Impulso Informativo Impreso 11/ Diciembre/ 2020

AL DÍA

impulsoinformativo.net

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

1 PM

Puebla, Viernes 11 de Diciembre de 2020

El retorno a la presencialidad como opción

Cada quien tiene su monte Everest para el cual nos pusieron en esta

tierra ¿Qué sigue en la política educativa después del COVID19?

2

Porque informar, es educar

Editorial

Impulso - Editorial

Puebla, Viernes 11 de Diciembre de 2020

Puebla, Viernes 11 de Diciembre de 2020

Apagar la pantalla y encender los libros

Impulso - Editorial

3

Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Revista Educarnos uede pensarse, ya como un lugar común, que el contexto de pandemia nos ha traído muchos cambios de diversa índole, no sólo en el terreno educativo sino en la vida social en general. Los cambios nos han llevado de manera obligada a una nueva habilitación de prácticas y relaciones en la tarea educativa. Pero, ¿y qué sucede con los hábitos educativos de lectura y revisión de textos? La educación a distancia se ha tornado en un esfuerzo un tanto exagerado por hacernos creer que la tarea educativa continúa. Pero, en todo ello ¿qué hay con los hábitos de lectura?, ¿qué con el espíritu investigativo de los escolares?, ¿y qué sucede en la tendencia de acercarse y acompañar por parte de los docentes a los escolares a quienes más lo necesitan?

Editor Responsable

P

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

El encender las pantallas ha desplazado a otras dispositivos que no son electrónicos y que han quedado desplazados en esta pandemia, ¿cuántos libros han abierto los escolares en estos meses y cuántos han leído?, ¿cómo están equipadas las bibliotecas familiares y qué tendencia tienen los escolares por consultar en formas que se reduzcan a las páginas de internet?

Colaboradores

Me parece que la pandemia ha desplazado a los libros, los ha dejado en el algún rincón de los recuerdos o, más bien de los olvidos. El libro, cuya creación tiene más de 500 años, en un corto tiempo ha pasado a otro lugar, ya son muy pocas las referencias o las recomendaciones a partir de los encuentros vía zoom o meet por recomendar la lectura de algún texto en particular. Esto es grave en sí mismo, debido a que la pandemia deberá pasar, pero la estela de la no lectura tal vez quede. Es obvio decir que se han habilitado nuevas formas de acceder y de consolidar aprendizajes, tanto en la conexión con los docentes como en las consultas por internet, pero no olvidar que los libros son insustituibles.

Es importante animar a los escolares a que apaguen los dispositivos electrónicos y enciendan un buen libro de literatura o de otro género, lo importante es leer en el formato tradicional. ¿Cómo hacer para regresar a niños y niñas a que abran un libro y permanezcan frente a él y continúen y concluyan con el ejercicio de leer?, estamos ante un peligro inédito una nueva pandemia, la del analfabetismo funcional. Combatámosla distribuyendo y animando la lectura en cualquier tipo de texto. Pedirles a los maestros que lean para animar a que los escolares a su cargo también lo hagan. Esta es la mejor forma de aniquilar cualquier tipo de virus.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Área de Edición Webmaster 1

L.D.G Estela Carreño García

Webmaster 2

L.D.G Laura Alejandra García

Diseño

L.D.G. Marco Antonio Cortés L.D.G Laura Alejandra García

Agencias informativas

EFEF, Notimex, AP, EP, Afp

Dirección

www.impulsoinformativo.net Correo: informativoimpulso@gmail.com Facebook: impulsoinformativo Twitter: @impulsoinf Teléfono: 2221 546879 / 2224 237986 Dirección: 61 oriente 343-2, esquina con 36 sur

4

Impulso - Educación

Puebla, Viernes 11 de Diciembre de 2020

Puebla, Viernes 11 de Diciembre de 2020

Impulso - Educación

5

Educación

El retorno a la presencialidad como opción nificantes recíprocos del binomio educador-educando participante.

La semana anterior se hizo público –ante los medios– la eventual fecha de retorno a la presencialidad en Jalisco el 25 de enero de 2021, previa evaluación de las condiciones para hacerlo.

En la información del ejecutivo estatal destacan dos cuestiones. La primera, la decisión de mandar a sus hijos a las escuelas, recaerá en los padres de familia; la segunda, la obligación de sanitizar a las instituciones educativas es responsabilidad de la Secretaría de Educación Jalisco y aunque se anunciaron 140 millones para tal fin, seguro serán insuficientes.

Revista Educarnos n está extensiva pandemia es todo un desafío para quienes gobiernan hacer gestión oportuna y pertinente a favor de sus ciudadanos. Es todo un desafío tomar las decisiones adecuadas dado el conjunto de intereses y necesidades que se materializan en la sociedad.

E

Es también un enorme desafío cuando en la cortina de humo de la lucha contra la pandemia y el objetivo siempre loable de salvar vidas, se ocultan intereses de orden económico, se agazapan mezquinas intenciones de orden político.

Se disfrazan alianzas de partidos que como el yunque golpean desde hace dos años, un proyecto de gobierno al que no se suman, al que no aceptan. Echan de menos el poder, echan de menos un estilo de gobernar porque no encuentran las coordenadas, las certezas acostumbradas.

Los partidos políticos y la praxis de la antidemocracia.

La institucionalización de la democracia en México y sus entidades federativas tiene como nunca fuerzas restrictivas, hay polarización coyuntural de la clase política.

Estamos en un gozne en el que la historia se redefine.

La capacidad de los gobiernos está en evaluación en esta coyuntura de sufrimiento sanitario.

Hablan y falsean datos y realidades, los discursos verbales con anorexia de mensaje, padecen también de hipoacusia social e invisibilidad de hechos y realizaciones.

para reacomodarse a las demandas de la educación a distancia.

Los padres hacen lo que pueden, los educandos reinventan sus formas de aprendizaje.

Parafraseando al Gilberto Guevara Niebla de los noventas, se retroalimenta la catástrofe silenciosa de la calidad educativa.

La pandemia ha puesto a prueba también la capacidad de armonización de las autoridades federales y estatales para trabajar fuera del centro escolar.

Hay voces que le abonan al desencuentro, porque a río revuelto ganancia de oportunistas y ambiciosos.

Pocos resultados de la gestión gubernamental en los niveles más cercanos al ciudadano. Pocos resultados, abundancia de palabras que buscan dividendos, obras que se venden virtualmente con lucesitas navideñas en el centro y plantas en la glorieta Minerva.

Aventar leña al fuego, atizar emociones de los potenciales votantes, es una estrategia pseudodemocrática en la que los grandes maestros son de origen nazi y fascista.

Los medios a manos de los poderes facticos nacionales y trasnacionales; las multiples inteligencias del periodismo que piensan y venden su habilidad a las fuerzas son de financiamiento conservador, para que nada cambie, para pisar en reversa.

Las debilidades del sistema de salud han sido exhibidas de manera cruda por la emergencia sanitaria.

La capacidad de reacción inteligente y prudente de los ciudadanos también está a prueba, hay tensiones en varios nudos del tejido social.

De igual manera, las debilidades del sistema escolar pueden ser reconocidas ante una coyuntura para la cual, la escuela tradicional y sus actores no estaban preparados.

En el sector educativo la pandemia ha puesto a prueba la madurez institucional de las escuelas, la capacidad expedita de sus colectivos

La interacción didáctica es antes que nada encuentro humano y comunicación, entendida esta como un conjunto de mensajes y sig-

Una arista del problema que ha señalado el secretario general de la Sección 47 del SNTE es la ausencia de agua potable en algunas de las escuelas.

Por supuesto que otra particularidad es la ineficiencia del servicio de agua corriente en algunas colonias de alta densidad poblacional o la antigüedad de las instalaciones de drenaje y fontanería que dificultan la calidad de la higiene en alumnado y docentes.

En voz del secretario de educación de Jalisco se convoca a las Asociaciones de Padres de Familia para que colaboren en los filtros sanitarios y poder garantizar el cumplimiento de protocolos de control del ingreso. La visión participativa de colegio particular es inexistente en la escuela pública.

La realidad de las comunidades dónde se hace educación pública es el padre y la madre ausentes, los padres y madres silenciosos, agobiados.

Los padres de familia y sus cargas adicionales, el modelo de participación y su visión idealista de un perfil de padre de clase media solvente económicamente y con claro sentido del valor de la escuela y de la corresponsabilidad para que funcione adecuadamente, es ciencia ficción de un horizonte lejano de las expectativas esperadas y del perfil deseable por las comunidades de los trabajadores de la educación.

El sistema educativo a distancia tiene como reto ampliar la cobertura, subsanar inequidades y la retención de alumnos.

Los datos hablan de ello. Por ejemplo, en el nivel de educación secundaria –uno de los niveles más sensibles socioeconomicamente–, se calcula que alrededor del 35% del alumnado tiene presencia intermitente en los medios y plataformas que pretenden la comunicabilidad del contenido escolar y alrededor del 5%, ha estado ausente desde que inició del ciclo escolar el pasado mes de agosto.

En un marco de apertura progresiva de ciertas actividades como bares, estadios y centros de eventos, con horario y aforo controlados, se justifica oficialmente el eventual regreso en un momento en el que los datos del Covid no ceden en el número de infectados y decesos.

En el estado de Jalisco y la CDMX, por ejemplo, hay datos incrementales en las últimas dos semanas.

La pandemia no cede, el cruce de fuentes de interpretación sobre la misma deviene ahora en un escenario de próxima vacuna universal, gratuita y gradual.

Inglaterra, por ejemplo, ya ha iniciado la aplicación.

El domingo concluyó la FIL y seguramente es intangible medir resultados como en tiempos de los eventos masivos. ¿Cuánta cultura de lectura se habrá promovido a través de este evento?

Los indicadores medibles son el número de visitantes y participantes, aunque esto no es suficiente para saber cuántos lectores reales y recurrentes se ha formado en la parafernalia y la estridencia “cultural” virtual de la FIL 34.

Se habla de crisis de la industria editorial, se informa sobre el aumento de ventas del libro de manera electrónica.

En el ámbito de la comunicación y los mensajes políticos explícitos se realizó recientemente desde el centro de la ciudad de Guadalajara, en la reconocida Plaza de la Liberación, entre otros escenarios, uno de los programas de Latinus producido por el payaso Brozo y el comunicador quasi exiliado Loret de Mola, exhibido recientemente por el montaje del caso de la francesa Florence Cassez.

El pulso de la pandemia no limita la intensidad del juego político, hay alianzas, hay desayunos entre los políticos con aspiraciones, hay marchas con distintas demandas.

2021 y sus procesos electorales ya mueven fuerzas del pasado y del presente.

En este marco la Constitución y la Ley General de Educación que subrayan la obligación de los padres de hacer que acudan sus hijos a la escuela.

En este marco el regreso de la discutible responsabilidad a los padres de familia para mandar a sus hijos a la escuela, según las condiciones lo permitan.

Regresar en enero o no regresar, mandar o no mandar a la escuela, he ahí dos dilemas.

Seguro el tema educativo seguirá siendo tema de reflexión en las mesas y en las salas de los hogares.

El regreso a la normalidad de las escuelas puede ser un buen propósito, un buen deseo para el Año Nuevo.

6

Impulso - Educación

Puebla, Viernes 11 de Diciembre de 2020

Puebla, Viernes 11 de Diciembre de 2020

Impulso - Educación

7

Educación

¿Qué sigue en la política educativa después del COVID19?

Educación Futura prende en Casa fue una solución de emergencia para sostener la educación en el ciclo escolar 2019-2020, y seguramente continuará durante el ciclo 2020-2021. El país, en general, no estaba preparado para esta contingencia y el sistema para proveer educación no es la excepción. Por ello, es necesario discutir los escenarios para el regreso de los estudiantes, tal vez en algún momento del ciclo escolar 2021-2022, y para los siguientes años.

A

La Sectetaría de Educación Pública (SEP) señala como un éxito la cobertura alcanzada con el programa Aprende en Casa. Podemos congratularnos sin ser complacientes. No fue una cobertura de 100% y no está de más recordar que el acceso a la educación no se convierte de manera automática en equidad en los aprendizajes.

La emergencia sanitaria expuso muchas de las fallas del sistema educativo: a) no se toman en cuenta las diferentes condiciones materiales de los estudiantes y sus familias, b) no se consideran las diferencias culturales y los ambientes para el aprendizaje de los estudiantes, c) los métodos de enseñanza no consideran laEducación en Casa como complemento de lo que se desea que ocurra con laEducación en el Aula, y d) no se considera el papel de la familia más allá de revisar o monitorear las tareas y trabajos de los estudiantes.

Un aspecto muy obvio es que la educación virtual, a distancia, sólo puede ser aprovechada por las familias con mejores condiciones materiales.

Me parece que hay una opinión amplia de que Aprende en Casa no fue la mejor solución sino la que estaba disponible para dar continuidad a la educación con la mayor cobertura posible. No se necesitan estudios para mostrar que se afectaron los aprendizajes de los estudiantes, es previsible que en mayor proporción salgan afectados los estudiantes cuyas familias no tienen recursos.

Para conocer la magnitud en que se afectaron los aprendizajes se necesita una valoración que por el momento no puede realizarse.

Una evaluación precisa daría la pauta para considerar una operación, de precisión quirúrgica, que permita la recuperación educativa y no se constituya en una pérdida definitiva que generé consecuencias durante la vida escolar.

Un enfoque de política pública que acepte tácitamente que la pérdida de aprendizajes es irrecuperable, como un evento de la naturaleza que debemos aceptar estoicamente, está pidiendo implícitamente esa misma actitud estóica de la población con menos recursos. Esto porque los grupos sociales en mejores condiciones tienen los medios para recuperar los aprendizajes perdidos.

Desigualdad educativa Podemos estar de acuerdo en que el sistema de educación públi-

ca reproduce la desigualdad social. Las deficiencias en aprendizajes la sufren en mayor medida los estudiantes en condiciones socioeconómicas y culturales desventajosas. La magnitud de esa desigualdad la revelan los resultados de las pruebas PLANEA y PISA. Muchos critican la validez de esas pruebas, o las rechazan, pero los resultados de las pruebas dimensionan el problema de la desigualdad educativa.

Ciclo escolar 2014-15 2015-16 2 0 1 6 - 1 7 2017-18 2 0 1 8 - 1 9 2019-20 Miles pesos corrientes por alumno 15.3 1 6 . 5 17.0 17.0 17.6 18.2

La prueba PLANEA en lengua y comunicación, aplicada en el ciclo 2017-2018, que presentaron estudiantes de 6º de primaria en escuelas públicas generales señaló que 50.7% de los estudiantes mostraron un aprovechamiento insuficiente y 33.9% tenían apenas conocimientos básicos. Los resultados son peores para estudiantes del subsistema de educación indígena y comunitaria. Estos resultados no sólo deben considerarse de 6º grado, sino que son la evaluación de la formación que recibieron en primaria los estudiantes de la generación que inició sus estudios en 2012 y los concluyó en 2018; es la educación primaria en el sexenio de Peña Nieto.

Comparando a México con Estados Unidos, en ese país en 2016 el gasto por alumno en educación primaria pública fue 4.47 veces mayor al gasto por alumno en México. Se puede argumentar que esto refleja la diferencia del ingreso entre Estados Unidos y México, pero entonces consideremos el gasto por alumno en escuelas primarias privadas en México.

En 2016 el gasto privado por alumno fue 1.7 veces mayor al gasto por alumno en escuelas públicas. Si la política educativa busca nivelar el campo de juego, al menos en el monto de inversión, se necesita aumentar 70% el gasto de la educación pública en primaria.

Un ejercicio similar se puede hacer con otros niveles y modalidades educativas.

La prueba PISA aplicada a jóvenes de 15 años, de igual manera, evalúa la formación proporcionada por la educación básica, primaria y secundaria. Los resultados de 2018 colocaron a los estudiantes de México en el segundo grupo, de aprovechamiento medio, de entre tres grupos de países. Esta prueba evalúa el sistema educativo en 3 años del sexenio de Calderón Hinojosa y 6 años de Peña Nieto.

Por las relaciones políticas y económicas entre los Estados Unidos y México es pertinente la comparación de sus resultados educativos. En la prueba PISA 2018 los estudiantes de Estados Unidos se ubican en el grupo de países con mayor aprovechamiento en lectura; éstos tuvieron un puntaje 1.20 veces mayor al puntaje de estudiantes de México. Un aspecto que llama la atención es que los resultados de la prueba de lectura, aplicada cada tres años, de los estudiantes de EE.UU. y México no muestran una tendencia de mejora desde 2000 hasta 2018, en otras palabras la educación en México y en Estados Unidos ha mantenido la misma brecha en educación básica a lo largo de 18 años. Esto no puede ser motivo de orgullo.

Inversión por alumno El monto de la inversión en educación es el que mejor aproxima el interés de la política educativa en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes que reciben educación pública.

En México, el gasto por alumno en escuelas primarias no muestra cambios importantes en los últimos 6 años, 4 años del gobierno de Peña Nieto y dos del gobierno de López Obrador. Ese gasto aumentó en promedio 3.5% anualmente, pero hay que descontar la inflación; es decir, propiamente, no aumentó el gasto por alumno, o mejor dicho no aumenta la inversión pública para la educación de los niños y las niñas en edad de recibir educación primaria.

Planear las acciones para los siguientes años En este sexenio la política educativa establece su objetivo alrededor de la propuesta de una Nueva Escuela Mexicana. Además, el secretario Esteban Moctezuma señala que después de la pandemia la educación no será la misma y se mantendrá la educación a distancia. Se puede concordar con esa perspectiva, pero no se puede obviar que la actual dinámica de la educación pública conduce a los resultados que muestran las pruebas PLANEA y PISA. Es una dinámica que reproduce desigualdades; es decir, no conduce a la igualdad de aprendizajes de los estudiantes que se encuentran en condiciones de desventaja social, económica y cultural.

En las condiciones de aprendizaje de los estudiantes en México es válido hacer las siguientes preguntas: ¿Será diferente el grado de aprendizajes obtenido para los estudiantes que entraron a la primaria pública en 2018 y concluirán en 2024?, ¿se puede esperar que se recuperen los bajos aprovechamientos de los estudiantes que estarán terminando, de manera sucesiva, sus estudios en primarias públicas durante este sexenio?, ¿Cómo se podrán recuperar los efectos negativos en los aprendizajes causados por la enfermedad COVID19 en los ciclos escolares 20192020 y 2020-2021? Las mismas preguntas son válidas para los estudiantes de secundaria. ¿Cómo cambiar la dinámica educativa que reproduce las desigualdades en los aprendizajes? Hay dos factores que considerar:

Un primer aspecto son los métodos y la organización de la enseñanza para atender el rezago escolar. La pregunta es ¿cuáles son los métodos pedagógicos apropiados para acelerar la recuperación de aprendizajes? Esta pregunta la necesitan responder los expertos en el tema, y los docentes y directores de las escuelas públicas.

El segundo aspecto se refiere a la política educativa nacional. Nuevos criterios y perspectivas se han discutido desde hace años. Pongo a su consideración los siguientes: i.- Definir el rezago escolar en términos de las deficiencias en los aprendizajes de acuerdo con el grado escolar que cursan y la edad de los estudiantes. Atender este problema requiere otros métodos y organización de la enseñanza en el aula y la escuela. ii.- No es suficiente una política compensatoria. Se necesita una política de discriminación positiva que atienda las necesidades de aprendizaje y los métodos de enseñanza para estudiantes de menores recursos, tomando en cuenta capacidades individuales y el ambiente educativo donde crecen, aprenden y se desarrollan. iii.- La responsabilidad de la enseñanza no sólo es del docente, también es de la escuela y del sistema educativo. Hay necesidades de capacitación profesional, pero en un nuevo estilo de organización basado en el trabajo colectivo de los docentes y un servicio de carrera que fomente el trabajo en equipo en las escuelas.

Los avances y resultados de la Nueva Escuela Mexicana necesitan también un enfoque de evaluación alternativo. Se necesita una evaluación en tiempo real, al menos cada año, para valorar las fallas y corregir el rumbo. Esperar hasta el fin del sexenio para evaluar los resultados es una forma de pasar la responsabilidad al siguiente gobierno. Esta es la historia de la educación pública en nuestro país.

8

Impulso - Educación

Puebla, Viernes 11 de Diciembre de 2020

Puebla, Viernes 11 de Diciembre de 2020

Conflictos entre matemáticos: Pitágoras versus Eudoxio Por: Dr. Esptiben Rojas Bernilla.

Universidad de Magallanes – Chile as concepciones filosóficas de los objetos matemáticos, cuando han entrado en conflicto, han limitado el desarrollo matemático, sin embargo, siempre estos conflictos han sido superados.

L

La postura filosófica de Pitágoras en donde el número es la esencia y unidad de todas las cosas, lo entendía como un constructo de la pluralidad de las unidades, de tal forma que, el uno no era considerado un número porque no constituía una pluralidad, el cero tampoco era considerado un número por representar la ausencia del ser. Por lo tanto, para Pitágoras la unidad (uno) era indivisible y su único universo de números era {2, 3, 4, 5,….}. Aristóteles adoptó esta postura, e influyó en Euclides para desarrollar su obra Elementos, que a la vez influyó en los matemáticos por más de 20 siglos.

Para Pitágoras los números son objetos conceptuales que tienen una materialidad en nuestras formas de contar cosas, con característica comunes. En cambio una magnitud eran las mediciones de los segmentos de una recta, entendiendo medir como el acto de comparar respecto a una unidad de medida (trozo de segmento de recta).

Bajo la influencia Aristotélica, Euclides en su obra Elementos, distinguió entre estos dos conceptos: número y magnitud. El número daba origen a la aritmética, mientras que la magnitud a la geometría. El número se materializa contando objetos, mientras que una magnitud se materializa midiendo, comparando. Una magnitud podía ser dividida infinitamente, dado que el segmento de recta era considerado un objeto continuo, mientras que el número era considerado un objeto discreto, separable en unidades, por ejemplo el 100 se separa en 100 unidades, la concepción filosófica de Pitágoras es que la unidad es indivisible y los números son objetos potencialmente infinitos, es decir, generados a través de agregar unidades, no admitían pensar en los números como una totalidad (infinito en acto), dada la finitud de la mente humana, que no hace posible imaginar a todos los números.

Euclides en su obra Elementos, destinó el libro V a las magnitudes y el libro X a los números, bajo la siguiente consideración: Las magnitudes AB y CD son llamadas conmensurables si existe una unidad de medida UV tal que, AB= nUV y CD = m UV , para algún número n y m. Actualmente, lo anterior sig-

Impulso - Educación

9

Universidad

nifica que: pertenece a los números racionales, sin embargo esta no es la concepción griega, puesto que para ellos su único universo de números era {2, 3, 4,…}, además no existía el cociente entre magnitudes.

El descubrimiento que existen números no conmensurables, causó en la escuela Pitagórica un conflicto filosófico, que Pitágoras optó por ocultar y castigar a quien lo revelara.

Años después surgió desde la misma escuela Pitagórica una buena aproximación para el surgimiento de los números racionales, e incluso la idea central que nos conllevaría a fundamentar la existencia de los números irracionales. Este talentoso personaje fue Eudoxio de Cnidos (408 – 355 a.C.), cuya idea básica es establecer la noción de tan pequeño como se quiera, antecedente del actual proceso de límite, inventando el método de exhaución (Proposición I, libro X – Elementos de Euclides).

Además establece: Si AB, CD y EF, GH , tienen la misma magnitud de comparación, para todo n y m se pueden obtener 3 posibilidades:

Eudoxio de Cnidos

Actualmente esta idea, es una sofisticada técnica llamada Cortaduras de Dedekind, en donde se produce una sucesión de números racionales que van convergiendo a un número real. Es decir, Eudoxio estuvo a punto de descubrir a los números irracionales, no podía ir más allá por su limitante filosófica, que tanto conflicto causó en la escuela Pitagórica.

Este conflicto filosófico en la concepción de número y magnitud, recién fue superado a fines del siglo XIX, en donde se construyó rigurosamente a los números reales y se estableció una equivalencia geométrica con la recta. Actualmente es común asociar los puntos de una recta con los números reales, causando un conflicto pedagógico, que tiene sus raíces en la evolución del pensamiento filosófico y matemático.

Porque informar, es educar

10

Impulso - Educación

Puebla, Viernes 11 de Diciembre de 2020

Puebla, Viernes 11 de Diciembre de 2020

Organiza TecNM encuentro internacional para analizar agroecosistemas tropicales

C

por su destacada trayectoria académica. Recientemente ha trabajado en la elaboración y desarrollo de 7 artículos científicos en revistas JCR y un capítulo de libro, también es fundadora de una página de divulgación científica en Facebook llamada CoCoMex (ComanComoMexicanos) y ha realizado estancias internacionales en Sao Paulo Brasil, España y Holanda.

El encuentro de especialistas del ramo, es un espacio para difundir los conocimientos y experiencias relacionadas con los agroecosistemas tropicales y su contribución a la seguridad alimentaria y conservación de los recursos naturales.

En tanto, la dinámica de trabajo se realizó bajo el esquema de simposio en línea, con la participación de especialistas en 3 mesas temáticas: producción agrícola, producción animal y conservación de la biodiversidad.

La joven ganadora dirigió un mensaje, en el que agradeció al TecNM Campus Tepic, por tener la oportunidad de formarse académicamente y expresó su satisfacción por haber obtenido este importante premio.

Asimismo, se presentaron un total de tres conferencias magistrales, 27 conferencias y 124 ponencias de talla nacional e internacional con la participación de 13 países y 54 universidades, dirigidas a una audiencia compuesta por investigadores, académicos, estudiantes, empresarios, productores y público en general, alcanzando una audiencia de 45,871 personas.

“Las instituciones y programas que permitan desarrollarnos en la ciencia y tecnología son factores importantes para el desarrollo del país”, señaló.

En la organización del congreso, también participaron los Campus Chiná, Tizimín, y Zona Maya en coordinación con el Instituto Nacional de Investigaciones Forestales, Agrícolas y Pecuarias (INIFAP) y la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT).

C

on el propósito de ser solidarios con las familias que dejaron de recibir ingresos tras la emergencia por Covid 19, el Tecnológico Nacional de México, campus Villa La Venta, ha estado entregando despensas a personas con más vulnerabilidad.

La solidaridad de esta casa de estudios, también está presente ante la necesidad de habitantes de zonas bajas que se han visto afectados por las inundaciones provocadas por las fuertes lluvias de la temporada.

El presente programa tiene el propósito de beneficiar a personas en situación de vulnerabilidad, carentes de recursos económicos, personas con discapacidad o en situación de calle, familias con circunstancias socioecómicas difíciles, que necesitan ayuda por la falta de empleo o ingresos, así como personas mayores en estado de necesidad o desamparo, detectadas con la ayuda de un censo.

La jornada de solidaridad que realizan estudiantes docentes y personal administrativo de este plantel tabasqueño, ha entregado desde el pasado 28 de agosto a la fecha, un total de 400 despensas.

Este trabajo social, inicialmente fue planteado para apoyar a los afectados económicamente por la pandemia de Covid 19, pero ahora se enfoca en la atención de damnificados por anegaciones, y personas de la tercera edad.

La despensa contiene arroz, aceite, frijol, azúcar, sopa, leche, avena, huevo, así como otros enseres básicos para la nutrición y atención de las personas en situación de riesgo.

Con este movimiento solidario, el TecNM ratifica su responsabilidad social para ayudar a la población tabasqueña en momentos difíciles provocados por la pandemia y las inundaciones por lluvias torrenciales.

11

Premio Estatal de la Juventud 2020 para estudiante del Campus Tepic

on el propósito exponer un amplio panorama en temas de recursos naturales, el Tecnológico Nacional de México, campus Conkal, llevó acabo de forma remota el “II Congreso Internacional de Agroecosistemas Tropicales CIATROPIC 2020”.

Implementa TecNM acciones solidarias en comunidad tabasqueña

Impulso - Educación

A

licia Paulina Cárdenas Castro, estudiante de Doctorado en Ciencias en Alimentos del Tecnológico Nacional de México, Campus Tepic, ganó el primer lugar en la categoría Ciencia y Tecnología del Premio Estatal de la Juventud 2020, que otorga Instituto Nayarita de la Juventud (INJUVE).

En la edición 2020 del Galardón, se reconoció a 13 jóvenes nayaritas que por su mérito y compromiso han destacado en la sociedad, en nueve diferentes categorías.

Sobre este reconocimiento, el director del Campus Tepic, Manuel Ángel Uribe Vázquez, se dijo orgulloso por la distinción que recibió la estudiante de doctorado, y reconoció el esfuerzo, compromiso, y el talento que tienen los nayaritas y las y los estudiantes de la comunidad tecnológica.

Alicia Paulina Cárdenas Castro fue acreedora de este importante premio

Asimismo, agregó “si cada mexicano amara cada segundo la naturaleza, a nuestros pueblos, a nuestras costumbres y a nuestros conocimientos seríamos un mejor país, porque cada quien haría más de lo que le corresponde”.

En el evento estuvieron presentes el Secretario de Educación Pública, Andrés Rodríguez Domínguez; la directora del INJUVE, Ixchel Fregoso Moncada, así como el Diputado vicepresidente de la Comisión de Gobernación, Javier Mercado Zamora y Jorge Armando Fugio Ortiz, diputado presidente de la Comisión de Juventud.

12

Impulso - Educación

Puebla, Viernes 11 de Diciembre de 2020

Puebla, Viernes 11 de Diciembre de 2020

Reportan mediciones sobre modelos astrofísicos de estrellas de neutrones Conexión Cinestav l experimento ALICE del Gran Colisionador de Hadrones (LHC), en el Centro Europeo de Investigaciones Nucleares (CERN), realiza análisis de interés para la astrofísica de objetos celestes mediante el estudio de la materia cuando es sometida a condiciones extremas de presión, temperatura y densidad.

El experimento ALICE midió la manera como los protones interaccionan con los hiperones. La comparación de la fuerza que hay entre protones y Omegas con la que existe entre protones y Xi permite saber que la primera es mucho mayor de lo que se pensaba.

La fuerza entre protones e hiperones Omega es tan grande que bien podrían formar un estado ligado protón-Omega.

Los últimos resultados reportan la medición precisa de cómo los protones interaccionan con los hiperones, con lo que permitirá entender la manera cómo estos agregados de quark (entre los que encuentra presente el denominado quark “extraño”) dan forma al interior de las estrellas de neutrones.

Las estrellas de neutrones son lo que queda de las estrellas cuando han consumido su combustible; al final de su vida producen una explosión gigantesca de la cual sólo queda un núcleo denso de hierro que se contrae produciendo presiones tan altas en su interior que los protones se funden con los electrones para formar neutrones.

Con la reciente publicación en la revista Nature de los resultados sobre los modelos astrofísicos de las estrellas de neutrones, se puede avanzar hacia una mejor comprensión de esos objetos del universo.

Se sabe mucho del proceso de su formación pero no de lo que pasa en su profundidad: parece ser que una delgada atmósfera hecha de hidrógeno y helio rodea su forma esférica; la corteza de unos centímetros de espesor contiene núcleos atómicos y electrones con movimiento libre. En una capa más interior es posible que elementos ionizados queden empaquetados, y, por debajo de esta coraza viene el grueso de la estrella y la materia de neutrones.

E

“Los hiperones viven poco tiempo cuando se producen en choques entre protones en el centro del detector ALICE, se desintegran en menos de una mil millonésima de segundo. Sin embargo, en el centro de una estrella de neutrones deben ser estables porque allí no hay espacio para la formación de los productos que aparecerían cuando se desvanezca”, explicó Gerardo Herrera Corral investigador del Departamento de Física del Cinvestav y miembro del grupo científico mexicano que colabora en ese experimento.

ALICE ha podido estudiar la manera como interaccionan estos corpúsculos con protones y neutrones, lo cual permite saber el comportamiento de los hiperones sepultados en las estrellas más densas del universo; a partir de los estudios y la incorporación en modelos de simulación de cómo interaccionan los quarks, se pudo observar que, a diferencia de lo que sucede entre protones e hiperones Ξ (se pronuncia Xi), los hiperones Xi se repelen con los neutrones.

Esa repulsión con los neutrones significa que la estrella es más resistente a la contracción gravitacional y podría ser un factor importante que previene la formación de un agujero negro a partir de la estrella de neutrones con determinado tamaño.

“No sabemos si existen hiperones en el interior de las estrellas de neutrones, pero la información que el experimento ALICE está proporcionando ayudará a descifrar y entender las condiciones que evitan un colapso mayor de estos objetos”, sostuvo Herrera Corral, pionero en la colaboración mexicana en el CERN.

A esa profundidad la presión es tan intensa que casi todos los protones se combinan con electrones convirtiéndose en neutrones, la capa representa el 95 por ciento del compuesto de las estrellas de neutrones, lo que hay a mayor profundidad es un misterio; se piensa que puede ser materia ultradensa desconocida, quizá formada de quarks.

Otra visión indica la probabilidad de que los quarks se liberen y en condiciones de presión extrema se genere el quark “extraño” produciendo hiperones; estas partículas son agregados de quarks que contienen al quark extraño, son conocidos porque se producen en las colisiones estudiadas en aceleradores de partículas, son grupos de tres quarks como los neutrones, pero uno de ellos es un quark “extraño”.

El equipo científico que colabora en ALICE se integra por grupos de investigación de diferentes países y México participa en él desde hace más de 25 años. De acuerdo con Gerardo Herrera en la obtención de estos resultados, el detector V0 diseñado, construido e instalado por físicos mexicanos en ese experimento, jugó un papel fundamental, porque permitió seleccionar los eventos.

Este dispositivo es el más veloz del experimento y permite seleccionar los eventos en que se producen un gran número de partículas, el sistema consta de dos detectores localizados a los lados del punto de interacción. Los eventos estudiados contienen en promedio 30 partículas y se llaman de alta multiplicidad, en ellos la producción de hiperones de interés es mayor, por eso se utilizan para el análisis, por lo tanto, con la ayuda de V0 se logró acumular mil millones de eventos para ser analizados y extraer los resultados.

Otros instrumentos empleados fueron: a) el Sistema de Trayectorias Internas: conjunto de detectores de silicio semiconductor; b) el Sistema de Tiempo de Vuelo: mide cronométricamente el tiempo que tardan las partículas desde su producción en la colisión hasta llegar al dispositivo, esta medición de tiempo le permite identificarlas; y c) la Cámara de Proyección Temporal: determina las trayectorias de las partículas producidas en la colisión, las identifica y mide su velocidad.

Impulso - Educación

13

UNAM suma esfuerzos con otras universidades para atender y prevenir la violencia

L

a UNAM y las universidades autónomas de Chapingo (UACh), del Estado de Hidalgo (UAEH); del Estado de Morelos (UAEM); de Nuevo León (UANL) y de Tlaxcala (UATx), firmaron convenios para realizar, de manera conjunta, investigaciones y análisis en temas de impartición de justicia universitaria.

También para promover la reestructuración de áreas de atención y seguimiento a los casos de violencia con perspectiva de género; así como para organizar cursos, seminarios, conferencias, diplomados, mesas redondas y talleres en materia de igualdad de género.

El rector Enrique Graue Wiechers atestiguó la firma que el secretario General de la Universidad, Leonardo Lomelí Vanegas, realizó de manera virtual, con los rectores José Solís Ramírez, Adolfo Pontigo Loyola, Gustavo Urquiza Beltrán, Rogelio Garza Rivera y Luis Armando González Placencia.

El Abogado General de la UNAM, Alfredo Sánchez Castañeda, detalló que con las universidades de Chapingo, del Estado de Hidalgo y de Tlaxcala se establecen bases de colaboración para la investigación y análisis de impartición de la justicia universitaria en temas como violencia de género y acoso escolar.

En tanto que con las universidades del Estado de Morelos y de Nuevo León, el eje de colaboración está enfocado en mejorar los protocolos para la atención y prevención de la violencia en los espacios escolares, así como el fortalecimiento de los mecanismos de atención y sanción en caso de violencia de género.

“Sin duda, el objetivo de la instrumentación de estas acciones, además de buscar el fortalecimiento de nuestros órganos en la atención y erradicación de todos los tipos de violencia -especialmente en materia de género-, es coadyuvar en la transformación de la realidad mediante la generación de comunidades más igualitarias, incluyentes y respetuosas”, subrayó.

En su oportunidad, el presidente del Tribunal Universitario, Eduardo López Betancourt, expuso que se busca contribuir a crear un ambiente escolar de seguridad, particularmente para las y los estudiantes, quienes deben encontrar en los centros educativos, entornos adecuados y dignos, donde se privilegie el máximo respeto. Este es el compromiso que une a la UNAM con estas cinco universidades hermanas.

“Intercambiaremos experiencias, buscaremos las mejores prácticas para la solución de conflictos y el apoyo a la comunidad universitaria; coadyuvaremos en proyectos de investigación, en los asuntos de género, particularmente en los ámbitos de violencia, igualdad e inclusión, cuyas denuncias se han multiplicado en nuestros días, y serán debidamente atendidos con perspectiva de género y sancionados según sea el caso”, agregó.

Además, dijo, se pondrá énfasis en mejorar los protocolos para prevenir la violencia en los espa-

cios escolares y los mecanismos de atención y sanción, así como los asuntos relacionados con la discriminación, el acoso y el bullying.

A nombre de los cinco rectores, el titular de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, Adolfo Pontigo Loyola, señaló que entre los retos de las universidades están atender y prevenir la violencia; y refrendó su compromiso por el bienestar y plenitud de las comunidades universitarias.

“Estar preparados y tener mejores herramientas para atender las demandas, así como prevenir y combatir la violencia, el acoso y el hostigamiento es, sin duda, el espíritu que hoy anima la firma conjunta del presente instrumento jurídico”, aseveró.

En la firma participaron el director General Académico de la UACh, Artemio Cruz León; y el secretario General de la UAEH, Saúl Agustín Sosa Castelán.

Además, la secretaria General de la UAEM, Fabiola Álvarez Velasco; y el abogado General de esa misma casa de estudios, Ulises Flores Peña.

Asimismo, el Abogado General y el director de la Facultad de Derecho y Criminología de la UANL, Mario Emilio Gutiérrez Caballero; y Óscar Paulino Lugo Serrato, respectivamente; así como el director de la Facultad de Derecho de la UATx, Fabio Lara Cerón, entre otros.

14

Impulso - Educación

Puebla, Viernes 11 de Diciembre de 2020

Puebla, Viernes 11 de Diciembre de 2020

Impulso - Educación

Crea la UNAM el Programa de Posgrado en Estudios de Género • Se instauran las especializaciones en Ingeniería Financiera, Agua Subterránea y Exploración y Aprovechamiento de Recursos Geotérmicos

E

l Programa de Posgrado en Estudios de Género, único en su tipo en la UNAM y en el país, que considera planes de estudio de especialización, maestría y doctorado, fue aprobado por el Consejo Universitario.

Asimismo, se acordó la instauración de las especializaciones en Ingeniería Financiera; en Agua Subterránea; así como en Exploración y Aprovechamiento de Recursos Geotérmicos.

El Programa de Posgrado en Estudios de Género busca responder a las necesidades de contar con profesionales de alto nivel, que puedan intervenir en el campo laboral y contribuir teóricamente en la producción académica de los estudios de género y feministas.

Ofertará de manera simultánea los tres niveles referidos, pues se busca atender tanto a aquellas personas interesadas en profesionalizarse, como a quienes cuentan con conocimientos y experiencia en estudios de género y feministas, que desean enriquecer su óptica para su abordaje y problematización.

El programa tiene un carácter interdisciplinar al articular cuatro campos: Estudios teórico-metodológicos en género y feminismo; Identidades, cuerpos y sexualidades; Género y políticas públicas; así como Género, ciencia y tecnología.

Inicialmente atenderá de 20 a 25 alumnas y alumnos por generación y nivel de estudios. La especialización durará dos semestres para alumnado de tiempo completo y hasta cuatro semestres para los de tiempo parcial, quienes deberán cubrir 64 créditos.

La maestría está diseñada para cursarse en cuatro semestres por alumnas y alumnos de tiempo completo, y hasta seis semestres por los de tiempo parcial. Serán 94 créditos.

El doctorado está planeado que se curse en ocho semestres por estudiantes de tiempo completo y

hasta 10 semestres por los de tiempo parcial. Para el séptimo semestre deberán tener aceptado o publicado al menos un artículo de investigación en una revista arbitrada o indizada de circulación nacional o internacional, y éste será resultado directo del trabajo de investigación de su proyecto de tesis doctoral.

En el programa participan la Facultad de Filosofía y Letras y los centros de Investigaciones y Estudios de Género, de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades, y el Regional de Investigaciones Multidisciplinarias.

El proyecto de creación señala que existe la posibilidad de doble graduación con universidades extranjeras, lo que otorgará a las y los alumnos múltiples ventajas institucionales, académicas, profesionales y pedagógicas.

El programa, agrega, es importante para nuestra nación ante la alta demanda de personal calificado en la materia, debido a los acuerdos que México ha suscrito en materia de género, así como por las leyes que se han promulgado y que demandan diseñar e implementar acciones y políticas públicas. Adicionalmente, estos profesionales son requeridos por organismos internacionales, de la sociedad civil y empresas.

Ingeniería Financiera La especialización en Ingeniería Financiera tiene como objetivo formar profesionales con un enfoque teórico-analítico basado en modelos matemáticos que les permitan analizar problemas y dar soluciones en el ámbito financiero, con espíritu crítico, ética profesional y conciencia de la realidad.

Los graduados podrán evaluar la rentabilidad de empresas públicas y privadas, elaborar estrategias de financiamiento; diseñar, desarrollar e implementar instrumentos financieros y procesos innovadores; diseñar portafolios de inversión, medir el riesgo financiero, entre otros.

La especialización tendrá una duración de dos semestres para alumnos de tiempo completo, y de hasta cuatro semestres para estudiantes de tiempo parcial. En total deberán cubrir 52 créditos.

Está dirigida a quienes han cursado una licenciatura en Ingeniería, Matemáticas, Actuaría o egresado de carreras afines al área de las Ciencias Físico Matemáticas y de las Ingenierías.

En el plan de estudios participa la Facultad de

15

Universidad

Ingeniería y tiene como entidades colaboradoras a las facultades de Ciencias, Derecho y de Estudios Superiores (FES) Aragón.

Agua Subterránea La especialización en Agua Subterránea busca formar profesionales de alto nivel que posean conocimientos profundos en exploración, cuantificación, remediación de la contaminación y preservación de ecosistemas dependientes del agua subterránea.

También que sepan realizar modelación y manejo de acuíferos con sustentabilidad y que cuenten con destrezas en las tecnologías del agua subterránea, así como un sólido sentido de responsabilidad social y ética.

El agua subterránea es un recurso vital para el desarrollo de México y para la gran mayoría de los países áridos y semiáridos del mundo. Los acuíferos, como fuente permanente y segura, suministran el mayor volumen de agua que demandan las ciudades, zonas rurales, el riego agrícola e industrias; sin embargo, están presionados por la extracción, contaminación a causa de actividades mineras y petroleras, la intrusión descontrolada de agua de mar en acuíferos costeros de agua dulce, entre otros.

El aspirante a este plan de estudios debe haber cursado preferentemente una licenciatura en Ingeniería Geológica, Ingeniería Geofísica, Ingeniería Ambiental, Ingeniería Civil, Geociencias o carreras afines a Ciencias de la Tierra y Ciencias Ambientales.

La duración es de dos semestres para alumnos de tiempo completo y hasta cuatro para los de tiempo parcial, quienes deberán completar 58 créditos.

Especialización en Exploración y Aprovechamiento de Recursos Geotérmicos El objetivo de este plan de estudios es formar recursos humanos de alto nivel con responsabilidad social y que posean conocimientos avanzados en la exploración geotérmica, con los cuales puedan incorporarse al sector productivo e interactuar con especialistas de otros ámbitos de la ingeniería y otras disciplinas.

De acuerdo con el proyecto de creación, México es la sexta nación del mundo con mayor producción de energía geotérmica, pues aporta aproximadamente siete por ciento de la producción mundial.

Además, la geotermia —que es la energía proveniente del interior de la Tierra en forma de calor, trans-

portada a través de estratos permeables en la corteza terrestre— tiene una proyección de crecimiento de 27.9 por ciento para 2035, en el ámbito global.

Por ello, subraya, es esencial fortalecer la formación académica, científica, analítica y técnica de los profesionales en este campo, principalmente egresados de una licenciatura en ingeniería o afín a Ciencias de la Tierra.

El plan de estudios está diseñado para cursarse en dos semestres por alumnos de tiempo completo, y hasta cuatro semestres para los de tiempo parcial, quienes tendrán que cubrir 52 créditos.

Ambos planes, en los que participa la Facultad de Ingeniería, podrán servir de base para que los especialistas puedan continuar su preparación en maestría y doctorado.

Porque informar, es educar

16

Impulso - Educación

Puebla, Viernes 11 de Diciembre de 2020

Puebla, Viernes 11 de Diciembre de 2020

BUAP: estudiante gana segundo lugar en el Concurso Cultural Hungría-América Latina 2020

S

arah Ramos Malpica, estudiante de la Licenciatura en Comunicación, compitió con 42 trabajos finalistas, luego de superar la etapa de preselección La literatura, además de ser una fuente de placer, es también un medio que nos permite miradas a nuestra historia y descubrir vestigios e influencias de otros pueblos. Esto es parte de lo que Sarah Ramos Malpica, estudiante de la Licenciatura en Comunicación, del Complejo Regional Sur, mostró en su ensayo “Influencia de la cultura húngara en el folclor de la literatura mexicana a través de los años”, con el cual ganó el segundo lugar, en la categoría Estudiantes de Educación Universitaria -estudios de grado y máster- (II), del Concurso Cultural Hungría-América Latina 2020.

En este certamen dirigido a residentes en Hungría y de América Latina -cuya premiación tuvo lugar este 10 de diciembre en el Parlamento húngaro, aunque los extranjeros recibieron sus premios enviados por las embajadas de sus países-, Sarah compitió con 42 trabajos aceptados, luego de una ronda de preselección.

La estudiante del séptimo semestre de la Licenciatura en Comunicación, del Complejo Regional Sur de la BUAP, expresa su interés por el periodismo de investigación y la comunicación para el desarrollo. En su ensayo con el cual obtuvo el segundo lugar en la categoría II de dicho concurso, seleccionó obras literarias para construir una línea del tiempo a través de diferentes periodos de la historia de México, y de este modo mostrar la influencia húngara en nuestro país y los lazos que se han construido entre ambas naciones.

“Existen obras literarias importantes para conocer nuestra historia desde puntos de vista pluriculturales. Hungría ha dejado muchos vestigios y nos ha enriquecido. La literatura es un canal para descubrirlo”, expresa la joven originaria del estado de Veracruz.

Asesorada por la académica del Complejo Regional Sur, María de los Ángeles Nolasco Cano, en este trabajo Sarah analizó obras y textos tan diversos como Noticias del Imperio, de Fernando del Paso; El diario de Frida Kahlo: un íntimo autorretrato; Memorias del General Porfirio Díaz, entre muchas más.

El Concurso Cultural Hungría-América Latina 2020 pretende impulsar el conocimiento y los vínculos entre América Latina y Hungría, a través de varias áreas del conocimiento. Con este fin se invita a participar a estudiantes con estudios y ensayos en diversos ámbitos como la ciencia, el arte, la historia, la cultura y la economía.

El certamen es organizado por la Universidad Eötvös Loránd –Centro de Investigaciones sobre América Latina-, en coordinación con la Fundación EU-LAC, la Secretaría de Estado para el Programa Stipendium Hungaricum y la Academia Diplomática del Ministerio de Relaciones Exteriores y Comercio de Hungría, así como por las embajadas de Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Cuba, Ecuador, México y Perú, que en esta ocasión convocaron a su cuarta edición, en cuatro categorías: Estudiantes de educación secundaria (I), Estudiantes de educación universitaria -estudios de grado y máster (II), Estudiantes de educación universitaria -estudios de doctorado (III), y Estudiantes jóvenes emprendedores (IV).

Impulso - Educación

17

BUAP: La enfermería tiene un papel esencial durante la pandemia por COVID-19

D

urante el Tercer Informe de Resultados de la maestra Erika Pérez Noriega, directora de esa unidad académica, a quien felicitó por sus logros La enfermería tiene un papel esencial durante la pandemia por COVID-19 y quienes trabajan en los hospitales enfrentan el mayor riesgo de contagio, por eso es relevante hacer un reconocimiento a su trabajo y a su formación humanista, afirmó el Rector Alfonso Esparza Ortiz en el Tercer Informe de Resultados de la maestra Erika Pérez Noriega, directora de la Facultad de Enfermería, donde también entregó el techado y las gradas de una cancha de usos múltiples.

“Felicito la labor que han realizado durante esta pandemia, nos han demostrado que podemos aprender de las crisis y los problemas para convertirlos en áreas de oportunidad. Su tarea confirma, sin duda alguna, la importancia de la enfermería en nuestra sociedad y hoy en esta contingencia por fin se hace un reconocimiento y una valoración que les corresponde con toda justicia”, expresó.

En memoria de los y las enfermeras, médicos, personal de salud y pacientes que no vencieron al COVID-19, los asistentes a este tercer informe guardaron un minuto de silencio. Con esto se rindió también un homenaje a quienes dan la vida por servir al prójimo desde la primera línea de combate contra esta pandemia.

En su visita a esta unidad académica, el Rector Esparza aprovechó para entregar el nuevo techo de la cancha de usos múltiples, con una superficie de 700 metros cuadrados. En el espacio, además de pintura, se instalaron lámparas LED y bajadas de agua, con la finalidad de crear espacios de esparcimiento seguros para los estudiantes, una vez que retornen a sus actividades presenciales.

De igual forma, brindó apoyo para la entrega de un camión para uso de esta facultad, el cual contará con todos los requerimientos de seguridad sanitaria, como separadores y despachadores de gel antibacterial, entre otros aditamentos que permitirán a los estudiantes viajar de forma cómoda y segura.

“Ha sido un año muy complicado en todos los sentidos y para la Facultad de Enfermería en particular, pero hemos sabido enfrentar estos desafíos con inteligencia, civilidad, esfuerzo y mucho trabajo.

No tengo duda que esta crisis sanitaria nos hace fuertes y más unidos para demostrar que existe una gran convicción entre los universitarios para seguir brindando nuestros servicios a la sociedad, a la cual nos debemos”.

Respecto al trabajo reportado por esta unidad académica, el Rector Alfonso Esparza valoró el esfuerzo que se ha demostrado en la Facultad de Enfermería por parte de directivos y docentes, quienes se han capacitado en diversas plataformas, lo que ha posibilitado que la vida académica continúe y que se evite el abandono escolar.

“Aunque sabemos que hay casos, estamos muy por debajo de los indicadores nacionales y eso es muestra que los docentes acompañan a los estudiantes tanto en los cursos como en las prácticas profesionales y eso hace la diferencia. Me consta cómo la maestra Erika Pérez, así como las y los profesores se han preocupado por el cuidado de los y las practicantes dentro de los hospitales, para

que cuenten con las medidas adecuadas, así como las herramientas necesarias para trabajar con seguridad”.

El Rector Esparza Ortiz destacó el desempeño sobresaliente en el examen del Centro Nacional para la Evaluación de la Educación Superior (Ceneval) por parte de 64 estudiantes. Recordó además que un 57 por ciento de los egresados de esta facultad tiene un promedio académico de 9 a 10, mientras que un 41 por ciento de 8 a 9, lo que demuestra su calidad académica.

“Siempre nos hemos sentido muy orgullosos de los egresados de esta facultad y hoy nos complace saber que ejercen su profesión con eficiencia y con una plena vocación de servicio”, destacó el Rector Esparza, quien felicitó a los siete académicos de esta unidad que están dentro del Sistema Nacional de Investigadores y a todos los profesores que tienen una tarea relevante en la Institución y en especial en este periodo.

Por su parte, la directora de la Facultad de Enfermería, Érika Pérez, agradeció el apoyo que han recibido de Rectoría y refrendó la postura respecto a la defensa de la autonomía. Informó que tanto la licenciatura como la maestría en Enfermería poseen acreditaciones de calidad, prueba de ello es que recientemente el Conacyt otorgó a este posgrado el nivel de consolidado dentro del Padrón Nacional de Posgrados de Calidad.

Asimismo, señaló que todos los programas académicos que ofrecen, incluyendo los de modalidad complementaria y de especialidad, cuentan con una planta docente arbitrada, lo que les permite acreditar al 100 por ciento la calidad de sus programas.

En el Año Internacional de la Enfermería y la Partería, la maestra Érika Pérez destacó también la participación de esta unidad en programas como La BUAP Contigo, donde acudieron más de 500 estudiantes para realizar labores de servicio social en comunidades como Tochimilco, así como en diferentes instituciones hospitalarias.

Finalmente, reconoció que aunque las condiciones han sido adversas, los compromisos que adquirió se cumplieron en gran medida. Refrendó su respaldo al trabajo realizado por el Rector Alfonso Esparza Ortiz y manifestó que los nuevos retos servirán para ratificar el compromiso social de esta facultad.