Impulso Informativo Impreso 05/ Noviembre/ 2021

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

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Puebla, Viernes 05 de Noviembre de 2021

Más pruebas del nepotismo galopante en el COBAEP

Pregúntate si lo que estás haciendo hoy te acercará al lugar donde quieres estar mañana

Vender camote en las calles

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Editorial

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Puebla, Viernes 05 de Noviembre de 2021

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Bullying traspasa las aulas, ahora es digital

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Mtro. Alejandro García Limón El Sol de Puebla l bullying o acoso escolar que se reflejaba en burlas o lesiones dentro de las escuelas migró a la virtualidad junto con las clases y se seguirá modificando una vez que el 100 por ciento de los alumnos vuelvan nuevamente a las aulas, explicó la socióloga, Dulce María Pérez Torres.

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En Puebla, casi el 50 por ciento de los alumnos de nivel primaria y secundaria sufrían bullying en 2019, antes de que comenzara la pandemia y con ello se suspendieran las clases presenciales, de acuerdo con indicadores de la Unión de Padres de Familia.

Además, México lidera la lista de los países donde ocurre mayor acoso escolar en la educación básica, ya que siete de cada 10 estudiantes están expuestos a este tipo de violencia, de acuerdo con la asociación “Bullying sin fronteras”.

La misma organización indica que el 85 por ciento de los casos ocurren en la escuela, el 82 por ciento de niños con discapacidad son acosados en las instituciones educativas y más del 80 por ciento de los hechos de bullying no son reportados al maestro.

Un censo realizado por la Comisión Nacional de Derechos Humanos en 2020 reveló que el 47.7 por ciento de los estudiantes ha padecido algún tipo de violencia escolar, ya sea verbal, física, psicológica o incluso cibernética.

El acoso sigue, ahora es virtual.

Dulce María Pérez, catedrática de la Facultad de Psicología de la Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP), expresó que el hecho de que los alumnos hayan dejado de convivir presencialmente en las aulas no implica

Editor Responsable

que el acoso se haya terminado, ya que sigue ahí pero ahora es virtual.

Dr. Edgar Gómez Bonilla

“El acoso sigue, esto no termina, ya no hay golpes físicos pero si hay golpes psicológicos y mucha gente se siente muy reprimida por lo que puede leer en las redes o lo que le pueden hacer dentro de estas plataformas digitales”, acotó.

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

La especialista explicó que muchos alumnos se siguieron sintiendo relegados o excluidos por parte de sus compañeros, ya que si antes no lograban ser incluidos en algún grupo de estudiantes, en la virtualidad se están enfrentando a lo mismo y eso incluso impacta en su desempeño académico.

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

“Una forma de bullying es desde no incluirlos en el grupo de WhatsApp porque no les cae bien, porque en las clases a distancia se hicieron grupos de WhatsApp de los alumnos, aparte el correo y aparte la plataforma del maestro para la clase”.

La socióloga señaló que los estudiantes que ya sufrían algún tipo de acoso no necesariamente se sintieron más protegidos detrás de una pantalla o tomando clases a distancia, ya que al final las conductas agresivas en su contra se siguieron viendo reflejadas en el simple hecho de ser ignorados o con burlas en los chats o aulas virtuales.

“El maltrato puede ser verbal por medio dl sarcasmo, por medio de la burla por medio de la risa incluso y entonces el alumno se siente maltratado. (…) El maltrato se convierte en un concepto tan amplio que las personas se pueden sentir maltratadas por un tono de voz, la sonrisa de una persona que está detrás de una pantalla”, expuso.

Colaboradores

Los maestros también sufren bullying El bullying o acoso escolar se define como toda intimidación o agresión física, psicológica o sexual contra una persona en edad escolar de forma reiterada, de tal manera que causa daño, temor o tristeza en la víctima o grupo de víctimas, según la Organización Mundial de la Salud y la organización Bullying sin Fronteras.

Sin embargo, de acuerdo con la socióloga, las y los maestros también pueden sufrir acoso escolar o practicarlo contra sus alumnos, ya que ha habido evidencia de actitudes docentes que para los estudiantes representan una forma de maltrato.

“La indiferencia o la intención de hacer sentir mal, el no te tomó en cuenta, no te leo en el chat, no me ocupo en ver ni siquiera dónde estás en la pantalla o incluso rechazo es el hecho de que algún alumno participó en clase y el maestro no alentó que volviera a hacerlo”.

Para la especialista, las dificultades que enfrentaron las y los docentes para migrar a la educación hibrida también fueron motivo de acoso escolar en su contra, ya que si anteriormente había alumnos que se burlaban del profesor en el aula, ahora lo siguen haciendo a través de la pantalla o los chats.

“Trasladamos muchas cosas de la vida ordinaria que teníamos antes a la vida digital y estas prácticas no se van, los chicos fueron demasiado hábiles para poder transitar entre lo físico a lo virtual”. ¿Cómo prevenirlo?

Para la docente es indispensable que los padres de familia escuchen el discursos de sus hijos para evitar que la práctica del acoso se acreciente ahora que se ha adoptado el modelo educativo híbrido y en breve se retomará al 100 por ciento la presencialidad.

Explicó que es importante escuchar cómo conviven o se dirigen hacia sus compañeros de grupo, ya que en una simple burla o gesto se podría identificar si en cada existe un alumno agresor o alguien vulnerable a ser agredido.

“Los papás son los primeros responsables de identificar y de reconocer esas conductas, son ellos quienes también deben inculcarles esa cultura del respeto, porque cuando los mismos padres realizan estas prácticas en sus centros de trabajo, entonces es complicado que corrijan a los hijos”, concluyó

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Puebla, Viernes 05 de Noviembre de 2021

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Más pruebas del nepotismo galopante en el COBAEP del COBAEP en contubernio con el líder del SITRACOBP, y nada se ha solucionado, inclusive ahora que se han declarado la guerra los mafiosos SERRANO-GUERRERO y que han aparecido más pruebas de sus embustes (publicadas por ellos mismos)… ninguno de los dos ha sido llamado a comparecer por la función pública, las autoridades educativas o el SAT. ¿Quieren Pruebas?… Felipe Torres Meza es una demostración viviente de corrupción y nepotismo Ingresa al COBAEP como VIGILANTE en 2006, cambia su nombramiento como Encarga-

Por: Marcelino Espinoza as pruebas presentadas son incuestionables, la corrupción y la impunidad con que se maneja al Colegio de Bachilleres de Puebla lo tienen postrado ante una camarilla de “Delincuentes de Cuello Blanco”, que antaño fueron trabajadores comunes y corrientes, pero que hoy gracias a la revolución de la “4T” se han apoderado de los principales puestos administrativos y del sindicato “SITRACOBP”, para repartirse plazas, direcciones de los 37 planteles, compensaciones, y beneficiar a sus familiares, amigos y compadres… y los miles de trabajado-

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res del COBAEP, asustados y enojados siguen esperando un verdadero milagro que venga a poner orden… porque de las autoridades educativas, legislativas y de gobierno simplemente ya les perdieron la fe.

A lo largo de muchos meses, concretamente desde que Guillermo Pacheco Pulido (entonces gobernador interino) nombró a Santos Alfonso Serrano Méndez como director de COBAEP y a Moisés Guerrero Gutiérrez, como coordinador de planteles, las quejas, denuncias, arbitrariedades, despidos injustificados, atosigamiento laboral son el pan de todos los días. Unos meses después mediante argucias legaloides le permitieron a Moisés Guerrero adueñarse del SITRACOBP, entonces la dupla SERRANO-GUERRERO se convirtió en el azote de los trabajadores de los 37 planteles.

Las denuncias son literalmente conocidas por los tres poderes del estado, ya que les han hecho llegar las carpetas con documentos probatorios de los delitos cometidos por el director general

do de Orden en octubre de 2010. En Mayo de 2011 es contratado como DOCENTE llegando a cubrir en el año de 2019 hasta 44 horas clase a la semana, en los planteles 2 y 14 a pesar de no contar con título profesional.

En el año 2019, Santos Alfonso Serrano Méndez ya en su papel de Director General del COBAEP, lo nombra COORDINADOR DE PLANTELES, aun sin contar con titulo profesional como lo exige el puesto cobrando un sueldo mensual de $ 41,603.25.

Felipe Torres Meza con la anuencia de

Educación Santos Serrano (¿y para qué son las influencias?), recomienda contratar a sus familiares en la dirección de los planteles 22 de Cd. Serdán (Su sobrina sin titularse) y 33 de Pahuatlán (Su cuñado), además ingresa a su primo como encargado de orden del plantel 16 (Con carrera trunca) y de pilón a su hermano David Torres Meza

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Más pruebas del nepotismo galopante en el COBAEP

Y el tráfico de influencias continua con “FeliPillo”, a la fecha no ha sido aclarado por el COBAEP la causa de haber indemnizado por cuatro millones y medio a la Maestra Rosa Zoila Torres en diciembre de 2019. La Maestra Rosa Zoila Torres Bello es madre del pasante Felipe Torres Meza, ella demandó al COBAEP en el año 2008 (Expediente D-3/497/2008), a pesar de que existen laudos de otros tres trabajadores del COBAEP anteriores a 2008 ella resulto favorecida por ¿Casualidad?… jajaja …. Claro que ¡¡¡NO!!!… fue gracias a que le prendió unas veladoras a todos los “Santos” serranos.

En resumen Felipe Torres Meza no cumplió con el perfil del profesiograma de la Dirección General de Bachillerato para ser docente, en la actualidad tampoco tiene perfil ni cubre los requisitos legales para ocupar el puesto de Coordinador de planteles por carecer de Título Profe-

sional. Con tráfico de influencias ya colocó a 4 familiares en puestos directivos y administrativos aprovechando la relación cercana a Santos Serrano, y también ya logró la indemnización de su madre saltando el finiquito de tres trabajadores con laudos de mayor antigüedad.

Y aún hay más, porque al hurgar en los archivos del área jurídica del COBAEP, resulta que Felipe Torres Meza como docente, en el año 2017 fue denunciado por la señora Lucero “N”, por acoso sexual en contra de su hija y otra alumna.

Si, todo lo puede Felipe Torres Meza con la protección de contlapache Santos Serrano, entonces surgen la siguientes interrogantes: ¿sí hay presupuesto, por qué no negociar legalmente las demandas de los despedidos, que ya fueron sentenciadas por la JLCA?… y ¿por qué seguir permitiendo el nepotismo de los directivos

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Vender camote en las calles Revista Educarnos espués de tres días de suspensión de actividades escolares de aula, con percepción social de “puente largo”, con todo y arritmia de procesos de aprendizaje se retorna a clases.

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Emergen ocasionalmente casos de Covid en docentes, casos de Covid en hermanos o padres de algún educando. A ese paso la nivelación y recuperación de saberes esenciales y la regulación de emociones será más difícil.

Los docentes dialogantes en colectivo, hacedores de soluciones en pantalla y por escrito retornan a la dinámica del grupo escolar con la diversidad de perfiles cognitivos y emocionales que concurren en los aprendientes, en la diversidad de rostros y actitudes ocultos en las mascarillas.

En esa rara manera de hacer gestión y hacer del decir información para todos; las guías, impresas, con los precarios recursos económicos de los participantes, lucen ahora silentes en los portafolios y escritorios, mientras el laberinto semántico acosa hasta los más avezados en nivel de comprensión lectora mientras la articulación conceptual y metodológica, la desarmonía textual se ensaña con quiénes mejor saben hacer práctica educativa.

Las guías sin destinatario claro. Pedro Páramo y la media luna, Macario y su diálogo con la muerte para salvar al menos medio pollo. Las guías verticales en soliloquio, sin diálogo de dos sentidos, sin feedback porque no mejoran. ¿A quien pretenden formar? ¿Los nuevos docentes? ¿La educación inicial? ¿Los docentes vistos como aquellos que lo ignoran todo? ¿La transformación de prácticas sugerida desde los escritorios y la nueva burocracia dada a luz en la última reunión nacional? ¿El consejo técnico obeso y masificado ahora con padres de familia, intendencia y personal administrativo? ¿Las fichas en dosis universales para todo el trayecto formativo de la educación básica? ¿La práctica educativa y de gestión de quién: maestros, directivos, supervisores, ATPs? Las guías leídas después de la jornada de Consejo dicen menos de lo que pretenden una vez que se hacen objeto de reflexión y debate. Ayunas de contexto, sin previo altar, sin flores de cempasúchil, una vez más pasan a formar parte del cementerio de la letra muerta.

Ser profesor no es una práctica daltónica de fichas y ficheros obsesivos del color y del logo de campaña.

Ser profesor de la escuela pública es ethos longitudinal que implica el contacto con múltiples rostros de la realidad social en cada una de las biografías de los educandos.

Ser profesor además, es también lidiar ahora con miradas ingenuas e iniciativas desde la comodidad del Webinar donde –dichoso el allá– si existe conectividad.

Hacer evaluación de eternas flagelaciones a los más excluidos y simular diagnósticos cientificistas es topar con pared.

Obsesivos por los resultados y muchas veces con los lentes equivocados, se hace gestión del sector educativo generando propuestas inoperantes y acentuando inequidades de aprendizaje.

Tomar por asalto el tiempo real de las jornadas del Consejo Técnico Escolar e imponer una agenda de actividades pseudo formativas y atiborrar de “acuerdos y compromisos” implícitos es ya práctica común desde hace algunas sesiones intensivas y ordinarias.

Autoritarismo con guante blanco de academicismo, la capacitación y actualización ausentes.

Diseñando al vapor guías sin comunicabilidad con los actores no se abona a la profesionalización de docentes y directivos; no por ello se transforma la práctica en la perspectiva de calidad requerida.

El sueño, la escuela feliz, confusión preocupante entre pobreza literaria y pseudociencia, sin cimientos firmes, retóricos y externos, es una burda manera de invisibilizar las radiografías de las familias y los sujetos aprendientes.

El cierre del momento de construcción del PEMC, producto de un CTE enriquecido por el ejercicio de diagnóstico tuvo oportunidad en algunos colectivos dónde excepcionalmente fue posible el acercamiento a realidades.

En uno de los momentos de un Consejo observado donde hay participación activa de personal de educación especial, se compartió el diagnóstico de uno de los niños que poco asiste de manera presencial a la escuela, entre otros factores por la resistencia, en el fondo por insolvencia de la madre.

Un poco el descriptivo del típico “Niño Jet” porque solo ha asistido seis días en lo que va del ciclo escolar.

Su edad mental dista de su edad cronológica según acucioso test aplicado y por supuesto, que las barreras del aprendizaje son las menores de la problemática de este pequeño.

Por razones de reserva de información es innecesario el nombre, pues el caso se refiere sólo con fines descriptivos para ilustrar los grandes desafíos sociales que concurren en las aulas públicas.

La miopía en todos los niveles de gestión del sistema educativo es insostenible y la alternancia política y los ejercicios democráticos de la sociedad mexicana y jalisciense están obligados a dar mejores resultados a favor de quienes menos aprenden por razones de privación económica y cultural.

Basta ya de inacabables ambiciones electoreras personales y de partido, el país, la entidad federativa se deshacen.

Este educando de la escuela secundaria con necesidades educativas especiales diagnosticadas, pero con más necesidades económicas y sociales especiales, se gana la vida vendiendo camote en las calles al lado de su madre.

Ellos, colaborativos y en equipo, sin debates de tiempo caro en oficinas centrales y congresos, empujan un viejo carro de hierros oxidados y de llantas de bicicleta de reuso.

Para él y su madre analfabeta es muy lejano el mundo de lo digital en la que deviene la pseudo pedagogía de la comunicación digital de licitación empresarial de optimismo burocrático, bajo el manto gris de la pandemia.

Para este educando es indiferente la obsesión institucional o simulada de mejora allende los muros de su escuela poco visitada.

Sus profes, hacedores de sueños del galimatías recreo, solo son parte del entramado de sobrevivencia de una escuela para él simbólica, y las lecciones de aritmética esencial las obtiene a golpe de polvo y sol, a golpe de voceos invitadores que se pierden sin encontrar oídos.

Vender camote enmielado es una particular forma de sobrevivir de esta humilde familia de madre e hijo.

Educar este perfil de educando en las condiciones de emergencia social y sanitaria es el desafío más allá de la tierra prometida del discurso de conferencias anunciadas por la Secretaria de Educación Pública o del parloteo sparring culposo sobre la educación pública, que se hace desde eventos como Recrea Academy.

Vender discursos enmielados de cambio e innovación en el territorio ciudadano dónde nada cambia.

Vender camote en las calles, la imagen de espejo de un adolescente que cruza las calles mientras prendemos velas a los mensajes y mensajeros que en el inframundo de la retórica deforma proyectos de rostro infantil incomprendido y cancela proyectos de desarrollo humano.

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Neoliberalismo universitariamente existente La Jornada uestras universidades, como algunos han afirmado, no son espacios homogéneos. Son espacios de confrontación, de lucha de visiones diversas del ser y del quehacer de la propia universidad, de su relación con su entorno, de su inserción en la dinámica social de la nación.

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En ellas hay ejemplos admirables de pensamiento crítico, de generación de co­nocimiento socialmente relevante, de compromiso con los grandes problemas nacionales y con los sectores más excluidos, de producción científica, tecnológica y artística en la doble vía del nacionalismo y el universalismo.

Pero junto a esa encomiable práctica universitaria, hace varios lustros que se han impuesto una visión y una práctica contraria a la anterior. Un sistema neoliberal de concebir y operar la universidad.

El neoliberalismo, entre otras cosas, es una forma de relación social, una matriz de relaciones sociales. Privilegia el individualismo, el mérito personal sobre el comunitario, los valores ligados al éxito económico o político, la competencia sobre la colaboración, la desvinculación del mundo de las carencias, de los no derechos. Este esquema relacional se ha impuesto en las universidades públicas con diversas coartadas: la productividad, la eficiencia, la competitividad, etcétera. Permea lo laboral, lo académico, lo extraacadémico.

Comenzó por la devaluación de facto del trabajo de docentes e investigadores, no así de los altos funcionarios. Como en los paquetes de ajuste estructural, se pusieron topes salariales tajantes, se estancó, o de plano se revirtió, el poder real del salario. Se amputaron o ni siquiera se reconocieron los derechos de los maestros de horas sueltas. Los sindicatos perdieron su fuerza de negociación y la única vía para el mejoramiento de las percepciones fue el mérito individual.

Para complementar el salario, el personal docente tuvo que empezar a hacer méritos académicos: acumular puntos por clases impartidas, investigaciones, tutorías, trabajos de administración escolar, publicaciones. El puntismo sentó sus reales y el fantasma de los estímulos empezó a recorrer los campus. Para mejorar sus percepciones, cada año o cuando más cada dos años, maestros tuvieron que empezar a realizar una desaforada carrera por reunir constancias de sus actividades docentes, investigativas o administrativas, publicar en revistas arbitradas, que son pocas y con largas filas de espera. Las actividades extracadémicas, o de relación con la comunidad, o de enriquecimiento de la relación maestro-alumno son las que más sufren por el poco puntaje que aportan para la mejoría de las percepciones. No necesariamente quienes reúnen más puntos realizan mejor trabajo académico: algunos han desarrollado una enorme competencia para llenar formatos, presentar lo mismo con ligeras modificaciones. Por otro lado, hay maestros que prefieren renunciar a dichos estímulos para no verse involucrados en esta lógica malsana.

Las instancias colectivas, como los cuerpos académicos, algunas veces se convierten en mafias que funcionan para asegurar que sus miembros tengan suficientes oportunidades de asegurar puntos para los estímulos o para el SNI: acceso a cátedras, a viajes y foros

nacionales e internacionales, a publicaciones. Fuera de esos cenáculos no hay salvación.

Los criterios que validan el trabajo de investigación, sobre todo, se tornan academicistas y elitistas. Las ponencias en foros internacionales de pares y las publicaciones en revistas de alto nivel priman sobre proyectos de involucramiento en la resolución de problemas sociales. Las publicaciones científicas se sobrevalúan y se resta valor a los trabajos de extensión y de divulgación. Se va así constituyendo una campana de cristal académica, autorreferente, poco permeable a los procesos de las comunidades, sobre todo las más excluidas.

Como buena parte del ingreso de los académicos depende de los estímulos y de su participación en el SNI, buscan posponer su jubilación lo más que pueden para no quedarse con el sueldito pelón, como muchos dicen. Se da así una gran longevidad académica en detrimento de las generaciones, que están tocando la puerta por tener acceso a una plaza. No hay mecanismos que ofrezcan jubilaciones dignas y aseguren formas de participación y de aporte a quienes se retiran para que se abran más lugares a los jóvenes.

Más allá de que la ideología neoliberal se transmita o se enseñe en las aulas, el sistema universitario es en sí mismo todo un mensaje neoliberal: lo que vale es el éxito individual, la sumisión irrestricta a los protocolos y criterios impuestos por la autoridad, la excelencia académica, la vinculación rentable con el sector productivo que atraiga recursos para la universidad, no necesariamente con los excluidos. Los gobiernos neoliberales asfixiaron la educación superior creando instancias artificiales de acreditación, mismas que han operado para volver el trabajo académico estéril socialmente hablando. Se van destruyendo comunidades y solidaridades.

Hasta ahora la lógica de la participación y la organización desde abajo de académicos conscientes, de formas de relación con los sectores excluidos, no ha podido revertir la imposición cotidiana de este sistema neoliberal en nuestras universidades públicas. No depende sólo de ellos. Se requiere un manotazo en el escritorio por las autoridades para terminarlo. Pero, sobre todo, se requiere un debate nacional amplio, abierto, donde se pueda discutir e ir construyendo consensos sobre lo que puede ser la universidad posneoliberal.

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Educación

Directores deben tomar un rol más pedagógico y menos adminostrativo: INIDE

¿Olvidar o aprender de las experiencias?

Revista Educarnos Pareciera ser una pregunta en la que la lógica nos llevaría a optar por la segunda opción, pero no siempre es así. La pregunta tiene cabida cuando enfrentamos una situación difícil que nos pone en un punto de vulnerabilidad y fragilidad tal que preferiríamos no vivir, pero a veces, como ha sido con la pandemia, nos tocó enfrentar de forma inevitable.

Ahora que ha cambiado el semáforo en muchos estados del país, por instantes pareciera que no acabamos de pasar por un periodo de encierro por culpa del Covid y, de no ser por el uso del cubrebocas, que todo ha vuelto a ser como lo era antes de marzo del 2020.

Al inicio de la pandemia el subsecretario López Gatell enfatizaba que cuando empezaron a mejorar las condiciones volveríamos a una “nueva normalidad”, ya que nada volvería a ser igual. Sin embargo, 20 meses después, con 4 veces más del número de muertos que

Educación Futura Bajo el contexto de pandemia, el principal reto que tiene nuestro Sistema Educativo es identificar los aprendizajes clave que se deben reforzar ante la crisis de pérdida de aprendizajes ocasionados por el cierre de escuelas.

Esto lo señaló Luz María Moreno Medrano, directora del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE), de la Universidad Iberoamericana, quien agregó que es necesario establecer diagnósticos específicos y contextualizados en las escuelas y así, fortalecer los aprendizajes de los estudiantes y las prácticas docentes.

Bajo este contexto, añadió que los Consejos Técnicos Escolares son sumamente valiosos y cada uno, de manera muy autónoma, tendría que elaborar estrategias muy contextualizadas para este momento, porque ellos son los que tienen realmente la idea de quiénes son los estudiantes y familias que están necesitando más apoyo. Por ello, indica, se deben fortalecer para tomar decisionea autonomas y colegiadas que se deben apoyar desde las autoridades educativas.

En entrevista para el programa La Otra Educación, la investigadora de la Universidad Iberoamericana agregó que estos Consejos Técnicos deben permitir el trabajo colaborativo entre docentes y directores, quienes deben tomar un rol más pedagógico y menos adminostrativo y centrarse en lo fundamental, que es responder y mejorar las condiciones educativas de los estudiantes.

La pandemia ha dejado evidencia de que las ediciones educativas han sido muy centralizadas y no se ha respetado de las comunidades educativas. La política se debe ir creando y fortaleciendo de abajo hacia arriba y que los docentes tengan apoyo para que tengas las mejores condiciones para el desarrollo de sus tareas.

Ante ello, hizo un llamado para que las autoridades para mantener los ojos abiertos y oídos más atentos para brindar los recursos necesarios que necesita cada comunidad y, al mismo tiempo, para constuir políticas educativas que den respuestas más contextualizadas

se estimaban sería un escenario catastrófico, con Rusia y China teniendo rebrotes y dificultades aún en el control de la pandemia, en México, insisto, parece que sólo queda un mal recuerdo.

El domingo se llevó a cabo el desfile del Día de Muertos y, en la estimación de unos medios de comunicación, hubo aproximadamente un millón de asistentes, desde infantes hasta personas de la tercera edad, que llegaron de diferentes estados para, desde temprano, ocupar los mejores lugares. Observar a personas sin cubrebocas y con la obvia y evidente ausencia de sana distancia me hizo pensar si ya olvidamos todo o si no aprendimos nada en torno a la nueva normalidad.

Quienes tenemos la edad para nunca olvidar lo que pasó, esperaríamos que algo se hubiera transformado, pero la tendencia y evidente deseo por regresar a que todo sea como era antes de muchos, me hace preguntarme y cuestionarme si realmente estábamos tan bien antes como para volver a esos escenarios.

Pero si las escuelas, los trabajos, los lugares públicos y las actividades vuelven a observar saturación de los espacios, sin seguir las medidas de la “nueva normalidad” ¿cómo podremos enseñar a las nuevas generaciones de niños a prepararse y prevenir la aparición de nuevas pandemias y a tomar medidas para prevenir contagios? Hay en muchas personas un deseo de olvidar todo y recuperar el tiempo perdido, aunque algunos no entendamos a qué se refieren específicamente con la expresión tiempo perdido, que por lo regular se refiere a lo social y a lo económico.

Las formas de reaccionar en general y las iniciativas de autoridades por regresar a lo mismo hacen evidente un deseo de olvidar lo que vivimos y poco muestran de haber aprendido de la experiencia. Espero equivocarme y que el tiempo y los hechos denoten aprendizaje. Pero por el momento, no ha sido así, ¿o sí?

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Pide Barbosa que todos los niños asistan a clases presenciales

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denota sensibilidad y respeto que será recíproco de los gobernantes, no sólo por ser mujer, sino porque su trayectoria y talento está más que demostrado con 39 años entregados a la universidad.

En su mensaje dijo que si algo llega a ocurrir se tomarán las decisiones, pero que gobierno, directivos, maestros y padres de familia no deben esperar a que venga otra oleada de contagios por Covid-19.

Obligado es verla rodeada de gente preparada de ayer y ahora en diversas áreas en la BUAP. Hay talento, capacidad y preparación que sirvió en anteriores rectorados y que bien caben en el proyecto de la Doctora Cedillo Ramírez.

Insistió que los padres de familia que no deseen mandar a sus hijos a la escuela están cometiendo un error que afecta a los menores.

Estoy seguro que así es.

“El tema de los contagios ya está resuelto y no representa un riesgo para alumnos, maestros y personal administrativo”, mencionó tras pedir a los padres que no se escuden en los menores de edad.

La BUAP es parte de Puebla y la república; es una célula que da vida a la sociedad.

“Hoy López-Gatell dice que puede haber hasta siete oleadas (de contagios por Covid). Yo estoy seguro que, como de costumbre, se va a equivocar Gatell, así que pensemos en que tenemos que reactivar la normalidad de la vida”, insistió.

Que hay manzanas podridas, no tengo duda; esas están siendo separadas para no contaminar.

Hablar de lealtad es complicado. En lo personal, he comprobado su existencia, si no en abundancia, no es ajena a la conciencia, pendiendo de un hilo muy delgado que pocos se comprometen a respetar y entregar de manera recíproca. La Doctora Lilia lo entiende y se ha preparado también para ese escenario

Al respecto, José Antonio Martínez García, secretario de Salud estatal, informó que ayer se tuvo un registro de 16 casos sospechosos, de los cuales uno correspondía a un alumno y 15 a personal del sector educativo.

Detalló que luego de realizar las pruebas correspondientes se confirmó que ninguno dio positivo a Covid-19.

La Rectora ha conformado un equipo de trabajo en base al razonamiento y el análisis de los perfiles en su trayectoria y formación, dejando abierta la puerta a cambios sustantivos si hay inoperancia, traición al compromiso de trabajo y a la confianza depositada.

Melitón Lozano Pérez, secretario de Educación Pública estatal, dijo que actualmente en el sistema educativo híbrido en Puebla se tiene un avance del 75 por ciento en todos los niveles.

“Está garantizado que las escuelas son espacios seguros y que los contagios han ido en disminución. Hemos tenido cero contagios en los planteles y tenemos las condiciones para regresar a las aulas de manera presencial”, señaló.

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IUDAD DE PUEBLA, Pue. – El Gobierno del Estado, a través de la Secretaría de Educación, entregó libros de texto, zapatos y uniformes escolares a niñas, niños y adolescentes que permanecen en el albergue habilitado en la telesecundaria “Adolfo López Mateos”, en la junta auxiliar de San Pablo Xochimehuacan.

Con la finalidad de evitar que los aprendientes vean afectado su avance académico, la dependencia dotó a los alumnos de libros texto de acuerdo al nivel educativo que cursan, y para los niños que están en preescolar, repartió material de apoyo especial.

La dependencia otorgó 31 paquetes con material didáctico que contienen libretas profesionales, juego geométrico, crayolas, colores, lapiceros, marcatextos, pegamento adhesivo, gomas, lápices, calculadora sencilla y acuarelas, entre otros aditamentos; también, artículos como: papel higiénico, leche, atún, jabón en polvo, jabón de tocador, toallitas desinfectantes para manos, gel antibacterial y pañuelos desechables de bolsillo.

Para los estudiantes del albergue que no tienen acercamiento directo con sus docentes, habrá un periodo especial de recuperación académica, ya que el objetivo es que concluyan con éxito el ciclo escolar vigente.

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Nueva forma de hacer política en la BUAP de la Rectora Lilia Cedillo

El Universal Puebla l gobernador Miguel Barbosa Huerta pidió a los padres de familia que lleven a sus hijos a la escuela, para que se reactive la normalidad de la vida educativa, social y económica.

Entrega SEP zapatos, uniformes y libros a estudiantes del albergue en Xochimehuacan

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REFLEXIONES Por: Miguel Ángel García Muñoz *Mi más sentido pésame al Doctor Marco Tecpanecatl y Lolita Parra, ex Alcaldesa de San Pedro Cholula, por el sentido fallecimiento de su joven hijo, el talentoso Adrián Tecpanecatl Parra. Cuán difícil es sobrellevar un acontecimiento de tal dimensión en una familia, pero habrán de superarlo con esfuerzo personal y la voluntad de Dios. ***

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ue a nadie sorprenda la forma de manejar el timón en la conducción civilizada, lejos de atavismos y prejuicios que impidan el desarrollo de una institución de primer mundo como la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.

Es la nueva forma de hacer política de la Doctora Lilia Cedillo Ramírez, con sencillez y sensatez, dando prioridad a la academia e investigación.

Desde su campaña y en el primer minuto de rendir protesta como Rectora, ha estrechado una relación de respeto, coordinación e interrelación de esfuerzos con los tres niveles de gobierno, lo que antaño era concebido como una aberración por grupos radicales.

Ir a Casa Aguayo a saludar al Gobernador Miguel Barbosa Huerta y luego al Palacio Municipal con el Alcalde Eduardo Rivera Pérez,

Estoy seguro que habrá voluntades que apostarán su capital por obtener resultados dignos de las expectativas que se han levantado a su alrededor; otros, no tanto; es cuestión de visualizar con detenimiento.

Lilia Cedillo Ramírez, tiene la brillante oportunidad de cerrar una carrera de 39 años en la academia y la investigación.

La historia suele ser implacable en su juicio.

REITERO lo que ya he escrito: Nada me daría más gusto que verla triunfar por sobre el estigma de género o de los que han dudado de su inteligencia y entendimiento.

La Doctora Cedillo sabrá la forma de estrechar relaciones con su equipo, con estudiantes, trabajadores, maestros e investigadores, que hace extensivo a los tres niveles de gobierno. Observa con detenimiento a los personajes que le pueden rendir como asesores; a los que sepan aconsejar atinadamente lejos de decisiones viscerales, para, finalmente, ella tomar decisiones.

Camina con paso firme la Doctora Lilia Cedillo Ramírez.

La BUAP tiene Rectora respetuosa y respetable.

No creo equivocarme. directorabcd_reflexiones@yahoo.com.mx

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Impulso - Editorial

Puebla, Viernes 05 de Noviembre de 2021

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Reconversión tecnológica y recertificación de competencias en la facultad de Administración: LCR • Durante la entrega de espacios remodelados en esa unidad, fue distinguida con la Minerva a la Excelencia

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a Facultad de Administración de la BUAP se ha caracterizado por su excelencia académica, en el arte y sus diferentes manifestaciones, así como por su compromiso social. “Es una de las facultades más comprome-

tidas con nuestra sociedad y ello es el sello distintivo de sus egresados, quienes enaltecen el nombre de la universidad”, subrayó la Rectora Lilia Cedillo Ramírez, al entregar diversas obras de mantenimiento en esta unidad académica.

a la elección de la Rectoría me mostró las necesidades de un gran número de alumnos y profesores de esta facultad; y, créanme, hay un gran compromiso de mi parte para satisfacer esas demandas y que esta facultad siga siendo un referente en este ámbito”.

Tras recibir la Minerva a la Excelencia, una estatua símbolo de lo más destacado en la Facultad de Administración, la doctora Cedillo Ramírez ratificó su compromiso de trabajar por la mejora de espacios. “La campaña previa

Entre los espacios intervenidos están la Plaza Cultural, con un mural realizado por el pintor poblano Alejandro Teutli Etcheverry, donde la Rectora de la BUAP expresó que este será un sitio emblemático de la facultad que reunirá

a los diversos miembros de su comunidad.

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Educación

“Cuando fui vicerrectora de Extensión y Difusión de la Cultura ponía de ejemplo a esta plaza, quería que todas las escuelas y facultades tuvieran un espacio digno para las actividades culturales de la institución”, expresó.

Ante integrantes del Consejo de Unidad Académica, el director aseveró: “Nuestra misión es convertirnos en un referente académico, a través de la consolidación de los cuerpos académicos, sus investigadores y la calidad de los planes de estudio. Para ello, se inició una reconversión tecnológica y recertificación de competencias que serán de gran impulso para nuestra unidad académica”.

Acompañada de los directores de la Facultad de Administración y de Infraestructura Educativa, José Aurelio Cruz de los Ángeles y José Daniel Gámez Rodríguez, la doctora Cedillo Ramírez realizó un recorrido por los espacios remodelados, como el aula virtual a la cual se adaptó una salida de emergencia y muro verde, sanitarios para hombres y mujeres, un sistema de riego de jardines y las canchas.

Agregó que los espacios remodelados permitirán impulsar una reconversión educativa y utilizar la tecnología de manera ágil, pues se incorporaron las tecnologías de información y comunicación (TICs), del aprendizaje y del conocimiento (TACs), y para el empoderamiento y la participación de los universitarios. Destaca la instalación de cableado estructurado y equipo de voz y datos para mejorar la conectividad en todos los edificios.

Además, el área de atención a estudiantes con sus respectivas unidades de servicios escolares y de titulación; la prolongación de techado del pasillo; laboratorios de cómputo con la renovación de equipos; y la vitrina de premios representativos, con acreditaciones de licenciatura e incluso un periódico de 1959 sobre la fundación de la entonces Escuela de Administración.

Cruz de los Ángeles comentó que están en mantenimiento los laboratorios de gastronomía, el Hotel Escuela, el edificio ADM 1 y varios inmuebles, para atender las demandas de la comunidad académica.

En su intervención, José Aurelio Cruz de los Ángeles afirmó que esta unidad académica no se detiene y atiende los retos y necesidades con la creación de nuevos espacios en beneficio de la comunidad universitaria, además de impactar en los procesos de enseñanza-aprendizaje y vincularse con diversas instancias, como la Organización Mundial de Comercio y el Banco de México.

Al acto protocolario asistieron graduados hace 40 y 50 años, quienes entonaron con orgullo la porra de la entonces Escuela de Administración: “Finanzas, ventas, producción. Finanzas, ventas, producción. Arriba, arriba, arriba Administración”.

Porque informar, es educar

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Puebla, Viernes 05 de Noviembre de 2021

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En ellas hay ejemplos admirables de pensamiento crítico, de generación de co­nocimiento socialmente relevante, de compromiso con los grandes problemas nacionales y con los sectores más excluidos, de producción científica, tecnológica y artística en la doble vía del nacionalismo y el universalismo.

Pero junto a esa encomiable práctica universitaria, hace varios lustros que se han impuesto una visión y una práctica contraria a la anterior. Un sistema neoliberal de concebir y operar la universidad.

El neoliberalismo, entre otras cosas, es una forma de relación social, una matriz de relaciones sociales. Privilegia el individualismo, el mérito personal sobre el comunitario, los valores ligados al éxito económico o político, la competencia sobre la colaboración, la desvinculación del mundo de las carencias, de los no derechos. Este esquema relacional se ha impuesto en las universidades públicas con diversas coartadas: la productividad, la eficiencia, la competitividad, etcétera. Permea lo laboral, lo académico, lo extraacadémico.

Comenzó por la devaluación de facto del trabajo de docentes e investigadores, no así de los altos funcionarios. Como en los paquetes de ajuste estructural, se pusieron topes salariales tajantes, se estancó, o de plano se revirtió, el poder real del salario. Se amputaron o ni siquiera se reconocieron los derechos de los maestros de horas sueltas. Los sindicatos perdieron su fuerza de negociación y la única vía para el mejoramiento de las percepciones fue el mérito individual.

Para complementar el salario, el personal docente tuvo que empezar a hacer méritos académicos: acumular puntos por clases impartidas, investigaciones, tutorías, trabajos de administración escolar, publicaciones. El puntismo sentó sus reales y el fantasma de los estímulos empezó a recorrer los campus. Para mejorar sus percepciones, cada año o

cuando más cada dos años, maestros tuvieron que empezar a realizar una desaforada carrera por reunir constancias de sus actividades docentes, investigativas o administrativas, publicar en revistas arbitradas, que son pocas y con largas filas de espera. Las actividades extracadémicas, o de relación con la comunidad, o de enriquecimiento de la relación maestro-alumno son las que más sufren por el poco puntaje que aportan para la mejoría de las percepciones. No necesariamente quienes reúnen más puntos realizan mejor trabajo académico: algunos han desarrollado una enorme competencia para llenar formatos, presentar lo mismo con ligeras modificaciones. Por otro lado, hay maestros que prefieren renunciar a dichos estímulos para no verse involucrados en esta lógica malsana.

Las instancias colectivas, como los cuerpos académicos, algunas veces se convierten en mafias que funcionan para asegurar que sus miembros tengan suficientes oportunidades de asegurar puntos para los estímulos o para el SNI: acceso a cátedras, a viajes y foros nacionales e internacionales, a publicaciones. Fuera de esos cenáculos no hay salvación.

Los criterios que validan el trabajo de investigación, sobre todo, se tornan academicistas y elitistas. Las ponencias en foros internacionales de pares y las publicaciones en revistas de alto nivel priman sobre proyectos de involucramiento en la resolución de problemas sociales. Las publicaciones científicas se sobrevalúan y se resta valor a los trabajos de extensión y de divulgación. Se va así constituyendo una campana de cristal académica, autorreferente, poco permeable a los procesos de las comunidades, sobre todo las más excluidas.

Como buena parte del ingreso de los académicos depende de los estímulos y de su participación en el SNI, buscan posponer su jubilación lo más que pueden para no quedarse con el sueldito pelón, como muchos dicen. Se da así una gran longevidad académica en detrimento de las generaciones, que están tocando la puerta por tener acceso a una plaza.

No hay mecanismos que ofrezcan jubilaciones dignas y aseguren formas de participación y de aporte a quienes se retiran para que se abran más lugares a los jóvenes.

Más allá de que la ideología neoliberal se transmita o se enseñe en las aulas, el sistema universitario es en sí mismo todo un mensaje neoliberal: lo que vale es el éxito individual, la sumisión irrestricta a los protocolos y criterios impuestos por la autoridad, la excelencia académica, la vinculación rentable con el sector productivo que atraiga recursos para la universidad, no necesariamente con los excluidos. Los gobiernos neoliberales asfixiaron la educación superior creando instancias artificiales de acreditación, mismas que han operado para volver el trabajo académico estéril socialmente hablando. Se van destruyendo comunidades y solidaridades.

Hasta ahora la lógica de la participación y la organización desde abajo de académicos conscientes, de formas de relación con los sectores excluidos, no ha podido revertir la imposición cotidiana de este sistema neoliberal en nuestras universidades públicas. No depende sólo de ellos. Se requiere un manotazo en el escritorio por las autoridades para terminarlo. Pero, sobre todo, se requiere un debate nacional amplio, abierto, donde se pueda discutir e ir construyendo consensos sobre lo que puede ser la universidad posneoliberal.

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Algunas medidas contra la pandemia producen efectos en la salud mental

Neoliberalismo universitariamente existente La Jornada uestras universidades, como algunos han afirmado, no son espacios homogéneos. Son espacios de confrontación, de lucha de visiones diversas del ser y del quehacer de la propia universidad, de su relación con su entorno, de su inserción en la dinámica social de la nación.

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Conexión Cinvestav a salud mental se define como el estado de equilibrio que debe existir entre las personas y el entorno socio-cultural que los rodea, incluye el bienestar emocional, psíquico y social e influye en cómo piensa, siente, actúa y reacciona una persona ante momentos de estrés; al respecto la OMS sostiene que la pandemia de covid-19 ha provocado una crisis nunca antes vista en ese tema.

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En algunos casos, el aislamiento o distanciamiento social impuestos para contener la pandemia se podrían asociar con alteraciones en la salud mental de los individuos como ansiedad, estrés y síntomas de depresión como fatiga constante, perdida de concentración, cambios en la ingesta de alimentos, insomnio e hipersomnia.

Además, se tiene demostrado que el aislamiento en humanos, e incluso en modelos animales, produce efectos importantes en la salud mental que se pueden traducir en alteraciones de la conducta como la irritabilidad, señaló Alonso Fernández Guasti, investigador del Departamento de Farmacobiología del Cinvestav.

Rosa Elena Ulloa Flores, egresada de doctorado en el mismo departamento e investigadora del Hospital Psiquiátrico Infantil Juan N. Navarro, sostiene que en México se empiezan a publicar investigaciones realizadas en población adulta, trabajadores de la salud, mujeres embarazadas y personal académico que evidencian un incremento del estrés y de síntomas de ansiedad o depresión derivados de la pandemia.

El aislamiento ha producido efectos en la salud mental, sobre todo en ciertos rangos de edad: en los niños, naturalmente más sociables, el encierro resulta perjudicial porque experimentar la conducta de juego es esencial; en los jóvenes se afecta la sociabilidad, indispensable para la formación de vínculos amistosos, amorosos o sexuales y la interacción física es muy importante para lograrlo, explica Fernández Guasti.

Los resultados de un estudio reciente emprendido por Ulloa Flores, aplicado a niños, adolescentes y adultos jóvenes de América Latina, señalan que más del 50 por ciento reporta síntomas de algún trastorno depresivo o ansioso.

Entre los indicadores que evidenciarían un aumento de enfermedades mentales durante la pandemia se encuentran: resultados de estudios realizados a manera de encuestas dirigidos a la población general que investigan la aparición de síntomas a raíz de la emergencia sanitaria; alza en la demanda de servicios de atención a la salud mental (públicos o privados); e incremento en la prevalencia observada en estudios realizados durante este periodo respecto a la reportada en análisis previos.

Por ejemplo, un estudio realizado en Alemania mostró que dos tercios de los niños y adolescentes reportaron estar afectados por la pandemia, los trastornos mentales en general se duplicaron, y los trastornos por ansiedad se incrementaron 60 por ciento respecto a estudios anteriores.

En el caso de la irritabilidad se podría asociar con un aumento de la violencia familiar, por ejemplo, las parejas actuales normalmente tienen demasiado “aire en su relación”, es decir, ventanas sin

estar en compañía de su pareja, pero con el encierro pasan mucho tiempo juntos, día y noche, con una interacción intensa, sin contar con espacios de libertad, entonces eso les provoca mucho estrés e irritabilidad, sin distinción de género, expuso Alonso Fernández.

Por su parte, Rosa Elena Ulloa considera a la violencia como un fenómeno ligado a las alteraciones en la salud mental que se presenta en forma bidireccional; es decir, “una persona con ansiedad o depresión puede tornarse irritable y recurrir con mayor frecuencia a la violencia, y una persona que sufre violencia se verá afectada en su salud mental, por lo tanto, es importante incluir la evaluación y el tratamiento de estas alteraciones en todas las personas afectadas por la violencia doméstica”.

Hasta que se reinicien totalmente las actividades que implican convivencia, sería útil promover acciones dentro de casa identificadas como factores protectores del desarrollo de patologías mentales, como hacer ejercicio, involucrarse en tareas nuevas y uso de meditación para controlar el estrés.

En este sentido, la OMS recomienda reducir el tiempo dedicado a ver noticias, evitar el consumo excesivo de alcohol o sustancias psicoactivas, conservar una rutina con límites entre vida laboral y personal, respetando el horario de sueño, y buscar ayuda ante indicadores de depresión o ansiedad.

“Muchos de estos síntomas corresponden a reacciones breves o de ajuste; si la persona recibe atención oportuna y aplica las medidas señaladas, serían reversibles; sin embargo, aún se realizan estudios para determinar factores asociados a problemas crónicos de salud mental”, aseguró Rosa Elena Ulloa Flores.