Impulso Informativo Impreso 03/ septiembre/ 2020

UTP: Primera universidad en el país en consolidar el modelo mundial

impulsoinformativo.net

CETEG UNAM

SNTE Nuño

UPF

Publica los nombres Demanda cancelación dedeciclo esaspirantes colar por faltaa la deRectoría condiciones

Sancionarán a maestros En Chiapas analiza regreso a las clases faltistas por presenciales 2 de octubre

A la Ley devanguardia Educación en entemas Puebla de emprendimiento marginó a los papás

Puebla, Puebla, Jueves Martes 03 26 de de Septiembre Abril de de 2016 2020

¿Qué hacer por la educación?

Un primer análisis de “Aprende en Casa II”

2

Porque informar, es educar

Editorial

Impulso - Editorial

Puebla, Jueves 03 de Septiembre de 2020

Puebla, Jueves 03 de Septiembre de 2020

Empleabilidad, sólo para 25% de los egresados de Jóvenes Construyendo el Futuro

De acuerdo con el Segundo Informe de Gobierno, los empleos ocupados por personas menores de 35 años han sido los que más se han perdido por la pandemia… y los que menos se crearon en el 2019 Factor Capital Humano ólo uno de cada cuatro de quienes concluyeron su capacitación en el programa Jóvenes Construyendo el Futuro ha conseguido empleo o ya tiene uno asegurado, de acuerdo con la Secretaría del Trabajo y Previsión Social (STPS). El resto, 75%, sigue buscando una fuente de ingresos, intentará iniciar un negocio por su cuenta o volverá a estudiar.

S

Previo al Segundo Informe de Gobierno, la dependencia federal dio a conocer un balance de este programa. Informó que de enero del 2019 a agosto del 2020 se inscribieron más de 1 millón 472,600 personas entre 18 y 29 años de edad. De ellas, más de 627,800 ya culminaron la capacitación en un centro laboral.

El programa está dirigido a la población juvenil que no estudia y no trabaja. Por un año, los becarios reciben formación laboral en una empresa, una dependencia gubernamental o una organización social. El gobierno federal les otorga un apoyo económico de 3,748 pesos mensuales y tienen derecho a atención médica en el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS).

Y según una encuesta que la STPS aplicó a quienes ya egresaron del programa insignia, 22.5% de las y los jóvenes tiene asegurada una plaza en el lugar donde se capacitó o encontró un trabajo en otro lugar, a otro 3% lo contrataron antes de que terminara el año de capacitación.

Es decir, una cuarta parte ha logrado la inclusión laboral por la que se diseñó esta estrategia. Otra porción similar, 24.7%, respondió que actualmente está buscando empleo.

Impulso - Editorial

3

Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón La mayoría de egresados y egresadas ha optado por emprender. Los resultados de la encuesta revelan que casi 40% inició un negocio o está en vías de lograrlo. El 10.7% decidió volver a estudiar.

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

El presente adverso para la juventud

Reporteros

Este martes el gobierno de Andrés Manuel López Obrador presentó su Segundo Informe de Gobierno. El documento señala que el grupo de menores de 35 años de edad fue el más afectado por la pérdida de puestos de trabajo a causa de la pandemia de Covid-19.

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

En junio, “el número de empleos formales tuvo su mayor disminución anual desde febrero de 1996”, reconoce la administración federal. En dicho mes se reportó la pérdida de 868,807 plazas, 86% de ellas las ocupaban personas menores de 35 años, es decir, 750,128 trabajos.

Colaboradores

Las fuentes de ingreso para jóvenes fueron las que más se perdieron en el periodo de mayor confinamiento; también las que menos se crearon en la última parte del 2019, según el informe de gobierno. Al cierre del año pasado, el IMSS reportó que 342,077 personas fueron inscritas al seguro social.

De ellas, sólo 8,693 tenían menos de 35 años, o sea, poco más de 2 por ciento.

mantuvieron en la pandemia. Sin embargo, esa cifra corresponde a puestos formales, a los afiliados al IMSS. No mencionó que más de 12 millones de personas, gran parte de ellas con ocupaciones en el sector informal, dejaron de trabajar por las medidas sanitarias contra la Covid-19.

“Ya pasó lo peor y ahora vamos para arriba. Ya se están recuperando los empleos perdidos, se está regresando poco a poco a la normalidad productiva y ya estamos empezando a crecer”, sostuvo el presidente López Obrador al presentar su segundo informe en Palacio Nacional.

Según la Encuesta Telefónica de Ocupación y Empleo (ETOE) al menos ese número de personas ya no tuvo ingresos laborales en estos meses. Más de 12 millones de trabajadores que vendían algún producto o prestaban algún servicio debieron quedarse en casa dejando de percibir dinero.

Luego de haber perdido más de 1 millón de puestos de trabajo en esta emergencia sanitaria, “en agosto se crearon 93,000 nuevos empleos”, afirmó.

Y aprovechó para asegurar que, a pesar de la crisis, la mayoría de los empresarios “no despidió a sus empleados”.

El Centro de Estudios Educativos y Sociales (CEES) prevé que la pandemia de Covid-19 aumentará en 34% la población de menores de 29 años de edad que no estudia y no trabaja. Es decir, 4.3 millones adicionales a los más de 6 millones que ya había antes de la crisis por la emergencia sanitaria.

Antes de la pandemia estaban inscritos en el seguro social 20 millones 500,000 trabajadores en cerca de un millón de empresas, dijo. “En los momentos más difíciles se perdieron un millón de empleos y ya estamos recuperándonos”.

Enfatizó que 19 millones 500,000 empleos se

En mayo de este 2020, estaban inscritas 1 millón 317,822 personas en Jóvenes Construyendo el Futuro, según información de la STPS. Para 15 de agosto ya eran 1 millón 472,101 quienes solicitaron su ingreso a este programa de apoyo econó mico

y capacitación laboral.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Área de Edición Webmaster 1

L.D.G Estela Carreño García

Webmaster 2

L.D.G Laura Alejandra García

Diseño

L.D.G. Marco Antonio Cortés L.D.G Laura Alejandra García

Agencias informativas

EFEF, Notimex, AP, EP, Afp

Dirección

www.impulsoinformativo.net Correo: informativoimpulso@gmail.com Facebook: impulsoinformativo Twitter: @impulsoinf Teléfono: 2221 546879 / 2224 237986 Dirección: 61 oriente 343-2, esquina con 36 sur

4

Impulso - Educación

Puebla, Jueves 03 de Septiembre de 2020

Puebla, Jueves 03 de Septiembre de 2020

Impulso - Educación

¿Qué hacer por la educación? de preescolar, hasta la universidad.

El BID (Banco Interamericano de Desarrollo), publicó recientemente un documento titulado “La tecnología, lo que puede hacer y no puede hacer por la educación”, en el que se analizan las estrategias implementadas por cuatro países para la mejora y la inclusión de todos los implicados en el proceso E-A, con miras al presente y al futuro a corto, mediano y largo plazo. Las estrategias analizadas corresponden a Finlandia, Corea, Estonia y Uruguay.

Educación Futura raíz de la pandemia provocada por el COVID19 salieron a la luz los aciertos y las deficiencias de los sistemas educativos de los países, algo así como el quién es quién en materia de educación; cada nación hubo de enfrentar la contingencia con los recursos disponibles a su alcance, de lo que surgió el que algunos estaban mejor preparados que otros debido a que habían desarrollado mejores condiciones, no solo para las épocas de crisis, sino como una cultura educacional que de tiempo atrás se había implementado como factor de cambio ante los retos que depara el Siglo XXI, ya que, oportunamente, se vislumbró la necesidad de reformar, de fondo, una educación que hasta el siglo pasado había constituido el paradigma de la enseñanza y el aprendizaje. Esto, en función del acelerado desarrollo de la tecnología y su potencial en todos los ámbitos de la modernidad; había que generar los cambios desde décadas atrás, con pandemia o sin ella, pero que, definitivamente, el coronavirus puso en evidencia, demostrando lo bueno y también lo malo de lo que hasta entonces, cada país había hecho en favor de sus estudiantes des-

A

En forma general, estas estrategias se centran en cinco ejes involucrados, todos, en la tecnología y en su mejor aprovechamiento para lograr un objetivo, a todas luces, primordial: implementar una profunda transformación en la educación y anular, entre otros aspectos, la llamada “brecha digital”. Lo importante de ello radica en que todas han resultado exitosas, tomando en cuenta los variados contextos de índole poblacional, económica, histórica, geográfica y de idiosincrasia de estas cuatro naciones.

Con las respectivas diferencias en tiempos, nomenclaturas y objetivos a corto plazo, los cinco ejes son: 1– Inversión, que implica, la conectividad, la infraestructura, la tecnología y las habilidades digitales, 2-La integración de prácticas E-A, como el empoderamiento, básicamente de los docentes, y la capacitación, 3- El aprendizaje digital, como un hábito y una rutina, 4– Transición fácil y, sobre todo, factible y 5- Involucramiento de todo el ecosistema educativo, es decir, todos los organismos implicados, tanto y, sobre todo, gubernamentales, como particulares, y con la finalidad de implementar una reforma constante y exitosa que beneficie a toda la población, es decir, incluyente, para

abatir el analfabetismo digital.

Finlandia es, quizá, el país que más ha evolucionado hacia la calidad educativa con 47 años de estar estableciendo reformas y estrategias mediante etapas muy bien definidas y logros progresivos; es inevitable que, cuando se habla de modelos educativos, dirigir la mirada al modelo finlandés. Desde el año de 1972 se introdujo la computación en el medio educativo, veinte años después se introdujo el aprendizaje basado en las TICs, con énfasis en los docentes, para el 2004 la reforma se centró en el desarrollo de conocimientos y habilidades dirigidas hacia la sociedad de la información y, en el 2014, las habilidades transversales.

Corea lleva 45 años adoptando las estrategias de mejora a través de siete etapas, empezando con la educación en informática (1974), el establecimiento de infraestructura (1995), el desarrollo de plataformas en línea (2001), los libros de texto digitales (2006), el aprendizaje en habilidades para el Siglo XXI (2010), la enseñanza obligatoria en programación (2015) y el enfoque en la educación humanista (2019).

Estonia, que utiliza la metáfora del “Salto del Tigre”, lleva, tan solo 22 años modificando sus esquemas, empezando con el enfoque en infraestructura, capacitación de maestros y materiales de aprendizaje electrónico, seguido de la enseñanza de programación como materia obligatoria y, por último, el uso de la tecnología imbuida en el aprendizaje permanente (enfoque digital).

Uruguay inició la transformación en el año 2006 (Plan CEIBAL), y los resultados han sido sorprendentes; este país empezó con un enfoque en la conectividad y dispositivos, para seguir con la formación del profesorado y, en la actualidad están centrados en el desarrollo de habilidades para el Siglo XXI y la programación, además de decretar el acceso a internet como un derecho social.

Cabe destacar que todos los países men-

cionados han sido muy enfáticos en la formación de docentes, en la distribución de equipos y en el acceso a internet para todos, pero no han descuidado, sino al contrario, han acentuado la formación humanista a la par de la formación en tecnología, dedicando para ello importantes recursos, esto significa comprometer tres aspectos de la sociedad, como son las personas, los recursos mencionados y las políticas, en concordancia con los objetivos que han logrado, como son las habilidades avanzadas, la tecnología, las habilidades sociales y emocionales y las habilidades cognitivas.

La finalidad última de estas estrategias consiste en crear la conciencia de que ya no se debe preparar a las nuevas generaciones para laborar en empleos que ya no existen, debido a que han sido reemplazados por las máquinas, y sí para acceder a los empleos del futuro, incluso a aquellos que aún no existen.

Se recalca como muy importante que un aspecto es el estudio de la computación como disciplina durante los primeros años, y otro el estudio de la informática en los grados superiores, con miras a la programación de softwares que agilicen e incluyan todos los aspectos y todos los actores de la economía, lo que significa el desarrollo de la creatividad y la solución de problemas, como las grandes demandas del mercado laboral presente y futuro; un mercado que es y será muy distinto al que hasta ahora hemos conocido y que significará, sí, retos, pero también oportunidades, sobre todo económicas y de desarrollo no solo para los estudiantes con recursos, sino también para los que carecen en una u otra medida de ellos.

Estas estrategias de reforma educativa y sus resultados, se han visto reflejados en un crecimiento del Producto Interno Bruto de los países analizados por el BID. Podemos concluir lo siguiente: que ya no solo es el modelo finlandés el paradigma en la educación, sino que existen modelos im-

5

Educación

plementados aún por los países emergentes y que han demostrado ser funcionales y con resultados positivos, y que es necesario establecer una reforma educativa, es necesario transformar la educación, al margen de intereses particulares o de grupos políticos, sindicatos o partidos, así como de retóricas y demagogias que benefician, en todo caso, tan solo a los grupos en el poder.

Una nueva reforma, una reforma exitosa, deberá, entonces tener como objetivos: • Colocar el aprendizaje como centro de la reforma.

• Destinar una muy fuerte inversión al sector con miras al acceso a la tecnología y a su conocimiento y manejo: todos los agentes, maestros y estudiantes deben tener acceso a los dispositivos y a las redes.

• Generarse como una visión objetiva y real.

• Definir las estrategias y la arquitectura institucional.

• Garantizar la aceptación de todos los implicados en el proceso educativo.

• Modificar los planes de estudio con disciplinas congruentes con la realidad.

• Empoderar a los maestros como agentes del cambio.

• Monitorear y evaluar el progreso.

• Abordar y priorizar las cuestiones éticas.

• Generar en el estudiante el constructivismo digital, como una manera de acceder a su propio conocimiento mediante los recursos a los que deberá tener acceso, pero sin descuidar el aspecto del humanismo, ya que, si bien, le toca al docente el papel de ser agente de cambio, es el estudiante el destinatario de ese cambio.

• Y… en México, ¿Qué se va a hacer por la educación?

El ejemplo y la muestra para ingresar al Primer Mundo, ahí quedan con estrategias, números, estadísticas y resultados reales y comprobables.

6

Impulso - Educación

Puebla, Jueves 03 de Septiembre de 2020

Puebla, Jueves 03 de Septiembre de 2020

Impulso - Educación

Un primer análisis de “Aprende en Casa II” Educación Futura omo es del dominio público, la SEP decidió continuar la educación a distancia o virtual para el incio del ciclo escolar 20202021, tal como cerró el ciclo anterior. Parte del modelo que implementó de manera “emergente” se concentra en el programa “Aprende en Casa”, caracterizado por impartir las clases con transmisión directa en canales abiertos de televisión y en el trabajo escolar a partir de una plataforma virtual.

C

Entre los rasgos innovadores a que apuesta la SEP con “Aprende en Casa”, es tener el acceso a la plataforma virtual desde cualquier dispositivo tecnológico; como son computadoras, tabletas electrónicas, teléfonos celulares y pantallas smart tv. Asimismo, los recursos y materiales de apoyo preferentemente son multimedia, es decir, audios, videos e imágenes que ayudan a revisar los programas de estudio.

Otro rasgo innovador digno de mencionarse, es la conformación de una carpeta de experiencias, que aglutina diversas actividades para el reforzamiento de los contenidos temáticos, las cuales se presentan a maneras de fichas educativas para todas las asignaturas de educación básica y educación media superior.

Una variante interesante ha sido la invitación para que personajes y celebridades de los ámbitos de la ciencia, el deporte y el espectáculo; se conviertan en profesores por televisión para impartir sus enseñanzas en forma amena y atractiva. Hasta el momento, eso y más ha sido “Aprende en Casa II”.

No obstante, se reitera, que dicho programa sólo es una pieza del modelo de educación a distancia o virtual que plantea la SEP, el cual se complementa con libros de texto, cuadernos de trabajo, medios y herramientas virtuales, ficheros educativos; con un sinfín de materiales que circulan por redes sociales y diversos sitios web, que representan los “estandartes en la batalla que libran los profesores contra la pandemia Covid-19”, para dar seguimiento a los programas de estudio.

Si bien, ya se enfatizó en las fortalezas de “Aprende en Casa” y el modelo de educación a distancia o virtual de la SEP, ahora cabe señalar algunas de las debilidades o áreas de oportunidad que se han presentado en las primeras semanas del ciclo escolar; conforme a comen-

tarios en medios de comunicación y digitales de especialistas, investigadores, profesores, padres y alumnos; que están siendo partícipes de la segunda versión (segunda temporada para televisión) de “Aprende en Casa”:

ración con los padres de familila o con otros compañeros del grupo, el análisis de los videos de las redes sociales, entre otros elementos que sí forman parte de la educación a distancia o virtual.

Falta de capacitación a docentes por trabajar la educación a distancia o virtual Quizás sea la debilidad más fuerte y sentida. Diversas instancias como la propia SEP, la Universidad Pedagógica Nacional e incluso los gobiernos de los estados; afirmaron que capacitaron a una cantidad considerable de profesores para trabajar con medios y herramientas virtuales; situación que hasta el momento no se ha hecho evidente, pues predominan las actividades “off line”, es decir, seguir un programa que envían los profesores a los alumnos para reportar los productos cada día o por semana. Por lo común, los mismos profesores evitan los encuentros sincrónicos con los alumnos por videollamadas, debido a la dedicación de tiempo que implica. Entonces que será ¿la falta de capacitación o falta de iniciativa por aplicar los aprendizaje adquiridos en las capacitaciones?

Ausencia de una evaluación diagnóstica formal Se comienza con las indicaciones de la SEP para el ciclo escolar 2020-2021 de realizar tres tipos de evaluación diagnóstica: estado socioemocional de los alumnos, acceso a la tecnología e identificación de los conocimientos previos. No obstante, hasta el momento lo que más ha preocupado o angustiado a los profesores, es conocer el acceso a la tecnología para asegurarse que los alumnos y padres de familia reciban los materiales necesarios para trabajar en casa.

Monotonía en los guiones educativos de “Aprende en Casa II”.

Las actividades por televisión o en la plataforma virtual, se caracterizan por tratar de ser interactivas; al motivar a los alumnos para que actúen, canten, bailen, realicen una manualidad, se activen físicamente, etc. En televisión cumple el cometido, pero en la plataforma, todos son videos a revisar para la realización de las actividades. Llega un momento donde los alumnos detectan esta situación y se notan aburridos al momento de revisar los videos.

Evaluación de los aprendizajes bajo el esquema de educación presencial Hasta el momento, la mayoría de profesores a pesar de ser una educación a distancia o virtual, han manifestado a los padres de familia y alumnos que evaluarán con criterios “tradicionales”, por ejemplo, entrega oportuna de los productos, procesos y resultados de dichos productos, adquisición de los aprendizajes, prácticas de lecturas o resolución de problemas de matemáticas. Sin embargo, no consideran el uso de herramientas virtuales como la grabación de videos, tomar fotos de los productos, los mensajes de texto con que se comunican con los profesores, la colabo-

¿Y la Educación rural o indígena?

Una de las novedades por parte de las autoridades y directivos de la SEP ha sido dar indicaciones a los profesores que laboran en contextos rurales o indígenas, de evitar solamente limitarse a acercar a sus alumnos cuadernillos de trabajo para ser contestados, asimismo, otra indicación es no asistir tan frecuentemente a las comunidades para evitar los riesgos de contagio del Covid-19. Por el contrario, les han pedido elaborar materiales digitales como grabaciones de videos y audios sobre los contenidos temáticos correspondientes a los programas de estudio. Pero, ¿cómo tendrán acceso a estos materiales ante la falta de dispositivos tecnológicos para reproducirlos?

Es evidente que las autoridades carecen de una “conciencia real” sobre la situación en los contextos más desprotegidos o vulnerables. A pesar de las intenciones de innovar, los profesores así como cerraron el ciclo escolar anterior, volverán a acercar material concreto a los alumnos para avanzar en los programas de estudio, pues la SEP no ha definido estrategias o acciones que ayuden a enfrentar el rezago y marginación social de los contextos rurales e índigenas. Siguen pendientes esas deudas añejas…

El modelo de educación a distancia o virtual de la SEP, carece de una metodología de diseño instruccional La educación a distancia o virtual es diferente a la educación presencial, también en cuestiones de diseño de actividades, sin embargo,

hasta el momento la SEP no ha podido transitar del diseño curricular al diseño instruccional, este último propio de la educación virtual o en línea. Otra particularidad de lo anterior, es proponer modelos centrados en las tareas, en los procesos o hasta en los alumnos; situación que hasta el momento no se ha visto reflejado en “Aprende en Casa II”, donde a pesar de la televisión y la plataforma virtual, se sigue operando con planeaciones académicas de la educación presencial.

Negativa o dificultades de los profesores por la comunicación sincrónica con los alumnos La tendencia ha sido que los profesores envían un programa de actividades por realizarse, para quedar en espera de una próxima entrega de los productos, a pesar de las dudas o dificultades de los alumnos por realizar las actividades, los profesores no abren un canal de comunicación sincrónica; como son las videollamadas, chats o llamadas telefónicas para establecer un contacto directo o interacción con los alumnos. El principal argumento es la gran cantidad de alumnos por atender.

Dificultades de los alumnos por tener acceso a la tecnología Una de las críticas más fuertes y sustentadas hacia la SEP fue considerar la igualdad de condiciones de los alumnos para tener acceso a los dispositivos tecnológicos y al servicio de internet. Incluso, en los contextos urbanos se ha dado el caso de familias con 3 o 4 hijos que, a pesar de tener computadora, tableta electrónica y teléfonos celulares; no son suficientes para que trabajen el tiempo que demandan las actividades de aprendizaje. Por el contrario, persisten los alumnos sin acceso a dispositivos tecnológicos, sin acceso a internet o, peor aún, en algunas comunidades rurales e indígenas, sin acceso a la energía eléctrica. Como se comentó en párrafos anteriores, este fenómeno ha agravado aún más el rezago educativo y marginación social.

Baja motivación de los alumnos por trabajar a distancia o en medios virtuales Los alumnos por ser niños(as) y jóvenes, están acostumbrados a usar la tecnología para participar en redes sociales, manipular videojuegos, ver videos, bajar música, chatear, entre otras acciones de ocio y entretenimiento, sin embargo, para realizar actividades

7

Educación escolares no muestran el interés y actitud requeridos. En consecuencia, los profesores se han estado apoyando de tijeras, pegamento, reglas, papel, colores, entre otros materiales concretos de la famosa “lista de útiles” para evitar caer en la “monotonía de la tecnología” y, por el contrario, se pretende fomentar la creatividad en los alumnos.

En conclusión, “Aprende en Casa II” representa el modelo educativo que propone la SEP para abordar los programas de estudio de educación básica y educación media superior, a partir del uso de herramientas y medios virtuales. A pocos días de haber iniciado el ciclo escolar 2020-2021, se comienzan a notar algunas de sus debilidades o áreas de oportunidad.

La promesa de la propia SEP es monitorear y evaluar los avances para realizar las ajustes que sean necesarios, con la finalidad de garantizar la adquisición de aprendizajes en los alumnos y, especialmente, el desarrollo con las menos vicisitudes posibles del ciclo escolar vigente.

De las principales debilidades destacan la falta de acceso a la tecnología por parte de algunos alumnos y el agravamiento de problemas socioeducativos en los contextos rurales e indígenas, donde prácticamente han sido marginados del modelo a distancia o virtual que actualmente opera la SEP. De manera similar, las actividades de “Aprende en Casa II”, se consideran monótonas y aburridas, por lo cual los profesores han generado programas complementarios que fomentan la creatividad basada en el uso de materiales concretos, tal como se realiza en las clases presenciales.

8

Impulso - Educación

Puebla, Jueves 03 de Septiembre de 2020

Puebla, Jueves 03 de Septiembre de 2020

Impulso - Educación

9

Educación

Educación rural y lenguas indígenas en Oaxaca a la hora de hablar de educación rural y lenguas indígenas, puesto que la mayoría de los docentes son egresados de alguna Normal Rural “convencional”, en comparación con los egresados de la Escuela Normal Bilingüe e Intercultural de Oaxaca (ENBIO), quienes se forman especialmente para la atención de preescolares y primarias rurales indígenas, además de ser hablantes de alguna de las 16 lenguas indígenas del estado (Reyes y Vásquez, 2008). En ese sentido, puede existir un mismo contexto lingüístico que es atendido por docentes con distinta formación, lo cual repercute a la hora de abordar o no las lenguas indígenas.

Educación Futura e acuerdo con el Instituto Nacional de Lenguas Indígenas (INALI, 2009), en Oaxaca se hablan 16 lenguas indígenas, además del castellano. De esta manera, dicha entidad es la que alberga no sólo la mayor cantidad de lenguas originarias, sino también el mayor número de hablantes, pues de acuerdo con la última Encuesta Intercensal del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, 2015), de un total de 3 967 889 habitantes, 1 205 886 personas mayores de 3 años hablaban alguna lengua indígena, lo cual equivale a 32.3%. Esta situación lingüística es relevante en relación con el promedio nacional, que alcanza sólo un 6.6%.

D

Ahora bien, dentro de las distintas regiones del estado las estadísticas sobre hablantes de lenguas indígenas también varían. Por ejemplo, la Sierra Norte posee el mayor porcentaje de hablantes, con 76.3%, mientras que en los Valles Centrales alcanza apenas 16.4%. A nivel municipal, los datos son aún más contrastantes, por ejemplo, en San Juan Petlapa (en la región del Papaloapan), Santa Catalina Quierí (Sierra Sur) y Mixistlán de la Reforma (Sierra Norte) más de 99% de la población habla alguna indígena, en tanto que municipios como San Nicolás Hidalgo (región Mixteca) y San Mateo Yucutindó (Sierra Sur) dicha población solo representa el 0.10%.

En cuanto al número de localidades, según cifras de la Dirección General de Población de Oaxaca (DIGEPO, 2017), en la entidad existen 10 496 localidades, de las cuales el 88% tiene una población menor a 500 habitantes; es decir, son localidades rurales. En relación con el tipo de educación básica que se imparte en estas comunidades, se tiene la presencia de distintas y diversas modalidades escolares. A nivel prees-

colar y primaria existen escuelas rurales generales y escuelas rurales indígenas, y en secundaria se cuenta con secundarias generales, telesecundarias y secundarias comunitarias indígenas, además de los servicios del Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe), que cuenta con preescolar, primaria y secundaria, según el tipo de población que ellos reconocen: indígena y mestiza.

Aunque muchas de estas localidades rurales comparten aspectos sociolingüísticos muy similares, las modalidades educativas no son siempre las mismas. Por ejemplo, en algunas comunidades cuentan con primaria general, mientras que en otras hay primarias indígenas. Esta diferenciación en el tipo de escuela impacta directamente en la cuestión lingüística de los alumnos, ya que mientras que las primarias rurales indígenas cuentan con una asignatura especial de lengua indígena y con materiales e insumos didácticos en dichas lenguas, las primarias rurales generales no cuentan ni con la asignatura ni con los materiales. En el caso de las primarias del Conafe, la situación también depende de la modalidad.

En cuanto a las secundarias, el abordaje de las lenguas indígenas es aún más preocupante, ya que ni las telesecundarias ni las secundarias generales cuentan con un espacio curricular que las atienda. En el caso de las secundarias comunitarias indígenas sí se abordan estas lenguas, sin embargo, sólo existen 10 escuelas de este tipo en todo el estado (Briseño, 2018, p. 13). Por su parte, las secundarias comunitarias del Conafe también abordan las lenguas indígenas, siempre y cuando dicha modalidad se encuentre en alguna localidad reconocida por el Consejo como comunidad indígena.

La formación docente es otro de los aspectos a considerar

Por otra parte, las actitudes de los padres de familia constituyen otro factor a pensar. Mientras que en algunas localidades los padres de familia exigen el abordaje de las lenguas indígenas, en otras reclaman el uso exclusivo del castellano.

Esto tiene que ver, desde luego, con una serie de experiencias que los padres han tenido en relación con el uso de las lenguas que les son propias; mientras que para algunos ha implicado procesos de discriminación o racismo, en otros casos ha constituido una posibilidad para la creación literaria, por ejemplo. Es decir, la perspectiva que asumen los padres depende mucho de sus intersubjetividades, de sus empoderamientos o de qué tanto la lengua implica cohesión social, fortalecimiento identitario, etcétera.

En realidad, el papel que asumen los padres de familia es fundamental para comprender por qué escuelas con distintas modalidades operan en comunidades con características sociolingüísticas similares, pues como comenta Lucerito Rosales, maestra de primaria rural en la Sierra Norte de Oaxaca, son los padres de familia, a través de su comité escolar, quienes deciden el subsistema al que quieren que pertenezca su escuela: al general o al indígena, a sabiendas de las implicaciones que cada una de ellas tiene en relación con la atención a la diversidad lingüística y sociocultural. Incluso existen comunidades donde los propios padres han exigido la permanencia del Conafe, pese a que cuentan con una población estudiantil que se supone debiera atender la SEP. En mi opinión, la diversidad de modelos educativos rurales en Oaxaca no ha sido de provecho para el fortalecimiento o la revitalización de las lenguas indígenas. Por el contrario, algunos de estos modelos atentan directamente contra dicha diversidad lingüística. De hecho, el modelo educativo comunitario del Conafe, al hacer una separación tajante entre indígena y mestizo, tiende a invisibilizar la presencia de las lenguas indígenas en localidades consideradas “mestizas”, bajo

el único argumento del porcentaje de hablantes: si es menor a 40%, entonces ya no es indígena sino mestiza. Lo mismo pasa con las primarias rurales generales o las telesecundarias, las cuales trabajan a partir de un modelo curricular nacional y, por tanto, homogeneizante.

Es necesario señalar que, pese al subsistema en que se encuentren las escuelas, los maestros no son simples operadores. Al contrario, en la Sierra Sur, por ejemplo, hemos identificado que, tanto maestros pertenecientes a primarias rurales generales como líderes para la educación comunitaria (LEC) de primarias comunitarias mestizas han realizado esfuerzos personales por abordar las lenguas indígenas o los llamados saberes comunitarios (Pérez y Cárdenas, 2020). Sin embargo, estos esfuerzos son aislados y no han permeado dentro de todo el sistema educativo estatal en Oaxaca. Aunque, recientemente, los directivos de la sección 22 del SNTE convocaron a profesores rurales a jornadas de trabajo para la mejora de la educación multigrado en el estado, y en una de ellas se propuso una sesión dedicada al tema de las lenguas indígenas, el cual estaría bajo mi cargo.

Bajo este panorama, considero necesaria la articulación entre los distintos subsistemas educativos (general e indígena) e incluso el Conafe, con el objetivo de reflexionar en torno a la importancia de las lenguas indígenas no sólo a nivel local, sino como sistemas de conocimientos en torno a muchas aristas como el territorio o el medio ambiente, lo cual es valioso para la sociedad en general. Es necesario apuntar que, aunque al perderse una lengua varios elementos culturales siguen persistiendo, también hay otros elementos que terminan perdiéndose, pues “las lenguas ancestrales y sustituyentes no son vehículos equivalentes para la conservación o expresión cultural” (Woodbury, 1993, p.101).

Una idea que podría favorecer la articulación entre preescolares y primarias generales, indígenas y comunitaria del Conafe, además de telesecundarias, secundarias generales y secundarias comunitarias indígenas, es la creación de redes regionales o hasta locales donde se pueda reflexionar y compartir experiencias en torno a éste y otros temas. Tomemos en cuenta que existen comunidades donde hay preescolar y primaria indígena y telesecundaria, lo cual puede verse como una excelente oportunidad de vinculación y ayuda mutua entre docentes en el afán de fortalecer las lenguas indígenas de Oaxaca. Recordemos que todas las lenguas indígenas de Oaxaca y de México están en riesgo de desaparición y la escuela puede ser un espacio para evitarlo.

10

Impulso - Educación

Puebla, Jueves 03 de Septiembre de 2020

Puebla, Jueves 03 de Septiembre de 2020

e-consulta eticia Velázquez, presidenta de la Unión de Padres de Familia del Estado de Puebla, reprochó que la Ley de Educación del Estado aprobada en mayo pasado por el Congreso local, no incluyó a los padres de familia en el proceso de aprendizaje, siendo que los padres son los primeros partícipes en el proceso educativo lo que ahora es más evidente con el aprendizaje en casa, por la pandemia.

L

Durante la videoconferencia “Aprende en Casa”, dentro del ciclo de conferencias organizadas por la organización Sumamos, Leticia Vázquez comentó que la contingencia sanitaria vino a presentar un cambio en el quehacer en la economía, salud y educación.

«Hace algunos meses se acepta en Puebla una ley don-

11

¡Mamá del año! Utiliza su “refri” como pizarrón para enseñarle a sus hijos

Ley de Educación en Puebla marginó a los papás: UPF • La situación de la pandemia ha venido a reubicar a los padres en el proceso educativo de los hijos

Impulso - Educación

de los padres de familia hemos sido puestos al margen de todo el proceso educativo siendo que somos los primeros educadores de nuestros hijos. Hoy se está viendo que el ciclo escolar lo estamos sacando adelante padres de familia con maestros, sin ningún apoyo, sin ninguna herramienta de las autoridades», señaló.

“Tendríamos que gestionar que los padres de familia que trabajan puedan seguir desde su casa o con condiciones idóneas que permitan acompañar a su hijo en este proceso. Claro que se va a ver mermado su ingreso, porque puede perder su trabajo”, comentó.

La pandemia está dejando una discontinuidad en el aprendizaje, les está dejando conocimiento sin base sólida. El aprender se está traduciendo en solo transmitir contenidos por medio de la televisión o en entregar tareas por calificar, sin que haya una retroalimentación y les quita la motivación, además les deja un futuro incierto.

Finalmente señaló que las realidades cambian. Y no se puede generalizar ya que en los diferentes lugares se necesitarán diferentes herramientas para poder llevar aprendizaje a los niños.

• Nidia originaria de Puerto Rico, puso el ejemplo con el resto de los padres de familia, que no hay obstáculo para enseñar a sus hijos Diario Cambio l amor de madre no conoce límites y cuando se trata de sacar a sus hijos adelante no hay barrera que lo detenga. Tal es la historia de Nidia es una joven madre de Guayanilla, Puerto Rico quien debido a la pandemia del Covid-19 sus ingresos se han visto mermados.

E

Nidia tiene tres hijos Onix de 10 años, Javielys de 9 y Jayvier de 8 y como muchos han tenido complicaciones para poder tomar sus clases en línea por lo cual, su madre

se las ingenió para educar a sus pequeños haciendo uso de su refrigerador como pizarrón.

Ella decidió fotografiarse junto a la nevera para compartirlo con las otras madres del grupo, la mestra decidió subirla a redes sociales y se hizo viral.

«Le dije a la maestra: ´Teacher, puedes ponerlo público para que vean que se puede, que hay que ser creativos´.

Hay que ver también si se ponen blandos (en el Departamento de Educación) y reparten esos pupitres que están en la escuela y se están perdiendo» La increíble mamá explicó que esta acción no la hizo para dar lastima, sino, para que tomen de ejemplo que no hay impedimento para estudiar y enseñar.

Nidia trabajaba de mesera en un chinchorro y con la pandemia el establecimiento cerró. La joven decidió dedicarse de lleno a la educación de sus hijos.

12

Impulso - Educación

Puebla, Jueves 03 de Septiembre de 2020

Puebla, Jueves 03 de Septiembre de 2020

Agregó: “De hecho, ya hay compañeros de algunos niveles en las regiones sierra y selva de Ocosingo que están llegando de manera presencial, no a diario sino los lunes, miércoles y viernes para dar clases, al tiempo que están trabajando con el diagnóstico. Estamos rompiendo el cerco mediático que están imponiendo los supervisores y directores. Hemos estado yendo a algunas comunidades y los padres dicen: maestro, lo estamos esperando; vean a los niños, se mojan, van a la milpa y por leña, se enferman de gripe, pero aquí no hay televisión y aunque hubiera no tienen por qué dar clases por televisión, para eso están los maestros, que para que vengan a dar clases’”.

— ¿Ya están dando clases presenciales en algunas escuelas?

La Jornada l dirigente de la Asamblea Estatal Democrática (AED) de la Sección 40 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Armando Falconi Borraz, informó que los maestros iniciaron recorridos por escuelas de las diferentes delegaciones y centros de trabajo de todas las regiones del estado para realizar el diagnóstico, conjuntamente con padres de familia, alumnos y autoridades comunales, con la finalidad de empezar a dar clases de manera presencial.

E

En entrevista dijo que en algunas escuelas ubicadas en Ocosingo, Siltepec, Motozintla y otros municipios, los maestros ya están dando clases presenciales tres días a la semana.

“Estamos generando las condiciones con los padres de familia, maestros y alumnos para dar clases de manera presencial, no de golpe, sino primero establecer un diagnóstico que estamos trabajando a través del proyecto comunitario para la escuela, que tiene que ver con la infraestructura educativa y las cuestiones de salud”, añadió.

Explicó que “los padres de familia con los alumnos y maestros harán un diagnóstico acerca de en qué condiciones están los centros escolares, si tienen internet, agua potable, pantallas, computadoras; es decir, si tiene todas las condiciones. Y la otra, si realmente tienen condicio-

—Sí, no de manera generalizada, pero en algunas delegaciones y regiones como en Ocosingo, Yajalón, Siltepec, Motozintla, Tecpatán, Copainalá, en Venustiano Carranza ya se está dando clases. Se está empezando a caminar.

Se están grabando videos con entrevistas de los maestros a padres de familia para que vean en qué condiciones están las escuelas. Lo que no hay son condiciones para que la educación se dé de manera virtual”.

— ¿Ya hay condiciones sanitarias para las clases presenciales?

—Se tienen que generar. Al menos en las comunidades que hemos visitado los padres de familia están asumiendo esa responsabilidad. Varias escuelas ya están abriendo con el consentimiento de los padres de familia.

Manifestó que “dependiendo del diagnóstico en cada centro de trabajo, se hará la denuncia y exigencia correspondientes para que el gobierno genere las condiciones para acabar con el rezago educativo en Chiapas”.

Sostuvo que en lugar de que se destine a la educación virtual, “el dinero del convenio millonario que firmaron las televisoras y la Secretaría de Educación Pública (SEP) debe destinarse a combatir el rezago educativo”.

Aseguró que la AED, adherida a la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educción (CNTE), está integrada por “más del 80 por ciento de los 27 mil maestros de la Sección 40”.

13

Educación

SNTE en Chiapas analiza regreso a las clases presenciales nes sanitarias en las escuelas y si en las comunidades hay un consultorio con un médico y una enfermera”.

Impulso - Educación

Reciben estudiantes del Cecyte de San Pedro Cholula nuevos espacios educativos

La Jornada a disidente Coordinadora Estatal de los Trabajadores de la Educación en Guerrero (CETEG), demandó a la Secretaría de Educación Pública(SEP), la cancelación total del ciclo escolar 2020-2021, debido a la falta de condiciones de salud e infraestructura en la mayoría de las escuelas de la entidad.

L

En conferencia de prensa realizada en esta capital, Norberto Morales, miembro de la Comisión Política de la Montaña Baja de la Dirección Colectiva de la CETEG, advirtió que incluso “la coordinadora está analizando no presentarse a ninguna de las actividades convocadas por el Gobierno Federal”.

Destacó que la CETEG, demandará la cancelación total “de esta reforma híbrida a través de la televisión e internet, implementada a causa de la pandemia por el Covid-19 dado que no está dando resultados positivos”.

Sostuvo Norberto Morales que “este modelo no está

abonando en lo absoluto a la educación debido a que las zonas marginadas no tienen las condiciones de infraestructura, ni siquiera energía eléctrica”.

Recordó que tan sólo en la región de la Montaña Alta “ hay alrededor de 28 mil estudiantes que no tienen acceso a energía eléctrica, televisión o internet y en el 90 por ciento de la entidad, los estudiantes tienen alguna dificultad para recibir clases a distancia”.

Por esa razón “la CETEG propondrá un modelo educativo alternativo, basado en el Proyecto Guerrerense Altamiranista, que permita a los maestros acudir a las comunidades para llevar guiones didácticos a sus alumnos”.

Anunció que la CETEG, prepara un plan de movilizaciones “luego de la muerte del compañero secretario general, Arcángel Ramírez Perulero, se conformó una dirección colectiva integrada por Gerardo Parra, de la Montaña Alta; Norberto Morales, Montaña Baja; Anastacio Benítez, Región Norte; Vérulo Solano, Costa Chica; Freddy Gutierrez Mayo, Región Centro y Crescenciano Gallardo de la Costa Grande “el próximo 12 de septiembre se realizará un homenaje póstumo al compañero Arcángel Ramírez caído víctima del Covid-19, donde estarán presentes sus familiares y representantes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE)”.

Finalmente señaló que demandarán una mesa de trabajo con el gobernador, Héctor Astudillo Flores y la Secretaría de Educación “para replantear la incorporación de 4 mil 700 maestros al Fondo Nacional de Aportaciones para la Nómina Educativa (FONE); la recategorización del Personal de Apoyo y Asistencia (PAAE); concretar la Subsecretaría de Educación de los Pueblos Originarios de Guerrero (SEPOG); así como el tema de los 534 cesados por oponerse a la Reforma Educativa”.

14

Impulso - Educación

Puebla, Jueves 03 de Septiembre de 2020

Puebla, Jueves 03 de Septiembre de 2020

El regreso de Elba Esther Gordillo Educación Futura Elba Esther Gordillo está de vuelta.

T

odo indica que la ex líder del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Elba Esther Gordillo Morales regresa oficialmente al escenario educativo, político y sindical.

Fuentes cercanas a La Maestra revelan que para este Ciclo Escolar 2020-2021, Gordillo Morales se ha reactivado en el servicio educativo y reintegrado al Centro de Trabajo Administrativo para Personal Comisionado al SNTE ubicado en el municipio de Talnepantla, Estado de México y con Clave del Centro de Trabajo 15AGS0001S. Este Centro está destinado, principalmente, para personas comisionadas a actividades sindicales, especialmente para la sección 36 del SNTE, a la cual, ha estado ligada por muchos años. Oficialmente hay alrededor de 400 profesores comisionados trabajando ahí.

Recordemos que Gordillo mantiene sus dos claves a pesar de haber pasado un proceso judicial y estar acusada por los delitos de lavado de dinero y delincuencia organizada y posteriormente haber sido absuelta por completo.

Estas plazas que aún le pertenecen son las 071503E022100.0100208 de directora de primaria y 071503E028100.0102455 de maestra de grupo. ¿Qué significa esto?

En primer lugar, esto da paso a poder participar de manera activa como miembro del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación e impulsar la llamada “democratización” de esta organización.

El 13 de enero del 2020 Gordillo señaló a través de su cuenta de redes sociales que sus derechos políticos ciudadanos y sindicales seguían vigentes.

Recordemos que los estatutos del SNTE establecen que solo se es miembro activo de la organización sindical quien aporta el 1% de su salario para el sostenimiento del Sindicato, cosa que mientras estaba presa, Gordillo no había podido realizar.

Sin embargo, ya absuelta de todos los cargos y una vez activándose a sus plazas estaría activándose también como miembro del SNTE Por otro lado, estaría buscando una jubilación dentro del sistema educativo. Los lineamientos señalan que los trabajadores de la educación jubilados siguen siendo parte del sindicato.

Por ejemplo, el ex líder nacional Juan Díaz de la Torre tenía varios años jubilado y aún así podía participar activamente en la dirigencia de la organización.

Finalmente, si bien decidiera no regresar a la dirigencia del SNTE, cuenta con allegados muy leales que pueden ocupar el cargo bajo su influencia.

La nueva organización magisterial Maestros por México y la organización política Redes Sociales Progresistas que buscan ser registrados como partido político por el Instituto Nacional Electoral (INE) son agrupaciones con abierto respaldo hacia Gordillo y con quienes se siente respaldada para todos sus movimientos sindicales o políticos.

José Fernando González Sánchez, presidente nacional de Redes Sociales Progresistas es yerno de Gordillo y ha sido identificado como su operador político.

Impulso - Educación

15

Educación

Fue subsecretario de educación básica con Felipe Calderón gracias a la influencia de su suegra.

Por su parte, Alberto Hernández Meneses, líder de Maestros por México ha pedido junto a su organización el regreso abierto de Gordillo. Ha desconocido los lineamientos que impiden el regreso de La Maestra al sindicato y ha impulsado la renovación de las dirigencias bajo votos directos, secretos y con un “espíritu democratizador”.

Incluso, pareciera tener la “bendición” del Gobierno Federal. Durante la conferencia mañanera del 16 de enero del 2020, el presidente López Obrador señaló que él mismo pugnaba por la democracia sindical con un Voto libre y secreto y que “aunque haya encontronazos, tiene que haber democracia pues la Constitución la garantiza, así como el derecho de los trabajadores para que elijan a sus representantes”. Además, durante la conferencia de este 28 de agosto, aseguró que en el pasado se torció la ley para enjuiciar a Elba Esther Gordillo Morales.

El sindicato magisterial, uno de los más grandes de latinoamérica, pasa por momentos cruciales.

Por un lado, las bases exigen la renovación y democratización de su organización. Una participación abierta y de verdadera defensa de sus derechos.

Por el otro corre la exigencia de respeto a su trabajo, de dejar de ser usados como carne de cañón político y como botín electoral.

Vienen tiempos complejos para el sindicalismo nacional. Vienen tiempos interesantes para el periodismo educativo.

Todo indica que la ex líder del SNTE, regresa oficialmente al escenario educativo, político y sindical

16

Impulso - Educación

Puebla, Jueves 03 de Septiembre de 2020

Puebla, Jueves 03 de Septiembre de 2020

Impulso - Educación

Homeschooling, alternativa a la educación tradicional • La educación sin escuela es viable para México, ya que la educación en el hogar se valida por la SEP e incluso, pueden regresar a un sistema escolarizado

24 HORAS l 7 de febrero de 2019 dos niños fueron tendencia a nivel nacional, Eitan y Fernando. Son los creadores del programa Radioaventureros, hecho totalmente por niños destacados académicamente, que hicieron un par de preguntas al presidente Andrés Manuel López Obrador. Ambos forman parte de un sistema de educación poco conocido en México: el homeschooling.

E

Actualmente Fernando Daniel de Lucio, quien desde más pequeño investiga

el tema de la desaparición de personas, está a punto de iniciar la universidad a sus 13 años, mientras que Eitan Yesuiel Cruzcolabora en la investigación de un bioinsecticida con la ayuda de una bióloga que cuenta con un doctorado en la Universidad de Chapingo.

Con el auge de la educación a distancia, Laura Damaris Martínez, educadora de preescolar y mamá de Eitan, comenzó a dar asesorías a distancia por medio de Zoom para re-

17

Educación

solver dudas sobre esta modalidad de enseñanza.

Como parte de su proyecto creó el club de apoyo Acompáñame, una dinámica basada en su propio programa educativo que dura todo el ciclo escolar y en el que los padres pueden inscribir a sus pequeños.

Una de las dudas recurrentes sobre la educación sin escuela es que la Secretaría de Educación Pública (SEP) no valide este sistema, sin embargo, Laura Martínez explica que el temor es infundado.

En una entrevista para 24 HORAS detalló que los niños que han optado por la “escuela en casa” pueden validar sus conocimientos a través del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA), que incluso facilita que los alumnos puedan regresar al sistema escolarizado de la SEP si así lo desean.

Padres se enfrentan al Homeschooling A una semana de que arrancara el c​iclo escolar 2020-2021​, millones de padres, alumnos y maestros han tenido que adaptarse al nuevo esquema de educación virtual que la ​pandemia provocó, mientras que algunos padres de familia como ​Diana Camarena​optaron por otra opción: pasar de​ escuela privada​al ​homeschooling​de manera temporal a sus hijos.

Para esta licenciada en Administración de Empresas, el motivo principal de este cambio fue que sus pequeños

puedan tener una mejor experiencia escolar a la que el panorama escolarizado les ofrece.

Algo que también le ha parecido positivo a esta madre de familia es que el sistema de esta escuela se adapta al ritmo del niño. Sin embargo, le preocupa la validación de los estudios en esta modalidad, pues no le ha quedado claro si tiene valor ante la ​S ecretaría de Educación Pública​.

Pese a la incertidumbre, Diana se mantiene positiva, porque esta es la experiencia que ella les dejará como herencia a sus dos pequeños.

Tabla de datos – El homeschooling también es conocido como educación en el hogar o eduación en familia – Los estudios son validados en México a través del INEA – Una de las premisas de este sistema es que el término “educación obligatoria” no es sinónimo de “escolarización” – Entre los materiales de estudio están los libros de texto, distintas plataformas de educación en línea, como Khan Academy y tutoriales YouTube.

Porque informar, es educar

18

Puebla, Jueves 03 de Septiembre de 2020

Impulso - Educación

Puebla, Jueves 03 de Septiembre de 2020

UTP, primera universidad en el país en consolidar el modelo mundial • Egresan 71 aprendices del Centro de Especialización de Recursos Humanos de Alto Nivel en el Sector Automotriz (CERHAN-UTP) • El rector Miguel Angel Celis Flores reconoció la importancia de la alianza estratégica entre el Gobierno del Estado, AUDI México y la Universidad Tecnológica de Puebla

A

l resaltar que la Universidad Tecnológica de Puebla (UTP) es la primera institución en el país en consolidar el Modelo Dual, el rector Miguel Angel Celis Flores, en compañía del presidente de AUDI México, Niels Bosse, presidió la graduación de 71 aprendices que corresponde a la tercera generación del Centro de Especialización de Recursos Humanos de Alto Nivel en el Sector Automotriz (CERHAN).

De los jóvenes graduados, el 28 por ciento son mujeres y el 10 por ciento hombres, quienes son originarios de los diferentes municipios aledaños a la planta automotriz alemana, ubicada en San José Chiapa.

El rector precisó que este logro es gracias a la alianza estratégica entre el Gobierno del Estado, la empresa AUDI México y la Universidad Tecnológica de Puebla. Destacó que los 71 jóvenes aprendices, en Mecatrónica, Mecatrónica Automotriz, Mecánica de Carrocería y Pintura, Mecánica de Herramientas y Mecánica de Producción, cuentan con los conocimientos y experiencia para insertarse de forma inmediata al mercado laboral, además de que tienen la certificación de la Cámara Mexicano-Alemana de Comercio e Industria (CAMEXA).

Celis Flores comentó que la UTP es la primera universidad en América Latina en tener egresados bajo el Modelo Dual, que consiste en aplicar 80 por ciento de práctica y 20 por ciento de teoría. En este sentido, dijo que se ha autorizado la titulación para 100 aprendices de la especialidad de Mecatrónica bajo el Modelo Educativo Dual Mexicano y en alternancia para la obtención del grado de Técnico Superior Universitario en Mecatrónica (área Mantenimiento Líneas de Producción), siendo un referente en el Modelo Dual Alemán.

Con relación el Modelo Educativo Dual Mexicano, el secretario académico de la UTP, Fabio Benítez Armas, explicó que se debe partir del concepto dual que se compone por los elementos Universidad – Empresa: “Modelo que pone atención a estos dos elementos para formar a los futuros profesionales no sólo desde la universidad sino desde las necesidades de la empresa que pone en equilibro todo el proceso de enseñanza-producción”.

Impulso - Educación

19

UAM supera a la UNAM en ranking global de universidades El Universal a Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) superó a la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) en el ranking de universidades que publica Times Higher Education (THE), en el que la universidad británica de Oxford fue designada por quinto año consecutivo la mejor del mundo.

L

Estados Unidos ocupa ocho de los diez primeros puestos En México, con 16 centros, destacan la Universidad Autónoma Metropolitana y el Instituto Tecnológico de Monterrey, entre el puesto 601 y el 800.

De acuerdo con los resultados más recientes del Times Higher Education Ranking Mundial de Universidades 2021, la universidad más grande de México, y con el mayor presupuesto, ya no se encuentra ni siquiera entre las mejores 800 del mundo.

Antes de ella, están la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) en el 601; mientras que la UNAM se encuentra en el lugar 801.

El Instituto Politécnico Nacional (IPN) está mucho más abajo, y no entró en el ranking ni siquiera dentro de las mil mejores. Las mejores universidades del mundo son Oxford, en Reino Unido; Stanford, Harvard, y Caltech, todas en Estados Unidos.

El ranking cuenta a más de mil 500 universidades de 93 países y regiones del mundo; y está basado en 13 indicadores que mide el desempeño de las instituciones en cuatro áreas: enseñanza, investigación, transferencia de conocimientos y presencia internacional.

Entre los centros educativos mexicanos también figuran la Universidad Autónoma de Baja California, en el lugar 1001; y la Universidad Autónoma de Hidalgo, de Nuevo León y de Puebla.

EU domina lista de universidades Las estadounidense Universidad de Stanford, la de Harvard, el Instituto Tecnológico de California (Caltech) y el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) se reparten las posiciones 2 y 3 de la lista, mientras que la también británica Universidad de Cambridge baja tres puestos respecto al año pasado y ocupa el sexto lugar.

La mejora paulatina de los centros de educación superior asiáticos en los últimos años vuelve a constatarse en el último ranking, en el que la china Universidad Tsinghua ha logrado situarse por primera vez entre las 20 mejores.

«Este nuevo ranking ofrece evidencias aún más claras de que se está produciendo un cambio en el equilibrio de poder en el ámbito de la economía del conocimiento global, desde los sistemas de educación superior establecidos en el oeste hacia partes del este», indicó en un comunicado Phil Baty, portavoz de THE.

En términos generales, Estados Unidos domina el tramo de las 200 primeras universidades, con 59 centros en esa categoría, seguido del Reino Unido (29) y Alemania (21).

Los centros europeos en conjunto mantienen la tendencia a la baja de los últimos tiempos y han perdido 9 universidades en ese tramo privilegiado del ranking en un lustro, desde 105 representantes hace cinco años hasta 96 en el actual listado.

En cuanto a España, la Universidad Pompeu Fabra (UPF) es la mejor posicionada, en el lugar 152, seguida de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB), en el 182, y la Universidad de Barcelona (UB), en el 198.

Entre las posiciones 251 y 300 del ranking se sitúa la Universidad de Navarra, y entre las 301 y 350 la Universidad Autónoma de Madrid (UAM).

En Latinoamérica, Brasil cuenta con 52 centros de educación superior entre los mil 527 que conforman el ranking global, encabezados por la Universidad de Sao Paulo, entre el 201 y el 250, y la Universidad de Campinas, entre el 401 y el 500.

Chile cuenta con 21 universidades, lideradas por la Universidad de Desarrollo y la Universidad Diego Portales, ambas en el grupo de centros entre los puestos 401 y 500.

Respecto a Colombia, la Universidad Pontificia Javeriana es la primera institución de las nueve en el listado, en los puestos entre el 401 y el 500, mientras que Argentina cuenta con cuatro universidades, todas ellas por debajo de la posición número mil.