Impulso Informativo Impreso 03/ Noviembre/ 2020

AL DÍA

impulsoinformativo.net

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

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Puebla, Martes 03 de Noviembre de 2020

Los hoyos negros en educación: Las vacantes

Solo sabrás de qué eres capaz si lo intentas

Daños y saldos de la pandemia por Covid-19 en escuelas vulnerables

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Porque informar, es educar

Editorial

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Revisar lo que se hace

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Por: Gustavo Santín Nieto Cartas a Gracia a campaña pro regreso a clase impulsada por varios comentaristas de una cadena nacional de televisión Gracia, sería precedida por exigencias formuladas por la Nacional de Padres de Familia (UNPF), organización que agrupa a madres y padres de familia cuyos hijos asisten a escuelas particulares, organización que demanda el regreso “a clases presenciales, sobre todo en niños de la primera infancia” (shorturl.at/asDLS) y, por una petición firmada por más de 41 mil personas y que, se podría consultar en la página change.or, mediante la que firmantes interesados solicitan “autoricen el regreso a las aulas de los alumnos que cursan el último año de clases” (shorturl.at/kpxIJ). Respecto al particular, el viernes 19 platiqué brevemente con el periodista Julio Leopoldo de Lara; el tema de la breve charla telefónica, pretendería entre otras cuestiones, intercambiar puntos de vista sobre el tema y la vinculación de la televisora ubicada en el camino al Ajusco de la CDMX, aliada de la actual administración federal en otros temas. Al periodista le parecería que la cruzada sería un descrédito para el medio de comunicación promovente que podría adjetivarse de múltiples maneras poco gratas.

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Los argumentos a favor del regreso a clase apelarían a razones tanto académicas como económicas, resaltando: la carencia de insumos tecnológicos -falta de televisores en el 15 % de los hogares e insuficiente número de receptores para cubrir la necesidad en los hogares con varios hijos en edad escolar; la carencia de computadoras en más de 1 de 2 familias, falta de acceso a la señal de internet o de dinero para las recargas que permitan el uso indiscriminado de los teléfonos celulares, entre otras; la falta de tiempo de madres y padres de familia para colaborar con las actividades de

las y los hijos por tener que trabajar; conocimientos insuficientes de los que adolecen muchas madres y padres de familia para fungir como maestros sustitutos; afectaciones a salud física y mental de las y los menores y los adolescentes causadas por el encierro forzoso; incremento en la violencia intrafamiliar y en contra de las mujeres, y muchas razones más; y, sin embargo, los argumentos esgrimidos se enfrentarían razones que antepondrían cuestiones de salud pública, a la asistencia física a las escuelas. Científicos alertan en una nota publicada por el periódico el País que toma información de la revista científica Science en la que explican la diferencia de comportamiento de partículas y aerosoles en lugares cerrados como los salones de clase, variable que debe tomarse en consideración ya que de agravarse la crisis sanitaria provocada por el Covid 19, afectaría con mayor severidad a los sectores más vulnerables de la sociedad.

Adicionalmente Gracia, valdría la pena recordar que en su momento docentes y algunas de sus organizaciones, criticarían que las autoridades firmaran un pacto con las televisoras para encabezar la senda etapa del Programa Aprende en Casa II; convenio que para ellos significaría que las autoridades educativas hubiesen puesto a “la iglesia en manos de Lutero” y que, además les hubiesen pagado, poco más de 400 millones de pesos. Cuestión que a los comentaristas de una televisora no les importaría mucho, cuando critican resultados modelo híbrido en los que las televisoras participan, acusando a las autoridades burocráticas por causar una “tragedia en materia educativa”. Señalarían que “tener cerradas las escuelas es un retroceso” y, exigirían el regreso a clases presenciales exhibiendo imágenes de escuelas -aparentemente- de otras naciones en las que niñas, niños y adolescentes ya lo hacen, guardando las medidas sanitarias pertinentes. Una nota publicada por un periódico yucateco que cita fuentes del Universal y google daría los por menores

Editor Responsable

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Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

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de la insistencia por regresar a clases (shorturl.at/oqCMW) y de las críticas a López-Gattel a quien calificara de mantener “a los niños y a los jóvenes encerrados y aislados en sus casas desde marzo, a pesar de que muchas actividades ya se han reanudado con la reapertura de cines, restaurantes, museos y hasta parques” (shorturl.at/oqCMW).

Tanto la UNPF como la carta peticionaria son más benevolentes con las acciones educativas adoptadas por las instituciones Gracia, sin dejar de aducir, cuestiones de salud física y mental de quienes niñas, niños, adolescentes -y, adicionalmente madres solteras que por sus condiciones sufren más con el encierro forzoso-, al pedir el regreso a clases escalonadas para las y los niños de menor edad y, para las y los adolescentes que concluyen el último grado de secundaria.

Cierto Gracia, que la medida del regreso a clase debe discutirse con los especialistas en materia de salud pública y no bajo presión de quienes detentan la propiedad de los medios de comunicación y quisiesen someter a sus caprichos a las autoridades sanitarias y de educación. Innegable que quienes somos ciudadanos de a pie, merecemos explicaciones racionales que nos permitan elaborar juicios y normar el alcance de nuestras acciones con independencia de quién gobierna y de quién comunica. Conocer en qué -las autoridades citadas- basan sus decisiones, más allá de las facultades y de las atribuciones que en la materia tienen quienes conforman el Consejo de Salubridad General (CSG) y las autoridades educativas, sería fundamental para el cumplimiento de las políticas públicas de coyuntura; como fundamental sería que quienes las adoptan, analicen las necesidades que tienen los diferentes sectores sociales, incluidos todas y todos los actores del que-hacer educativo, más allá de las atribuciones que las autoridades educativas federales tendrían en este rubro, por lo que sería recomendable revisar lo que se hace de cara a la sociedad.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Los hoyos negros en educación: Las vacantes sional adecuada, que se respeten los derechos de todos, de los niños y de los trabajadores, sin embargo, éstas traen efectos perversos o colaterales como lo es la afectación a un derecho básico.

Revista Educarnos as vacantes definitivas y temporales de docentes y directivas son como hoyos negros de los que poco se sabe, se conoce su existencia pero no hay mayor información sobre su cantidad, ubicación y cuándo se cubrirán, aunque se hacen llegar listados por medio de correos electrónicos a recursos humanos o a los niveles educativos, se suben a plataformas de gestión para su validación, se asiste o llama a las delegaciones regionales insistiendo que las cubran, se asignan a cuentagotas, esto se ha alargado y hay muchas excusas con pocas respuestas, esto es un proceso que padecen alumnos y padres de familia, los olvidados de este sistema que privilegia a algunos e invisibiliza a otros, también lo padecen los gestores, llámense directores, supervisores y jefes de sector que agotan las instancias y piden a los responsables que se

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atienda de inmediato el problema, no se solicita sólo la escucha, de eso no hay necesidad, se busca que cumplan la función para la cual han sido nombrados, le fallan a la sociedad, a los niños y sus derechos no se cumplen donde hace falta un maestro.

La causa de que no se atiendan las vacantes son los cambios en la normatividad, específicamente la Ley de la Carrera de los Maestros y las Maestras, que fue publicada el 30 de septiembre de 2019, ya no es nueva, las autoridades mencionan que se deben respetar las listas de ordenamiento, la 1 y 2 para asignar a los que van a cubrir los espacios, así como abrir las oportunidades a los estados vecinos, hasta después se harían propuestas por la zona escolar. Acontece una doble discriminación de los grupos de alumnos que no tienen clases de ningún tipo, el virus les quito la presencialidad, pero el sistema educativo y la ineficiencia administrativa los ha dejado sin maestro, la norma parece que les sorprende a los funcionarios porque tardan tanto en asimilarla y adaptar las condiciones que dejan un vacío en su aplicación.

Cada sexenio ha traído diferentes políticas para el ingreso y la promoción docente, se trata de requisitos que garanticen que los trabajadores de la educación cuenten con la formación profe-

A la autoridad, desde la más alta y a los mandos medios les importa más cumplir la Ley que la atención a los niños, por transparencia y justicia social se debería pedir la cantidad de grupos y alumnos que no se han atendido desde que inició el ciclo escolar. La Ley es un freno o escudo para el incumplimiento, se coloca a estos grupos en una posición vulnerable, sólo basta revisar cuántos son unitarios, multigrado, bidocentes, en las zonas foráneas, en la metropolitana o en que niveles educativos se encuentran estos hoyos negros del sistema, realizar un corte, un análisis y observar que sigue sucediendo, no para que lo expliquen, a un niño y sus padres que no han tenido contacto con un maestro este año escolar, no le sirve un discurso por más bien informado o estructurado que se haga, además ya no se le puede pedir paciencia, esta reflexión es para que se resuelva esta situación insostenible.

Cada sistema tiene puntos neurálgicos, el educativo funciona con los maestros, los alumnos y las autoridades educativas entre otros elementos, los departamentos de recursos humanos y pagos son de alta relevancia, ambos aseguran el funcionamiento, si en estas áreas hay problema entonces es grave la situación. ¿Cuál es la eficiencia en la operación o en educación básica?, pueden existir otros objetivos o metas, pero tiene que cumplirse lo esencial, dotar de los suficientes maestros para los alumnos que requieren educación.

Cada año, en el mes de octubre, un grupo grande de maestros decide jubilarse, cumplen años de servicio en septiembre y solicitan en este tiempo su licencia prejubilatoria, esto sucede reiteradamente, pero ahora por primera vez en lo que tengo memoria no se han cubierto las vacantes, el sistema todavía no reacciona, ha pasado un mes y esos niños siguen esperando al maestro nuevo. De igual forma se han presentado licencias de gravidez o de otro tipo que han corrido la misma suerte.

A través de la organización sindical (a principios de octubre) se hizo la solicitud de un llamado urgente para que se atendieran las vacantes, se integró un listado de claves, ubicación, fechas, validaciones, la sumatoria por sector y por nivel, muy positivo sería (a casi un mes de dicha acción) se haga el recuento de logros y las que quedan pendientes, que se dé seguimiento al oficio, que aumente la interlocución de los gestores y se atiendan las necesidades básicas de una escuela y se cumpla con la plantilla de personal completa. ¿Cuántas direcciones están sin cubrir?, ¿cuántas supervisiones?, esto es otra cara del problema, en esas escuelas está quien hace el trabajo, hay compromiso y apoyo, pero existe un abuso del sistema para la doble función, las figuras de encargados continuarán mientras no se resuelva este tema, no salen las convocatorias para asignar a estos espacios aunque ya existen los criterios excepcionales. En la parte directiva también hay ceguera administrativa. Quejarse no sirve, es urgente recuperar la misión del sistema educativo en lo que se requiere “una nueva manera de pensar, un nuevo modo de ver; necesitamos cambiar los anteojos” (Serieyx, 1994:96).”

Agilizar y regionalizar, son vías posibles para

Educación que se atienda una parte básica y saber los maestros hacen falta en las escuelas. Regionalizar, que las Delegaciones Regionales o DRSES atiendan las vacantes en tiempo y forma, la centralización ha vuelto lento el proceso, hay presencia de estas oficinas en todo el estado, respetando la normatividad, que se mantenga un contacto virtual directo con los responsables de las áreas, que hagan el llamado por orden de prelación a quien si pueda cubrir. Agilizar, que no tengan que pasar días, semanas y mucho menos meses, de no ser así se finquen responsabilidades por afectar el derecho de los niños a la educación, que se cumpla lo estipulado en Artículo 4 de la Ley General para el Sistema de la Carrera de las Maestras y los Maestros, el cual señala: “ En la aplicación de esta Ley y los instrumentos normativos que deriven de ella, se priorizará el interés superior de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes de recibir una educación conforme a los principios, fines y criterios establecidos en el Artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos”.

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Daños y saldos de la pandemia por Covid-19 en escuelas vulnerables jo a distancia se encuentran estrechamente ligados a los altos niveles de precariedad en que viven las familias del medio rural. El primer problema que enfrentaron tanto docentes como estudiantes fue el deficiente servicio de luz en gran parte de las localidades y la falta de conectividad a Internet y de señal de telefonía. Los canales de televisión que trasmitían el programa Aprende en Casa eran de paga y, por tanto, gran parte de los estudiantes no tenía acceso a éstos.

Educación Futura partir de la llegada de la pandemia por Covid-19 a México y el subsecuente cierre de las escuelas por el confinamiento sanitario, el sistema educativo del país se ha visto severamente afectado. Las manifestaciones y efectos han sido diferentes, de acuerdo con características tales como el nivel educativo (preescolar, primaria, secundaria, media superior y superior); el tipo de sostenimiento (público y privado), y la ubicación territorial (urbana, rural, urbano-rural), entre otros. Sin embargo, en todos los niveles y modalidades se han hecho visibles las grandes desigualdades sociales y económicas entre los alumnos frente al acceso a los aprendizajes y a los recursos para enfrentar esta crisis.

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En este contexto de discusión y en aras de pensar en escenarios posibles, considero importante avanzar en el conocimiento de las especificidades de cada nivel y modalidad educativa. Me parece importante también conocer y documentar las maneras específicas como se expresan las desigualdades sociales y educativas. Por ello, en este espacio me voy a referir a los Telebachilleratos Comunitarios (TBC) que atienden a una población muy vulnerable en términos socioeconómicos y educativos.

Hay que destacar que el Telebachillerato Comunitario es un subsistema de la Educación Media Superior que atiende a localidades con menos de 2 500 habitantes que no cuentan con un bachillerato a cinco kilómetros a la redonda. Inició como un programa federal en 2013 con la finalidad de ampliar la cobertura educativa y cumplir con el mandato de obligatoriedad decretado en 2012. Opera como un sistema escolarizado presencial, que se rige por el currículo del Bachillerato General y trabaja con libros de texto gratuitos. La planta se compone de tres docentes, uno de los cuales funge también como responsable del plantel. Cada uno cubre una de las tres áreas de conocimiento. En el ciclo escolar 2017-2018 se contaba 3 498 establecimientos y una matrícula de 13 561 estudiantes (SEMS-SEP, 2018).

Me interesa dar cuenta de las estrategias que emplearon los docentes para continuar con el trabajo a distancia, los obstáculos que enfrentaron los estudiantes, así como las posibles repercusiones. Me baso en la información generada por medio de entrevistas en profundidad aplicadas a cuatro responsables de TBC y a cuatro docentes provenientes de dos planteles de Morelos y dos del Estado de México, durante los meses de mayo y junio de 2020.

El cierre de las escuelas y los intentos por continuar a la distancia Una vez declarada la crisis sanitaria, la Secretaría de Educación Pública (SEP) anunció el 14 de marzo de 2020 que se adelantarían las

vacaciones de Semana Santa (que estaban programadas entre el 6 y el 19 de abril). Más adelante, postergaron las fechas de regreso a clases y quedaron condicionadas a las decisiones de las autoridades sanitarias.

Los TBC vivieron el cierre de las escuelas como un golpe para el cual no estaban preparados. No tuvieron tiempo de planear la manera como se llevarían a cabo las actividades fuera de la escuela, ni de establecer estrategias de comunicación con los estudiantes.

En el caso de Morelos, no existieron lineamientos generales de las autoridades federales ni estatales. Cada uno de los docentes, con sus respectivos responsables de plantel, idearon la manera de continuar con las actividades a distancia. La Secretaría de Educación del Estado de México estableció una estrategia general para toda la entidad que siguieron los TBC. Lo primero que hicieron los responsables del plantel y los docentes de ambas entidades federativas fue intentar establecer comunicación con los estudiantes y padres de familia a través de los contactos que tenían previamente. En un principio, esta tarea fue relativamente fácil, ya que los grupos del TBC son reducidos y siempre ha existido una estrecha comunicación entre ellos. Sin embargo, los docentes no lograron contactar a todos los estudiantes, ya sea por falta de teléfono o porque algunos no quisieron dar respuesta.

En Morelos, las estrategias narradas por los docentes fueron múltiples. Algunos utilizaron el correo electrónico para enviar guías, tareas y materiales de apoyo. Otros, a través de WhatsApp, enviaban las tareas que los estudiantes realizaban en sus cuadernos y regresaban la foto con las evidencias por el mismo medio. También hubo docentes que utilizaron los libros de texto gratuito y solicitaron a los estudiantes que enviaran por WhatsApp los ejercicios resueltos. Los docentes buscaron retroalimentar y regresar, por el mismo medio, los trabajos entregados.

En el Estado de México utilizaron básicamente la plataforma Classroom de Google, videos complementarios y los libros de texto.

A finales de abril, el gobierno federal puso en marcha el programa Aprende en Casa para dar continuidad a las actividades por medio de plataformas por Internet, radio y televisión. Pocos docentes utilizaron este programa y sólo de manera complementaria. De acuerdo con la SEP (2020), “El programa Aprende en Casa buscaba mantener las actividades educativas durante la emergencia sanitaria por Covid-19. Se planteó como una herramienta complementaria a los libros de texto gratuito, reforzando los Aprendizajes Fundamentales”.

Los problemas que se presentaron al intentar continuar con el traba-

Otro obstáculo importante para continuar la educación a distancia fue que los estudiantes no contaban con computadora personal. Como máximo, existía una en casa, que tenía que compartirse entre distintos miembros de la familia. Lo mismo sucedió con los teléfonos celulares, ya que no todos los estudiantes contaban con un dispositivo o, cuando sí, no tenía la capacidad para acceder alsoftware y a las herramientas que se requerían. Las familias no podían sufragar los gastos para pagar “el saldo” del teléfono, sobre todo en el caso de las familias con varios hijos en edad escolar. En estas circunstancias, los estudiantes buscaron los medios para conectarse; por ejemplo, captaban la señal de wifi en lugares públicos, enviaban trabajos en la noche o desde la azotea de su casa para tener mejor señal o pedían prestados celulares para enviar tareas. Por su parte, las características de las viviendas de los estudiantes no resultaban propicias para el estudio, no encontraban espacios donde concentrarse y realizaban las tareas en el comedor de la casa, en el patio o sobre la cama.

Los aspectos emocionales también afectaron a los estudiantes, ya que perdieron un espacio de convivencia y de encuentro con sus pares, además de un canal de autonomía frente a sus familias que los hacía sentir “enojados”, “tristes”, “deprimidos” y “estresados”. El confinamiento no se realizó como estaba previsto por las autoridades sanitarias. Un rasgo común en estas localidades fue “no creer en la existencia del Covid-19” y considerar que se trataba de un “invento” y, por lo tanto, se comportaban como si todo siguiera igual.

En el contexto rural, para las mujeres “quedarse en casa” significó participar en los quehaceres domésticos y en el cuidado directo de hermanos y familiares, o bien, salir a trabajar en labores de limpieza en otras casas o como empleadas en comercios. Los hombres tuvieron que dedicarse a las labores agrícolas, ya sea en apoyo a sus familiares o de manera remunerada. También laboraban como albañiles, empleados en comercios, o desempeñaban algún oficio. Algunos estudiantes que antes de la pandemia trabajaban medio tiempo, ampliaron su horario cuando cerraron las escuelas. La decisión de trabajar o aumentar la jornada laboral fue para apoyar económicamente a sus familias, que siempre han tenido muchas carencias o que se vieron afectadas por la pandemia. Por tanto, los quehaceres domésticos y las actividades laborales absorbían gran parte del día y los estudiantes dejaban en segundo lugar las tareas escolares.

En lo que concierne a los procesos de enseñanza y de aprendizaje, un obstáculo muy importante es el alto rezago académico de los estudiantes de TBC frente a otros subsistemas de Educación Media Superior.

Estos estudiantes llegan al TBC con deficiencias básicas en la lectura, escritura y matemáticas que les impiden acceder a los conocimientos

estipulados por el Bachillerato General (Guzmán, 2018). Los docentes tienen que realizar una labor importante para nivelarlos y poder avanzar. Por ello, el cambio en las formas de trabajo impidió que los estudiantes recibieran la atención personalizada y el seguimiento al que estaban acostumbrados. Sólo algunos estudiantes pudieron realizar de manera autónoma las tareas exigidas. Aunado a las deficiencias en el aprendizaje, los estudiantes no contaban con las habilidades tecnológicas necesarias para el manejo de las plataformas por celular ni en computadora. Tampoco contaban con el apoyo de los padres de familia, puesto que ellos tienen niveles de escolaridad que no superan la secundaria (Guzmán, 2018).

Los saldos de la pandemia y del trabajo a distancia La situación vivida durante estos meses en los que se ha intentado continuar con la educación a la distancia tendrá efectos a corto y mediano plazos. Desde el punto de vista de los docentes, un primer problema que tendrán que enfrentar es el rezago académico que se acumula al que se presentaba con anterioridad a la pandemia. Los docentes dudan de que, a pesar de su esfuerzo, los estudiantes realmente hayan aprendido y comprendido lo que estaba previsto. Tienen la impresión de que cumplieron con las tareas, pero que tendrán que abordar nuevamente los contenidos para poder avanzar a otro nivel. Hay partes del programa que no pudieron abordarse desde la distancia y quedaron pendientes, principalmente de matemáticas y ciencias experimentales. Será también una tarea importante regularizar a los estudiantes que no pudieron continuar con los trabajos escolares durante el confinamiento. Sin embargo, estos estudiantes no tendrán la oportunidad de cerrar el ciclo con los que egresan y se quedarán con huecos y dudas.

Los docentes también vislumbran un aumento en el abandono escolar. No están seguros de que todos regresen a las aulas el próximo ciclo. Algunos porque tendrán que seguir trabajando para apoyar a sus familias; otros porque preferirán trabajar y ganar dinero que continuar estudiando. Los docentes también dudan que los estudiantes que no pudieron realizar los trabajos escolares por trabajar o por falta de condiciones, quieran regresar a las aulas.

También están en duda de volver quienes no pudieron salvar los obstáculos de las nuevas tecnologías o no se sintieron motivados para estudiar.

Según los docentes, el deterioro económico de las familias, la necesidad de trabajar y las dificultades experimentadas en el aprendizaje durante el cierre de las escuelas podrán traducirse en obstáculos para que los egresados de los TBC logren ingresar a la educación superior. Si antes eran muy pocos los que continuaban estudiando después del bachillerato, ahora calculan los docentes que serán menos.

A partir de las condiciones descritas, el regreso a clases representa un desafío para subsanar o mitigar los efectos causados por el cierre de las escuelas. Sin embargo, lo más importante consiste en establecer una política de mayor alcance que pueda proveer de mejores condiciones y oportunidades educativas a los estudiantes más vulnerables.

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Revista Educarnos Adiós a las trampas” es el título de un libro publicado por el Fondo de Cultura Económica en 2003, con cuatro autores: Germán Dehesa, Carlos Elizondo Mayer–Serra, Denise Dresser y Federico Reyes Heroles.

Además, la obra expone algunos de los más de quince mil dibujos e ilustraciones elaborados por niños, niñas y adolescentes, los cuales fueron recibidos en el marco del concurso “Adiós a las trampas” convocado por el entonces Instituto Federal Electoral (IFE), el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (CONACULTA) y la Secretaría de Contraloría y Desarrollo Administrativo (SECODAM).

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Las palabras de presentación evidencian la intención de la obra: “La construcción de una cultura cívica es tarea de todos. No hay gobierno corrupto sin sociedad corrupta, ni viceversa. Las trampas y los actos de corrupción se cometen al menos entre dos y se requiere de una sociedad indiferente que los tolere. Un México honesto y transparente también se construye entre todos y es la suma de ciudadanos íntegros”.

El libro no tiene desperdicio y es más actual ahora, pues la situación de corrupción del país es más grave.

Fue y es un llamado a tomar acción, así sea la más sencilla, para detener violencia, corrupción, desapariciones forzadas y no, feminicidios y, sobre todo, una acción decidida y de largo plazo para lograr, paso a paso, lo que hoy contemplamos y nos parece inaceptable, y fue forjado en el curso de los últimos 30 años.

Diecisiete años han pasado desde la publicación y las trampas siguen ahí. Algunos de aquellos niños hoy jóvenes/adultos están en las calles, en ellas algunos ahí quedan y otros ahí los dejan. Desde 2003 los niños nos dicen qué país quisieran. No quieren trampas, quieren concordia. No quieren mentiras. Quieren esperanzas. No quieren violencia. Quieren construir con todos el país de todos. Es muy difícil y no hay otro camino. Si esperamos, será aún peor.

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Mensaje en la botella

ADIÓS A LAS TRAMPAS Dehesa se explaya (pp. 13 y 14) sobre este punto y nos pone una banderilla difícil de evitar: Revisé los dibujos uno por uno, dice: “En su enorme mayoría revelan una visión ominosa y grotesca del mundo adulto. De modo gráfico, la sensibilidad infantil reacciona cuando ve a sus padres, sus primeros educadores, faltando a la elemental ética de convivencia; cuando ve a sus maestros proceder de modo autoritario y atrabiliario; cuando contempla el discutible éxito de sus compañeros tramposos y cuando se asoma a la ciudad y mira las corrupciones de cada día. (…) en presencia de la corrupción, los niños encuentran ilegibles e incomprensibles su mundo interior, su ámbito familiar, su espacio escolar y el lugar que habitan”.

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Revista Educarnos ygmunt Bauman afirma que la metáfora del mensaje en la botella supone que vale la pena escribir y colocar un mensaje para enviar al azar, y que cuando alguien lo encuentre el mensaje merecerá ser sacado, leído, absorbido y adoptado.

Quien reciba el mensaje, en un tiempo indefinido, habrá de considerar relevante adoptar el mensaje para que haga eco de las preocupaciones o inquietudes de quien lo escribió. Puede suceder que días, meses o años después, alguien logre leer y descifrar el mensaje. Lo que puede acontecer también, es que quien tenga la curiosidad de ver qué hay en el mensaje sea incapaz de captar la trascendencia de éste. Quizá ni siquiera le sea inteligible el lenguaje, o la idea que transmite el mensaje no resuene para nada en quien lo recibe.

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De algún modo, muchas de las interacciones que tenemos como docentes con los estudiantes suponen que el mensaje que con tantos preparativos y afanes les transmitimos tendrá alguna utilidad en el futuro. Suponemos que vale la pena lanzar ese mensaje y que habrá algunos de ellos que se interesen y que además lo recordarán en el momento adecuado. Para algunos podría implicar una iluminación: “¡ah! He aquí para qué servirá aquel problema de áreas y perímetros que resolvimos alguna vez en la secundaria. Ahora que estamos en la pandemia de COVID-19 podremos resolver en qué puntos del aula hemos de colocarnos para conservar la sana distancia”, o alguna otra epifanía por el estilo.

Por otra parte, los textos que hemos recibido del pasado (reciente o remoto) nos transmiten también mensajes que aprovecharemos en algún momento de nuestras

vidas. En caso de que podamos descifrarlos, claro.

De ahí que resulta deseable que parte de nuestras interacciones, sean en el aula presencial o virtual, vayan encaminadas a que los estudiantes interpreten los elementos básicos que les permitirán establecer relaciones más sofisticadas entre los elementos de nuestras asignaturas y las realidades actuales o potenciales.

Es evidente que algunos de los elementos de nuestras asignaturas resultan tan especializados que sólo llamarán la atención de quienes desean convertirse en especialistas “iniciados” de alguna disciplina. Aunque la mayor parte de esos elementos deberían ser dignos de una interpretación a partir de lenguajes básicos para llevarlos a una población de lectores más amplia.

A lo largo de los años hemos cobrado conciencia de que muchas de las sesiones de nuestros cursos han pasado de noche para varios de nuestros estudiantes. En algunos casos hemos detectado que algunos de ellos tan solo se han conformado con saber en qué curso hemos compartido discusiones, aunque no recuerdan cómo se aplican los detalles específicos. Recuerdan, muchos de ellos, al menos sobre qué tema consultar a determinados docentes. Igualmente, en los meses de la pandemia de COVID hemos caído en cuenta de cuán laxo es el manejo de las recomendaciones para la salud. Probablemente antes de la pandemia muchas personas no eran siquiera conscientes de la necesidad de lavarse las manos o de las maneras en que las personas se pueden contagiar de diversas enfermedades. O de las normas de interacción entre las personas. Muchas de ellas pretenden ignorar todavía esos mensajes del pasado y simulan haber olvidado en qué momento de sus vidas alguien les dio los códigos para entender no sólo las medidas de higiene, sino hasta la geometría y las reglas básicas de convivencia con personas que les interesa conservar con vida.

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De esta acción han sido beneficiadas 661 escuelas y 93 mil 902 alumnos de educación básica este año, informó la Secretaría de Educación.

El objetivo de dar continuidad es establecer de forma gradual y progresiva, de acuerdo con la suficiencia presupuestaria, escuelas con horario completo en educación básica con jornadas de entre seis y ocho horas diarias, para promover un mejor aprovechamiento del tiempo disponible, generar un mayor desempeño académico y el desarrollo de actividades relacionadas con

En ese aspecto, precisó que a la formación que reciben los jóvenes de CONALEP, se han incluido ejes temáticos sobre Educación Financiera, Economía Social, Desarrollo Comunitario, Turismo Alternativo, Agrotecnología y el Sistema Ferroviario.

el conocimiento del civismo, humanidades, ciencia y tecnología, artes, música, educación física y la protección al medio ambiente.

Para este año fueron destinados 177 millones 731 mil 563 pesos y los alumnos beneficiados son de preescolares y primarias generales e indígenas, telesecundarias, secundarias técnicas, Centros de Atención Múltiple (CAMs) y escuelas multigrado, quienes viven en situación de vulnerabilidad o en contextos de riesgo social, y presentan altos índices de deserción escolar. Es importante señalar que el PETC apoya con servicio alimentario a las y los alumnos y otorga un beneficio económico extra a los docentes de las instituciones educativas antes señaladas; este año han sido beneficiados 3 mil 398 docentes, entre ellos hablantes de lenguas indígenas, así como personal de apoyo.

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Trabajan CONALEP y FONATUR en la capacitación para Proyecto del Tren Maya

Seguirá Puebla en Programa de Escuelas de Tiempo Completo e-consulta l gobierno federal dará continuidad al Programa de Escuelas de Tiempo Completo (PETC) para 2021 en Puebla, con la finalidad de fortalecer el uso eficaz de la jornada escolar.

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Ku Herrera anunció que en breve se realizará un foro que ayudará a la consolidación de la carrera, a fin de garantizar la capacitación del capital humano que quiera incorporarse a los diversos procesos y actividades del Tren Maya, y en otras regiones del país.

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epresentantes del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP) y del Fondo Nacional de Fomento al Turismo (FONATUR), en Quintana Roo, sostuvieron una reunión de trabajo para establecer acciones conjuntas en el ámbito académico, de capacitación, investigación, innovación científica y tecnológica, aspectos socioeconómicos y culturales, que contribuyan al Proyecto de Desarrollo del Tren Maya.

El Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán, ha señalado que la Nueva Escuela Mexicana promueve el trabajo en equipo y la colaboración, lo que genera sinergias en beneficio del aprendizaje y desarrollo del país.

De esta manera, reconoció al CONALEP por el trabajo que hace para generar mejor capital humano y reiteró que es obligación de la SEP ofrecer oportunidades a los jóvenes para potenciar y desarrollar sus talentos.

Al encabezar el encuentro, Enrique Ku Herrera, Director General del Sistema CONALEP, recordó que, derivado del Convenio General de Colaboración entre ambas instituciones, firmado en octubre del año pasado, se trabaja de manera conjunta en el Proyecto del Tren Maya, conociendo las principales demandas, los diagnósticos y fomentando la incorporación de las personas que viven en la región.

“Somos la única institución que diseña, sobre la base de las necesidades, los trayectos técnicos y nos estamos adelantando para trabajar, alrededor del Tren Maya, en beneficio de las comunidades, vinculando a su gente con los sistemas de producción, brindándoles herramientas de capacitación que sumen valor a sus productos para que tengan un impacto positivo en su economía”, indicó.

Raúl Bermúdez Arreola, de la Delegación Regional y encargado del Tramo Caribe 2 (Nuevo Xcan– Cancún-Tulum) del Tren Maya, de FONATUR, reconoció la aportación del CONALEP ya que ha sido la única institución de Educación Media Superior atenta a este proyecto de desarrollo y está impulsando mejores oportunidades de beneficio hacia la población, las empresas locales y el turismo nacional e internacional.

Destacó que derivado de trabajos coordinados entre FONATUR y CONALEP, a nivel nacional, se han detectado diversas necesidades que, con esta estrategia educativa, se generará un desarrollo de la zona sur-sureste dentro de este proyecto prioritario del Gobierno de México.

Al presentar las capacidades y fortalezas del CONALEP Quintana Roo, el director del Colegio Estatal, Aníbal José Montalvo Pérez, declaró: “nos hemos sumado no solo para darle el seguimiento técnico de capacitación al Tren Maya, sino también pensar en la población que pueda ser beneficiada. El CONALEP es uno de los aliados fuertes a nivel nacional para sumarse a este proyecto de desarrollo”, apuntó.

A la Reunión de Trabajo también asistieron: Lilia González Moreno, Gerente Territorial del tramo Tulum – Bacalar; Ramanuján Gómez Herrera, Coordinador Ejecutivo del CONALEP Quintana Roo; entre otros integrantes del equipo de trabajo del CONALEP en la entidad.

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Puebla, Martes 03 de Noviembre de 2020

Puebla, Martes 03 de Noviembre de 2020

Octubre Urbano 2020 inició con el Día Mundial del Hábitat y concluyó con el Día Mundial de las Ciudades.

PROGRAMA DE ACTIVIDADES Entre las actividades que se efectuaron: El 26 octubre, el doctor Mario Rivero Ángeles, del Centro de Investigación en Computación (CIC), ofreció su conferencia “Nuevo Paradigma en el Diseño de los Sistemas de Comunicaciones Modernos, el caso de las Ciudades Inteligente”.

Ese mismo día, el doctor Juan Humberto Sossa Azuela, del Centro de Investigación en Computación, dictó la conferencia «Inteligencia Artificial + Robótica + Internet de las Cosas = Movilidad Eficiente en Ciudades».

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El 27 de octubre, el maestro Juan José Hurtado Moreno, de la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas (UPIICSA), abordó el tema «Edificios Enfermos en el Futuro de las Ciudades Sustentables».

Este evento se realizó del 26 al 31 de octubre en línea y todas las acciones se transmitieron a través de la página de Facebook de la DDICyT https://www.facebook.com/DDiCyT y del canal de YouTube, https://www.youtube.com/channel/ UCx2NVPm85GullqWj4P1Pthg.

También el 28 octubre, la doctora Roxana Olvera Ramírez, de la Escuela Nacional de Ciencias Biológicas (ENCB) encabezó la charla «Hidroponía: ¿Una Opción de Producción de Alimentos Sostenible para las Grandes Ciudades?». Además, la doctora Mildred Moreno Villanueva, de la Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura (ESIA), Unidad Tecamachalco, desarrolló el tema: “Espacios Públicos Saludables”.

l Instituto Politécnico Nacional (IPN) realizó el Encuentro Octubre Urbano 2020, una iniciativa impulsada por ONU-Hábitat, donde especialistas analizaron y proporcionaron nuevas perspectivas sobre el futuro de las ciudades del mundo.

Para la Dirección de Difusión de Ciencia y Tecnología (DDICyT), de la Secretaría de Investigación y Posgrado del IPN, Octubre Urbano 2020 fue un evento de debates que se centró entre los problemas urbanos y el desarrollo sostenible. El objetivo de esta semana fue invitar e impulsar a las personas, organizaciones, ciudades, comunidades y gobiernos de todos los niveles, a que participen en el análisis de los desafíos y las soluciones relacionadas con las ciudades, los pueblos y las comunidades.

Sobre el Día Mundial del Hábitat 2020, el Secretario General de la ONU, António Guterres, señaló que en la actualidad mil millones de personas viven en asentamientos superpoblados y se alojan en viviendas inadecuadas. Para 2030, ese número aumentará a mil 600 millones y para satisfacer la demanda mundial es necesario construir más de 96 mil viviendas cada día y deben ser parte de la transición verde. Por ello, en el Día Mundial del Hábitat se deben unir los esfuerzos para responder a la crisis actual, compartir soluciones y crear ciudades del futuro para todos.

Asimismo, el 29 octubre la bióloga Gabriela Chávez Hidalgo, de la Coordinación Politécnica para la Sustentabilidad (CPS) ofreció la conferencia «La Contribución de la Comunidad del IPN, en la Construcción de una Sociedad Mexicana Incluyente y Sustentable», y el doctor Juan Raymundo Mayorga Cervantes, de la ESIA Tecamachalco con “Viviendas Urbanas en México Después del COVID-19”.

El 30 octubre, el maestro Raúl Sergio Cuellar Salinas, de la Escuela Superior de Economía (ESE) desarrolló el tema «La Generación y Manejo de los Residuos Sólidos Urbanos en las Ciudades de Nuestro País».

Para finalizar la semana, el 31 de octubre, se efectuó el conversatorio denominado: “La Perspectiva a Futuro de las Ciudades, un Vistazo Desde Diferentes Enfoques”, en el que participaron los doctores Raymundo Mayorga, Mildred Moreno, Roxana Olvera, Jorge Escamilla y Abelardo Flores.

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Contribuye IPN con siete unidades académicas más para impulsar la transformación de México

Realizó IPN Encuentro Octubre Urbano 2020

Este año, el Día Mundial del Hábitat ofreció una importante oportunidad para reflexionar sobre el efecto de la pandemia y cómo la vivienda adecuada se convierte en una defensa de primera línea contra el COVID-19.

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n los últimos tres años, el Instituto Politécnico Nacional creó siete Unidades Académicas: una de Nivel Medio Superior, cinco de Nivel Superior y una Unidad de Innovación e Integración de Tecnologías Avanzadas, que representan mayores opciones para más jóvenes, con ello nuestra institución impulsará la transformación de México, aseguró el Director General del IPN, Mario Alberto Rodríguez Casas, al rendir el Informe del Trienio 2017-2020, ante el Consejo General Consultivo de esta casa de estudios.

El Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán, ha reconocido el compromiso del Politécnico con la transformación del país, liderada por el Presidente de México, Andrés Manuel López Obrador, toda vez que con sus aportaciones e innovaciones tecnológicas y científicas de vanguardia, ha impulsado el bienestar de las familias y ha contribuido al desarrollo de la nación.

Rodríguez Casas informó que ya está en operación el Centro de Innovación e Integración de Tecnologías Avanzadas Ciudad Juárez y se incorporó al IPN la Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía, además en 2019 se sumaron la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería Campus Coahuila y la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Energía y Movilidad, ubicada en la Ciudad de México. “En 2020 se crearon: el Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos Leona Vicario (CECyT No. 19), la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería Campus Palenque y la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería Campus Tlaxcala”.

Reforzamos, aseveró, nuestro carácter nacional: Ahora llegamos a 35 localidades de 24 estados de la República Mexicana. Detalló que la matrícula inscrita en los tres niveles educativos al inicio del ciclo escolar 2020-2021 asciende a 212 mil 002 alumnos, que representa un incremento de casi 19 por ciento en los tres años de la administración y significa haber recibido a 34 mil 019 alumnos más. “Este crecimiento es equiparable a la suma de la matrícula de las seis unidades académicas más grandes del nivel medio superior o las tres unidades con mayor matrícula del nivel superior”.

Anunció que en enero de 2021 el IPN prevé recibir a 11 mil 643 alumnos de nuevo ingreso, que sumados a la matrícula inscrita al inicio del ciclo escolar, daría un total de 223 mil 645 alumnos. Agregó que la institución cuenta ahora con 299 programas académicos.

“El 80 por ciento de los programas académicos de nivel superior cuentan con el reconocimiento a su calidad otorgado por organismos externos, lo que significa que el 90 por ciento de la matrícula de este nivel cursa un programa reconocido”.

Puntualizó que el presupuesto autorizado al IPN para el ejercicio 2020 fue de 17 mil 634 millones de pesos. “Hemos sostenido finanzas sanas que se reflejan en la generación de economías aplicadas al mantenimiento de instalaciones e infraestructura, y a fortalecer la infraestructura y equipamiento de talleres y laboratorios de las unidades académicas del Instituto. Honramos los principios de transparencia, eficiencia, eficacia, economía, honradez y rendición de cuentas”.

Sostuvo que durante su gestión se han invertido un total de 3 mil 339 millones de pesos en equipamiento, infraestructura y conectividad. “Uno de los grandes retos para esta administración fue la reconstrucción de los edificios dañados por los sismos de 2017; hemos concluido este proceso, con una inversión consolidada de 541.7 mi-

llones de pesos, que nos permitió poner en operación los 19 edificios dañados en 9 unidades académicas”.

Apuntó que como un esfuerzo inédito en el marco de la pandemia por COVID-19, el Politécnico concluyó el semestre académico 20-2 e inició el 21-1 con un modelo no presencial en línea y enfatizó que a septiembre de 2020 se han otorgado 98 mil 975 becas, es decir, que cinco de cada 10 alumnos cuentan con este apoyo. “Las Becas Benito Juárez, junto con las del IPN, permitieron alcanzar un incremento, respecto a 2017, del 53 por ciento en el total de becados en el nivel medio superior”.

Indicó que como parte de los apoyos brindados a la comunidad para fortalecer las actividades en línea, se publicaron dos convocatorias, para otorgar equipos de cómputo portátiles a alumnos de bajos recursos y a docentes con ingresos menores. “En breve iniciará la entrega de equipos a 2 mil 500 alumnos beneficiados y para los docentes ha concluido la entrega de 1 mil equipos y, próximamente, a través de la Sección 60 del SNTE, se entregarán otros 1 mil más”.

Agregó que el IPN cuenta con 1 mil 279 científicos en el Sistema Nacional de Investigadores, 82 más que en 2017.

De acuerdo con el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial (IMPI), el Politécnico se ubica dentro de los tres primeros lugares en la generación de patentes en México; en esta administración casi se duplicó el número de patentes al pasar de 71 a 126. El Instituto, dijo, intensificó su compromiso social, toda vez que las Brigadas Multidisciplinarias de Servicio Social atendieron a 2 millones 770 mil personas en comunidades de alta marginación.

Finalmente, el Director General del Politécnico resaltó: “Hoy somos la institución del Estado mexicano empeñada en formar a las generaciones que decidirán el nuevo rostro de México, para hacerlo más próspero, fuerte ante las demás naciones, seguro de su presente y ocupado en la construcción de su futuro. Mi compromiso, de la mano de la comunidad politécnica, ha sido consolidar una institución más fuerte, orgullosa de sus valores, un Politécnico cercano y sensible a las expectativas de los jóvenes mexicanos y a las demandas de la nación”.

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Puebla, Martes 03 de Noviembre de 2020

Puebla, Martes 03 de Noviembre de 2020

Contribuye TecNM con el desarrollo científico, tecnológico y de innovación del país Asimismo, reconoció a los investigadores que día a día contribuyen en el desarrollo científico, tecnológico y de innovación, con el compromiso de ofrecer soluciones tecnológicas a los problemas sociales y económicos del país.

Los ganadores, del campus Morelia, fueron Mario Eduardo Abad Javier, Christian Omar Martínez Cámara y Ramiro Martínez Cámara.

Al respecto, el Director General del TecNM, Enrique Fernández Fassnacht, señaló que los galardonados con este premio de tecnología, son un ejemplo del enorme potencial humano que tienen los investigadores y científicos del Tecnológico Nacional de México.

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os profesores investigadores del Tecnológico Nacional de México (TecNM) contribuyen diariamente con el desarrollo científico, tecnológico y de innovación en México, como lo demuestran los resultados obtenidos en el Premio Estatal de Tecnología 2020, que otorga el Instituto de Ciencia, Tecnología e Innovación (ICTI), por su labor científica de índole ambiental y de salud pública.

Sobre este galardón, el Titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Esteban Moctezuma Barragán, felicitó a los científicos del TecNM y demás galardonados en las distintas categorías de los Premios Estatales de Ciencia, Tecnología e Innovación de Michoacán 2020.

En la ceremonia de reconocimiento, que se realizó en el marco del 15º Congreso Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación y el 9º Encuentro de Jóvenes Investigadores, también se destacó la labor de las Instituciones de Educación Superior de la entidad, por sus contribuciones durante esta pandemia.

Los investigadores han trabajado en el desarrollo de diferentes proyectos de ciencia y tecnología para mitigar problemas estatales y nacionales, como el tratamiento integral para el pie diabético, reducción de costos en la producción de biofármacos o la instalación de unidades de tratamiento de aguas residuales.

Uno de los premiados, el doctor Mario Eduardo Abad Javier manifestó que “este premio me enseña que todo el conocimiento que genere como investigador, debe ser siempre como servicio de la sociedad, y que debo ofrecer alternativas con soluciones reales a problemáticas reales”.

Finalmente, reconoció que es importante contar con el apoyo que se tiene del Tecnológico Nacional de México Campus Morelia, “para impulsar este tipo de ideas y proyectos que benefician a mayor cantidad de personas”.

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Abre la UNAM centro PC Puma, ahora en la ENEO

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on 610 equipos de cómputo disponibles para préstamo a estudiantes y profesores, el proyecto de Centros PC PUMA de la UNAM crece a un buen ritmo con la finalidad de que la Universidad Nacional continúe dotando a su comunidad de las herramientas tecnológicas, como computadoras e internet, indispensables para continuar la enseñanza.

Hasta el momento se habilitaron para ese fin: el Centro de Exposiciones y Congresos UNAM, el cual proporciona servicio hasta para 340 universitarios de manera simultánea; la Facultad de Estudios Superiores Acatlán, con 150 equipos; y ahora la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia (ENEO), con 120 equipos.

Rosa Amarilis Zárate Grajales, directora de la ENEO, destacó que de la comunidad ENEO –integrada por tres mil 500 estudiantes de pregrado y dos mil 500 en el sistema de universidad abierta– del 10 al 15 por ciento carece de acceso a un equipo de cómputo, lo comparten con otros miembros de la familia o tienen limitaciones de conexión a internet.

Para atender la situación, esta entidad universitaria reconvirtió la biblioteca Graciela Arroyo de Cordero en un espacio amplio de dos pisos, en un Centro PC Puma con equipos, internet, escritorios con acrílicos, separados uno del otro para guardar distancia entre los usuarios, a fin de cumplir con las medidas sanitarias y garantizar su salud y la del personal que ahí labora.

En este lugar se brinda servicio a alumnos y profesores universitarios de la zona sur de la Ciudad de México, como es el caso de poblaciones de Tlalpan, Xochimilco, comunidad de la Facultad de Artes y Diseño; incluso del estado de Morelos, y de las preparatorias Uno y Cinco, señaló.

posible llegar de manera imprevista para hacer uso de los dispositivos.

A fin de garantizar la seguridad de los usuarios -quienes deben acudir con cubrebocas-, se habilitó un filtro sanitario donde se aplica un cuestionario para descartar riesgo de contagio por la COVID-19 o si la persona tuvo contacto con alguien infectado; se les toma la temperatura y desinfectan sus manos con gel.

Asimismo, se delimitó el área y se destinó un pasillo para entrar y otro para salir, agregó Zárate Grajales. Una vez en el interior del recinto, el personal que participa en PC Puma entrega el equipo con las medidas de seguridad y de sanitización correspondientes.

El servicio se ofrece de lunes a viernes de 8:00 a 17:00 horas.

La comunidad universitaria puede realizar sus actividades por un máximo de tres horas. “Si necesita más tiempo lo solicita y, si no está saturado el sistema, se le puede dar más tiempo”, precisó.

La directora describió que en una planta de la biblioteca hay 30 espacios y en la segunda 32, de tal manera que pueden trabajar, simultáneamente, 62 personas.

La ENEO también habilitó el Centro de Enseñanza de Tecnologías para la Educación, un espacio con capacidad para 20 estudiantes, en caso de que se sature la biblioteca.

Zárate Grajales indicó que quienes requieren los servicios deben ingresar a la página electrónica: https://dec.eneo.unam.mx/ citas-espacios/, para solicitar una cita.

Los equipos disponibles para préstamo –a partir del 21 de octubre pasado– tienen precargados accesos a la Biblioteca Digital de la UNAM, así como plataformas específicas de libros y procedimientos clínicos para enfermería y ciencias de la salud.

A través del sitio electrónico se valida que el estudiante esté inscrito y tenga número de cuenta; en caso de ser profesor, el sistema confirma los datos con los registros de la Dirección General de Personal.

Una vez realizado este proceso, obtienen un código QR que contiene la información del equipo y escritorio asignados (con un número específico). El código se puede imprimir en papel o descargar en un teléfono inteligente; se debe presentar al momento de acudir al módulo PC PUMA, y es posible imprimirlo en la Escuela al llegar al lugar.

La directora de la ENEO dejó en claro que es fundamental realizar previamente la cita para recibir la atención, ya que no es

Después de utilizar las tabletas, los usuarios salen por una puerta de la biblioteca y entregan los equipos de cómputo en un centro de sanitización para que sean higienizados.

“Hay personal capacitado que limpia los equipos con alcohol isopropílico y están protegidos con guantes y bata. Ellos regresan los equipos a un carro del laboratorio móvil y así se garantiza que tengamos las medidas de seguridad para los usuarios y los trabajadores”, dijo Zárate.

Al concluir, aseguró que el Centro PC Puma ENEO es muestra de que la Universidad Nacional atiende las necesidades de su comunidad estudiantil y de su profesorado.