Impulso Informativo Impreso 08/ Septiembre/ 2020

ANUIES: Crece la brecha de acceso a educación superior entre las regiones

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UNAM SEP

Cerca de 20 de cada 100 Publica los nombres de estudiantes de bachillerato aspirantes a la Rectoría abandonan los estudios

SEP Nuño

Aprende en Casa II beneficia Sancionarán a maestros a 30 millones de niñas niños, faltistas por 2 de octubre adolescentes y jóvenes

SEP

Más de 88 mil estudiantes en A la vanguardia en temas Pueblade noemprendimiento tomaron clases estas dos primeras semanas

Puebla, Puebla, Martes Martes 08 26 de de Septiembre Abril de 2016 de 2020

Clases presenciales ¿en octubre?

Tendencias en definición de nuevos estilos de desempeño docente

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Porque informar, es educar

Editorial

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Puebla, Martes 08 de Septiembre de 2020

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Primeras denuncias contra Ignacio Alvízar por escándalo de las Revoes

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón La Jornada de Oriente quien le empieza a llegar al agua al cuello es a Ignacio Alvízar Linares, quien fue el titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP) en el gobierno de José Antonio Gali Fayad, pues el Poder Ejecutivo ha presentado las primeras 14 demandas por la expedición ilegal de Registros de Validación Oficial de Estudios (Revoes) de nivel de educación superior.

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Y por lo menos, hay otros 38 procesos pendientes de Revoes que van a ser retirados de instituciones privadas de educación superior, luego de que se demostró que la calidad de la enseñanza que ofrecen dichas universidades no corresponde a la autorización que le fue entregada durante la gestión de Alvízar Linares.

Eso sin contar que los escándalos de corrupción que actualmente tienen a la cárcel a Oscar Chapa Palomeque, quien era oficial mayor de la SEP y fue procesado por entregar en asignación directa 257 millones de pesos contratos de compra de uniformes escolares, podrían estar empezando a salpicar a Alvízar Linares, quien aspira a convertirse en el funcionario del gobierno de Gali con más problemas legales.

Desde que arrancó la actual administración estatal, se puso particular interés en investigar lo que se ha llamado una “Estafa maestra doméstica”.

Es decir, algo similar a la Estafa Maestra que operó Rosario Robles Berlanga desde la Sedesol y la Sedatu, en el sexenio del presidente Enrique Peña Nieto, consistente en entregar –unos 7 mil 500 millones de pesos– en contratos a universidades y organismos públicos descentralizados, para que éstos a su vez contrataran servicios e insumos con empresas fantasmas, las cuales acababan regresando el dinero en efectivo a los funcionarios que habían autorizado esos gastos, previo el pago de comisiones entre los involucrados.

Por esa razón se sabe que el gobernador Luis Miguel Barbosa Huerta habría contratado un despecho jurídico, especializado en gasto educativo, para investigar con lupa el ejercicio presupuestal de la SEP durante el morenovallismo, que abarca los mismo los gobiernos de Rafael Moreno Valle Rosas, José Antonio Gali Fayad y hasta la gestión interina de Guillermo Pacheco Pulido, pues en esta última siguió operando una estructura heredada de las anteriores administraciones.

Sobre todo porque se tiene la certeza de que aquí en

Puebla algunas universidades privadas, que son pequeñas y que muchas de ellas son propiedad de ex funcionario de la UAP o de la SEP, habrían sido utilizadas para fingir contratos y desviar fondos públicos a empresas fantasmas.

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Como parte de esas investigaciones, brotó el tema de los Revoes, de los que se ha especulado que en años anteriores se cotizaban en un millón de pesos la obtención de estos registros cuando los beneficiarios no podían cumplir en tiempo y en forma los requisitos que se deben agotar para gozar de dichos permisos, que se renuevan cada 4 años.

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Una primera anomalía descubierta es que hubo 14 Revoes, en los que se aplicó la máxima revolucionaria de: “primero disparo y luego investigó”.

Las anomalías encontradas es que no coinciden las fechas involucradas en los procesos de obtención de los Revoes. Lo cual indicaría que primero se otorgaron y entregaron estos registros de validación de estudios y los beneficiarios, en fechas posteriores se pusieron a entregar documentos y cumplir con los requisitos que debían cubrir desde un principio.

La normatividad que rige a los Revoes obliga que quien tenga una universidad, primero debe demostrar tener espacios físicos, programas de estudios y personal calificado para otorgar un programa de licenciatura o posgrado. Pero tal parece que en 14 casos, se omitieron esas obligaciones.

Por esa razón, ya hay 14 denuncias penales, cada una por cada Revoe irregular, que directamente estarían involucrado a Ignacio Alvízar como principal responsable de dichos procesos ilegales.

Un segundo paquete es de 38 Revoes que fueron revisados por la SEP, entre finales de 2019 y principios de este año. En ellos, se encontró que universidades privadas imparten programas de estudios sin garantizar la calidad de la educación superior ofrecida a sus alumnos.

Lo que procede es retirar esos Revoes a las universidades que lo ejercen y al mismo tiempo, iniciar procesos sancionatorios con la autoridad educativa

Colaboradores

que permitieron esos abusos.

Debido a la pandemia del Covid–19, el proceso de revisión y posible retiro de los Revoes se tuvo que frenar. Sobre todo porque las instituciones educativas involucradas, han cerrado temporalmente sus puertas.

Esa situación acabó ayudando temporalmente a Ignacio Alvízar, para tener un respiro en la que seguramente será una avalancha de denuncias en su contra.

Ignacio Alvízar es famoso porque en los sexenios de Manuel Bartlett Díaz y Melquiades Morales Flores de ser un funcionario de la SEP de clase media, acabó siendo un importante constructor. En esa época muchos servidores públicos hicieron importantes fortunas al amparo de la venta de plazas de docentes.

Cuando regresó a la SEP durante el morenovallismo, primero como subsecretario de Educación Superior y luego como titular de la dependencia en cuestión, se hizo famoso porque sabía resolver todo tipo de trámites y gestiones que siempre son frenados por una burocracia asfixiante. Pero al final esa pericia no le alcanzó para ocultar lo que no fue legal y correcto en su gestión.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Clases presenciales ¿en octubre?

Revista Educarnos a escuela presencial para unos un refugio, un lugar seguro, es apoyo, servicio, una alegría, esperanza, el encuentro, la bendición del trabajo, un espacio de protagonismo político, para otros es riesgo, miedo, una preocupación, un temor, una irresponsabilidad.

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En Jalisco se ha pronunciado una fecha para el regreso presencial a clases, en la segunda semana de octubre, el Presidente Municipal de Zapopan y la Universidad de Guadalajara revelan este dato, la UdeG señala el 13 para el arranque del modelo híbrido con cursos prácticos en aulas, han planteado 3 fases para este fin. La mesa de salud decretó la suspensión de las clases antes que lo propuesto por la SEP y ahora también se anticipan, esta mesa en voz del Gobernador señala que se han cumplido 3 meses de la reactivación económica, con buenos resultados, niveles de ocupación hospitalaria bajos, la tasa de mortalidad debajo de los promedios nacionales, se ha detenido la aceleración de los contagios, que no hay que confiarnos, el uso de cubrebocas ha tenido impacto positivo, que hay que definir cómo y cuándo se dará el regreso presencial, la temporalidad y la gradualidad, se habla de la consulta en la que participaron 52 mil maestros, próximamente tendrán definida la estrategia.

A nivel nacional la situación es semejante, el Subsecretario de Salud, López-Gatell en Conferencia de Prensa #COVID19 | 31 de agosto de 2020 menciona “Hemos perfilado en base a las proyecciones matemáticas, en octubre, la segunda quincena ya habría varios estados con semáforos en verde, otros hasta noviembre”. El alcalde de Zapopan, Pablo Lemus con su trabajo en “Ciudad de los Niños y las Niñas” que fomenta políticas públicas que promuevan los derechos de los niños plantea en octubre el regreso y alude a la vuelta al Colegio en Europa, documentado por la televisión española, Alemania la primera en volver inicia con la asignatura “Las medidas de seguridad ante el coronavirus”, ahí se ha hecho de forma escalonada y adoptando distintas pautas, mascarillas obli-

gatorias en las zonas que comparten, la enseñanza presencial se combina con el acceso a través de internet; Francia lo hace el 1º de septiembre, la mascarilla será obligatoria a partir de secundaria; España también prepara su regreso y ellos a excepción de preescolar llevarán mascarillas; en Italia se incluye apoyo psicológico, se restringe el acceso de visitantes a escuela, se piden certificados médicos en caso de haber estado contagiados; Bélgica pone la novedad con la posibilidad de crear grupos burbuja, pocos alumnos, siempre los mismos, para reducir el riesgo de contagio y facilitar su rastreo. (https://www. youtube.com/watch?v=wGIkXKlKjU0).

Los anuncios de regreso a clases en octubre causan reacciones encontradas, por un lado los que reprueban que se ponga en riesgo a la población, en especial a los niños, la mayoría son padres o madres que mencionan que no están de acuerdo, que no es una medida acertada, es irresponsable dado el momento actual. Otros aplauden que se fije una fecha y esperan con ansia que se pueda brindar el servicio educativo, piensan que hay riesgo en todos los espacios, que los niños los llevan a fiestas organizadas con diversos motivos, que son usuarios junto con sus padres del transporte público, muchos acompañan a sus madres a los trabajos, otros quedan al cuidado de los familiares, ellos apoyan la reapertura y señalan que no es posible que se abran otras actividades no esenciales y que la educación continúe cerrada.

EL 24 de agosto iniciaron las clases a distancia y el ausentismo es evidente, muchos alumnos y padres no se han presentado con profesores, aun cuando la reinscripción era automática, si contestan el llamado por teléfono mencionan su caso y dicen van a esperar a que se reanuden las clases presenciales, que se les dificulta atender las tareas y declaran esta pausa. Otros están haciendo esfuerzo de fungir como educadores aunque se desaniman ante obstáculos cotidianos.

–¡No hay como lo presencial!– es el comentario de una directora que observa las

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vicisitudes de la educación a distancia, mantener el contacto con la familia es difícil, no tienen datos, no ven el WhatsApp, tienen un solo equipo para toda la familia, los niños no quieren hacer las actividades… éstas son algunas expresiones, algunos maestros están preparando cuadernillos valorando las dificultades de sus alumnos con la tecnología como una manera de complementar la propuesta televisada que en ocasiones es corta, además transcurre con rapidez, se habla y plantean los contenidos con la velocidad de una cámara que no tiene el botón de pausa, por ello estructuran su propia forma de mantener contacto activo y comunicación escolar.

En muchas escuelas se está desarrollando la asesoría presencial para la realización del diagnóstico, que los niños vuelvan a tener contacto con su maestro, lo que se observa es que no han practicado habilidades académicas, que los padres acuden a las citas sin las medidas de protección y en ocasiones acompañados de menores de edad porque no tienen con quien dejarlos. Nuevamente la realidad nos rebasa, lo que digan los protocolos se insiste por los maestros, pero es muy diferente lo que se presenta en el contexto.

Los colegios particulares buscan la manera de atender a sus alumnos con cierta presencialidad, activan el zoom o el meet para estar en contacto, mientras muchos migran a la escuela pública. Estos colegios, creativos, organizan pequeños grupos y atienden en presencial, como lo señalan algunas quejas o madres de familia bajo los lemas porque a ellos si y a nosotros no, están siendo reportados y sujetos a inspección. Ellos tratan de sobrevivir así que está noticia es para éstos un aliento.

Enfocarnos en las medidas de seguridad y las propuestas para un regreso seguro debe ser lo siguiente, esto tiene que suceder en algún momento próximo, algunas ideas recogidas son las siguientes: • Regreso voluntario, los padres que quie-

ran continuar la educación a distancia lo puedan realizar y que les cuente como asistencia esta forma de trabajo.

• Municipios que todavía presentan números altos que se postergue el regreso, a su ritmo. En caso de reapertura y se presenten rebrotes en el contexto la escuela cierre y se trabaje a distancia.

• Atención escalonada de alumnos para tener grupos reducidos, con mayor tiempo a los alumnos que presenten brechas de desigualdad.

• Educación básica con horarios adaptados para que no se desarrollen recreos y se reduzca el contacto de riesgo, refrigerios únicamente los que traigan de casa; mascarillas a partir del tercer grado de primaria.

• Para abrir la escuela debe contar con agua, jabón, gel, tapetes y termómetros proporcionados por la autoridad educativo o la sociedad de padres, esa misma que pide que no haya cuotas.

• Apoyo por parte de los padres de familia para la limpieza de aulas, mesas, sillas, baños

en las escuelas que no se tiene personal de intendencia.

• Maestros vulnerables con alto riesgo que continúen la educación a distancia mientras se garantice un ambiente seguro.

Recojamos los aprendizajes de la pandemia, de las escuelas cerradas, la educación a distancia y formemos la mesa redonda para que en los próximos acuerdos sobre el regreso a clases presencial todas las voces sean escuchadas y se tomen las mejores decisiones para los hoy necesitan con urgencia la escuela.

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Puebla, Martes 08 de Septiembre de 2020

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Tendencias en definición de nuevos estilos de desempeño docente Revista Educarnos unque ya es un lugar común afirmar que el contexto de la pandemia, ha “zarandeado” a la mayoría de las instancias y las estructuras de la sociedad; han sido las instancias educativas las más frágiles ante la llamada “nueva normalidad” debido a que la atención educativa ha migrado de esquemas y modelos de atención presencial al interior de un aula de clases en escuelas públicas o privadas, a la atención remota con el uso de diversos aparatos y conectados básicamente con el apoyo de la televisión o del internet.

Ligado a lo anterior, el asunto de la formación y el desempeño docente es uno de los temas más importantes, debido a que se coloca por encima del amplio escenario del sistema educativo y es ahí en donde se articulan la vinculación entre las políticas y las acciones educativas. Los docentes de cierta manera son los interlocutores en la acción de lo que se piensa o se desea en el seno de la racionalidad política, su sensibilidad o irreverencia (según el caso y el contexto especifico), se colocan en la práctica y en los hechos y la generación de resultados educativos. De ahí su importancia.

Estos nuevos formatos de atención escolar (por llamarles de alguna manera), están exigiendo también una serie de cambios en la formación y en el ejercicio docente. Si bien el asunto de la formación docente es uno de los temas más abordados por estudiosos e investigadores, es el tema del cual se generan mayores retos y desafíos para la sociedad y para el diseño y curso de acción de las políticas educativas.

En este campo de la formación y el ejercicio docente, los especialistas distinguen tres grandes modelos históricos:

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a) El de la vocación y el apostolado. b) El del docente como trabajador asalariado, sindicalizado y empleado al servicio del Estado benefactor. c) El del profesional reflexivo con autonomía y autodeterminación.

En el origen, la vocación estuvo ligada con el apostolado, a los maestros y maestras se les asocia con el cura, el párroco o el sacerdote del pueblo por su capacidad de convertirse en líder o dirigente de las causas sociales, su vocación estaba definida a partir de la entrega, el compromiso de dar todo a cambio de muy poco. Estas imágenes están relatadas en el ideario de la escuela Rural mexicana y en algunos testimonios de los pedagogos clásicos del siglo XIX e inicios del siglo XX, en toda América Latina.

De ahí pasamos al modelo del docente empleado, trabajador, asalariado como una pieza más de la gran maquinaria burocrática de los gobiernos posrevolucionarios. Para el caso nuestro el sistema se sostiene con cerca de 900 mil docentes de educación básica de todos los niveles y las modalidades educativas, docentes que en su mayoría fueron formados en las Escuelas Normales (públicas y privadas) y que, a cambio de un salario quincenal o mensual

hacen el mayor esfuerzo, por cumplirle a la patria, a la comunidad donde están y a sí mismos. Este ejército de docentes no se exige mucho en cuanto al rigor profesional de su tarea, este rubro ha pasado por varias etapas y en la última de ellas, se colocan las reglas cada vez más complejas y confusas para ingresar al sistema y ganar una plaza en el sector público. Hoy en día no basta estudiar para ser maestro, no basta pasar las pruebas de ingreso o selección, hoy en día, también hay que superar las reglas de la nueva regulación que se ha impuesto, para ocupar un cargo en el entramado y burocrático mundo del sector público en educación.

Y tenemos un tercer modelo que está ligado con la profesionalidad y la autonomía, aquí entran los docentes destacados, que reflexionan e innovan su práctica que trabajan en equipo y construyen propuestas desde colectivos redes y agrupamientos por zonas escolares, por regiones o por estados. La profesionalidad no se reduce a un asunto de salario digno (este se incluye en su esquema), ni tampoco con condiciones institucionales adecuadas y suficientes para realizar la tarea. No, tienen que ver también con la autoimagen y la proyección que difunden los sujetos docentes ante la sociedad como sujetos, comprometidos, sensibles y capaces. La profesionalidad está relacionada con la mejora continua de la práctica, con la innovación, la creatividad, como un rol de un docente animador que sabe acompañar a sus estuantes y que garantiza estrategias para favorecer y consolidar aprendizajes.

En este recuento apretado en la revisión de modelos y propuestas de formas de ser docente y de asumirse en la profesión, está un elemento reciente vinculado con el llamado enfoque por competencias. Los docentes deben definir y clarificar las competencias básicas, genéricas, específicas y transversales que deberán desarrollar para formar parte del ejército de profesionales de la educación en tareas de enseñar. El en-

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foque por competencias, sin embargo, ha sido fuertemente criticado por su perversidad tecnológica y por las intencionalidades ideológicas que de manera oculta tienden a formar y validar a sujetos que le hagan el juego al sistema y a todo el engranaje reproductivista.

En la contraparte poco se habla del desarrollo de competencias de solidaridad, de cooperación, de inclusión y justicia, de participación política de avanzada, por citar sólo pocos ejemplos.

Desde la sociología de las profesiones se define al sujeto docente como un sujeto colectivo, el cual se encuentra atrapado bajo fuertes hilos y tradiciones que vienen del pasado, incuso el modelo de las Escuelas Normales en su versión del Plan 2018, no tiene nada de novedoso en cuanto a definir con claridad y compromiso el poder un salto y trascender del siglo XX para arribar al siglo XXI con toda la claridad de lo que significa formar docentes para responder a los retos de in presente cargado de profundos cambios en un mundo convulsionado y que nuevos desafíos.

Los modelos de formación, los estilos de práctica y las tradiciones en la docencia se siguen moviendo, pero en torno a espacios acotados. La pregunta persiste ¿cuál es el rol, el perfil y los rasgos ideales de un modelo de docencia que responda a los retos de este mundo de profundos cambios y de amenazas de pandemias repentinas?

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Puebla, Martes 08 de Septiembre de 2020

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Aprende en Casa II beneficia a 30 millones de niñas niños, adolescentes y jóvenes: SEP 24 HORAS nte la crisis sanitaria global, México decidió continuar con el Ciclo Escolar de manera remota, mediante Regreso a Clases. Aprende en Casa II y con el uso principalmente de la televisión, con el que se llega al 94 por ciento de las familias mexicanas, y beneficia a 30 millones de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, afirmó el Subsecretario de Educación Media Superior, Juan Pablo Arroyo Ortiz.

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Además de la televisión, también se utilizan ampliamente el internet y las herramientas digitales; la radio, en 22 lenguas indígenas, y en los lugares más remotos se reparten cuadernos impresos, con el objetivo de que nadie se quede fuera del sistema educativo, precisó.

Al participar en representación del Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán, en la Reunión Virtual Extraordinaria de Ministros de Educación del G-20, Arroyo Ortiz reconoció a las maestras y maestros porque son quienes sostienen esta nueva forma de educar, en una nueva concepción de la escuela no sólo como el espacio físico del aula, sino las comunidades de estudiantes, docentes y directivos, integradas con el apoyo de las madres y padres de familia.

También destacó que con esta estrategia se fortalecen las capacidades, habilidades y competencias de cada uno de los jóvenes en las áreas de acceso al conocimiento, con educación de excelencia para continuar con el aprendizaje permanente.

Se trata, dijo, de superar una crisis de alcance civilizatorio que obliga a realizar un replanteamiento para erradicar determinantes estructurales de inequidad en salud, educación, en tecnologías, entre otras, que ya existían previamente a la crisis sanitaria global.

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Cerca de 20 de cada 100 estudiantes de bachillerato abandonan los estudios

Ante Ministros, Delegados de Educación del G-20 y organismos internacionales, Arroyo Ortiz expuso cómo el Gobierno de México busca garantizar las mejores condiciones para fortalecer y sostener estas comunidades educativas en todo el país para impulsar la creación y transmisión del conocimiento y la cultura. Esto se realiza con cuatro grandes objetivos, explicó.

1) Compartir experiencias y recursos para la formación docente técnica y pedagógica, que promueva y facilite el tránsito de modelos únicamente presenciales hacia modelos con apoyos remotos.

2) Elaborar, organizar y compartir recursos educativos digitales para la enseñanza a distancia, con base en las experiencias personales en casa.

3) Adquirir recursos educativos y de información, bibliotecas digitales con apoyo de universidades y empresas dedicadas al desarrollo de recursos educativos innovadores.

4) Incrementar la oferta de fuentes libres de producción académica; con garantía de seguridad en el manejo de metadatos.

El Subsecretario resaltó la concordancia existente entre el Comunicado Ministerial que emite el G-20 y el Acuerdo Educativo Nacional alcanzado en el país, ya que en ambos se destaca la importancia de la internacionalización y la continuidad educativa, así como el firme compromiso por asegurar la inclusión, equidad y excelencia educativa, que son pilares de la Nueva Escuela Mexicana.

Durante la conferencia virtual los ministros expusieron sus experiencias y perspectivas con relación al impacto de la pandemia en los sistemas educativos, entre los que destacaron la búsqueda generalizada de estrategias e instrumentos que permitan ofrecer educación de calidad a los sectores de la población en geografías remotas.

La Reunión Virtual Extraordinaria de Ministros de Educación del G-20 fue encabezada por el Ministro de Educación de Arabia Saudita, Hamad Mohammed Al-Sheikh, quien agradeció la participación internacional de este grupo de trabajo y reiteró la importancia de la colaboración internacional para compartir experiencias y construir agendas que aseguren la continuidad educativa en todos sus niveles y construir resiliencia.

Los países miembros del G20 que participaron en la reunión fueron Japón, Italia, Francia, Argentina, Australia, Brasil, Canadá, China, España, Alemania, India, Indonesia, Jordania, República de Corea, Rusia, Arabia Saudita, Singapur, Sudáfrica, Suiza, Turquía, Reino Unido, Estados Unidos, Emiratos Árabes Unidos y la Unión Europea (UE).

La Jornada erca de 20 de cada 100 estudiantes de bachillerato abandonan sus estudios cada ciclo en el país. Aunque en ocasiones esto se debe a cuestiones personales o familiares, el factor sustantivo es la situación económica, sostuvo Juan Pablo Arroyo Ortiz, subsecretario de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación Pública (SEP).

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Frente a la actual crisis económica derivada de la emergencia sanitaria por el Covid-19, la SEP dio inicio a un proceso para identificar a los estudiantes que perdieron conexión con sus profesores para atraerlos de nuevo a continuar sus estudios, pero el balance total de la deserción en los distintos niveles educativos se podrá medir hasta después del 28 de septiembre, cuando concluye el periodo de inscripciones.

Al participar ayer en la conferencia diaria de Pro-

gramas del Bienestar, Arroyo Ortiz explicó que los estudiantes que se encuentran en un rango de edad de los 15 a 18 años están en una situación especial, ya que es en ese momento cuandotoman decisiones personales de vida, y eso lleva también a encontrar una alta posibilidad de abandono escolar.

Con la implementación de las Becas Benito Juárez se busca retener a los jóvenes para que no abandonen sus estudios, de todas maneras se nos van algunos, reconoció.

Por su parte, Leticia Ánimas Vargas, coordinadora nacional de Becas para el Bienestar Benito Juárez, agregó que en 50 mil escuelas de zonas más vulnerables del país se realizaron consultas para identificar a los estudiantes de las familias más pobres, con el objetivo de garantizar que tengan acceso a una beca.

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Crece la brecha de acceso a educación superior entre las regiones: Anuies • Oaxaca ocupa el primer lugar con mayor rezago; Tamaulipas y Guerrero con crecimiento nulo La Jornada i bien en años recientes ha aumentado de manera constante la tasa de cobertura de educación superior en México, hoy es de 38.4 por ciento –lo que significa que el sistema educativo público y privado puede atender sólo a 38 de cada 100 jóvenes en edad de ir a la universidad–, también ha crecido la desigualdad del acceso a la educación universitaria entre las regiones y estados del país.

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En el XIII Congreso Internacional Anáhuac de Responsabilidad Social, Jesús López Macedo, director académico de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (Anuies), explicó que hay severas disparidades y que mientras en la Ciu-

dad de México la tasa es de 97.5 por ciento, en Guerrero, Chiapas y Oaxaca es menor a 22 puntos.

A pesar de que la tasa bruta de cobertura creció 18 puntos porcentuales en los pasados 17 años, se ampliaron las brechas entre las regiones y las entidades federativas, de acuerdo con cifras de la Anuies, que agrupa a las 197 universidades públicas y particulares del país.

López Macedo explicó que en esos años la brecha entre la entidad federativa con menor cobertura universitaria y la media nacional pasó de 11 a 18 puntos porcentuales.

Oaxaca, dijo, es el caso más emblemático. De ser la octava entidad con mayor rezago en la materia en el año 2000, pasó a ser la número uno a partir de 2011.

Tamaulipas y Guerrero, cuyos sistemas universitarios pueden atender respectivamente a 38 y 21 jóvenes de cada 100 en edad de estudiar, es decir, de entre 18 y 22 años, tuvieron un crecimiento nulo en el periodo referido.

En tanto, Aguascalientes, Querétaro, Hidalgo, Puebla y Sinaloa tuvieron un crecimiento superior a 20 por ciento.

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Más de 88 mil estudiantes en Puebla no tomaron clases estas dos primeras semanas La Jornada de Oriente 14 días de haber iniciado los cursos en Puebla, al menos 88 mil 240 estudiantes, equivalentes a 5 por ciento del millón 762 mil 482 alumnos registrados en el sistema, no se incorporaron a la modalidad de educación a distancia, informó este domingo la Secretaría de Educación Pública (SEP).

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La dependencia dio a conocer “durante las dos primeras semanas de la fase compensatoria de educación básica (…) el 95 por ciento de estudiantes se incorporó a la modalidad de educación a distancia; mientras que el 98 por ciento de los docentes atienden a sus alumnos en este arranque escolar”.

Durante la reunión de evaluación con los diferentes niveles educativos, el titular de la dependencia, Melitón Lozano Pérez, reconoció el trabajo de los docentes, quienes, dijo, identificarán cómo recuperar los aprendizajes esperados en las diferentes asignaturas, aplicando la metodología del aprendizaje situado, y con un enfoque humanista, promoviendo la reflexión y el trabajo colaborativo, ya que el objetivo de la educación en el estado, es lograr la formación de personas críticas y reflexivas que desarrollen sus potencialidades.

En la reunión fue dado a conocer que para la fase compensatoria los maestros entregaron más de 800 mil guías diseñadas para las y los alumnos con base en su contexto local, modelo sui géneris en la entidad, así como los libros de texto del ciclo escolar pasado para trabajar en casa.

Cifras de la Anuies indican que las disparidades también se dan entre regiones. La que presenta mayor rezago es la sur-sureste, donde se ubican Yucatán, Tabasco, Campeche, Veracruz, Quintana Roo, Chiapas y Oaxaca.

Aquí la tasa media de cobertura universitaria es de 28.5 por ciento y el estado con mejores cifras es Yucatán, que con 38 puntos se encuentra debajo de la media nacional. Oaxaca es el de mayor rezago, con 20 puntos.

Además, los docentes en zonas rurales e indígenas visitaron a las y los estudiantes en sus casas, o a través de los comités de padres de familia, para hacer llegar los materiales de trabajo.

Si se deja de lado a la Ciudad de México y a la zona metropolitana, en donde la tasa es de 97.5 por ciento, la región del país con la mayor tasa media de cobertura es la noroeste, que tiene 42.3 puntos porcentuales, y que incluye a Sinaloa, Sonora, Chihuahua Baja California y Baja California Sur. Todas estas entidades, excepto la última, tienen tasas que están por encima de la media nacional.

En el caso de educación especial, donde se da atención a niñas, niños y adolescentes con diferentes discapacidades y capacidades sobresalientes, se fortalecerá -en educación a distancia- las habilidades de adaptación, la autonomía e independencia, autocuidado, comunicación, salud y seguridad, así como habilidades académicas funcionales para el trabajo.

La atención de estas disparidades será uno de los grandes retos de la educación universitaria en los próximos años, consideró López Macedo.

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De manera general, la comunidad educativa utiliza herramientas secundarias como whatsapp, teléfono, correo electrónico, google classroom y otras plataformas para interactuar y hacer efectivo el proceso educativo. La dependencia reconoce también la labor de los padres de familia y la comunicación de los docentes con alumnos, para el desarrollo de las actividades en casa.

En otro tema, tras asegurar que el proyecto educativo en Puebla es lograr la formación de sujetos críticos y reflexivos que desarrollen todo su potencial humano, el secretario de Educación, Melitón Lozano Pérez conmemoró el primer aniversario de la “Cartilla Ética”, instrumento pedagógico que invita a la reflexión.

Lo anterior en el programa de la A a la Z. Puebla en casa, en

el que participaron autoridades federales y expertos en educación.

Entre los invitados a esta conmemoración, realizada del 24 al 28 de agosto en dicho programa, estuvo Enrique Dussel, doctor en filosofía y quien es el mayor exponente de ética en Latinoamérica y co-fundador del movimiento de la filosofía de la liberación. El experto impartió la conferencia “La ética en la educación”, en la que expuso que es necesario tomar soluciones éticas fundamentales ante la realidad que vive el planeta.

Las consecuencias de las acciones humanas han incidido negativamente en la vida diaria, por tanto, debe reflexionarse bajo el valor ético y no esperar a las decisiones políticas.

De igual forma, el investigador y antropólogo, Gunter Dietz explicó que la ética que hoy requiere la sociedad es basada en la convivencia, respetando la diferencia en los valores y las creencias de las personas; a esto dijo, se le llama ética intercultural, donde el acto educativo entre alumnos y docentes sea entre iguales.

La presidente de la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación, Etelvina Sandoval Flores, externó que la educación atraviesa por retos inéditos tales como: sostener la educación a distancia, y la construcción y reconstrucción de los lazos pedagógicos y afectivos para mantener el vínculo educativo, convirtiéndose en una tarea colectiva.

Finalmente, el subsecretario de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública federal, Marco Augusto Bucio Mújica, refirió que los valores éticos deben ser la brújula que guíen el comportamiento en lo individual y como integrantes de una comunidad, con base en la solidaridad, libertad, justicia y paz; es por ello que para este nuevo ciclo escolar se implementaron las asignaturas de cívica y ética, mismas que abarcarán desde preescolar hasta el nivel secundaria. La edición especial de la “Cartilla Ética” está disponible en la página www.sep.puebla.gob.mx para la comunidad educativa.

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Pequeños detalles

Conectividad y pobreza, los retos para maestros net. Es común que las instituciones educativas cuenten con “páginas web” en donde es posible consultar información atingente a las escuelas sin necesidad de esperar respuesta a preguntas específicas. Lo que no significa que la información esté actualizada, como hemos comprobado por los datos obsoletos o incompletos en algunas páginas (por ejemplo, de la principal universidad de Jalisco).

En algunas instituciones educativas de nuestro país hay algunos “pequeños detalles” que hacen inoperantes algunas de estas tecnologías de comunicación. Es común que las autoridades no respondan a las comunicaciones en papel, que en los centros y oficinas escolares nadie conteste los teléfonos, que haya poco seguimiento a los mensajes enviados por correo electrónico. Lo que desespera a los estudiantes que requieren una copia de su certificado de calificaciones, o cartas que den constancia de haber terminado determinadas etapas, como acreditar los cursos de un currículum, o el servicio social, demostrar que han acreditado todos los requisitos necesarios para tener su título profesional.

Revista Educarnos n 1844, gracias a las aportaciones de Samuel Morse y Alfred Vail se pudo establecer el primer telégrafo que podríamos considerar “moderno”. Su primera transmisión consistió en la frase: “What hath God Wrought?” (“Números 23:23: “miren lo que Dios ha forjado”). Esta frase bien podrá describir inventos que nos permitirían ver la creación humana a partir de lo forjado por Dios.

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En 1854 se hicieron los primeros ensayos para la trasnsmisión lejana de sonidos, que culminaron en la patente de Alejandro Graham Bell en 1876. Frederick G. Creed desarrolló los primeros modelos del teletipo a principios del siglo XX. Durante décadas, todavía hasta fines del siglo XX, grandes empresas multisituadas (notablemente varios periódicos) utilizaron los teletipos para transmitir mensajes de texto. La primera conexión entre tres computadoras distantes se realizó en universidades de California, en 1969, generando así los principios de la internet, que se difundió rápidamente desde mediados de los años noventa en el hemisferio occidental y, a partir de inicios del siglo XXI, en el mundo entero.

Vemos con naturalidad en nuestro país que muchas de las comunicaciones telefónicas de las instituciones escolares se complementen y refuercen, ya no por mensajes escritos e impresos en papel, sino en mensajes de correo electrónico, una modalidad que se ve facilitada por inter-

La creatividad de algunos burócratas para que estas tecnologías sirvan de obstáculo a vencer, en vez de puente de comunicación, ha llegado a tal grado que, dado que en determinadas instituciones no hay quien conteste el teléfono, hay que acudir (con pandemia y medidas sanitarias) a realizar determinados trámites en papel. En días recientes, en la institución en la que laboro, una estudiante solicitó un comprobante. El funcionario que la atendió, después de varios que no tenían idea de cómo generarlo, le pidió su domicilio de correo electrónico a la solicitante para comunicarse posteriormente con ella. Pocos días después, con un mensaje enviado desde su correo personal, el funcionario le informó que en dos días enviaría el comprobante escaneado para su impresión. La estudiante no podría recogerlo en las oficinas, dado que el personal de esa oficina trabajaba desde su domicilio particular.

Dos meses después, la solicitante inquirió (una vez más) acerca del trámite que estaría listo en un par de días.

La respuesta del funcionario, desde su domicilio personal: “le ruego que no solicite documentos oficiales a mi domicilio de correo electrónico personal. Hágalo como coresponde, al domicilio institucional, que es el siguiente”. Me pregunto si la estudiante será sancionada obligándola a iniciar el trámite por no responder a un domicilio que desconocía, pues el mensaje original provenía del domicilio personal al que ella reiteró su demanda. Tantos desarrollos tecnológicos para dar al traste con ellos con un “pequeño detalle”.

24 HORAS n zonas de escasos recursos del oriente del Estado de México, la mayoría de los padres de familia sólo pueden proporcionar a sus hijos conexión de internet por la vía de recarga de datos de celular, y muy pocos cuentan con wifi en su casa, de acuerdo con encuestas realizadas a familias de San Agustín, Estado de México.

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Así lo afirmó a 24 Horas Mariana Romero, maestra de educación pública del nivel preescolar que enfrenta las complicaciones del nuevo sistema educativo a distancia implementado por la Secretaría de Educación Pública (SEP) a raíz de la pandemia de Covid-19.

La dinámica de la educación a distancia durante la contingencia, afirmó Romero, “incrementó la presión y los retos de una manera increíble” para los maestros de educación preescolar.

“Nosotros realizamos una encuesta para ver de qué manera podríamos tener este acercamiento.

“La mayoría de los padres de familia, en la zona donde estoy, que es de escasos recursos, tienen acceso vía recargas, casi ninguno tiene acceso al wifi en su casa”, reveló.

La dificultad, continuó la docente, es tener esa conexión todos los días al menos 20 minutos, sin embargo, muchas familias tienen hijos en otros niveles educativos y los horarios en los que se imparten las clases con frecuencia se empalman.

En el nivel preescolar, expuso, se suma el reto de las características propias de las estrategias pedagógicas para niños de cuatro a cinco años, pues tienen un periodo de atención de entre cuatro a seis minutos, y que en condiciones óptimas se puede incrementar hasta diez. “Ese reto (de mantener la atención de los estudiantes de preescolar) se incrementó 200%. La presión para nosotros es increíble.

“El trabajar en preescolar es 100% movilidad, no es a lo mejor como secundaria, o como en primaria que su trabajo es más en libros y el maestro casi no pone juegos, por así decirlo y los niños pueden permanecer más tiempo concentrados… (el reto) es descomunal”, Agregó que su jornada laboral se ha extendido prácticamente 24/7, pues ahora tiene que trabajar fines de semana para preparar sus clases y atender a los padres de familia.

“Ha sido un reto bastante fuerte para los docentes porque finalmente conocemos las tecnologías, pero en esta ocasión tuvimos que enfrentarnos a ellas y ver de qué manera podríamos interactuar con los niños de la misma manera como si estuviéramos en el aula”, concluyó.

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Impulso - Educación

Puebla, Martes 08 de Septiembre de 2020

Puebla, Martes 08 de Septiembre de 2020

Profesor lleva internet gratis a alumnos mediante su combi

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«Para aprender, tienes toda la vida, pero salud solo hay una», afirma Aroa Miranda, madre de dos niños de 8 y 3 años que no irán a la escuela esta semana en Castellón de la Plana (este).

e-consulta uego de que las clases en línea se vieran saboteadas en algunos casos debido a la falta de internet en muchas y muchos estudiantes alrededor del país, el profesor en Educación Física, Fray Antonio Alfaro, decidió servir de apoyo a la comunidad estudiantil al utilizar su combi para adentrarse en barrios y colonias de la periferia de Comitán, municipio de Chiapas, con la finalidad de que a través del punto de internet gratuito que ofrece, el

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Dicha unidad se conoce como “La Combiteca”, donde lleva solamente una antena con señal satelital para otorgar señal de internet a alrededor de 80 infantes al mismo tiempo, cubriendo un radio de hasta 100 metros.

La Combiteca funciona al conectarse a la electricidad, y se trabaja por espacio de 3 horas por cada estudiante.

Al día de hoy existen distintos barrios y colonias donde los niños y adolescentes sin acceso a internet llegan al centenar, por lo que se ven casi imposibilitados para continuar con sus estudios a pesar de contar con una televisión.

«Quiero respetar la ley, pero entre salvar la vida de mis padres o de mis abuelos, y que mis hijos vayan al colegio, no hay duda», señala a la AFP Pablo Sánchez en el salón de su casa en Madrid, rodeado de sus cinco hijos a los que prefiere no enviar a la escuela.

«Con la vuelta al cole, aquí en España, lo están haciendo como un experimento del qué pasara, tipo conejillos de indias», dice con indignación esta desempleada de 37 años.

«Para mi hijo de 8 años, intentaré inventar excusas de que está enfermo», explicá Aroa, quien no inscribió a su hijo de 3 años. En España, la escolaridad es obligatoria de 6 a 16 años.

El ministro de Seguridad Social, José Luis Escrivá, evocó el viernes la posibilidad de indemnizar también a los padres en cuarentena cuyos niños den negativo en los test por covid.

Para ella, la mascarilla obligatoria en las escuelas desde los 6 años y las medidas de distanciamiento no son suficientes.

La posibilidad de sanciones es real. El responsable de educación de la región de Madrid advirtió en agosto de penas de «entre uno y tres años de cárcel».

No hay «riesgo cero» Desde hace varias semanas, se multiplican las manifestaciones y los llamados de padres exigiendo más garantías sanitarias en las escuelas.

El profesor maneja todos los días su vehículo para apoyar a las y los niños de escasos recursos que cursan la primaria, secundaria, preparatoria y el nivel universitario y que carezcan de los servicios de Internet.

sos padres temen exponer a personas de riesgo.

«Que me multen» Aroa Miranda teme las consecuencias económicas de un eventual contagio de sus hijos. «Si nos tenemos que confinar en casa 15 días, porque nos aíslan por culpa del colegio, mi marido no cobrará nada», explica.

«Si yo en mi casa no puedo reunirme con más de 10 personas, no entiendo por qué mi hijo en su clase tiene que estar con 25 niños», dice.

• Se trata de una denominada «combiteca», la cual ofrece hasta 3 horas de internet a cada alumno para poder enviar trabajos y tareas a sus respectivos docentes

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Con los contagios de Covid en aumento, alumnos en España regresan a la escuela El Universal n momentos en que España sufre una escalada de casos de covid-19, muchos padres muestran temor de enviar a sus hijos al colegio, pese a la amenaza de sanciones por parte de las autoridades.

alumnado que no cuenta con acceso a la red pueda continuar con su formación académica.

Impulso - Educación

Un sondeo internacional del instituto Ipsos publicado a fines de julio mostró que los españoles van a contracorriente de sus vecinos europeos.

En España, la mayoría de los encuestados se mostró a favor de disminuir el número de clases presenciales y un cuarto de ellos prefería esperar «entre 4 y 6 meses» para que los niños volvieran al colegio.

Ante la incertidumbre, las autoridades lanzan por igual mensajes tranquilizadores y amenazas de sanciones.

«No existe el riesgo cero de contagios, pero se ha hecho un enorme trabajo para que la vuelta al cole sea segura», dijo este lunes el presidente del gobierno, Pedro Sánchez, en entrevista en el canal público TVE. Los niños no pueden vivir en una «burbuja», señaló el epidemiólogo en jefe del Ministerio de Salud, Fernando Simón, acotando que los contagios se pueden «dar en el parque, cuando los niños van a ver a sus primos o por el padre, que se contagia en el trabajo».

En un país donde un cuarto de la población vive con un mayor de 65 años, según un sondeo de 2018, numero-

«Preguntan por las repercusiones jurídicas, (…) es lo que sobre todo preocupa a la gente», indica Pedro Caballero, presidente de la Confederación Católica de Padres de Alumnos.

«No podemos dar una respuesta ahora», admite Caballero, en medio de la inseguridad jurídica.

La ministra de Educación, Isabel Celáa, quien encargó un informe al respecto, no descarta sanciones.

«La educación es un derecho del alumno, no de los padres» y «es una obligación de los poderes públicos que ese derecho se satisfaga», advirtió en una entrevista con el diario El País.

«Si quieren venir a mi casa a multarme, que me multen, para mí lo mas importante son mis hijos», concluye Aroa Miranda.