Impulso Informativo Impreso 06/ Octubre/ 2020

Maestros: Critican maestros retiro de recursos a escuelas de tiempo completo en 2021

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SNTE-CNTE UNAM Publicatoman los nombres de tren Maestros vías del aspirantes a la Rectoría en Uruapan

Silvano Aureoles Nuño

Gobernador de Michoacán Sancionarán a maestros propone a la SEP incluir materia faltistas por 2 deGénero octubre de Educación de

Expertos A la vanguardia en temas Se privatiza la educación deen emprendimiento la pandemia

Puebla, Puebla,Martes Martes06 26dedeOctubre Abril dede2016 2020

Languidecen escuelas de tiempo completo

Regresar o no regresar a las aulas: ¿Ése es el verdadero dilema?

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Porque informar, es educar

Editorial

Impulso - Editorial

Puebla, Martes 06 de Octubre de 2020

Puebla, Martes 06 de Octubre de 2020

Critican maestros retiro de recursos a escuelas de tiempo completo en 2021

Impulso - Editorial

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

• En el sexenio anterior se benefició a más de 27 mil planteles y 3.6 millones de alumnos

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

José Antonio Román Periódico La Jornada e ser uno de los principales proyectos educativos del gobierno de Enrique Peña Nieto, el Programa de Escuelas de Tiempo Completo está destinado a una paulatina desa­p arición ante la falta de recursos en el Presupuesto de Egresos de la Federación 2021, luego de alcanzar en 20172018 su cifra máxima de atención con 3.6 millones de niños y adolescentes en 27 mil escuelas del país y poco más de 10 mil millones de pesos asignados.

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

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Académicos e investigadores en temas educativos, pero también maestros de educación básica, advierten que si bien esta desaparición no será inmediata, pues continuarán operando, la falta de recursos, dirigidos sobre todo a la compra de material didáctico, el subsidio a la alimentación de los estudiantes atendidos y la compensación económica que se otorgaba a los maestros, terminará por desaparecer dicho programa.

Surgido en el ciclo 2007-2008, en el sexenio de Felipe Calderón, el modelo se inició con 440 escuelas de educación básica, para contar en 2012 con casi 6 mil. Pero fue en los siguientes seis años cuando alcanzó, como programa insigne de la administración peñista, los poco más de 27 mil planteles y 3.6 millones de niños atendidos en todas las entidades del país.

Ideado para escuelas que recibían a alumnos en condiciones económicas adversas, con una atención ampliada de la jornada escolar extendida de entre seis y ocho horas en los 200 días lectivos más que el resto de los planteles, y dotación de alimentos en la misma escuela, el programa modificó sus reglas de operación para atender a cualquier plantel que se registrara.

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Área de Edición Además, este programa tuvo un efecto positivo en el logro académico de los planteles en las asignaturas de español y matemáticas en la Prueba Enlace, durante los años que implementaron dicho programa, en comparación con aquellos centros escolares que no formaron parte del mismo, de acuerdo con la investigación Evaluación del impacto del PETC en medidas de logro académico de centros escolares en México, realizado por Diego Armando Luna Bazaldúa, investigador de la UNAM. Arcelia Martínez Bordón, académica del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación de la Universidad Iberoamericana y coordinadora del Faro Educativo, lamentó la decisión gubernamental de no asignar recursos para este programa en 2021, más aún, sin ofrecer una razón de peso que la justifique.

Pedro Hernández, secretario general de la sección 9 de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación, señaló que si bien no será inmediata la desaparición de este servicio en los planteles que lo prestan, la falta de recursos obligará a cancelarlo en la práctica.

Para Fausto Sandoval, maestro de educación básica, la desaparición de estos recursos afectará la autonomía de gestión y organización de las escuelas, dimensiones clave para mantener la calidad de los aprendizajes. Las escuelas que estaban en este programa ya no podrán contar con recursos para la compra de computadoras, papelería, equipo de audio, ni mejorar la infraestructura, así como los alimentos que se daban a los alumnos, ni la capacitación y la compensación a los docentes.

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Impulso - Educación

Puebla, Lunes 05 de Octubre de 2020

Puebla, Lunes 05 de Octubre de 2020

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Regresar o no regresar a las aulas: ¿Ése es el verdadero dilema?

Miguel Ángel Pérez Reynoso* Revista Educarnos ace unos días me llegó como parte de la difusión de las redes sociales, un vídeo que reconstruye un panel difundido por Televisa, dentro del cual integran la mesa los titulares de la Secretaría de Educación, de la Secretaría de Salud y de una dependencia que no conocía hasta ese momento de una especie de Secretaría de Bienestar Social.

Además, había otros personajes invitados para aderezar la mesa. El tema central que se discutía era sobre ¿cuándo se dispone a regresar a clases por parte de los miles de escolares y de los docentes que los atienden?

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El titular de educación, de manera mesurada daba cuenta de que el sistema de educación Jalisco ya está preparado para el regreso, que se requieren quince días previos para organizar todo adecuadamente, incluso habló de una consulta que se hizo con padres de familia (cerca de 80 mil respuestas) y que –según sus palabras, no estuvo pensada para decidir en función de ella– sino que más bien era un indicador más para tomarse en cuenta. Y que, además, él estaba a favor del regreso.

El titular de salud asumió una postura contraria, decía que el nivel de contagio aun es alto o considerable y hablaba del 35%, cuando las recomendaciones de carácter internacional dan cuenta de sólo el 5% como riesgo de contagio, y que, si le preguntan, él dice que aún no hay condiciones para regresar a clases. La titular de bienestar social da cuenta que, si bien, algunas personas se han sensibilizado a respetar las nuevas medidas de protocolo y algunas otras no (sic), y que había que hacer algo para que lo entendieran, pero que, también estaba a favor del regreso.

Hasta aquí la nota periodística hecha video. Independientemente de las formas o de los métodos que se utilicen para dar a conocer información oficial, me parece que en el fondo el gobierno de Enrique Alfaro se ve profundamente presionado para acelerar el regreso, debido a una serie de presiones de

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Educación

carácter económico primero y político después. Se trata de forzar un poco el asunto de los protocolos para forzar, de igual manera, un regreso al que técnicamente no se ha dicho como sería.

La pandemia que lleva apenas seis meses o lleva seis largos meses ha “entumecido” la vida cotidiana de muchas familias, para los padres de familia que han permanecido en casa acompañado a hijos ha sido un privilegio pero son los menos, hay otros padres que dejan hijos en casa atendiendo las cuestiones escolares y ellos tienen que salir a trabajar y, otros más, que aun estando o no en casa no cuentan con los recursos ni económicos, ni tecnológicos para garantizar la conectividad por cualquier vía que la escuela demande.

Muchas familias de zonas periféricas, de barrios pobres y no se diga de zonas alejadas de los polos urbanos o metropolitanos, han sufrido la pandemia de otra manera, no es la amenaza del virus lo que les preocupa, sino la pérdida de empleos, la vulnerabilidad laboral y el abandono social y gubernamental.

No contamos con datos frescos, ni tampoco duros; que sirvan para tomar una decisión mesurada y racionalizada. A la realidad se le mira en blanco y negro como los televisores de antaño y no hay tonalidades ni mínimos acercamientos que sirvan para conocer una realidad compleja. A la instancia de gobierno, le tocaría generar datos nuevos, hacer censos de emergencia sobre la base de conocer cómo se está atendiendo educativamente a niños y niñas en edad escolar y cómo están respondiendo éstos y cómo se ha movido la dinámica familiar en estos últimos meses.

Regresar o no regresar no es la pregunta importante, sino más bien, regresar bajo qué condiciones o permanecer en casa también bajo qué condiciones específicas. No hubo hasta ahora una disposición gubernamental por apoyar a las familias que no cuentan con dispositivos o aparatos electrónicos, que les facilite la tarea, ni hubo tampoco una gestión pensada en hacer que los monopolios de la comunicación (que venden el servicio de in-

ternet), flexibilizaran sus tarifas y apoyaran socialmente a las zonas y a las familias con mayor necesidad de conectividad.

En estos espacios de gobierno, se discute el asunto de regresar o no a las aulas escolares, es obvio que los primeros que desean hacerlo son los propios escolares, pero no basta el deseo, se requieren otras cosas que objetivamente nos lleven a concluir que se ha tomado la decisión menos dolorosa.

La esfera gubernamental sigue ensimismada en mirar sus propios rostros, no se ha ciudadanizado la consulta, muchos organismos civiles, universidades públicas y privadas, académicos, investigadores, incluso maestros frente a grupo, también tenemos algo que decir, porque de la otra parte no existe nadie que desee escuchar.

Me parece que este es un mal comienzo de

gobernanza, al querer decidir todo en un círculo cerrado como un monopolio de poder.

Tal vez las medidas sean acertadas técnicamente hablando, pero las decisiones se legitiman si se abren al conjunto de la ciudadanía.

En fin, regresar o no regresar ¿ése es el dilema? Me parece que no, regresar demostrando un aprendizaje social de lo que hemos vivido y cuidar la vida y seguridad de todos y todas como prioridad número uno o, no regresar y conocer cómo tanto los educandos en condiciones de aislamiento, soledad y una larga distancia continuan siendo partre de los protocolos de salud. Bajo este contexto, ¿qué prefiere el gobierno o qué le conviene más y qué esperan y proponen los ciudadanos? *Doctor en educación. Profesor–investigador de la UPN Guadalajara, Unidad 141. mipreynoso@yahoo.com.mx

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Puebla, Lunes 05 de Octubre de 2020

Puebla, Lunes 05 de Octubre de 2020

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Académicos e investigadores en temas educativos, pero también maestros de educación básica, advierten que si bien esta desaparición no será inmediata, pues continuarán operando, la falta de recursos, dirigidos sobre todo a la compra de material didáctico, el subsidio a la alimentación de los estudiantes atendidos y la compensación económica que se otorgaba a los maestros, terminará por desaparecer dicho programa.

Surgido en el ciclo 2007-2008, en el sexenio de Felipe Calderón, el modelo se inició con 440 escuelas de educación básica, para contar en 2012 con casi 6 mil. Pero fue en los siguientes seis años cuando alcanzó, como programa insigne de la administración peñista, los poco más de 27 mil planteles y 3.6 millones de niños atendidos en todas las entidades del país.

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Se privatiza la educación en la pandemia, dicen en foro

Languidecen escuelas de tiempo completo José Antonio Román | LA JORNADA e ser uno de los principales proyectos educativos del gobierno de Enrique Peña Nieto, el Programa de Escuelas de Tiempo Completo está destinado a una paulatina desa­parición ante la falta de recursos en el Presupuesto de Egresos de la Federación 2021, luego de alcanzar en 2017-2018 su cifra máxima de atención con 3.6 millones de niños y adolescentes en 27 mil escuelas del país y poco más de 10 mil millones de pesos asignados.

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Ideado para escuelas que recibían a alumnos en condiciones económicas adversas, con una atención ampliada de la jornada escolar extendida de entre seis y ocho horas en los 200 días lectivos más que el resto de los planteles, y dotación de alimentos en la misma escuela, el programa modificó sus reglas de operación para atender a cualquier plantel que se registrara.

Además, este programa tuvo un efecto positivo en el logro académico de los planteles en las asignaturas de español y matemáticas en la Prueba Enlace, durante los años que implementaron dicho programa, en comparación con aquellos centros escolares que no formaron parte del mismo, de acuerdo con la investigación Evaluación del impacto del PETC en medidas de logro académico de centros escolares en México, realizado por Diego Armando Luna Bazaldúa, investigador de la UNAM. Arcelia Martínez Bordón, académica del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación de la Universidad Iberoamericana y coordinadora del Faro Educativo, lamentó la decisión gubernamental de no asignar recursos para este programa en 2021, más aún, sin ofrecer una razón de peso que la justifique.

Pedro Hernández, secretario general de la sección 9 de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación, señaló que si bien no será inmediata la desaparición de este servicio en los planteles que lo prestan, la falta de recursos obligará a cancelarlo en la práctica.

Para Fausto Sandoval, maestro de educación básica, la desaparición de estos recursos afectará la autonomía de gestión y organización de las escuelas, dimensiones clave para mantener la calidad de los aprendizajes. Las escuelas que estaban en este programa ya no podrán contar con recursos para la compra de computadoras, papelería, equipo de audio, ni mejorar la infraestructura, así como los alimentos que se daban a los alumnos, ni la capacitación y la compensación a los docentes. lEl Programa de Escuelas de Tiempo Completo alcanzó en 2017-2018 su cifra máxima de atención con 3.6 millones de niños y adolescentes en 27 mil escuelas del país. Foto Yazmín Ortega Cortés / Archivo

José Antonio Román Periódico La Jornada a educación presencial no se opone al uso de la innovación tecnológica en las escuelas y universidades, pero es indispensable el desarrollo de plataformas virtuales independientes en manos de los sistemas educativos nacionales y de las organizaciones sindicales, fuera de las grandes corporaciones.

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Estas son algunas de las conclusiones del primer Congreso Mundial en Defensa de la Educación Pública y contra el Neoliberalismo, dadas a conocer este domingo por el comité organizador, en las que se condena el nuevo modelo de privatización educativa que se intenta imponer en el marco de la pandemia de Covid-19.

A través de un video, organizadores del encuentro

virtual realizado entre el 25 y 27 de septiembre pasados, informaron que el Congreso, por unanimidad de los participantes, declaró que la educación pública, gratuita, popular, laica, científica, no sexista, no racista, emancipadora y de excelencia es entendible solamente en un marco de presencialidad, diálogo y construcción compartida del conocimiento en las aulas e instituciones educativas, y siempre al servicio de los problemas globales, nacionales y locales de las mayorías.

Este primer congreso reunió a más de un centenar de expositores del ámbito educativo sindical, académico, científico y de diversos movimientos empeñados en la defensa del derecho de los pueblos a la educación pública, la cual se encuentra asediada por corporaciones y gobiernos neoliberales.

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Puebla, Lunes 05 de Octubre de 2020

Puebla, Lunes 05 de Octubre de 2020

Gobernador de Michoacán propone a la SEP incluir materia de Educación de Género

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Los docentes se instalaron desde las 8:16 horas del 2 de octubre en las vías, donde aproximadamente 40 manifestantes bloquearon la vía principal, colocaron durmientes y piedras. Este lunes se cumplen 4 días continuos de bloqueo en este punto.

La Asociación de Industriales del Estado de Michoacán AC (AIEMAC) que la manifestación ha

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“Esta propuesta es un instrumento que busca promover la perspectiva de Género en todos los tipos, niveles y modalidades de la educación en todos sus niveles en Michoacán; se presenta como una forma de prevención de la violencia contra las mujeres y de fomentar una educación para el pleno desarrollo de las personas”, puntualizó el mandatario.

Aureoles Conejo reiteró la solicitud hecha en marzo para que este instrumento sea considerado para su incorporación en los próximos planes y programas de educación preescolar, y también sean replicados en todos los niveles educativos y regiones del país.

El mandatario estatal expuso el interés en Michoacán por educar en valores y fortalecer aquellos que se traduzcan en una mejor vida para las mujeres y el respeto a sus derechos.

El Modelo Curricular para la implementación de la Transversalidad de la Perspectiva de Género en la Educación Preescolar en el Estado de Michoacán fue desarrollado por la Secretaría de Igualdad y Desarrollo de la Mujer del Estado en coordinación con el Instituto Nacional de las Mujeres; y es parte del compromiso del gobierno michoacano para cumplir y resolver las recomendaciones del Grupo de Trabajo para Atender la Solicitud de Alerta de Género contra las Mujeres en la Entidad.

Acompañado por el secretario de Educación en el Estado, Héctor Ayala Morales y del Jefe de Oficina de la SEP, Rafael Flores Mendoza, el gobernador refrendó su apoyo y compromiso para seguir avanzando en temas cruciales como la formación docente en materia de género, la investigación, la promoción de las adecuaciones curriculares para cada nivel educativo, la trasformación de la cultura institucional y de las familias.

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Maestros toman vías del tren en Uruapan La Voz de Michoacán ruapan, Michoacán. Maestros sección XVIII de la SNTE-CNTE mantienen un bloqueo en las vías del ferrocarril en la comunidad de Caltzontzin, en el municipio de Uruapan, supuestamente en demanda de plazas para sus egresados de las generaciones 2019 y 2020, así como en exigencia de pagos atrasados.

La Voz de Michoacán tendiendo a la Ley General de Educación, que faculta a las entidades federativas a proponer contenidos regionales a la autoridad educativa federal, el gobernador de Michoacán, Silvano Aureoles, presentó al secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma, un modelo para promover en todas las escuelas e instituciones educativas de Michoacán y del país, la educación de género, la cultura de la paz y el acceso a las mujeres a una vida libre de violencia.

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afectado 18 trenes en total, 9 en dirección al sur y 9 en dirección al norte.

Además, en el puerto de Lázaro Cárdenas se ha afectado el transporte intermodal de 2 mil 622 contenedores, mil 598 contenedores ya cargados que no han podido salir de Lázaro Cárdenas, mil 024 contenedores pendiente de carga, además de 577 automóviles que están pendientes de carga.

Los egresados normalistas que militan con la expresión sindical “Poder de Base de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) y que participan en el bloqueo de las vías férreas en Caltzonzin, también tomaron durante esta mañana las oficinas de enlace estatal para la Unidad de la Carrera de las Maestras y los Maestros (Usicamm).