Impulso Informativo Impreso 10/ Febrero/ 2021

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

1 PM

Puebla, Miércoles 10 de Febrero de 2021

Cinco retos para regresar a las escuelas

La confianza en sí mismo es el primer secreto del éxito

¿Son los maestros esenciales? Urge vacunarlos

2

Impulso - Editorial

Porque informar, es educar

Editorial

Puebla, Miércoles 10 de Febrero de 2021

Puebla, Miércoles 10 de Febrero de 2021

El crecimiento de los niños según su edad

Impulso - Editorial

3

Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Guía Infantil i hay algo que preocupa mucho a los padres sobre su bebé es cómo será la evolución en cuanto al tema del crecimiento se refiere. Lo primero que hay que decir es que existe una gran variación en el crecimiento de los niños según su edad y que hay etapas en las que los niños crecen más. Repasamos todas ellas, desde su nacimiento hasta la pubertad.

Cómo es el crecimiento de los niños según su edad Antes de desarrollar en profundidad este tema, debemos aclarar que cada organismo es independiente y va a tener su propio ritmo de crecimiento que, a su vez, estará influenciado por varios factores como son la genética familiar, los antecedentes personales, antecedentes patológicos dentro del útero y fuera de él y el tipo de alimentación.

La palabra crecimiento viene del verbo crecer, que a su vez viene del verbo latino ‘crecére’. Desde el punto de vista biológico significa el aumento de la masa y tamaño del cuerpo, junto con la serie de transformaciones y modificaciones morfológicas y funcionales que lo llevan a adquirir el adecuado crecimiento.

Primer año (recién nacido a 12 meses) El primer año de vida de un niño o una niña es la etapa de mayor crecimiento. Es un momento en el que el cuerpo crece aceleradamente y alcanza la mitad de la talla al nacer. La talla normal de un recién nacido varón se considera de 45,5 (percentil 10) a 54,3 centímetros (percentil 90) y para la niña de 44,8 centímetros (percentil 10) a 53,5 centímetros (percentil 90). De esta manera, un niño que nace con 50 cm de talla, probablemente al año de vida medirá 75 cm; y una niña que llegó a este mundo con una talla de 48 cm puede situarse al año con 72 cm de estatura.

S

¿Qué padre o madre con más de un hijo no ha comparado alguna vez el crecimiento de sus pequeños? Se hace casi sin darse cuenta y como toma de referencia, pero no es una praxis correcta ya que no debemos comparar a nuestros hijos o hijas nunca.

Aquí me gustaría ponerte un ejemplo para que lo entiendas: los hermanos gemelos univitelinos (de la misma placenta) crecen y se desarrollan de forma diferente.

Así que si no es recomendable hacerlo siendo de la misma familia, imagínate cuando las madres en el parque se ponen a hablar de lo que alto o bajo que está su retoño. ¡Un motivo innecesario para que se agobien!

Otro punto importante que se debe conocer es que el ser humano no crece de una forma constante durante todas las etapas del crecimiento y desarrollo de un individuo, ¡hay mucha variabilidad! Y es que en algunas fases se crece más que en otras y a continuación pasaré a explicarlo en detalle.

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Para que puedas calcular cómo será su evolución, te doy un truco: por cada mes el aumento está estimado en unos 2 centímetros, siendo mayor los primeros seis meses y va disminuyendo cercano al año de edad.

Colaboradores

Segundo y tercer año de vida Es lo que se conoce como ‘etapa de transición’, donde el crecimiento es menor que durante el primer año. Para aquellos padres que se preocupan por este tema en concreto hay que recordarles que cada niño o niña va a su ritmo y que pueden crecer unos meses más que otros o no crecer durante algún mes y esto no quiere decir que eso sea patológico, a menos, que sea algo constante y con otros signos o síntomas asociados.

El crecimiento promedio durante el segundo año es más o menos la mitad de lo que se creció durante el primer año, o sea, unos 12, 5 centímetros en el varón y un poco menos en la niña. Durante el tercer año, el crecimiento promedio será la mitad del segundo año, o sea, en el varón de 6 centímetros y en la niña de 4 a 5 centímetros más o menos.

Desde el cuarto año hasta la etapa puberal A partir de esta edad, el crecimiento tanto de varones como de niñas es más lento, pero se cumple de una forma constante, aunque influyendo las variaciones de acuerdo a la genética, a su alimentación, actividades deportivas, a factores metabólicos y endocrinos y a la presencia o no de patologías. A los 4 años el promedio de crecimiento es de unos 6 a 7 centímetros; a los 5 años de 5 a 6 centímetros y, a partir de los 6 años, de unos 4 centímetros aproximadamente.

Etapa de la pubertad o adolescencia ¿Cuándo comienza esta nueva fase? Se considera en las niñas a partir de los 10 años y en los varones de los 12 años en adelante. De nuevo es una etapa de crecimiento acelerado y que dura, aproximadamente, 6 años, donde el crecimiento promedio en el varón es de 12 centímetros, por año y en la niña es de 9 centímetros.

En la etapa de la pubertad o adolescencia se producen cambios hormonales importantes, tanto en el varón como en la niña, que los prepara para la maduración y desarrollo sexual. Es lo que llamamos la etapa del desarrollo, donde se logra la espermatogénesis en el varón y la ovulación y menarquía en la niña. Este desarrollo va ocurriendo de forma lenta durante los primeros años de la etapa hasta que se completa el crecimiento de cada ser humano.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Área de Edición Webmaster 1

L.D.G Estela Carreño García

Webmaster 2

L.D.G Laura Alejandra García

Diseño

L.D.G. Marco Antonio Cortés L.D.G Laura Alejandra García

Agencias informativas

EFEF, Notimex, AP, EP, Afp

Dirección

www.impulsoinformativo.net Correo: informativoimpulso@gmail.com Facebook: impulsoinformativo Twitter: @impulsoinf Teléfono: 2221 546879 / 2224 237986 Dirección: 61 oriente 343-2, esquina con 36 sur

4

Impulso - Educación

Puebla, Miércoles 10 de Febrero de 2021

Puebla, Miércoles 10 de Febrero de 2021

Impulso - Educación

5

Educación

Cinco retos para regresar a las escuelas Educación Futura arde o temprano, maestros y alumnos mexicanos volverán a las escuelas. El debate para la reapertura escolar se ha centrado sobre todo en las fechas y las condiciones materiales. No obstante, hay mucho más en qué pensar. Independientemente del momento en que se realice, en el regreso a clases presenciales se pueden advertir cinco grandes retos: el acondicionamiento físico de las escuelas, la organización de la dinámica escolar, el sostenimiento económico de los planteles, la atención emocional de los estudiantes y la nivelación académica. Con el propósito de minimizar los riesgos de contagio ante un eventual regreso a las aulas, la SEP (2020) ha publicado la Guía de orientación para la reapertura de las escuelas ante COVID-19, que aborda algunos de los desafíos mencionados.

T

Como se ha dicho, la atención para reabrir las escuelas se ha enfocado, además del calendario, sobre todo en los aspectos de infraestructura y organización de la dinámica escolar. Así se observa en la Guía, que en ocho de las nueve intervenciones que propone, se centra en aspectos como el distanciamiento social, el acceso a agua y jabón, el uso de espacios abiertos o el establecimiento de mecanismos para la detección de casos sospechosos. El reto del acondicionamiento físico es mayúsculo: apenas el 65% de escuelas primarias cuentan con servicio de lavado de manos; sobra decir la urgencia de la intervención de las autoridades educativas.

En lo organizativo, la integración de la comunidad educativa será fundamental para el diseño y ejecución de las medidas de convivencia al interior de las escuelas. La implementación de éstas implicará no sólo su conocimiento, sino un trabajo articu-

lado sobre todo del equipo escolar. El reto a superar es importante, tal como lo demuestra el hecho de que, de acuerdo con el INEE (2019, p. 72), en 31% de planteles de educación primaria, su personal no comparte las prioridades escolares, mientras que sólo en 18.2% se comparten la mayoría o todas; asimismo, se reconoce que “los maestros se enfrentan a una participación limitada de las familias” (INEE, 2019b, p. 73). Será fundamental superar una cultura escolar fincada en buena parte en el individualismo. Conformar una verdadera comunidad educativa será la clave para enfrentar de manera segura el reto de operar en medio de una pandemia.

En el plano afectivo seguramente la escuela se encontrará con un reto importante que atender. Desafortunadamente, el hogar, en el que estuvieron confinados por meses, no es el lugar más seguro para muchos niños y jóvenes. La UNICEF (2020) ha advertido sobre el riesgo del incremento de la violencia durante la pandemia, al señalar que, en marzo, apenas primer mes del confinamiento, el número de reportes de casos de abuso sexual, violencia de pareja y violencia familiar fue “28% superior al de enero pasado y 22% al de febrero” (p. 1). A lo anterior habría que añadir estudiantes atravesando procesos de duelo o situaciones angustiantes por enfermedad, entre muchos factores más, derivados de la pandemia, que han afectado el bienestar emocional.

En ese sentido, la UNICEF (2020) recomienda que “las escuelas implementen programas de convivencia y habilidades psico-emocionales” (p. 5) para procurar el bienestar emocional de la niñez, por lo que se debe “impulsar la preparación de los docentes […] para el manejo de estrés en los niños, así como para identificación de indicios de violencia y su canalización oportuna” (p. 5). Pese a que en la novena intervención de la Guía se establecen acciones como “capacitación a la estructura educativa, con el apoyo de personal especializado de la Secretaría de Salud, sobre educación socioemocional” (SEP, 2020, p. 34), hasta el momento no hay claridad al respecto. La reapertura de escuelas debería estar marcada también por un reforzamiento de la Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER), que, entre otros especialistas, cuenta con psicólogos y trabajadores sociales. Desafortunadamente, existe aproximadamente una unidad de servicio de este tipo por cada 50 planteles de educación inicial y básica (MEJOREDU, 2020, p. 74), lo que conlleva a que en mu-

chos casos no se brinde la atención requerida.

Aunque la austeridad no es desconocida ni atemoriza a las escuelas mexicanas, es importante considerar el reto económico que supondrá el regreso a clases presenciales.

Los gastos para la operación, dados los requerimientos sanitarios, seguramente se incrementarán y, por el contrario, las fuentes de ingreso decaerán.

Tres son las principales vías de sostenimiento de las escuelas: los ingresos por los establecimientos escolares de consumo se verán afectados al atender diariamente sólo a la mitad del alumnado; los eventos sociales (festivales, por ejemplo), que se aprovechan además para la obtención de fondos, no podrán realizarse debido a la prohibición de reuniones masivas; finalmente, por las afectaciones económicas de numerosos hogares, sería un error esperar –e incluso solicitar– las aportaciones voluntarias de los padres de familia, de por sí cuestionadas en los últimos años. De acuerdo con el INEE (2016, p.

60), una de cada cinco planteles de educación primaria no tiene recursos para afrontar una emergencia.

Por último, al reabrir sus puertas, las escuelas afrontarán el reto más importante y que da sentido su misión: el académico. Cabe señalar que, de las 57 páginas que consta la Guía de orientación para la reapertura de las escuelas ante COVID-19, sólo en una se abordan asuntos pedagógicos. Los estragos en el aprendizaje del alumnado, no constatados aún, seguramente serán de dimensiones considerables, sino que hasta trágicas en algunos casos. Dado el probable tamaño del descalabro académico, sería necesario centrarse de una vez por todas –y no sólo para resolver esta emergencia– en los aprendizajes elementales: abandonar el currículo saturado, pesado y fragmentado que tan difícil ha sido digerir en la pandemia.

La simplificación curricular no será un cambio que se dé verticalmente, este esfuerzo probablemente tenga que venir del interior de los equipos escolares. Será imposible recuperar todo lo perdido y, por tanto, se vuelve crucial una cuidadosa selección de aquello por lo que valdría la pena luchar académicamente: “el que mucho abarca, poco aprieta”. No sería descabellado pensar entonces en la eliminación o fusión de algunas asignaturas o contenidos cuando vuelvan las clases presenciales. No sería mala idea, tampoco, considerar dos o tres semanas, antes de regresar, para que los Consejos Técnicos Escolares se dediquen

exclusivamente a planear, desde la perspectiva académica, cómo afrontar el gran reto que se les vendrá encima: tal empresa exige repensar y reorganizar profundamente el currículo.

Al dejar gran parte del avance escolar en manos de las familias, es muy probable que cuando los alumnos regresen a clases las diferencias en el nivel de desarrollo estén aún más acentuadas que antes del confinamiento. Más que nunca, cobrará relevancia la práctica de una evaluación diagnóstica precisa. La reducción del tamaño de los grupos, no sólo por razones sanitarias, sino para permitir una atención pedagógica mucho más específica a las necesidades de los alumnos, sería una condición que sin duda ayudaría a hacer frente al desafío académico que se viene. Si bien el trabajo pedagógico debe responder a las necesidades de cada contexto, la Guía carece al menos de pautas claras de acción. Es evidente la minimización, por parte de la autoridad educativa, al reto pedagógico de la reapertura.

A pesar de que ya hubo entidades cuyo semáforo epidemiológico se situó en verde, el debate sobre el regreso a las aulas siguió privilegiando temas sanitarios. Sería un error menoscabar la importancia de éstos, pues evidentemente en el contexto actual la prioridad debe ser la protección de la salud. Sin embargo, no es adecuado que eclipsen a otros asuntos de influencia considerable para el éxito de la reapertura escolar. Así pues, se vislumbran cinco grandes retos para la escuela mexicana: los más visibles tienen que ver con la atención a las necesidades materiales de las instalaciones y la implementación de medidas sanitarias a través de la consolidación de una comunidad educativa, sin embargo, éstos no deben opacar las necesidades económicas que afrontarán los planteles, los requerimientos socioemocionales del estudiantado y, desde luego, la generación de condiciones pedagógicas para reactivar de la mejor manera los procesos de aprendizaje.

6

Impulso - Educación

Puebla, Miércoles 10 de Febrero de 2021

Puebla, Miércoles 10 de Febrero de 2021

7

Impulso - Educación

Educación

¿Son los maestros esenciales?

Urge vacunarlos do). 4. Personal docente en semáforo verde (sin número estimado). Al 4 de febrero de 2021, y estimado por el gobierno, ninguna entidad estará en semáforo verde del 1 al 14 de febrero (https://coronavirus.gob.mx/semaforo/). 5. Resto de la población mayor a 16 años. La población en prioridad 1 se vacunaría de diciembre de 2020 a enero de 2021; la de prioridad 2 entre febrero y abril de 2021; la de prioridades 3, 4 (maestros) y 5 a partir de abril, y de acuerdo con disponibilidad de vacunas.

Educación Futura a Ley general de educación dice en su artículo 90 que “Las maestras y los maestros son agentes fundamentales del proceso educativo (…). La RAE sostiene que fundamental es lo principal en algo y, esencial, es lo principal o sustancial.

Por tanto, los maestros son esenciales en el proceso educativo, sin ellos, la educación se trunca. De manera análoga podríamos decir que los trabajadores de salud y los uniformados son también esenciales y necesarios. Como necesarios son también los trabajadores en el sector alimentario.

L

Un debate en el mundo, conspicuamente en Estados Unidos, es si los maestros deben regresar a clases o no. Los gobiernos en el mundo están presionando para que los maestros regresen a clases de manera presencial o híbrida. El nuevo gobierno de Joe Biden ha establecido dicho objetivo para sus primeros 100 días. En Europa la respuesta ha sido mixta, pero varios países, incluyendo los más poblados, regresaron a clases desde el otoño y han hecho interrupciones periódicas o selectivas según las circunstancias en los niveles de contagio local de la pandemia.

En Estados Unidos los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC) se han pronunciado de diversas maneras, para el regreso a clases. Quienes más se oponen son los maestros y, sobre todo, los sindicatos que los representan. Los expertos de la CDC publicaron en la revista científica JAMA el 26 de enero de 2021, que “los datos acumulados ahora sugieren un camino para mantener y regresar a clases presenciales ya sea de manera total o principal”. Los autores del artículo sostienen que “como muchas escuelas han reabierto para recibir instrucción en persona en algunas partes de los EEUU, así como a nivel internacional [existe]

poca evidencia de que las escuelas hayan contribuido de manera significativa a aumentar la transmisión comunitaria.”

Por otra parte, y con justa razón, tanto maestros como expertos sostienen que primero deben asegurarse condiciones de salud e higiene para los maestros en las escuelas.

El gobierno de Biden, al igual que el de Trump, han respondido de manera enfática para la reapertura de escuelas.

Pero los mecanismos de ambos han sido diferentes. Mientras que Trump amenazó con eliminar fondos federales a las escuelas que no abrieran, Biden ofrece reembolsar los fondos gastados en salud e higiene para las que regresen, además, de que los maestros han sido colocados, en muchos estados y distritos escolares en un nivel prioritario para la vacunación, por encima de la población con comorbilidad o edad avanzada.

En México las escuelas siguen cerradas y lo más probable es que así permanezcan durante el primer semestre del año y quizá todo 2021. Como la decisión de apertura de escuelas, así como las decisiones de vacunación han sido centralizadas, o sujetas a centralización, ya sea por el semáforo epidemiológico o por la política de aplicación de vacunas (versión 4.0 del 11 de enero de 2021), será difícil un retorno paulatino y controlado.

Según el documento que contiene dicha política el orden de prelación para la aplicación de la vacuna es: 1. Personal sanitario (1 millón). 2. Personas adultas mayores (14,460,754); primero en municipios más lejanos, luego residentes de municipios no ciudad capital y, al final, municipios en ciudades capitales. 3: Personas con comorbilidad (sin número estima-

Además, el documento dice que: “Ninguna vacuna será aplicada a personas menores de 16 años, hasta que se cuente con la suficiente evidencia de seguridad (…).” Dos preguntas: ¿Qué pasa con la población de 16 años? ¿Por qué empezar a vacunar a las personas menos vulnerables (en municipios alejados y rurales) cuando los mayores brotes de contagios están en las grandes urbes concentradoras de población? Si es por la pobreza, la medida terminará siendo perversa.

De cualquier manera, la prelación en la aplicación de la vacuna se ha roto por dos razones: una, la escasez de vacunas (Proceso) y, otra, la vacunación de personal docente y ser-

vicios educativos en Campeche cuando estaba en semáforo verde, habiendo Campeche retrocedido ya para los primeros días de febrero a semáforo amarillo. “De todas formas Juan te llamas” Para regar sobre mojado, existen severos retrasos en la vacunación de la población mundial sobre todo la destinada a países en vías de desarrollo y, peor aún, para los países más pobres. Para México se pronostica que la vacunación masiva se completará para finales de 2022 (EIU).

Al final del día la población estudiantil de México se quedará sin vacunas y sin educación. Existe un tsunami de evidencia de que la falta de educación, sobre todo la presencial, causará severos daños, quizá irreversibles, a los niños y jóvenes, tanto visibles, como rezago en aprendizajes, como invisibles, salud mental y emocional.

Urge vacunar a los maestros y personal educativo; urge regresar a clases presenciales, urge considerar a los maestros esencialísimos para el presente y futuro de la nación. No hay mejores servidores de la patria que los maestros.

8

Impulso - Educación

Puebla, Miércoles 10 de Febrero de 2021

Puebla, Miércoles 10 de Febrero de 2021

Educación

Impulso - Educación

9

Reconoce CACEI excelencia de servicios educativos de la UTP

El fracaso educativo estaba previsto Por: Raúl Zárate López os gobiernos federal y de 32 estados no han dicho ni aceptan, incluso algunos por distraer la atención pública echan la culpa a los padres de familia, es que el colapsamiento del sistema educativo, a causa de la crisis sanitaria y económica, era un riesgo previsto dentro del imperativo oficial de cambiarlo: de presencial, en escuelas y aulas, entre maestro y alumnos, a otro improvisado sistema de enseñanza-aprendizaje virtual, a distancia, en que no hay contacto personal, dialogo ni retroalimentación entre el que enseña y los que aprenden.

L

Sistema que se practica a través de los televisores y las computadoras, vía internet, cuando se sabía y ahora se corrobora por el Censo Nacional de Población y Vivienda que sólo 4 de cada 10 hogares en el país cuentan con este servicio telefónico. Las autoridades federales y estatales sabían esto así que no esperaron ni esperan los mejores resultados.

La ausencia de internet en 60% de los hogares revela el enorme fracaso y egoísmo utilitarista de las empresas telefónicas privadas nacionales y extranjeras que se niegan a invertir, a extender el servicio en zonas periféricas de centros urbanos y áreas rurales porque no les resultan rentables. El interés de las empresas ha prevalecido sobre el interés social. Los gobiernos neoliberales solaparon a las telefónicas.

El otro problema estructural es que sólo 4 de cada 10 hogares cuentan con computadora, la gran mayoría de las familias no tienen un computador. El presidente Andrés Manuel López Obrador mantiene el compromiso de que al final de su sexenio el 100% de los mexicanos cuenten con este servicio tan necesario para el crecimiento y desarrollo de más de 30 millones de educandos. Sin embargo, para entonces millones de hogares seguirán sin computadora.

Desde que se pusieron en práctica las nuevas teorías y metodologías pedagógicas y didácticas, totalmente desconocidas para dos millones doscientos mil maestros del país, y treinta millones de educandos del preescolar, primaria, secundaria y preparatoria, el presidente y gobernadores sabían que era un proyecto experimental , emergente, improvisado ante el cierre de escuelas por la pandemia.

La idea, el propósito gubernamental fue que por mucho que se perdiera, era mucho más importante salvar el año escolar, salvar el sistema educativo. No haber hecho el cambio hubiera significado perder los años escolares 2019-2020 y 2020-2021. Esto se improvisó en México y se improvisó en todos los países del mundo atacados, acicateados por la pandemia del coronavirus. Nadie estaba preparado para una contingencia global como la que estamos padeciendo.

No hubo tiempo ni medios para capacitar a los maestros en la enseñanza, revisión de tareas, cómo interactuar con los alumnos.

Ni los alumnos estaban capacitados para aprender a distancia, viendo en el televisor o computadora un sistema audio visual de enseñanza preparado de la noche a la mañana.

Los primeros daños están a la vista: tres millones de escolares desertaron, el 10% de la población escolar nacional. El promedio histórico de deserción era de medio millón de alumnos.

La mayor deserción se daba de secundaria a preparatoria, y de ésta a licenciatura. Ahora la educación básica fue igualmente afectada. En la educación superior hubo 380 mil deserciones.

Otra falla estructural del sistema virtual de enseñanza, es que 12 millones de alumnos, 40% de educación básica, no enviaron tareas a sus maestros. Ni los maestros saben cómo evaluar y calificar el aprovechamiento de los educandos.

Por eso en el ciclo escolar 2019-20 la orden a los maestros fue que aprobaran a todos los alumnos.

Prestigiados investigadores como el maestro Alejandro García Limón de la Escuela de Filosofía y Letras de la BUAP, sostienen que en el nuevo sistema virtual los alumnos sólo aprenden entre 20 y 30% de lo que se les enseña en el televisor. La UNAM hizo investigaciones con grupos de estudiantes de educación superior que afirmaron es muy poco lo que se puede aprender en el sistema de enseñanza-aprendizaje virtual.

• Reacreditación genera confianza en la formación de los estudiantes: Celis Flores

E

l programa académico de Técnico Superior Universitario en Química/Área Tecnología Ambiental, de la Universidad Tecnológica de Puebla (UTP), recibió el reconocimiento por el Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería (CACEI) con la reacreditación de sus servicios para el periodo 2021-2025.

La distinción por parte del CACEI, reacredita por un segundo periodo a la División de Ingeniería Ambiental (acreditación 2014 – 2019), por la calidad de su servicio educativo y de excelencia en la enseñanza de la educación superior tecnológica, confirmando el rumbo de la UTP como referente en el país al mantener la constante actualización de sus planes de estudio para ofertar programas pertinentes y demandados por los empresarios regionales, nacionales e internacionales.

El rector Miguel Angel Celis Flores puntualizó que la reacreditación, que inició el 14 de noviembre del 2018 por parte del comité evaluador del CACEI, genera confianza en la formación de los estudiantes y en la contratación de las gerencias de recursos humanos del sector industrial.

10

Impulso - Educación

Puebla, Miércoles 10 de Febrero de 2021

Puebla, Miércoles 10 de Febrero de 2021

Impulso - Educación

11

Educación

Educarse en la red

La nueva escuela mexicana perdió piso

Revista Educarnos steban Moctezuma deja la SEP producto de sus propios errores, excesos y desaciertos. Terminó politizando el programa sectorial que él mismo encabezaba, generó una estructura nacional paralela en torno a su persona y no a un proyecto de desarrollo institucional, Eso se paga y caro.

E

Sin embargo, la llegada de la maestra Delfina Gómez, está pensada en el mismo sentido, corregir lo que Moctezuma hizo mal y enmendar lo que se supone es el camino correcto en política educativa.

Así las cosas, entre tanto el contexto de la pandemia sigue contribuyendo en el deterioro del frágil tejido institucional del sistema educativo nacional, en la relación entre las escuelas y la sociedad, la cual se protagoniza centralmente por los padres de familia.

Como parte de los trabajos de titulación de muchos estudiantes de licenciatura y posgrado en el campo educativo, en

Revista Educarnos ace unos días revise la oferta educativa en línea de la SEP. Vale la pena comentar lo encontrado específicamente en la plataforma https://nuevaescuelamexicana.sep.gob.mx/ Tiene varios micrositios, por ejemplo: Aprende jugando, Estudiantes, Docentes, Familia.

H

Videos Aprende en casa y Explora todos los recursos. En este último se ofrecen cuatro bloques para los tres niveles de educación básica: prescolar, primaria y secundaria. Y uno adicional para telesecundaria. Entré al bloque de Primaria y encontré un micrositio para cada grado, de primero a sexto. Y cinco bloques de estudio: Formación cívica y ética, lengua materna español, matemáticas, conocimiento del medio y educación física. Decidí explorar “Formación cívica y ética.” Encontré doce recursos. Evito listarlos aquí, pues el lector puede aasomarse por ahí. Revisé el titulado “Identifico conflictos y los resuelvo con respeto”.

El micrositio informa la descripción del recurso así: “Segmento del libro de texto de Formación Cívica y Ética de 1° de primaria, Bloque 2, Secuencia 4. Identifico conflictos y los resuelvo con respeto. Contiene las sesiones: Aprendemos de los conflictos; Expreso mis ideas, sentimientos y necesidades en conflicto; y Aprendo a solucionar mis conflictos”. Esta descripción me pareció de gran interés, pues los tres aprendizajes de la descripción anuncian un

proceso que va de identificar a solucionar. Proceso sin duda práctico. Seguimos.

Al visualizar el recurso, tal como promete la descripción aparecen digitalizadas, de manera muy fina, once páginas del texto anunciado en las cuales se presentan las tres sesiones citadas. Aquí, de nuevo, conviene invitar al lector a revisar el texto por sí mismo.

Anoto una sola observación suscitada en la lectura de esas páginas.

El propósito es muy claro, lean con ojos de niños, niñas de once años: “Seguramente has tenido un desacuerdo con algún amigo o amiga porque no les gustan los mismos juegos, o con un hermano o hermana porque quieren ir a lugares distintos. En la secuencia anterior aprendiste que es normal que ocurran estos conflictos porque las personas pueden tener necesidades o deseos diferentes. Ahora conocerás cómo un conflicto puede ser una oportunidad para aprender a comunicarte y a entender mejor a las personas”.

La lectura del párrafo da pie para que el maestro o el familiar que apoya al niño o niña le pregunte: “¿has tenido un desacuerdo?”, antes de seguir el desarrollo de la lección; obtendrá un interés sencillo y motivador, pues al mencionar el/la estudiante un desacuerdo vivido, la persona de apoyo le podrá motivar a resolverlo o a examinar el modo como lo resolvió si fuera el caso. Y así, puede conversar con un estudiante ante una búsqueda y no ante una lección. La diferencia es igual a la del cielo a la tierra. La red no es como la pintan.

este momento deberán aparecer obligadamente líneas, capítulos o incluso toda la temática vinculada con el contexto de la pandemia.

Si bien, la tradición educativa previa a la pandemia daba cuenta de un proceso homogéneo y normalizado, cuya referencia estaba ligada a la vida en las escuelas de cada nivel educativo, en cada turno y en cada localidad. Hoy la pandemia nos ha llevado al surgimiento de una diversidad muy amplia de posibilidades de entender y de asumir la tarea educativa, que va desde el uso de las plataformas digitales con conexión a internet, hasta el uso de las llamadas redes sociales para concluir en atender donde no hay conectividad, a partir del envío de cartas y menajes a los alumnos y alumnas. ¿Qué más hay de prácticas educativas en la pandemia?

La riqueza de este contexto (que nunca se había vivido) es que ha alertado de manera obligada las posibilidades de la atención educativa; maestros y maestras han tenido que recurrir de manera igualmente obligada a idear formas de trabajo con precarios recursos y con pobres apoyos para realizar dicha y tarea.

Estamos necesitados de experiencias de la educación en la pandemia que hayan sido sistematizadas ¿en dónde están?, pero también de propuestas pedagógicas que reconozcan la pobreza material y el abuso que se ha hecho presente de los monopolios de la comunicación. Hay historias tristes y lamentables en donde niños y niñas que, por falta de servicio de internet, no puedan conectarse con sus maestras o maestros. Ahí el Estado ha hecho muy poco al respecto.

El relevo en la SEP era esperado, Esteban Moctezuma generó una estructura paralela en torno a su persona y a su proyecto particular con aliados en todo el país. Delfina Gómez deberá desmantelar dicha estructura y generar un nuevo tejido institucional que responda a un proyecto diferente. Bajo este marco la NEM no tiene color, todo se ha reducido a un discurso ideológico, pero la propuesta pedagógica sigue haciendo falta.

Muy pronto sabremos cual es el nuevo rostro de la SEP y hacia dónde caminan los cambios que han sido anunciados. Por lo pronto lo único que nos queda es esperar y seguir esperando.

12

Impulso - Educación

Puebla, Miércoles 10 de Febrero de 2021

Puebla, Miércoles 10 de Febrero de 2021

Impulso - Educación

13

Educación

Página web orienta sobre duelo de niños huérfanos por Covid Proyectos de vida truncados Ante dicho panorama, Juan Martín Pérez García, director ejecutivo de la Red por los Derechos de la Infancia en México (Redim), consideró urgente visibilizar los efectos nocivos que ha dejado la pandemia entre los niños y niñas del país y llamó a crear un registro de los menores cuyos padres han fallecido o enfermado gravemente de Covid, y por lo tanto están en riesgo de ver truncado su proyecto de vida.

La Jornada e cara a la difícil situación que atraviesan las niñas, niños y adolescentes que han perdido a algunos de sus padres –o a ambos—por la pandemia de Covid-19, la organización Save The Children México (STCM) lanzó recientemente la página web www.enduelo.org, cuyo objetivo es brindarle a los adultos algunas herramientas para que sepan acompañar a los menores en su proceso de duelo.

D

Muchos adultos tienen la idea errónea de que los infantes “ni se dan cuenta” de todo lo que rodea la muerte de un ser querido, y por ende es mejor no hacerlos partícipes de ello, para no hacerlos sufrir, pero el mantenerlos aislados de este evento sólo puede aumentar la confusión y el dolor que sufren, indicó Sandy Poiré, directora de calidad y asuntos internacionales de STCM. “Los niños y niñas deben participar en estos procesos. Hay que hablarles claramente de las circunstancias y comentarles qué fue lo que pasó, de acuerdo a su nivel de desarrollo. No debemos mentirles, sino hacerlos partícipes de un acontecimiento familiar en donde sufren tanto o más que los adultos”, apuntó.

La página www.enduelo.org, explicó Poiré, es una guía general para adultos, pero también un acompañamiento personalizado para niños a través de un avatar que los guía en las diferentes etapas del duelo, con una serie de herramientas prácticas para asimilar esta situación, con documentos escritos, cápsulas de audio, videos, cuentos infantiles y ligas a las páginas de organizaciones especializadas en el tema.

Además de lo anterior, STCM lanzó el número telefónica 800 600 6565, en funcionamiento de lunes a viernes, de 10 a 19 horas, para darle contención y asesoría a las familias que atraviesen una situación de pérdida.

Cuando los menores no tienen elementos para explicarse lo que ocurre y canalizarlo, advirtió, suelen presentarse señales de alarma como dolores de cabeza o de estómago, fiebre, aislamiento, disfunciones alimenticias (comer demasiado o no comer), alteraciones del sueño, retraso escolar e irritabilidad, que puede desencadenar agresiones contra los demás o contra sí mismos.

Poiré indicó que no hay datos específicos sobre el número de pequeños que han quedado huérfanos debido a la pandemia de Covid, y aunque el gobierno de la Ciudad de México tiene un registro de mil 313 infantes a los que les da una beca por haber perdido a un familiar, el número obviamente es mucho mayor.

Según datos de la Secretaría de Salud, en México han fallecido 1.8 hombres por cada mujer, y el 50 por ciento tenía entre 40 y 69 años de edad, por lo que es muy probable que muchas de las víctimas tuvieran hijos adolescentes. Además, 42 por ciento de los fallecidos eran el sustento económico de sus familias.

STCM estima que en México, antes de la pandemia, 4 millones de niños y niñas ya enfrentaban situaciones de ansiedad y tristeza asociados a la depresión por duelo, una cifra que hoy podría alcanzar a 6 millones.

“Cuando empezó la pandemia, alertamos sobre la necesidad de identificar con datos y evidencia cuáles eran los niños y niñas que requerían protección. A diferencia de los países europeos, donde el rango de edad con más muertes es el de los adultos mayores, en el caso mexicano la mitad de los fallecidos está en el rango de los 45 a los 59 años, con alta probabilidad de que tengan hijos e hijas adolescentes”, señaló.

Además de los riesgos de salud física y emocional que corren los pequeños que han quedado huérfanos por el Covid-19, muchos de ellos sufren un fuerte impacto económico, especialmente si quien fallece era el proveedor de la familia.

“Esta condición tiene graves implicaciones para su vida inmediata, como la discriminación que viven los enfermos –sobre todo en el mundo rural–, el riesgo de abandono escolar, el trabajo infantil, las uniones o embarazos tempranos y reclutamiento forzado, por eso es tan importante identificarlos”, recalcó.

Por todo lo anterior, Pérez García consideró que el Estado mexicano, a través del Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de las Familias (DIF), debe realizar un padrón de orfandad por Covid y a partir de él diseñar planes de restitución de derechos que tomen en cuenta las necesidades particulares de cada caso.

14

Impulso - Educación

Puebla, Miércoles 10 de Febrero de 2021

Puebla, Miércoles 10 de Febrero de 2021

Impulso - Educación

15

Educación

¿Tienes novio/a? y otras preguntas que no se deberían hacer a los niños Guía Infantil n esto de la educación de los peques hay muchas cosas obvias que caen por su propio peso y otras tantas, pequeños detalles, que se pasan por alto y que cobran otro sentido cuando te conviertes en madre.

Quítame la razón si no la tengo pero, ¿a tus hijos también les dicen preguntas que a ti no te gustan nada? Te dejo aquí 11 preguntas que nadie debe hacerle a tu hijo Si hay más, ¡házmelo saber!

E

Sé que todas estas cosas se dicen sin maldad, ¡por supuesto! Al igual que también sé que todos esos consejos ‘demas’ que te dan cuando estás embarazada no van con mala intención. Puede que incluso más de una de estas frases las hayamos dicho nosotras en algún momento, pero el caso es que no puedo dejar de compartirlas contigo para intentar no incomodar a los niños y para no intervenir en la educación que brindan los padres.

1. ¿Tienes novia/o?

A mí siempre me ha parecido una cuestión poco apropiada. Si se dice cuando son pequeños, está totalmente fuera de lugar. Los niñas y las niñas tienen amigos y amigas, ¡nada más! Si se dice cuando son más mayores, pues tampoco es muy correcta, ¿no te parece? Y luego están estas otras versiones: ‘¿No tienes novia?’ o ‘Segu-

ro que alguna chica/chico te gusta, ¿verdad?’.

2. ¿Eres bueno?

Esta pregunta se suele hacer mucho a los niños pequeños. Cuando la oigo no puedo evitar fijarme en la cara de desconcierto que ponen los niños. ¿Qué pretenden los mayores que contesten?

3. ¿Qué tal se porta tu hermana/o?

Cuando bajas en el ascensor con alguien, para romper el hielo, hablas del tiempo. Cuando ven a tus hijos y no saben qué decir, puede que hagan preguntas como esta que, perdóneme, no vale más que para acentuar los celos.

4. ¿Has hecho los deberes?

Míralo de este otro modo: si te pregunta tu vecino si has dado lo mejor de ti en el trabajo, ¿cómo te sentirías? ¡Pues los niños igual!

[Leer más: Cuando el niño no quiere hacer los deberes escolares] 5. ¿Qué tal las notas?

Y luego están cuestiones como esta que se hacen incluso en mitad del verano. No es algo para hablar si no

hay mucha confianza, así al menos es como lo veo yo.

6. ¿Quiénes son tus mejores amigos?

Les puedes poner en un compromiso, puede que lo tengan claro o puede que les cueste responder. ¡Mejor no hacer mención a este tipo de cosas!

7. ¿Qué quieres ser de mayor?

Recuerdo a una profesora que tuve en la universidad. Un día nos habló de que los niños, al no tener todavía desarrollada su personalidad, siempre dicen que de mayores quieren ser esto y lo otro, ¡cambian a cada rato! El caso es que me hizo pensar en lo poco que me gustaba que me hicieran esa misma pregunta cuando era una niña. ¿También les resultará incómoda a tus hijos a día de hoy?

8. ¿Me das un abrazo? ¿Me das un beso?

Por suerte es una frase que cada vez se oye menos, ¡menos mal! Yo antes también la decía (cuando era madre, claro), pero rápidamente me di cuenta de que lo que hacemos con ella: que los niños se sientan a disgusto.

9. A quién quieres más, ¿a papá o a mamá? ¡Qué pregunta tan poco acertada! Pones al pequeño en un aprieto innecesario. Por cierto, este tipo de cuestiones tampoco las debemos hacer los padres.

10. ¿Te gustaría tener un hermano?

Se trata de un tema tan personal que no se debe preguntar así a la ligera. Igual el niño sí desea un hermano, pero los padres no pueden o igual está en camino y aún no se lo han contado. Yo siempre digo que nos pongamos en su lugar, si a nosotros nos resulta una pregunta inapropiada es muy probable que a los niños también.

11. ¿Por qué te portas así de mal?

La educación es cosa de los padres, abuelos, tíos y maestros. Puede que en algún momento debamos intervenir si hay una situación de peligro en la que un

niño agrede a otro pero, más allá de eso, hay que evitar preguntas de este tipo ya que se trata de otro modo de etiquetar a los niños.

Consejos para explicar a los niños que no todas las preguntas son apropiadas Me considero una madre moderna que no pierde los valiosos consejos que me dieron mis padres y mis abuelos: no hables con extraños, mira bien al cruzar, sé respetuoso con todos, no aceptes dulces de nadie… A todas estas enseñanzas tan de toda la vida, yo me permito añadir esta otra: hablar con los niños y explicarles por qué no deben responder a ciertas preguntas.

– Sé amable y habla con respeto, pero si alguien te dice una pregunta que no te gusta, di con educación que no quieres responder.

– No es obligatorio dar beses o abrazos cuando lo piden. Esas muestras de afecto se quedan para la familia.

– Los mayores no siempre tienen la razón, también se equivocan, ¡son personas como tú y como yo!

– Si algo no te gusta, dilo. Tu opinión cuenta tanto como la de los demás.

– Apóyate en mamá y en papá, pregúntanos lo que quieras y confía en nosotros, ¡siempre vamos a estar ahí para ti!

– En la vida te vas a cruzar con muchas personas, elige por ti mismo en quién merece la pena confiar.

16

Impulso - Educación

Puebla, Miércoles 10 de Febrero de 2021

Puebla, Miércoles 10 de Febrero de 2021

Como adaptar tu casa a Montessori y a la autonomía de los niños C

uando pensamos en preparar el ambiente casero para los niños, enseguida nos vienen a la mente un montón de accesorios aparatosos: cunas con altos barrotes, cambiadores, hamacas, gimnasios musicales, peluches… La realidad es que adaptar un hogar para que convivan los niños no requiere tanto como pensamos. Incluso, a veces es más bien cuestión de quitar y no de poner. En esta ocasión veremos algunas cuestiones básicas para adaptar tu casa a la filosofía Montessori y sencillas ideas muy prácticas para adaptar cada una de las estancias (cocina, baño, dormitorios y salón) con el objetivo de fomentar la autonomía de los niños.

Primeras pautas para empezar a adaptar tu casa a Montessori Estas son algunas de las primeras premisas que los padres y madres debemos tener en cuenta a la hora de preparar nuestra casa adaptada a los niños y las niñas: 1. Pensar antes en las necesidades físicas y emocionales de los niños Es frecuente preparar una habitación para el bebé. Sin embargo, la necesidad de un bebé recién nacido es el contacto de día y de noche. Los primeros meses nuestro espacio será el suyo.

2. Naturalidad y sencillez Un error frecuente a la hora de preparar espacios infantiles es la sobrecarga de juguetes y colores estridentes. Los niños y niñas necesitan un entorno natural, que transmita serenidad y calma. Te recomiendo que escojas colores naturales o neutros.

3. Retira los peligros Para evitar estar continuamente con estrés, tensión y prohibiciones, puedes retirar de las zonas bajas los objetos cortantes, pequeños o peligrosos. Hasta los 3 años aproximadamente, los niños no son dueños de sus impulsos, de modo que podrá más su necesidad de descubrir y explorar que cualquier tipo de advertencia que hagas.

4. Accesibilidad Que tengan todo lo que necesiten para valerse por sí mismos a su alcance. Su ropa, snacks saludables, accesorios de higiene: cepillo para el pelo, pañuelos, cepillo de dientes, herramientas de cocina adaptadas, elementos de su tamaño para contribuir en la limpieza y tareas del hogar…

5. Orden Cuando un niño lo tira todo normalmente pensamos que es desordenado. Sin embargo, los niños y niñas tienen una gran sensibilidad al orden, porque están ordenando su cerebro. Cuanto más orden tengan alrededor, más fácil y eficaz será la tarea de construir un cerebro ordenado. Ordena sus materiales en bandejas, por actividades, así será más fácil sacar lo que quiere usar y recoger después. Retira lo que no usa. Evita amontonar y apilar.

Fomentar la autonomía de los niños con pequeños cambios en la cocina Empezamos nuestros ‘tour Montessori’ por casa desde la cocina. Estas son algunas pautas muy sencillas que puedes incorporar para fomentar la autonomía de los niños y que esta estancia sea más accesible para tus hijos, una vez que ya caminan.

– Preparar snacks Es recomendable que para que puedan prepararse almuerzos (a partir de 2 años aproximadamente), tus hijos tengan un cajón o estante con algunos snacks saludables semipreparados o fáciles de pelar, cortar o comer. También te recomiendo que tengas a su alcance una jarra pequeña con agua y un vaso, o bien un bidón a su altura con grifo, para que pueda servirse agua por sí mismo.

– Cocinar Para que puedan contribuir como uno más en esta tarea, puede ser buena idea tener una torre de aprendizaje o algún escalón ligero para que alcancen a encimeras. Las encimeras han de estar despejadas de peligros.

Lo ideal es que tengan herramientas reales de su tamaño, adaptadas a su etapa y habilidades disponibles y visibles, siempre con orden.

– Limpiar Puedes colgar en unos ganchos bajos cepillo, fregona, trapitos a su altura y algún bote con dosificador, por ejemplo, para que pueda limpiar mesas, cristales, etc.

– Poner la mesa Una idea es colocar todo accesible en un carrito de tres pisos (vasos, cubiertos, platos, manteles individuales…) o bien, en algún estante a su altura.

Preparar el ambiente del baño según la filosofía Montessori Una vez que ya sabemos cómo preparar el ambiente de la cocina, vamos al baño. Estas son algunas de las cuestiones más básicas que puedes tener en cuenta a la hora de adaptar esta estancia a las necesidades de tus hijos. La filosofía Montessori busca que los niños puedan ser más autónomos en casa.

– Lavarse las manos Lo ideal sería que tengan algún escalón ligero para alcanzar al lavabo y una pastilla de jabón de pequeño tamaño visible. Puedes poner algún gancho en la pared para colgar una pequeña toalla de manos a su altura.

De esta forma, tu hijo o hija podrá lavarse las manos él o ella solo.

– Lavarse los dientes Podemos poner en una bandeja visible a su altura, cepillo de dientes, pasta, una toallita pequeña para secarse la cara y un vaso.

6. Evolución El ambiente tiene que evolucionar con el niño, para que pueda cubrir sus necesidades en él.

– Peinarse Puedes meter en un bote un cepillo de su tamaño y un peine. Han de estar visibles y a su altura. A ser posible junto a algún espejo.

Desde que los niños y niñas caminan, es importante pensar en cómo podemos dar autonomía a los niños para que puedan valerse por sí mismos en cada una de las estancias de la casa. Por eso podemos ir pensando en las actividades que hacemos en cada habitación (incluidas la cocina y el baño) y cómo hacerlas accesibles y ordenadas para que ellos tengan autonomía para usarlas por sí mismos (con nuestra guía y presencia). A continuación te damos algunas pautas inspiradas en la filosofía Montessori para que sepas a qué nos referimos.

– Pipí y caca Bien con orinal o bien con adaptador y escalón. Lo recomendable para que tengan autonomía en el proceso de control de esfínteres es tener en una cesta en el baño ropa de cambio fácil de quitar y poner, toallitas a su altura, una papelera y pañales ordenados.

– Cambiarse Es recomendable tener una ropa de cambio limpia en el baño a su al-

tura, por ejemplo puedes colocarla en una cestita. Así, si se mancha o se moja, tendrá todo a su alcance.

– Ducharse Pueden utilizar el mismo escalón que usen para el lavabo para acceder a la bañera. Te recomiendo antideslizantes para su seguridad y botes gel y champú con dosificador fácil, de pequeños tamaño, para que ellos mismos los puedan utilizar en caso necesario. Podemos colgar a su altura en un gancho un albornoz o toalla de su tamaño.

Cambios en el salón de tu casa según el método Montessori La organización del salón dependerá mucho de la distribución de cada hogar, de las circunstancias familiares y de las necesidades del niño o la niña. Algunas familias deciden incluir en él una zona con materiales y juguetes Montessori. Esto es interesante cuando el niño o la niña requiere aún mucha presencia por nuestra parte y tenemos espacio suficiente. En cualquier caso, lo importante es que haya orden y cosas interesantes que hacer, no solo para los adultos, sino también para el niño.

– Que las pantallas no monopolicen el corazón del hogar El salón es la zona de reunión de la familia, por lo general. Allí podemos tener una biblioteca con libros accesibles y visibles a su altura (puedes colocarlos con las portadas visibles para que llamen más la atención), también podemos poner una pequeña ludoteca de juegos de mesa en una estantería accesible o algún material, juguete o actividad (cesta con instrumentos de percusión, alguna bandeja con actividades de expresión artística, puzzles…). Recuerda que el objetivo de la filosofía Montessori es fomentar la autonomía de los niños.

– Fácil acceso a la mesa Si la familia come en el salón, es importante que el niño o la niña pueda acceder a la mesa familiar con autonomía. Hay tronas evolutivas que facilitan su autonomía, con pequeños escalones para que puedan subirse solos. Si hay espacio podemos incorporar también una mesa bajita para sus almuerzos o meriendas o bien adaptar la mesa de centro, que suele ser baja, con una silla de su tamaño.

– Tener plantas en casa Es muy interesante que haya plantas naturales que el niño o niña pueda ver y cuidar, con todo lo necesario para regar y limpiar las hojas preparado en un par de bandejas a su altura.

– Imágenes realistas También es interesante que tengan imágenes bonitas y realistas a su altura (sobre animales, naturaleza, niños y niñas del mundo, ciudades…).

Cómo es un dormitorio Montessori para tu bebé o hijo mayor Por último, vamos a analizar cómo es un dormitorio Montessori. Una vez más, buscamos que los niños puedan tener acceso a aquello que les permite realizar las actividades relacionadas con dicha estancia de la casa, como puede ser dormir o jugar.

– Dormir una camita baja, accesible. Para que pueda subir y bajar con autonomía a la hora de dormir y despertarse.

– Leer Es importante que en su espacio haya una pequeña zona con libros y cuentos.

Impulso - Educación

17

Educación

– Jugar Si decidimos tener sus juguetes y materiales aquí (o parte de ellos) será muy interesante que tengan unos estantes o baldas a su altura para colocarlos (siempre sin amontonar).

– Vestirse Adapta el armario con su ropa de temporada muy ordenada y accesible. Si tiene mucha ropa puedes poner en la parte baja del armario, la ropa de más rotación y uso, y en la parte alta el resto. Es interesantes tener barras para colgar a su altura. Si hay espacio, puedes colocar un espejo en vertical junto al armario para que pueda verse y mirarse al vestirse. Les encanta.

– Expresarse Bien en su dormitorio, bien en el salón. Pueden tener alguna balda con varias actividades de expresión artística. Para mí esto es vital para muchos momentos en los que dicen que se aburren, o se acaban las ideas: pintar sobre pizarra, pintar con acuarelas, modelar, recortar, hacer collages…

Adapta el ambiente casero a las necesidades de tus niños No hay una fórmula óptima. Cada familia que quiera adaptar su casa a Montessori tendrá que ir probando lo que funciona en su ambiente.

Cuando un niño va a lavarse las manos y llena todo el baño de agua, no quiere decir que haya que dejar de tener accesible esa actividad.

Necesitamos mostrarle antes cómo hacerlo muy despacio, necesitamos darle la oportunidad de que lo haga con autonomía dándole presencia cercana y silenciosa (para no interrumpirle), necesitamos que tenga mucho orden en la actividad para que sea muy fácil encontrar todo lo que necesita para hacerla y volver a dejar todo en su lugar cuando acabe y necesitamos poner límites, siempre constructivos. Si moja, podemos mostrarle como recoger, acompañarle a por la fregona…

Un ambiente adaptado a Montessori no es mágico. Requiere que el adulto tenga la consciencia, la paciencia y el tiempo suficiente como para poner al niño en contacto con ese ambiente y que se nutra de él. Sin embargo, un buen ambiente que fomente su autonomía es como decir a nuestro hijo con palabras: TÚ PUEDES, CONFÍO EN TI, SÉ QUE ERES UN SER VALIOSO.

18

Impulso - Educación

Puebla, Miércoles 10 de Febrero de 2021

Puebla, Miércoles 10 de Febrero de 2021

Aumento salarial de 3.4% y 1.8% global para académicos BUAP

L

Educación 4.0 como son el aprovechamiento de nuevas tecnologías en los procesos de producción y procesos de trabajo, la ciencia de datos, la robótica, el internet de las cosas, la realidad aumentada, ingeniería en inteligencia artificial, cómputo en la nube, ciberseguridad, entre otros.

El acuerdo fue firmado este martes por el rector de la BUAP, Alfonso Esparza Ortiz y Jaime Mesa Mujica, secretario general de la ASPABUAP. Durante su mensaje, Esparza Ortiz señaló que respetaron los lineamientos que marca la Secretaría de Hacienda y Crédito Público, además de la Secretaría de Educación, del gobierno de la República, por lo que se respeta el derecho de los trabajadores.

Detalló que de las 20 propuestas, se analizaron y dictaminaron 8 de rediseño de programas académicos del Nivel Medio Superior que se impartirán en modalidad escolarizada a partir del periodo escolar 2022-1.

No obstante, reconoció que los recursos no son suficientes, pero que debe ponerse de contexto la situación económica sin afectar las garantías de los trabajadores.

Se trata de los programas académicos de Técnico en Construcción, Aeronáutica, Contaduría, Administración, Informática, Alimentos, Sistemas Digitales y Sistemas Automotrices.

Esparza dijo que están pendientes de las actividades y apoyando las gestiones de los colaboradores de la universidad, así como de la Confederación Nacional de Trabajadores Universitarios (CONTU).

“Las partes negociadoras hicieron posible la firma de este convenio colectivo de trabajo, por lo que reconocemos el esfuerzo y que siempre se privilegió el diálogo y el trabajo”, dijo sobre el aumento salarial.

“Estos programas se encontraban vigentes desde el 2008, por lo que su actualización era una tarea de primordial importancia”, aseguró Toro González.

Alfonso Esparza reiteró que desde que llegó al cargo de rector ha buscado un ambiente laboral mejor y se han otorgado apoyos económicos extraordinarios o bien reconocimientos tanto al personal administrativo como académico.

Mientras, Jaime Mesa Mujica, secretario general de la ASPABUAP, hizo el compromiso para que los trabajadores se adapten al nuevo modelo en línea y cuando sea necesario regresen a las actividades presenciales.

Finalmente, confió que en BUAP pronto se cuenten con las condiciones y estrategias para laborar sin poner en riesgo su salud.

Con el propósito de prepararse como futuro investigadora, Jocelyn Ortiz Cruz, estudiante del Tecnológico Nacional de México, campus Tlaxiaco, colaboró en el proyecto “Determinación de la curva de compactación Proctor estándar de suelos terraplén o subrasante, usando el equipo giratorio”, realizado en el Instituto Mexicano del Transporte (IMT) en Querétaro.

Como resultado de este proyecto, se realizó la publicación en la que se muestra la curva de compactación obtenida al realizar los experimentos en un promedio de 12 diferentes tipos de suelos de toda la república mexicana, con muestras tomadas de diferentes bancos, buscando la curva de compactación de forma tradicional como lo especifican las normas, usando un equipo giratorio moderno para este tipo de estudios.

Cabe mencionar que Jocelyn Ortiz realizó una tarea, a través del uso de un nuevo equipo que contribuye a que los resultados obtenidos en un trabajo constructivo sean de calidad, con el equipo compactador giratorio, se pretende que, con este estudio, los datos ayuden a los constructores a tomar mejores decisiones y seleccionar los materiales de forma adecuada.

Por lo anterior, al darle utilidad a ese equipo, revolucionará todo el sistema tradicional del uso de un procedimiento que pronto quedará obsoleto, para suelos y materiales granulados.

La aportación tecnológica tuvo la revisión y supervisión de Natalia Pérez García, Paul Garnica Anguas y Luis Alberto Bautista Bernal, del Instituto Mexicano del Trasporte y por parte del TecNM campus Tlaxiaco, Rodrigo Pérez Luís, docente la academia de Ingeniería Civil, quien fungió como asesor interno.

19

Actualiza IPN la oferta educativa de los Niveles Medio Superior y Superior

e-consulta a Asociación Sindical del Personal Académico de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (ASPABUAP) logró un aumento de 3.4 por ciento directo al salario y 1.8 por ciento en prestaciones.

Colabora estudiante oaxaqueña con proyecto científico en el Instituto Mexicano del Transporte

Impulso - Educación

C

on la incorporación de elementos enfocados a la Educación 4.0, que contribuyan a una formación integral y de calidad de los egresados que responda a los requerimientos del sector productivo del país, el Instituto Politécnico Nacional realizó la actualización de 20 planes y programas de estudio de los Niveles Medio Superior y Superior.

Al respecto, el Titular de la Secretaría de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán, ha asegurado que los programas educativos en Educación Superior y las competencias de sus egresados, deben armonizar con los proyectos estratégicos y de desarrollo del Gobierno de México.

Por su parte, el Director General del IPN, Arturo Reyes Sandoval, reconoció el trabajo realizado por los integrantes de la Comisión de Programas Académicos de la institución, toda vez que esta estas iniciativas, fortalecen la oferta educativa del Politécnico en los Niveles Medio Superior y superior.

Asimismo, el Secretario Académico del IPN, Jorge Toro González, explicó que estos diseños y rediseños curriculares, aprobados por el XXXIX Consejo General Consultivo, en su Segunda Sesión Extraordinaria, cuentan con elementos de la

Por otro lado, señaló que para el Nivel Superior se analizaron 12 propuestas, que incluyen el diseño y rediseño de unidades de aprendizaje de las carreras Ingeniería en Sistemas Computacionales, Licenciatura en Biología, Licenciatura en Turismo, Ingeniería Fotónica, que se imparten en la modalidad escolarizada, y que estarán vigentes a partir del periodo escolar 2021-2.

Además de la implementación de 8 unidades de aprendizaje del segundo semestre de la carrera de Ingeniería Ferroviaria que se imparte en la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas (UPIICSA) y en la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería (UPIIP), Campus Palenque, a partir del periodo escolar 2021-2.

“Rediseño de planes de estudio de 4 programas académicos que se imparten en la UPIICSA: Ingeniería en Informática, Ingeniería en Transporte, Licenciatura en Ciencias de la Informática y Licenciatura en Administración Industrial. Además, el diseño y rediseño de las unidades de aprendizaje del primer semestre de los programas académicos en comento”, indicó.

Por último, dijo que otra de las propuestas fue la implementación en la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería (UPIIT), Campus Tlaxcala, de nueva creación, de tres programas académicos y sus respectivas unidades de aprendizaje: Ingeniería en Transporte, Ingeniería Biotecnológica e Ingeniería en Sistemas Automotrices.

20

Puebla, Miércoles 10 de Febrero de 2021

Impulso - Educación

Puebla, Miércoles 10 de Febrero de 2021

Impulso - Educación

21

Universidad

Ganan seis universitarios la beca ExxonMobil para la investigación mecánico de la FI, quien labora en la optimización de un perfil hidrodinámico de una turbina helicoidal para el canal de Cozumel; y Valentín Ángel Juárez Hoces, de Ingeniería Civil, de la misma entidad académica, quien realiza un análisis de peligro sísmico en edificios de cinco niveles diseñados bajo los estándares de 1977 y su posible rehabilitación dados distintos dispositivos de disipación sísmica incluidos en la planta baja.

• Salimos de nuestro lugar de origen para estudiar en la UNAM, comenzar una nueva y gran aventura que nos ha marcado de por vida, dijo la alumna Karen Uxue Martínez Pérez • Gerardo Reza Calderón, de la DGECI, expresó que este apoyo contribuye a la formación profesional de los jóvenes y a estimular la vocación por la investigación • Los ganadores se encuentran entre los mejores y más brillantes alumnos de esta generación de la UNAM: Paul Sosa, director de la División Química de ExxonMobil en México

E

studiantes de la UNAM obtuvieron la Beca ExxonMobil para la Investigación –en su décima generación, 2020-2021–, que otorga la empresa a alumnos del último año de la carrera o pasantes que realizan un proyecto de investigación para titularse en las áreas de ciencias, tecnología, ingeniería o matemáticas. En esta ocasión, fueron seis quienes obtuvieron el estímulo. Ellos son: Daniela Pinal Plata, de la carrera de Ingeniería Civil en la Facultad de Ingeniería (FI), con la tesis “Alternativas de movilidad y modelos de transporte público para el Aeropuerto Internacional Felipe Ángeles o Aeropuerto Internacional de Santa Lucía”.

Karen Uxue Martínez Pérez, de la licenciatura en Biología de la Facultad de Ciencias, por “Estado del conocimiento de los helmintos de murciélagos en el neotrópico y búsqueda de señal filogenética en las asociaciones parásito-hospedero”; Luis Azael Martínez de la Cruz, de Ingeniería Eléctrica-Electrónica, en la Facultad de Estudios Superiores Aragón, cuyo trabajo trata las aplicaciones del método de elemento finito en el diseño de transformadores de potencia.

Asimismo, Manuel Mendoza Priego, de la licenciatura en Ingeniería Petrolera de la FI, por su tesis referente al diseño de una prueba piloto para la evaluación de la tecnología de control de agua con partículas de gel preformadas a través del cambio desproporcionado de la permeabilidad relativa en yacimientos naturalmente fracturados.

También, Osmar Isaac Ceballos Ramírez, ingeniero

En la ceremonia virtual de premiación, Karen Uxue refirió que hoy más que nunca es evidente que la ciencia y la tecnología son fundamentales para brindar respuestas a los retos que enfrenta la humanidad. “La investigación es una de las actividades esenciales que conducen a esas soluciones que necesitamos y a una vida mejor. Como estudiantes, futuros científicos e ingenieros, queremos llevar hacia allá nuestros proyectos”.

El camino, abundó la becaria, no ha sido fácil. Salimos de nuestro lugar de origen para estudiar en la Universidad y comenzar una nueva y gran aventura que nos ha marcado de por vida. “Gracias a la empresa, al Instituto para la Educación Internacional y a la UNAM por brindarnos el apoyo para desarrollar y concluir nuestros proyectos de investigación, por elegirnos merecedores de esta gran oportunidad para seguirnos desarrollando profesionalmente”.

Gerardo Reza Calderón, director de Intercambio y Movilidad Estudiantil de la Dirección General de Cooperación e Internacionalización (DGECI), refirió que es un privilegio contar con un programa de becas como el de ExxonMobil, el cual permite a los ganadores avanzar en su trayectoria académica y consolidar proyectos de investigación.

Recordó que varias financiadoras mexicanas y globales permiten becar cada año a casi mil alumnos de la UNAM para hacer movilidad internacional. El apoyo de ExxonMobil también contribuye a la formación profesional de los jóvenes y a estimular la vocación por la investigación; el respaldo económico les dará tiempo completo para desarrollar sus proyectos de tesis.

En tanto, Gonzalo Guerrero Zepeda, director del Programa de Vinculación con los Exalumnos de la UNAM,

expuso que becas como ésta son de privilegio absoluto las cuales ganan los jóvenes con talento y trabajo. También agradeció a la empresa el respaldo que les brinda.

Paul Sosa, director de la División Química de ExxonMobil en México, destacó: los ganadores de la beca se encuentran entre los mejores y más brillantes alumnos de esta generación de la UNAM. Gracias a su talento, inteligencia, determinación, trabajo y claridad de propósito lograron ser seleccionados para recibir el apoyo. “Ya han demostrado que pueden conseguir los objetivos que se propongan”.

Karla García Franco, directora de Asuntos Públicos y Gubernamentales de ExxonMobil en México, recordó que este programa inició en 2012. Los alumnos aportan al desarrollo del conocimiento y, sin duda, coadyuvarán al crecimiento de la nación. Con la beca esperamos contribuir a que la formación de talento mexicano continué poniendo en alto el nombre de nuestro país.

A su vez, Alma América Porres, de la Comisión Nacional de Hidrocarburos y testigo de honor en la ceremonia, agradeció a los organizadores por impulsar a los jóvenes, toda vez que serán el futuro del país en el desarrollo y posicionamiento de los diferentes sectores, en especial el energético.

Por último, Jorge Alberto Arévalo Villagrán, director general de Exploración y Extracción de Hidrocarburos de la Secretaría de Energía, resaltó la necesidad de desarrollar e implementar tecnologías que nos acerquen a una transición energética soberana, siendo cada vez menos dependientes de los combustibles fósiles, a través de fuentes renovables y limpias. Para ello es fundamental contar con recursos humanos especializados y direccionar y definir objetivos y estrategias para la formación de nuestros talentos. La beca contribuye a ello, concluyó.

Porque informar, es educar