Impulso Informativo Impreso 04/septiembre/ 2020

SNTE: Entrega a AMLO propuesta para modificar sistema de pensiones

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UNAM CNTE los nombres de Se Publica reúne con AMLO; plantea aspirantes a la aRectoría aumento del 1% la educación

IPN Nuño Sancionarán maestros Convocatoriaade becas: Estaspor son2las faltistas debases octubre

UPN A la vanguardia en temas A 42 de su fundación deaños emprendimiento

Puebla, Puebla, Viernes Martes 04 26 de de Septiembre Abril de 2016 de 2020

El caos del ciclo escolar

Reconocer la dimensión socioemocional de los padres

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Impulso - Editorial

Porque informar, es educar

Editorial

Puebla, Viernes 04 de Septiembre de 2020

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El caos del ciclo escolar

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Revista Educarnos o cabe duda que una cosa son los discursos de las autoridades educativas, los cuales se caracterizan por ver el vaso medio lleno y de plasmar una realidad homogénea, plana, con exceso de optimismo y con poca o nula autocrítica, por otro lado, vemos un mundo demasiado heterogéneo, sobre todo cuando le escarbamos un poco a la realidad educativa y preguntamos aquí, allá y más allá con nuestros conocidos (docentes, estudiantes, padres y madres de familia, directivos, funcionarios, dirigentes sindicales, críticos, investigadores, etcétera) de cómo les esta yendo en el nuevo ciclo escolar.

Editor Responsable

N

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Sería injusto generalizar que todo está mal en la realidad educativa jalisciense por uno, dos, tres o más casos que no han recibido el servicio educativo tal como se ha venido anunciando, pero también sería irresponsable no señalar que, hay casos donde los estudiantes no reciben los estímulos mínimos para desarrollar aprendizajes debido a que en su escuela no hay docentes asignados que los atiendan o, si los hay, éstos no logran conectarse con los alumnos por la razón que sea (falta de tecnología y conectividad, pocas iniciativas pedagógicas de educación a distancia o, simplemente, falta de voluntad).

Lo cierto, y sería difícil negarlo, es que en este abanico de posibilidades educativas y de atención a los alumnos, encontramos de todo, lo mismo experiencias gratísimas de docentes que hacen la diferencia y desarrollan auténticos ejemplos de amor a la profesión que realizan hasta lo imposible por estar en contacto con sus estudiantes, lo mismo se pintan de payasos, se caracterizan de diversos personajes de la ciencia y la historia para atender a sus alumnos, transforman sus hogares en maravillosas locaciones que ni los profesionales del ramo imaginaron, gastan sus recursos para ir físicamente a donde viven los estudiantes que carecen de lo mínimo para establecer conexión con la escuela, entre tantas cosas; pero también encontramos lo contrario, escuelas con personal incompleto, prácticas de supervisión de terror y fascismo, materiales y libros de texto que no llegan, docentes a los que se les adeudan salarios por parte de la autoridad educativa, que decir de confusión entre las órdenes de la SEP y la SEJ, por citar algunas prácticas y realidades.

Hace unos días Adriana Piedad García Herrera, citaba en esta misma página que era tiempo de ponernos creativos, en ello concuerdo porque es fundamental (para el logro de aprendizajes) las prácticas educativas que estimulen el gusto por la ciencia, la lectura o cualquier otra actividad que pretendan enseñar los docentes en las

Colaboradores

escuelas, sin embargo, y no menos importante es dar cuenta de todos los padres de familia que decidieron no continuar con la educación a distancia debido a que esta forma de hacer escuela no responde sus expectativas ni les soluciona sus necesidades porque las tres, cuatro o seis horas que la escuela atendía a sus hijos de manera presencial eran como una tanque de oxígeno para ellos y ahora más que nunca se dieron cuenta de la importancia que tiene la escuela como espacio físico y de la labor de las y los profesores en el día a día.

Qué decir de aquellos estudiantes que ingresaron a la escuela por primera vez en este ciclo escolar (tanto al preescolar o a primaria), para ellos si que es toda una sorpresa estar en una escuela donde no hay butacas, mesas, sillas, pizarrones o pintarrones, docentes y compañeros reales, todo es virtual y esa forma de hacer escuela así será el resto de su vida escolar, ya no será presencial del todo porque eso es parte del pasado.

Por otra parte y no menos importante, está la labor que están haciendo las escuelas privadas que con tal de no perder alumnos y de asegurar las colegiaturas le han apostado al trabajo presencial en casas de los

alumnos, no en las escuelas porque allí sólo se admite de un solo alumno para asesoría y de alguna manera resulta cansado e improductivo, esta forma también hará diferencias entre los alumnos que tienen acceso a ello y los que no, esta modalidad es cuestión de recursos económicos y la mayoría los alumnos que asisten a las escuelas públicas carecen del recurso.

Habría que preguntarnos ¿qué sucederá realmente en las escuelas cuando pase el confinamiento y volvamos a las clases presenciales?, ¿acaso se adecuarán los espacios educativos para continuar con el trabajo virtual como complemento a las clases presenciales?, ¿se establecerá un programa de actualización y capacitación docente que incluya una pedagogía de la educación a distancia?, ¿tanto la SEP como la SEJ estarán en condiciones de proporcionar las facilidades de conectividad a través de plataformas eficientes y sin costo para alumnos, docentes y padres de familia?, en fin, por ahora como sea salimos adelante, cada quien como puede y como quiere, unos más que otros, lo cual se reflejará cuando se apliquen instrumentos de evaluación y diagnóstico para saber cómo vamos y si las cosas se están haciendo bien, al tiempo.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Puebla, Viernes 04 de Septiembre de 2020

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Reconocer la dimensión socioemocional de los padres Revista Educarnos articular complejidad representa el ejercicio de la paternidad y de la maternidad en condiciones de confinamiento y anormalidad laboral y económica; en condiciones de obligación de colaborar en la educación a distancia como la que se propone en esta fase inicial del ciclo escolar.

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Menudo reto de educar en el gobierno de las emociones. Menudo círculo no virtuoso, de una generación privada de una afectividad integral y saludable, generación cuya dimensión emocional es a veces invisible por reproducción social.

La convivencia en casa de niños y adultos, durante el tiempo que se destina a la escuela es ya una cultura, una forma de organización de impacto en la vida productiva; es ya una estructura del uso del tiempo en la vida de todos.

La permanencia de tiempo extra en casa

representa habilidades sociales diferentes en donde el núcleo emocional es determinante.

No ir a la escuela genera estrés y ansiedad a ese binomio hijo-padre, que teóricamente sólo debieran construir relaciones de amor y asistencia tutelar.

La responsabilidad de formar, asesorar y de asistir en el cumplimiento de las tareas, que impone la escuela, viene a complicar aún más el entorno de relaciones entre niños y adultos en el seno familiar.

Las familias de niños pobres, privadas de las condiciones materiales mínimas de subsistencia, son las que presentan mayores riesgos de no cumplimiento de los objetivos educacionales establecidos oficialmente, de los cuales la escuela es portadora a nivel de variadas formas de exigencia.

En la escuela pública, direccionada a la educación de los niños más pobres tendría-

mos que tener respuestas al cómo subsanar este tipo de debilidades. Tendríamos que amortiguar la privación de saludables relaciones emocionales, necesarias para los objetivos de una educación armónica e integral.

Por supuesto que en la red que escolariza a los más privilegiados el problema no es inexistente, pero está determinado por otros factores.

La política pública en el sector –lo hemos dicho en otra colaboración– no está discriminando y actúa de manera improvisada y apresurada. Actúa con poca eficacia.

Son insuficientes telefonitos de orientación y apoyo celeste sobre crisis emocional o sobre angustia, ansiedad y depresión; por Covid-19.

No basta que sendas instituciones gubernamentales y universitarias que tendrían que hacer más presencia social y científica, gasten presupuesto en debates mediáticos de pseudociencia que sólo confunde, campañas cansinas de uso de cubrebocas y filtros sanitarios teatrales.

Está en crisis la forma como se entiende y se hace educación con un modelo clase mediero, urbano y evangelizador, sobre el éxito por esfuerzo individual.

Apostar a las benditas y pedagógicas redes sociales, una estrategia sentada en juguetes y gracias digitales, tecnológicas y audiovisuales pega a los más privados cognitiva y culturalmente.

Pega en el área emocional, en las formas relacionales como se realiza la convivencia cotidiana en casa.

Los padres y madres refieren entre sus mayores debilidades la impaciencia.

Refieren también que a veces es imposible construir el puente entre la instrucción del profesor o el libro y la ejecución esperada por parte del niño.

El lenguaje de la escuela no siempre es asequible. Su lejana educación básica, –trunca en muchos casos– tenía otras formas, otros procedimientos y contenidos.

Los padres de familia requieren asistencia y apoyo para su rol educador ahora.

Requieren, sobre todo, de aprender sobre emociones y resiliencia, de alternativas de comunicación asertiva.

Pequeños ejercicios de mano no castigadora y escucha activa, necesarios para mejorar la relación afectiva al interior de los hogares.

Es difícil conocer las distintas maneras como se ejerce la paternidad y maternidad al interior de los hogares; un poco de lo que sabemos es el perfil vertical del ejercicio de la autoridad, de las mesas rectangulares y cuadrangulares donde nadie sabe qué hacer, donde la obediencia y el silencio son los comportamientos valorados.

Familias donde es natural el esquema de castigo y coerción como medios disciplinarios, pese a toda la norma e institucionalidad que pena la violencia intrafamiliar.

La poca escolaridad promedio que presentan muchos padres fue insuficiente para romper el paradigma reproductor de violencia y obediencia transmitidos generacionalmente y exacerbado ahora por la condición de privación de condiciones materiales adecuadas, por el territorio de casa acotado y negador del espacio vital necesario.

La escuela no puede ignorar estas realidades. La ceguera sobre las condiciones materiales de los otros puede conducir a una de las formas utópicas más absurdas, a guisa de efecto Pigmalión invertido: la utopía de que con Classroom y Televisión, educamos y proveemos a los más excluidos.

Si la sobrevivencia es un reto para una amplia franja de familias mexicanas, la for-

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mación establecida en planes y programas es inviable a lo que atañe a algunos aprendizajes esperados.

Como prioridad y antes de cualquier plan de mejora de asignaturas y campos de formación se torna necesario trabajar emociones de manera conjunta entre profesores, padres y alumnos. ¿Qué margen de acción tenemos los educadores para paliar la enorme problemática que viven los niños de las familias más pobres?

La respuesta natural pudiera ser que poca, pero en el área emocional tal vez la respuesta pudiera ser diferente.

Tal vez la comprensión de las dificultades que se viven en este momento pudiera ser la diferencia en el enfoque, tal vez la alianza con sus procesos, de la calidad que sean.

Tal vez el ajuste curricular con las coordenadas emocionales que nos manifiesta el educando de múltiples maneras, en la interacción mediante mediaciones como el Classroom o los diálogos por WhatsApp. Tal vez haciendo objeto de análisis y reflexión del perfil de relaciones comunicativas entre padres, madres e hijos.

Sobre todo, siendo empáticos con la problemática socioemocional de los padres y madres para materializar el puente necesario, hoy que se les involucra activamente en los propósitos que corresponden en primera instancia a la escuela.

A los apagones de luz y los costos del servicio, al ruido cotidiano de nuestro musical pueblo, al libre mercado del costo de los datos y a las voces inacabables que comercializan a luz de sol por las calles, hay que agregar que en el acto de aprender en casa hay también obstáculos emocionales y actitudinales de padres y tutores por conocer y comprender.

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Puebla, Viernes 04 de Septiembre de 2020

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Universidad Busca Ibero ofertar programa dual en posgrados CNTE se reúne con AMLO; plantea aumento del 1% a la educación La Jornada n el reinicio del diálogo con el presidente Andrés Manuel López Obrador y varios miembros de su gabinete, líderes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) plantearon la necesidad de aumentar al menos en uno por ciento al presupuesto federal destinado a la educación.

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Durante la reunión de poco más de dos horas en el Palacio Nacional, pidieron que las propuestas de los maestros sean realmente tomadas en cuenta para aplicarse en el presente ciclo escolar, iniciado a distancia, a través de clases por televisión.

Resultado de este encuentro, en el que estuvieron presentes los secretarios de Gobernación, Educación Pública, y del Trabajo y Previsión Social; el gobernador de Chiapas; el asesor jurídico de la Presidencia, y el director general del ISSSTE, se acordó la instalación de siete mesas de trabajo, las cuales se realizarán entre el 8 y 15 de septiembre. Con el presidente López

La Jornada El secretario general del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Alfonso Cepeda Salas, se reunió este jueves con el presidente Andrés Manuel López Obrador, en Palacio Nacional, donde hizo entrega de una propuesta para modificar el sistema de pensiones del ISSSTE. Acompañado por líderes estatales del SNTE e integrantes de los órganos nacionales de gobierno sindical, Cepeda Salas planteó las necesidades del magisterio, entre las que expuso precisamente el tema de las pensiones.

En un comunicado de la organización sindical, se

informó también que a nombre del magisterio, el líder gremial le expresó al primer mandatario el reconocimiento de los profesores por su sensibilidad, desde el inicio de la pandemia, “para mantener el rumbo de la educación y la certidumbre laboral de sus trabajadores”.

En el encuentro estuvieron también los secretarios de Gobernación, Olga Sánchez Cordero; de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán, y del Trabajo, Luisa María Alcalde Luján; además acudieron el Consejero Jurídico de la Presidencia de la República, Julio Scherer Ibarra; el director general del ISSSTE, Luis Antonio Ramírez Pineda, y el titular de la Unidad de Administración y Finanzas de la SEP, Óscar Flores Jiménez.

Obrador se reunirán en un mes, a fin de repasar los avances con los funcionarios federales.

Pedro Hernández, secretario general de la sección 9 de la Ciudad de México, informó que todas estas mesas de trabajo abordarán problemáticas diferentes, entre las cuales están los casos de profesores cesados, de presos políticos, seguridad social, incidencias como el retraso de pagos y basificación, tema sindical, y el del Chiapas, éste último porque presenta un “alto nivel de conflictividad”.

En la reunión con el titular del Ejecutivo -que se habían suspendido desde el pasado 17 de marzo-, fue positiva y hubo “recepción” de los planteamientos presentados por los miembros de la Comisión Nacional Única de Negociación (CNUN) de la CNTE, dijo el profesor Hernández, quien también comentó que el presidente López Obrador se refirió a las dificultades presupuestarias para el próximo año.

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Puebla, Viernes 04 de Septiembre de 2020

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Los uniformes escolares costarán ahora casi el doble

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La Corte de los Milagros Por: Rodolfo Ruiz R. a le había anticipado que los uniformes escolares que este año comprará el gobierno del estado a dos proveedores iban a salir más caros que los adquiridos por el gobierno de Guillermo Pacheco Pulido el año pasado, y eso que —según el secretario de Educación actual, Melitón Lozano Pérez— aquella administración pagó un sobre costo de 30.2 millones de pesos.

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Ahora se lo puedo confirmar plenamente. Los uniformes escolares costarán casi el doble de lo que se pagó en el gobierno interino.

El año pasado la SEP, a través del Oficial Mayor, Óscar Chapa Palomeque, pagó cada paquete de uniforme —consistente en suéter, blusa o camisa, y falda o pantalón— a razón de 213 pesos o 247 pesos con IVA incluido.

Con los procedimientos por invitación restringida que lanzó la Secretaría de Administración de la 4T de Puebla, para concursar por un lado la falda y el pantalón, y por otro el suéter de acrilán y la playera tipo Polo, el costo final del uniforme completo será de 413 pesos 65 centavos.

Esta cantidad sale de sumar el precio unitario de cada falda o pantalón que se contrató a Impulsora Mexicana Textil SA de CV en 149 pesos 75 centavos, y el precio unitario de cada playera y suéter que se contrató a Becc Manufacturas SA de CV en 263 pesos 90 centavos.

Becc Manufacturas, que fue descalificada en el primer procedimiento por invitación por entregar su documentación legal en sobre cerrado y no en sobre abierto como se pedía en las bases,

cotizó cada playera tipo Polo en 89.30 pesos más IVA y cada suéter de acrilán en 138.20 pesos más IVA. ¿Qué dirá ahora el secretario de Educación, Melitón Lozano? ¿Saldrá a denunciar la corrupción o el sobreprecio, considerando que el uniforme escolar costó el año pasado 247 pesos y ahora saldrá en 413 pesos? ¿Quién irá ahora a la cárcel por esta situación?

Conste que son preguntas.

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Puebla, Viernes 04 de Septiembre de 2020

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El Financiero n el Senado, la bancada del PAN impulsa una iniciativa para establecer como deducciones personales los pagos por bienes, como útiles escolares o computadoras, y servicios de enseñanza correspondientes a los tipos de educación inicial, básico, medio superior y superior.

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Para ello, el senador Gustavo Madero Muñoz presentó una iniciativa para adicionar una fracción IX al ar-

tículo 151 de la Ley de Impuesto Sobre la Renta (ISR).

“Es una iniciativa para deducir los gastos educativos, no sólo los gastos de las colegiaturas. Sino incluir también la deducción total para educación inicial y superior. Y para todos los otros útiles y accesorios que serán utilizados en la educación en línea”, dijo.

En videoconferencia de prensa, el legislador por Chihuahua refirió que los incentivos fiscales presentados por el gobierno federal no contemplan beneficios para la educación inicial y superior; además, excluye los gastos inherentes a la educación como son los útiles escolares o la adquisición de equipo de cómputo tan necesario para miles de familias en este regreso a clases virtual.

“Lo estamos haciendo por hoy la educación que será en línea y las familias tendrán que adquirir materiales de cómputo, teléfonos inteligentes y tener acceso a la red, para estar al corriente con esta nueva modalidad educativa a distancia: por internet y por televisión” refirió.

Sostuvo que el regreso a clases durante la pandemia por COVID-19 ha forzado a que el gobierno federal instalara la modalidad de educación a distancia en los niveles preescolar, primaria, secundaria y bachillerato.

Refirió que existen 30 millones de estudiantes en los 16 grados escolares, lo que implica que existan menos oportunidades de aprender en casa, mayores costos para sus familias por razones de cuidados, mayor riesgo de abandono escolar una vez superada la pandemia debido al retraso escolar e incluso significa una alimentación deficiente en ausencia de desayunos y demás alimentos escolares.

“Esta iniciativa trata de evitar la gran desigualdad de acceso de oportunidades que se está generando por la pandemia, que dejarán más rezagados las zonas que menos recursos tienen”, agregó.

La iniciativa fue turnada a la Cámara de Diputados para su análisis.

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De 1,6 millones de escolares ingleses, solo hay 70 casos de Covid-19 tras reapertura

Deducir colegiaturas y útiles escolares, propone PAN • El senador panista Gustavo Madero Muñoz presentó una iniciativa para adicionar una fracción IX al artículo 151 de la Ley de Impuesto Sobre la Renta (ISR).

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La mayoría fueron infecciones aisladas y también se infectaron 128 profesores, según un informe de las autoridades

El País n informe de las autoridades inglesas muestra que, al menos allí, la reapertura de los colegios apenas provocó nuevos casos de coronavirus. La investigación se apoya en datos de 23.400 guarderías, escuelas e institutos a las que acudieron 1.646.000 niños. En un mes, solo se produjeron 198 casos de covid confirmados. La mayoría fueron episodios aislados y solamente el 0,01% de los espacios educativos sufrió un brote.

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A diferencia de lo que sucedió en España, donde las escuelas se cerraron en marzo para no abrir, en Inglaterra miles de ellas reabrieron en junio con la desescalada y hasta las vacaciones de finales de junio. Ese mes de clases ofreció a las autoridades sanitarias la ocasión de ensayar varias de las medidas de seguridad que ahora se preparan para la vuelta a las clases en otros países como España.

Entre ellas estuvieron el lavado frecuente de manos, la creación de burbujas de niños que no se relacionan con los demás, reducción de la ratio por clase y el aislamiento social, pero no el uso de mascarillas. Los resultados de su informe, recién publicados, son una llamada a la calma.

En los 30 días del mes de junio se reportaron a las autoridades sanitarias 170 eventos de posible infección en la escuela. Solo se confirmaron 101. De ellos, en la mayoría se trató de un único caso y solo el 18% fueron brotes (dos o más casos relacionados). En total hubo 198 infectados. 70 eran niños y los 128 restantes personal educativo. Ninguno de ellos tuvo que ser hospitalizado.

De los 198 infectados, ninguno tuvo que ser hospitalizado Más de la mitad de los brotes afectaron únicamente a dos personas. El informe pudo detectar la dirección de la mayoría de los contagios intraescolares. Solo hubo dos de niño a niño y otros seis de niño a profesor. La mayoría de

los brotes se originaron en el personal educativo y se propagó entre ellos, aunque hubo siete infecciones de profesor a alumno. En el 90% de los casos el aislamiento de la burbuja del caso índice bastó para frenar la propagación.

En términos absolutos, el riesgo de contagio y aparición de un brote fue realmente bajo, con 4,8 eventos por cada 1.000 colegios. Aunque positivos, los datos podrían tener sesgos, ya que la apertura de los colegios, aunque masiva, fue parcial y los niños no tenían obligación de ir a clase.

“La infección por SARS-CoV2 y los brotes fueron raros en los entornos educativos durante el primer mes tras el relajamiento del confinamiento en Inglaterra”, concluye en una nota el doctor Shamez Ladhani, de la agencia de Salud Pública de Inglaterra y principal autor del informe. Ladhani también recuerda que encontraron una correlación entre infecciones en la escuela e incidencia del coronavirus en la región. Esto apuntaría a que la apertura o no de las escuelas no fue un factor decisivo el curso de la pandemia al menos en junio y en Inglaterra.

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Puebla, Viernes 04 de Septiembre de 2020

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Convocatoria de becas para el IPN: Estas son las bases Excelencia y Bécalos para jóvenes que cursan el bachillerato y educación superior, señaló el secretario de Servicios Educativos, Adolfo Escamilla.

En tanto, para nivel posgrado, los apoyos serán mediante las becas institucionales de Estudios, de Tesis y de Transición, así como la Beca de Estímulo Institucional de Formación de Investigadores (BEIFI), indica el IPN en un comunicado.

El otorgamiento de estos apoyos tiene el fin de asegurar la permanencia de alumnas y alumnos en las clases, así como disminuir la deserción escolar por motivos escolares. «Las becas son un pilar de equidad y excelencia», señaló Esteban Moctezuma, secretario de Educación Pública (SEP).

Si quieres aplicar para una de estas becas, deberás realizar una solicitud en línea a través del sistema informático SIBec del 19 al 31 de octubre.

• Como alumno, puedes aplicar a los diferentes programas a partir del 28 de septiembre y hasta el 31 de octubre en algunos casos.

Te explicamos cómo solicitarlas.

Asimismo, las solicitudes para las becas de estímulo institucional de formación de investigadores se realizará en el portal del Programa Institucional de Formación de Investigadores (PIFI) y el envío de documentos será con el representante PIFI de cada unidad académica, destaca el comunicado.

El Financiero

En cuanto al registro para las becas institucionales de posgrado (Estudio y de Tesis), podrás solicitarlas del 28 de septiembre al 16 de octubre a través del portal Becas de Posgrado del IPN.

Durante el ciclo escolar señalado, los beneficios se otorgarán a través de las becas: Institucional,

Y sobre la beca de Transición de posgrado, el IPN señala que los aspirantes podrán acudir con el responsable de becas de la Secretaría de Investigación y Posgrado, o con un representante de becas del centro de investigación, a partir del 21 de septiembre. Para solicitar información sobre esto último, proporcionó el correo becasposgrado@ipn.mx.

¿

Eres estudiante del Instituto Politécnico Nacional (IPN)? Esto te interesa: este jueves, la institución anunció su Convocatoria General de Becas 2020-2021, la cual está dirigida a alumnos y alumnas que cursarán niveles medio superior, superior y posgrado a partir del 28 de septiembre.

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La UPN a 42 años de su fundación Educación Futura ste 29 de agosto se cumple el 42 aniversario de la fundación de la Universidad Pedagógica Nacional, en ello distintas voces entre ellas la rectora Dra. Rosa María Torres, y el subsecretario de Educación Superior Luciano Concheiro han manifestado una postura en esta fecha emblemática, ha habido también foros de discusión organizados por algunos colegas o colectivos o de varias expresiones político – académicas de la propia Universidad.

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Sin embrago considero, que es necesario que la palabra circule entre los distintos integrantes que formamos parte de la Universidad temática encargada del tratamiento educativo más grande del país.

A 42 años de distancia el recuento implica un balance de muchos aciertos logrados y de una larga agenda pendiente de asuntos que deberán atenderse.

Por su carácter público de Universidad, la UPN es un referente importante en el tratamiento de los asuntos educativos, en la formación y las prácticas educativas, en las contribuciones disciplinarias en campos específicos del conocimiento ligados con la pedagogía, en la formación de jóvenes y adultos, e indígenas y en la conformación de alternativas e innovaciones pedagógicas; todo ello la han convertido en una instancia de vanguardia y un referente obligado en el tratamiento y conocimientos de los asuntos educativos de nuestro país. Sin embargo, en la contraparte la pluralidad y la diversidad de perspectivas acerca del rumbo y de la definición de la organización, estructura, financiamiento y órganos de gobierno, han contribuido a generar una especie de empantanamiento de su propio proceso y de su proyecto nacional.

La UPN a nivel nacional ha tenido (como todo en la vida) momentos de grandeza y crecimiento y otros de oscurantismo y estancamiento. Hoy en día atravesamos por un proceso complejo en donde los adeudos en las promesas incumplidas y la perdida de la perspectiva del rumbo de su proyecto nacional fundacional, han generado una mayor polarización y la generación de contradicciones que podrían evitarse con una disposición preventiva de todas las instancias.

Son muchas las contribuciones que la UPN le ha hecho al país como parte de proyectos nacionales y también de proyectos locales, de iniciativas ligadas con la sensible detección de necedades locales que se convierten en espacios de oportunidad para la acción de propuestas educativas, vinculadas con las comunidades locales y a partir de la alianza con otros actores en los estados.

Un ejemplo importante, viene siendo el surgimiento de la Licenciatura en Intervención Educativa la cual comenzó a operar a nivel nacional en el año de 2002, dicha licenciatura no solo inauguraba nuevas formas de concebir la formación de agentes educativas, sino también de concebir el trabajo de los y las educadores con un alto compromiso de participación social, de tal manera que hoy en día la LIE (como se le conoce) ocupa el primer lugar nacional en la matricula en licenciatura de todo la UPN a nivel nacional.

Un aspecto más que destaco de las contribuciones de la UPN es la conformación de una nueva identidad profesional tanto como como académico, como universitario, como do-

cente y las contribuciones a lo que se podría llamarse la cultura pedagógica surgida de estudiar o formar parte de la UPN. Aun con todo ello, la UPN atraviesa por una serie de problemáticas que comienzan a convertirse en problemas estructurales, enlisto tres a modo de botones de muestra sobre esto que yo le he llamado la agenda pendiente por atender: Desde hace meses tal vez algunos años, se comienza a sentir un descuido institucional, en cuanto al tratamiento de las propuestas y proyectos de la Universidad. Si bien la UPN fue pionera con el establecimiento del concurso de oposición para reclutamiento del personal académico, hoy bajo las nuevas reglas de control y corporación basadas en el eficietalismo neoliberal, el concurso ha sido sustituido por contratos temporales, los cuales generan vulnerabilidad laboral y fragilidad en cuanto a la continuidad de los proyectos estratégicos. Este mismo descuido institucional del que hablo, ha dado lugar a que nadie se haga cargo y resuelva los reclamos y las necesidades de diversos sectores de la comunidad universitaria: ni la Rectoría, ni los gobiernos de los estados y para el caso de las entidades, ni la nueva Dirección de unidades resuelven los problemas y los rezagos acumulados. Esta sensación de orfandad institucional se asocia a un ambiente de descuido e inmovilismo que comienza a desplegarse en muchas Unidades UPN. Un segundo problema estructural, tiene que ver con el envejecimiento de la planta académica y un escenario incierto del relevo generacional. La mística fundacional de la UPN estuvo pautada a partir del compromiso, la entrega, un vocacionismo que permitió fusionar y amalgamar las identidades normalistas y universitarias en algo que fue muy propio de la UPN, estar en educación y atender docentes en servicio, pero bajo una visión crítica, rigurosa y de avanzada. Todo ello comienza a desdibujarse en la vida cotidiana de nuestra Universidad.

Y el tercer problema tiene que ver, con la cancelación de proyectos estratégicos. El congreso universitario está detenido, la generación de actualización de la oferta educativa ha quedado paralizada a partir de dejar de diseñar nuevos programas de formación y el ser capaces de liderar proyectos y propuestas importantes, ha obligado a hacer un alto en el camino.