Impulso Informativo Impreso 04/ Marzo/ 2021

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

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Puebla, Jueves 04 de Marzo de 2021

Tenemos otros datos… sobre Aprende en Casa

no sabes de lo que eres capaz hasta que lo

intentas Los protocolos para el retorno a las aulas en vilo

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Porque informar, es educar

Editorial

Impulso - Editorial

Puebla, Jueves 04 de Marzo de 2021

Puebla, Jueves 04 de Marzo de 2021

Las universidades y lo social ¿Relación de compromiso?

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Revista Educarnos istóricamente se ha considerado que la escuela, en tanto institución a la que se le confiere, pese a lo abstracto que puede ser el término, vida propia, tiene el compromiso social de generar cambios sociales que ayuden al logro de un beneficio común, acción que principalmente es asignada a las Universidades de un país.

Editor Responsable

H

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Sin embargo, es un hecho que la forma de entender el compromiso social depende directamente de las significaciones particulares que posee cada persona; en ese sentido, la búsqueda del bien común dependerá desde que lugar se piense y entienda el compromiso social.

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Así, el enfoque formativo de cada Universidad responde a una postura política e ideológica que dirige y encauza la labor de los y las docentes quienes, en pocas ocasiones o en pocas instituciones, disponen de un margen de acción o autonomía que les permite en las aulas implementar y compartir formas distintas de entender e interpretar la realidad, que pueden contraponerse a los intereses y expectativas de la institución, pero que también podrían convertirse en complementarios o no necesariamente antagónicos.

Colaboradores

De esta forma, hoy en día observamos instituciones de nivel superior afines a partidos políticos o a modelos económicos, o bien instituciones que simplemente buscan darle a las y los estudiantes una formación que les permita insertarse en el mundo laboral, sin que se tenga realmente una postura que devele un deseo de transformar la sociedad o buscar el beneficio común. Algunas más, en función de su infraestructura, disponen de medios y recursos para poder realizar innovaciones en diferentes campos y áreas, con perspectivas de generar realmente beneficios sociales, pero que depende más de los y las docentes que se enfocan a desarrollar proyectos con dichos fines.

Esta situación última, junto con otro tipo de proyectos propuestos por actores académicos a título personal, permiten establecer que académicos y académicas , en lo individual o en lo colectivo, que laboran en las Universidades e Instituciones Superiores, quienes concretizan los ideales educativos del nivel, a través de proyectos en los que dotan de elementos autogestivos a comunidades, o realizan propuestas de transformación y cambio de los planes y programas de estudio con un enfoque decolonial o inclusivo, o bien, generan productos y contenidos transmitidos y compartidos por diferentes vías y medios, como puede ser una revista digital, como Educ@rnos por ejemplo.

En la historia podemos encontrar a muchos académicos, a lo largo del mundo, apoyando movimientos, causas, proponiendo alternativas e ideologías para lo social, pero a título personal o en grupos, no abanderando o representando a una Universidad. El compromiso social es, por tanto, concretamente, de las personas, no de las instituciones, ¿o no?

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Impulso - Educación

Puebla, Jueves 04 de Marzo de 2021

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Educación

Tenemos otros datos… sobre Aprende en Casa Educación Futura l 24 de febrero se publicó el boletín 40 sobre Aprende en Casa en el que se alude a un estudio con la participación de 1,917,372 niñas, niños y adolescentes. En el estudio se menciona, entre otras cosas, que 9 de cada 10 estudiantes adquirieron aprendizajes con la estrategia Aprende en Casa y que el 80% de las niñas, niños y adolescentes, recibe acompañamiento de las y los maestros en todos los niveles de enseñanza. Para más información consulte: https://www.gob.mx/sep/articulos/boletin-sep-no-40-nueve-de-cada-10alumnos-adquirio-nuevos-aprendizajes-con-la-estrategia-aprende-en-casa

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Con el ánimo de abonar a la comprensión y conocimiento de qué ha sucedido durante este tiempo de contingencia, la Ibero CDMX, la Ibero Puebla, la UNAM FES Acatlán, la U. Panamericana, la U. Anáhuac México, la U. Autónoma de Guerrero, realizaron un estudio a través de financiamiento CONACyT durante los meses de julio a diciembre de 2020. Aunque el estudio va más allá del análisis del uso y aprovechamiento de Aprende en Casa, este breve escrito tiene por objeto profundizar en los datos aportados por la Secretaría de Educación Pública. Sin duda, el tamaño de la muestra a la que se aludirá es diferente a los reportados en el estudio de la Secretaría. Sin embargo, nos parece un sano ejercicio el contribuir al debate sobre la información revelada en pasados días.

En cuanto a la muestra del estudio, en total se contó con una participación de 190,130 estudiantes y docentes desde 4to de primaria hasta el último año de educación media superior. Específicamente, el estudio cuenta con una muestra de n=139,139 estudiantes y 50,991 docentes. Es importante mencionar, que esta muestra incluye un mayor porcentaje de escuelas públicas en comparación con las privadas, 89.6% de los docentes y 92.7% de los estudiantes pertenecen a instituciones públicas. Por el sentido y alcance del escrito, se omiten otras consideraciones metodológicas que serán compartidas en otros espacios.

Un primer dato que es de especial relevancia es el uso del programa Aprende en Casa para la continuación de los aprendizajes escolares, en donde se observa un uso no universal, sino más bien moderado. Cuando se le pregunta a los estudiantes cuáles fueron los tres recursos más usados por sus profesores durante este tiempo de pandemia, en el caso de primaria, (4to-6to), sólo un 44.2% de los y las estudiantes lo mencionan, 55.3% en secundaria y sólo el 15.6% de media superior.

Ahora bien, en cuanto a la valoración sobre Aprende en Casa como recurso didáctico para dar continuidad y favorecer los aprendizajes escolares, en promedio los docentes lo evalúan con una media de 7.11 en una escala de 0-10.

En particular en primaria (4to-6to) donde la media es de 7.37, en secundaria de 7.15 y en educación media superior de 6.57. Aunque la escala de la SEP va de 1-10, y la de este estudio de 0-10, vale la pena decir que en comparación al boletín 40 donde el 86% de los encuestados daba una calificación de 8-10, en este estudio ese porcentaje caía a 57.1% en primaria, 53.6% en secundaria y a 42.6% en media superior. En síntesis, en la medida en que se complejizan los contenidos y asignaturas a lo largo del trayecto escolar, el programa parecería perder valor instruccional en tanto a concebirse como herramienta que pueda contribuir a la construcción de aprendizajes.

Sin embargo, un dato de igual relevancia emerge cuando se divide la muestra entre los estudiantes que mencionan Aprende en Casa como uno de los recursos empleados y los que no. Al preguntarles a los estudiantes qué tanto aprendieron durante este tiempo de contingencia en una escala de 0-10, el haber o no haber empleado Aprende en Casa parece no generar diferencias en esa percepción.

Adicionalmente a estas valoraciones, se realizó una pregunta abierta sobre opiniones, fortalezas y áreas de oportunidad del programa Aprende en Casa.

Debido al tamaño de la muestra, se extrajo una pequeña muestra aleatoria (n=1,624) de docentes de educación básica (en otro momento se realizará

el análisis de media superior) como representativa de las percepciones antes mencionadas. Dentro de los aspectos positivos se encontraron menciones de gratitud y reconocimiento al esfuerzo realizado por la SEP para generar una respuesta inmediata a la necesidad del contexto de la contingencia sanitaria a través del programa Aprende en Casa, así como la utilidad que el programa representa para algunos docentes, en tanto a funcionar como una guía, o material de acompañamiento y reforzamiento de los contenidos curriculares durante la contingencia. Algunos ejemplos de comentarios reportados por los docentes sobre estos aspectos son los siguientes: • Como docente está bien; porque en esta ocasión nos están ayudando bastante dando el tema y el aprendizaje esperado, todos los maestros debemos estar a la par en el avance programático • Considero que es un buen apoyo para quienes no podemos dar la explicación de la clase a los niños. Ayudan a que los niños comprendan algunos contenidos. Y ya uno solo refuerza con otras actividades.

Coherente con lo anterior, el programa Aprende en Casa se visualiza como un programa que pudiera prevalecer en la nueva normalidad, y que puede apoyar la atención instruccional y los retos de la hibridación de modalidades presenciales y virtuales, así como la regularización y nivelación de aprendizajes perdidos durante la contingencia. En este sentido, los docentes opinan que: • Aprende en Casa (2) debe continuar independientemente de si hay pandemia o no; siempre será una oportunidad para aprender y otra forma de enseñar, complementar, y apoyar la educación de todos los mexicanos • Me parece una plataforma muy buena, espero que aun, después de la pandemia siga funcionando, para reforzar en casa los contenidos revisados en el aula, o bien que se implemente como una nueva estrategia en el aula, y el docente que apoye y conteste dudas, al final de cada clase, como en telesecundaria. Sería muy favorable para la educación, por lo menos durante dos o tres ciclos, para reducir el rezago educativo que nos dejara en todos los niveles educativos , debido a esta pandemia En contraposición, algunas de las áreas de oportunidad reportadas en esta submuestra fue que: 1 de cada 10 profesores reporta que sus estudiantes tienen problemas de acceso a internet o a los programas de TV, de señal abierta o de paga; 1 de cada 20 afirma que no tiene acceso oportuno a la programación de los programas de TV, aspecto que no ayuda a su planeación; 2 de cada 10 hacen recomendaciones de mejora sobre el tratamiento de los contenidos al considerarlos poco pertinentes con respecto del plan de estudios vigente, o en relación con los conocimientos previos de sus estudiantes. Dos sencillas razones podrían ayudar a explicar gran parte de estos hallazgos: 1) Las condiciones desiguales en el acceso e infraestructura disponibles para utilizar el programa, y 2) El supuesto de que todos los educandos, según grado y nivel escolar, aprenderán lo mismo, independientemente de las diferencias de contexto y de los niveles de consolidación de los aprendizajes previos.

En esta tónica, los docentes hicieron referencia a situaciones insatisfactorias relacionadas con los contextos de pobreza y marginación de sus estudiantes, las condiciones geográficas de infraestructura, las barreras socioculturales del idioma y los medios televisivos por los cuáles se transmite la programación de Aprende en Casa: • Trabajo en un medio rural. No tienen mucha señal. En casa hay televisión para 3 o 4 hermanos. En épocas de lluvias les falla la luz hasta dos días.

• Las condiciones geográficas de la comunidad donde laboro no permiten una clara recepción de la señal de tv aunque el programa es bueno no lo pueden ver.

• No llega a las comunidades rurales e indígenas porque algunos niños no tienen luz, televisión, señal abierta o de pago. Además, algunos niños usan más su lengua materna por tanto no es muy funcional.

• Así mismo, los docentes también hicieron algunos señalamientos al programa relativos a las actividades planteadas, los horarios, la congruencia con el currículo establecido, y los aprendizajes.

• Destrozaron la secuencia de los programas de telesecundaria, no respetaron los horarios, es muy desgastante para los alumnos permanecer 2

horas y media sentados frente al televisor viendo las clases.

• Algunas actividades son en familia, pero no consideran actividades para los alumnos que no reciben apoyo familiar.

• Hace falta explicar mejor los temas y que lleven relación uno con otro, que no se lleve un orden de acuerdo al plan y programas de estudios.

En relación con lo anterior, se recogen también comentarios sobre la motivación que ha generado el programa hacia el aprendizaje, tomando en consideración la pertinencia y actualidad de los contenidos, la didáctica que ofrece el programa, y el hecho de que se imparte en modalidad asíncrona, y en cierta medida de forma pasiva, en tanto a la falta de interactividad entre estudiantes y docentes, y entre estudiantes. Algunos comentarios que indican ciertos retos al respecto, mencionan que: • No va a acorde al desarrollo de cada uno de los niveles y el desarrollo personal de los adolescentes ya que la mayoría de los programas muestran contenidos que no son motivadores, así como también escasea la participación de un profesor especialista.

• Debería tener clases más dinámicas y con videos educativos actualizados para que los alumnos se sienten atraídos y motivados.

• Me parecen buenas las programaciones, sin embargo me gustaría que para primaria también se emplearan recursos más didácticos para que los niños se sientan motivados de aprender y ver la programación.

De forma similar, se observan aspectos que pueden llegar a desmotivar en los docentes el uso y manejo del programa Aprende en Casa: • Me gustaría que se nos hubiera informado con tiempo y nos capacitaran de manera más personal y cercana la forma de trabajo de los contenidos.

Aunque es buena la forma de trabajo no se generó una buena motivación en las familias para utilizar esta forma de trabajo.

• En contraposición a lo anterior, hay algunos profesores que indican que por el contrario, el programa ha sido un espacio motivador de aprendizajes, particularmente en educación primaria: Aprende en casa 2 ha sido un espacio para el aprendizaje muy bueno, que aporta competencias a nuestros alumnos ,por ello mismo motiva y relaja a los niños en sus aprendizajes de manera muy interactiva y lúdica van aprendiendo, recomiendo a mis alumnos que sigan la transmisión de aprende en casa 2 porque es un apoyo muy significativo.

En cuanto a los contenidos o temáticas, los docentes manifestaron la ausencia y la superficialidad en la presentación de algunas asignaturas y niveles educativos. En el caso de las asignaturas específicas como Inglés, Español, Matemáticas, Ciencias, Geografía e Historia, entre otros, algunos de ellos tienen opiniones encontradas sobre los materiales que las integran y la forma en que se presentan: • La clase de español y matemáticas es excelente, pero ciencias, geografía y formación deberían presentar diapositivas con información porque solo hablan y hablan, es lo mismo con historia. Mis alumnos que son de primero, llevaban lengua indígena por lo que de inglés no entienden nada porque no iniciaron con lo básico. Yo les envío videos y copias de vocabulario.

• Algunos contenidos de aprende en casa 2 los abordan tan rápidamente sin profundizar en ellos y están dejando lagunas, por ejemplo en geografía de 4o División Política de México, regiones etc. En Lengua materna de 4o pasan de análisis de texto, resumen, ideas principales, paráfrasis a monografía una lección por tema sin dar tiempo a tocar todos los elementos para crear paráfrasis o para elaborar resumen y seleccionar ideas principales. Para atender el 16 de septiembre brincaron a el bloque V y regresaron pero ahora descuidaron el tema de historia que correspondía al Poblamiento de América. Sugiero que los contenidos no se vean tan su-

perficialmente por querer avanzar mucho. De cada contenido hay varios temas imprescindibles.

Deberían actualizar los programas de inglés.

Finalmente, las recomendaciones pedagógicas que hicieron los docentes al programa Aprende en Casa se relacionaron principalmente con la necesidad de sentirse acompañados al integrarlo dentro de sus planificaciones y actividades, y esto alude a situaciones de logística y organización del programa para dotarlos con anticipación de la programación, contenidos y aprendizajes esperados. Algunos ejemplos de opiniones sobre sobre lo anterior incluyen los siguientes: • Que los conductores y maestros primero se especialicen más en el tema a tratar, que demuestren que son especialistas (con sus excepciones).

• Es indispensable retomar el contexto sociocultural de los educandos para adaptar las necesidades educativas de los alumnos.

• Que nos den al menos una semana antes los contenidos a abordar, así como un resumen general de lo que tratará el programa para lograr planear y retroalimentar.

Para lograr el aprendizaje de los estudiantes, los docentes recomiendan al programa Aprende en Casa la consideración de la diversidad de situaciones sociales y culturales, ritmos y velocidad de las lecciones acordes con la edad, desarrollo y maduración cognitiva de los estudiantes, estilos de aprendizaje y contextos en los que se aprende: • Sería bueno que los chicos tuvieran el contenido de la programación impresa ( les cuesta trabajar a la velocidad de la tv).

• Pasar la información de los programas de televisión más lento ya que los alumnos no logran captar bien las ideas.

• Los horarios que fueran de acuerdo a la edad de los estudiantes.

• Es importante conocer el contexto, recursos, herramientas, habilidades, estilos y canales de aprendizaje del alumnado.

En síntesis, Aprende en Casa es percibido como un programa con gran valía por el magisterio. Sin duda ha sido y es un programa que retoma la experiencia de la Secretaría de Educación Pública en el uso de medios de comunicación (piénsese en las telesecundarias). Los docentes agradecen contar con este recurso y por eso mismo es que emergen algunas recomendaciones derivadas del contexto, la pertinencia y actualización de los contenidos y el acceso a los medios de comunicación y difusión del programa. Además se vislumbran otras posibilidades de mejora como la comunicación, la posibilidad de planeación anticipada, la posibilidad de refinamiento del diseño instruccional y un acompañamiento tutorial estratégico que permita aprovechar y fortalecer los recursos que ofrece el programa, así como la elaboración de materiales cuya pertinencia, vigencia y diseño instruccional sea congruente con las temáticas y niveles de desarrollo de los estudiantes, y motive a estudiantes y docentes a utilizarlo para la construcción y continuación de los aprendizajes. Finalmente, un punto importante es que el uso del programa no ha sido universal, de hecho, menos de la mitad de los encuestados refirieron haberlo utilizado.

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Puebla, Jueves 04 de Marzo de 2021

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más debido al interés mezquino de verse beneficiados en lo económico y, que en lugar de dar asesoría se den clases normales y reciban grupos más numerosos y no los 9 alumnos que están autorizados cada dos semanas.

Lo idóneo es que las cosas salgan bien y con el deseo de que las medidas tomadas por las autoridades no aumenten los niveles de contagio, tan como ha sucedido en algunos países europeos, sin embargo, y de ser así, veremos con dicho escenario qué se hará para tener la certeza real de hasta cuándo podremos regresar a las clases normales.

El gran error de los promotores del retorno a las aulas es querer medir las cosas a partir de las posturas y contextos de la educación privada, sobre todo porque las condiciones físicas y culturales de éstas no se equiparan a las escuelas públicas porque, y tal como se ha citado en todo lo que va de la pandemia y desde antes, la mayoría de escuelas públicas carecen de lo básico para cumplir con todos los protocolos sanitarios y técnicos para atender estudiantes tal como lo hacen algunos colegios.

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Lo que no se puede tolerar es que las escuelas aperturadas no reporten casos de contagio cuando por desgracia se den, porqué, aparte de ser un delito que se persigue por ley, tal práctica no está descartada que se pueda dar motivada por intereses netamente económicos y porque (lo que es costumbre en este país) se estira la cobija de

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Iniciará Conaliteg el proceso de selección de Libros de Texto Gratuitos

Los protocolos para el retorno a las aulas en vilo Revista Educarnos ues sí, finalmente los colegios particulares incorporados a la SEJ y la SEP en el estado de Jalisco pudieron regresar a las aulas con el esquema educativo denominado “Acompañamiento académico”, a decir de las autoridades educativas lo hicieron 3 mil 315 estudiantes no sólo de escuelas privadas, sino también públicas, lo que sigue tendrá que ver con tareas de supervisión real y evaluaciones minuciosas de los procesos, y una vez realizadas deberán sacar las conclusiones pertinentes y analizar las condiciones que tuvieron que enfrentar para evitar los contagios tanto en estudiantes, docentes, directivos y el personal que atiende las actividades.

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Si bien, en este medio y en otros más han sido criticadas y analizadas las medidas educativas tomadas por las autoridades educativas locales, también ha habido propuestas para mejorar y poder avanzar en lo que todos queremos para la escuela y los estudiantes, pero parece que las autoridades educativas no leen ni escuchan otras visiones de las cosas por lo pantanoso y contradictorio de la realidad educativa actual.

Lo no válido en los comentarios expresados por los promotores del retorno a clases es asegurar que los maestros de las escuelas públicas no quieren regresar a las aulas y, por ello, se les ha etiquetado como flojos e irresponsables (que seguramente los habrá, como también los hay en las privadas) lo cual no se puede generalizar y cuyas evidencias están plasmadas en los esfuerzos realizados en casi un año de que cerraron las escuelas.

Lo cierto es que la recomendación sanitaria del Covid-19 a nivel local, nacional e internacional para el regreso a las aulas tiene que ver con el color del semáforo y la aplicación de vacunas a docentes, directivos y personal de apoyo, lo cual (por lo menos en Jalisco) no ha sucedido ni lo primero ni lo segundo y, así no se puede presionar a nadie para que se abran las escuelas.

Veremos entonces, en los siguientes días, qué tanto de los protocolos emitidos por el gobierno de Jalisco se respetaron y cuáles son los resultados que van emergiendo para estar en condiciones seguras de regresar a clases presenciales en el siguiente ciclo escolar o, cuando haya condiciones viables para ello.

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a Secretaría de Educación Pública, a través de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos (Conaliteg), iniciará el proceso de selección de los Libros de Texto Gratuitos de Secundaria, para el Ciclo Escolar 2021-2022, a partir del 15 de marzo y concluirá el 2 de abril.

Este es un ejercicio democrático mediante el cual las y los maestros de secundaria pueden seleccionar los libros de texto que más se adecuen a su método de enseñanza; experiencia profesional, o al perfil de sus alumnos para impartir sus clases frente al grupo.

Para el próximo ciclo escolar Educación autorizó 354 títulos para todas las materias de los tres grados de educación secundaria, provenientes de 28 empresas afiliadas a la Cámara Nacional de la Industria Editorial.

El proceso de selección se realiza a través de un sistema electrónico, dispuesto por la Conaliteg, que permite que cada maestro consulte los libros autorizados; representa un compromiso con el programa de dotación de los libros de

texto gratuitos para alumnos y maestros de secundarias generales y técnicas públicas, la participación de maestras y maestros coadyuva en el cumplimiento del objetivo de este programa.

Se convoca a las y los maestros de educación secundaria para las materias de Matemáticas, Lengua Materna Español, Ciencias Naturales (Biología, Física y Química), Historia, Inglés, Geografía y Formación Cívica y Ética, a participar y hacer su registro en https://secundaria.conaliteg.gob.mx En esta ocasión, participarán 28 estados en todo el país y habrá 22 nuevos títulos: 10 en Historia y 12 de Matemáticas, ambos para tercer grado.

Es necesario subrayar la importancia de este proceso en la impartición de una educación de calidad e incluyente, ya que es ahí en donde se solicitan los libros en código Braille, y formato macrotipo, para las y los alumnos con ceguera y baja visión, respectivamente, que cursan educación secundaria, y que requieren de materiales educativos especiales.

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Reforma en escuelas de Michoacán para una menstruación digna

Maestros exigen pagos de salarios atrasados; bloquean avenida en Cuernavaca

El dictamen fue presentado por la Comisión de Educación, que preside el diputado Antonio Madriz, también promotor de la iniciativa, y es integrada por Tere Mora y Octavio Ocampo.

“Pago inmediato de todos los adeudos que tiene el IEBEM con sus trabajadores de la educación a más tardar el día viernes 5 de marzo del 2021”, demandaron los maestros inconformes.

La gratuidad de los productos de gestión menstrual es una necesidad y oportunidad real para reducir la brecha de género a la que se enfrentan todas las niñas, adolescentes y mujeres en nuestro estado», señalaron.

Además de su protesta, los inconformes entregaron un oficio que firmaron 350 maestros, de nuevo ingreso por examen de oposición y ponderación, quienes le informaron a Blanco Bravo que a algunos de ellos se les adeudan los años 2019, 2020 y lo que va de 2021, y que se les cubran los adeudos a través del Fondo de Aportaciones para la Nómina Educativa y Gasto Operativo (FONE).

De acuerdo con el líder Josmin Castillo Castrejón, el Instituto de Educación Básica del Estado de Morelos (IEBEM) afirma que no se les ha pagado porque no han sido validados por el FONE. Los manifestantes recordaron que el 8 de febrero entregaron un oficio al mandatario estatal así como al secretario de Educación local, Luis Arturo Cornejo, pero hasta este momento no han tenido respuesta.

La Jornada uernavaca. Maestros de nuevo ingreso, y del programa Rúbrica a los que se les adeudan sus salarios desde 2019, e incluso a algunos desde hace cinco años, bloquearon la avenida Galeana, que está atrás del Palacio de Gobierno estatal, para exigir al mandatario Cuauhtémoc Blanco Bravo se les pague a más tarde el 5 de marzo.

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Los maestros de nuevo ingreso afirmaron que a un grupo de colegas del programa denominado Rúbrica, no les han pagado desde hace cinco años, y demandaron que también se les entreguen sus recursos. De no hacerlo, amagaron con realizar un paro de labores el próximo lunes 8 de marzo.

Según lo aprobado, las autoridades educativas deberán elaborar y distribuir material educativo en las diversas lenguas del territorio estatal, para orientar a los alumnos sobre el tema de la menstruación.

e-consulta l Congreso de Michoacán aprobó reformas a la Ley de Educación para garantizar el ejercicio pleno del derecho a la educación en torno a la menstruación y el acceso a los productos de gestión menstrual en las escuelas públicas.

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«Se fomentará la educación menstrual y se facilitará el acceso gratuito a los productos de gestión menstrual para niñas, mujeres y personas menstruantes que lo requieran, en las escuelas públicas pertenecientes al Sistema Educativo Estatal», señala un comunicado del congreso.

Además, deberán contar con los insumos básicos de higiene y salud menstrual, para evitar la ausencia escolar, bullying y discriminación.

En programas de estudio deberán resaltar, la educación sexual integral y reproductiva, el ejercicio responsable de la sexualidad así como la maternidad y la paternidad responsable, y la prevención de los embarazos adolescentes.

Los educandos tendrán derecho a recibir becas y productos adecuados para la gestión menstrual, tales como, toallas sanitarias desechables y de tela, tampones y copas menstruales.

Ubican a Puebla entre los tres estados con más explotación infantil

Regreso a clases mortal para Ana Clara, se la llevó el virus • Compañeros y profesores se despidieron de la adolescente de Brasil y agradecieron por los años que convivieron con ella

e-consulta esde tribuna la diputada federal de Morena, Leticia Díaz Aguilar, denunció que con base a datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), 3.3 millones de niñas, niños y adolescentes son explotados en México, de los 5 a los 17 años. A nivel nacional, estados como Oaxaca, Puebla y Chiapas ocupan los primeros lugares en esta condición.

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Diario Cambio na triste y mortal historia a causa del Coronavirus ocurrió en el municipio de Campinas, Brasil, con el fallecimiento de la adolescente estudiante Ana Clara

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Durante la discusión del dictamen de la Comisión de Derechos de la Niñez y Adolescentes, con proyecto de Decreto por el que se reforma la Fracción VII del Artículo 47 de la Ley General de niñas, niños y adolescentes, la parlamentaria, señaló que falta regulación del trabajo infantil, lo que ocasiona que el país incumpla un tratado internacional que es obligatorio cumplir para el estado mexicano.

Ana Clara Macedo dos Santos, de 13 años, se contagió de Covid-19 durante su regreso a clases y ías después murió por la enfermedad.

“La desprotección afecta a miles de niñas, niños y adolescentes y vulnera la convivencia armónica de las futuras generaciones”, afirmó.

El diario Extra de Brasil publicó que la estudiante falleció por complicaciones del coronavirus el pasado 24 de febrero y al día siguiente fue enterrada.

Manifestó que el sello del trabajo infantil “es la pobreza, la discriminación y la esclavitud, la falta de oportunidades que sufren ciertos grupos de la población en México”.

El Departamento de Vigilancia de la Salud de Campinas aseguró el 26 de febrero que una prueba PCR realizada a Ana Clara dio negativo, pero seguirán investigando y realizando más pruebas.

“El trabajo infantil requiere de un trabajo serio e integral, tanto del estado como de la sociedad para garantizar el inicio de un ciclo de vida con protección educación y oportunidades para el desarrollo de la infancia en nuestro país, ya que la falta de acceso a mecanismos representará en su vida adulta desventajas injustificadas ante otras personas y la reproducción de la pobreza”.

Ana Clara, de 13 años, presuntamente se habría contagiado de Covid-19 durante su regreso a clases; sin embargo, las autoridades aún no determinan la causa de muerte Compañeros y profesores se despidieron de la adolescente de Brasil y agradecieron por los años que convivieron con ella.

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La iniciativa que se avaló con 447 votos a favor, 0 en contra y 0 abstenciones, solicita a los tres órdenes de gobierno y en al ámbito de sus competencias, “estén obligadas a tomar las medidas necesarias para prevenir, atender y sancionar el trabajo forzoso, la esclavitud y las peores formas de trabajo infantil”.

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Puebla, Jueves 04 de Marzo de 2021

Puebla, Jueves 04 de Marzo de 2021

Académicos de Conacyt piden mantener actual régimen de relación laboral importancia, pues no sólo impactará a los 26 CPIs del Conacyt, sino a todos los centros de investigación estatales existentes.

Fue la Segunda Sala de la SCJN, quien con el número de registro 200199, solicitó la sustitución de la jurisprudencia referida, en el rubro de “organismos descentralizados de carácter federal.

Su inclusión en el artículo 1o. de la Ley Federal de los Trabajadores al Servicio del Estado, es inconstitucional”. El estudio está bajo la ponencia que deberá presentar la ministra Yasmin Esquivel Mossa, para que sea debatida y votada por el pleno de la Corte, en el presente mes.

La Jornada as relaciones laborales del personal académico, presente o futuro, de todos los Centros Públicos de Investigación (CPIs) del Conacyt deben permanecer y regirse por el apartado A del artículo 123 constitucional, solicitó un amplio grupo de académicos, investigadores y trabajadores de diversas instituciones públicas y privadas, de educación superior e investigación, a la Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN), que este mes decidirá sobre la sustitución de jurisprudencia P./J. 1/96, sobre el particular.

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Javier Cruz Angulo Nobara, investigador del Centro de Investigación y Docencia Económicas (CIDE), y uno de los académicos que redactó el Amicus Curiae entregado hace unos días a la Corte, señaló que la decisión que se tome es de vital

El documento presentado a la Corte, en el ánimo de colaborar con los ministros con sus puntos de vista y argumentos como investigadores, muchos de ellos de los CIPs, fue elaborado por los profesores Ximena María Medellín Urquiaga, Javier Cruz Angulo y Javier Martín Reyes, integrantes de la División de Estudios Jurídicos del CIDE, que es uno de los 26 CIPs del Consejo Nacional de Ciencias y Tecnología (Conacyt).

A lo largo del documento, se expresan los argumentos legales para solicitar a los ministros que los trabajadores de estos centros públicos de investigación permanezcan en el apartado A del artículo 123 constitucional, y no en el B, donde se ubican a los trabajadores al servicio del Estado, pero además advierten los peligros que acarrearía esta modificación para el desarrollo de la ciencia y la tecnología.

En el primer punto, argumentan que al tratarse de instituciones de educación superior a las que la Ley de Ciencia y Tecnología otorga autonomía, los CPIs deben regirse por el apartado A del artículo 123 constitucional, además de que con ello se garantiza que dichos centros puedan realizar sus labores de investigación, docencia y difusión en un ambiente en el que se respete la libertad de cátedra, la libertad de investigación y el libre examen y discusión de ideas.

Respecto a los riesgos, advierte que el cambio de jurisprudencia podría implicar la fragmentación artificial del sistema, al enfatizar la naturaleza jurídica de los órganos descentralizados en contraste y en detrimento de la unidad y finalidad de todo el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación.

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Desde hace 60 años, el Cinvestav ofrece soluciones a problemas nacionales Conexión Cinvestav l participar en la mesa de diálogo “La educación superior. Las grandes instituciones nacionales”, organizada por El Colegio Nacional, Adolfo Martínez Palomo, ex Director General del Cinvestav, hizo un recorrido por la historia, importancia y retos de la institución en el contexto de los sistemas educativo y de investigación nacional.

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El investigador adscrito al Departamento de Infectómica y Patogénesis Molecular mencionó que, desde su fundación hace 60 años, el Cinvestav innovó en el sistema educativo nacional al ser la primera en exigir a su personal académico contar con un doctorado para poder formar parte de su planta docente, con el objetivo de cumplir con su visión de ser una institución científica líder.

Asimismo, el Centro se distinguió de otras instituciones de educación superior por ser la primera institución del país en pedir, tanto a sus estudiantes como a los investigadores, dedicación de tiempo completo a las actividades académicas y de investigación.

Gracias a esas características ha podido mantener un alto nivel, tanto en sus investigaciones científicas, como en la formación de recursos humanos, tal como lo exige el objetivo general de la institución.

En ese sentido, Martínez Palomo citó cifras recientes de la institución, entre los que destacan la descentralización gradual que ha presentado la institución, la cual repercute con la presencia en ocho entidades a partir de 10 distintas unidades, donde se han graduado más de 15 mil estudiantes, muchos de ellos formadores de cuadros científicos en diferentes instituciones de educación superior e, incluso, con más de 300 egresados laborando en el extranjero.

El también miembro de El Colegio Nacional mencionó que, si bien actualmente sólo 25 por ciento de la planta académica del Cinvestav son mujeres, hay un porcentaje creciente de este género entre los estudiantes de algún posgrado en la institución, cifra que actualmente representa un 40 por ciento.

En cuanto a las actividades científicas que realiza la institución, indicó que desde hace 60 años una de las metas del Cinvestav es ofrecer herramientas científicas y tecnológica para solucionar problemas nacionales. Ejemplo de ello es la respuesta que ha tenido la institución a la actual pandemia, al trabajar en 74 iniciativas para hacer frente a la covid-19, involucrando a 150 investigadores y un número mayor de estudiantes.

Entre esos proyectos destacan aquellos relacionados con

la educación, el desarrollo de tecnologías innovadoras, tratamientos y pruebas diagnósticas. De hecho, con infraestructura y materiales propios, el Cinvestav ha podido realizar alrededor de 14 mil pruebas diagnósticas del SARS-CoV-2 a diversas instituciones públicas y privadas del país.

Sin embargo, un par de temas preocupa al Investigador Emérito sobre el futuro del Cinvestav, el primero es el destino de sus egresados, ya que el campo laboral científico nacional no se ha incrementado al ritmo adecuado. El segundo es la incertidumbre en la que el propio Centro se encuentra actualmente, al contar sólo con un presupuesto para su operación y con reducción de recursos para los proyectos científicos. Una situación que se agravaría de aprobarse la iniciativa del Ejecutivo de una nueva Ley de Ciencia y Tecnología, en la que se atenta contra la libertad académica.

La mesa de discusión “La educación superior. Las grandes instituciones nacionales” se realizó el pasado 27 de febrero y es la primera de una serie de diálogos organizado por El Colegio Nacional como parte del ciclo “La Enseñanza: reto para el siglo XXI”, con el cual se conmemora el centenario de la Secretaría de Educación Pública.

En esta mesa también participaron Silvia Giorguli Saucedo, presidenta de El Colegio de México; José Sarukhán Kermez, ex rector de la UNAM; Arturo Reyes Sandoval, director general del IPN, y Javier Garciadiego, miembro de El Colegio Nacional, quien moderó la mesa.

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Puebla, Jueves 04 de Marzo de 2021

Puebla, Jueves 04 de Marzo de 2021

Capacita IPN a brigadistas voluntarios en la aplicación de vacunas contra SARS-CoV-2

E

l Instituto Politécnico Nacional (IPN) se suma a la convocatoria emitida por el Gobierno Federal al participar con mil 740 brigadistas voluntarios en la aplicación de vacunas contra el SARS-CoV-2, quienes iniciaron un taller de capacitación práctica en torno a las técnicas que conlleva tal proceso, mediante el cual aplicarán los conocimientos teóricos -adquiridos previamente vía virtual- para garantizar el adecuado manejo y administración de las diferentes vacunas a la población mexicana.

jeringa y la carga de correcta del vial que contiene el biológico.

Destacó que otros aspectos sobre los que se instruye a los brigadistas voluntarios se relacionan con la higiene correcta de las manos, como principio universal para prevenir infecciones, así como con las técnicas para el manejo de residuos biológico-infecciosos.

Al respecto, la Secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez mencionó que “así como se han logrado avances significativos nos esperan metas y nos esperan retos, la pandemia efectivamente llevó al sistema educativo nacional a la necesidad de adaptarse continuamente mientras se avanza en la lucha contra el COVID-19”.

Explicó que esta capacitación, organizada por la Secretaría de Innovación e Integración Social, a través de la Dirección de Egresados y Servicio Social del IPN, y coordinada por la ESEO, incluye la atención a las personas después de la vacuna, es decir, verificar que los 30 minutos posteriores a la inmunización no presenten reacciones de tipo alérgico, mareos, desmayos o cualquier alteración en la zona en que se aplicó la inyección.

De esa forma, docentes y estudiantes de las Escuelas Superior de Medicina (ESM), Nacional de Medicina y Homeopatía (ENMH), Nacional de Ciencias Biológicas (ENCB), Superior de Enfermería y Obstetricia (ESEO), así como del Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud (CICS), Unidades Santo Tomás y Milpa Alta, contribuirán en dicha tarea.

Precisó que previo a este taller, los alumnos recibieron conocimientos teóricos, impartidos mediante plataformas digitales, que incluyeron aspectos como el panorama epidemiológico en México y en el mundo, aspectos de la fisiopatología del COVID-19, los efectos secundarios y secuelas, así como información sobre los diferentes tipos de vacunas.

La Directora de la ESEO, Guadalupe González Díaz, informó que el taller práctico tendrá lugar hasta el 5 de marzo, en el que los participantes aprenden el manejo de la red de frío de las diferentes vacunas, a separar las distintas secciones del termo en donde se conserva la vacuna, el manejo apropiado de la

González Díaz señaló que como parte de la preparación teórica virtual también se ofreció a los brigadistas un taller sobre reanimación cardiopulmonar y, en colaboración del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), se otorgaron dos cursos sobre las técnicas y procedimientos de vacunación.

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Altos costos de producción y limitada exhibición afectan el cine • Debido a la pandemia atraviesa una situación inédita: Violeta Rodríguez del Villar, del IIEc • Se rompen las cadenas de valor cuando la emergencia sanitaria impacta en el consumo del cine, afirma Francisco Peredo Castro, de la FCPyS • Es necesario invertir en el IMCINE para sacar adelante a la industria, propone Rigoberto Castañeda Alcántara, cineasta

L

a industria cinematográfica en México vive una etapa inédita, ya que a casi un año de confinamiento registra disminución en el número de las salas de exhibición, la reducción en la venta de boletaje por la baja asistencia del público y los altos costos de producción al extremar las medidas sanitarias.

De acuerdo con cifras de la Cámara Nacional de la Industria Cinematográfica (CANACINE), a raíz de la pandemia la producción se redujo prácticamente a la mitad y el impacto fue mayor en las salas de cine, las cuales pasaron de obtener ingresos por 19.6 mil millones de pesos en 2019, a 3.6 mil millones en 2020. Esto significa una caída de 81.3 por ciento, explicó Violeta Rodríguez del Villar, investigadora del Instituto de Investigaciones Económicas (IIEc) de la UNAM. Durante la conferencia virtual de medios “Repercusiones de la pandemia en la industria cinematográfica”, agregó que lo anterior se debe, casi en su totalidad, a la caída en la venta de boletos. La baja asistencia a este espectáculo y a otros sectores culturales, obedece también a la disminución de los ingresos familiares.

De marzo a diciembre de 2020 la ausencia de público en las salas de cine alcanzó 95 por ciento y, de acuerdo con una encuesta del Instituto Nacional de Estadística y Geografía, solo 36 por ciento acudió, en tanto que 64 no lo hizo.

Para Francisco Peredo Castro, académico de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales (FCPyS), la situación que vive esta industria significa que “se rompen las cadenas de valor cuando la pandemia impacta en la posibilidad de que el cine se consuma, y significa que se están rompiendo los procesos de socialización y de aculturación que están asociados con el cine”.

Existen diversas comunidades de espectadores, las cuales asisten a la sala de cine que hoy tiene una fuerte competencia con las plataformas de streaming, que aunque exhiben películas lo hacen por televisión, sin las condiciones del proceso de inmersión que presentan en estos espacios.

En tanto, Rigoberto Castañeda Alcántara, académico de la Escuela Nacional de Artes Cinematográficas de la UNAM y cineasta, aseguró: en este momento los costos de producción se elevan, porque se deben aplicar reglas de sanitización estrictas para evitar contagios, asistencia médica y supervisores COVID, por ejemplo.

Propuso que el gobierno inyecte mayores recursos económicos al Instituto Mexicano de Cinematografía; en tanto que el gremio cree nuevas formas de producción y distribución que lleven el cine, por ejemplo, a pueblos pequeños y no solo a las ciudades.

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Puebla, Jueves 04 de Marzo de 2021

Tendrá México liderazgo y nuevas capacidades en el desarrollo de vacunas vid-19, proyecto que dará al país nuevas capacidades y liderazgo en el desarrollo de vacunas.

A través de las facultades de Medicina Veterinaria y Zootecnia (FMVZ) y de Química (FQ), y del Instituto de Biotecnología (IBt), de la UNAM, el laboratorio centralizado conjuntará las capacidades de las tres entidades universitarias y será clave en el desarrollo de vacunas contra la Covid-19 y otras enfermedades potencialmente pandémicas.

Puebla, Jueves 04 de Marzo de 2021

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Estudiantes de medicina de UANL anuncian paro; exigen ser vacunados La Jornada onterrey, NL. Estudiantes de la Facultad de medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León anunciaron un paro de actividades, debido a que no cuentan con la seguridad necesaria para enfrentar el coronavirus.

M

Más de 450 estudiantes de onceavo y doceavo semestre de la carrera de medicina, que colaboran en diversas actividades de Pediatría, Neurocirugía y Urgencias del Hospital Universitario, exigieron ser vacunados contra la enfermedad o que sus guardias sean canceladas ante el peligro de ser contagiados.

“Nos vemos en la imperiosa necesidad de recurrir a un paro de actividades que no podrá ser considerado como malintencionado o al margen de nuestra vocación de servicio.

La integración del laboratorio centralizado se dio como respuesta a una solicitud de la Coalición y formará parte de un grupo no mayor de 10 laboratorios de excelencia a nivel mundial.

• Investigadores universitarios se incorporan a la red mundial CEPI

El laboratorio centralizado será posible gracias al sistema de calidad establecido por la Unidad de Investigación Preclínica (UNIPREC) de la FQ bajo el liderazgo de Isabel Gracia, que robustece la capacidad técnica de las tres dependencias de la UNAM involucradas, además de proporcionar su extensa experiencia en la caracterización de biológicos.

• La UNAM será sede del laboratorio centralizado para medición de inmunidad contra la Covid-19

La FMVZ, bajo el liderazgo de Laura Cobos en el laboratorio de bioseguridad nivel 3, aportará su conocimiento en inmunología, mientras que el Instituto de Biotecnología, a través del Laboratorio Nacional para la Producción y Análisis de Moléculas y Medicamentos Biotecnológicos y el liderazgo de Laura Palomares y Mabel Rodríguez, aportarán su experiencia en el desarrollo de métodos analíticos y caracterización de la respuesta inmune celular y humoral. Además, participa el Patronato de la Facultad de Química a través de la BioC, quien fortalece la parte administrativa y financiera del proyecto.

• Estará conformado por la FMVZ, la FQ y el Instituto de Biotecnología • Suman esfuerzos la SRE y la Universidad Nacional

C

omo parte de la estrategia internacional del Estado mexicano contra la pandemia de la Covid-19, la UNAM y la Secretaría de Relaciones Exteriores sumaron esfuerzos para que un grupo de destacados investigadores universitarios participe en la CEPI (Coalición para las Innovaciones en Preparación para Epidemias), miembro del grupo COVAX, organismo que busca la equidad en la distribución mundial de vacunas.

En este sentido, la Universidad Nacional será la sede de un laboratorio centralizado para la medición de la respuesta inmune inducida por candidatos vacunables contra la Co-

Con este proyecto se impulsa la colaboración entre distintas dependencias universitarias que suman esfuerzos para alcanzar objetivos que beneficien a la sociedad, que de manera aislada serían muy difíciles de lograr.

La CEPI es una coalición multi-actor, con sede en Oslo, Noruega, fundada en 2015, que se ha especializado en la respuesta a las epidemias. Está integrada por gobiernos, organismos internacionales, fundaciones y empresas del sector privado, además de la Organización Mundial de la Salud (OMS). Desarrolla vacunas contra 6 de los 9 virus considerados por la OMS con potencial pandémico y actualmente sus esfuerzos se han centrado en desarrollar la vacuna contra el SARS-CoV-2.

La SRE se congratula por la aprobación del proyecto del distinguido Consorcio, al tiempo que reitera su voluntad de seguir apoyando el esfuerzo de vinculación internacional de científicos mexicanos que desarrollan proyectos contra la pandemia.

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“Afirmamos que esto no obedece a no querer continuar sirviendo, sino más bien a que no contamos con los recursos para continuar sirviendo como hasta hoy lo hemos realizado”, señalaron por medio de un documento.

Los alumnos también amagaron con realizar protestas afuera del nosocomio y frente al Palacio de Gobierno hasta ser escuchados.

De acuerdo a los estudiantes, debido a que la Universidad los cataloga como “estudiantes en rotación clínica”, no pueden acceder a las vacunas anticovid con las que cuenta la entidad.

Mujeres universitarias convocan a paro «virtual» el próximo 8 de marzo La Jornada de Oriente Colectivos de feministas y la Asamblea de Mujeres Universitarias de la UAP convocaron a un paro de labores y a una marcha este lunes, con motivo del Día Internacional de la Mujer.

A través de redes sociales, organizaciones como la Asamblea de Mujeres Universitarias de la Universidad Autónoma de Puebla (UAP), Coatlicue Siempre Viva y alumnas de las universidades de las Américas de Puebla (UDLAP), Alba Edison y del Instituto Profesional en Terapias y Humanidades (IPTH), hicieron un llamado a las poblanas a sumarse a su propuesta.

La protesta consiste en detener labores en las actividades que mujeres realizan actualmente en plataformas digitales por la contingencia sanitaria por el Covid-19, a fin de asistir a otros eventos o asambleas que la Asamblea realizará el próximo ocho de marzo.

“Convocamos a un paro activo para que podamos asistir a las actividades de otras colectivas y a la que la Asamblea de Mujeres Universitarias BUAP tiene preparada para este ocho de marzo”, se indica en la campaña de difusión que impulsa la agrupación.

Hay que recordar que hace un año, colectivos que defienden los derechos de mujeres promovieron y concretaron un paro de las labores que realizan las mujeres, con la intención de que el género masculino valore las actividades que estas realizan.