Impulso Informativo Impreso 07/ Abril/ 2021

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

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Puebla, Miércoles 07 de Abril de 2021

Un rediseño sin rumbo certero, el caso de los libros de texto gratuitos de México

Los resultados que consigues estarán en proporción directa al esfuerzo que aplicas

Prioridad, el retorno a las aulas, expone el Presidente

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Porque informar, es educar

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Puebla, Miércoles 07 de Abril de 2021

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Desarrollan técnica terapéutica coadyuvante en cáncer de mama

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Conexión Cinvestav e acuerdo a la Secretaría de Salud, en México la tasa de mortalidad por cáncer de mama es de 17.19 defunciones por cada 100 mil mujeres de 20 años o más y estimó que en 2020 habría 16 mil 500 casos nuevos; los casos responden el aumento de la población de mujeres, mayor número de tamizajes, factores de riesgo asociados a cambios socioculturales o ambientales y a la predisposición genética.

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Con el propósito de ofrecer una opción complementaria para el tratamiento de esta enfermedad, un equipo de investigación integrado por las hermanas Adriana Leticia y Claudia Elizabeth Vera Tizatl, egresadas del doctorado en los departamentos de Ingeniería Eléctrica, Sección de Bioelectrónica, e Infectómica y Patogénesis Molecular del Cinvestav, respectivamente, trabajan en el desarrollo de una propuesta terapéutica denominada electroquimioterapia.

“La técnica consiste en un tratamiento selectivo que ubica la lesión y a través de la aplicación de pulsos eléctricos, con electrodos diseñados especialmente, en la zona donde se encuentra el tumor, incluyendo un margen de seguridad para tejido sano circundante, y mediante simulaciones computacionales se calculan los parámetros eléctricos a aplicar, con el objetivo de que sólo los tejidos de interés se permeabilicen”, explicó Claudia Elizabeth Vera.

Con este tratamiento selectivo se permite el paso libre de los fármacos de la quimioterapia sólo en las áreas que se quieren erradicar y se evitan los efectos adversos en los pacientes; es decir, el procedimiento abre un camino a los fármacos para que ataquen al blanco específico y no lleguen a otros órganos o tejidos. La investigación para el desarrollo de esta técnica tera-

Editor Responsable

péutica empleó las líneas de cáncer BT-20, MCF-7 y HCC1419, modelos moleculares más frecuentes de cáncer de mama.

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Para aplicar la terapia, las investigadoras se enfocaron en estudiar diversos indicadores como el grosor de la membrana de la célula dañada, la forma que adquiere cuando se adhiere a una superficie de un tejido e influencia en la respuesta o determinar los parámetros eléctricos a ocupar; con base en estos elementos establecieron el protocolo para aplicar la técnica a cada línea celular.

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Se observó que para algunos tipos de cáncer funciona más como una terapia adyuvante; es decir, potencia el efecto de la quimioterapia, y en otros casos podría funcionar como una terapia de tratamiento total. Por ejemplo, en la línea celular BT-20 (tumores triple negativo) fue posible ver que al electroporar el tumor, de forma irreversible se evita vuelva a su estado de no permeabilidad, se logran erradicar totalmente las células malignas y ya no haría falta emplear un agente de quimioterapia.

Colaboradores

“Aplicando la estimulación eléctrica a las células cancerosas mueren y eso ayuda bastante porque los tumores triple negativo únicamente responden a quimioterapia, y si nuestra técnica logra eliminar las células malignas sólo con estímulo eléctrico se evitaría el uso de fármacos de la quimioterapia tradicional, que generalmente tienen efectos secundarios muy desgastantes”, explicó Claudia Elizabeth Vera.

En las dos otras líneas representativas del cáncer de mama se observó que la propuesta funciona bien como terapia adyuvante; es decir, contribuye a reducir el tamaño tumoral, permitiendo mayor éxito ante una posible cirugía para retirar el tumor, al presentar tamaño menor.

La aplicación de la terapia implicó el diseño de sus propios electrodos con una configuración de agujas específica para tener una cobertura completa del tumor, con un margen de seguridad y un diseño de alcance profundo; es decir, de agujas con una longitud adecuada para ser insertadas vía externa, guiadas por métodos no invasivos como ultrasonido o resonancia magnética.

El diseño de los electrodos implicó el estudio de células que se pudieran cultivar directamente en él, el uso de materiales conductores transparentes que permitieran analizar los efectos celulares usando microscopía. Además, se tomó en cuenta su costo y una configuración útil para la investigación, inicialmente se generó un modelo tridimensional y después uno físico.

Al momento, la investigación ha podido demostrar que la electroquimioterapia es capaz de potenciar el efecto del fármaco paclitaxel usado como primera opción en cáncer de mama y se sigue avanzado en diseño de los electrodos aplicados al cáncer hepático en la Universidad de Twente, Holanda, donde Adriana Leticia hace su posdoctorado; además, los resultados del estudio se publicaron durante 2020 en las revistas Electomagnetic Biology and Medicine y Technology in Cancer Research.

Este tipo de tratamiento ya se usa en Europa desde hace mucho tiempo, aplicado para otros tipos de cáncer, y la idea de desarrollarlo en el país inició 2011, durante la maestría y doctorado de las hermanas Vera Tizatl.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Puebla, Miércoles 07 de Abril de 2021

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Un rediseño sin rumbo certero, el caso de los libros de texto gratuitos de México La capacitación para quienes participan en el rediseño de los LTG también fue exprés. Se organizaron cuatro cursos con duración de dos horas cada uno, en donde se abarcaron las siguientes temáticas: 1) Diseño de material didáctico, 2) La diversidad, la equidad y los valores básicos de México post pandémico 3) ¿Se pueden diseñar materiales didácticos dialógicos? y 4) De los programas y planes vigentes al diseño de materiales didácticos. En serio, ¿las autoridades educativas creen que 4 mini pláticas sobre temáticas tan complejas como las señaladas, son suficientes para que los participantes le entren al rediseño de los libros de texto gratuitos? ¿cuál es la urgencia? ¿cuál es la prisa?

No comprendo.

Educación Futura n sus marcas, listos, ¡fuera! El 22 de marzo, el director de Materiales educativos de la SEP, Marx Arriaga, inauguró el proceso para el rediseño de los libros de texto gratuitos (LTG) que, en un hecho insólito, espera concluir el 31 de mayo de 2021.

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Durante el primer evento de capacitación para este rediseño, el director de Materiales Educativos mencionó que desde 1959 en México se utilizó la estrategia de conformar pequeños grupos de autores pagados para diseñar los libros de texto gratuitos y que, este modelo se consolidó y llegó casi sin modificaciones al año 2021. También señaló, que a partir de un diagnóstico iniciado el 1º de julio de 2018, sobre cada uno de los libros de la SEP vigentes, se tienen identificados problemas graves como: aprendizajes esperados no desarrollados, censura para abordar los problemas que aquejan a la sociedad, una clara intención por erradicar la diversidad cultural, una simulación que intenta evadir los problemas reales, actividades repetitivas, falta de transversalidad en su diseño, imágenes redundantes, retórica visual simplista, abusos de los espacios en blanco, descansos visuales en la edición, entre otros.

De acuerdo con las autoridades educativas, el modelo para elaborar los libros de texto como un trabajo de autor y los problemas encontrados en el reciente diagnóstico, los llevaron a la conclusión de que no podía corregirse el problema si no se modificaba el modelo. Es decir que, en vez de que un grupo de autores, expertos en diferentes materias (modelo monológico), elaboren, a cambio de una remuneración económica los libros de texto, ahora las autoridades educativas proponen que, 2365 personas (modelo dialógico), seleccionadas a partir de la reciente convocatoria lanzada por la Dirección de Ma-

teriales Educativos de la SEP, hagan el rediseño de manera gratuita y en menos de 50 días hábiles. El punto es que no se ha explicado de qué manera este nuevo modelo, podría solucionar los problemas que tienen los libros.

El diagnóstico al que se hace mención no se ha publicado, pero como se aprecia, se trata de problemas que van desde cuestiones técnicas relativamente sencillas, hasta profundidades ideológicas complejas.

La actualización y el mejoramiento de los LTG, es responsabilidad de la Dirección de Materiales Educativos de la SEP. Ambas acciones deben emprenderse de manera sistemática y permanente, no de forma esporádica e irregular. Si ya se detectó que hay imágenes redundantes, abusos de espacios en blanco, repetición de actividades y demás cuestiones que afectan el aprendizaje de los niños ¿por qué no corregir lo corregible ya? Ahora bien, si la discusión gira en torno a qué contendidos poner o quitar, qué intenciones tienen estos y quiénes son los que los proponen, entonces estamos hablando de un asunto imposible de resolver con un rediseño exprés.

Las discusiones y propuestas de solución sobre la trascendente tarea de formar a las y los niños de México, van más allá de cambiar una actividad en un libro de la SEP. Habrá que recordar, que la Dirección de Desarrollo Curricular de la Secretaría está obligada a vigilar la articulación curricular y pedagógica para garantizar la continuidad, pertinencia y viabilidad de contenidos, métodos y enfoques. En otras palabras, se trata de una actividad de política educativa en la que va de por medio la construcción del modelo que va a regir la formación de millones de estudiantes; su importancia es enorme. ¿Qué caso tiene rediseñar los libros de texto, sin discutir el modelo educativo al cual se encuentran articulados? El rediseño, ¿se trata solo de revisar, agregar o quitar contenidos?

Las autoridades educativas han señalado que quienes rediseñen los libros de texto deben partir de los planes y programas vigentes plasmados en el modelo de Aprendizajes Clave 2017, cuyo enfoque es humanista y competencial. Este modelo no se contrapone con las intenciones del actual rediseño de los LTG que busca “convertirlos en una pieza clave para la solidaridad y la integración del país desde una visión humanista”. Es más, armonizan totalmente. Sin embargo, los discursos del director de Materiales Educativos dan cuenta de que los libros de texto gratuitos, deben ser objeto de una discusión curricular mucho más profunda y compleja, que aquella que podría resolverse en un rediseño veloz.

Marx Arriaga ha hecho generalizaciones y afirmaciones como las siguientes: “…después de 62 años de sometimiento, asumen que esta invitación, hoy permitió que las voces que se encontraban marginadas tuvieran un espacio horizontal para poder contribuir con un diálogo constructivo, en donde no hubiera segregaciones, abusos o subordinaciones”; “…para las vísceras conservadoras, ello molesta, porque esperaban que actuáramos imitándolos y que propusiéramos un libro de texto redactado por unos cuantos, con una postura afín al colectivo de izquierda que hoy marca el destino de nuestro país…”; “…necesitamos una postura carnavalesca que someta los discursos autoritarios y equilibre a los participantes, lo otro, actuar desde el resentimiento, imitando las prácticas hegemónicas del pasado sería un grave error”; “… hay quienes piensan que fracasaremos, porque aseguran que solo ellos pueden marcar los rumbos de la ciencia y la educación, pero otros son conscientes que México cambió en estos 62 años, y que hoy poseemos un colectivo docente capacitado y ansioso por corregir este ambiente monológico”. Ante tales expresiones, yo quiero enfatizar que no necesitamos seguir señalando problemas del pasado, y menos aquellos que ya se

han superado. Requerimos comprender las causas de éstos y mirar hacia delante. No veo de qué manera las pretensiones que escucho, en y detrás de esas expresiones, puedan lograrse en un ejercicio planteado como lo está el actual rediseño de los libros de texto gratuitos. Auguro que el modelo dialógico enfrentará un número mucho mayor de problemas técnicos y metodológicos, propios del campo curricular, que el modelo anterior. Y si este rediseño no logra eficacia, será porque se pretende hacer en menos de 50 días, en un momento nada propicio para ello.

Las autoridades educativas no han hecho explícito hasta dónde se pretende llegar con este rediseño. Nada se ha dicho sobre qué se descarta y qué se busca conservar en los libros de texto. Podemos estar frente a unas mínimas correcciones o bien delante del cambio de todas las actividades de nuestros libros. Los mensajes enviados son confusos y contradictorios.

Por un lado, las autoridades educativas proponen un rediseño veloz y por otro, llaman a desentrañar el currículo oculto de los libros de la SEP. Por el tiempo tan limitado asignado a este rediseño considero que lo único que se podrá lograr, será un cambio de forma, pero no de fondo. El amplio espectro de posibilidades que caben en el término “rediseño” sin duda es motivo de incertidumbre.

Ante la mínima explicación sobre el alcance de este rediseño, me surgen más preguntas, algunas de ellas tienen que ver con la participación que jugarán las y los niños de primaria en él. ¿Se les preguntará su opinión sobre sus libros de texto? ¿Dará tiempo de hacer una prueba piloto antes del 31 de mayo, para ver cómo funciona el nuevo rediseño? ¿Capacitarán al magisterio para el uso de los nuevos libros? Son muchas cosas las que implica un rediseño tan importante como el de los libros de la SEP. En estos momentos, en los que debido a la pandemia la educación de México y del mundo en general, ha sido tan duramente golpeada, me pregunto si la SEP tiene la fuerza moral y la aptitud metodológica a punto para pensar en contenidos y currículo oculto?

Estamos frente a un ejercicio con una logística complicada que se está construyendo sobre la marcha, a pasos forzados.

No olvidemos que lo que se hace sin tiempo, el tiempo lo cobra. Lo seguro de este rediseño, es que la SEP espera que sea el resultado del pensamiento y trabajo de un grupo de 2365 personas y otros miles más que lo evaluarán e ilustrarán. Por lo tanto, la imaginación queda abierta a cualquier posibilidad, hasta aquella, que nos haga pensar que podemos terminar peor que como estábamos.

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Puebla, Miércoles 07 de Abril de 2021

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Maestros de Puebla tienen más trabajo, estrés y gastos con clases online “Antes pagaba una mensualidad de 400 pesos en promedio y ahora pago 700 pesos, lo que significa un incremento del 75 por ciento”, comenta.

Prioridad, el retorno a las aulas, expone el Presidente

Además, tuvo que comprar un teléfono celular más actualizado,pues el que tenía era insuficiente para recibir las evidencias que sus alumnos envían todos los días, así como para mandar sus evaluaciones y planeaciones a los directivos, las cuales asegura que son indispensables para que los supervisores de zona puedan verificar que está trabajando.

La Jornada iudad de México. Una vez que concluya la vacunación contra Covid-19 en adultos mayores, lo cual se prevé será antes de concluir el presente mes –al menos con la primera aplicación–, iniciará la vacunación de 3 millones de maestros de distintas partes del país, porque “importa mucho el regreso a clases”, reiteró el presidente Andrés Manuel López Obrador. Inmediatamente después continuará el resto de la población por rango de edad.

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A la vez aclaró que, tras una nueva valoración, y al determinarse que cuenta con suficientes anticuerpos, sus médicos le indicaron que podría esperar hasta dos meses más, por lo que aún no se aplicará el antígeno.

De paso se refirió al video en el que se observa la apli-

cación de una vacuna contra el coronavirus sin la sustancia activa. Tras subrayar que al momento se corrigió y colocó de manera correcta, cuestionó que hechos de este tipo sean utilizados como foco informativo por algunos medios de comunicación. Asimismo, el mandatario ratificó que avanza bien el proceso de vacunación en el país, lo que le da tranquilidad y confianza por la protección a la población más vulnerable, lo cual ayudará para que, de llegar una nueva variante o una nueva ola de contagios, “nos agarre con los adultos mayores vacunados”. No obstante, dijo, aún resta esperar las posibles secuelas de la Semana Santa.

Al exponer que es necesario el regreso a clases “porque no podemos dejar a los niños solos enfrente de los televisores o enfrente de las tabletas de internet”, además de que no es lo mismo la educación a distancia que la presencial, apuntó que hay problemas de deserción y consecuencias en la socialización de las y los estudiantes.

Dependiendo del informe que se presente en su conferencia matutina de hoy, agregó, se determinará si ya hay condiciones para el regreso a clases tras vacunar a docentes de escuelas públicas y privadas, “y de inmediato empezar a vacunar también por edades a toda la población. Lo que nos da confianza o certeza es que tenemos las vacunas y esto nos va a permitir avanzar. Yo sostengo que para este mes terminamos con adultos mayores y ya vamos a poder comenzar a finales del mes, es probable, con las primeras dosis para maestros y maestras y todos lo que es educación”.

El Presidente se refirió también al video donde una voluntaria coloca en un primer instante la vacuna de manera incorrecta. Indicó que el caso se investigará, al igual que se indagará si se trató de un montaje. Reiteró que hay vigilancia para corroborar que la aplicación se realice de manera correcta, pero subrayó que el personal y voluntarios que colaboran lo hacen de buena fe.

Además, esta profesora comenta que de los 8 mil 500 pesos que gana, destina una parte para sacar copias y distribuirlas entre las madres de familia o alumnos que no tienen acceso a herramientas tecnológicas.

“Todas las deficiencias que hemos encontrado varios maestros las hemos hecho llegar a nuestros superiores, pero hasta ahora no tenemos otros apoyos”, dijo la mujer de 46 años que durante los fines de semana, junto con su hermana, ofrece gelatinas artísticas entre conocidos para poder obtener un ingreso extra.

El Universal Puebla ntes de la pandemia, los docentes de nivel básico laboraban bajo un horario y un esquema establecido, pero a raíz de las clases en línea tuvieron que aprender a manejar nuevas herramientas digitales, hacer uso de recursos propios para ayudar a los estudiantes y trabajar sin horario para cumplir con sus labores.

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Para la maestra Yanet Juárez, de la escuela secundaria técnica Francisco I. Madero, ubicada al norte de la ciudad de Puebla, el confinamiento alteró su vida personal y su rutina de trabajo. Ahora, dice, su jornada laboral es más agotadora, demandante y costosa.

Antes de que se decretara el cierre de escuelas, esta profesorainiciaba clases a las 7 de la mañana para estar ocho horas frente a grupos de segundo grado de secundaria, salvo que algún día tuviera que atender algún tema administrativo.

Hoy -relata- se conecta desde las 7:00 horas con el grupo, pero a veces tiene retrasos de hasta una hora porque no todos los alumnos acceden a su clase en el mismo horario, lo que le impide terminar sus clases a tiempo.

La docente reconoce lo estresante que es dar clases a distancia, ya que son muchas las distracciones que tienen los alumnos en sus casas, se llegan a aburrir muy rápido y pierden el interés por permanecer en clase, poniendo como pretexto fallas técnicas en la red o en el audio.

Para poder cumplir con su trabajo, Yanet Juárez tuvo que contratar un plan de servicio de internet más caro del que tenía, a fin de evitar contratiempos durante la conexión.

De lunes a viernes prácticamente vive conectada a la computadora o equipo celular, pues los alumnos en cualquier momento, incluso hasta las 11 de la noche, le mandan fotos o realizan preguntas sobre las tareas encomendadas.

“Esta nueva modalidad de clases virtuales me demanda más tiempo para mis alumnos, y no me opongo porque me gusta enseñar, pero eso representa que también me aparte de mi familia. Mi mamá me ayuda mucho atendiendo a mis hijos, y en los pocos descansos que tengo superviso que hagan la tarea o realizamos otras actividades, pero prácticamente estoy todos los días frente a la computadora”, asegura.

Por ello, cuenta el tiempo y confía en que el próximo ciclo escolar pueda retomar las clases presenciales.

En México, ya han comenzado a medirse los impactos de este nuevo tipo de enseñanza entre los docentes de distintos grados escolares.

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Puebla, Miércoles 07 de Abril de 2021

Puebla, Miércoles 07 de Abril de 2021

Maestra poblana, del salón de clases a TikTok Diario Cambio a maestra de matemáticas y creadora de la cuenta “Matemagiks”, Marcela Castillo Díaz de la escuela secundaria Ricardo Flores Magón, ubicada en el municipio de Santa Clara Ocoyucan en la localidad de Chalchihuapan, aprovechó la tecnología para enseñarles a sus alumnos a través de la red social de TikTok de una manera divertida ante la pandemia del COVID-19 y con el objetivo de evitar la deserción escolar en Puebla.

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En entrevista con CAMBIO, la docente explicó que desde marzo del 2020, cuando inicio la crisis del coronavirus, abrió cuentas alternas para poder impartir sus clases de forma virtual y diferente a sus alumnos. Éstas la llevaron de los salones de clases al TikTok y en tan sólo una semana ya tenía más de 60 mil seguidores por su material creativo.

“Todo inició como un proyecto educativo para ayudar a mis alumnos de secundaria, ya que en la comunidad no había una buena señal de internet, sólo me grababa y les enviaba los videos pero tardaban mucho en descargar, así que los subí a TikTok donde era más fácil que mis estudiantes los vieran y ahora más de 390 mil poblanos pueden aprender matemáticas”, señaló.

Los videos de la profesora se basan en enseñar de una forma entretenida y divertida a través de videos cortos en los que explica cómo resolver una ecuación, fracciones, porcentajes y da consejos para las clases en línea y exámenes sorpresa.

Añadió que la respuesta de sus alumnos, colegas y la sociedad poblana, fue buena debido a que cientos de maestros del mismo nivel tomaron de ejemplo su forma de enseñanza para aplicarla en distintas instituciones de la entidad. En ese sentido, fue reconocida por la secretaría de Igualdad Sustantiva de Genero Estatal, el Ayuntamiento de Puebla y el Observatorio de Innovación Educativa, ante el gran reto que enfrentó para continuar con la enseñanza desde la distancia.

Regreso a clases presenciales solo en semáforo verde: Barbosa Diario Cambio l Gobierno de Puebla reiteró que hasta que el semáforo epidemiológico del estado pase a verde se retomarán las clases presenciales, a esto el mandatario Miguel Barbosa Huerta agregó que se debe esperar el nivel de la tercera ola provocada por la Semana Santa para tomar una decisión.

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El titular del ejecutivo comentó que en Puebla no existen actualmente condiciones para que se reabran las aulas, además de que se ajustarán a las indicaciones que dé la Federación respecto al regreso a clases.

Señaló que más tarde tiene una reunión con el secretario de Educación Pública, Melitón Lozano Pérez para revisar todo lo que han detenido las autoridades de la Federación respecto al regreso a clases.

«Necesitamos bajar la meseta de contagiados, del número de hospitalizados, necesitamos que avance la vacunación y determinar esto, para el ciclo escolar este termina en el mes de julio, para que nos pongamos en contexto no haremos una Federación de la que se tome que en Puebla», dijo.

Barbosa Huerta agregó que verán cómo se completa la cresta de contagio del Coronavirus después de la Semana Santa para no tomar una determinación premeditada respecto al regreso a clases.

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La enseñanza de la historia La Jornada no. Ante las convocatorias publicadas por la SEP para reformar los libros de texto, que han causado malestar entre ilustradores gráficos y maestros, recupero y sintetizo las conclusiones de un seminario que trabajó a lo largo de 2019 y 2020, integrado por medio centenar de pedagogos e historiadores, que proponíamos transformar, no reformar, los planes y programas de historia. Ese seminario contaba con el aval del anterior secretario de Educación Pública y con la idea de que, contra anteriores reformas, ésta debería hacerse sin prisas y con la participación directa de los maestros y su experiencia frente a grupo.

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Partimos de las evaluaciones que entre 2006 y 2018 mostraban que la historia era la materia con más bajas evaluaciones y resultados en la educación básica. Creemos que se debe a que los contenidos de los planes de estudio desde tercer grado de primaria hasta sexto de bachillerato están estereotipados, estandarizados, separados de la vida cotidiana de los alumnos y transmitidos mediante materiales obsoletos. Aunque el programa actual anuncia que el alumno debe comprender e involucrarse en las problemáticas de su comunidad, ninguna de las temáticas le brinda las herramientas necesarias. No porque éstas no sean compatibles con los contenidos, sino porque los contenidos no hacen preguntas sobre aspectos vivenciales, ni enseñan a historiar la experiencia de las personas y comunidades que los consultan; todos esos elementos, dificultan su apropiación y, por tanto, su aprendizaje.

Estamos convencidos de la urgencia de rediseñar los planes y programas de historia en la educación básica y media superior y de generar materiales didácticos adecuados a la materia y a nuestros tiempos: una historia que ponga énfasis en los procesos, en los actores colectivos, en las transformaciones sociales, en la vinculación entre pasado y presente, desde una perspectiva de equidad de género, multicultural, multiétnica e incluyente, que tenga por objetivo la formación de una conciencia histórica crítica y participativa en estudiantes y docentes para lograr una educación histórica orientada no al alumno escucha, sino al alumno activo.

Dos. La enseñanza de la historia se inicia con el surgimiento de los llamados estados nacionales. Buscaba generar una identidad nacional que unificara a la población en torno a símbolos y significados comunes y justificar el poder de las clases dominantes. La escuela decimonónica que, en muchas latitudes, inauguró propiamente los sistemas educativos, tuvo en palabras de Justo Sierra la misión de hacer patria y formar ciudadanos. Ello, en la práctica, implicó tareas clave a cargo del Estado educador: construir una narrativa épica que explicara su fundación, moldeara la conciencia de los ciudadanos y regulara su actuación social. De ahí su inserción temprana como parte de los currículos de estudio de la educación elemental, así como su permanencia a lo largo de más de dos siglos de vida independiente. Si tales eran las intenciones de enseñar historia, no deberían sorprender los métodos empleados: repetición de fechas, culto al héroe, exaltación de valores patrióticos. ¿Sigue siendo eso lo que queremos de la enseñanza de la historia?

La narrativa histórica escolar y su proceso de enseñanza-aprendizaje sigue respondiendo a su función de génesis. Pese a que las reformas han pugnado por aminorar el énfasis en los grandes personajes y eliminar el enfoque memorístico, en la práctica permanece el culto de los héroes nacionales (sean los tradicionales

o los nuevos héroes de la derecha) y la repetición, más que la construcción, del contenido histórico.

La selección de contenidos escolares, concretados y difundidos a través de planes, programas y materiales escolares, en la actualidad resaltan de manera prioritaria la participación histórica e intereses de las élites. Aunque en la academia se exalte la recuperación de diversas identidades, y sus significantes, y pese a que uno de los propósitos de enseñar historia en educación básica y media superior es incorporar la participación de múltiples actores sociales, se puede constatar que en los contenidos curriculares y el material educativo se mantiene una narrativa centrada en grupos de poder, que subestima las historias de los pueblos, las comunidades, las mujeres, los obreros, los indígenas y, sobre todo la historia que pudiera ser significativa para los educandos.

En las reformas recientes se señala la importancia de que los alumnos participen en la toma de decisiones y solución de problemas, pero ese punto sólo se retoma al final del ciclo escolar, cuando es difícil que se aborde. Se propicia así que los estudiantes mantengan una actitud pasiva frente al pasado como algo que no se puede cambiar, resultado de la acción de adultos que hacen historia, lo que podría llevar a pensar que no es posible ni deseable la participación de niños y adolescentes en la vida comunitaria y social.

Sostenemos que la historia escolar debe ser un medio para ubicar al alumno en su presente y permitirle intervenir en la construcción de un futuro personal y social. En la construcción de una ciudadanía informada, crítica, participativa y comunitaria. ¿Cómo proponemos hacerlo? Lo contaré en mi próximo artículo.

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Donde están los que no están

Por un modelo educativo que gire hacía la izquierda blemente los intereses emergentes de niñas, niños y adolescentes en esta etapa definida como la era de la informática en y del uso de los dispositivos electrónicos. ¿Qué va a hacer la SEP ante los rezagos, ante el abandono escolar y ante el alto índice de reprobación que se han generado en el último ciclo escolar y que va asociado al contexto de pandemia?

La pregunta no es fácil de responder, ello implica hacer un ejercicio de revisión y de autocrítica, al reconocer en el fondo que bajo la pandemia no hemos avanzado; por el contrario, hemos retrocedido en cuanto a indicadores educativos. Si, pero y qué más, no se trata –como siempre sucede– de lamentarse y de echarle la culpa a los que vienen atrás.

El contexto de pandemia y la habilitación de los nuevos pliegues de atención escolar para migrar y tener abiertas las escuelas y buscar formas de atención alternativas no es culpa más que del destino sí, pero bajo una realidad siempre inédita e inesperada.

Revista Educarnos partir de distintos reportes que han circulado de manera informal estadísticas que se llevan en las escuelas de educación básica, en éstas se cuenta con un número considerable de sujetos alumnos que no se conectan, que no tienen los medios y los recursos para poder dar seguimiento no a lo que la escuela (en entorno virtual) les está reclamando y que no han cumplido con su compromiso de alumnos y alumnas regulares.

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Muchas escuelas han reconocido que entre el 40% y el 50% de la población estudiantil no se han conectado por falta de recursos para poder pagar el internet y contar con equipos de cómputo que vayan acorde con la tarea que se requiere; y de la población estudiantil que si se conecta y cuenta con el apoyo, los recursos económicos y tecnológicos para darle seguimiento a sus tareas, también se reconocen marcados déficits en los aprendizajes. Aprender en entorno virtual se ha tornado en una larga pesadilla para muchas familias. Para las familias de clase media en donde los niños y las niñas forman parte de ella, los escenarios son diversos, desde la geografía de la propia casa, la distribución de espacios y la forma de cómo se habita el hogar, hasta el uso de aparatos tecnológicos no autorizados para fines educativos como las consolas de vídeojuegos, los teléfonos celulares inteligentes con acceso a internet y el acceso a infinidad de programas y vídeos que utilizan para estudiar.

La pandemia nos ha restringido muchas cosas, pero también nos ha colocado infinidad de áreas de oportunidad, que también han servido para generar nuevas problemáticas ligadas con la responsabilidad del acto de educar y con poder atender favora-

Algo distinto se tiene que hacer y la gran pregunta es ¿en dónde están los que no están? Es decir, aquellos miles de niñas y niños que no se pueden conectar a las clases, los estudiantes de licenciatura que dicen, “estoy concertada pero no puedo atender la clase porque estoy trabajando”, los miles de jóvenes que no han tomado con seriedad este entorno y conectan su equipo, pero ellas y ellos permanecen ausentes de la sesión de trabajo.

Algunos por falta de recursos y muchos más por falta de talento y de disposición, lo cierto es que hoy los saldos educativos postpandémicos son bastante alarmantes. Si antes teníamos indicadores desfavorables hoy parece que hemos retrocedido significativamente. No hemos avanzado, ni en cobertura ni tampoco en la consolidación de aprendizajes básicos. Bajo el nuevo formato de atención educativa remota, los aprendizajes logrados y consolidados por los estudiantes de educación básica y media superior, se mantienen a la baja.

Hay que hacer algo y pronto, en pocos días las escuelas de nuevo abrirán sus puertas para habilitar los espacios, para ello no basta el reencuentro que deberá ser gratificante para miles de niñas y niños, pero, y qué pasa con los aprendizajes esperados, esa es la gran pregunta ¿cómo evaluar a partir de que las escuelas cerraron sus puertas? Y, ¿cómo validar lo que se hizo cuando migramos a otras formas de atención escolar?

Me parece que el gobierno está exigido a responder puntualmente ante preguntas que hace la sociedad de este contexto atípico que a todas y todos nos obligó a transformar nuestro estilo de vida.

Revista Educarnos n infinidad de círculos académicos se reconoce la necesidad de un cambio en la educación pública, desde el ciclo básico hasta el trabajo en la Universidad, un cambio que garantice otra serie de cambios y que no sólo garantice mejores resultados, que sirva para mejoran los indicadores generales del funcionamiento de dicho sistema; sino también para hacer más amigable la gestión escolar de todos los días, que las alumnas y los alumnos salgan contentos de sus escuelas y que se sientan felices y orgullosos de formarse escolarmente.

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El cambio como muchas otras esferas de la vida pública, deberá mirar hacia la izquierda. La Izquierda en términos políticos e ideológicos, pero también pedagógicos, es el espacio más flexible y dinámico de la gestión educativa, ahí se garantiza un clima de pluralidad, de libre circulación de las ideas, una renovación constante en las formas de relacionarse con los demás y, sobre todo, el estar replanteando o reinventando la

tarea educativa de forma constante y permanente.

El giro a la izquierda en educación no es sencillo, actualmente contamos con un fuerte bombardeo de formas veladas o disfrazadas de legitimar las políticas neoliberales y de hacer pasar como normales formas que no lo son tanto, como el segregar o excluir a las alumnos o alumnos diferentes, el aspirar a legitimar un modelo que genera una serie de prácticas basadas en un clima de competitividad para el consumismo, en donde se le da mayor importancia al tener por encima del ser y, en donde el valor de la persona se convierte en un artículo más de una sociedad profundamente mercantilizada y fetichizada.

De esta manera, el giro a la izquierda en educación inicia con regresar a los fundamentos de la Pedagogía, atender a cada quien desde cada cual, respetar las capacidades y posibilidades de cada uno, vivir la jornada en libertad, aunque aparentemente no se aprenda o más bien que se busque aprender diferente.

Los excesivos autoritarismos, las amenazas y los chantajes velados son formas de incentivar un modelo de sociedad en donde el deseo de formación está pensado en el orden, en la obediencia acrítica, en la subordinación estéril y ello de poco sirve para gestionar un modelo de sociedad en donde el cambio sea la única constante.

Es obvio que miles de maestras y maestros deberán desaprender las formas o los pilares que sostienen una práctica docente anacrónica y poco significativa para dar lugar a la edificación de un nuevo dispositivo que sirva para garantizar entrar a las ideas nuevas y que garantice salir con buenas prácticas que hagan click con los sujetos formados.

El giro a la izquierda en educación no es fácil. Pero si no lo intentamos ahora, nos seguiremos lamentando por todo aquello que hemos dejado de hacer.

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Puebla, Miércoles 07 de Abril de 2021

Puebla, Miércoles 07 de Abril de 2021

Científicos FCFM-BUAP suman para develar el misterio del origen del Universo

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nvestigadores de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas (FCFM) entregaron la primera etapa del diseño de un detector de partículas (miniBeBe) que será empleado en el experimento MPD (Multi-Purpose Detector) del colisionador de iones ruso NICA (Nuclotron-based Ion Collider Facility), como sistema principal de disparo, esto después de que la BUAP formalizara esta colaboración con el Joint Institute for Nuclear Research(JINR) hace poco más de un año.

Este proyecto se suma a los esfuerzos de la comunidad científica por develar el misterio del origen del Universo, a través del estudio de la materia en condiciones extremas de densidad de energía y temperatura.

En NICA se busca colisionar haces de iones pesados para estudiar las propiedades del plasma de quarks y gluones, un estado extremo de la materia que existió en los primeros instantes después del Big Bang o la gran explosión, una teoría que explica la creación inicial de la materia, el espacio y el tiempo.

El doctor Mario Rodríguez Cahuantzi, de la FCFM y coordinador del grupo de la BUAP en el experimento MPD-NICA, informó que a pesar de las condiciones adversas que se viven por la pandemia, como la limitación de hacer pruebas en laboratorio, el grupo de trabajo mexicano presentó avances significativos que ya fueron expuestos para su evaluación ante un comité científico internacional, tal y como lo marcan los protocolos.

“Fue muy bien recibida la propuesta científica, ahora estamos a la espera de que nos den las observaciones que debemos responder para pasar a la siguiente etapa. Se trata de documentos técnicos y científicos. La realidad es que estamos muy contentos porque a pesar de las circunstancias avanzamos e incluso se abrió otro nuevo proyecto en el diseño de un sistema de monitoreo de haz, lo que se torna muy interesante”.

El doctor Mario Rodríguez explicó que los avances que presentaron son sustanciales para la identificación de eventos de colisión, lo que facilitará definir qué datos del experimento serán adecuados para analizar, algo fundamental en todas las colaboraciones científicas que se originen, una responsabilidad asignada a los investigadores mexicanos.

“Lo que se busca es encauzar la nutrición de la población -específicamente hablando de alimentos procesados- hacia alternativas más saludables. Hay que darle tiempo a la Norma y generar una estrategia de todos los actores: academia, gobierno, industria y asociaciones médicas, para bajar el índice de obesidad, así como la incidencia de enfermedades degenerativas y asociadas con una mala alimentación”, indicó.

El equipo MexNICA también está conformado por investigadores del Instituto de Ciencias Nucleares de la UNAM, del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados (CINVESTAV), del Instituto Politécnico Nacional (IPN) y de las universidades autónomas de Colima y Sinaloa.

De la misma forma, agregó, si no se hace algo, los costos médicos de tratar el sobrepeso y la obesidad, que se estima prevalece en el 70 por ciento de la población adulta mexicana, son del rango de miles de millones de pesos, lo que impactará negativamente en el sector salud y las finanzas públicas.

Para el doctor Mario Rodríguez, la experiencia obtenida por investigadores de la BUAP en la Organización Europea para la Investigación Nuclear (CERN), así como las publicaciones realizadas —diez, tan sólo en 2020—, han abierto la puerta a una segunda encomienda que será fundamental para la lectura de datos en el experimento ruso.

Ruiz Espinosa enfatizó que si en este momento se realizara un sondeo entre la población consumidora acerca de qué tanto le entiende al etiquetado frontal y a los sellos que indican que el consumo excesivo del producto es dañino por su alto contenido en calorías, azúcares, grasas saturadas, grasas trans o sodio, seguramente entre 60 y 70 por ciento no tendría una idea muy clara.

“Adicional al primer detector (miniBeBe) y por los buenos resultados respecto a los prototipos reportados en revistas especializadas, nos pidieron trabajar en otro sistema de monitoreo de haz (BeBe). Básicamente estos experimentos se basan en haces de partículas, en este caso protones o iones de oro o de bismuto, es por eso que nos piden en paralelo desarrollar un sistema que verifique la calidad del haz que están dando al experimento, a fin de proveer datos de colisión, entonces ya son dos responsabilidades muy importantes”.

Gracias a estos proyectos postularon a concurso, a través Conacyt, estancias posdoctorales y ahora cuentan con dos investigadores en esta modalidad. “Uno de ellos se encarga de todas las pruebas a nuestro detector a nivel de Hardware y otra investigadora realiza los estudios a nivel de simulación”, añadió.

Los académicos de la BUAP que forman parte del MexNICA son Eduardo Moreno Barbosa, Guillermo Tejeda Muñoz, Cristian Heber Zepeda Fernández (Cátedra Conacyt) y Mario Rodríguez Cahuantzi. También participan los investigadores posdoctorales Lucio Fidel Rebolledo y Lucina Gabriela Espinoza Beltrán, además de los estudiantes Brenda Miranda, Valeria Zelina Reyna Ortiz, Javier Hernández, Brian Adair Maldonado y Edmundo Márquez, de licenciatura, maestría y doctorado, respectivamente.

Por su parte, en el Instituto Conjunto de Investigación Nuclear (JINR) intervienen 18 estados miembros y colaboran 800 centros científicos de 62 países. La inclusión de la Universidad en este mega proyecto científico refrenda el alto nivel académico que ofrece la BUAP, ya que los estudiantes desde licenciatura se ven involucrados en colaboraciones de gran impacto.

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Vital, que la sociedad comprenda nuevo etiquetado frontal de alimentos

De esta forma, los científicos mexicanos trabajan en perfeccionar las capacidades del detector multipropósito que será utilizado en el experimento ruso MPD, lo que servirá para seleccionar los eventos de interés y reconstruir las observables físicas después de la creación de las partículas, tras las colisiones. Es decir, hará más eficiente la colección de datos para analizar un estado de la materia que probablemente existió en los primeros microsegundos después del nacimiento del Universo, cuando la temperatura y la densidad fueron muy altas.

Destacó que desde que propusieron a BeBe como segundo detector con el que contribuirá el grupo poblano se han acercado investigadores de otros países, como Rusia y Polonia, para conocer los alcances del detector que diseñan, pues también brindará información valiosa en una región que no se tenía contemplada, lo que generará nuevas líneas de investigación en la caracterización del plasma de quarks y gluones.

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n 1948, la Asamblea Mundial de la Salud proclamó el 7 de abril como Día Mundial de la Salud. Esta fecha fue elegida en conmemoración a la fundación de la Organización Mundial de la Salud (OMS) y con la necesidad de crear conciencia sobre las enfermedades mortales mundiales y crear hábitos sanos en las personas.

En este panorama de pandemia, el cuidado de la salud es imprescindible, por lo que es vital realizar una campaña educativa conjunta por parte del gobierno, la academia y la industria con respecto al nuevo etiquetado frontal de los empaques de alimentos y bebidas no alcohólicas, para que el consumidor lo entienda y se traduzca en una mejor salud, nutrición y la baja en los índices de obesidad en México, aseguró Héctor Ruiz Espinosa, investigador y coordinador del Colegio de Ingeniería en Alimentos, de la Facultad de Ingeniería Química de la BUAP. El doctor en Ciencia de los Alimentos señaló que el tema es complejo, e incluso desde la Universidad se han realizado discusiones académicas de cómo abordar correctamente dicha modificación a la Norma Oficial Mexicana 051, puesta en marcha desde el año pasado, pero que se implementará en varias etapas: 2020-2023, 2023-2025 y una tercera fase del año 2025 a 2028.

Como todo, añadió el doctor Ruiz Espinosa, la nueva normatividad es perfectible y algunas cosas seguramente se tendrán que ir verificando a través de los años. Sin embargo, una estrategia de concientización y educación del consumidor encauzada por el gobierno, el esfuerzo de la industria alimenticia en cambiar sus empaques y reformular sus productos, y la capacitación de los especialistas en las universidades, podrían lograr el cumplimiento del objetivo.

“El éxito de esto va a ser que la gente lo entienda cabalmente. Pese a todo, puede ser la mejor modificación a la Norma Oficial Mexicana, pero si no resulta en una mejora en la alimentación, el objetivo no se va a cumplir”, concluyó.

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Puebla, Miércoles 07 de Abril de 2021

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No hay nada que temer sobre las vacunas contra COVID-19 M

ientras que las vacunas con una tecnología de adenovirus tienen un desarrollo de 35 años, las de RNA mensajero 13 años, aproximadamente. Así que lo único que se aceleró fueron los estudios clínicos en humanos.

En ambas no hay una tecnología nueva. Por lo tanto, no hay nada que temer. Esta es una de las consideraciones del doctor Alfredo Torres (https://bit.ly/3ur2slT), Profesor Distinguido Herman Barnett en Microbiología e Inmunología, por la University of Texas Medical Branch, su centro de trabajo en Galveston, Texas, al reflexionar sobre la pandemia en México.

Sin embargo, los países que no tienen la ciencia para desarrollar sus propias vacunas y sus medicamentos, como México, siempre serán dependientes de los que sí tienen ciencia. El problema es no contar con la inversión suficiente para la investigación, pues el talento de sus investigadores existe, consideró.

El también Profesor Visitante del Centro de Investigaciones en Ciencias Microbiológicas, del Instituto de Ciencias de la BUAP, egresado de esta Casa de Estudios de la licenciatura y maestría, es considerado un excelente vacunólogo por sus pares a nivel mundial, entre cuyas contribuciones destaca el desarrollo de diferentes terapias y vacunas contra cepas de Burkholderia y E. coli patógenas, actualmente en estudios preclínicos.

A las citadas aportaciones se suman el desarrollo de modelos animales estandarizados para evaluar y comparar la virulencia y la progresión de la enfermedad de diferentes cepas bacterianas, así como el estudio de los mecanismos de virulencia, centrándose en la identificación y caracterización de antígenos candidatos para el desarrollo de vacunas.

El doctor Torres es fundador y coordinador de la Coalición Latinoamericana para la Investigación de Escherichia coli (LACER, por sus siglas en inglés), integrada por 90 grupos de investigación en 11 países de la región. Miembro de la Academia Americana de Microbiología, nivel III del Sistema Nacional de Investigadores, su producción científica se plasma en 145 publicaciones arbitradas en revistas indizadas, así como artículos de revisión, capítulos de libros y dos libros, sobre patogénesis microbiana, seguridad alimentaria y desarrollo de vacunas y terapéuticos.

Aquí una breve conversación a propósito de las vacunas, la vacunación y la gestión de la pandemia en México.

-Una de las resistencias de la gente para aplicarse la vacuna contra COVID-19 es la idea de que estas se desarrollaron y aprobaron en un tiempo muy breve, sin haber transcurrido el tiempo necesario.

-Las vacunas de RNA mensajero, Pfizer y Moderna, tienen una tecnología con 13 años de desarrollo, aproximadamente; mientras que las rusas, chinas y AstraZeneca, utilizan la plataforma de vacunación de adenovirus, una tecnología con 35 años. En el primer caso, lo único que se aceleró fueron los estudios clínicos en humanos. En ambos, no hay una tecnología nueva. No hay, entonces, nada que temer.

-En el caso de AstraZeneca, esta se suspendió en algunos países de la Unión Europea.

-Nosotros, quienes desarrollamos vacunas, en caso de un aparente efecto secundario, tenemos la obligación de suspenderlas parar estudiar la probable correlación entre vacuna y efecto. En el caso de la noticia que usted indica, existieron reportes de personas que tuvieron una formación de coágulos o trombosis, por lo que se suspendió esta vacuna en cinco países, donde se demostró que no hubo ninguna asociación directa entre coágulos y vacunas.

Como se sabe fueron 13 millones las personas vacunadas, y cinco casos reportados. Había más gente con trombosis sin haberse vacunado. El problema surge en los medios periodísticos: dan la nota primera y no dicen que ya se reactivó la vacunación y lo que realmente ocurrió.

-En el mundo hoy se están aplicando varias vacunas.

Es común escuchar a la gente decir: ‘Pfizer es la mejor’, y desconfiar del resto.

-Todas las vacunas que han sido aprobadas de emergencia tienen diferentes porcentajes de eficacia. Si una su rango es de 65 por ciento, indica que hay 35 por ciento de posibilidad de no funcionar y de enfermar, esto es la diferencia entre una y otra. Sin embargo, todas estas vacunas son muy buenas, con alta eficacia para un virus nuevo, como lo es el SARS-CoV 2, altamente contagioso. Esto es muy bueno.

Hay que decir e insistir en algo: la vacunación es lo que salva, entre más sean los vacunados, menos posibilidades habrá de que el virus brinque de una persona a otra.

-La vacuna no salva, la vacunación sí. ¿Qué porcentaje de la población debe estar vacunada para que esto ocurra?

-La llamada inmunidad de rebaño significa que en una población la mayoría ha adquirido inmunidad contra la enfermedad y esto evita que el resto enferme. ¿Cuándo ocurre? Cuando ha sido vacunada de 70 a 85 por ciento de la población.

-Suele ocurrir que al aplicarse la primera dosis las personas se confían y relajan medidas de seguridad. ¿Qué hay que decir sobre esto?

-Las noticias dicen ‘se puso la vacuna y se infectó’…lo que no dicen o no se alcanza a leer, si sólo te quedas en el encabezado, es que las vacunas necesitan dos dosis. Si nos ponemos una es una protección limitada y toma de dos a tres semanas para desarrollarse inmunidad en el organismo, es decir, para que cause efecto protector; luego, segunda dosis toma otras dos o tres semanas para desarrollarse, entonces entre una y otra sí hay posibilidad de enfermarnos. En México hay mucho virus SARS-CoV2 circulando, la probabilidad de entrar en contacto con el virus es demasiado alta. Algo muy importante de saber es que los virus como tal no pueden multiplicarse o dividirse independientemente: necesitan entrar al humano y dentro de la célula empiezan a mutar, nuestra célula es la que comete el error y puede introducir errores en ese virus y este salir mutado de ella. Es decir, las células van a copiar

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Universidad

al virus, replicarlo, y este puede salir mutado, por eso es muy peligroso confiarse con la primera dosis, no aplicarse la segunda y bajar las medidas de seguridad: en ese lapso el virus puede mutar, evitar los anticuerpos, transmitirse e infectar a otras personas. Ese es el concepto importante: si nosotros no nos protegemos, no estamos protegiendo a nuestros amigos y familiares.

-Desde finales de 2020 inició la vacunación, ¿cuál es el escenario de continuar y avanzar en este camino de la vacunación?

-El grave problema es que el virus no conoce fronteras…los países que tienen la capacidad de comprar suficientes vacunas van a lograr vacunar a toda o a la mayoría de su población, pero en otros países esto no ocurrirá igual o tan pronto. Dada la movilidad que tenemos en este mundo global, el virus no va a esperar en las fronteras, va a estar allí infectando. Lo que necesitamos es que la mayoría de los países alcance porcentaje alto de vacunación, hablamos de miles de millones de personas en el planeta…falta mucho tiempo para lograrlo.

-Se habla de una tercera o cuarta ola…

-Cuando escuchamos que hay una variante del virus, en Reino Unido, por ejemplo, significa que el virus está cambiando y hay probabilidad que escape a los anticuerpos que produce la vacuna. Tenemos que ganarle al virus. ¿Qué pasa si yo me pongo una dosis y ya no me aplicó la segunda? Esto es muy peligroso, porque el virus puede escaparse a los pocos anticuerpos generados y se hace resistente y ya no respondan los anticuerpos.

Contra la tercera o cuarta ola el único recurso es la vacuna; hay que seguir avanzando en la vacunación y continuar las medidas de seguridad: máscaras, distancia social, lavado de manos frecuente. Es decir, no debemos bajar la guardia, es un error gravísimo si lo hacemos, porque le damos permiso al virus para que mute y genere una tercera o cuarta ola.

-En poco más de un año, México ha superado la cifra de más de 2 millones de infectados y de 200 mil muertes, números muy por arriba de las predicciones originales. ¿Cuál es su balance de la gestión de la pandemia en nuestro país?

– En México hay un choque de dos mundos: por un lado, el sector de salud pública y las indicaciones a la población de qué hacer; y el otro, los mexicanos, que por naturaleza no siguen las reglas como debe ser. Luego, algunos mensajes equivocados, que generaron confusión, como aquello de que las máscaras no funcionaban, y otras causales como la población que sale de vacaciones sin importarle la presencia del virus. Desgraciadamente, son una mezcla de causas que se han complicado en México y esos son los resultados.

-Considera que en México se ha salido de control la pandemia?

-Sí, totalmente. Los países con más muertes y contagios del continente americano son Estados Unidos, Brasil

y México. En los primeros dos, en su momento Trump como presidente no creía en la pandemia, y Bolsonaro, en Brasil, tampoco, y ha dejado que la gente siga las medidas convenientes. En México, mandar mensajes poco claros, mezclados, ha sido muy riesgoso. El mensaje es trabajar en equipo, en conjunto, para que funcione. Chile es el ejemplo en América Latina: con medidas estrictas y muy claras, apoyadas por el gobierno chileno y la gente que comprendió que era por su salud, hoy es el país con mayor número de población vacunada en toda la región. En tiempos de epidemia o pandemia no se puede dejar al libre albedrío la toma de decisiones para su control. Tiene que haber un mensaje claro, sencillo y reglas desde el inicio.

-¿En su opinión, cuáles son los errores más graves que cometió México?

No haber impuesto medidas de sanidad a tiempo, no obligar a seguir estas medidas, no trabajar con los estados para que todos mandaran el mismo mensaje y administraran la pandemia en equipo. Ya se reabrió la economía y el virus aún no se va; no hay suficientes vacunas, entonces el riesgo es muy alto. Además, los diferentes frentes políticos y mensajes cruzados: un problema de salud pública no debe transformarse en un asunto político.

Porque informar, es educar

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Puebla, Miércoles 07 de Abril de 2021

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La oferta está centrada en programación, bases de datos, inteligencia artificial, machine learning y big data, resumió Héctor Benítez Pérez, titular de la DGTIC. “La academia de la UNAM y Oracle ya están listas para comenzar a compartir con nuestra comunidad los beneficios inherentes para desarrollar talentos y habilidades prácticas para la industria de las TIC”, señaló Benítez, quien consideró como una gran ventaja el acceso al programa de Oracle Academy Cloud, que permitirá a profesores y estudiantes crear, probar y desarrollar aplicaciones en la nube.

Destacó que los recursos de enseñanza incluyen laboratorios prácticos, proyectos, videos y presentaciones que los alumnos podrán usar como aprendizaje autodirigido. “Retomamos la colaboración institucional entre la UNAM y Oracle para que ustedes cuenten con las mejores herramientas tecnológicas que les posibiliten construir carreras personales y profesionales más exitosas y completas, para poder transitar en las mejores condiciones posibles en el futuro digital que ya está aquí”, dijo durante un evento virtual.

Liderazgo personal En su oportunidad, José Clemente Orozco Alcalá, country manager de Oracle Academy en México, explicó que esta oferta tecnológica se basa en el liderazgo personal para avanzar y aprovechar oportunidades, pero requiere que el acceso sea por medio de los docentes.

Mencionó que Oracle Academy está incentivando globalmente la educación en programación, así como el desarrollo de habilidades, innovación y diversidad en el ámbito de la tecnología.

Su programa gratuito para entidades educativas, profesores y estudiantes tiene un alcance de 6.3 millones de alumnos en 128 países, así como alianzas con más de 15 mil escuelas, bachilleratos y universidades en el mundo.

Entre los beneficios para los docentes, Orozco Alcalá resaltó las bases de datos de los estudiantes, evaluaciones, simuladores y calificaciones; materiales para las clases, así como proyectos durante el ciclo escolar.

En tanto, las ventajas para los alumnos son el acceso a información de manera inmediata, utilización de herramientas que la industria requiere, materiales para las clases, administradores del tiempo y vinculación con el área de reclutamiento de Oracle México.

Refirió que 80 por ciento de los estudiantes en el territorio nacional no tiene interés en alguna rama de las ciencias, mientras que esto es lo que más buscan las empresas. “Ocho de cada 10 de los empleos mejor pagados en México son en áreas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (las llamadas STEM, por sus siglas en inglés).

“Cuarenta por ciento de los jóvenes reconoce que no cuenta con las habilidades y herramientas para poder ingresar al campo laboral, mientras que en las próximas dos décadas, 80 por ciento de los empleos necesitarán habilidades STEM.” Orozco subrayó que Oracle Academy es un programa sin fines de lucro, gratuito, con el cual se ven beneficiados profesores y alumnos: “En México busca apoyar a instituciones educativas para utilizar las herramientas de tecnología”.

Para conocer más información acerca de los cursos y formas de inscripción se puede escribir al correo de la DGTIC: informes@ unam.mx; y consultar el sitio de la academia: https://docencia.tic.unam.mx/oracle-academy.

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Impulsar y consolidar a los investigadores, meta para el IGf

Cursos de programación a docentes y estudiantes ara compartir con docentes y alumnos de la UNAM nuevas formas de acceder al desarrollo de las habilidades digitales para complementar la formación que ofrece la Universidad, la Dirección General de Cómputo y de Tecnologías de Información y Comunicación (DGTIC) acordó con Oracle Academy una colaboración para que los universitarios tengan acceso gratuito a cursos de tecnologías de la información y comunicación (TIC).

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l trabajo para los próximos cuatro años se centrará en fortalecer las líneas de investigación vigentes y fomentar la creación de otras emergentes, de acuerdo con las necesidades nacionales e internacionales; se pondrá especial énfasis en los jóvenes académicos, para que cuenten con insumos básicos que les permitan desarrollarse y explotar sus capacidades, además de que los investigadores maduros consoliden su carrera académica y los más reconocidos continúen contribuyendo, expresó José Luis Macías Vázquez al asumir la dirección del Instituto de Geofísica (IGf) de la UNAM, para el periodo 2021-2025.

Al darle posesión del cargo, William Lee Alardín, coordinador de la Investigación Científica, exhortó a la comunidad del IGf a sumar esfuerzos y capacidades alrededor de Macías Vázquez para impulsar la actividad del Instituto y aprovechar sus fortalezas.

El nuevo titular tendrá el apoyo de la administración central para el desempeño de sus tareas; el Instituto es una de las entidades universitarias con mayor peso y relevancia para el Subsistema de la Investigación Científica del área de Ciencias de la Tierra por las líneas que desarrolla, los recursos humanos que forma, la difusión que realiza y los servicios estratégicos que brinda al país, precisó.

En el acto virtual, Lee Alardín reconoció la labor del director saliente, Hugo Delgado Granados, así como a su equipo de trabajo.

Al proseguir su mensaje, José Luis Macías aseveró que la entidad a su cargo seguirá los lineamientos de género y tolerancia cero que se han discutido ampliamente en el Consejo Técnico de la Investigación Científica, con el apoyo de la Coordinación para la Igualdad de Género de la UNAM. “Debemos generar un ambiente de trabajo digno, donde se respeten los valores universitarios”.

Trayectoria José Luis Macías Vázquez es geólogo egresado de la Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura del Instituto Politécnico Nacional (IPN), y doctor en Geología por la Universidad de Búfalo, Estados Unidos. En 1994 ingresó al IGf. Desde 2010 se trasladó al campus Morelia, apoyando la creación de la Unidad Michoacán del Instituto en 2012. Es Investigador Titular C, Nivel III del SNI y PRIDE D. Sus líneas de investigación se centran en el estudio de la estratigrafía de los volcanes para reconstruir su historia eruptiva, la recurrencia de sus erupciones y la construcción de los mapas de peligros de varios de los colosos activos del país, como el Popocatépetl, Chichón, Colima y Tacaná.

Estudios recientemente aplicados a la compresión de la ubicación de las zonas geotérmicas más importantes del territorio nacional, como Cerro Prieto, Los Azufres y Tres Vírgenes.

Ha dirigido 46 tesis, 13 de doctorado, 17 de maestría y 16 de licen-

ciatura. Cuenta con 204 publicaciones, entre las que destacan 141 artículos indizados, tres mapas de peligros volcánicos, dos libros, una monografía, nueve guías de excursiones y 13 artículos de divulgación. Sus publicaciones incluyen cuatro mil citas y está entre los cinco geólogos mexicanos más citados con un índice H = 38 según SCOPUS. Ha recibido diversos premios y reconocimientos, como la Presea Lázaro Cárdenas del IPN al mejor alumno de la generación en 1985; premio Reginald H. Pelgrum por excelencia en investigación de la Universidad de Búfalo 1994. En 1999 ingresó como miembro de la Academia Mexicana de Ciencias; en 2002 obtuvo el RDUNJA-UNAM en el área de Investigación en Ciencias Naturales; en 2016 el Premio de Ciencias del Estado de Michoacán.

Asimismo, en 2017 le fue otorgada la Medalla Fisher por la Asociación Internacional de Vulcanismo y Química del Interior de la Tierra; la Medalla Maldonado Koerdell de la Unión Geofísica Mexicana, y en 2019 la Presea Manuel de Anda y Barreda de la ESIA-IPN.