Impulso Informativo Impreso 07/ Septiembre/ 2020

UNESCO: Advierte enorme déficit en financiamiento de la educación

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UNAM SEP

Becas para el Bienestar Publica los nombres de Benito Juárez son factor para el aspirantes a la Rectoría futuro de los estudiantes

SEP Nuño Sancionarán maestros Se abren cien 6 milaespacios y 500 carreras extra para superior faltistas por 2educación de octubre

SEP A la vanguardia temas en Reporta retraso deen estados de emprendimiento financiamiento a universidades

Puebla, Puebla, Lunes Martes 07 26 de Septiembre de Abril de de 2016 2020

Regreso a clases virtual es 5 veces más caro

La importancia de evaluar la calidad educativa en México

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Impulso - Editorial

Porque informar, es educar

Editorial Por: Miguel Alberto García García Nueva normalidad, pandemia y educación onocer el contexto en el que se desenvuelve la educación, en un país como México, es una tarea compleja que debe ser abordada desde distintas perspectivas, con cabeza fría y mucha responsabilidad social, política y con el apoyo de la ciencia y la evidencia.

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En la llamada Nueva normalidad se plantea un gran reto a enfrentar: asegurar que la educación mantenga niveles de cobertura similares a los observados antes de la llegada del COVID-19, e igual de importante, evitar el retroceso en la calidad educativa.

Sin embargo, en un país tan heterogéneo como México, en donde existen marcadas diferencias sociales y económicas, es necesario que se plantee este reto de manera particular en cada una de las 32 entidades federativas, y dentro de cada municipio.

En el país, si bien se cuenta con evaluaciones de políticas públicas educativas específicamente en cuanto al uso de recursos, no se ha logrado concretar la evaluación de la calidad de la educación.

Esto se puede observar en los modelos y planes educativos puestos en marcha en distintos periodos presidenciales. Por ejemplo, en el (Programa Nacional de Educación 2001-2006, 2001) se señala la falta de información como un obstáculo para la evaluación de la calidad educativa y se plantean los siguientes indicadores: Porcentaje de alumnos de 6º grado que alcanzan un logro educativo satisfactorio en competencias comunicativas y matemáticas Inclusión de contenidos de formación ciudadana y de valores en Educación Básica Porcentaje de maestros y directivos de educación básica que aprueban el curso nacional de actualización respectivo Porcentaje de profesores de tiempo completo en educación superior con estudios de posgrado; y Índice de satisfacción de empleadores con egresados de educación media superior y superior Por otro lado, en el (Programa Sectorial de Educación 2007-2012) la evaluación de la calidad educativa se plantea a través del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), y da un giro distinto a la visión de calidad educativa que se buscaba evaluar, lo cual representa una discontinuidad en la evaluación, poniendo especial énfasis en metas fijadas en función de las pruebas PISA [1] y ENLACE [2].

Por último, en el (Programa Sectorial de Educación 2013 – 2018, 2013), la evaluación educativa recae principalmente en el Servicio Profesional Docente, siendo el INEE el organismo encargado de llevar a cabo este ejercicio, sin embargo, al final de ese sexenio este instituto deja de funcionar. Esto significó una disrupción que no permitió consolidar la evaluación educativa.

Por lo tanto, se presentan dos preguntas que resultan fundamentales para abordar un análisis en esta materia: ¿Por qué es importante evaluar la calidad de la educación?, y ¿Cuál es el estado actual de la calidad de la educación en México?

Respondiendo la primera pregunta; desde la década de los noventa se planteó la necesidad de establecer relaciones entre la política y la investigación en educación, para orientar la evaluación educativa (Centro de Educación e Innovación OECD, 1995). La evidencia obtenida de la evaluación de los sistemas educativos, en todos sus

Puebla, Lunes 07 de Septiembre de 2020

Puebla, Lunes 07 de Septiembre de 2020

La importancia de evaluar la calidad educativa en México

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Por lo tanto, la evaluación de las políticas educativas se convierte en una tarea necesaria, ya que a través de ella se puede “contribuir a iluminar, comprender y debatir por qué y cómo se gobiernan los sistemas educativos, qué efectos tienen y por qué y cómo hay cosas que vale la pena sostener y otras que deben ser modificadas” (Escudero, Evaluación de las políticas educativas: cuestiones perennes, 2010).

Proceso de obtención sistemática de evidencias, de naturaleza cuantitativa y/o cualitativa, a través de técnicas diversas y en función de objetivos perseguidos.

Comprensión y descripción de evidencias bajo criterios de dependencia, utilidad, fiabilidad, validez y precisión.

Contar con referentes y/o criterios que permitan orientar la toma de decisiones y dotar de valor o mérito a lo evaluado.

Contribución a la mejora de lo evaluado mediante la identificación de los aspectos positivos y los que son susceptibles de mejora. (Espinoza & Sánchez-Santamaría, 2015) Estas características permiten adoptar una definición de la evaluación educativa y colocarlo dentro de un marco conceptual que sirva para emprender el ejercicio de la evaluación.

Respecto de la segunda pregunta planteada, no se puede decir mucho. Como se mencionó anteriormente, no se ha logrado concretar el ejercicio consistente en la evaluación de la calidad educativa, poniendo como ejemplo al Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), el cual representaba un avance en esta materia, sin embargo, hoy ya no funciona más.

Se hace hincapié en que el tema de la educación en México es sumamente complejo, y que en sí mismo, es dinámico y profundo, ya que no solo tiene matices sociales, geográficos y económicos, sino también de otra índole, como son las necesidades que tiene cierta parte de la población como los niños y jóvenes con alguna discapacidad.

La evidencia con la que se cuenta al día de hoy es insuficiente para poder afirmar algún grado de avance o estado actual en la

Porque informar, es educar Mtro. Alejandro García Limón

Se trata de una estrategia que se apoya en el uso de los resultados de la investigación y evaluación que, derivados de la identificación de programas y prácticas, son capaces de aportar evidencia para la mejora de las políticas que se implementan a nivel regional, nacional, local e institucional (Head, 2009).

Bajo esta lógica concuerdan distintos autores como (Rizo, 2002); (Escudero, 2003) y; (Stufflebeam, 2007), en que la evaluación educativa debe comprender al menos los siguientes elementos:

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Director

niveles, ha centrado la atención de muchos países preocupados por el impacto de sus políticas educativas, a través de lo que se conoce como política basada en evidencia (Evidence Informed Policy) (OECD, 2007).

Es importante precisar qué se entiende por la evaluación de la calidad educativa. Según autores como (House, 1992), la evaluación educativa tiene como objetivos: conocer, comparar y dar cuenta de los resultados obtenidos con la intención de orientar la toma de decisiones para introducir mejoras que se consideren necesarias.

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calidad de la educación en México. Por ahora, basta con decir que es evidente que la sociedad va evolucionando con el paso del tiempo y, con ello, las necesidades y exigencias cambian. Basta con reconocer que, a la manera de Pablo Neruda: “nosotros, los de aquel entonces, ya no somos los mismos”.

Notas de página [1]Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés).

[2]Evaluación Nacional de Logros Académicos en Centros Escolares (ENLACE).

Referencias: • Escudero, T. (2003). Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la evaluación en educación.

Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa (RELIEVE), 13-41.

• Escudero, T. (2010). Evaluación de las políticas educativas: cuestiones perennes. Fuentes: Revista de la Facultad de Ciencias de la Educación, 8-31.

• Espinoza, J. S.-S. (2015). Evaluación de las políticas educativas desde la InformedPolicy: Consideraciones teórico-metodológicas y retos actuales.

Foro de Educación, 381-405.

• Head, B. (2009). Evidence-Based Policy: Principles and Requirements in Strengthening Evidence-Based Policy in the Australian Federation. Australia: Australian Government Productivity Commission.

• Head, B. (11 de octubre de 2014). Australian Government Productivity Commission. Obtenido de Evidence-Based Policy: Principles and Requirements in Strengthening Evidence-Based Policy in the Australian Federation.: http://www.pc.gov.au/__data/assets/pdf_file/0007/96208/03-chapter2.pdf • House, E. R. (1992). Tendencias en evaluación. Revista de Educación, 4357.

• OECD. (2007). Evidence in education: Linking research and policy. París, France: OECD. • OECD, C. (1995). Educational research and development: trends, issues and challenges. París, France: OECD. • Rizo, F. M. (2002). Revisión de literatura sobre evaluación de sistemas educativos. Ciudad de México: Porrúa.

• SEP. (2001). Programa Nacional de Educación 2001-2006. México: DOF. • SEP. (2007). Programa Sectorial de Educación 2007-2012. México: Diario Oficial de la Federación.

• SEP. (2013). Programa Sectorial de Educación 2013 – 2018. México: Diario Oficial de la Federación .

• Stufflebeam, D. L. (2007). Evaluation theory, models and applications. San Francisco, U.S.A: Jossey-Bass.

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Puebla, Lunes 07 de Septiembre de 2020

Puebla, Lunes 07 de Septiembre de 2020

IPS | LA JORNADA Foto Unesco arís. El déficit global en el financiamiento de la educación podría alcanzar 200 000 millones de dólares anuales, como consecuencia de la crisis desatada por la pandemia covid-19 y en perjuicio principalmente de los países más pobres, señaló este viernes 4 un nuevo informe de la Unesco.

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“A menos de un decenio del plazo fijado cumplir el ODS 4, el mundo se enfrenta a una crisis de financiación de la educación que amenaza con agravarse aún más con la pandemia”, dijo Audrey Azoulay, directora de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco).

En los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU para 2030, el ODS 4 propone “garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”.

Frente a unas necesidades de financiamiento que la Unesco calcula en 509 mil millones de dólares anuales, los presupuestos nacionales presentaban un déficit de 39 mil millones ya en 2015 y su crecimiento año tras año permitió estimar ese faltante en 148 mil millones de dólares para 2020.

Por Beto Fong | e-Consulta Foto / Agencia Enfoque l regreso a clases de manera virtual es 5 veces más caro por las herramientas que se necesitan.

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De acuerdo con una investigación de El Heraldo de México, los costos por adquirir aparatos electrónicos llegan casi a los diez mil pesos, mientras que en un ciclo normal la cuota era de dos mil.

Lo anterior por las herramientas que deben em-

Con el impacto de la Covid, principalmente con el cierre de escuelas este año, el plazo más corto para alcanzar las metas del ODS 4 y mejores normas de calidad en la educación, el déficit se incrementa en alrededor de 30 por ciento y se acerca a 200 mil millones de dólares, según la Unesco.

plearse: una tableta, por ejemplo, puede costar mil 300 pesos, las laptops cuestan desde seis mil 200 pesos, mientras que unos audífonos 200 pesos.

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Unesco advierte enorme déficit en financiamiento de la educación

Regreso a clases virtual es 5 veces más caro

• Los materiales necesarios representan un importante gasto para las familias

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Esto sin contemplar el gasto por un escritorio y silla, que irían hasta los mil 500 pesos, más el costo de papelería, como libretas, lápices y gomas.

“Generaciones enteras están en riesgo, en particular los más vulnerables. Si bien la educación es claramente una víctima de la pandemia, también es la solución para la recuperación a largo plazo”, afirmó Azoulay en la sede la Unesco en esta capital.

Al sumar los costos de los insumos para el regreso a clases, el gasto puede rebasar los ocho mil pesos, o sea, 5 veces más el costo “normal” del regreso a clases.

Por ello exhortó a todos los agentes que intervienen en la financiación educativa “a que no escatimen esfuerzos para dar prioridad a la inversión en la educación como bien público mundial”.

Ante el regreso a clases muchas familias mexicanas se han visto el problemas, pues no todas cuentan con los recursos necesarios para dar educación a sus hijos, situación que los ha hecho recurrir a deudas o compra de artículos usados.

Como los ministros de Finanzas de las Naciones Unidas prevén debatir el 8 de septiembre sobre la financiación para el desarrollo en la era de la Covid, la Unesco pidió dar prioridad a la inversión en educación para los países de ingresos bajos y medio-bajos.

La agencia recordó que el cierre de escuelas ha causado la pérdida de aprendizaje para millones de personas y “las soluciones de enseñanza a distancia simplemente no son una opción para al menos 580 millones de estudiantes en países de ingresos bajos y medios”.

Los costos aumentan con la necesidad de volver a matricular a los estudiantes, ofrecer programas de recuperación y maximizar las posibilidades de que permanezcan en la escuela.

Además, se necesitan inversiones adicionales para garantizar que los niños estén seguros cuando regresen a las clases y tengan acceso a instalaciones de higiene y aulas adicionales que permitan mantener el distanciamiento físico.

Estos programas y acciones añadirán entre 5 mil y 35 mil millones de dólares a las necesidades de financiación.

La Unesco pidió a los países de ingresos bajos y medios-bajos que resistan la presión de recortar su presupuesto para la educación debido al difícil entorno fiscal, y que traten de dirigir una parte significativa de su presupuesto a las regiones y escuelas que se encuentren más marginadas.

Se dirigió a los donantes, destacando que solo 47 por ciento de la ayuda global a la educación básica y media se destina a los países de ingresos bajos y medio-bajos, donde más se necesita, y pidió dirigir esos aportes para apoyar países y regiones con desigualdades crónicas.

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Puebla, Lunes 07 de Septiembre de 2020

Puebla, Lunes 07 de Septiembre de 2020

En clases a distancia 95 % de alumnos de educación básica: Lozano E-CONSULTA urante las dos primeras semanas de la fase compensatoria de educación básica, la Secretaría de Educación informa que el 95 por ciento de estudiantes se incorporó a la modalidad de educación a distancia; mientras que el 98 por ciento de los docentes atienden a sus alumnos en este arranque escolar.

local, modelo sui géneris en la entidad, así como los libros de texto del ciclo escolar pasado para trabajar en casa.

Un comunicado de la Secretaría de Educación en Puebla señala que durante la reunión de evaluación con los diferentes niveles educativos, el titular de la dependencia, Melitón Lozano Pérez, reconoció el trabajo de los docentes, quienes, dijo, identificarán cómo recuperar los aprendizajes esperados en las diferentes asignaturas, aplicando la metodología del aprendizaje situado, y con un enfoque humanista, promoviendo la reflexión y el trabajo colaborativo, ya que el objetivo de la educación en el estado, es lograr la formación de personas críticas y reflexivas que desarrollen sus potencialidades.

De manera general, la comunidad educativa utiliza herramientas secundarias como Whatsapp, teléfono, correo electrónico, google classroom y otras plataformas para interactuar y hacer efectivo el proceso educativo. La dependencia reconoce también la labor de los padres de familia y la comunicación de los docentes con alumnos, para el desarrollo de las actividades en casa.

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En la reunión fue dado a conocer que para la fase compensatoria, los maestros entregaron más de 800 mil guías diseñadas para las y los alumnos con base a su contexto

Además, los docentes en zonas rurales e indígenas visitaron a las y los estudiantes en sus casas, o a través de los comités de padres de familia, para hacer llegar los materiales de trabajo.

En el caso de educación especial, donde se da atención a niñas, niños y adolescentes con diferentes discapacidades y capacidades sobresalientes, se fortalecerá -en educación a distancia- las habilidades adaptativas, la autonomía e independencia, autocuidado, comunicación, salud y seguridad, así como habilidades académicas funcionales para el trabajo.

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Becas para el Bienestar Benito Juárez son factor para el futuro de los estudiantes: SEP

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2becasbenito01Ante los efectos que ha dejado la pandemia por COVID-19 y los problemas económicos que puedan tener los jóvenes, las Becas para el Bienestar Benito Juárez son un factor muy importante para el futuro de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes, en el que puedan continuar con sus estudios, señaló el Subsecretario de Educación Media Superior, Juan Pablo Arroyo Ortiz.

Destacó la importancia que tiene este programa, en particular para el segmento de jóvenes de 15 a 18 años, ya que es un periodo en el que ellos toman diversas decisiones y en donde también se puede encontrar una alta posibilidad de abandono escolar, principalmente entre tercero de Secundaria y primero de Bachillerato.

Durante el informe diario sobre los avances de los Programas de Bienestar, con la presencia de la Secretaria del Trabajo y Previsión Social, Luisa María Alcalde Luján y la Coordinadora Nacional de Becas para el Bienestar Benito Juárez, Leticia Ánimas Vargas, Arroyo Ortiz detalló que entre los muchos factores del abandono se encuentran cuestiones personales, familiares y emocionales.

Puntualizó, no obstante, que un factor sustantivo que se comparte es la situación económica, por lo que es muy importante la decisión del Presidente Andrés Manuel López Obrador, de aportar recursos directamente a los jóvenes mediante este programa, para que no abandonen la escuela por necesidades económicas.

Agregó, que no solo es un asunto económico, sino que también es una cuestión formativa, ya que es la primera vez que al joven se le da una responsabilidad de tener recursos propios y de administrarlos.

Insistió en que esto es muy importante para conseguir la equidad ya que, aunque los problemas económicos sean muy fuertes, es necesario darles estabilidad emocional y tranquilidad para que ellos puedan continuar sus estudios.

Detalló que la equidad no es darle a todos lo mismo, sino dar más a los que más lo necesitan, y esto es un principio de corresponsabilidad que nos hace ser más solidarios, más humanos con estos jóvenes que tienen que seguir estudiando.

Por su parte, Leticia Ánimas Vargas, Coordinadora Nacional de Becas para el Bienestar Benito Juárez, informó

que se han entregado 3.4 millones de becas en Educación Básica, lo que representa un avance del 99 por ciento de lo programado.

En Educación Media Superior, añadió, se han entregado 3.32 millones de becas, lo que representa un avance del 84 por ciento de lo programado.

Comentó que también se entregan las becas Elisa Acuña, las cuales tienen como propósito impulsar la profesionalización de estudiantes y docentes.

Señaló que no existe ningún otro tipo de beca de carácter público federal para esta población, ya que tiene diferentes modalidades como: Apoyo a la Manutención, Movilidad Nacional e Internacional, Prácticas Profesionales y Servicio Social, Apoyo al inicio y conclusión de Titulación, Capacitación, Excelencia y Contingencias.

Los apoyos van desde mil pesos hasta 18 mil pesos, dependiendo del tipo de beca Elisa Acuña que obtenga cada uno de los beneficiarios.

El responsable del Programa Elisa Acuña, Diego Hernández Gutiérrez, informó que con este programa se atiende a casi 400 mil estudiantes de universidades públicas estatales y nacionales, entre las que destacan la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), El Instituto Politécnico Nacional (IPN), la Universidad Autónoma de México (UAM), la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) y el Instituto Nacional de Antropología e Historia (ENAH).

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Se abren cien 6 mil espacios y 500 carreras extra para educación superior LA JORNADA Foto Yazmín Ortega Cortés iudad de México. El programa Rechazo Cero, con el que se pretende dar cabida a todos los aspirantes a cursar el nivel de educación superior, cuenta ya con cien mil 6 espacios y 500 carreras, en 388 instituciones públicas y particulares en todo el país, reportó la Secretaría de Educación Pública (SEP), que además anunció que en las próximas semanas se ampliará la oferta.

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Señaló que a través de la página rechazocero.sep.gob. mx/, los aspirantes que no fueron seleccionados en el proceso de admisión de instituciones como la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) en febrero, u otras como las universidades autónomas Metropolitana (UAM) y la del Estado de México (UAEM), se podrán registrar a partir de este mes de septiembre.

En el caso de los aspirantes, como el Instituto Politécnico Nacional (IPN), la Universidad Veracruzana y la Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT), lo po-

drán realizar cuando éstas culminen sus procesos de admisión.

En un comunicado, la SEP señaló que este programa, creado en 2019, tiene el objetivo de atender a los jóvenes que no ingresen a las instituciones públicas de mayor demanda y que desean continuar con sus estudios de nivel superior.

Además, ante la concentración de la demanda en unas cuantas carreras, el programa Rechazo Cero proporciona orientación vocacional a los aspirantes, en la ayuda de la elección de su carrera, así como ayuda en la difusión de becas.

Para esto, en el portal rechazocero.sep.gob.mx/ se podrá revisar la oferta educativa de tipo superior y las instituciones que la imparten en todo el país, así como herramientas de orientación vocacional e información de apoyo para al área de formación de estudios hacia donde se desea dirigir el desarrollo profesional.

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Reporta SEP retraso de estados en financiamiento a universidades • La Universidad Veracruzana es la única cuyo porcentaje de financiamiento local es mayor al de la Federación, con 54 por ciento. En la imagen, instalaciones del campus Poza Rica de la referida universidad, tomada de su sitio en Facebook LA JORNADA a mayoría de los gobiernos estatales presenta irregularidades en la entrega de financiamiento de sus universidades, con retrasos en el suministro de recursos y adeudos, que al pasado 31 de julio sumaban mil 903.5 millones de pesos, de acuerdo con la Plataforma de Transparencia de la Secretaría de Educación Pública (SEP).

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Lo anterior se da a pesar de que los gobiernos aportan, en su gran mayoría, un porcentaje mucho menor respecto al de la Federación, que ya entregó los recursos correspondientes a agosto, según la propia plataforma. Así, Tamaulipas, con 327.7 millones de pesos; Nuevo León, con 292, y Baja California, con 240 millones, son las entidades que deben una mayor cantidad a sus universidades.

La participación del gobierno federal y de los estatales en este renglón ha tenido variaciones importantes, de acuerdo con las condiciones económicas y políticas del país, pero la Federación es la que aporta los mayores recursos.

La Universidad Veracruzana es la única cuyo porcentaje de financiamiento local es mayor al de la Federación, con 54 por ciento. Las de Sonora, Quintana Roo, Coahuila y de Occidente tienen un convenio de responsabilidad paritaria, mientras el resto de instituciones presenta porcentajes muy variables, desde la de Tabasco y Guadalajara, con 49 por ciento de recursos estatales, a los de 10, 11 y 14 por ciento, en San Luis Potosí, Oaxaca y Tlaxcala, respectivamente.

Sin embargo, desde 2016, la Federación y los gobiernos estatales firmaron un convenio de apoyo financiero a las 35 universidades públicas –varias entidades tienen dos de estas instituciones–, en el que acordaron buscar un esquema equitativo de 50 por ciento, lo que no se ha cumplido, salvo en contados casos.

Para Víctor Méndez, asesor técnico de la Confederación Nacional de Sindicatos Universitarios, este convenio es letra muerta, pues no se indican compromisos ni porcentajes paulatinos y crecientes de cómo se va a incrementar cada año hasta llegar a esa meta de 50 por ciento.

Para el cierre del presente año, se prevé que al menos nueve de las 35 universidades públicas estatales no puedan cubrir desde octubre y noviembre el pago de la nómina.

La entrega oportuna de estos recursos económicos podría aliviar en parte los problemas financieros de algunas. Éste no es el único problema que enfrenta el conjunto de las instituciones públicas de educación superior, pues a pesar de que de 2000 a 2017 se observó un crecimiento de la matrícula de 117 por ciento, el incremento del gasto federal para este renglón fue de 65 por ciento en términos reales.

También, en los últimos años se han reducido o desaparecido varios programas de recursos extraordinarios a los que podían acceder las universidades.

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Juegos para fomentar la autoestima en los niños Guía Infantil n niño con una buena autoestima es un niño que tiene asegurado parte de su éxito en la vida. De ahí la importancia de favorecer en nuestros niños la confianza y la seguridad en sí mismos, su sentido de la valía y en general su autoestima.

Y nada mejor que hacerlo jugando. De ahí que a continuación te proponemos tres divertidos juegos que son geniales para fomentar la autoestima de los niños al tiempo que se lo pasan en grande.

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Si no sabes qué hacer para aumentar la autoestima de tu hijo, prueba con el juego. Te ofrecemos tres actividades que puedes hacer con tus hijos para fortalecer su autoestima y confianza.

3 juegos para aumentar la autoestima en los niños Sabemos que el juego es primordial para el desarrollo del niño y que incide directamente en su autoestima.

Además, y según se detalla en el estudio de los investigadores Julia Alonso García y José María Román Sánchez ‘Prácticas educativas familiares y autoestima’ (para la revista Psicothema de la Universidad de Oviedo, España), tras realizar análisis estadísticos midiendo el autoconcepto de diferentes familias, se puede establecer que existe una correlación entre el estilo educativo que proponen los padres y los efectos de este en la autoestima de los niños. Por ello, debemos tener en cuenta el estilo de apego y vínculo que establecemos en casa y la manera en la que criamos a nuestros pequeños.

Por otro lado, no podemos olvidar que el juego permite que los niños conozcan sus cualidades, habilidades y destrezas pero también sus limitaciones. Juega con tus niños y enséñales lo mucho que valen y todo cuánto pueden aprender todavía.

Veamos algunas ideas de juegos que os ayudarán a trabajar la confianza y seguridad en uno mismo.

1. Juego simbólico El juego por excelencia, el jugar a ser o el juego de roles es el mejor juego para desarrollar habilidades personales y sociales, a la vez que aumenta

la autoestima de los niños. Cualquier juego infantil que implique ponerse en el lugar de otro y relacionarse con otras personas, reales o imaginarias, es una excelente oportunidad para fomentar la autoestima de nuestros niños. Aprovecha esta actividad para elogiar sus cualidades personales, sociales y emocionales.

2. Reparto de estrellas Edad recomendada a partir de los 5 años, aunque podemos empezar un poco antes. Sentados en el suelo, en forma de círculo si somos muchos, por ejemplo papá, mamá, hermanos o un grupo de niños de la misma edad, diremos algo positivo a cada uno de los participantes a la vez que les otorgamos una estrella de papel o una pegatina. Lo de menos es la estrella, ya que todos debemos acabar con el mismo número de ellas.

Lo fundamental es pensar en lo que decimos a los demás, lo que nos dicen y lo que sentimos. Al finalizar el juego es importante que preguntemos qué es lo que más les ha gustado, lo que menos y cómo se han sentido a lo largo de la actividad.

Como variante a este juego, podéis escribir estos mensajes positivos en pequeños papeles y meterlos en un bote o caja que tengáis en casa. Podéis llamar a este recipiente ‘el frasco de la felicidad’ y es que utilizarlo os hará muy felices. Solo tendréis que ir sacando los mensajes e ir leyéndolos en voz alta.

3. Caja del tesoro oculto Este juego se debe realizar con un grupo de niños (3 o 4, como mínimo). Se trata una dinámica que permitirá que los niños descubran lo únicos y especiales que son. Dentro de una caja esconderemos un espejo. A los niños les explicaremos que dentro hay un tesoro único en el mundo, algo especial, maravilloso, algo irrepetible. Generaremos así expectativa.

De uno en uno, abriremos la caja y nos dejaremos sorprender por lo que hay en su interior, ¡un espejo! Es importante que pidamos a cada uno de los participantes que no digan nada sobre lo que han visto en la caja, de forma que todos los niños se sorprenderán al abrirla.

Cuando todos los pequeños hayan abierto el tesoro pediremos que digan en voz alta qué es lo que han visto. A partir de ahí, podemos aprovechar para preguntarles qué creen ellos que les hace únicos y especiales, personas irrepetibles y maravillosas. Un juego genial para reforzar el concepto que los niños tienen de ellos mismos, y con ello su autoestima y felicidad.

Cuentos cortos para fomentar la autoestima infantil Como bien sabes, los cuentos son excelentes herramientas para que los niños reflexionen y aprendan.

Por ello, también son unos grandes aliados para fomentar la autoestima y seguridad de tus hijos. A continuación, hacemos un pequeño recopilatorio de los mejores títulos que puedes compartir con tus pequeños.

Los cuentos que te proponemos están pensados para niños de diferentes edades. Por lo tanto, te recomendamos que selecciones aquellos que más se adapten al nivel de conocimientos de tus hijos. Seguro que disfrutáis mucho compartiendo un momento de lectura juntos.

– El potrillo cojo Potrillo nació con tres patas, por lo que algunos de sus compañeros de cuadra se reían de él o pensaban que no podía correr y jugar como ellos. Sin embargo, el protagonista de esta historiademostrará a todos que tiene un gran poder de superación y muy buena autoestima.

– Estrella de mar Este cuento introduce una idea muy interesante sobre la que tenemos que hablar con nuestros hijos: debemos aceptarnos y querernos tal y como somos. La estrella de mar de este cuento infantil se enamora de un pulpo. Sin embargo, a pesar de todos sus esfuerzos, no consigue llamar su atención. ¿Deberá cambiar su forma de ser y sus gustos para que se fije en ella?

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– La historia de Nadia Nadia pensaba que ella jamás llegaría a lograr lo que sus hermanas, más guapas y listas que ella, habían logrado. Sin embargo, solo necesitaba un pequeño empujón y un chute de autoestima para darse cuenta de que ella también es una niña genial que puede conseguir todo lo que se proponga. Y en su caso, su sueño es convertirse en la mejor cocinera. Lee el resto del cuentopara saber si lo consigue.

– El asno con la piel de león Por último te proponemos una fábula tradicional que ha pasado de generación a generación, cuya moraleja reforzará la autoestima y confianza de los niños.

Cuenta la historia de un pequeño burro que decide ponerse sobre el lomo la piel de un león que encuentra por el camino. ¿Conseguirá que todos le teman como si fuera realmente este felino?

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Puebla, Lunes 07 de Septiembre de 2020

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Actividades para enseñar a leer a los niños en casa y se ha demostrado que su escaso desarrollo se asocia a un empobrecido desarrollo lector.

Existen diferentes niveles de conciencia fonológica, cada una con un nivel de complejidad: Rima o aliteración. Consiste en descubrir que dos palabras comparten el mismo grupo de sonidos al principio o al final de la palabra.

Entre los 3 y 4 años los niños adquieren esta habilidad.

Conciencia Silábica. Es la capacidad de operar con los segmentos de las palabras (sílabas), los niños logran esta capacidad alrededor de los 4 años.

Guía Infantil os niños aprenden a leer ya escribir con ayuda de los profesores en el colegio, pero los padres tenemos también un papel importante ya que podemos reforzar esta tarea desde el hogar familiar. ¿Cómo enseñar a leer a un niño en casa? ¿Cómo podemos reforzar la lectura? 22 ejercicios y actividades para enseñar a leer a los niños en casa.

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Cómo aprenden los niños a leer.

Cómo atraerles a la lectura ¿Cuáles son los precursores del aprendizaje lector? ¿A qué edad se espera que los niños desarrollen estas habilidades? Existen tres habilidades que son fundamentales para predecir el éxito en el desarrollo lector y cuya ausencia o dificultad nos alerta para la detección de dificultades en la adquisición de la lectura (dislexia).

– Conciencia Fonológica Es la habilidad para reconocer, identificar y manipular los elementos del lenguaje oral. Es una habilidad metalingüística básica que sustenta el aprendizaje de la lectura

Conciencia Fonémica.

Se refiere a la capacidad de operar con las unidades que componen la cadena hablada (fonemas). A los 4 años los niños pueden reconocer el sonido inicial de palabras que comienzan con vocal y a los 5 pueden reconocer sonidos iniciales de palabras que comienzan con consonante.

– Reconocimiento de letras Es la capacidad para nombrar las letras y asociarlas con su sonido (como suenan). A los 3 años ya comienzan a reconocer la letra de su nombre, a los 4 años las vocales y a los 5 años ya reconocen algunas consonantes.

– Escritura espontánea Es cuando el niño es capaz de escribir espontáneamente una palabra. Aunque sea la primer letra o algunas de esa palabra. Se espera que pueda realizarlo un niño entre los 4 y 5 años.

15 actividades y juegos en casa para fortalecer la lectura infantil Desde el punto de vista de la conciencia fonológica, hacer rimas con los niños es un recurso excelente.

1. Prueba a inventar rimas con nombres de familiares y amigos, ejemplo, Simón- Jamón, o coge alguna de las canciones infantiles favoritas de tu hijo, quítale parte de la reta y completa los versos.

La vaca LOLA La vaca LOLA Tiene cabeza Y tiene _________ 2. Otra actividad que os propone realizar son las memotest de rimas, es decir, armar pares derimas para armar un juego de memoria, por ejemplo, camión-botón o gato-pato.

En cuanto a trabajar la conciencia silábica, quiero enseñarte tres tipos de juegos que hago con mis hijos en casa y con mis pacientes en casa.

3. Saltan los conejos Nos convertimos en conejos que deben saltar de acuerdo a la cantidad de sílabas que posea una palabra. Ej: pe-lo-ta, el conejo debe saltar 3 veces.

4. ¿Cuántas sílabas tiene?

Ponemos en el piso o en la pared números del 1 al 4 y vamos sacando tarjetas con imágenes que debemos asociar al número correspondiente a su cantidad de sílabas.

5. Detectives de palabras Debemos encontrar palabras escondidas dentro de otras. Ej: Qué palabra está escondida adentro de… Pelota (pelo), de zapato (pato) y de mariposa (masa).

A continuación, te enumeraré atractivas propuestas alrededor de la conciencia fonémica que podéis trabajar con los niños en casa.

6. Pesca de letras Podemos disponer letras en la mesa ponerle imanes y con una caña de pescar ir sacando cada letra, luego debemos decir palabras que comiencen con dicha letra. Es importante resaltar el sonido. Ej: MMMM/ Mono.

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7. Lotos de fonema inicial Hacer un cartón con imágenes de diferentes palabras y asociar con el fonema inicial.

8. Palabras secretas. Debemos adivinar las palabras descompuestas por sonidos.

Ej: PAN. Ej: PPPPPP AAAAA NNNN 9. ¿Qué palabra queda si cambiamos el primer sonido? Ej: PALA cambio la PPPPP por la MMMM: MALA. 10. Trabajar palabras con un determinado fonema. Ej: PPPPP (pelo, puma, pierna etc): ‘Viene un barquito cargado de….

11. El baile de las sillas. A cada silla se le pega una letra y cuando me siento debo decir una palabra que comience con esa letra.

12. Tuttti frutti oral. Digo oralmente palabras que empiecen con determinada letra para cada categoría (animales, comidas, frutas y verduras, colores, nombres de personas).

Y ahora toca el reconocimiento de letras, que haremos con cuatro propuestas muy interesantes para los niños.

13. Dibujamos letras con lo que se te ocurra. Con plastilina, fideos, palitos de fósforos, espuma o pinturas. También puedes desparramar sobre una bandeja harina o polenta y hacer diferentes trazos que el niño debe reconocer y si se anima también puede copiarlas.

nocer de que letra se trata.

16. Veo veo de letras. Decimos una letra por ejemplo, p, y debemos buscar dentro de la casa alguna palabra que posea esa letra. Podemos buscar en carteles, cuadros, imanes, etc.

La escritura está muy relacionada con la capacidad del niño para aprender a leer poco a poco, por eso quiero proponerte los siguientes ejercicios caseros.

17. Imprimimos fotos familiares o dibujamos y escribimos los nombres. Puedo ayudar diciendo el sonido de cada letra AAA NNNN AAAA. 18. Hacer un dibujo libre y escribir debajo el nombre de cada dibujo.

19. Seguir direcciones. Dibujamos una letra punteada con flechas y el niño debe seguir la dirección del trazo.

20. Trazar letras con el dedo, con marcador, en el aire, en la espalda del compañero, en el pizarrón, en el piso con tizas.

21. Una partida al juego del ahorcado.

Al principio comienza con palabras cortas conocidas por el niño o con su nombre.

22. Realizar crucigramas tipo cruz. El niño debe descifrar dos palabras que tienen una letra en común. Se dispone una en horizontal y otra en vertical. Las pistas de las palabras se darán oralmente.

14. Cantamos el abecedario. Deletreamos el abecedario en diferentes versiones: como una tortuga (lo decimos lento), como un rockero (lo decimos rápido), con eco AAAAA BBBBB, CCCC (estiro el sonido).

15. Caja con letras misteriosas. Ponemos en una caja letras de goma eva u otro material y con los ojos tapados debo reco-

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