Impulso Informativo Impreso 08/ Marzo/ 2021

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

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Puebla, Lunes 08 de Marzo de 2021

La maestra Delfina comienza a dar color

Tal vez no sea fácil,

pero merecerá la pena

Reapertura de la escuelas Tercera llamada… ¡Comenzamos!

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Impulso - Editorial

Porque informar, es educar

Editorial

Puebla, Lunes 08 de Marzo de 2021

Puebla, Lunes 08 de Marzo de 2021

Iniciativa en discordia

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón PorGustavo Santín Nieto Cartas a Gracia al pareciera que al personal docente jubilado no le interesa saber de quién fue la culpa y que, como dice la canción, no quieren saberlo; aunque tienen claro que, quien solicitaría la controversia por contradicción de tesis que legitimaría el pago en UMAs, sería el Director General del ISSSTE; petición que diera pie a la sentencia que emitiera la segunda sala de tribunal, Gracia. Sin embargo, asociaciones de jubilados -entre ellas la de Puebla- aclararían su postura en defensa del pago de sus pensiones, con un tope fijado en salarios mínimos: “No estamos solicitando que se quite la UMA de la Constitución Política Mexicana; lo que estamos solicitando es que se desindexe el pago de la pensión de la UMA y con ello de la seguridad social”, al tiempo en el que denuncian un complot que impediría la discusión de una nueva iniciativa pensionaria y en el que involucran a la Suprema Corte de Justicia de la Nación -sin citar el nombre de algún ministro en específico-, a Juan Cepeda Salas, Secretario General del SNTE y a Soraya Bañuelos de la Torre, subordinada del primero. A pesar de que recientemente el titular del ejecutivo se comprometiera “a buscar una solución junto a empresarios y sindicatos para que los trabajadores tengan pensiones justas cuando se retiren”, la exigencia del pago de las pensiones en salarios mínimos persiste, y más, cuando las y los jubilados del ISSSTE consideran la existencia de esos recursos, en las reservas del Instituto de Seguridad.

reforma a la Constitución que desvincularía “el salario mínimo como unidad de cuenta, base, medida o referencia económica en leyes federales, estatales y del Distrito Federal, y crea una nueva unidad de cuenta”, documento publicado en la Gaceta de la Cámara mediante la nota N.º 9242, turnándose a la Cámara de Senadores para el trámite legislativo correspondiente. El 15 de diciembre de 2016, día en que mediante un decreto rubricado -entre otros, por Ernestina Godoy Ramos como Secretaria-, se expediría la Ley para determinar el valor de la Unidad de Medida y Actualización, instrumento a cargo del Instituto Nacional de Geografía e Informática (publicada el 27 de enero de 2016 en el Diario Oficial de la Federación). La fracción III del Artículo 2 definiría como UMA: “A la Unidad de Medida y Actualización que se utiliza como unidad de cuenta, índice, base, medida o referencia para determinar la cuantía del pago de las obligaciones y supuestos previstos en las leyes federales, de las entidades federativas y de la Ciudad de México, así como en las disposiciones jurídicas que emanen de dichas leyes”.

Pero si la UMA fuera la manzana de la discordia -que no lo es-, valdría la pena recordar que el proceso de su creación se remontaría al 10 de diciembre de 2014 en el que la Cámara de Diputados y bajo la presidencia de Jesús Zambrano, mediante un proceso de urgente resolución, aprobaría un dictamen de

Regresando al tema que nos ocupa Gracia, el conflicto pensionario alcanzó a quienes están sujetos al “Décimo Transitorio o Régimen anterior […] modalidad que les corresponde a aquellos trabajadores que eligieron mantenerse en el régimen modificado del ISSSTE y se encontraban activos a la entrada en

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Editor Responsable

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Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

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De la lectura de los documentos en referencia y de otros más, Gracia, se desprendería que la creación de la UMA como un mecanismo que liberaría al salario mínimo como instrumento de desindexación y actualización de los montos de las obligaciones previstas en diversos ordenamientos jurídicos, permitiría el crecimiento de las percepciones mínimas que reciben las y los trabajadores, incluidos quienes laboran al servicio del Estado.

Colaboradores

vigor de la nueva Ley del ISSSTE 2007. Si es tu caso, la pensión se calcula de acuerdo al sueldo básico del último año inmediato a la fecha en la que te diste de baja como trabajador” (https:// bit.ly/3l4Weet), determinante desechada por la sentencia emitida por la segunda sala, tema que ya hemos comentado.

Ocupados en la defensa de sus intereses, las y los jubilados organizados, difundirían un “aviso urgente” mediante el que notificarían que el SNTE tomaría el papel de esquirol buscando “desintegrar el movimiento nacional en contra de la desindexación del salario mínimo del tope de pensiones”; maquinación mediante la que se buscaría frenar una iniciativa “con proyecto de decreto que adiciona un Artículo 6 a la ley para determinar el valor de la Unidad de Medida y Actualización, a cargo de diversos integrantes del GP-PRD”, que evitaría su utilización “en el caso de disposiciones relativas a la seguridad social y para el cálculo de las prestaciones que se otorguen a los trabajadores, señalando que si la UMA creciera más que el salario mínimo si se utilizaría “protegiendo siempre el mayor beneficio para el trabajador, el asegurado, el pensionado y el derechohabiente”.

Lejos de amainar la inconformidad de las y los maestros jubilados crece Gracia, y, al margen del acuerdo que pudiese darse entre la dirigencia del SNTE y los ministros de la corte -si existiera-, la posibilidad de corregir el entuerto, recaería en legislativo; organismo que debería dar curso al análisis de la iniciativa en discordia, así sea elaborada por un partido de oposición (Partido de la Revolución Democrática) y entre tanto, las y los afectados llaman a la movilización, a la resistencia, a la solidaridad de las y los trabajadores.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Puebla, Lunes 08 de Marzo de 2021

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James March y Johan Olsen avanzaron conceptos para el análisis de la personalidad de los políticos. En El redescubrimiento de las instituciones: La base organizativa de la política propusieron que el ejercicio del poder requiere de una tecnología en la cual los símbolos juegan un papel tan importante como los instrumentos políticos e institucionales.

El uso y administración de ciertos símbolos, dicen más de un político que lo que establecen los manuales del funcionariado.

En actos recientes, Delfina Gómez Álvarez, secretaria de Educación Pública con apenas dos semanas de caminata como jefa, ofrece pistas de cómo será su señorío en la SEP, cómo administrará la tecnología del poder. Por lo pronto seguirá los apotegmas del presidente López Obrador, pero hace causa con las mujeres y ratifica la disposición para reabrir las escuelas hasta que el semáforo esté en verde.

Los boletines de la SEP 41, 42 y 43 (25,26,27/2021) proporcionan la fuente para estos atisbos.

El 24 de febrero, el Día de la Bandera, fue fecha fértil para el panegírico patrio. El Presidente en persona marcó la pauta y la maestra Delfina siguió el canon.

En el conversatorio Bandera de México, soberanía y libertad, en la Universidad Tecnológica de la Región Norte de Guerrero, afirmó que, “[…] las conmemoraciones patrias son fundamentales, porque refuerzan el sentido de identidad multicultural y plurilingüe del país”. También expresó que, “[…] la recuperación de la memoria histórica profunda es un compromiso de este gobierno. Así, en conjunto, el espíritu del Plan de Iguala y el simbolismo del lábaro patrio, representan pilares fundamentales de la identidad nacional”.

Allí siguió dos de los teoremas del Presidente, nacionalismo y soberanía. Pero, aunque él habla poco de multiculturalismo, la maestra Delfina lo incluyó en su arenga.

No obstante, en otra ceremonia parece que contradice la tradición patriarcal y tal vez caiga en exageraciones. La secretaria Gómez Álvarez aseguró que continuarán los trabajos para prevenir y erradicar la violencia contra las mujeres en las instituciones de educación superior. Aseguró que la SEP “acelerará el paso para lograr la plena equidad de género en los espacios escolares, poniendo en marcha acciones para fortalecer la autonomía en niñas y adolescentes”. Pero los dichos y acciones del Presidente contra las mujeres y el feminismo contradicen tal aseveración. Aquí la voz de la maestra Delfina suena débil.

Sin embargo, cuando propuso ejes de actuación, pone por delante estrategias burocráticas y desdibuja la racionalidad simbólica. Habló de medidas, rutas de atención a mujeres agraviadas y procedimientos. Que se cumplan será otra cuestión.

El raciocinio burocrático y la racionalidad simbólica se abrazan cuando de educación y pandemia se trata.

La maestra Delfina fue a Campeche. Revalidó el planteamiento de su predecesor, de que sólo habrá retorno a clases cuando el semáforo esté en verde y cuando autoridades sanitarias, educativas y gobiernos locales lo consideren pertinente, pues debe ser un regreso seguro, ordenado y cauto para maestros y estudiantes.

Apuntó que la SEP estará atenta a que los planteles cumplan con las condiciones de higiene necesarias, como acceso al agua y jabón, uso de cubrebocas y condiciones de seguridad para los maestros, que estén vacunados. Pero no dijo cuánto costará ni quién pagará por los insumos.

La maestra Delfina aún no define un artilugio propio.

La Nueva Escuela Mexicana fue consigna de Esteban Moctezuma; ella prefiere apotegmas del Presidente. El simbolismo lleva la mano.

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Activistas: leyes estatales diezman la batalla contra el embarazo adolescente

La maestra Delfina comienza a dar color Educación Futura o todo es burocracia y pasión en el ejercicio del poder.

Los adagios de Weber me parecen correctos para medir la cualidad de políticos en puestos de mando en la administración. Entender la racionalidad burocrática ayuda a definir el derrotero de las instituciones, la Secretaría de Educación Pública, en este caso. Pero es insuficiente para percibir la acción política de los mandos.

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La Jornada n prevención y erradicación del embarazo adolescente tenemos en la mano todo, sólo falta voluntad política, consideró Bertha Miranda Rodríguez, activista y abogada feminista e integrante del Grupo Estatal para la Prevención del Embarazo Adolescente y del Subgrupo de Erradicación del Embarazo Adolescente en Hidalgo.

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En el webinario ¡Mujeres adelante, sociedad vigilante!, organizado por la agrupación Equidad de Género, Ciudadanía, Trabajo y Familia, la también coordinadora de la Red por los Derechos Sexuales y Reproductivos (Ddeser) Hidalgo, expuso que la mayor parte de los embarazos en niñas menores de 14 años son producto de la violencia sexual que en ocasiones está normalizada en espacios familiares y comunidades. En estos casos, sostuvo, existe dificultad para denunciar y para hacer valer la interrupción legal del embarazo (ILE), conforme a lo que establece la norma oficial mexicana (NOM) 46.

De cara al Día Internacional de la Mujer, sostuvo que los “códigos penales de los estados son restrictivos en cuanto a violencia sexual. En algunos de los casos, como en Hidalgo, son violatorios de los derechos de las víctimas.

En dicha entidad, para que la ILE sea legal, se tuvo que haber denunciado la violación antes de saberse embarazada, pero las menores ultrajadas no salen de sus casas para ir a levantar una acta contra su agresor, porque la mayor parte de las veces la violencia ocurre en el hogar. Entonces, pasa un periodo y cuando se percatan de que están en estado de gravidez, en muchas entidades ya no alcanzan a acceder a la ILE, aun teniendo la NOM 046”.

Otro reto es que las procuradurías de justicia deben incorporar protocolos para la investigación y sanción de estos delitos, porque “no es posible que las niñas sean revictimizadas, contando la historia, cuatro, cinco o seis veces, solamente porque no estaba la persona correcta.

Esa es la importancia de poseer y aplicar protocolos específicos; además, el personal debe tener un criterio profesional con perspectiva de género”.

Señaló que una adolescente tie-

ne cuatro veces más posibilidades de perder la vida durante y después del embarazo y hay mayor riesgo mientras menos edad tenga.

En México se ha implementado desde 2015 la Estrategia Nacional para la Prevención del Embarazo Adolescente (Enapea), la cual busca disminuir 50 por ciento los embarazos en adolescentes de 15 a 19 años y erradicar el embarazo en las menores de 15 años. Esa meta está fijada para el año 2030.

Previo a la pandemia, en el país había al año 340 mil partos de menores de 19 años, y se tenía una tasa de fecundidad de 77 nacimientos por cada mil jóvenes de 15 a 19 años.

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Universidad

Reapertura de la escuelas Tercera llamada… ¡Comenzamos!

Educación Futura ué tiempos aquellos en que los deseos del Presidente en turno eran órdenes y se cumplían cabalmente. Las circunstancias cambiaron. Hoy, el titular del poder ejecutivo suplica el regreso a clases de manera presencial y nomás no le hacen caso.

Durante el transcurso de lo que va del año ha lanzado al menos tres convocatorias sin lograr su cometido. ¿Por qué será? ¿cuáles son las razones? ¿quiénes se oponen a la reapertura de las escuelas? ¿el magisterio? ¿los padres de familia? El sindicato ya no es correa de transmisión como en épocas pasadas, no ata ni desata.

Dejó de ser factor de gobernabilidad. ¿No ayudan porque no quieren o porque de plano no pueden?

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Primera llamada El cinco de enero hizo un llamado a los maestros y a las autoridades estatales de Campeche y Chiapas para reanudar las clases. Prometió vacunar a los maestros (https://bit.ly/38iCFn6).

Segunda llamada El diecinueve de enero lo repitió: Estamos proponiendo al Gobierno de Campeche iniciar la vacunación a todo el personal de educación, más de veinte mil trabajadores, para que, a mediados de febrero o en la tercera semana a más tardar, se comiencen las clases presenciales (https://bit.ly/3caJ4Sp).

Tercera llamada El cinco de marzo insistió: Quiero convocarlos para que sea Campeche el primer Estado en reiniciar las clases presenciales en los primeros días de abril al finalizar la vacunación de todos los adultos mayores contemplada para el período comprendido entre el nueve al veintitrés de marzo. Hay condiciones para hacerlo, ya no hay mucho contagio, dijo. Les pidió a todos, sobre todo a los padres de familia, la reapertura de las escuelas (https://bit.ly/3c57DQO).

La puesta en escena: el guión.

La SEP, en voz de su anterior titular, divulgó el protocolo correspondiente. El 21 de enero lo reiteró puntualmente.

• Establecimiento de los Comités Participativos de Salud Escolar. Tres Filtros de corresponsabilidad: la casa, la escuela y el salón de clases • Garantizar acceso a agua y jabón.

• Cuidado de los maestros en grupos de riesgo. La vacunación en orden prioritaria y la enfermedad del COVID 19 como riesgo de trabajo.

• Uso generalizado del cubrebocas • Sana distancia. El regreso, la entrada, permanencia y salida será de manera alternada con lugares fijos asignados.

• Educación bajo la modalidad mixta, presencial y a distancia.

• Maximizar el uso de espacios públicos • Suspensión de cualquier tipo de ceremonias, cívicas y sociales • Detección temprana. Con un enfermo se cierra la escuela • Apoyo socioemocional para docentes y estudiantes • Regreso voluntario a clases presenciales.

Cambiará a verde hasta que el Consejo de Salubridad lo determine. La entidad federativa toma la decisión del momento y la forma de regresar a clases.

Por otra parte, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) ha difundido dos publicaciones sobre el tema. El primero se titula “Marco para la reapertura de escuelas”. Considera que la interrupción de los servicios educativos tiene consecuencia graves para las economías y las sociedades. V. gr. el aumento de la desigualdad, el empeoramiento de los resultados sanitarios, la reducción de la cohesión social y un impacto severo en la capacidad de aprendizaje de los niños sobre todo para los más vulnerables. Sugiere contar con información crítica sobre la forma en cómo están haciendo frente a los cierres y la pandemia las escuelas, los maestros, los estudiantes, las comunidades. Hace énfasis en evaluar la mejor manera de apoyar el aprendizaje y el bienestar en cada contexto. En otras palabras, realizar un análisis de los beneficios y los riesgos.

Recomienda considerar el financiamiento necesario para la reintegración de los marginados y aquellos que se encuentran fuera del sistema escolarizado, invertir en agua, saneamiento e higiene y centrarse en la recuperación para compensar el tiempo perdido.

En otro texto, “Experiencia de reapertura de escuelas: 13 recomendaciones y acciones desde diversos países”, resume algunos conocimiento adquiridos durante los últimos meses en países tan diversos como Croacia, Perú, Nigeria, Corea del Sur, Guatemala y Austria. Con respecto al funcionamiento seguro de las escuelas subraya que se pueden aplicar con éxito protocolos de salud e higiene con la capacidad y los recursos suficientes. Por ejemplo, la construcción de aulas adicionales, la contratación de profesores para reducir el tamaño de las clases, entre otras. Sobre el bienestar y la protección, además

de la comunicación oportuna señala el restablecimiento de una prestación regular. Las vacunas y la alimentación escolar pueden ayudar a que los y las niñas vuelvan a la escuela. En lo particular, destaco lo alusivo a poner foco en los aprendizajes: a).- la simplificación del programa de estudios y la adaptación del calendario escolar y b).- apoyar a los profesores, directores para implementar acciones remédiales y gestionar nuevas necesidades psicosociales. De igual manera, lo relativo a la atención de los más vulnerables en aras de la equidad.

Entre otros, un financiamiento adicional para las escuelas y las comunidades más afectadas.

Si de verdad el gobierno tuviera la firme convicción de reabrir las escuelas debiera ofrecer algo más que la vacunación a maestros. Quiero pensar que tienen un as bajo la manga. Lo peor que pudiera suceder es que sólo se base en el exceso de voluntarismo y no se haga acompañar de un proyecto bien pensado y mejor orquestado. Además del protocolo enunciado en párrafos anteriores, la autoridad educativa federal no ha dado a conocer plan alguno, o al menos lo desconozco. Lo que sí es evidente es la falta de coordinación entre las autoridades educativas federales y locales así como un silencio de las municipales para apoyar a las escuelas. Ni agua y jabón pueden garantizar. Y ni pensar en una partida presupuesta adicional para la construcción de aulas adicionales y la contratación de profesores para reducir el tamaño de las clases.

Bueno, ni siquiera la focalización de las escuelas y estudiantes más vulnerables o al menos la simplificación del programa de estudios como lo sugiere la UNESCO. La mayor responsabilidad recae en los directores escolares, docentes y padres de familia. El derecho a la educación de calidad, o excelencia da lo mismo, con equidad está ausente de la propuesta gubernamental para el regreso a clases. Se pretende atender a todos por igual sin ofrecer recursos adicionales para quienes más lo necesitan.

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Puebla, Lunes 08 de Marzo de 2021

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Juegos para los niños con dificultad de atención Guía Infantil s la guerra que tenemos muchos padres con los niños (sin contar la de la comida, la del uso del móvil o la del sueño): conseguir que nos escuchen y nos presten atención. Es muy común que los niños se dispersen y que no estén atentos a las tareas que deben realizar. Si tu hijo es de los que «siempre está en las nubes» y al que le cuesta concentrarse, ¡toma nota de seis divertidos juegos que podéis hacer en casa con niños con dificultad de atención!

Conocidas ya las diferencias entre trastorno y dificultad de atención, vamos a tratar este segundo concepto. Para este último caso, te contamos más acerca de posibles entrenamientos fáciles y divertidos para poder hacer en casa. Pero antes, os proponemos un pequeño listado para detectar indicadores de dificultad de atención y/o sospecha de una importante dificultad que requiera de una valoración especializada. Estos podrían ser cinco indicadores típicos de dificultad de atención:

Es habitual escuchar en la etapa escolar las palabras ‘dificultad de atención’ e, incluso, ‘trastornos por déficit de atención’, pero es importante saber diferenciar y no confundir estos dos conceptos.

1. Le resulta fácil distraerse con cualquier estímulo (ruido, objeto, etc.)

El trastorno es de carácter permanente y requiere de atención especializada (psicólogos, logopedas, psicopedagogos… ). En cambio, la palabra ‘dificultad’ hace referencia a habilidades mejorables, de carácter no permanente, y que se pueden cambiar con un buen entrenamiento.

3. Bastante desorganizado, pierde tareas y su presentación es mejorable

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Pero, antes de etiquetar a algo o a alguien con la palabra ‘trastorno’, será importante acudir a un terapeuta especializado, que será la persona encargada de realizar las pruebas pertinentes y quien nos pueda orientar en las mejores opciones de entrenamiento especializado.

Señales que indican que mi hijo tiene dificultad de atención

2. Olvida con facilidad deberes, trabajos e incluso exámenes

4. Se muestra generalmente despistado y soñando despierto 5. Le resulta difícil concentrarse y poder acabar las tareas Es importante recordar que los profesionales encargados de valorar si la dificultad puede venir dada por un trastorno serán los terapeutas clínicos especializados. Pero, antes de acudir estos indicadores pueden ayudarte a resolver dudas básicas y, sobre todo, a alertarte de que el niño puede tener un problema

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También puedes pedir una tutoría con el profesor del niño e intercambiar impresiones. Será una manera de descubrir si esta dificultad de atención se da solo en casa o, también, en la escuela.

6 ideas divertidas de actividades para niños con problemas de atención A continuación, os facilitaremos el listado de los principales juegos más divertidos para entrenar desde casa y más fáciles de encontrar en librerías, fichas de internet descargables en plataformas e, incluso, con aplicaciones (muchas de ellas gratuitas).

En cualquiera de los casos, será importante escoger un nivel adecuado para vuestro hijo, siendo importante empezar por un nivel más asequible y, poco a poco, ir motivándolo para incrementar su nivel de dificultad y velocidad en la actividad.

1. Juegos de laberintos Lo principal de esta actividad es que el pequeño no suelte el lápiz en ningún momento y que sea capaz de mantener la mirada desde el inicio del laberinto hasta el final.

2. Juegos de buscar las diferencias Esta propuesta es, además de divertida y entretenida, una manera de que el niño preste atención al dibujo mostrado. Lo más importante es concentrarse en los pequeños detalles, que es donde suele estar la clave de este ejercicio 3. Juegos de categorías Serán útiles todos aquellos juegos que requieran clasificar y ordenar por categorías (tamaño, color, forma, animal, objeto, etc.) Una idea que te lanzamos desde aquí: trabajar el cuerpo humano y que el niño haga grupos por nombres de músculos, huesos u órganos vitales.

5. Juegos de memoria o memory Recordar la colocación y la imagen de dos fichas entre una amplia cantidad también será un entrenamiento divertido y útil. ¡Y a los mayores nos vendrá genial para mantener activa la mente!

4. Juegos de sopas de letras Buscar una palabra entre grandes cantidades de letras también requerirá no despistarse a nivel visual. Puedes, incluso, hacerlas tú misma en casa con algunos de los conceptos que están aprendiendo en el colegio. Por ejemplo, si están aprendiendo los nombres de las ciudades de tu país. ¡Así le servirá de repaso!

6. Juegos de repetir ¿Cuál es la canción favorita de tu pequeño? ¿Y la de su hermana/o? ¿La tuya? ¿La de papá?

Tararear, cantar, repetir y recordar letras de canciones puede ser un entrenamiento genial de memoria auditiva. Otra opción también muy divertida es repetir los números sin equivocarse e, incluso, intentar recitarlos como una cuenta atrás.

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Poner normas y límites a los niños a través del juego Para los padres: – Tiene que encontrarse en un momento donde sepan que van a tener paciencia, y tiempo para desarrollarlo.

– Que se encuentren en un momento de querer hacerlo y no tanto de ‘tengo que hacerlo’. Es decir, con buena disposición.

– Confiar y conocer lo que van a hacer.

Guía Infantil i en algo coinciden pedagogos, psicólogos y sobre todos maestros, es que los niños y las niñas deben tener unas normas y límites claramente definidos. Esto les indica el camino y les hace saber por dónde pueden moverse y hasta dónde deben llegar, sin que por ello, alguna vez tropiecen en ese camino. Pero, ¿cuál es la forma más efectiva de establecerlos? ¿Se pueden poner normas y límites a los niños desde el juego? ¿Qué pasos hay que seguir?

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Estos primeros límites y normas son los que, en principio, deben venir de las propias casas y del ambiente familiar, y digo ‘en principio’ porque en muchas ocasiones no es así. A menudo se adoptan normas en la familia que se copian de la escuela o del deporte o de alguna actividad que realiza el niño. Los niños son los primeros necesitados en que estas normas se establezcan en primer lugar desde la familia.

En los colegios estas normas y límites suelen estar bastante bien marcadas, por lo que los niños y niñas saben cuál es el ‘surco’ por el que deben caminar y cuál es la frontera que no deben pasar, y si la pasan saben sobradamente cuál será la consecuencia a la que se enfrentan, y además suelen ser mas fáciles de cumplir porque son normas a nivel grupal que todos cumplen, y las correcciones, por norma general, suelen venir de sus iguales.

Por esto, es muy común que se dé el caso de niños que se portan maravillosamente bien en los colegios, y terriblemente mal en sus casas. Esto es producto de lo mismo, allí donde conocen las normas y límites se comportan de una manera un tanto mejor, y donde no hay ni normas ni límites, o estos

varían en función del estado anímico de los padres, se comportan algo peor.

Esto corrobora nuestra tesis de la importancia de las normas y límites, pero ahora viene la pregunta que los padres suelen hacernos: ¿y cómo lo hago? Y en estos casos, a mí me gusta responder con otra pregunta: ¿y si lo hacemos como un juego?

Después de todo, como se indica en trabajos como el artículo ‘Algunas reflexiones acerca del juego y la creatividad desde el punto de vista constructivista’ de Francisco Aquino e Inés Sánchez de Bustamante (Universidad Autónoma del Estado de México) para la revista Interinstitucional, el juego tiene un papel básico en el desarrollo del niño, por lo que resulta imprescindible incorporarlo a sus actividades cotidianas. Y es que, yendo un poco más allá, el juego está relacionado con la inteligencia del niño y las diferentes etapas de maduración y desarrollo por las que pasa a lo largo de la infancia.

Cómo poner límites y normas a tus hijos desde el juego Pues de eso se trata, de proponer estas reglas como si de un juego se tratase. Lo primero para poder jugar es tener en cuenta las siguientes características básicas.

Para los niños: – Los niños cuanto más pequeños sean más predispuestos a jugar estarán.

– Los niños deben tener una confianza importante con los padres.

Pasos para educar en los límites a partir del juego Lo primero de todo es explicar el juego, qué tenemos que hacer y cómo hacerlo. En este caso no debemos confundir el jugar con los premios o los castigos. Vayamos a un ejemplo concreto.

1. Establecer cuál es el límite o la normal que queremos poner Vamos a marcar una norma para unos niños de 3 años, el límite es: ‘A mamá y a papá no se les grita, ni se les pega’.

2. Explicar con claridad el límite que deseamos pone ‘A mamá y a papá no se les grita ni se les pega’. Ese podría ser una norma o límite, pero estaría mal redactada. Necesitaríamos que estuviera explicada en positivo para que esté cargada de valor. No podemos olvidar que el lenguaje y cómo les hablamos a nuestros hijos es muy importante.

Por lo tanto, podríamos establecer que la norma sería: ‘A mamá y a papá se les habla con cariño y se les abraza’.

3. Repetimos la norma hasta que todos los miembros de la familia la conocen Una vez que tenemos la norma o límite formulada en positivo y se la hemos dicho a nuestro hijo/a, lo que hacemos, como si fuera un juego, es que cada miembro de la familia debe repetirla 3 veces una primera vez con su propia voz y las otras dos con la voz de alguien conocido (un abuelo, una abuela, un personaje de dibujos, un primo etc.). Así, en plan de diversión, la

norma va calando en la familia y sobre todo en el niño.

4. Establecemos las consecuencias de no cumplir con la regla Una vez que la hemos repetido y nos la sabemos, pasamos al siguiente punto que sería: ¿qué consecuencia tendría incumplirla? Y ahí, en modo asambleario, que es un sistema muy conocido por los niños de Educación Infantil (ya que es una herramienta que se utiliza mucho en las escuelas), lo hablaríamos entre todos los miembros de la familia para acordar la consecuencia que tendrá no respetar esa norma.

Para ello, y hacerlo de una forma amena y diferente, podemos formar el consejo indio de las consecuencias, y así de esta forma nos sentamos en círculo con las piernas cruzadas y adoptamos el rol como si fuésemos indios que van a tomar una decisión importante. De esta forma, mientras jugamos estamos imponiendo la norma o límite que queremos hacer.

El niño o la niña, por un lado, ha pasado un extraordinario momento con los padres, y por otro, le hemos enseñado una norma o límite básico que debe aprender y qué consecuencia tendría no hacerlo.

En este artículo te he propuesto una forma de cómo proponer un límite a tu hijo. Pero ahora deja volar tu imaginación y marca tus normas y procesos jugando con tus hijos/as, las integrarán mejor y tu vida familiar será mejor también.