Impulso Informativo Impreso 10/Agosto/2020

SEP: Sancionará a escuelas que abran antes de que el semáforo esté en verde

impulsoinformativo.net

UNAM Delega

Libros de texto Nuño

Publica los nombres de A escuelas recoger y entregar aspirantes a la Rectoría libros de texto gratuitos

Sancionarán Estarán sanitizadosaymaestros se entregarán en citas faltistas porescalonadas 2 de octubre

Educación a distancia

9 de cada 10 alumnos puede A la vanguardia en temas ver de contenidos educativos emprendimiento por televisión

PPuebla, Puebla, Martes Lunes 10 26de deAgosto Abril de de2016 2020

El día que la educación en México se transformó en telenovela

Las Escuelas Normales y la educación a distancia como alternativa

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Porque informar, es educar

Editorial

Impulso - Educación

Puebla, Lunes 10 de Agosto de 2020

Puebla, Lunes 10 de Agosto de 2020

El día que la educación en México se transformó en telenovela

Impulso - Educación

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

Revista Educarnos a televisión en nuestro país desde su surgimiento, hace un poco más de 70 años, se convirtió en la nana que entretenía y enajenaba a niñas, niños, jóvenes y adultos, ahora y debido al entorno de pandemia, la televisión se convierte mágicamente en la flamante educadora que se encargará de trasmitir los contenidos educativos que la SEP tiene preparados para trasmitir a partir del próximo lunes 24 de agosto.

Dr. Edgar Gómez Bonilla

L

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

En una conferencia de prensa el pasado lunes 3 de agosto, el titular de la SEP, Esteban Moctezuma, anuncia que continuará la atención educativa por medios virtuales y a distancia, para ello se recurre a la televisión comercial y estatal con la finalidad de que se encargue de trasmitir los contenidos educativos. A dicha conferencia asistieron los magnates o sus representantes de las cuatro principales televisoras del país: Televisa, TvAzteca, Imagen y Multimedios.

Este anuncio y esta alianza no es de ahora, pasaran largas semanas en formalizarse. ¿Pero por qué la SEP tiene que recurrir a la tv comercial para lanzar las señales educativas durante la contingencia? Me parece que pudiera pensarse en una medida lógica y a falta de medios y de recursos para trasmitir contenidos educativos, pero dicha alianza no será gratuita.

Es en los laberintos de dichos televisores sobre todo de las más poderosos, en donde se esconden las historias más siniestras y perversas, el poder y los capitales que acumularon las televisoras no tenía límites. Las alianzas con los gobiernos panistas y priistas, (según su momento), sirvieron para darle una orientación política e ideológica al régimen en el poder. tanto locutores como comentaristas se habían convertido en el instrumento de la penetración ideológica, todavía hoy en día pretenden erigirse como intelectuales orgánicos que saben todo y quieren estar en todo lo que signifique política e ideología.

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Área de Edición Webmaster 1

L.D.G Estela Carreño García

Webmaster 2

En la historia de las televisoras se reconocen escenas muy dramáticas ligadas con la perversión, el abuso del poder desde las cámaras y los micrófonos se vincularon al despotismo, ¿cómo ahora se pretende dar un giro y pensar en las televisoras como alternativa educativa?

El asunto no es sencillo, habría que acercarse a conocer más de cerca los términos de la alianza que tejen en las cúpulas de poder.

Hoy las televisoras serán las pedagogas de la sociedad mexicana, de Laura Bozo, Loret de Mola, y todo el equipo se convertirán con magia en Paulo Freire, Celestín Freinet, María Montessori. Lo que nos faltaba.

Esta alianza se concretiza en los sótanos del poder, la tv mexicana desea reivindicarse con una sociedad consciente que le ha dado la espalda y desea que por esta vía sintonice sus canales. Por otro lado, la SEP se le mira huérfana de inventiva y creatividad y por ello tiene que recurrir a la salida fácil.

A partir del 24 de agosto niños y niñas y jóvenes verán la televisión de otra manera ¿será eso posible? Y a partir de ahí se vivirá un nuevo capítulo del proceso formativo en nuestro país. Ya suena la propuesta de reforma en el cambio de las siglas pasaremos de llamarse SEP a llamarse ahora SEPTA.

L.D.G Laura Alejandra García

Diseño

L.D.G. Marco Antonio Cortés L.D.G Laura Alejandra García

Agencias informativas

EFEF, Notimex, AP, EP, Afp

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Puebla, Lunes 10 de Agosto de 2020

Puebla, Lunes 10 de Agosto de 2020

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Las Escuelas Normales y la educación a distancia como alternativa Educación Futura nte las medidas de distanciamiento social y confinamiento voluntario, las Escuelas Normales del país se vieron en la necesidad de implementar unaEstrategia de Educación en Línea para continuar con el desarrollo de sus planes y programas de estudio. Es decir, buscaron operar estrategias de enseñanza y aprendizaje mediante la comunicación y la transmisión de conocimientos a través de la telefonía móvil e Internet, principalmente.

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La pandemia ocasionada por el COVID-19 permitió advertir que, además de los problemas estructurales de nuestro Sistema Educativo Nacional (SEN), las Escuelas Normales mexicanas no cuentan con un Modelo de Educación a Distanciapropio; es decir, carecen de un paradigma que permita atender el proceso de educación formal por otra vía que no sea la forma presencial.

Los únicos antecedentes en este sentido podemos identificarlos en el uso de la televisión con fines educativos a través de la Red EDUSAT, cuyos canales dieron cobertura tanto a las telesecundarias como a las escuelas normales, escuelas de educación indígena, secundarias generales y técnicas, y centros de maestros. Desde luego, también existen esfuerzos valiosos que han emprendido algunas instituciones formadoras de docentes para ofrecer sus programas educativos, principalmente de posgrado (especialidad, maestría y doctorado), en modalidad mixta.

Durante esta crisis sanitaria, las Escuelas Normales se han visto en la necesidad de emplear las Tecnologías de Información y Comunicación de manera asidua, para dar continuidad a sus procesos académicos, administrativos y organizacionales. Con ello,

los recursos tecnológicos adquirieron una notable importancia y una fuerte visibilidad en nuestro ámbito. Sin embargo, esto no significa que estas instituciones no habían realizado meritorios esfuerzos por incorporarlas gradualmente desde hace años y atender las funciones de docencia, investigación, difusión, tutoría, asesoría y gestión. Lo que pasó, desde mi perspectiva, fue simplemente esto: durante la crisis sanitaria, las TIC dejaron de ser una opción para convertirse en la opción.

La educación en línea representó la única vía para afrontar los retos de formación personal y profesional, actualización y capacitación para el trabajo de quienes no podíamos estar físicamente en nuestras instituciones.

Se convirtió, así, en una alternativa a la educación formal y presencial a la que nos habíamos habituado por décadas.

Sobre la marcha, las instituciones y los propios docentes reconocimos que se había gestado un nuevo lenguaje con el que no estamos lo suficientemente familiarizados. Encontramos dificultades conceptuales que aún precisan diálogo, reflexión y discusión. De igual forma, aún nos seguimos preguntando sobre el alcance e impacto de este esfuerzo educativo que cobrará nuevos bríos.

Para adaptarnos, durante estos meses modificamos nuestro rol, cambiamos nuestras rutinas y, como señalé en otro espacio, hubo momentos en los que tuvimos una fuerte sensación de desconcierto. Y es que “de la noche a la mañana nuestro hogar se convirtió en salón de clases, sala de juntas, centro de capacitación virtual, oficina de atención psicopedagógica, y espacio para brindar asesoría y tutoría a distancia” (Martínez-Gómez, 2020). Nos convertimos en asesores, promotores y guías del aprendizaje de nuestros estudiantes. Elaboramos planes de acción para atender el desarrollo de los contenidos durante la contingencia. Acotamos su cantidad y su extensión a través de la respectiva adecuación curricular. También nos concentramos en aquellos alumnos que no tenían internet o contaban con un acceso limitado a la red. Para ellos preparamos

fichas de estudio, notas de clase, infografías y videos para abordar temáticas específicas, resolver dudas y problemas de aprendizaje.

Exploramos recursos ya existentes y advertimos que, a partir del uso de la TIC e Internet, podíamos introducir, modificar, transformar e innovar los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.

Con la reclusión voluntaria en nuestros hogares, apreciamos que el trabajo en línea implica un enorme reto profesional tanto para los docentes en formación como para los docentes formadores. En el primer caso, los estudiantes normalistas tuvieron que valorar la importancia del autodidactismo; es decir, de la autoinstrucción. Así, de forma repentina, muchos de nuestros estudiantes tuvieron que aprender a organizar sus tiempos para gestionar sus aprendizajes. Debieron mejorar sus hábitos de estudio y de trabajo, e incluso cambiar sustancialmente sus prácticas. Advirtieron que aprendían, sí, a su propio ritmo y de manera autónoma, pero que ello requería madurez, compromiso y corresponsabilidad en su propia formación.

En el caso de los docentes formadores, el reto se centró no sólo en la urgencia de replantear su práctica docente para atender por vía remota a sus estudiantes, sino en las demandas de autoprofesionalización. Esto es, en la exigencia de participar en opciones de actualización, capacitación y profesionalización que requerían una mínima educación tecnológica y un máximo de esfuerzo por asimilar la lógica del trabajo a distancia.

Al respecto debemos señalar que, para muchos maestros y maestras, el hecho de entrar “de golpe” en la llamada educación virtual, ha resultado tremendamente doloroso, por el requerimiento de generar, a distancia, los aprendizajes y las experiencias sustantivas de los programas educativos a su cargo; y desde luego, por la exigencia de superar las propias carencias derivadas de la baja competencia digital.

Considero que el desafío inmediato para las Escuelas Normales es pasar de laeduca-

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Educación

ción en línea a la educación a distancia. Para ello es preciso contar con un Modelopropio. Como ha señalado Laura Frade (2020), la educación a distancia no es educación on line; no es educación virtual; no es diseño instruccional usado en una plataforma digital; tampoco son clases en internet. La educación a distancia usa la tecnología pero no se reduce a ella. En la educación a distancia debe existir un plan y programas de estudios, una o varias plataformas tecnológicas para facilitar el proceso educativo y herramientas diseñadas por los docentes para suministrar la enseñanza, propiciar el aprendizaje y brindar acompañamiento a los educandos que requieran orientación, asesoría y tutoría.

También deben precisarse en ella las modalidades didácticas, definirse las estrategias educativas, generarse nuevos ambientes de aprendizaje y crearse dispositivos y recursos didácticos diversos. Enseguida, deben quedar definidas las técnicas de comunicación y profundización; y gestarse material audiovisual que cumpla con lo que denomino las 7 C: Completo (que nada le sobre ni le falte);Conciso (que no sea extenso sino sintético), Coherente (que siga una lógica: de lo fácil a lo difícil, por ejemplo); Concreto (que sea preciso y delimitado); Conceptual(que permita recuperar las nociones esenciales de los temas abordados); Correcto(que no presente faltas, errores ni defectos) y, finalmente, Considerado (que piense en el público al que está destinado). Todo esto permitirá lograr los aprendizajes esperados, que se advertirán en su momento en los productos y las evidencias respectivas.

Es innegable, la educación en línea ha sido una opción educativa durante la contingencia; pero la educación a distancia puede ser una verdadera alternativa para las Escuelas Normales en un futuro próximo, siempre y cuando ésta cuente con un currículo definido, una concepción pedagógica que la sustente y planteamientos teóricos, metodológicos y epistemológicos que fundamenten su planeación, operación, progreso y evaluación.

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Puebla, Lunes 10 de Agosto de 2020

Puebla, Lunes 10 de Agosto de 2020

9 de cada 10 alumnos puede ver contenidos educativos por televisión: SEP Educación Futura entro de las limitantes que impone la pandemia por COVID-19 se trabaja, dentro de las alternativas con que se cuenta, por brindar la mejor educación a distancia, con la mayor calidad y cobertura, una educación equitativa, que llegue a la mayoría de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes, informó el Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán.

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Durante la quinta conferencia de prensa por la Educación, realizada en el salón de la Tesorería de Palacio Nacional, acompañado por el Subsecretario de Educación Media Superior, Juan Pablo Arroyo Ortiz, Moctezuma Barragán destacó que la expectativa es lograr los aprendizajes esperados “y estamos haciendo todo para que eso sea así”.

Detalló que, para alcanzar este objetivo, se diseñó el sistema educativo a distancia para contar con maestros destacados por su capacidad de compartir sus conocimientos, además de que se tendrán invitados especiales en los programas que serán trasmitidos por las cadenas de televisión, para que gente de muy alto nivel académico, social humanista, sean parte de este esfuerzo.

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Indicó que ninguna institución educativa pública o privada deberá regresar a clases presenciales en el país hasta el semáforo verde, pues de lo contrario, la Secretaría de Salud deberá sancionar a quien infrinja la norma.

El titular de la SEP comentó que ante los cuestionamientos que le han hecho sobre que si alguna escuela privada podría abrir extemporáneamente y decir que tendrán «una aper-

tura previa», comentó que eso es algo que corresponde a la Secretaría de Salud «y obviamente estarían incurriendo en una falta grave».

“Ninguna escuela puede abrir presencialmente antes de la determinación que se tomó, de que aparezca el semáforo verde”, dijo el titular de la SEP. El funcionario señaló que en otros países que han permitido el regreso a clases pensando que ya es tiempo, «han tenido rebrotes mucho muy grandes», y la lista es muy enorme de naciones que han tenido que abrir y cerrar las escuelas, por lo que en México «entonces no había alternativa».

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SEP sancionará a escuelas que abran antes de que el semáforo esté en verde

Diario Cambio l secretario de Educación Pública federal, Esteban Moctezuma dejó en claro a las escuelas que en caso de abrir antes de que el semáforo epidemiológico del Covid-19 esté en verde, serán sancionadas.

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Respecto a la cobertura, recordó que se logró un acuerdo por la educación con televisoras y radiodifusoras, para poder ampliar la capacidad de llegar al mayor número de mexicanas y mexicanos.

En este sentido, el Titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP) puntualizó que el fortalecimiento de la cobertura de televisión, es precisamente para poder atender a la mayoría de la población mexicana, detalló que 94 por ciento, más de 9 de cada 10 niñas y niños que están en edad escolar, tienen posibilidad de seguir por televisión estos cursos.

Destacó la voluntad de los docentes por capacitarse y recordó que durante Aprende en Casa, se llegó casi al millón de maestras y maestros que se capacitaron en herramientas digitales, lo que significó un salto muy importante.

Comentó que esto se hizo para todos de manera gratuita, sin gastar en ello, e incluso a 15 millones de alumnas y alumnos se les dio una cuenta y pudieron participar en internet, lo que sin duda es algo muy importante para la educación pública.

El Subsecretario de Educación Media Superior, Juan Pablo Arroyo Ortiz, explicó que las Preparatorias Abiertas, son un sistema autocontrolado, la persona que asiste diseña su tiempo y su programa, pero sí tiene que presentar exámenes en los centros de Preparatoria Abierta.

Por lo que, detalló, ya se han hecho gestiones con las autoridades de Salud, y se ha conseguido autorización para presentar exámenes por cita; esta modalidad está en 291 planteles y puntos de contacto en todo el país, mientras que en la Ciudad de México se ha trabajado para que los centros PILARES tengan servicios para las personas que están en Preparatoria Abierta.

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Delega la SEP a escuelas recoger y entregar libros de texto gratuitos

Libros de texto estarán sanitizados y se entregarán en citas escalonadas

• Hasta ahora, 120 millones de libros, es decir, dos tercios del total, han sido distribuidos en todo el país, informó la dependencia.

El Financiero a Secretaría de Educación Pública (SEP) informó este domingo que los libros de texto estarán sanitizados y se entregarán en citas escalonadas o, en casos excepcionales, serán llevados a las casas de los alumnos.

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Antonio Meza Estrada, director general de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos (Conaliteg), detalló en conferencia de prensa que, dependiendo de las condiciones de cada entidad, los libros serán entregados en las escuelas ya sea por orden alfabético o, en algunos municipios, en las casas.

«Ahí (en las escuelas) verán si por orden alfabético pasan a recogerlos o bien si fuera el caso, vamos a suponer que fuera un caso excepcional, se les entrega en su casa y también en algunos casos los municipios nos van a apoyar en la entrega de libros directamente en la familia. Así que puede ser en una de esas tres modalidades», comentó.

Agregó que «todos los libros de texto están digitalizados, en una página de internet, que se puede consultar desde una computadora, desde un teléfono inteligente o desde una laptop. También están los libros del catálogo histórico con los que estudiamos todos en los últimos 60 años».

En tanto, el secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma, subrayó que todos los libros de texto estarán debidamente sanitizados, con la finalidad de que no propaguen el COVID-19.

«Cuando pasen por ellos, estarán sanitizados», dijo.

Moctezuma indicó que ahora, 120 millones de libros, es decir, dos tercios del total, han sido distribuidos con apoyo de la Secretaría de Marina y la Secretaría de Defensa.

La Jornada a Secretaría de Educación Pública (SEP) instruyó a supervisores y directores de escuelas de educación básica para que cada comunidad escolar asuma la logística de recepción y entrega de más de 160 millones de libros de texto gratuitos para el ciclo escolar 2020-2021, por lo que deberán garantizar las condiciones de seguridad sanitaria en cada plantel.

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Si bien advierte que nadie será obligado a participar y tampoco se impondrán sanciones, directores y profesores frente a grupo denunciaron queal final nos dejan la responsabilidad de recolectar y entregar miles de libros, pero en condiciones de riesgo epidemiológico alto, cuando hay maestros y padres vulnerables por comorbilidad, cuando los materiales y libros de texto están en formato digital.

De acuerdo con un comunicado dirigido a maestros y al personal de apoyo y asistencia a la educación, la dependencia federal detalla que, a fin de garantizar que los alumnos cuenten como una herramienta básica para su aprendizaje los libros de texto gratuitos, “es conveniente que los colectivos de las comunidades escolares –Consejo Técnico, asociación de padres de familia, Consejos de Participación Escolar”, y personal de apoyo y asistencia a la educación–, coordinado por los directivos de los planteles y bajo la supervisión respectiva, implementen acciones para que nuestros estudiantes cuenten con los libros”.

Al respecto, directores de escuelas particulares y públi-

cas de la Ciudad de México manifestaron que se nos instruyó a que nos organicemos para que cada escuela envíe a alguien a recoger a la sede de su zona escolar los libros que corresponden a su plantel, y para que se las arreglen para entregar los libros a cada familia, lo que nos parece riesgo de contagios.

Hay planteles, indicaron, que tenemos pocos alumnos, pues en mi caso son 100 de prescolar, pero hay escuelas con 300 o 500 alumnos, lo que hace prácticamente imposible garantizar mecanismos en los que no se eleve el riesgo a generar brotes de contagio, destacó Teresita Garduño, directora de la Escuela Activa Paidós.

La SEP establece que en la entrega de los libros no deben participar mayores de 60 años, con alguna enfermedad crónica, cáncer, embarazadas, con obesidad o asma. Cada participante, agrega, deberá tomar las medidas necesarias para preservar su salud como sana distancia y uso de cubrebocas.

La entrega de los libros deberá realizarse bajo cronograma y se convocará a los padres de familia de forma escalonada.

Directores y docentes destacaron que “enfrentamos una situación de riesgo que puede generar contagios, porque en una escuela la cantidad de personas que tienen contacto es muy elevada, y aunque se busque evitar aglomeraciones, el riesgo siempre estará ahí.

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Puebla, Lunes 10 de Agosto de 2020

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370 mil universitarios abandonaron sus estudios por el covid-19

gencia por miles de maestros que han sabido resolver la falta de conectividad de sus alumnos y han logrado mantener un vínculo con ellos.

Francisco Bravo, director en la primaria Leonardo Bravo y docente con más de 30 años de servicio, destaca que los padres señalan que sus hijos ya están hartos de estar frente al televisor. El programa de Aprende en Casa no sólo los dejó exhaustos por la cantidad de tareas y actividades, también hay hartazgo, por lo que advirtió que los contenidos por televisión sólo pueden ser una herramienta del proceso de aprendizaje, pero no lo central.

La Jornada adres, maestros y especialistas en educación destacaron que el modelo de clases por televisión es una forma de mantener ocupados a los niños, pero no de garantizar aprendizajes esenciales que sirvan para afrontar los cambios profundos que traerá la epidemia de Covid-19.

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Ángel Díaz Barriga, del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la UNAM, así como directores y maestros frente a grupo, señalaron que la Secretaría de Educación Pública (SEP) no sólo no reconoce la capacidad pedagógica y didáctica de los docentes, comete también un grave de error al desperdiciar la experiencia acumulada en estos meses de emer-

Lamentó que, pese a que las guías de trabajo emitidas por la SEP para la pandemia abrían el camino para trabajar por proyectos con los alumnos y generar priorización de contenidos y aprendizajes, en este regreso a clases “no sólo se optó por la televisión, en lugar de confiar en la creatividad pedagógica del maestro, sino que ahora parece que estamos más sujetos que nunca a un esquema en el que fuimos desplazados por la tele”.

Díaz Barriga señaló que si se buscaba resolver cómo llegar a la mayoría de los hogares, la televisión puede ser una respuesta, pero no lo es desde el punto de vista pedagógico, didáctico y de aprendizajes.

La propuesta de la SEP es una decisión que los margina. Otro error es querer tener a un niño frente a la pantalla por cuatro horas para que después haga las tareas que le pida su maestro, quien se enterará junto con él, al momento de la transmisión de los contenidos, qué temas y cómo se abordaron. Ése fue el gran error de Enciclomedia, advirtió.

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Educación

La tv es un instrumento, pero no garantiza el aprendizaje

Alejandra, madre de Bruno, quien iniciará el tercer grado de primaria, considera que lo más importante es que su hijo de ocho años esté tranquilo, que se sienta emocionalmente bien, y si más adelante tiene que reforzar conocimientos, está bien, no tiene por qué aprender lo mismo que si estuviera en la escuela.

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Por: Laura Poy Solano l menos 10 por ciento de los alumnos de prescolar, primaria y secundaria en México –es decir, 2.5 millones– abandonaron las aulas en el ciclo escolar 2019-2020 en el contexto de la pandemia del Covid-19, informó el subsecretario de Educación Superior, Luciano Concheiro Bórquez, quien indicó que en el nivel superior, en el que estudian poco más de 4 millones 538 mil jóvenes, la deserción fue de 8 por ciento.

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En conferencia vespertina en Palacio Nacional destacó la importancia de fortalecer la conectividad y garantizar que los alumnos tengan acceso a ella.

Agregó que para evitar la deserción en el nivel superior, se echaron a andar tutoriales. Han sido programas que se adelantan al abandono y detectan cuando un alumno no contesta o no entrega trabajos, y se hace un seguimiento directo del joven.

Al presentar el programa Rechazo Cero, con el que se prevé ofrecer más de 37 mil 977 lugares en 185 instituciones de educación superior, públicas y privadas, señaló que se presentará la disponibilidad de estudios por estado y municipio en el portal electrónico www.rechazocero.sep.gob.mx, cuyo registro inicia el 21 de agosto para 2 mil 860 carreras.

Agregó que el propósito es que nadie se quede atrás y se recupere toda la perspectiva para enfrentar las desigualdades en la educación superior, por lo que insistió en la importancia de las pedagogías digitales.

También existe preocupación, aseguró, sobre la conectividad y la disponibilidad tecnológica, por lo que estamos en la búsqueda de acuerdos sobre paquetes de datos y dispositivos electrónicos necesarios.

Concheiro Bórquez señaló que en colaboración con la Secretaría del Trabajo y Previsión Social se construyen diversas herramientas para que los jóvenes que buscan cursar una carrera universitaria conozcan toda la oferta que existe, pero también que ubiquen dónde hay empleo y dónde se puede trabajar.

El secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma, quien estuvo acompañado del secretario general de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, anunció que se contará con una nueva modalidad de servicio social, en la que jóvenes egresados de universidades podrán dar clases a niños y adolescentes en rezago escolar.

El funcionario federal también agradeció a los presidentes de los partidos que cedieron sus tiempos oficiales para que los contenidos educativos lleguen por televisión a los estudiantes sin ninguna interrupción ni publicidad política.

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Así es aprender sin luz en la pandemia en Oaxaca El Universal penas se oculta el sol, una decena de familias que habitan la colonia Vista del Valle optan por mejor ir a dormir. Lo hacen porque al caer la noche en los hogares se debe recurrir a velas, veladoras y sus teléfonos celulares para alumbrarse pues en esta localidad de Santa Cruz Xoxocotlán, no se cuenta con energía eléctrica.

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Es por eso que para los niños y niñas que aquí habitan será difícil seguir las clases por televisión a partir del próximo 24 de agosto, las cuales la Secretaría de Educación Pública (SEP) anunció como parte de su estrategia para el reinicio de las actividades escolares a distancia, por la falta de condiciones a causa de la pandemia por Covid-19. Ninguno de estos hogares tiene televisión.

La carencia de este aparato e incluso de radios se debe a que no tienen acceso a ningún servicio público: así como no tienen energía eléctrica, tampoco poseen el derecho al agua potable ni cuentan con drenaje.

Esta colonia asentada en un municipio conurbado a la ciudad de Oaxaca fue fundada hace poco más de 15 años y obtuvo su reconocimiento como en el 2013. Tiene una extensión considerable en la que actualmente hay unas 40 viviendas y otros mil 100 terrenos lotificados de 10 por 20 metros en espera de ser adquiridos y habitados.

El 3 de agosto, Esteban Moctezuma —titular de la SEP—anunció la firma de un convenio con TV Azteca, Televisa, Multimedios y Grupo Imagen, a las cuales se les pagarán 450 millones de pesos para que cuenten con programaciones con contenidos educativos con validez oficial. Dentro de esta estrategia también participarán radiodifusoras y televisoras del sistema público.

Pero eso no lo saben en Vista del Valle. Isabel Hernández Mesinas, por ejemplo, tiene 28 años y dos hijos, de cuatro y seis. En su vivienda no tienen televisión y ni siquiera ha hecho el intento de comprarla porque no tiene luz desde que vive aquí, hace 16 años.

Por la falta de medios, Isabel no sabe nada del reinicio

del ciclo escolar, cuándo debe inscribir al de seis años a la primaria y cuál será el mecanismo como se impartirán las clases.

De hecho, para sus hijos ya era difícil la educación desde que inició la contingencia sanitaria y se suspendieron las clases. La maestra del Jardín de Niños Cuitlahuac, que está en la agencia municipal de San Francisco Javier, al principio sólo les dio unas hojas que debían llenar sus hijos y estuvo en contacto por un mes; después no supieron más de ella. “Es muy difícil cumplir”, dice Isabel.

De acuerdo con la Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en los Hogares, como el de Isabel, hasta 2018 en Oaxaca había 206 mil 62 hogares que no contaban con televisión, es decir, el 17.9% del millón 148 mil 216 hogares que hay en el estado; otros 583 mil 528 no tenían un aparato para oír radio, el 50.8%.

Además, según datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (Inegi), 5% de las viviendas carecen de energía eléctrica: es decir hay 52 mil 147 viviendas sin ese servicio.

El esposo de Isabel por temporadas migra a Ensenada, Baja California, para trabajar en los campos agrícolas de ese estado del norte del país. Hace poco más de un año, la familia hizo un esfuerzo para juntar 13 mil pesos y comprar un panel solar de ocho watts, precisamente para la educación de sus hijos, ya que había que levantarse más temprano para llevarlos a la escuela y caminar de 30 minutos a una hora, por un camino sin pavimentar, oscuro y atravesar un arroyo que, en temporadas de lluvias, es casi imposible cruzar.

Este panel, sin embargo, apenas le alcanza para iluminar la habitación en la que cocina y a medio cargar la pila de su celular; sólo dura alrededor de cuatro horas, por eso no lo usa la mayor parte del día y tampoco usa aparatos como licuadora o refrigerador, ya que tendría que esperar otras ocho horas para que la batería del panel se cargue.

“Por eso no tengo tele, trato de que mis hijos jueguen con sus juguetes. No tenemos luz para hacer cosas porque el panel no es suficiente, no se puede conectar más de un aparato porque luego se descarga o se corre el riesgo de que se queme la pila”, dice Isabel.

Educación desigual Pensando en todas esas carencias fue el que el Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO) aseguró que para los niños y niñas que no cuenten con electricidad y televisión, se les dotará de guías y contarán con el apoyo de Libros de Texto Gratuitos, entre otros materiales.

“En la educación básica, los libros de texto gratuitos son la herramienta fundamental y el eje esencial que permite nuestros estudiantes reforzar y continuar au formación académica en este periodo de actividades a distancia”, aseguró la dependencia.

Simón Ríos, de oficio albañil, no está del todo convencido de esto. Vive desde hace ocho años con su esposa y dos hijos de nueve y cinco años en la misma colonia.

Al igual que Isabel adquirió un panel, pero de cinco watts, con el que apenas alcanza a prender el foco de la cocina. Una televisión es imposible en estas condiciones.

Es por eso que considera que la estrategia federal de llevar las clases por este tipo de medio es al menos “dispareja”, pues la educación que recibirán sus hijos será muy desigual a la que recibirán otros niños que sí cuentan con energía eléctrica y un aparato televisor. “Lo primero que debe ver el gobierno es que todos tengan las mismas posibilidades”, dice.

Germán Vargas, expresidente de la colonia Vista del

Valle explica que tras el reconocimiento oficial, en el 2014 recibieron seis postes para llevar energía eléctrica a la colonia, y el compromiso de las autoridades era dotarlos cada año de más, hasta llevar el servicio a todas las familias.

Cinco años después, en 2019 recibieron otros seis postes, de los cuales se instalaron cuatro que no funcionan porque siguen sin ser “energizados”; mientras que el actual presidente de la colonia se llevó los otros dos para su casa, cuando se suponía que debían destinarse a la calle principal.

Germán Vargas asegura que el presidente municipal de Xoxocotlán, Alejandro López Jarquín, no les quiere dar audiencia para atender su demanda de energía eléctrica.

Para este año, su exigencia es que les den los postes de luz para las calles Nogales y Jacarandas, así como los seis postes que les corresponden año con año, para que la Comisión Federal de Electricidad (CFE) les brinde el servicio.

Pero aunque se concretara el servicio, las familias deben pagar 3 mil 500 pesos por vivienda al Comité de Vida Vecinal de la colonia, para tener el derecho a conectarse, además de no tener multas o tequios pendientes, que ascienden hasta 350 pesos. Es por eso que al caer la noche, en Viste del Valle, las familias mejor optan por dormir.

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Impulso - Educación

Puebla, Lunes 10 de Agosto de 2020

Puebla, Lunes 10 de Agosto de 2020

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Anuncia SEP fechas del proceso de admisión e inicio de cursos en Educación Superior actividades a distancia el 21 de septiembre; la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), por su parte, cumplió con el proceso de admisión el viernes 7 de agosto, e iniciará clases en la modalidad a distancia, el lunes 31 de agosto.

Precisó que las Universidades para el Bienestar Benito Juárez (UBBJ) realizarán el proceso de admisión los días 17 y 21 de agosto, e iniciarán sus actividades el lunes 24; las Universidades Públicas Estatales de Apoyo Solidario (UPEAS) iniciarán actividades a distancia entre el 17 de agosto y el 7 de septiembre; las Universidades Interculturales, Tecnológicas y Politécnicas iniciarán el ciclo lectivo entre el 7 y el 21 de septiembre.

Informó que la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) concluyó, el pasado 1 de agosto, el proceso de admisión e iniciará el Ciclo Escolar el próximo 7 de septiembre, al igual que las normales públicas.

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a Secretaría de Educación Pública (SEP) anunció las fechas de exámenes de admisión, y del inicio del Ciclo Escolar 2020-2021, para las instituciones públicas de Educación Superior del país.

nal (IPN) realizará el proceso de admisión, de forma presencial, los días 28, 29 y 30 de agosto, para iniciar cursos, bajo la modalidad a distancia, el próximo 28 de septiembre.

La Directora General de Educación Superior de la SEP, Carmen Rodríguez Armenta, anunció que el Instituto Politécnico Nacio-

La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) aplicará los exámenes de admisión los días 18 y 30 de agosto, a fin de iniciar

Moctezuma Barragán recordó la estrategia Rechazo Cero, la cual permite cumplir con los principios de equidad, inclusión y obligatoriedad del Estado en la prestación de servicios educativos en nivel superior, y dijo que, gracias a la participación de 94 instituciones públicas, las y los aspirantes pudieron elegir entre 50 mil espacios adicionales para continuar con sus estudios.

Sobre el inicio del Ciclo Escolar y el programa Aprende en Casa II, informó que el domingo 16 de agosto se publicarán los horarios y canales de transmisión, para todos los grados y niveles escolares, y reiteró que los con-

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tenidos tendrán validez oficial.

“La evaluación será de manera regular cómo se hace en cualquier Ciclo Escolar, cada tres meses. El día de ayer que vimos el Calendario Escolar, vienen marcadas las fechas en que se van a entregar los resultados de estas evaluaciones a madres y padres de familia, y cada maestra y maestro lo va a aplicar a sus alumnos”, concluyó.

Por su parte, la Rectora de la Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM), Lilian Kravzov Appel, presentó la oferta educativa de la institución, conformada por 43 programas educativos, 23 licenciaturas, 20 especialidades de Técnico Superior Universitario y tres posgrados, en las ramas de Ciencias Sociales y Administrativas; de la Salud, Biológicas y Ambientales, y Ciencias Exactas, Ingeniería y Tecnología.

Comentó que, a partir del 17 de agosto, la UnADM ofrecerá tres cursos de preparación para el aprendizaje a distancia: Curso de Introducción a la Vida Universitaria en Línea, a través de la página www.unadmexico.mx; Aprendizaje estratégico en ambientes virtuales, y Comunicación asertiva, en el sitio www. mexicox.gob.mx

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Puebla, Lunes 10 de Agosto de 2020

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Lanzan maestría diseñada para la educación a distancia L

a Uk lanza una Maestría en Tecnologías para la Educación. Esta, ha sido diseñada para impartir educación a distancia y de alta calidad Hoy día, a nivel mundial estamos enfrentando diversos desafíos generados por la pandemia de COVID-19, impulsando nuevas prácticas y modelos de vida.

Una de las principales medidas de higiene que debemos implementar se basa en la sana distancia, por lo que un sin número de actividades se han modificado, unas de ellas son las académicas, por lo que profesores de todos los niveles se han enfrentado a nuevos retos, por lo que obedeciendo a las necesidades de la coyuntura, la Uk lanza una Maestría en Tecnologías para la Educación, ¡100% en línea! Maestría en Tecnologías para la Educación.

Esta maestría está dirigida a directivos y docentes que quieren capacitarse para llevar su modelo educativo a una modalidad no presencial.

Uno de los ejes principales de este proyecto es que los profesores tengan la capacidad de explotar todos los medios posibles para impartir clases a distancia, además de conocer todas las herramientas que tienen a su disposición para trabajar bajo esta modalidad.

Además de los desafíos actuales, la necesidad de tomar cursos On-line está a la orden del día, pues las actividades cotidianas como las laborales, por ejemplo, a veces nos dejan muy poco tiempo para realizar actividades tan importantes como esta y es por eso que dicha modalidad ha tomado gran valor en los últimos años.

Sobre el programa La Uk ha trabajado para que este programa de estudios cumpla tanto con la

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más alta calidad académica como con validez oficial, por lo que cuenta con RVOE oficial de la SEP. Esta maestría se imparte de modo intensivo, con una duración de un año; y está orientada a capacitar docentes y personal de instituciones educativas públicas y privadas de todos los niveles educativos, en el manejo de tecnologías y técnicas para impartir y operar clases remotas exitosamente.

La Maestría cuenta con la participación de reconocidos expertos en esta materia, tanto en implementaciones para el sector público y privado, y todos los niveles educativos.

Habilidades del estudiante La trayectoria que tiene la Uk, le ha permitido innovar, siendo esta maestría el resultado de su empeño por ofrecer una educación que se responda a las necesidades actuales.

La Maestría en Tecnologías para la Educación está pensada para que sus egresados tengan la capacidad de diseñar y operar programas educativos a distancia, generando herramientas como: ● Diseño instruccional para programas a distancia ● Creación y curaduría de contenido multimedia ● Administración de programas a distancia ● Selección y uso de tecnologías y herramientas para impartir programas a distancia ● Redefinición de procesos para impartir educación a distancia ● Regulación de programas de educación a distancia

Líderes en innovación en educación La Uk, parte del Grupo Educativo Kuepa, es uno de los precursores en impartir una Maestría enfocada a Tecnologías para la Educación, en México, su programa cumple con los más altos estándares de calidad académica. La Uk cuenta con una excepcional experiencia en la impartición de programas de educación a distancia en gran escala. Entre los mismos, se destacan programas de licenciatura y posgrado a nivel nacional, así como colaboraciones con la Ciudad de Buenos Aires, la Alcaldía de Bogotá, el Ministerio de Educación de República Dominicana.

Más sobre Grupo Educativo Kuepa El Grupo Educativo Kuepa cuenta con presencia en Argentina, Colombia, Chile, EE.UU., México y República Dominicana. Ha implementado programas que han impactado a más de 200 mil alumnos, y cuenta con el apoyo de estos socios internacionales, comprometidos con la calidad educativa en la región: Banco Interamericano de Desarrollo (BID), Potencia Ventures, Zoma Capital y Adobe Capital.

Para saber más sobre Grupo Educativo Kuepa y su oferta académica, puedes visitar https://kuepa.com.mx/maestria-de-tecnologias-para-la-educacion-edtech

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Puebla, Lunes 10 de Agosto de 2020

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Pueblos originarios luchan contra exclusión y por sus derechos: BUAP e-consulta romover el desarrollo y reconocimiento de los derechos de los pueblos originarios, desde un punto de vista intercultural, es una tarea no sólo del estado, sino de la sociedad en su conjunto, incluyendo a la universidad como agente transformador.

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En el Día Internacional de los Pueblos Indígenas, el doctor en Sociología Antonio Fuentes Díaz, investigador del Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades (ICSyH) “Alfonso Vélez Pliego”, nos habla de la resistencia histórica, importancia y retos que enfrentan estos grupos en el actual contexto de inseguridad.

En México, 25 millones de personas se reconocen como indígenas, ubicándose en 70 pueblos originarios, donde se hablan 68 lenguas, de las que se derivan 364 variantes lingüísticas.

La exclusión, punto de inflexión histórica Para el doctor Antonio Fuentes, las sociedades que son producto de un mestizaje antiguo suelen tener un punto de inflexión, en términos de que los estados nacionales se constituyeron a partir de quienes colonizaron, dejando en una posición subalterna a las poblaciones originarias.

En el caso latinoamericano, lo anterior se representa bien con los pueblos indígenas y la población afrodescendiente, quienes quedaron subsumidos como ciudadanos de segunda clase, y desde ahí, afirma, inicia el problema de cómo se constituye su posición subordinada en términos de ciudadanía y el uso restringido de sus derechos en el espacio nacional.

Durante el siglo XX se generaron en Latinoamérica proyectos y programas del Estado para los sectores indígenas, a través de la “política de integración nacional”, cuya idea central era establecer una “cultura nacional homogénea”, recordó el académico.

Como ejemplo, mencionó la intención de romper rasgos que se consideraban inherentes a las formas culturales de estas comunidades, como el idioma, en términos de su uso en el espacio público, de ahí que las políticas de educación borraran la enseñanza en lenguas originarias.

Multiculturalismo e Interculturalidad, cambio de enfoque Es a partir de los años setenta y ochenta cuando se registra un cambio de enfoque, a nivel de diseño institucional, hacia políticas que reconocieran la existencia de ciudadanías multiculturales, debido a oleadas migratorias en Europa y Estados Unidos que desplazaron el tema de la integración homogénea a las culturas nacionales.

“Surge una discusión a nivel global para impulsar que las instituciones oficiales cambien y se hagan plurales respecto a la ciudadanía; es decir, que la institucionalidad se redefina para aceptar un marco complejo y diverso de manifestaciones sociales y culturales, entre otras, a las cuales garantizar el acceso a derechos, en lo que se denominó multiculturalismo”.

En América Latina esta transformación, que buscaba la reivindicación de los derechos políticos, fue impulsada por movimientos sociales indígenas en Bolivia, Ecuador y México, a partir de 1992, cuando se cumplían 500 años del “descubrimiento” de América.

Las movilizaciones visibilizaron añejas problemáticas, pero también la fuerza de un sujeto político emergente, con reivindicaciones políticas novedosas como el buen vivir, el poder obediencial, la comunalidad y el mandar obedeciendo. La noción bajo la que se agrupó este tipo de enfoque político y epistémico fue denominada interculturalidad, basada en el respeto en términos de igualdad de la pluralidad cultural existente.

Movimientos indígenas y reconocimiento En el caso mexicano, el doctor Antonio Fuentes Díaz refiere al Ejército Zapatista de Liberación Nacional (EZLN), como el movimiento armado que buscaba la reivindicación de derechos ciudadanos y un reconocimiento del Estado a sus propias formas de gobierno y de autoridad.

“Este movimiento planteó el debate público sobre la exclusión histórica de los pueblos indígenas, sobre el racismo y la ampliación del ejercicio político más allá del sistema de partidos. Además, presionó para la modificación del artículo segundo de la Constitución Mexicana, que se da a partir de la coyuntura del 2001 en lo que se denominó la “Marcha del Color de la Tierra” y que, con ciertos límites y no exenta de tensiones, obligó a ampliar el reconocimiento legal sobre sus instituciones propias y sus formas de gobierno”.

La modificación que se da al artículo segundo de la Constitución tiene que ver con el derecho a la libre determinación de los pueblos originarios; es decir, usar sus instituciones de la forma más conveniente para ellos, lo que significa una transformación importante respecto a la política de integración diseñada en años anteriores.

Además, advierte el sociólogo de la BUAP, el Estado mexicano antes de proceder a esta modificación había ratificado ya acuerdos internacionales, como el convenio 169 con la OIT (Organización Internacional del Trabajo), en el que se reconocen las aspiraciones de estas poblaciones a asumir el control de sus propias instituciones y formas de vida, de su desarrollo económico, y del derecho que tienen a mantener y fortalecer sus identidades, lenguas y religiones.

Para el investigador, estos movimientos redefinieron la presencia de los pueblos originarios, porque a partir del reconocimiento a la libre determinación, la han exigido con la instauración de estructuras organizativas mucho más sólidas que les permiten un mejor ejercicio de sus derechos.

“En el caso de las comunidades zapatistas implicó el derecho a lo que llaman autonomía, a la construcción de instituciones propias de educación, salud y seguridad, en el marco del reconocimiento a sus propios derechos, lo que implica una relación distinta, y aunque no todo está resuelto, les permitió una expresión enfática de sus derechos, algo que no tuvieron en el pasado. Esa es una transformación importante”.

La violencia criminal, un nuevo embate A partir de estos cambios, los pueblos originarios transitan a nuevas estructuras de seguridad, en especial en México, donde la violencia organizada cobra presencia en los asentamientos de pueblos indígenas, donde sus recursos naturales son codiciados no sólo por grupos criminales, sino también por empresas mineras y otros proyectos.

En Michoacán –un caso que estudia el doctor Fuentes Díaz–, las comunidades indígenas habitan bosques de propiedad comunal. Ahí, refiere el académico, no sólo tienen derecho al usufructo de los bosques, sino que los aprecian como un entorno de vida. Sin embargo, en la me-

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seta purépecha, a inicios de 2011, grupos del narcotráfico transitaron a la explotación ilegal de madera de estos bosques.

“Arrasaron con bosques de esta comunidad purépecha, bajo una capacidad de fuerza. Ante estos escenarios, en los que las comunidades se ven asediadas por nuevas formas de depredación con fines económicos, muchas veces recurren a estas figuras que les permiten crear sistemas de seguridad o autodefensa”.

Estas nuevas tendencias de autoprotección tienen una estructura legal bajo la figura de la “policía comunitaria”, lo que les permite, conforme a sus derechos, organizarse en cuerpos de seguridad. No obstante, el especialista reconoció que en el caso de comunidades rurales que no son indígenas, también se dan estos problemas y aunque recurren a esta organización de “autodefensa”, lo hacen bajo un esquema de ilegalidad.

Finalmente, ante la diversificación de actividades delictivas de organizaciones criminales en nuestro país y su presencia en comunidades indígenas, estos grupos se han visto en la necesidad de renegociar su seguridad al margen del Estado, ante la incapacidad institucional para preservar su vida y sus derechos.

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Puebla, Lunes 10 de Agosto de 2020

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UDLAP renueva Cátedra UNESCO de Riesgos Hidrometeorológicos

Aprueban Cuenta Anual 2019 y reformas para sancionar la violencia de género en la UNAM La Jornada l Consejo Universitario de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) aprobó ayer la Cuenta Anual 2019 de la institución, que será próximamente entregada al Congreso de la Unión.

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La cuenta, que debió haber sido presentada entre enero y marzo, pero cuya aprobación tuvo que ser pospuesta por la cancelación de las actividades presenciales en la UNAM derivadas de la pandemia de Covid-19, indica que la institución ejerció un presupuesto de 45 mil 796.4 millones de pesos.

Buscaremos que para el próximo año podamos tener el mejor presupuesto posible, manifestó el rector Enrique Graue al pleno del Consejo Universitario, que por primera vez en su historia sesionó de manera virtual.

Luz verde para crear plan de estudios en CCH El organismo aprobó también reformas al Es-

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de índices climáticos y eventos extremos; tendencias de cambio climático; escenarios climáticos; sequías; gestión del agua en la cuenca del río Bravo; hidrología, recursos hidráulicos y cambio climático; clima y migración. Cada una cuenta con líderes dirigiéndolas, como la Dra. Dra. Alison Elizabeth Lee, el Dr. Carlos Patiño Gómez, el Dr. Polioptro F. Martínez Austria y el Dr. Justin Stoler, académico del Abess Center for Ecosystem Science and Policy de University of Miami.

tatuto General para atender la violencia de género, nombró a María de la Luz Jimena de Teresa de Oteyza como nueva integrante de la Junta de Gobierno, otorgó el grado de investigadores eméritos a los doctores en sociología Julio Alfonso Labastida Martín del Campo, y en ingeniería geofísica a Jaime Humberto Urrutia Fucugauchi. Además, aceptó crear el Plan de Estudios Técnicos Especializados del Colegio de Ciencias y Humanidades.

Al presentar la Cuenta Anual, la tesorera Guadalupe Mateos expuso que el presupuesto para educación superior fue 46.7 por ciento del total y permitió atender a 243 mil 93 estudiantes en 128 carreras, cuatro más que las impartidas durante 2018. La educación media superior obtuvo 13.6 por ciento y se atendió a 112 mil 591 alumnos.

Entre las modificaciones a la legislación aprobadas, se cuentan algunas relacionadas con la Defensoría de los Derechos Universitarios que ahora se denominará Defensoría de los Derechos Universitarios, Igualdad y Atención de la Violencia de Género.

Además, se aprobó adicionar la fracción III al artículo 98 del Estatuto General, relacionado con las sanciones a aplicarse para los casos de violencia de género.

La fracción señala lo siguiente: Para los casos de violencia de género las sanciones indicadas serán aplicadas de conformidad con los principios de taxatividad y proporcionalidad en los términos establecidos por la normatividad y los lineamientos correspondientes.

De acuerdo con consejeros, aún se requieren más cambios en la legislación para atender y sancionar la violencia de género, y para armonizar los cambios ya hechos con los contratos colectivos de trabajo de los trabajadores administrativos y académicos.

e-consulta a Universidad de las Américas Puebla renovó del acuerdo obtenido en 2016 con la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, a fin de continuar las labores de la Cátedra UNESCO-UDLAP de Riesgos Hidrometeorológicos.

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La Cátedra UNESCO es un programa de investigación, difusión del conocimiento y formación de recursos humanos que trabaja alrededor de un tema de relevancia global o regional, el cual integra investigadores de diversas instituciones de varios países que colaboran en diferentes modalidades. En cada una existen una o más instituciones sedes y desde octubre de 2016 el tópico de Riesgos Hidrometeorológicos pertenece a la Universidad de las Américas Puebla. “Para contar con una cátedra se requiere que la institución demuestre contar con un grupo de investigación de prestigio internacional en el tema; contar con el apoyo de otras cátedras o centros UNESCO, de instituciones gubernamentales, de la aprobación previa del gobierno del país sede, entre otros requisitos; a su vez, con un sólido prestigio académico, que manifieste su compromiso de apoyo y que tenga la infraestructura necesaria”, explicó el Dr. Polioptro Martínez Austria, actual director de la Cátedra UNESCO-UDLAP. Durante el año citado a la actualidad se han desarrollado ocho líneas de investigación en temas de temperaturas extremas y ondas de calor; tele-conexiones

El periodo de autorización por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura se limita a cuatro años, para renovarse se debe someter a una revisión rigurosa, además de haber mandado informes anuales sobre labores efectuadas e impacto nacional y regional alcanzado en dicho lapso. En el caso de la UDLAP, la iniciativa desde el principio fue propuesta por el Dr. Martínez Austria, quien se mantiene al frente desde esa época y que ha integrado paulatinamente a académicos de la misma casa de estudios y de otras tanto nacionales como internacionales.

Para este 2020 la Cátedra UNESCO-UDLAP de Riesgos Hidrometeorológicos se ha renovado hasta 2024, ratificándose como una de las 13 cátedras de América Latina y el Caribe y de las dos en México. “Estamos muy satisfechos con la renovación y con los términos en que se nos otorgó, reconociendo las actividades y resultados en el periodo 2016-2020. La renovación, considerando además las condiciones actuales, representa un gran reto que abordaremos con entusiasmo”, comentó el también académico del Departamento de Ingeniería Civil y Ambiental de la UDLAP. Al continuar en la red de investigación, docencia y cultura de la UNESCO, la UDLAP abre un panorama de colaboración global con los mejores centros, universidades e investigadores del mundo. Esta participación habilita un potencial enorme para avanzar en la producción y difusión de conocimiento, así como en la formación de recursos humanos de alto nivel; entre otros fines que le permitan continuar con las líneas de investigación, proyectos en puerta como el análisis de la seguridad hídrica en la cuenca del Atoyac. “El principal reto, que no es exclusivo de la cátedra, es el ampliar y aumentar las fuentes de financiamiento. Otro reto, que nos ha planteado la UNESCO es incrementar la denominada colaboración norte-sur, es decir que habremos de incrementar nuestra colaboración con instituciones de Estados Unidos, Canadá y Europa”, mencionó el editor general de la revista Entorno UDLAP.