Impulso Informativo Impreso 10/septiembre/ 2020

Proyecto de Egresos de la Federación 2021:

PSEP sería la dependencia con mayor financiamiento en 2021

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Senado UNAM

Melitón Lozano Nuño

Normalismo

Publica los nombres de va por blindar autonomía aspirantes a la Rectoría de universidades

Sancionarán a maestros La universidad debe promover social faltistas porjusticia 2 de octubre

A la en temas ¿Yvanguardia la revalorización delaemprendimiento de figura docente?

Puebla, Puebla, Jueves Martes 10 26 de de Septiembre Abril de de 2016 2020

Desafíos pedagógicos en tiempos del Covid-19

La educación en el informe: ¿Y el aprendizaje?

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Porque informar, es educar

Editorial

Impulso - Editorial

Puebla, Jueves 10 de Septiembre de 2020

Puebla, Jueves 10 de Septiembre de 2020

Desafíos pedagógicos en tiempos del Covid-19

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Educación Futura i algo tenemos que agradecer al Covid-19, es que nos ha encargo a todos, asumir nuestra misión educadora. Algo que nos hubiera tomado décadas hacerlo. Un enorme desafío en épocas insólitas, donde nuestra sapiencia de poco sirvió para afrontar esta crisis mundial.

Por lo que urgimos aprender, ignoradas maneras de sobrevivencia, acudiendo a nuestro estupendo patrimonio, la educación.

Editor Responsable

S

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Los gobiernos, se encuentran ante dilemas de tomar decisiones para transformar la educación en favor del desarrollo sostenido, acortar la brecha digital y económica. Replanteando planes curriculares, con pocos contenidos funcionales en todos los niveles educativos, para afrontar futuras pandemias y desarrollar conceptos transversales como: solidaridad, resiliencia, y empoderar la competencia de aprender novedades rápidamente, según Peter Senge.

Los estados, se ven forzados a acortar la brecha de inequidad, asignando el 15% del PBI al sector educación, para incluir a todos en el proceso educativo y dotar de libre acceso a internet de banda ancha, con robustos aparatos digitales para las clases, con énfasis en las zonas rurales y sociedades vulnerables, garantizando el derecho a una educación de calidad, reclamada por Julián de Zubiría.

Obsesionados a desarrollar el capital humano, los docentes no entrenados en el manejo de tecnologías digitales, bruscamente fuimos arrojados del espacio presencial de la esfera virtual. Ahora, forzados a aprender disruptivamente, realizamos videoconferencias, curioseamos diferentes plataformas, acudiendo a nuestra creatividad y resiliencia pedagógica. Pero, ¿Acaso todos poseemos pertrechos digitales y ambientes educativos?

Además de verse limitado nuestra didáctica presencial, como actores centrales del aprendizaje, gestionamos las emociones de los estudiantes ante la pérdida de un familiar, creando sociedades de aprendizaje como nos sugiere la Unesco. Asimismo, lidiamos ante los embates de los directivos que aún, solicitan evidencias, distrayendo nuestra misión, la de conocer y transitar cómodos, los archipiélagos virtuales para generar aprendizaje disruptivo y solidario.

Millones de estudiantes ante una fría computadora, se ven obligados a aprender de manera autónoma y como era de esperar, fortalecen sus capacidades colaborati-

Colaboradores

vas con sus demás compañeros. Sin embargo, ¿Qué de aquellos que no poseen las herramientas digitales?

Así como tampoco cuentan con una sala de estudios, millones de niños de las zonas rurales, no acceden a internet, limitándose a la televisión y la radio.

Otro bolsón de estudiantes con limitaciones físicas se ven afectados, pues adolecemos de herramientas digitales que socorra su aprendizaje, llevándose la peor parte en este cosmos líquido planteado por Zygmunt Bauman . Los estudiantes de la media básica y el nivel superior, autorregulan, controlando sus pensamientos y sus motivaciones, para lograr aprender.

Pero, la clave de la formación personal, los dicentes del nivel inicial y primario, aún no operan eficazmente la tecnología digital pedagógica, abriendo otro desafío mundial.

Los padres de familia, quienes enconadamente criticaban nuestra labor pedagógica, ignorando que seguimos las pautas del sistema ya diseñados por un estado abocado a evaluar documentos. Esos mismos padres, hoy están asumiendo su verdadero rol educador e irremediablemente se ven obligados, hacer de sus hogares un lugar más agradable, no solo para la convivencia, sino para apoyar el aprendizaje de sus hijos.

En este tiempo hondamente sensible, están volcados a ejercer la tolerancia filial y realizar el esfuerzo de acompañarlos en la aventura del aprendizaje au-

tónomo y crítico. Ahora, ¿Qué concepto tendrán los padres de familia acerca de nuestra actividad académica?

Ante el drama que vivimos, la responsabilidad ética del empresariado, ponen a prueba su cultura pedagógica y posiblemente aprovechen esta oportunidad para congratularse con la colectividad, invirtiendo en internet de acceso libre para anclar el aprendizaje, así como financiar programas educativos y culturales en los medios de comunicación de señal abierta, que aún trasmiten bodrios programas.

Ante esta prueba de la vida, las universidades y los institutos de los países en vías de desarrollo, están obligados asumir su función pedagógica y liderar la batalla científica contra el Covid-19. Apostando a la trasferencia tecnológica en la búsqueda de la vacuna y la prescripción médica para el cuidado de la sociedad.

Finalmente, el formidable desafío educativo del Estado ante la pandemia, es que no sucumban los más débiles. Retando a la torpe burocracia, los educadores como líderes pedagógicos, estamos comprometidos a capitalizar esta crisis y crear comunidades de aprendizaje para el desarrollo sostenido. Así como la sociedad, ineludiblemente asume su función educadora, erigiendo barricadas de aprendizaje emocional y cognitivo contra la pandemia, y ¿Cuál es tu rol pedagógico en esta histórica cruzada por la vida?

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Puebla, Jueves 10 de Septiembre de 2020

Puebla, Jueves 10 de Septiembre de 2020

La educación en el informe: ¿Y el aprendizaje?

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Recordemos que para 2020, el presupuesto asignado para este rubro fue de 461.4 millones de pesos.

La propuesta para 2021 quedaría en 20.6 millones de pesos, reduciendo 95.3% ¿Así se logra la verdadera revalorización del magisterio?

Como bien sabemos, la formación docente es fundamental para erradicar el rezago educativo y que el fortalecimiento de las escuelas formadoras de docentes debe incluir un respaldo presupuestal estable.

Este fortalecimiento, establecido en el artículo 3 de la Constitución y las Leyes Secundarias que de ella emanan, pasa por un proceso fuerte y radical de pro-

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los “sectores de la población históricamente rezagados”?

Nada.

No obstante, al leer el mamotreto oficial, uno advierte que varios elementos de la reforma educativa pasada permanecieron como el Sistema de Información y Gestión Educativa (SIGED), el pago centralizado de la nómina magisterial a través del FONE (Fondo de Aportaciones para la Nómina Educativa y Gasto Operativo) y el principio de “fortalecer” —ya no “recuperar”— la rectoría del Estado sobre la educación. Otros elementos, en efecto, desaparecieron como vincular los resultados de las evaluaciones a las condiciones laborales del maestro y el órgano con autonomía para verificar si la educación avanzaba o retrocedía: el INEE (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación). ¿Qué dijo AMLO en su mensaje a la nación sobre los aprendizajes de todos o de

Para educación superior, tampoco se reporta cuánto aprende un universitario. ¿Cuál es el aprendizaje que han desarrollado los 15 mil jóvenes incorporados a las Universidades para el Bienestar Benito Juárez García, cuya modalidad dice ser de “alta calidad científica y profesional”?

Tampoco sabemos. Ni siquiera se conocen estimaciones contables sobre qué aprendizajes y “desaprendizajes” se generaron por la pandemia y la aplicación del emblemático programa “Aprende en Casa”. ¿Pasamos de la “mal llamada” reforma educativa a una peormente diseñada? Los informes anuales hacen propicio el momento para interpelar al gobierno en turno. Démosle seguimiento al mejoramiento de los aprendizajes en este sexenio y estemos listos para razonar nuestro voto. Es la hora de la ciudadanía.

¿Qué presenta el informe sobre el tema? Que no tenemos datos derivados de la prueba Planea (Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes) porque eso dependía del INEE. Además, también reconoce que en términos del Objetivo de Desarrollo Sostenible 2030, referido a la educación de calidad y a la producción de aprendizajes, no hubo “cambios considerables”.

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¿Y la revalorización de la figura docente?

Educación Futura a propuesta para el Presupuesto de Egresos de la Federación propone una reducción de más del 95% a las Normales Públicas de México. Si se llegase a aprobar esta iniciativa, a cada estudiante normalista le corresponderían 229 pesos en 2021 para su formación.

Educación Futura l 1 de septiembre, el titular del Poder Ejecutivo dirigió un mensaje con motivo del Segundo Informe de Gobierno. El rito tricolor nos ha enseñado que el mensaje presidencial es más de carácter político y que las minucias técnicas las hallaremos en el extenso documento que se publica luego del acto protocolario. Por ello, Andrés Manuel López Obrador no desperdició la oportunidad para mostrarse poderoso y recalcó, públicamente, que se había “cancelado la mal llamada reforma educativa”.

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fesionalización y actualización de planes y programas de estudio, aumento de la investigación en la materia, atención a la infraestructura física de los planteles y la mejora de la plantilla docente.

Ante esta situación la Junta de Coordinación Nacional del Consejo Nacional de Autoridades de Educación Normal que integran las 32 Entidades Federativas y que representan a las 265 Escuelas Normales del país emitieron un documento donde expresaron su preocupación por la reducción del presupuesto, externando extrañeza e incertidumbre ante esta situación.

Las escuelas normales viven otra afrenta directa y franca por parte del Gobierno Mexicano. Si bien, en el discurso existe un gran apoyo y verdadera revalorización de la práctica docente, en los hechos nos demuestran todo lo contrario.

El normalismo pasa momentos complicados. O más bien, no logra salir del rezago y abandono que ha sufrido por años.

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Puebla, Jueves 10 de Septiembre de 2020

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Educación Pequeña toma clases en cubetas de pintura SEP sería la dependencia con mayor financiamiento en 2021

El Economista La Secretaría de Educación Pública (SEP) será la dependencia que recibirá mayor financiamiento para el próximo año de acuerdo con el Proyecto de Egresos de la Federación 2021 entregado este martes a la Cámara de Diputados.

Para su ejercicio 2021 a la SEP se le contempla otorgar 338,046 millones de pesos, mientras que el presupuesto aprobado para 2020 fue de 337,476 millones de pesos que representa una variación de 0.2 por ciento.

Entre los programas que se contemplarán como prioritarios para la educación se encuentran Jóvenes Es-

cribiendo el Futuro, las Universidades para el Bienestar Benito Juárez García, los Programas de Becas de Educación Básica y Media Superior para el Bienestar Benito Juárez y la Educación para Adultos (INEA).

Para la atención de niñas, niños y adolescentes, el proyecto contempla 160,523 millones de pesos para educación, de los cuales 31 mil 936 millones de pesos se destinarán al Programa de Becas de Educación Básica para el Bienestar Benito Juárez; 26,537 millones a la Beca Universal para Estudiantes de Educación Media Superior; y 12,280 millones al programa La Escuela es Nuestra.

Sin embargo, en ese rubro se redujeron los recursos del Programa Nacional de Inglés que de acuerdo con el presupuesto aprobado por la Cámara de Diputados de este año recibió 436 millones 72,000 pesos y en 2021 se le contempla otorgar 392 millones 465,000 pesos, al igual que el Programa para el Desarrollo Profesional Docente que para 2020 se le entregaron 163 millones 047,000 pesos y para el próximo año sus recursos se contemplan reducir a 81 millones 651,000 pesos.

Mientras que, para las erogaciones para el desarrollo de las y los jóvenes se prevé destinar para el siguiente año 263 millones 433,000 pesos para educación pública.

Para la educación pública para pueblos y comunidades indígenas se contempla destinar 15,308 millones de pesos, de los cuales 8,942 millones de pesos son para las becas Benito Juárez para educación básica, 3,317 millones para las becas Benito Juárez en educación media superior y mil 17 millones para La Escuela es Nuestra.

• Dicen que el quiere pone un medio, y el que no un pretexto, es el caso de esta mamá y niña que toman clases sin siquiera tener sillas ni mesas Diario Cambio na pequeña estudiante tuvo que tomar clases en plena vía pública, cuando acompañaba a su madre la cual vende botanas; la menor, utilizó un bote de plástico como escritorio o pupitre y su madre dejó la venta de botanas para ayudarle a su hija a tomar estas clases, siendo la manera en la que los habitantes de la sierra norte de Puebla, tienen

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que hacer su mayor esfuerzo para salir adelante.

La pequeña estudiante, fue apoyada por su joven madre para explicarle con el celular a la pequeña las actividades que tenía que hacer para cumplir con su tarea, dejando a un lado el trabajo de comerciante para volverse maestra de su propia hija, la cual no cuenta con una computadora, ni la mejor tecnología para desempeñar la llamada “educación a distancia”.

Fue por esto que un usuario de las redes sociales, subió esta fotografía, para solicitar a la ciudadanía que apoyen a esta joven madre, que a pesar de la lluvia y de las circunstancias adversas, tiene que apoyar a su hija, dejando a un lado la vendimia de botanas y “cocos” para convertirse en maestra y evidenciar que no todos los alumnos tienen las herramientas necesarias para llevar a cabo las tareas en esta nueva normalidad.

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Morral, Pedagogía del retorno: Tres iniciativas de MUxED para el regreso a clases Educación Futura a pandemia provocada por el COVID-19, que sacude al mundo y a México, ha planteado retos en todos los ámbitos de la actividad humana. Ante el cierre de los centros escolares, las comunidades educativas han realizado grandes esfuerzos para dar continuidad al proceso educativo. Actualmente hay más de 1,500 millones de niños y niñas, en 191 países, afectados por ese cierre, en México son más de 36 millones. Definitivamente el mundo enfrenta la mayor emergencia educativa de los tiempos modernos.

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En este contexto, la Red de Mujeres Unidas por la Educación, MUxED, en alianza con doce organizaciones que trabajan en favor de la educación (UNESCO–México, Fundación SM, la Escuela de Humanidades y Educación del ITESM, el INIDE de la Universidad Iberoamericana de la Ciudad de México, el Programa Interdisciplinario sobre Política y Prácticas Educativas del CIDE, Valora Consultoría, BO·TH Praxis Estratégica, Comunidad Aprende, Grupo Loga, Juntos por el Aprendizaje, Mayahii y la Universidad de las Ciencias) se propuso contribuir a la búsqueda de soluciones, poniendo a disposición de las autoridades y las comunidades escolares tres iniciativas: el portal de recursos Morral: Pedagogía del retorno (www.morralmuxed. mx), el policy brief: Regresar a clases sin dejar a nadie atrás y la campaña #YoTambienMeQuedo en la escuela, dirigida fundamentalmente a combatir el abandono escolar de niñas y jóvenes.

Desde el mes de mayo pasado, trece mujeres de MUxED nos reunimos a pensar cómo contribuir al desafío que las comunidades escolares enfrentarían al comenzar el ciclo escolar. Ante el bombardeo de información y desinformación, decidimos enfocar nuestros esfuerzos en seleccionar, organizar, sistematizar y sintetizar documentos, normativas, recursos y otras herramientas que circulaban en la red y que nos parecieron de utilidad para que docentes, directivos y familias enfrentaran de una mejor manera el regreso a clases.

El Morral. La pedagogía del retorno Para alojar estos recursos y con el apoyo de un grupo de estudiantes de la Maestría en Habilidades Digitales del Tecnológico de Monterrey, se diseñó un repositorio web: el Morral. Pedagogía del retorno (morralmuxed.mx). Este sitio pone a disposición de la comunidad educativa normativas locales, nacionales, internacionales y de diversas organizaciones del mundo sobre la pedagogía de la emergencia, la organización escolar, la educación inclusiva y el desarrollo socioemocional.

Incluye artículos y videos con enfoques teóricos, hasta materiales concretos como actividades, fichas, guías y cortometrajes diversos que pueden ser utilizados no solo por maestras y maestros, sino también por madres y padres de familia, investigadores y tomadores de decisiones y estudiantes.

La doctora Jennifer O´Donogheu, directora de Xaber, opinó del Morral, el pasado 3 de septiembre, que el valor de la plataforma no solo proviene del proceso de curaduría y ordenamiento de la información sino de tomar en cuenta a todos los actores que forman parte del proceso educativo, dándoles voz de forma contundente.

Destacó: “La plataforma no solo invita a las personas a participar, sino que también hace una aportación importante a la activación de distintos actores como agentes de cambio, al brindarles elementos críticos que los ayuden a jugar con más eficacia su papel en la educación.”

Regresar a clases sin dejar a nadie atrás Es un policy brief que sintetiza y sistematiza información, generada por diversas organizaciones públicas y privadas nacionales e internaciones, sobre el reinicio del ciclo escolar 2020-2021, e incluye resultados de investigaciones recientes e ideas de otros materiales pertinentes al tema. Su propósito es ofrecer elementos claros y prácticos

para orientar a las autoridades educativas y escolares en su toma de decisiones hacia un regreso a clases seguro y con bienestar para las comunidades educativas. Está organizado en seis secciones: Pedagogía de la emergencia; Regresar de forma segura y saludable; Soporte socioemocional; Regresar para aprender; Comunidades de aprendizaje; y, en la última parte, ofrece seis líneas de acción concretas: Priorizar la vida y la salud física y mental; Atender los factores socioemocionales; Focalizar el aprendizaje y re-imaginar la escuela; Promover acciones coordinadas y el fortalecimiento de la gestión local; Resaltar la figura docente; y Garantizar la equidad con perspectiva de género.

Al comentar este documento, la doctora Sylvia Ortega –quien fuera rectora de la UAM, la UPN y subsecretaria de SEP en dos ocasiones– señaló que “…importa que [en el sistema educativo] las decisiones se tomen de otra manera, que las soluciones se construyan de otra forma y que se pongan en marcha con la participación amplia, ordenada, disciplinada y coordinada de actores profesionales, sociales, en sentido amplio, de todos y todas. Debemos ser parte de las decisiones y de su impulso, pero también garantes de la pertinencia, la idoneidad, la efectividad de esas políticas.” E hizo notar la relevancia de este documento que contribuye especialmente a ello.

Campaña #YoTambiénMeQuedo en la escuela En esta emergencia es importante que, al regresar a clases no dejemos a nadie atrás y uno de los grupos más vulnerables es el de mujeres estudiantes entre 15 y 18 años. Se estima que cerca de 3 millones de niñas, adolescentes y jóvenes menores de 18 años no están en la escuela. La cifra es un dato conservador. Antes de la pandemia, 2 millones 300 mil mujeres en edad escolar no estaban matriculadas. A ellas se sumaron otras 800 mil que, según la estimación de la Secretaría de Educación Pública, no se inscribieron al primer año de bachillerato, este ciclo escolar.

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Educación

De ahí que esta campaña convoque a crear una reflexión colectiva con las adolescentes, las jóvenes y la sociedad, acerca de la importancia que tiene la escuela como el mejor lugar para aprender y transformar el mundo, para que ellas confíen en que es posible crear, desde ese espacio, un futuro de libertades, en donde puedan lograr una mejor versión de sí mismas.

Una de las voceras más destacadas de la campaña, la doctora Blanca Heredia, directora del PIPE-CIDE, invita a “…las y los maestros, … para que en las interacciones con sus alumnas les den razones para quedarse en la escuela. Necesitamos, de parte de los docentes, darles [a las alumnas] cercanía, acompañamiento, énfasis en la necesidad de aprender juntos en la escuela.” #YoTambienMeQuedo en la escuela es una invitación a sumarse colectivamente para tender un puente de comunicación con las adolescentes y las jóvenes, para transmitirles que no están solas, que regresar y quedarse en la escuela –en cualquier modalidad– les ayudará a construir un mejor futuro, para ellas, en lo individual, y para el país, en general.

Estas tres iniciativas son el resultado de la suma de esfuerzos, de la alianza de doce organizaciones, y, como resaltó Inés Sáenz Negrete, vicepresidenta del Tec de Monterrey, en tiempos de incertidumbre las alianzas se vuelven indispensables: “ … no son herramientas de conveniencia, [las alianzas] son críticas e importantes para sumar fortalezas y crear algo que no sería posible sin la asociación. Hemos visto que, si asumimos de manera colectiva la responsabilidad de no dejar a nadie atrás y hacer realidad el derecho a la educación, creamos condiciones que hoy no existen.” Nuestra alianza es un ejemplo de ello.

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La universidad debe promover justicia social: Melitón Lozano

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l papel de la universidad, afirmó el secretario de Educación Pública (SEP) en el estado, Melitón Lozano Pérez, es promover la transformación de las estructuras de injusticia y desigualdad, a través de la docencia, la investigación y la proyección social, para ponerlas al servicio de la justicia social.

Al participar en el foro Los retos de la educación pública superior en México en una época de cambios organizado por la UAP, el funcionario estatal habló sobre las directrices que deberán guiar a las Instituciones de Educación Superior (IES) en el marco del gobierno encabezado por el presidente Andrés Manuel López Obrador. Incluso, dijo que con la actual administración “hay una forma de respeto a la autonomía de las instituciones”.

En su ponencia, el profesor normalista refirió que el reto es hacer tangible la educación en el ámbito superior. De inicio, expuso que era necesario problematizar a la educación, desde cómo concebirla, si como un servicio o como un derecho. “Si se concibe como un servicio se supone que puede llevarse a cabo o no, porque queda a voluntad. Si se concibe como un derecho se vuelve exigible por los actores que demandan justicia en los tribunales”.

Acompañado por los académicos universitarios Judith Chaffee y Sergio Cortés, el titular de la SEP anotó que el derecho a la educación puede ser considerado un concepto abstracto, por lo que es pertinente hacer un marco metodológico que genere categorías que permitan hacer posible su concreción. En su caso, presentó un marco conceptual y normativo denominado de las Cuatro A, porque llama a ser asequible, aceptable, adaptable y accesible a la educación.

Lozano definió que la asequibilidad tiene que ver con asegurar la disponibilidad de una oferta educativa, con institu-

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Senado va por blindar autonomía de universidades

ciones que tengan lo necesario para el aprendizaje; la accesibilidad tiene que evitar cualquier tipo de discriminación; la aceptabilidad refiere a que los planes de estudio deben responder a criterios pertinentes y relevantes, con una dimensión de calidad desde los estudiantes, quienes pueden opinar sobre la educación que reciben y por tanto se colocan como sujetos de derecho; y la adaptabilidad, que llama a que las instituciones se deben de adaptar a personas y comunidades, no al revés, pues debe ser flexible a las necesidades de la comunidad.

mos externos de fiscalización a las instituciones.

El reto -continuó- es cómo hacerlo efectivo en este contexto de cambio de régimen, tras un modelo neoliberal de 28 años que en Puebla dejó aspectos negativos como la falta de maestros, de equipamiento y de permanencia de alumnos, además de una fuerte pobreza, inseguridad y población analfabeta. No obstante, dijo que el estado tiene la infraestructura de IES más importante del país. “Ahora el modelo educativo debe contribuir a disminuir estas desigualdades y promover el desarrollo económico y sociocultural de las 32 regiones del estado”, confió.

Además se sancionará a la autoridad que no entregue dichas ministraciones y se someterá a las instituciones a fiscalización del uso del presupuesto por parte de la Auditoría Superior de la Federación (ASF).

Expuso que el Plan Estatal de Desarrollo debe de recuperar la confianza combatiendo la corrupción, basado en un desarrollo estratégico estatal, con claridad para devolver su carácter público y gratuito ante la mercantilización, formar a nuevos maestros para contrarrestar los daños que dejó el gobierno anterior que legó, entre otras cosas, violencia.

El también profesor universitario expuso que, si bien la Ley de educación del estado de Puebla fue vapuleada por sus intereses políticos, es un instrumento para concretar el derecho pues tiene un marco conceptual y normativo que la hace una ley de avanzada con perspectiva de política pública. Incluso, dijo que el foro de la UAP “será un insumo” que la nutra.

Acotó que él concibe una serie de seis retos en torno a la educación ubicada dentro de la realidad: hacer cambios profundos en las formas de producir, transmitir y utilizar el conocimiento; reivindicar el carácter humanista de la educación superior para tener una responsabilidad ética, social y ambiental; promover los derechos humanos, la equidad de género, la soberanía alimentaria; reafirmar el carácter multicultural, multiétnico y multilingüe; impulsar un modelo académico que indague en los problemas del contexto; y promover mecanismos que permitan la participación de sectores sociales y su evaluación.

Por último, dijo que la Ley General de Educación se vio afectada por el Covid-19, cancelando espacios de discusión y habiendo “una fecha fatal” llevó a armonizarla con la ley federal añadiendo conceptos propios como el derecho a la educación. “Es una experiencia clave para la Ley de Educación Superior, para que se puedan generar espacios, actores e instituciones para construir la ley; es una convicción y un compromiso que asumo”.

Fuente: Jornada de Oriente

En el tema de financiamiento, la iniciativa de Ley contempla que las universidades podrán acceder a recursos ordinarios y extraordinarios para cumplir sus necesidades, además de que se establecerá que dichos recursos podrán ser utilizados para cumplir sus funciones sustantivas: educación, investigación y difusión de la cultura, pero también para pagar salarios y gastos de operación.

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La iniciativa también contempla que los estados deberán entregarles presupuesto ordinario y extraordinario para que puedan dar educación obligatoria y gratuita como pide la Constitución y habrá sanciones para quienes retengan la entrega de estos recursos. También se establecerá un sistema para evaluarlas y que la Auditoría Superior de la Federación pueda fiscalizar el uso que hacen del presupuesto; y creará un reconocimiento especial a la excelencia para evitar la proliferación de instituciones «patito» entre las universidades particulares.

Ayer la comisión de Educación del Senado de la República presentó el proyecto de iniciativa de Ley General de Educación Superior, y la turnó a comisiones. Esta es la primera de dos leyes secundarias que harán operativa la reforma educativa de 2019.

Además, se establece la obligatoriedad del servicio social; que las instituciones deben crear sus nuevas carreras de acuerdo con la demanda de profesionistas en sus estados; y se hace obligatoria la creación de instancias para prevenir la violencia sexual y de género en sus instalaciones.

En conferencia de prensa, el senador Rubén Rocha Moya, presidente de la comisión de Educación en el Senado, dijo que la autonomía de las instituciones estatales y federales quedará protegida luego de que los congresos no podrán aprobar cambios en las leyes de las universidades, sin antes someterlos a consideración y aprobación de los órganos de gobierno de las mismas.

La ley establece que los presupuestos federal y estatales se deberán incluir recursos suficientes para cumplir de manera progresiva la obligatoriedad y gratuidad de la educación superior; para ampliar la cobertura de educación superior en todo el país; así como la disponibilidad de los recursos para el crecimiento de las universidades.

“Estamos planteando que cada vez que haya un proceso de reforma en los estados o en la federación, deberá primeramente respetarse la Constitución y turnarse, previamente, la intención de reforma a la Universidad para que esta, a través de sus órganos de gobierno, haga una consulta respecto a lo que se pretende modificar. El congreso deberá atender esa opinión de la institución”, explicó.

“El monto anual que el Estado destine a las instituciones públicas de educación superior para el desarrollo de las funciones de docencia, investigación científica, humanística y tecnológica, desarrollo tecnológico e innovación, así como extensión y difusión de la cultura, no podrá ser menor al 1% del Producto Interno Bruto, ni podrá ser inferior en términos reales a lo erogado el año anterior”.

Esto luego de que tan sólo entre 2017 y 2020, se detectaron intentos de injerencia en 9 universidades autónomas estatales además de la UNAM por parte de los congresos o de los gobiernos locales.

Con respecto a las universidades privadas, se estableció un esquema de evaluación de calidad adicional a la entrega de los Reconocimientos de Validez Oficial de Estudios (RVOE) que actualmente concede la Secretaría de Educación Pública (SEP).

Los intentos buscaban modificar las leyes orgánicas de las universidades sin consultar a sus propias comunidades para cambiar los mecanismos para elegir a sus autoridades, como en el caso del rector y los directores, o para imponer organis-

Se trata del reconocimiento de gestión institucional y excelencia educativa al cual solo podrán acceder las universidades que impartan planes y programas de estudios de más de 10 años, y demuestren que sus egresados han contribuido a la sociedad.

El Universal a Ley General de Educación Superior buscará blindar la autonomía de las universidades, al prohibir a los congresos estatales reformar las leyes orgánicas de las instituciones sin consultarlas antes y que sus comunidades aprueben dichos cambios.