del Sistema Nacional de Investigadores en las áreas de fisicomatemáticas, ciencias de la tierra, biotecnología y ciencias agropecuarias eran hombres, el 93% en la de ingeniería y el 86% en el área transversal de tecnología.

La literatura que documenta y ofrece hipótesis sobre los factores asociados a estas brechas es amplia y muestra que la baja representación de mujeres en carreras STEM es una problemática estructural y multifactorial. La misma UNESCO identifica factores a nivel individual, familiar, escolar y social, que influyen en las disparidades de género en el desarrollo de profesiones STEM. A nivel individual, hay evidencia de que, aunque las mujeres tengan el mismo desempeño académico en ciencias y en matemáticas, tienen por lo general menos confianza en sus habilidades para desarrollarse en estas áreas. Algunos autores documentan la existencia de estereotipos de género que se reproducen en diversos contextos y que se observan en edades muy tempranas, los

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cuales proyectan a las mujeres carencia del talento requerido para las profesiones de alto nivel intelectual.

Por otro lado, respecto a factores familiares, diversas investigaciones en psicología demuestran la influencia que tienen los padres en la generación de expectativas respecto al desempeño de niños y niñas en ciencias. Según datos de la OCDE, el 35% de padres de familia espera que sus hijos desarrollen una carrera en STEM, mientras que sólo el 13% espera lo mismo de sus hijas.

Entre los factores sociales hay evidencia de sesgos de género en las contrataciones, la promoción y la evaluación del trabajo científico de las mujeres. Investigaciones recientes identifican la gran paradoja de que países con un mayor desarrollo económico y equidad de género (como Finlandia, Noruega y Suecia) tengan un menor porcentaje de mujeres graduadas en carreras de STEM. El número limitado de mujeres que se gradúan en carreras de ciencia y tecnología en naciones con mayor desarrollo e igualdad de género, y la pérdida de talento en etapas claves del desarrollo profesional y familiar de las mujeres, son evidencia de los vacíos que hay en la investigación en áreas fundamentales para el desarrollo de políticas, programas e intervenciones mas focalizadas y efectivas. Es imperativo generar nuevas investigaciones sobre estos temas, que vayan más allá del contraste en el desempeño entre hombre y mujeres y de la identificación de disparidades, para concentrar el análisis en dinámicas y procesos específicos que impactan la elección y el acceso a oportunidades de las mujeres en áreas STEM y, en particular, en las áreas de tecnología e innovación, en diversos espacios familiares, escolares y sociales.

La Red de Mujeres Unidas por la Educación (MUxED) surge como respuesta a la

gran necesidad de reforzar iniciativas que aborden las brechas de género en educación – en particular en las áreas de STEM. El trabajo de nuestra red busca, entre otras cosas, promover un mayor empoderamiento laboral y de ingresos para las mujeres, por ello, en alianza con Movimiento STEM, MUxED impulsa actualmente el desarrollo de una iniciativa nacional para Educación STEM en México que abra más oportunidades profesionales para las mujeres en estos campos. http s : / / w w w. mu x e d . m x / p o s t / l a - p articipaci%C3%B3n-de-las-mujeres-en-stem-es-baja-exclusi%C3%B3n-social-o-elecci%C3%B3n-propia Eugenia Garduño es integrante de MUxED, doctora y maestra en Educación por la Universidad de Harvard y licenciada en Psicología por la Universidad Iberoamericana. Sus actividades de investigación se han centrado en el uso de nuevas tecnologías en educación, en especial, la evaluación de programas curriculares en matemáticas y en ciencias. Actualmente es consultora independiente.Twitter: @eugeniagarduno

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Los problemas de pago: Cuando palidece la revalorización del magisterio Rogelio Javier Alonso Ruiz* EDUCACIÓN FUTURA l discurso oficial actual ha abrazado, desde el primer día, la idea de la revalorización del magisterio. Se ha insistido una y otra vez, al menos en las palabras, que la profesión docente está siendo mejor valorada por la sociedad. No obstante, existen situaciones que contravienen a esta afirmación.

Prueba de ello son las constantes afectaciones al salario de los profesores. ¿Se puede hablar de que a un profesionista se le valora cuando no se le paga en tiempo y forma? En los meses recientes, se han suscitado problemas en diversos grupos de profesores: del Programa Escuelas de Tiempo Completo o del Programa Nacional de Inglés, así como de Educación Media Superior a Distancia o, en general, adeudos de prestaciones como los aguinaldos.

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Uno de los programas federales que recurrentemente se ve implicado en problemas de pagos es Escuelas de Tiempo Completo: se ha hecho ya una costumbre que los maestros deban trabajar “fiado”, ante la tardanza de los trámites y la transferencia de recursos entre autoridades locales y federal, lo que conlleva a que en muchas entidades los docentes reciban su pago con un retraso de hasta tres meses. En 2019, 595 escuelas de Morelos y 17 de Colima, decidieron dejaran de laborar el tiempo adicional correspondiente al programa, mientras que en Durango varios planteles decidieron realizar paros de labores. Ya en 2020, los retrasos en los pagos han provocado protestas de docentes en entidades como Sinaloa, Baja California, Campeche o Jalisco. Los adeudos a los maestros de este programa fueron incluso abordados en noviembre pasado en la Cámara de Senadores: a través de la Comisión de Educación, se exhortó al gobierno a saldar las

deudas que tiene con los profesores de estas escuelas. Mientras hay acusaciones mutuas entre gobiernos estatales y federal, los maestros año con año sufren los mismos retrasos, aunado a una disminución a la de por sí reducida percepción por su participación en este programa.

Los problemas salariales también han afectado a los maestros de planteles de Educación Media Superior a Distancia (EMSAD) y Telebachilleratos. En noviembre, en Tlaxcala, estos profesores realizaron protestas en espacios públicos ante el retraso del pago retroactivo al incremento salarial (que debió haber sido realizado en julio), así como de otras prestaciones. En Colima la situación es aún peor: profesores denunciaron retrasos de hasta tres meses en el pago de sus quincenas que, hasta diciembre, finalmente se regularizaron.

En los dos conflictos, las autoridades locales señalan a las federales por la falta de entrega de los recursos correspondientes.

Las afectaciones referidas también han alcanzado, desde hace varios años, a los profesores del Programa Nacional de Inglés (PRONI). En Morelos, por ejemplo, maestros de este programa denunciaron la falta de pago de una de sus quincenas, aunado a protestas que han realizado en busca del reconocimiento de derechos laborales como, en el plano monetario, es el aguinaldo, del cual carecen. De manera similar, en Baja California Sur, a mediados de 2020 apenas se regularizó el pago de un mes de trabajo de estos docentes. Situaciones como las anteriores han llevado a la conformación de la agrupación “Teachers haciendo camino”, que concentra a profesores de este programa, y ha denunciado problemas como el ya referido retraso en los pagos, además de no contar con vacaciones o días festivos pagados, ni aguinaldo, servicios médicos o incapacidades hasta por gravidez. Son quizá los maestros de PRONI quienes enfrentan una situación laboral más precaria.

El pago de los aguinaldos también generó situaciones conflictivas en algunas entidades. Las más visibles fueron en Nuevo León e Hidalgo, donde profesores realizaron protestas en sus vehículos, inconformes por el retraso de esta prestación, bloqueando calles y carreteras. En las dos entidades, el gobierno se excusa en dificultades económicas propicia-

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das por la pandemia, así como en falta de apoyo por parte del gobierno federal; asimismo, las dirigencias sindicales nuevoleonesas e hidalguenses han tenido una postura comprensiva hacia el gobierno. En Colima, a finales del año pasado, fueron necesarias movilizaciones de los profesores estatales para el pago de bonos y prestaciones atrasadas; cabe destacar que en esta entidad parte de las protestas se dirigieron también hacia el propio líder sindical, quien inexplicablemente, a pesar de haber tenido que dirigir plantones para arrancar del gobierno los pagos pendientes, no ha dudado en calificar al máximo mandatario estatal como “sensible” ante las necesidades del magisterio.

Como se ha visto, los problemas salariales han sido frecuentes en los últimos años independientemente de la filiación política de los gobiernos en turno. ¿Cómo conciliar el discurso que presume una revalorización del profesorado con tantos atropellos a su salario? ¿Se valora a un profesionista cuando no se le remunera en tiempo y forma por su trabajo? ¿Cómo decir que hay una recuperación del valor del magisterio cuando no sólo hay adeudos en el pago de sus salarios, sino además no existen, desde hace tres años, mecanismos para que los maestros puedan incrementar sus percepciones? ¿Cómo decirle a un docente de Inglés, que laboralmente no tiene derecho a servicios médicos o a un aguinaldo, que su tarea está siendo mejor considerada?

Probablemente haya quienes acusen de insensible al magisterio al hacer reclamos salariales cuando el panorama económico del país es adverso debido a la pandemia, pero debe decirse en cambio que las afectaciones salariales son añejas, no surgieron a partir de la contingencia sanitaria. No deja de reconocerse que en el contexto actual los profesores son afortunados de contar con un pago quincenal seguro gracias al trabajo que realizan cotidianamente y que han tenido la posibilidad de ganarse el sustento desde casa (con todas las fallas e injusticias que la estrategia educativa a distancia implica), oportunidad inaccesible para muchísimos mexicanos. No obstante, lo anterior no debe ser motivo para soslayar las injusticias salariales de las que son víctimas los

maestros. Si se quieren dar pasos firmes hacia la revalorización del magisterio, sin duda se debe empezar por el respeto a un derecho a una remuneración digna y justa. La realidad indica, evidentemente, que sigue habiendo tropiezos en ese camino. *Rogelio Javier Alonso Ruiz. Profesor colimense. Director de educación primaria (Esc. Prim. Adolfo López Mateos T.M.) y docente de educación superior (Instituto Superior de Educación Normal del Estado de Colima). Licenciado en Educación Primaria y Maestro en Pedagogía.

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Detallan protocolo de regreso gradual a clases para estados en color verde LA JORNADA ras concluir el periodo vacacional de fin de año, el secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán, detalló los protocolos para el regreso a clases a partir de este lunes por medio del programa Aprende en Casa III, en el que, a la par de las clases a distancia por medio de televisión que se mantendrá de manera como opción para todo el país, se contempla un regreso gradual de clases presenciales en planteles de estados con semáforo verde y amarillo.

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Al participar en la conferencia de prensa matutina en Palacio Nacional de este lunes, Moctezuma Barragán recordó que Campeche y Chiapas se mantienen desde hace semanas en semáforo verde en el marco de la emergencia sanitaria por Covid-19.

En dichas entidades podrán regresar las clases presenciales de manera gradual, mientras que los que se encuentren en semáforo amarillo podrán abrir centros de aprendizaje comunitario y continuar con el aprendizaje en casa.

No en todos los estados se reiniciarán clases presenciales, sino que será al “ritmo en que sea seguro hacerlo”, por lo que la educación a distancia continuará permanentemente como una opción en toda la República, agregó.

En total, este lunes regresan a clases en todo el país 30 millones 466 mil niñas, niños y adolescentes regresan a clases, de grados desde preescolar a bachillerato.

Para los casos donde hay semáforo verde hay una guía que establece la formación de comités participativos de Salud escolar, los cuales deberán corroborar las medidas de limpieza, señalización y se conforma con ello tres filtros de corresponsabilidad entre la casa, la escuela y el salón de clases, explicó.

Se deberá garantizar el acceso de agua y jabón, mientras que se considerará como enfermedad laboral el Covid-19.

También se solicitará un uso general de cubrebocas artesanal o pañuelo, se mantendrá sana distancia y salidas escalonadas de estudiantes.

Asistirá la mitad de los estudiantes un día, y el resto lo hará al día siguiente, alternados por apellidos, por lo que será una educación mixta en la que se mantendrá educación a distancia.

Las ceremonias escolares serán suspendidas, habrá un sistema de detección temprana en el que se establece que con un solo caso de Covid se cerrará la escuela por 15 días, además de ofrecerse apoyo socioemocional para docentes y estudiantes.

PUBLICIDAD Apuntó que maestras y maestros siguen recibiendo su salario porque siguen dando clases a desfinancia, lo cual en ocasiones, dijo, es más complicado. Para regresar en semáforo verde se va a vacunar a docentes en estas entidades como prioridad.

En el caso de los estados con semáforo amarillo, donde se podrán abrir centros de aprendizaje comunitario, será asistencia voluntaria de maestros y alumnos. En dichos sitios se atenderá a estudiantes en condiciones vulnerables o con mayor rezago de manera prioritaria.

Las clases serán de máximo 40 minutos con nueve personas máximo por salón separados al menos por dos metros de distancia, y deberán firmar carta responsiva y limpiar equipo y mobiliario después de cada clase.

Detalló que en una encuesta a 300 mil docentes, 93 por ciento está de acuerdo con la educación a distancia; 86 por ciento califica entre 8 a 10 la educación a distancia, y 70 por ciento considera importante el apoyo emocional.

Aprende en Casa III iniciará en sus primeras dos semanas con un reforzamiento de aprendizaje y de manera anticipada se darán a conocer los contenidos para que los profesores puedan programar actividades.

Entre los retos para esta fase, señaló que es necesario “remediar cualquier tipo de abandono escolar que se haya dado”, ya que maestras y maestros conocen con precisión quienes ya no están siguiendo con su educación. Además continuará la política de rechazo cero a nivel universitario, vacunación en semáforo verde y mejora de infraestructura.

“Nació en México la educación mixta, esto quiere decir que la educación pública ya está equipada para trabajar de manera presencial o a distancia”. Antes sólo se trabajaba en la compra de equipos, y ahora la Secretaría ha desarrollado una fortaleza para tener contenidos que nos permiten esta educación mixta, indicó.

El funcionario federal recordó que hay nuevos contenidos educativos, con nuevos libros de educación cívica, ética, nutrición, salud emocional y vida saludable.

A pesar de los retos que ha significado la pandemia, explicó que ahora hay mayor seguimiento personalizado de cada estudiante, ya que las y los docentes requieren comunicarse de manera directa con cada estudiante y sus padres, lo que les permite comprender el entorno en el que viven.

Padres y madres de familia estaban muy separados de la educación de sus hijos, y ahora están “hombro con hombro” junto con los maestros. Esto, dijo, ha incentivado a muchos adultos a retomar su educación por medio del INEA.

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Asignación de plazas a docentes comienza en marzo en Puebla: SEP •

En febrero se publicará la convocatoria y el proceso será en línea

E-CONSULTA partir del mes de marzo, la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (USICAMM), iniciará el proceso de selección para la asignación de plazas a docentes de educación básica y media superior, informó la Secretaría de Educación.

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Este proceso estará regido por la transparencia, equidad e imparcialidad para las y los docentes interesados, ya que es la USICAMM la que precisa las normas de participación, aseguró la secretaría en un comunicado.

El calendario es el siguiente: •Del 3 al 17 de marzo se efectuará el preregistro de aspirantes.

•Del 29 de marzo al 17 de mayo se efectuará el curso de habilidades docentes para la Nueva Escuela Mexicana.

•Los días 29 y 30 de mayo, 5, 6, 12 y 13 de junio se llevará a cabo la acreditación del curso de habilidades docentes y se hará la valoración de conocimientos y aptitudes.

•El 26 de julio se publicarán los resultados.

•Del 27 de julio al 15 de agosto, en evento público, se asignarán las plazas con base en las listas ordenadas de resultados.

Será en el mes de febrero, cuando se publiquen las bases de participación correspondientes, y en marzo se dará a conocer la convocatoria para el cambio de centros de trabajo; ambos procesos se efectuarán en línea. Las y los aspirantes pueden consultar el calendario en: http://file-system.uscmm.gob.mx/2021-2022/compilacion/calendario_anual_2021.pdf

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Muere de Covid Leticia Ánimas, coordinadora de becas para el bienestar Alonso Urrutia y Néstor Jiménez LA JORNADA Foto Cristina Rodríguez l presidente Andrés Manuel López Obrador informó hoy que Leticia Ánimas, quien fungía como coordinadora nacional del Programa de Becas para el Bienestar Benito Juárez, murió a consecuencia del Covid-19.

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Aumenta 33% tentativa de suicidio entre adolescentes •

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"Una mujer extraordinaria, una noticia muy dolorosa", dijo el mandatario en la conferencia matutina. Ánimas era originaria de Puebla. "Luchadora social, que le confié el manejo de la entrega de becas a estudiantes de familias pobres", dijo López Obrador de la funcionaria.

"Por sus convicciones era la responsable del programa de becas, nuestro pésame a familiares”, agregó el presidente. Ánimas era abogada y periodista. El plan de becas Benito Juárez sustituyó al anterior mecanismo de subsidios familiares Prospera.

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Problema estrechamente relacionado con enfermedades mentales, sobre todo depresión, indica encuesta de salud

Ángeles Cruz Martínez Periódico La Jornada l intento de suicidio entre los adolescentes registró un incremento de 33 por ciento en seis años, de 2012 a 2018, lo cual es un grave problema de salud pública y exige una pronta intervención de diferentes sectores a fin de frenar la tendencia al alza que registra, así como las secuelas en la salud física y mental de quienes sobreviven. Casi 4 por ciento de personas de entre 10 y 19 años han intentado quitarse la vida, reveló la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición (Ensanut) 2018-2019.

E ¿Cómo educarnos en 2030?

Miguel Bazdresch Parada* Revista Educarnos n los últimos meses del año recién terminado la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), publicó un libro con los trabajos de las personas de su Consejo Asesor sobre la educación después de la pandemia. El título es interesante “La educación del mañana. ¿Inercia o transformación?”**.

Los trabajos ahí contenidos con mayor o menor fortuna presentan diversas respuestas a la pregunta del título.

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El prólogo del texto nos advierte que el “Consejo Asesor está compuesto por treinta expertos educativos, todos ellos con reconocida experiencia de gobierno, académica o investigadora, procedentes de diferentes países de Iberoamérica… (que) representan la diversidad… (y) diversos enfoques en la realización de análisis, diagnósticos y propuestas en materia educativa.”

Documentos semejantes a esta publicación reciente acaban en una reflexión amplia, valiente en ocasiones y con frecuencia en planteamientos generales, pues han de ser sometidos al órgano superior de la organización multilateral, siempre conformada por altos cargos de cada país miembro, cuyos compromisos no pueden rebasar las políticas de cada gobierno.

Sin embargo, en el libro citado, según nos informa la nota introductoria, “… los autores se plantearon al escribirlo fue imaginar ―con fundamentos razonables, audacia y sentido prospectivo― cómo podría ser la educación a partir de las múltiples innovaciones y tendencias de nuestro

tiempo, en particular de aquellas que parecen sugerir una profunda disrupción en las formas tradicionales de enseñar y aprender, así como de proveer educación en un sentido integral.”

Conviene reflexionar, junto con los aportes de los autores, si una vez más estamos ante un pensamiento desviante, pues al intentar el planteo de una meta futurista se olvida el presente concreto, por tanto, resurge la idea del gradualismo en las propuestas, incapaz de transformar concepción y supuestos educativos actuales y causantes de las dificultades educativas conocidas y reconocidas y pocas veces solventadas.

“El futuro ya no es lo que era.” Frase atribuida a Paul Valéry, ilustra cómo las acciones y reacciones ante la situación educativa en general, y en especial en nuestro país, se escriben y escuchan expresiones que dan cuenta del desconcierto y la perplejidad ante los hechos.

El prólogo del libro se plantea dos preguntas “¿Cómo será la educación en el año 2030? … y, ¿existirá la escuela en el año 2030?”

Las responde con claridad poco frecuente. De la primera afirma que la única certeza es “la incertidumbre”. De la segunda: “podemos afirmar que la escuela ya no existe, al menos no tal y como la definió Comenio a mediados del siglo XVII, (…)“el retorno de movimientos a favor de la desescolarización parece un síntoma claro de esa crisis.”

La Ensanut 2012 encontró que 2.70 por ciento de los individuos de 10 a 19 años de edad atentó contra su vida dos o más veces.

Los datos de la investigación más reciente se recopilaron entre el 30 de julio de 2019 y el 15 de febrero de 2020 y señalan que 895 mil 464 adolescentes reportaron haberse hecho daño, con el fin de quitarse la vida. El incremento de 33 por ciento se corresponde con los resultados obtenidos en otros estudios como la Encuesta Nacional de Consumo de Drogas, Alcohol y Tabaco, la cual reportó un incremento en la conducta suicida (ideación, planes e intento) en mujeres jóvenes (12-17 años).

Sobre los intentos de suicidio en este grupo de edad la prevalencia reportada fue de 2.2 por ciento, contra 0.5 por ciento reconocido por los hombres.

La Ensanut 2018 también encontró que el consumo de alcohol estuvo involucrado en más de la mitad de las personas que han intentado suicidarse. Asimismo, más de 50 por ciento estaba en el grupo de 16 a 19 años y con nivel de estudios de secundaria.

Además, 29 por ciento de los adolescentes en esta situación había vivido algún evento de violencia en los 12 meses

previos. Más de 80 por ciento eran solteros.

Los intentos de suicidios están estrechamente relacionados con enfermedades mentales, principalmente depresión, la cual también estuvo entre las preguntas de la Ensanut 2018.

La investigación encontró que 10.8 por ciento de los adolescentes en el país tienen síntomas de depresión moderada o severa. Se mantiene una mayor prevalencia del trastorno en las mujeres: 1.5 veces más alto en relación con los varones.

Por grupos de edad, la encuesta detectó que el problema es más frecuente en el rango de 15 a 19 años, con 12.9 por ciento, mientras que entre 10 y 14 años es de 8.8. El problema también es más elevado en quienes viven en zonas urbanas (11.3 por ciento) en comparación con las áreas rurales (9.3 por ciento).

En cuanto al diagnóstico clínico de la enfermedad, la Ensanut identificó que 3.7 por ciento de los adolescentes han tenido el padecimiento alguna vez en la vida y nuevamente es mayor la prevalencia en mujeres con 4.8 por ciento.

También es más frecuente entre jóvenes de 15 a 19 años, pues 5.4 por ciento tuvo depresión confirmada por un profesional de salud.

Del total de afectados, 46.1 por ciento ha recibido tratamiento médico para controlar la depresión, pero solamente 9.8 por ciento se dio en las dos semanas previas a la entrevista.

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Conflictos entre matemáticos: Newton versus Leibniz 2) La gravitación universal 3) Dispersión de la luz. La maduración de estas ideas lo absorbió casi toda su vida.

Newton era de estatura mediana, nunca se casó, de carácter solitario e irritable, sensible a las críticas, reaccionando ante ellas de forma infantil. Más de una vez decidió no publicar sus resultados, a fin de no someterse al juicio de sus colegas. Su mentalidad era estrictamente científica, excluía todo tema referido al arte y la literatura. En cambio Leibniz, matemático alemán, tenía un carácter afable y encantador, que le permitía tener una vida social con muchos amigos, era reconocido por su vasta cultura, que le permitía incursionar en distintas disciplinas, desde la filosofía, lógica, derecho, etc.

Newton en los años 1665 – 1667, ya ha-

bía visualizado el movimiento en función del tiempo, y había inventado su teoría de fluxiones considerando el tiempo y el espacio continuos, cuyos resultados fueron presentados sin mayores fundamentos teóricos a la Royal Society of London. En 1673 Leibniz visitó Londres para presentar a la Society su última invención, una máquina calculadora, que permitía sumar, restar, multiplicar y dividir, superando a la máquina calculadora de Pascal que solo sumaba y restaba. Fue en esa instancia que conoció a connotados matemáticos ingleses, se dice (sin confirmación) que tuvo acceso a los escritos de Newton sobre las fluxiones.

El 21 de noviembre de 1675 Leibniz envió a la Royal Society una caracterización de la geometría de los infinitesimales, usando por primera vez las notaciones actuales de: la regla de diferenciación del

Isaac Newton (1643 – 1727)

Universidad

producto (técnicas que Newton no había logrado) y de este hecho fue el inicio de la disputa, Newton escribe a Leibniz, acusándolo de plagio y dándole a conocer aspectos de su teoría de fluxiones. En 1684, Leibniz publica su artículo Nuevos métodos para máximos y mínimos y para las tangentes en Acta Eruditorum, una revista de Leipzig (Alemania) La disputa continua por muchos años, hasta que en 1711, Leibniz fue denunciado por John Keill (1671 – 1721) – matemático escocés – ante la Transctions of the Royal Society of London, por plagio, denuncia que Leibniz respondió enérgicamente indicando que nunca había escuchado hablar del cálculo de fluxiones, la Society acordó designar un comité para pronunciarse sobre la disputa. La Royal Society presidida por Newton, sin darle derecho a Leibniz a la defensa, se pronunció a favor del mismo Newton en 1713. Causando el desprestigio académico de Leibniz, convirtiendo el conflicto matemático en un conflicto entre ingleses y alemanes.

Hoy en día se reconoce a ambos matemáticos sus contribuciones, sus invenciones fueron realizadas independientemente (según últimos estudios históricos). Es importante señalar que fluxiones y diferenciales son dos realizaciones de un mismo concepto matemático que conlleva a las mismas técnicas.

Por: Dr. Esptiben Rojas Bernilla Universidad de Magallanes – Chile n el siglo XVII ocurrió el conflicto más famoso en toda la historia de la matemática. A partir del siglo XVI, la matemática experimenta cambios cualitativos en sus aspectos más esenciales, desde una matemática estática hacia una matemática más dinámica, que daba cuenta que los objetos geométricos podían generarse a partir del movimiento continuo. Con esta revolución matemática nació el llamado Cálculo Infinitesimal (temas que se estudian en los primeros años de Universidad), en realidad estas ideas se gestaron en la antigua Grecia con Eudoxio y Arquímedes, que fue evolucionando con las ideas de Descartes, Fermat, Cavalieri y Barrow, hasta llegar a consolidarse conIsaac Newton (1643 – 1727) y Gottfried Leibniz (1646 – 1716), quienes integraron una serie de técnicas dispersas, para convertirlas en una disciplina científica.

La paternidad de esta poderosa herramienta matemática, estuvo en disputa por muchas décadas.

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Leibniz no fue el único adversario académico de Newton, también lo fue Robert Hooke, cuyo conflicto lo abordaremos en un próximo artículo.

Entre 1665 y 1666, Europa vivía tiempos de epidemia (peste), que obligó a la Universidad de Cambridge a cerrar temporalmente, por lo cual, Isaac Newton se refugió en la granja de su madre en Woolsthorpe, para evitar el contagio. En estos dos años difíciles florecieron las tres ideas brillantes de Isaac Newton: 1) Los elementos del cálculo infinitesimal, al que llamó fluxiones

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Gottfried Leibniz (1646 – 1716)

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Aunque su índice de mortalidad es bajo, no es clara la causa de las mutaciones genéticas iniciales que la producen. Se asocia a la exposición de fibras de asbestos que quedan atrapadas en la pleura y no son removidas por el sistema inmunológico. Transcurren de 30 a 40 años para que un individuo desarrolle la enfermedad (lesión-tumor). Desafortunadamente, la mayoría de los casos son diagnosticados en fases tardías (3 y 4).

Por ello, el doctor Joaquín Zacarías Cabeza, investigador adscrito al Medical Research Council (MRC), en Reino Unido, pretende establecer nuevos marcadores moleculares previos al desarrollo de cáncer de mesotelioma, por medio del estudio de marcas genéticas y epigenéticas cuando las personas están expuestas a diferentes fibras patológicas.

Desde 2015, año en el que se incorporó a la Unidad de Toxicología del MCR y encabeza el programa de Toxicidad de Nanofibras, el egresado en Química Farmacobiología de la BUAP no sólo estudia las fibras de asbestos, sino también diferentes tipos de fibras de nanotubos de carbono.

Aunque las fibras de asbestos fueron prohibidas en los años 70, todavía hay países que utilizan este material por su resistencia al calor y ácidos. En 2017 más de 2 mil 600 personas fueron diagnosticadas con mesotelioma en el Reino Unido y sólo el 7 por ciento sobrevivió por 5 años, después del diagnóstico. La mayoría de los casos es gente entre 60 y 80 años, con mayor incidencia en hombres. Sin embargo, el género y la edad está cambiando en los últimos años, con más casos de mujeres y en edades más tempranas en ambos sexos.

Por otro lado, los nanotubos de carbono son fibras con un diámetro pequeño en nanómetros y pocas micras en longitud. Son utilizados en productos de almacenamiento de energía, automotrices, electrónicos, deportivos, entre otros. En los últimos años, diversos estudios han demostrado que este material produce los mismos efectos que las fibras largas de asbestos.

“En 2017 el laboratorio reportó que las fibras largas de nanotubos de carbono, al igual que las fibras largas de asbestos, producen la enfermedad de mesotelioma, donde la alteración en metilación del DNA del gen su-

campus Ciudad Hidalgo, demostraron que, gracias al esfuerzo, compromiso y responsabilidad social, recibieron la acreditación del 100% de sus programas educativos.

presor de tumor CDKN2A (genes p16 y p19) tiene un papel fundamental.

Este estudio abrió la posibilidad de que no sólo las alteraciones genéticas eran las responsables de la enfermedad, sino también las alteraciones epigenéticas podrían tener un papel muy importante en el desarrollo de la enfermedad”, destaca el investigador.

Asimismo, el laboratorio del doctor Zacarías Cabeza ha sido capaz de producir líneas celulares humanas (Mesobank UK) y de ratón, las cuales ayudan a realizar proyectos de mesotelioma en tiempos cortos. “Con el uso del modelo de ratón los datos que se obtienen a la exposición de fibras son muy valiosos en cuestión de tiempo y con datos en diferentes estadios de la enfermedad”.

Actualmente, diversas compañías internacionales le proporcionan sus nanomateriales para su investigación y que estos sean aptos para su uso.

En colaboración con hospitales, Mesothelioma Research Network (MRN) y otras instituciones realiza estudios multidiciplinarios con muestras de pacientes para esclarecer los mecanismos que llevan desde una inflamación crónica a la enfermedad de mesotelioma.

Uno de los cometidos del doctor Joaquín Zacarías, quien dispone de 13 publicaciones científicas de alto impacto, es compartir el conocimiento a niños y jóvenes por medio de charlas, talleres (“I am scientist get me out of here)” y ferias científicas (Big Bang, MRC Festival) para demostrar la importancia de la ciencia y cómo esta afecta la vida diaria. “El desarrollo de la primera infancia no sólo beneficiará a los niños de hoy, sino que tendrá un impacto directo en la estabilidad y prosperidad de las naciones en el futuro”.

Además de la ciencia, se interesa en ayudar a las personas que lo rodean, incluidos sus alumnos. Muestra de ello es su participación en maratones realizados en las ciudades de Birmingham y Leicester con fines de caridad a las asociaciones “Bloodwise” y “LOROS”, para reunir fondos para la investigación de leucemia y pacientes de todo tipo de cáncer. Igualmente, se sumó por tres años consecutivos a las colectas en las calles para reunir fondos para la ciencia.

La travesía científica Joaquín Zacarías Cabeza, originario del barrio de San Matías, en Cholula, cursó la Maestría en Genética y Biología Molecular en el Cinvestav-IPN, con el doctor Efraín Garrido-Guerrero. Su proyecto fue entender cómo las proteínas del virus de papiloma humano (HPV) modifican la maquinaria transcripcional en los pacientes.

Posteriormente, realizó el Doctorado en Biología Celular y Molecular en la Universidad de Essex en Inglaterra, con el doctor John D. Norton, donde estudió el papel de las proteínas “Helix-Loop-Helix” en el desarrollo celular y el cáncer. Durante su doctorado fue miembro activo de la Sociedad Mexicana en Inglaterra, donde colaboró en el “Journal Club” en la promocion de la lengua española.

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El TecNM trabaja para ofrecer servicios educativos con 100% de programas acreditados

Egresado de la BUAP trabaja en investigación en el Reino Unido e-Consulta ntre 1994 y 2008, en 83 países se notificaron más de 92 mil muertes por mesotelioma, un tipo de cáncer alojado en los revestimientos celulares (mesotelio) de ciertos órganos internos: pulmones (pleura), cavidad peritoneal (peritoneo), corazón (pericardio) y testículos. Esta enfermedad se puede manifestar en tres diferentes tipos de tumores malignos de acuerdo con el tipo de células afectadas: mesotelioma epiteliode, sarcomatoide y bifásico.

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Ante los resultados obtenidos, la directora del TecNM campus Ciudad Hidalgo, Paloma Palomares, señaló “reconozco y agradezco el esfuerzo de los que integran esta casa de estudios por haber conseguido este logro, con estas acciones el TecNM Ciudad Hidalgo, refrenda su compromiso con la sociedad, de mantenerse como una institución que ofrece servicios de educación superior tecnológica de calidad”.

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l Tecnológico Nacional de México, campus Ciudad Hidalgo, recibió los certificados que avalan la acreditación por 3 años de las carreras de Ingeniería Industrial, Gestión Empresarial, Bioquímica y Nanotecnología, por parte del Consejo de Acreditación para la Enseñanza de la Ingeniería (CACEI).

Tras una evaluación virtual que inició el pasado mes de septiembre, la comunidad estudiantil, académica, directiva y de apoyo a la educación del

La acreditación es una evaluación por parte de un agente externo reconocido globalmente como organismo acreditador que busca garantizar la calidad de los programas académicos en las Instituciones de Educación Superior a través de estándares de calidad y mecanismos de mejora continua.

El TecNM Ciudad Hidalgo trabaja con responsabilidad, para mantener la calidad de los programas educativos, asimismo, es una oportunidad de mejora continua para las 7 carreras que actualmente oferta, con el objetivo de fortalecer el desarrollo académico de la comunidad tecnológica, concluyó la académica.

Consolida TecNM convenios de colaboración en el sureste del país

C

on el propósito de dar continuidad a la mejora de la educación tecnológica, el Tecnológico Nacional de México, campus Felipe Carrillo Puerto, firmó convenio de colaboración con sus intituciones hermanas el TecNM campus Comalcalco y Campus Escárcega.

En la reunión , se establecieron bases para: a)Intercambio de experiencias en áreas de interés común y social para fortalecer los servicios de ambas instituciones; b) Establecer las bases de colaboración, organización, asesorías y capacitación; c)Participación de personal académico y administrativo en cursos, talleres y seminarios que realicen ambas instituciones, a fin de cumplir con el objeto del presente instrumento legal; d) Organización conjunta en talleres y seminarios académicos y el, e) Intercambio de experiencias en áreas de interés común para fortalecer los servicios académicos que apoyan la docencia y la investigación.

En su intervención, el director del TecNM campus Felipe Carrillo Puerto, Diego Briceño Domínguez señaló que se realizaron reuniones previas del plan de trabajo para consolidar esta firma pues, hay mucho interés para colaborar con los docentes y fortalecer la parte académica, y el intercambio y uso de laboratorios de los institutos tecnológicos cercanos para el programa de Viajes de Prácticas.

Más tarde, realizó estancias posdoctorales en el Centre d'immunologie Marseille Luminy (CIML-INSERM) en Francia, con el doctor Pierre Ferrier, donde estudió la importancia del potenciador beta de TCR durante el desarrollo de los linfocitos T.

Por su parte, el director del TecNM campus Comalcalco, Julio César Cabrales de la Cruz, indicó que hay un interés en acercarse a los tecnológicos descentralizados para que la región Sur-Sureste se pueda integrar a los grandes proyectos nacionales que están marcados en el Plan Nacional de Desarrollo y en el Plan Estatal con mismo propósito.

En el Kings’ College London, con el profesor Eric So, contribuyó en la optimización de protocolos de epigenética. Mientras en la Universidad de Birmingham, con los profesores Constanze Bonifer y Peter Cockerill, estudió la estructura (marcas epigenéticas) de la cromatina en los pacientes con Leucemia Linfocítica Aguda antes y después del tratamiento, así como durante la recaída del paciente. En esta última ciudad se involucró con asociaciones caritativas y comenzó a impartir clases a estudiantes de Medicina de primer año.

Asimismo, con las carreras que se ofertan en el TecNM campus Comalcalco y Campus Carrillo Puerto se podrán atender con servicios profesionales de calidad las demandas que surjan de grandes proyectos como el Tren Maya y la Refinería Dos Bocas. Adicionalmente, Julio Cabrales mencionó que se podrán fortalecer los intercambios para el uso del Laboratorio de Gastronomía y el Centro de Innovación Tecnológica y de Emprendimiento y talleres equipados

como Mectrónica, Electrónica y Gestión Empresarial.

A la firma de convenio presencial, acudieron por parte del TecNM campus Comalcalco el encargado de la Dirección de Planeación y Vinculación, Juan López Wade, el encargado de la Subdirección de Servicios Administrativos, Alfonso González Vázquez, Por parte del TecNM campus Felipe Carrillo Puerto asistieron Lucero Castillo Barrera, subdirectora de Planeación, Anabel Pinzón de la O, subdirectora académica y Mary Carmen Martín Pech, subdirectora de Vinculación.

Por otro lado, de manera virtual también se celebró un convenio de vinculación entre el TecNM campus Felipe Carrillo Puerto y el TecNM campus Escárcega, que tiene por objeto establecer los términos y condiciones conforme a los cuales se coordinarán acciones para llevar a cabo programas, proyectos y actividades académicas, de investigación, de vinculación y culturales, para la consecución de metas de alto desempeño, en áreas de interés común.

En el evento estuvieron presentes el director del TecNM campus Escárcega, Luis Ramón Carrillo Ortegón, y el director del TecNM campus Felipe Carrillo Puerto, Diego Ramón Briceño Domínguez.

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Beneficios de la baba del nopalInvestigadores de la FES Cuautitlán descubren nuevas aplicaciones para su aprovechamiento E

l mucílago, baba de nopal, ha dado resultados prometedores en la elaboración de productos cosméticos y farmacéuticos, de acuerdo con investigaciones realizadas en la Facultad de Estudios Superiores (FES) Cuautitlán.

Encabezados por David Quintanar Guerrero, especialista en nanotecnología para sistemas biológicos, expertos trabajan en el aprovechamiento de esta sustancia. Ya les fueron otorgadas dos patentes y se encuentra en redacción una más.

Ambos estudios se efectúan desde hace algunos años como parte de una labor multidisciplinaria. La primera de ellas, del área cosmética, destinada a la generación de humectantes en sinergia; la segunda, en combinación con un supresor de acidez estomacal (ranitidina), como un excipiente de liberación controlada para proteger o regenerar la mucosa gástrica.

Productos cosméticos (cremas, geles, champú y protectores solares, entre otros) y farmacéuticos (protectores de la mucosa del tracto gastrointestinal) han sido elaborados con mucílago de nopal; los resultados son prometedores.

En la industria cosmética Quintanar Guerrero indicó que lo observado les permite utilizar material de origen natural, proveniente de la tradición herbolaria, en el cual hay cierto potencial que no ha sido totalmente explotado.

Explicó que comenzaron a analizar las propiedades del nopal como formador de películas y se percataron que al dejar expuestas algunas muestras del mucílago de la cactácea, combinadas con sustancia humectante convencional, no se secaban, sino que mantenían sus condiciones elásticas todo el tiempo.

Ese hecho llamó la atención de los universitarios, quienes empezaron a examinar el efecto humectante de estas combinaciones en epidermis. Lo anterior permitió determinar que la mezcla de ciertos humectantes comunes en la industria cosmética u otros constituyentes químicos que humedecen y suavizan la piel potencializaban su efecto cuando se les añadía la baba de nopal.

Si bien grupos de investigación han analizado el mucílago y reconocieron sus propiedades benéficas, no había nada concluyente al respecto, aclaró el experto.

En ese sentido, el equipo de la FES Cuautitlán encontró un efecto sinérgico humectante al mezclarlo con otros componentes de las formulaciones cosméticas, esencialmente con humectantes tradicionales como glicerina, propilenglicol y sorbitol.

Se trata de una sustancia que jala agua a la piel, como un elemento higroscópico (capacidad de algunas sustancias de absorber humedad del medio circundante), lo cual permite, en combinación con otro ingrediente, la formación de una película, prácticamente imperceptible, que mantiene ese sistema en la piel.

Este desarrollo se encuentra prácticamente concluido; las pruebas con paneles de personas arrojaron que en realidad hubo una percepción de mayor beneficio en la piel con el uso de las cremas que incluyeron el mucílago de nopal, en relación con las que no lo contenían, precisó el especialista universitario.

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Universidad

Quintanar Guerrero detalló que la también llamada baba del nopal genera una película no plástica, totalmente sustitutiva de la capa lipídica natural, lo cual ejerce un efecto benéfico, y en el caso de los protectores solares podría incrementar su permanencia sobre la piel, lo que da mayor efecto fotoprotector.

Empezamos a desarrollar otro tipo de sistemas económicos para la liberación de diferentes activos de utilidad en áreas como la alimentaria y agroindustrial” David Quintanar | FES Cuautitlán Además, esta innovación puede usarse en cualquier sistema cosmético que requiriera de un efecto de humectación, entre ellos cremas, geles, champú y protectores solares, en particular aquellos productos que necesitan un efecto humectante natural. Esta indagación contribuye al uso de la llamada química verde en la industria cosmética.

Con características benéficas para la salud David Quintanar comentó que esta sustancia orgánica de textura viscosa tiene también otras características benéficas para la salud. Una de ellas, “la que más llamó nuestra atención –y que ya contaba con una base científica–, está vinculada con su capacidad protectora de la mucosa del tracto gastrointestinal”.

Mencionó que el mucílago del nopal se comporta como un polímero hinchable. “Inspirados en lo anterior, buscamos desarrollar sistemas de liberación controlada. Es decir, al mezclar ciertas sustancias activas para la regeneración del tracto gastrointestinal, como los antagonistas de la bomba de protones (como la ranitidina), y emplearla para elaborar un sistema que, combinado con el nopal, nos diera un efecto de liberación controlada”.

Se cuenta con un excipiente que libera el activo durante 12 horas a través del tracto gastrointestinal, además tiene propiedades de regeneración. “Esto es interesante porque puede utilizarse para tratar esofagitis ulcerativa, problemas de colon, daño en mucosa del tracto gastrointestinal y reflujo gástrico, entre otras afecciones de ese tipo”, abundó.

Para este desarrollo se hizo una extracción del mucílago, esa parte gelatinosa que excretan las pencas de nopal; se calienta a una temperatura determinada para obtener una solución y, posteriormente, la precipitan –una o varias veces–, con diferentes electrolitos o componentes orgánicos como etanol o acetona, lo que permite tener un material concentrado; es decir, otra sustancia gelatinosa que se somete a un secado natural con el uso de vitrinas solares.

Con ello se obtiene un polvo que se tamiza para usarlo como sistema de liberación controlada. “Vamos adelantados, ya estudiamos liberaciones de algunos activos. Lo interesante de este proyecto es la colaboración multidisciplinaria con algunos compañeros para tratar de evaluar su trascendencia”.

“Motivados en ambos procesos comenzamos a desarrollar otro tipo de sistemas económicos para la liberación de diferentes activos de utilidad en áreas como la alimentaria y agroindustrial, por ejemplo. Realmente comienza a tener un interés importante la utilidad del nopal, un material disponible en la geografía de nuestro país”, finalizó el experto en sistemas nanotecnológicos para aplicaciones en las áreas farmacéutica, cosmética, industrial, veterinaria y alimentaria, entre otras, concluyó.