Impulso Informativo Impreso 05/ Julio/ 2021

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

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Puebla, Lunes 05 de Julio de 2021

¿Cómo aprenden los maestros y las maestras?

Es siempre el comienzo lo que requiere el mayor esfuerzo

Exámenes de promoción

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Porque informar, es educar

Editorial

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Batea la Corte a Gordillo: tendrá que pagar adeudo de $19.3 millones de ISR

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón La Jornada a lideresa magisterial Elba Esther Gordillo Morales tendrá que pagar 19 millones 323 mil pesos que debe por Impuesto Sobre la Renta (ISR), luego de que la Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN) rechazó su solicitud para revisar el fallo emitido por un tribunal colegiado, con lo cual la sentencia en su contra quedará firme.

Editor Responsable

L

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

El 22 de enero del año pasado, el Tribunal Federal de Justicia Administrativa (TFJA) emitió un primer fallo a favor de Gordillo Morales, considerando que el proceso administrativo en su contra no podría llevarse a cabo en razón de que se encontraba privada de su libertad.

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Cabe señalar que la ex líder del SNTE ha obtenido otras resoluciones similares del TFJA, bajo el mismo argumento.

La Secretaría de Hacienda y Crédito Público (SHCP) impugnó esta decisión y obtuvo del sexto tribunal colegiado en materia administrativa, con residencia en la Ciudad de México, una sentencia que obliga a la ex dirigente gremial a cumplir con sus obligaciones fiscales, toda vez que había sido absuelta del proceso que la mantenía en prisión.

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Fue contra esta determinación que Gordillo interpuso el amparo directo 178/2020, el cual buscaba que fuera revisado por la SCJN. Para ello, la ex dirigente argumentó la inconstitucionalidad del artículo 167 de la Ley del ISR, además de presuntas violaciones a sus derechos humanos, contenidos en los artículos 14, 16 y 17 de la Constitución.

Sin embargo, en un acuerdo publicado por el máximo tribunal, se le informó que su solicitud fue rechazada: se desecha por improcedente el recurso de revisión que se hace valer, en virtud de que no se reúnen los requisitos de procedencia, al no revestir su resolución de un interés excepcional en materia constitucional o de derechos humanos.

De esta manera, queda firme el fallo del sexto tribunal colegiado cuya sentencia señala: como la solicitante del amparo no demostró que la sentencia que reclama sea violatoria de los derechos constitucionales que alega, lo procedente es negar el amparo.

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Educación ¿Cómo aprenden los maestros y las maestras?

Educación y transformación

Por: Andrea Bárcena infanciadestinoes@gmail.com sí como el lenguaje no es hereditario y un individuo al nacer puede aprender lo mismo alemán que ruso, chino o español, así también el pensamiento lógico y los valores morales tampoco se heredan. Se aprenden. Es decir, nacemos con la capacidad de hablar, pero sin idioma; con la facultad de pensar, pero sin conceptos, y con la posibilidad de amar y ser buenos, pero sin moral. El pueblo y sobre todo los hijos del pueblo tienen derecho a la educación, y además el derecho de anhelar ser doctores o bomberos, científicos o artistas, presidentes o trapecistas.

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Revista Educarnos s frecuente encontrar libros, artículos y ensayos sobre aprendizaje de quienes se forman en los diferentes niveles educativos. Se discuten métodos, técnicas, materiales y condiciones del contexto en el cual se inserta la labor docente. También se estudian los resultados de aprendizaje, con frecuencia con exámenes elaborados por centros de investigación o por empresas evaluadoras o certificadoras. La más mencionada en estos años, la prueba PISA, que se aplica a estudiantes del tercer año de escuela secundaria o equivalente en países con otros nombres para el nivel dicho.

Para el caso de la educación básica no se aparece esa misma consideración. Quienes hemos cursado la educación básica no somos candidatos a ser profesores de educación básica.

Parece evidente la dificultad especial de ayudar a aprender a niños, niñas y jóvenes las destrezas culturales básicas, los conocimientos básicos de las principales ciencias y los constitutivos compartidos de nuestra sociedad y nuestro contexto.

Por eso, un profesor para educación básica necesita estudiar y aprender a serlo, pues no basta el paso por esa educación para comprender la problemática de la ayuda a prestar a esos estudiantes.

También se encuentran, con menor frecuencia, publicaciones sobre el aprendizaje de estudiantes de educación superior.

No obstante, es menos frecuente encontrar trabajos serios sobre cómo aprenden quienes estudian para dedicarse a la profesión de profesor. En parte se debe a una idea mediante la cual se considera a los profesionales de las diversas disciplinas capaces de ofrecer docencia a estudiantes de educación superior de la profesión similar a la del profesor. Por ejemplo, a quien es médico le capacita, sin más, para ofrecer docencia a estudiantes deseosos de profesar como médicos.

Y de ahí la cuestión: entonces ¿cómo aprenden los maestros y maestras a ser maestros y maestras de educación básica?, es una cuestión crucial para la sociedad. Sabemos muy bien de la historia de la educación de maestros y maestras mediante las escuelas Normales y la Universidad Pedagógica Nacional; el muy largo y meritorio proceso de aprender a ayudar a otros en su aprendizaje de lo básico de sí mismos, del país y del mundo.

A quien escudriñe la información sobre la educación de maestros del país le quedará claro qué aprenden los maestros y las maestras. Sin embargo, el cómo no es claro.

No es una consideración equivocada y al mismo tiempo tampoco es universal. Es decir, no todos los médicos son hábiles para ayudar a aprender a los futuros médicos. Es necesario, además del estudio profesional tener aptitudes para comprender la diferencia entre ayudar a otros a aprender y haber aprendido él mismo. Y obrar en consecuencia. No es frecuente y si sucede, por fortuna.

Es un tema para estudiar y profundizar, pues hay cien propuestas sobre cómo debe ser el aprender de los maestros y maestras. Muy poco sobre cómo sucede, cómo es en la práctica. El punto es cómo está sucediendo hoy, con detalle y sin asumir como realidades los deseos o los planes. Es un pendiente nacional cuya atención beneficiará a maestros y maestras y a sus muchos estudiantes.

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El derecho a la educación es el de toda persona a estar situada tempranamente y durante todo su creci-

miento en un ambiente escolar y cultural que estimule sus capacidades, para que desarrolle lenguaje verbal, pensamiento lógico y madurez emocional, que le darán la posibilidad de aprender a pensar, a expresarse, a decidir y a actuar. Somos seres de aprendizaje: nacemos más incompletos y vulnerables que cualquier animal, pero también con una infinita capacidad de aprendizaje que, sin embargo, se pierde o se atrofia si no tienen oportunidades de desarrollo.

El cumplimiento del derecho a la educación por parte del Estado implica que haya escuelas y maestros en todo el territorio mexicano; supervisión amplia y rigurosa para que –como lo establece la Constitución– la asistencia a la escuela sea obligatoria y gratuita, y así evitar desperdiciar el tiempo de niñez y en cambio igualar las oportunidades desde las primeras edades.

La educación es el arma más poderosa para transformar individuos y naciones. Pero, para que la educación cumpla su cometido en México, hay problemas sociales y éticos que deben ser atendidos con urgencia: a) Eliminar el hambre y la desnutrición infantiles; b) Abolir el trabajo infantil, y c) Asumir que nutrición y educación tempranas son las bases de igualdad, democracia y justicia sociales.

P.S. Más de mil días sin quimios para niños con cáncer recuerdan el Aktion T4, nombre de un programa secreto en Alemania fascista de exterminio de sus propios niños enfermos mentales y discapacitados, con los que se estrenaron los hornos del nazismo y que pretendía purificar la raza aria y evitar gastos para niños enfermos.

La educación es el arma más poderosa para cambiar el mundo: Nelson Mandela

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Educación

Exámenes de promoción

Revista Educarnos n un escenario meramente virtual los maestros y maestras del país nos sometemos al escrutinio de los dominios y contenidos que la autoridad ha determinado para ejercer la profesión docente; se presentan los exámenes de admisión así como de promoción vertical y horizontal en los cuáles se tendrá de guardia y vigilante una cámara; será este mecanismo el que dé cuenta de que tu mirada se pose todo el tiempo en la pantalla y no ande con la mirada extraviada o buscando respuestas en otra parte, so pena de que el sistema lo detecte y te mande fuera.

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La computadora que ha servido como herramienta de trabajo en la pandemia, que se convirtió en el cuaderno, libro y biblioteca, ahora funge como vehículo examinador que por su conexión a la red internet y características, se convierte en una forma ideal de evaluar en tiempos de pandemia.

Los exámenes de promoción ofrecen una ventaja pues la finalidad es buscar un mejor nivel y calidad de vida, no estamos condicionando la permanencia, no tenemos el temor a cuestas de que el resultado sea insuficiente, no, este ejercicio es para ir por mejoras salariales y un reconocimiento social.

Otra ventaja es que no hay que desplazarze para presentar el examen, la sede no queda lejos, ya que es el mismo hogar que ha fungido de todo durante la pandemia, lo mismo es oficina que salón de clase, patio de recreo o cocina, hoy le toca ser la sede para presentar esta evaluación; para este efecto se espera que nuestros aposentos tengan las condiciones de concentración, silencio y buena señal de internet que se necesitan.

La desventaja son que tú pones el equipo tecnológico, sin embargo, solo cuentas con la compu familiar o la de batalla, que si bien es útil, no es el último modelo, aparte eres tu propio técni-

co en caso de fallas atribuibles a tu usado equipo, la versión de Windows o los servidores web que hablan un lenguaje codificado que pocos entienden.

Hay que señalar que esta modalidad de aplicación se percibe altamente restrictiva, se solicita no te muevas y salgas de cámara, no consumas alimentos, no te pares, salvo una emergencia, no se puede atender ninguna necesidad fisiológica durante este período, lo cual se entiende por la posibilidad de consultar fuentes en el intervalo, sin embargo, son preocupantes las restricciones, tal vez si desconfiaban tanto mejor hubieran abierto sedes para estos fines, en los cuales te permitían ir al baño y tomar líquidos, actualmente contamos con el aval de los protocolos que permiten pequeños grupos en espacios cerrados respetando sana distancia.

La Unidad del Sistema de la Carrera de las Maestras y los Maestros (USICAMM) a la cual llega nueva titular que proviene de las filas políticas, hasta ahora ha sido una instancia nacional que ejerce la verticalidad hacia los estados, con sus tiempos y reglas ya empezó a dejar fuera a muchos maestros.

Existe la posibilidad de levantar una incidencia en caso de dificultades para presentar el examen, a partir de las cuales se podría reprogramar la evaluación, por fallas de los servidores o cortes a la energía eléctrica, en este sentido, se requiere mayor flexibilidad y comprensión de los contextos personales y comunitarios. Los que acaban de presentar el examen de promoción ya mencionan debilidades del sistema, los saca por nimiedades como voltear a otro lado, por exceso de ruido externo, que permite volver a ingresar, pero esto va disminuyendo el tiempo para la aplicación o incluso ocasiona que los reactivos contestados no se hayan guardado agregándole más tensión al momento.

Muchos son los llamados para presentar el examen de promoción, se prevé que pocos serán los elegidos para promoverse, más que por falta de dominio, por razones presupuestales.

personales y práctica educativa, en el cual son preguntas abiertas donde se evalúa la reflexión y la argumentación relacionados con la Nueva Escuela Mexicana.

¡Qué lejos ha quedado en el tiempo los primeros exámenes para maestros allá por 1994!, cuando en una sede concurrían todos los que se habían inscrito, cuando una persona a cargo del grupo contratado para tales fines tenía en su poder los cuadernillos envueltos y sellados en bolsas plásticas, que tu tenías que abrir, con tu lápiz Hb o del número 2 te disponías a contestar los reactivos, ibas marcando en la hojita de respuestas que estaba hecha de ovalitos que se rellenaban.

Con la extinta Carrera Magisterial había una comisión paritaria SEP/SNTE, la cual revisaba que el proceso se desarrollara con respeto a los derechos y se podía apelar a esta instancia para revisar puntajes y presentar inconformidades, hoy no hay una clara participación sindical, se requiere una postura más firme en este tema, que tenga la capacidad de establecer diálogos y que busque se participe para construir la normatividad, nuevos liderazgos que puedan construir juntos con el USICAMM y que no sea la típica respuesta de “Así lo establece la autoridad federal” o, la de quejarse y quejarse y no hacer nada, tomemos esto en consideración con las nuevas elecciones de secretario general del SNTE.

Te prestaban una hoja en blanco por si necesitabas hacer anotaciones, operaciones o alguna reflexión, al final la recogían, se dejaba a la memoria y el comentario recordar las preguntas que venían, así como las posibles respuestas. Al término del examen era común preguntar cómo te había ido, aunque el verdadero resultado era cuando publicaban los puntajes para alcanzar el siguiente nivel. Si hiciste este tipo de examen significa que ya eres jubilable y que fuiste de los primeros grupos en vacunarte.

Para este grupo de la población tal vez la memoria nos traicione pero también contamos con la satisfacción de haber escalado en otras promociones.

Años después, los exámenes serían en computadora en sedes designadas para ellos, debían contar con salas de cómputo con acceso a la red debido a que los exámenes serían online, había una persona a cargo para solicitar identificaciones y registro de los participantes, el tipo de examen a realizar, y otra que auxiliaba en caso de dudas o fallas del equipo de cómputo o la web.

El anterior modelo era bancario y memorista, el saber privilegiado era el saber, mucho se ha criticado como los docentes se dedicaban a estudiar para ascender en el alfabeto sin importar los resultados de aprendizaje de los alumnos.

Ahora el modelo es multifactorial, por esta ocasión se presentan dos instrumentos. El primero es la valoración de conocimientos y aptitudes, diferenciados por nivel y función, que son reactivos con respuesta de opción múltiple y el otro es de valoración de recursos

Aun cuando todos tenemos el derecho a participar, hay que pensar en los docentes jóvenes que tienen pocos años de servicio y un sueldo base insuficiente para tener un nivel decoroso de vida, por ellos valen la pena este tipo de programas por incentivos. Más adelante en la postpandemia, hay que pensar en otro tipo de evaluaciones, las que si impacten en el aprendizaje de los alumnos, las que tengan relación directa con la práctica, las que impulsen proyectos transformadores en las escuelas, las de libro abierto, las que te animen a leer literatura, a criticar los planes y programas, con las que puedas debatir a los teóricos porque has descubierto nuevas epistemologías, hoy los niños, niñas y jóvenes han cambiado, por ello hay nuevas pedagogías emergentes.

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Exigen consulta real sobre educación indígena e incluyente

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La Jornada onsultar a los pueblos indígenas y a las personas con discapacidad sobre cómo quieren ejercer su derecho a la educación y en qué condiciones no sólo es una obligación del Estado, sino una condición imprescindible si queremos acabar con la discriminación y marginación que aún enfrentan en el sistema educativo, afirmaron profesores de educación especial e indígena y organizaciones civiles de defensa de personas con discapacidad.

Lo anterior, tras el fallo de la Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN) que declaró inválidos 11 artículos de la Ley General de Educación (LGE) relacionados con educación indígena e incluyente, pues no se realizaron las debidas consultas para su elaboración, por lo que estableció un plazo de 18 meses, una vez notificado el Congreso, para que lleve a cabo las consultas, que no estarán limitadas a los artículos derogados, y emitir una regulación dentro de ese lapso.

Isaías Jaime, profesor de telesecundaria, con más de 30 años de experiencia docente en comunidades indígenas, afirmó que es importante la consulta porque las políticas educativas y los planes y programas de estudios siempre se hacen desde un escritorio de la Secretaría de Educación Pública (SEP), lejos de la realidad y el sentir de quienes viven en el campo, de los que hablan una lengua o tienen una discapacidad, son los invisibles de siempre, los que no

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En el panel Cuando la escuela entra a casa, convocado por la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu) y la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), destacaron que entre los principales desafíos que han afrontado está la conectividad, el acceso a equipos tecnológicos y la capacidad de generar nuevas dinámicas de aprendizaje.

Manuel Gil Antón, profesor-investigador de El Colegio de México y experto en temas educativos, destacó el importante papel que asumieron profesores, directores, padres y alumnos para enfrentar los diversos retos que impuso la pandemia de Covid-19, y destacó que los maestrostienen mucho que decir, no son actores invisibles, y han demostrado que si los dejan pueden hacer una reforma educativa, pero no impuesta desde arriba.

Hugo Ávila Gómez, profesor y director de secundaria en Zacatecas, señaló que cuando nos dimos cuenta de que la suspensión de clases no sería por poco tiempo, fue cuando realmente dimensionamos el reto: fue como si en pleno partido de futbol te cambian la cancha y las reglas del juego. Estábamos desconcertados, no sabíamos qué hacer, pero tuvimos que aprender a enfrentar este desastre.

Alejandra Domínguez, estudiante de bachillerato en Sonora, y Luis Ángel, quien cursa secundaria en la Ciudad de México, coincidieron en que una de las cosas más difíciles de las clases a distancia fue la falta de convivencia con sus maestros y compañeros.

También los problemas de conectividad a la red y el escaso equipamiento tecnológico en casa.

Padres de familia, tanto de zonas urbanas como rurales, destacaron la labor realizada por los docentes paradar lo mejor con lo que tenían y tratar de atender las necesidades de todos los alumnos, en particular de aquellos que no podían acceder a una conexión en línea.

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Educación

La pandemia, un terremoto que cimbró el sistema escolar

rofesores, alumnos y padres señalaron que la pandemia de Covid-19 fue como un terremoto que cimbró nuestra casa, que es la escuela, pero supimos adaptarnos y aprender cosas nuevas. Docentes y educandos afirmaron que el cambio del sistema presencial al modelo a distancia fue complejo y con distintos retos, como el de los alumnos que únicamente podían conectarse los fines de semana, porque en casa sólo hay un celular.

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aparecen en los libros de texto gratuitos.

Organizaciones civiles de derechos de personas con discapacidad y de educación especial también llamaron a no caer en una consulta simulada y abrir un auténtico debate nacional.

El hecho de que se agregaran diversos artículos sobre educación incluyente en la LGE, sin antes haber consultado a las organizaciones de personas con discapacidad para conocer su opinión, deja ver el claro desinterés que al menos las últimas dos administraciones federales han tenido con respecto a este tema.

Así lo denunció Guillermo Hernández, secretario técnico de la Coalición México por los Derechos de las Personas con Discapacidad (Coamex), quien llamó a aprovechar el plazo de año y medio que hoy tiene el Congreso para cubrir de manera efectiva dicha omisión y no hacer una consulta simulada.

Itzel Hermida Carrillo, del Colectivo Educación Especial Hoy, destacó que es la primera ocasión en que un fallo de la SCJN ordena replantear contenidos de una reforma educativa, pues anula los capítulos VI de educación indígena (artículos 56, 57 y 58) y VIII referente a la educación inclusiva (artículos 62 al 68).

Consideró que es una decisión acertada porque no hubo ninguna consulta y puede ser una oportunidad para construir una normativa, dentro de la LGE, que realmente responda a las necesidades de estos sectores de la población, que más que vulnerables son vulnerados constantemente en su derecho a la educación.

Ante el fallo de la SCJN a la acción de inconstitucionalidad 121/2019 promovida por la Comisión Nacional de los Derechos Humanos, Hernández señaló que responde a la falta de interés del gobierno actual y el anterior para tener un intercambio de ideas con la sociedad y con los propios sujetos de derechos a los cuales supuestamente quiso reconocer en la LGE, lamentó el activista.

Al respecto, Víctor Santos, profesor de educación especial e invidente, alertó sobre la necesidad de garantizar que no se haga una consulta simulada, que sólo acabe por avalar determinadas visiones de la educación inclusiva, y que se abra realmente no sólo a los colectivos, sino a las personas que viven con discapacidad y a todas las comunidades indígenas.

Pedro Hernández, profesor y secretario general de la sección 9 de la Ciudad de México, recordó que los maestros de educación indígena han tenido por años el reclamo de incluir la consulta a los pueblos originarios, pero se ha legislado fuera de estos marcos y acuerdos internacionales, e incluso se ha incumplido con la LGE de garantizar que todo niño y adolescente sea formado en su lengua materna.

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Ordenó la SEP quitar a la BUAP los bachilleratos de Centros Escolares

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Universidad

• Son cinco los centros escolares que se van a desincorporar de la BUAP

e-consulta a Secretaría de Educación de Puebla, que encabeza Melitón Lozano Pérez, ordenó desincorporar de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP) a los bachilleratos con los que tenía convenio en Centros Escolares.

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Padres de familia de San Pedro Cholula, que están en contra de esta decisión, presentaron un oficio con fecha del 8 de junio, firmado por el director de Centros Escolares, José Antonio Zamora Velázquez, en el que se avisa que «se ha tomado la decisión de iniciar con el proceso de Desincorporación de las Preparatorias a su Máxima Casa de Estudios».

El documento, fechado el 8 de junio, está dirigido a María del Carmen Martínez Reyes, vicerrectora de Docencia de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.

En particular, los inconformes protestaron por afectar al Centro Escolar “Miguel Alemán” en turno matutino y vespertino, pues aclararon que el plan de estudios de la BUAP cuenta con calidad educativa.

De acuerdo a la solicitud, la desincorporación también aplicaría al Centro Escolar Niños Héroes de Chapultepec (CENHCH), ubicado en la ciudad de Puebla.

Además del Centro Escolar Juan N. Méndez que se localiza en el municipio de Zacatlán, sólo con turno matutino.

5 La desincorporación aplicará a partir del ciclo escolar 2021-2022 y ahora el plan de estudios será de bachilleratos generales, refiere el documento que fue dirigido a María del Carmen Martínez Reyes, vicerrectora de Docencia de la BUAP. “Hago mención que únicamente finaliza con ustedes (BUAP) la generación de segundo años 2020-2023 plan 07 y Tercero en el plan 09 (del ciclo escolar) 2019-2022”, añade.

Los padres de familia hicieron un pronunciamiento al gobernador Miguel Barbosa Huerta para que reconsidere esta decisión.

No obstante, el mandatario declaró que no hay desincorporación de ninguna escuela en su administración para que termine su relación educativa con la BUAP. “Que tengan claro (los padres) que no hay una solicitud formal de desincorporación y bueno, si llega a ser prescindible, esta desincorporación, pues está la SEP quien asume esa relación formal con los bachilleratos. Pero no hay ahorita nada”, comentó Barbosa.a

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Lo que no debes hacer cuando tu hijo comience a hablar Guía Infantil u bebé está diciendo sus primeras palabras, es importante que le estimules durante ese gran avance. Podrás hacer con él multitud de juegos que le ayuden a desarrollar de manera correcta el lenguaje, pero tu impaciencia por ayudarle muchas veces se traduce en una actitud que puede frenar su desarrollo. En Guiainfantil. com te contamos algunas de las cosas que nunca debes hacer cuando empiece a hablar.

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1- No le interrumpas Déjale hablar a su ritmo, aunque que sea lento. No cambies de tema ni le impidas expresarse de ningún modo, ya que él necesita saber que el lenguaje es importante para comunicarse con vosotros y con su entorno.

2- No termines sus frases A veces los niños no conocen el suficiente vocabulario y se quedan pensando en mitad de una frase, no se la termines para agilizar la conversación, déjale hablar, y explícale palabras nuevas para que aumente su vocabulario.

3- No le corrijas Cuando diga mal una palabra no le corrijas, continúa la conversación como si fuera de lo más normal. Esas palabras mal hechas te resultarán graciosísimas, puedes reírte pero siempre de una manera que no frustre a tu hijo. Puedes introducirle la palabra bien dicha de nuevo en la conversación la próxima vez.

4- Procura contestarle siempre Cuando te pregunte algo, aunque estés muy ocupado, intenta contestarle siempre y dar explicaciones sobre su curiosidad, esto ampliará su vocabulario.

5- No le hables de una más forma infantil Es necesario tener cuidado con el vocabulario, y usar frases acordes a su edad, pero no debe caer en el error de hablarles como si fueran bebés, o como si no comprendiesen.

6- No elimines demasiadas palabras A veces intentamos facilitar demasiado el lenguaje, y realmente es necesario que aprendan nuevas palabras, así que dentro de tu frase intenta introducir alguna palabra que ellos no conozcan y luego explícale su significado.

7- Déjale tiempo para contestar En su cerebro las palabras acuden a un ritmo más lento, le cuesta a veces contestar porque no encuentra las palabras exactas y eso les provoca enfados al sentirse incapaces de comunicarse. Hay que darles tiempo, intentar ayudarles a expresarse cuando se encuentren frustrados y hazle ver que le entiendes.

8- No contestes por él Cuando le pregunten algo por la calle, y no sea capaz de contestar o se quede en silencio, intenta respetar esos silencios y no contestes por él, por lo menos en un rato, ya que si le metemos prisa podemos crearle ansiedad.

En poco tiempo, tu hijo podrá hablar perfectamente contigo y será una de las experiencias más bonitas que habrás vivido con él: enseñarle a comunicarse con los demás.

6 Juegos para ayudar al bebé a hablar A través de sencillos juegos puedes estimular el habla del bebé de una forma divertida y entretenida para ambos. Sigue estos 6 juegos para ayudar a tu bebé a hablar: 1 – Juegos con canciones infantiles La música es una herramienta muy educativa a la hora de estimular el habla de los niños. Es un gran estímulo para que hablen al intentar cantar. Elige para tu bebé algunas canciones infantiles sencillas que hablen de elementos como los colores, los números, los días de la semana o las partes del cuerpo.

2. Juego de Cucu-trás El cucutrás se trata de un clásico juego que no solo hace reírse al bebé como también le estimulará a expresarse y a a hablar. Escóndete detrás de las manos y al aparecer, tu bebé puede decirte algo.

3. Juego de los gestos Ponte en frente al espejo con tu bebé y pones caras alegres, tristes, enfadadas o asustadas. Vas dando nombre a cada uno de los gestos y estimula a tu bebé a imitarte. Él intentará repetir el nombre de cada gesto.

4. Juegos con sonidos de animales Haz sonidos de animales y pide al niño que identifique qué es.

Puedes ayudarle las primeras veces adelantando la respuesta. Cuando volváis a jugar, ya sabrá que si haces «muuuuu», él tendrá que responder ‘vaca’.

5. Juegos con la lengua Para entrenar los movimientos de la lengua y favorecer el aprendizaje del habla podemos pedirle al bebé que la boca es una puerta, cuando llamemos al timbre, que está en su nariz, deberá dejar salir a su lengua y después volver a meterla. Es un ejercicio favorable para el habla de los bebés.

6. Juegos con el teléfono Con un teléfono de juguete podrás entablar una conversación divertida con tu bebé. Juntos, podéis comunicaros con diferentes lenguajes. Este juego es excelente para estimular el bebé a hablar.

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Lo que SÍ y lo que NO debemos hacer para criar niños felices Guía Infantil os padres tenemos muchos retos por delante: que nuestros hijos aprendan modales, que conozcan las normas de higiene, que obedezcan, que aprendan a esforzarse… Son muchos y muy variados pero, por encima de todos esos retos está el logro más importante, lograr que nuestros hijos crezcan felices.

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Y es que, nosotros tenemos la clave para que su infancia sea feliz o no. Todo lo que hacemos y lo que no hacemos influye en ello. Esto es lo que SÍ y lo que NO debemos hacer para criar niños felices Esta es una sencilla tabla que resumen lo que los expertos, pedagogos, psicólogos, docentes y maestros nos han dicho a Guiainfantil.com a lo largo de muchos años. Son los consejos que nos dan quienes conocen cómo influye la educación y el entorno en cómo se comporte un niño o en cómo afecta a su autoestima.

Lo que debemos y no debemos hacer para criar niños felices Lo que debemos hacer para criar niños felices 1. Prestarles atención: nuestro día a día es complicado pero no debemos pasar por alto que nos necesitan y que muchas reacciones o malos comportamientos de los niños se deben a que están llamando nuestra atención.

2. Expresarles cariño: puede que no seamos personas muy expresivas, pero los niños necesitan que les digamos cuánto les queremos y lo importantes que son para nosotros.

3. Elogia sus logros: es el tan nombrado en los últimos tiempos refuerzo positivo, se trata de decirle lo bien que lo está haciendo para motivarle y que siga esforzándose.

4. Fomenta su independencia: los padres debemos criar niños autónomos e independientes, que no necesiten de nosotros a cada paso, debemos darles las armas para que puedan hacerlo, ya que esto fomenta su autoestima y la confianza que tienen en ellos mismos.

5. Dale las gracias: la gratitud es un valor muy importante a desarrollar en la infancia y para que puedan aprenderlo, debemos enseñarles a ser agradecidos.

6. Ayúdale a desarrollar sus habilidades sociales: vivimos en sociedad y nos relacionamos con los demás, aprender a hacerlo de forma civilizada y positiva les ayudará a sentirse bien consigo mismos, a ser más felices.

7. Sé amable con tu hijo: pide perdón si te has equivocado, sé generoso y agradable en el trato.

8. Educa en positivo: la disciplina positiva tiene muchos y mejores efectos sobre la felicidad del niño que la educación a base de gritos, cachetes y malos modos.

9. Escúchale: es fundamental para saber si está preocupado, si tiene algún problema o simplemente para hacerles saber lo mucho que nos interesan las cosas que les ocurren.

10. Ser un buen ejemplo: el ejemplo es un valor fundamental en la educación de los hijos para ser coherentes con lo que les pedimos, de lo contrario les crearemos confusión y sentirán la injusticia.

Lo que no debemos hacer si queremos criar niños felices Uno de los mayores errores que cometemos como padres y que incide directamente sobre la felicidad de nuestros hijos es la sobreprotección, ya que no les deja crecer como personas, no aceptan la frustración, les falta motivación y no tienen argumentos para sobreponerse a las situaciones difíciles.

La falta de cariño, las frases negativas, los gritos, la falta de límites y normas, las comparaciones y juicios sobre su comportamiento, la falta de cariño o el empleo constante y sistemático del «noç2 para todo y por todo, incide directamente en la felicidad del niño.

Les hace tener una baja autoestima y sentirse inseguros.

Y estos errores que impiden criar niños felices están basados en la falta de empatía que mostramos a veces los padres ya que, en muchos casos, olvidamos que un día fuimos niños.

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En su conferencia “Estrategia de comunicación digital a través de redes sociales” el especialista destacó que la pandemia obligó a personas y empresas a digitalizarse. “Es un momento bastante positivo para el comercio electrónico, para las marcas y las instituciones; tenemos un entorno positivo y las cosas comenzaron a cambiar”, consideró.

En este proceso existe un consumo inédito en los medios de comunicación, en los cuales disminuyeron las audiencias en los llamados tradicionales como la radio y la televisión. Ahora se cuenta con una amplia disponibilidad en internet, sin horarios establecidos, y hay una interacción con los usuarios, explicó el también consultor en Comunicación Digital.

El especialista universitario dijo que hoy existe una nueva manera de hacer negocios, que hizo que volteáramos a ver lo digital de forma más intensa. “Si en algún momento no lo habíamos considerado, la pandemia nos obligó a ver lo digital y una serie de posibilidades que son bastante buenas para nuestra marca, producto, servicio, negocio, etcétera.”

Además, dijo, hay novedosos modelos de negocios basados en el Big data o en recopilar grandes cantidades de información que se transforman en Small data, o fragmentos de datos específicamente construidos para los usuarios de las plataformas digitales; también en algoritmos de transformación de contenido y de búsqueda de personas que envían materiales cada vez más específicos para los usuarios.

Las marcas vieron en internet una gran posibilidad de hacer negocios que antes no habían considerado, y esto hizo que los consumidores se volvieran más exigentes dentro de este proceso de compra y venta, “sabe que tiene la sartén por el mango y que socializa todo lo que está viviendo y comprando”, detalló Vázquez Romero.

Otros elementos que forman parte de la transformación son las actuales narrativas publicitarias, en las que se crean lazos de empatía con el público objetivo, a fin de hacerse relevantes; además de la nueva normalidad, en la que difícilmente regresaremos a los viejos hábitos de consumo. “Hubo una digitalización forzada y un impulso digital”, enfatizó.

Vázquez Romero participó en la sexta sesión del “Seminario de Redes Sociales y Entornos Digitales”, organizada por la Dirección General de Cómputo y de Tecnologías de Información y Comunicación y la Dirección General de Divulgación de la Ciencia (DGDC), en colaboración con la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM.

En la vida digital comparten información de su comida, estilo de vida, música, pensamientos y la forma en que están comprando. “Por eso el comercio social es cada vez más importante y representa una gran área de oportunidad en las redes sociales, pues por primera vez marca y usuario pueden interactuar juntos en un entorno digital”, subrayó.

La oferta desbordada de competencia, abundó Vázquez Romero, nos acerca a un público amplio, pero también a otras marcas, por lo cual crece a mayor nivel y se fomenta la hiperespecialización con productos cada vez más segmentados en el mercado.

“Las redes sociales nos permiten acercarnos a personas que no conocemos, que incluso no viven en nuestra ciudad o país, y hacerlo de una manera muy puntual y efectiva. Pero se requiere un proceso largo y complejo para entender qué necesita mi público objetivo y que voy a ofrecer”, destacó.

Quien vende productos o servicios debe tener claros sus objetivos cuando envía una pregunta o un enlace, no puede publicar en internet sin tener una planeación previa y un conocimiento de sus audiencias, que pueden ser geolocalizadas o conocerse por sus hábitos de consumo, género o edad.

“A partir de esos datos podemos hacer una segmentación más profunda y podemos saber quiénes son, dónde están y qué hacen”. Se pueden lograr grandes cambios en la comunicación y la publicidad si entendemos y nos capacitamos en el mundo digital, finalizó el universitario.

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Crea IPN dispositivo de desinfección ultravioleta para superficies de objetos de uso diario

Enfrentamos la digitalización forzada nivel mundial vivimos una transición digital que se aceleró con la pandemia, en la cual las redes sociales aportaron nuevos elementos a las estrategias de comunicación de instituciones, empresas y medios publicitarios, afirmó Rubén Darío Vázquez Romero, profesor de la Facultad de Estudios Superiores (FES) Aragón de la UNAM.

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ocho lámparas de mercurio, radiómetro, temporizador, medidor de humedad relativa, puerta de acceso, parrilla porta objetos de 600 cm2 y protección óptica para el operario.

El Doctor Contreras Puente explicó que los equipos comerciales pueden eliminar de cientos a miles de agentes patógenos en las superficies mientras que el prototipo politécnico es capaz de aniquilar de miles a cientos de miles en tiempos similares, debido a que está provisto de accesorios para medir radiométricamente el nivel de densidad de energía por unidad de área.

“El tiempo de aplicación de la radiación electromagnética en el ultravioleta-corto y la humedad relativa son importantes para determinar el porcentaje de aniquilación de la población de distintos agentes patógenos y con esto asegurar la desinfección hasta el 99.99 por ciento”, refirió el especialista en espectroscopias vibracionales y ópticas de Raman y de fotoluminiscencia, respectivamente.

El académico de la ESFM consideró que el SARS-CoV-2 es capaz de residir en objetos de uso cotidiano en tiempos que van de minutos hasta días, por lo que este proyecto tiene un impacto social destacado al coadyuvar a la desinfección superficial para combatir la pandemia de COVID- 19 que afecta a la sociedad.

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ara ayudar a combatir la propagación del coronavirus SARSCoV-2 en objetos de uso diario como cubrebocas, caretas, guantes, llaves y carteras, entre otros, investigadores del Instituto Politécnico Nacional (IPN) diseñaron un equipo de emisión en el Ultra-Violeta Corto (UVC) que permite desinfectar superficies, con una eficacia del 99.99 por ciento, en tiempos de 45 a 120 segundos.

La Secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez, ha externado que la pandemia muestra la necesidad del trabajo colaborativo y la importancia de aportar soluciones o alternativas que dejen huella, como el quehacer de la comunidad científica.

El Director General del Instituto Politécnico Nacional, Arturo Reyes Sandoval, ha manifestado que la Investigación científica y desarrollo tecnológico se orienta hacia la solución de problemas nacionales, generación de conocimiento de calidad y formación de recursos humanos con altas capacidades técnicas.

Investigadores de la Escuela Superior de Física y Matemáticas (ESFM), dirigidos por el Doctor Gerardo Silverio Contreras Puente, diseñaron, construyeron y probaron un prototipo que realiza la desinfección de objetos y que garantiza una mayor eficacia que la de dispositivos que existen en el mercado, midiendo parámetros tales como temperatura, humedad relativa, energía irradiada y tiempo de radiación.

El equipo, que funciona en el rango de los 240 a los 300 nanómetros de longitud de onda de emisión en el ultravioleta, está provisto de

Denominado como IPN-UV-CLEANER, esta inventiva del Politécnico, la cual recibió el apoyo decidido de la Dirección de Investigación de la Secretaría de Investigación y Posgrado de esta casa de estudios, también puede emplearse para estudios en laboratorios de investigación médico-biológicos.

Su diseño permite escalarlo a mayores áreas de desinfección mediante el rediseño técnico y conforme a los requerimientos deseados.

Actualmente, este desarrollo, en el que participan el doctor Miguel Tufiño Velázquez, los ingenieros Jesús Luis López Vargas y Yesenia Godínez Cruz, así como los estudiantes de posgrado Patricia Gutiérrez Zayas-Bazán e Ismael Martínez Ramírez, se encuentra en proceso de someter a patente.

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Impulso - Editorial

Puebla, Lunes 05 de Julio de 2021

Puebla, Lunes 05 de Julio de 2021

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Mujeres matemáticas: Mary Fairfax Somerville

Mary Fairfax Somerville

Por: Dr. Esptiben Rojas Bernilla Universidad de Magallanes – Chile. fines del siglo XVIII el desarrollo científico y en especial el matemático era muy extenso y con un grado de tecnicismo, que ya no era posible ser estudiado por los intelectuales de la época. Fue necesario en el siglo XIX iniciar un periodo de divulgación, que permita que los intelectuales científicos puedan comprender y profundizar la obra de sus antepasados, afín de hacer mayores descubrimientos. En este periodo nace una de las grandes matemáticas y divulgadoras, capaz de poner obras como el Principia Matemática de Newton, o la Me-

A

Porque informar, es educar

cánica celeste de Simon Laplace, al alcance didáctico de los estudiosos de la época. Se trata de la Escocesa Mary Fairfax Somerville (1780 – 1872), educada por su madre que solo le enseño a escribir, para luego enviarla a aprender costura. Sin embargo su curiosidad por el conocimiento científico, y su vocación autodidacta, la llevó a estudiar latín, griego, los Elementos de Euclides, y las grandes obras de Newton, Laplace etc. En el transcurrir de los años fue reconocida por la élite intelectual europea, por sus aportes científicos.

Mary Fairfax, se casa en 1804 con Samuel Greig, militar, provisto de una mentalidad machista y que poco le interesaba la ciencia, no comprendía los intereses científicos de su esposa, fue un periodo complicado para Mary Fairfax, con dos hijos, su esposo murió tres años después. Mary Fairfax, en 1812 se casa por segunda vez con el medico William Somerville, de quien recibe el apoyo que necesitaba para su trabajo académico, de ahí en adelante a Mary

Fairfax, se le conocen el mundo matemático como Mary Somerville, quien en 1816 resuelve un problema diofántico, propuesto en concurso, recibiendo una medalla de plata, tuvo la oportunidad de conocer connotados matemáticos de la Royal Society de Londres y en 1817 en París conoció a Lagrange y Poisson. En 1826 escribe el primer trabajo de investigación realizado por una mujer y admitido por la Royal Society para ser publicado, titulado “Propiedades magnéticas de los rayos violetas del espectro solar”. Producto de todos estos méritos académicos, en 1827 la Royal Society le encomendó estudiar y traducir la gran obra de Simon Laplace, Mecánica Celeste. Esta tarea fue realizada por Mary Somerville, desarrollando más que una simple traducción, una escritura pedagógica, rellenando todos los vacíos dejados por Laplace y dándole un enfoque conceptual, que fue elogiado por la academia europea, publicada en 1831 con el título: El mecanismo de los cielos. Empezando su carrera científica, con varios premios y reconocimientos por esta obra, en un periodo en que las mujeres no les permitían asistir a Universidades, ni siquiera ingresar a las dependencias de las sociedades científicas.

Su esposo ingresaba a la biblioteca para copiar a manuscrito los artículos científicos que interesaban a su esposa.

En 1834, Mary Somerville, publica su obra La conexión de las ciencias físicas, ensayo filosófico, que fue premiado por la Royal Astronomical Society, con una pensión vitalicia de 200 libras anuales.

Mary Somerville en 1848, publica Física Geográfica, en donde explica los fenómenos naturales y su relación con los seres vivos, obra que se convirtió en un afamado texto universitario de su época.

Cuando Mary Somerville tenía 89 años, publica la obra Ciencia microscópica y molecular, estableciendo muy originalmente la interconexión entre física y química. En toda su obra se transluce un alto nivel matemático, muy riguroso, pero con un estilo pedagógico elogiable por las élites intelectuales europeas. Desde el punto de vista humano, siempre fue una defensora de los derechos de las mujeres, la importancia de la participación de las mujeres en la ciencia, firmó manifiestos a favor del voto femenino. Todo esto hace de Mary Somerville, una mujer adelantada de su época, por su ejemplo científico y humano, instituciones educativas llevan su nombre.

Universidad Mary Somerville, muere a los 92 años, gozando de una lucidez extraordinaria, abocada al trabajo intelectual, resolviendo problemas matemáticos, todas las mañanas. En su autobiografía publicado póstumamente, dice: “A veces encuentro (problemas matemáticos) difíciles, pero mi vieja obstinación permanece, porque si no lo logro hoy, lo ataco de nuevo el día siguiente”. Dando un ejemplo de perseverancia en trabajo matemático.