Impulso Informativo Impreso 03/ Febrero/ 2021

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

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Puebla, Miércoles 03 de Febrero de 2021

Muertes de familiares por Covid repercuten en los alumnos

Dale a cada día la oportunidad de ser el mejor día de tu vida

La reprobación invisible (Parte III)

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Porque informar, es educar

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Puebla, Miércoles 03 de Febrero de 2021

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Indispensable, llevar internet a todos y modificar modelos pedagógicos: UAM

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Educación Futura espués de la pandemia del COVID-19 habrá que replantearse los modelos educativos, ante las nuevas formas y las necesidades laborales que demandan, tanto la sociedad como el propio sector industrial, aseguró el maestro Miguel Ángel Gallegos Cárdenas, doctorante de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM).

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El estudiante del Posgrado en Ciencias Sociales de la Unidad Xochimilco propuso repensar los esquemas pedagógicos, es decir, qué se ofrece, cómo y con qué recursos, porque de lo contrario no se estará a la altura del progreso que la humanidad está cimentando, además del gran desafío que entraña llevar conectividad gratuita a todo México, mediante convenios o contratos.

Inversiones en los rubros humanos, materiales y económicos hacen falta para brindar a padres de familia, alumnos, docentes y directivos la posibilidad de acceder a Internet e interactuar, sostuvo al dictar la conferencia Retos de los sistemas educativos durante la pandemia 2021, durante su participación en el Ciclo: De la Metro en el Metro a la Metro en la Red. Hay quienes tienen la oportunidad de contar

con uno o dos proveedores del servicio, pero hay matriculados en los niveles de primaria y secundaria que no pueden seguir o cumplir con las indicaciones de sus profesores por falta de conectividad, por lo que esto se convierte en una gran área de oportunidad para este año, debido a la puesta en marcha del programa televisivo Aprende en casa, producido por la Secretaría de Educación Pública (SEP) para mantener las clases durante la crisis sanitaria y que “en su versión III se han montado estrategias, aunque los contenidos han fallado, por lo que también se vuelve un aspecto a mejorar”.

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Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

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El autor del libro Las políticas educativas en México: problemas y desafíos, editado por dicha sede de la UAM, explicó que al menos se está atendiendo a la población de enseñanza básica mediante estas iniciativas, que en efecto no van a dar el resultado que permite la instrucción presencial, pero deben ser utilizadas porque posibilitan rescatar y poner en marcha algunos procesos de aprendizaje.

Colaboradores

En el contexto actual, “se debe hacer trabajo a distancia aprovechando esos recursos y hacerlo de la mejor manera, por lo que se requiere mucha responsabilidad y compromiso de todos los involucrados: funcionarios, directivos, docentes, estudiantes y padres de familia”.

Como consecuencia del confinamiento, se ha valorado más la escuela, tanto por parte de los alumnos como de los padres de familia, pues “ya se dieron cuenta de que no es sencillo convivir todos los días y tratar de aprender alguna temática” Gallegos Cárdenas advirtió que se avecinan retos para el futuro de la enseñanza en todos los planos, por lo que “si no nos adaptamos a la nueva sociedad digital que se está conformando seremos desplazados”.

Algunos aseguran que cuando se regrese a la modalidad presencial se olvidarán de las tecnologías, pero otros consideran que se seguirá así, en aras de la optimización de los bienes.

La gran decisión la van a tomar las autoridades responsables del sistema educativo y la sugerencia sería que se valore la experiencia de investigadores mexicanos y extranjeros de las universidades, tanto públicas como privadas, que tienen estudios relevantes sobre estos asuntos.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Muertes de familiares por Covid repercuten en los alumnos cado porque me doy cuenta de las deficiencias que estamos teniendo para aprender”, comenta la también Doctora en Educación.

El estudiante, a quien llamaremos Carlos por cuestión de anonimato, perdió a su padre a mitad del semestre, ante esta situación, relata Jésica, el joven solicitó una prórroga para ser evaluado: “Maestra, mi papá acaba de fallecer y ahora yo soy el hombre de la casa, necesito ayudar a mi mamá y definitivamente no voy a poder entrar a clase ni hacer nada, pero no quiero que me regale la calificación. Deme 15 días y yo me conecto con usted después para hacer el examen”, citó la docente.

Milenio Estoy considerando modificar la forma de evaluación de mi curso. Más de15 de mis estudiantes han perdido un familiar cercano (casi el 40%) durante el semestre… Lo consultaré con el grupo.

Vivimos una tragedia». Como Mauricio, otros maestros se muestran preocupados por la evaluación de aquellos alumnos que atraviesan por el fallecimiento de un ser querido a causa del covid-19.

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A estos «ídolos de la formación académica» también les afecta la carga emocional que representa acompañar a un estudiante durante el duelo y procurar que su situación familiar no repercuta en su promedio final u ocasione la pérdida de materias.

Los días que un alumno se ausenta de clases para atender a su familia,impiden que se mantenga al corriente con el temario y las tareas, aunado a la dolorosa pérdida que reduce su desempeño escolar. A pesar de las clases online que demandan horas extra de trabajo para los maestros, hay quienes se tientan el corazón para diseñar estrategias

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individuales con tal de apoyar al alumno, aunque esto implique dedicarle más tiempo a su trabajo.

Jésica Ortiz, profesora de física y matemáticas en la Preparatoria Oficial n° 30 del Estado de México, compartió a MILENIO su experiencia en la evaluación y acompañamiento de alumnos que han perdido a sus padres por el coronavirus. Resaltó que su matrícula alcanza los 300 estudiantes, y aproximadamente a 50 de ellos les aplicará una evaluación personalizada, ya que se encuentran en una situación similar.

“Hay personas que están sufriendo mucho esta parte de la pandemia porque la pérdida no la logran procesar, no la logran comprender”, destacó, “un alumno me dijo: ni tiempo tuve de llorarle a mi papá porque no había nada de comer en la casa y el único que puede trabajar soy yo”.

Si bien las clases en línea a veces son un obstáculo para el aprendizaje, porque el hecho de que el alumno se conecte no garantiza la retención de conocimiento, comenta la docente, ahora sacar buenas calificaciones se complica conforme el número de muertes aumenta en el país, pues esos decesos significan la pérdida de hermanos, abuelos, padres o madres de familia, cuyos hijos se enfrentan a los obstáculos que la escuela virtual entraña.

“Los chavos con los que yo tengo clases están en situación de pobreza o de carencias, no tienen muy buena señal o recepción, entonces no siempre puedo conocer a mis alumnos… se me ha compli-

“Faltaban unos días para que terminara el semestre y me contactó, me dijo ‘ya terminé de arreglar los papeles de mi papá y yo le pido que me haga el examen, no he estudiado mucho, pero si me explica, yo lo resuelvo’, y así le hicimos, nos conectamos en una videoconferencia para explicarle, él iba tomando sus notas, yo le iba haciendo preguntas y él me las respondía…”.

Carlos resolvió el examen oral que la profesora le aplicó un día domingo, con ello acreditó el curso. “Él me platicó que había prometido a su papá antes de que enfermara de covid, regalarle el certificado de la preparatoria, que cuando su papá murió eso le quedó grabado con más fuerza, y le iba a llevar al panteón o a donde fuera, el certificado de su prepa”, resaltó la docente. El papá seguía siendo una motivación para Carlos.

Contrario a lo que sucedió con Carlos, Ana perdió a su mamá cuando recién iniciaba la pandemia, el golpe de ese deceso provocó que se desconectara totalmente de su vida académica. Jésica intentó contactarla a través de amigos para hacerle saber que estaba en la disposición de apoyarla a fin de no reprobar la materia; sin embargo, Ana no tenía el ánimo suficiente para continuar con sus estudios.

“Una de sus amigas me mandó captura de pantalla de lo que le había contestado en donde la chica me decía: ‘todavía no me acostumbro a estar sin mi mamá, la extraño y no tengo cabeza para otra cosa, si voy a reprobar, repruebo’, ahí me la puso

difícil porque ¿cómo puedo ayudar a alguien si no tiene el interés?”

Eventualmente, los compañeros de grupo se enteran de estos casos y requieren un acompañamiento para digerir la situación, alguien que les motive ante la tensión que viven las familias. “Les mandaba el mensaje del abrazo, un poco de empatía, el cuentas conmigo en lo que yo te pueda ayudar, aquí estoy, pero como no conozco tu situación, te propongo que seas tú quien me diga cómo te gustaría que te evaluara”, es la dinámica que aplica Jésica en sus grupos.

“Más allá de la situación del trabajo extremo, emocionalmente me estresa saber que tengo que entregar y diseñar otras cosas al mismo tiempo, también la impotencia que tengo de querer escuchar al alumno y decirle algunas palabras que pudieran ser motivadoras, pero cuando te cierran la

Educación puerta, uno como maestro también lo siente: mi alumno está sufriendo y no lo puedo ayudar”.

La doctora resaltó lo complicado del ambiente escolar al escuchar que no solo los estudiantes pierden a sus familiares, sino también los compañeros de trabajo. Luego de una pérdida, tampoco los maestros tienen tiempo de reponerse, sobre todo en periodos para entregar calificaciones.

“Hemos tenido juntas virtuales y no ha habido una en la que no se sepa que hay un familiar fallecido, los maestros en la misma junta rompen en llanto compartiendo sus pérdidas, y lo que hacemos nosotros es una avalancha en la misma conferencia extendiendo la solidaridad y el abrazo.

Estos mensajes se me han hecho muy comunes”, detalló.

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La reprobación invisible (Parte III)

Educación Futura n esta tercera entrega sobre la reprobación invisible se narran las historias y experiencias de Alexis Fabre y de Elías Hernández sobre la reprobación invisible en la última década en México. A través de tales narraciones, seguimos sosteniendo la idea de que: el proceso de reprobación de las niñas, niños y jóvenes en México no ha desaparecido; por el contrario, se ha vuelto un mecanismo invisible para seguir reorganizando la vida escolar, educativa y laboral de los jóvenes y adultos en México. Asimismo, quienes realizan los procesos de reprobación no son los actores que tradicionalmente se piensa que lo hacen: las maestras y maestros, sino otros actores que han surgido a lo largo de las últimas décadas, cuya actividad se enmarca en los procesos de selección.

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La experiencia de Alexis Fabre ante la reprobación Alexis Gómez Fabre estudió en una Escuela Preparatoria Oficial del Estado de México, en la zona oriente de la ciudad de México. Su escuela se localiza en el municipio Chicoloapan. Obtuvo promedio de 9.8 al finalizar el bachillerato. Se puede señalar que era un joven estudioso y disciplinado. Siempre cumplió con lo requerido: actividades y trabajos, bajo la didáctica de “trabajitis” y “activitis”. Ya que en la escuela donde él iba estaba prohibido que las y los maestros hicieran exámenes, pues los directivos argumentaban que los maestros no sabían hacer exámenes. En esa escuela años anteriores se había contratado a personas que trabajaban en el CENEVAL para enseñarles a hacer reactivos y objetivos, bajo está lógica de que las maestras y los maestros no saben. La historia de Alexis Fabre es un ejemplo del fenómeno de incluir para ser excluido, elemento propio de la reprobación invisible: aunque él fue pasando y aprobando año tras año, en el momento de hacer exámenes de selección para entrar a educación superior, los resultados de la inclusión y la exclusión se hacían presentes.

En el 2017, cuando Jesús Alexis termina el bachillerato hace el examen como muchos de sus compañeros, obteniendo 55 aciertos, en un examen de 120 reactivos, para la carrera medicina. Él no les dice a sus amigos, ni profesores que hizo el examen. Le da vergüenza exponer su resultado, piensa que él es el único responsable por sacar ese número de aciertos. Toma la decisión de meterse a estudiar en una escuela

privada donde no tenía un alto costo el cuatrimestre, en la Universidad Tecnológica de Nezahualcóyotl. Algunos de sus familiares habían cursado en ella. Sitio donde comenzó la licenciatura en Mercadotecnia. Al pasar el cuatrimestre descubrió que no era lo que él quería. Él reconoce que entró a estudiar allí porque él ya no sabía qué estudiar. Se sale de la licenciatura en Mercadotecnia y empieza a hacer los exámenes para entrar a la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Continúa su deseo de ingresar a medicina en alguna institución de renombre y con mayor prestigio como la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Instituto Politécnico Nacional (IPN) y Universidad Autónoma Metropolitana (UAM).

En estos primeros resultados podemos leer que la formación y el capital cultural que obtuvo durante la preparatoria no son suficientes para considerar, él mismo, que ha aprendido algo durante su estancia del bachillerato. Él, como uno de los estudiantes de mayor promedio de su generación, sólo obtuvo 55 aciertos. En este sentido surge una pregunta: ¿qué le enseñaron en la Escuela Preparatoria Oficial donde estudió y por lo tanto qué aprendió en el bachillerato para poder hacer una prueba estandarizada y logar estudiar la carrera que él desea en la institución que él había elegido? Una de las cuestiones es que él entregaba todo lo que se le pedía en trabajos, tareas, comportamiento, pero eso no se vio reflejado en el momento de hacer su primer examen para educación superior para la UNAM. En su escuela, como en muchas, se busca que los estudiantes se mantengan en sus aulas para sostener la matricula, para que los maestros no vayan a quedarse sin horas y sin trabajo. Algunas veces los directivos terminan diciendo a los maestros: “deben entender a los estudiantes, ellos no van a aprender, ellos van por un papel para trabajar”. De tal modo, las expectativas laborales se reducen a fungir como mano de obra barata para tiendas como OXXO o Walmart, ya que, para obtener un trabajo mejor remunerado y más digno, la mayoría de las veces es necesario tener un mayor nivel de estudios académicos. En consecuencia, se pierde el objetivo de algunos bachilleratos de preparar a los estudiantes para la educación superior o enseñarles un oficio o una carrera técnica para que los estudiantes tengan herramientas para trabajar de forma honesta y digna. Por lo menos en los modelos de las Escuelas Preparatoria Oficiales en el Estado de México, que es parte del Bachillerato General, no enseñan un oficio o una carrera técnica a los estudiantes. En palabras

de algunas personas, el fin es otorgar un “papel”. Todo se reduce a que los estudiantes necesitan un “papel” que les permita trabajar. Es muy curioso esto, porque también para poder trabajar en algo se necesita enseñar algo y ante esto ocurre que en ciertas escuelas se enseña que no hay que trabajar, ni esforzarse para poder trabajar. ¿Ante este tipo de formas de ver la educación qué es lo que se les está enseñando a las y los estudiantes en este tipo de escuelas que llevan a cabo estas acciones? Porque lo que sí se puede considerar es que algo se está enseñando, aunque no queda claro qué. En este sentido quizá se tiene que volver a utilizar el concepto de “currículum oculto” para hacer presente los verdaderos aprendizajes que se dan en estas escuelas. Ello no quiere decir que se esté transmitiendo el capital cultural y simbólico que los estudiantes necesitan para competir por un lugar en una de las carreras más demandas en México, en la universidad más importante de México, la UNAM, como lo demuestra la experiencia de Alexis Fabre.

Presenta por tercera vez el examen de ingreso a la educación superior en febrero de 2019, para obtener 90 aciertos; no obstante, necesitaba sacar 104 aciertos. Alexis, pese al resultado, se siente alentado ya que se percibe cada vez más se acerca de los aciertos requeridos.

Durante los meses que faltan para la segunda vuelta de ese año sigue estudiando.

Ya para el 2018, él empieza a estudiar un curso de preparación para el examen de ingreso para la educación superior de abril a julio. En esta escuela le apoyan frente al costo que asciende los 10,000 pesos. Él lo cubre trabajando de limpieza en esta institución; por las mañanas toma el curso y por las tardes trabaja. Porque uno de los problemas que enfrentó fue que su familia no podía pagar el curso. Otro cambio fue que él casi no salía del municipio donde vivía, Chicoloapan. A raíz de este curso, comenzó a viajar mayores distancias, ya que la escuela donde tomaría el curso se encontraba en el sur de la Ciudad de México. Era un recorrido de una hora y media, hasta de dos horas. Alexis cumplió con su parte del acuerdo con la escuela y trabajó para pagar el curso haciendo la limpieza en la escuela. Hace el examen en el mismo año y obtiene 80 aciertos para la UNAM; también hace el examen para la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), pero no obtiene los puntajes necesarios para entrar a estudiar en esa institución la carrera de medicina. En la segunda ocasión su puntaje mejoró. Esto hace pensar a Alexis Fabre que lo que estuvo estudiando en el curso sí le ayudó, pero que aún no es suficiente. Para él este segundo resultado fue doloroso; sin embargo, no se decepcionó para seguir intentando lograr su objetivo. Se iba dando cuenta que estudiar de la forma en que le estaba planteando la institución donde trabajaba le estaba ayudando. Señala Alexis que en esta institución cada determinado tiempo le hacían exámenes de cada una de las materias, de forma oral y en forma escrita. Eso no se lleva a cabo en la institución donde él estudió la preparatoria, ya que en esa institución estaba prohibido hacer exámenes a los estudiantes, puesto que se percibía que eran sólo un instrumento de exclusión social y de expulsión de la matrícula. Recordemos que una de las cosas que se creó en el sentido común y como objetivo general de las escuelas de educación preescolar hasta educación media superior es mantener la matrícula.

Alexis consigue que su jefe lo siga apoyando y vuelve a tomar el curso en CONAMAT, de agosto de 2019 a febrero de 2020 (quinta vez que lo presenta), presentando el examen el 21 de febrero de 2020, obteniendo 102 aciertos. Para esta ocasión se solicitaban 104 aciertos para ingresar a la carrera de medicina en la UNAM. En esta ocasión se sintió muy decepcionado y a punto de decidir estudiar en el Sistema Abierto y a Distancia de la UNAM; no obstante, ninguna lo convenció.

Dejó de trabajar después del examen en la escuela que se localizaba en el sur de la Ciudad de México. Consigue para julio de 2018 otro trabajo, como mesero cerca de su casa. Se mete a trabajar allí para ahorrar nuevamente para pagar el curso en la misma institución donde ya lo había cursado. El curso empezaba de nuevo en octubre de 2018. Una de sus compañeras meseras le dice que para qué va tan lejos a tomar el curso, si en Texcoco hay una escuela donde puede estudiar. Ella se refiere al Colegio Nacional Matemáticas (CONAMAT). Por tanto, él estudia allí de agosto de 2018 a 2019. El costo del curso fue de 9,000 pesos.

Presenta por cuarta vez el examen en junio de 2019. En la segunda vuelta de ese año para ingresar a la UNAM saca como resultado 93 aciertos. Para esta ocasión necesitaba obtener como mínimo 112 aciertos. En su trabajo como mesero lo habían estado apoyando para que estudiara en un horario fijo, pero los resultados no eran positivos.

Frente a esto, su jefe le señaló que decidiera seguir en los cursos o en el trabajo. Porque el resto de los trabajadores rolaban turnos y Alexis no como apoyo para su preparación.

Ante su depresión y decepción, sus amigos y otras personas lo apoyaron para seguir adelante. Sus amigos que conoció desde la primera escuela le decían que lo siguiera intentando que ya poco le faltaba.

Algunas historias que le contaban las personas que atendía en el restaurante lo motivaron para seguir haciendo los exámenes. Una de esas historias era de una señora que a los 50 años se tituló y que le contó que le estaba yendo muy bien en el trabajo.

Alexis Fabre decide continuar con este esfuerzo y que no se debe de conformar sino seguir estudiando. Por una parte se siente tranquilo porque tiene trabajo. Sin embargo, hay algo que cambia sus planeas: la pandemia de COVID 19 que llega a México en marzo de 2020. Se cierra el restaurante donde está trabajando y rápidamente se le van a acabando sus ahorros. Como solución, vende diferentes productos para apoyar en los gastos en su casa, ya que a sus padres también les ha ido muy mal económicamente.

Sigue estudiando para poderse quedar en la carrera que él quiere durante los meses de marzo a septiembre de 2020. Señala que se privó de muchas cosas para poderse quedar en la carrera de medicina.

Sin embargo, también descubrió que le gustaba otra carrera que se impartía en la Universidad Autónoma Metropolitana: Ingeniería Biomédica. En septiembre de 2020 presenta el examen a la UNAM y a la UAM (sería la sexta ocasión que presentaba el examen para ingresar a educación superior). En el examen para entrar a la carrera de medicina en la UNAM saca 110 aciertos, sólo le falta un acierto para quedarse, ya que en esta ocasión pedían como mínimo 111 aciertos. En el examen para la UAM le aparecía en los resultados que estaba seleccionado. La dicha de Alexis Fabre ha sido mucha porque logró su objetivo de entrar a una escuela de gran prestigio como es la Universidad Autónoma Metropolitana, con

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mucho esfuerzo, constancia y disciplina, para estudiar Ingeniería Biomédica.

Por ello, no estar titulado pone a los trabajadores en una situación de vulnerabilidad muy preocupante.

Es importante resaltar que todo aquello que se ve negativo en escuelas públicas o por lo menos en el bachillerato público que cursó Alexis Jesús, fue lo que hizo en las escuelas privadas. Entre esas cosas fueron: 1) estudiar, 2) recordar, 3) memorizar contenidos, 4) ser disciplinado, 5) querer estudiar, 6) tener un objetivo personal, un sentido propio de por qué hacer esto, 7) trabajar y estudiar al mismo tiempo, 8) hacer exámenes, cuando ellos están mal vistos por lo menos en el bachillerato donde él estudio.

En muchas escuelas preparatorias oficiales se les dice a los maestros que ellos no saben hacer exámenes, sólo “los especialistas” de instituciones como el CENEVAL.

Por otro lado, el pago de los cursos que cobra tal institución a los estudiantes es difícil de cubrir y no cualquier persona puede solventarlos. Por ello, como en el caso de Alexis, muchos recurren a alguna alternativa laboral para lograrlo. Es preciso mencionar que el precio de los cursos va de los 5 mil, 7 mil hasta los 10 mil pesos en cursos que duran 5 meses.

Elías, profesor en el Colegio Nacional de Matemáticas (CONAMAT) Elías Hernández es egresado de la Facultad de Filosofía y Letras. Del 2018 al 2020 hace su tesis de licenciatura sin ningún tipo de apoyo económico familiar o algún tipo de beca expedido por el Estado u otra institución. Él es padre de una niña de 3 años y el sostén de ella y de su pareja.

Esto ha implicado buscar diferentes empleos y trabajos a lo largo de los años. Hace la tesis al mismo tiempo que trabaja en diferentes actividades: como corrector de estilo, vendedor ambulante y profesor en el Colegio de Matemáticas (CONAMAT).

De las anteriores labores, cabe destacar su desempeño como docente en Conamat en el año 2018, tiempo en el que impartió cursos COMIPEMS, UNAM, UAM, Politécnico y de Bachillerato único. Durante tal lapso vivió en una situación laboral precaria: sin prestaciones ni contrato y con un pago de 60 pesos la hora, el cual se le otorgaba, como a todos los docentes de tal sitio, en efectivo con un desface. Sueldo, asimismo, que variaba según la cantidad de cursos, más no de alumnos. De este modo, se pagaba lo mismo un grupo con cinco personas que uno con cuarenta. Por lo anterior, trabajar en esa institución implicaba una situación de inestabilidad y zozobra. Tal falta de derechos laborales suele justificarse por la falta de título.

De acuerdo al testimonio de Elías, él debía calificar diariamente las actividades escolares de los estudiantes.

Asimismo, debía revisar los exámenes que cada semana se aplicaban a los alumnos para medir sus avances, porque dichos exámenes eran calificados por el profesor y no por la institución. Esta labor se veía magnificada debido a la cantidad de grupos y de alumnos. Importante es resaltar que esta institución tiene por norma aplicar exámenes a los estudiantes y entregarles sus resultados. En consecuencia, cada profesor calificaba, por semana, un mínimo de 160 exámenes.

Existen guías de las cuales los estudiantes debían estudiar para tales exámenes, guías que seleccionaban la información pertinente para la futura prueba al que los alumnos se preparaban. Los estudiantes debían disciplinarse a estudiar, concentrarse y a aprenderse de memoria la información y el conocimiento para obtener mejores calificaciones en los exámenes que constantemente se realizan.

El estudio, la concentración, la memorización y los exámenes es parte de la didáctica fundamental que lleva a cabo el Colegio de Matemáticas, para que quien pague el curso tenga mayores posibilidades de quedarse en la institución donde desea estudiar una carrera universitaria. Frente a esto, hay que resaltar algunas cosas. Por un lado, en el sistema público se ha perdido la disciplina para estudiar. Muchos jóvenes no dedican el tiempo libre que tienen al estudio. Además, a lo largo de las décadas se ha ido reduciendo la carga de realizar tareas en casa. Por el

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contrario, hubo algunos discursos ideológicos que descalificaban la tarea. Ese es un debate pendiente que debemos seguir haciendo en el campo pedagógico sobre el papel de las tareas y el uso del tiempo libre, ubicando esta discusión en los diferentes contextos rurales y urbanos que existen en México.

Uno de los problemas a los que nos enfrentamos hoy en día es el de revisar el papel cognitivo y psicológico de los estudiantes cuando, por medios virtuales, no logran concentrarse debido a la sobrecarga de estímulos, al tiempo en que “la nueva realidad” se basa en plataformas digitales.

Regresando a la didáctica del CONAMAT en relación a la concentración, ella está relacionada en el interés que tienen las y los estudiantes para pasar el examen de ingreso o en el peor de los casos en no querer entrar a trabajar.

La memorización juega un papel muy importante en la didáctica de este tipo de instituciones que se dedican a colocar jóvenes en el sistema público de educación superior de la Ciudad de México. En tales centros se llevan a cabo procesos de memorización de información y conocimiento de cada una de las materias, de acuerdo al testimonio y lo vivido por Elías. En este espacio no entraremos en la discusión sobre si es buena o mala la memorización, sino sólo a hacer presente que ciertas instituciones como ésta la utilizan y en el momento de hacer un examen que va a marcar y modificar su vida para siempre tiene repercusiones positivas. Esto debido a que en muchos casos quienes compran este tipo de cursos sí logran ingresar a la institución que querían.

Asimismo, hacer exámenes es importante, ya que como hemos narrado a lo largo del texto desde educación preescolar hasta bachillerato en el sistema público se ha atacado el hacer examen como lo peor, lo más tradicional, lo menos didáctico: “un buen maestro no hace exámenes”.

Sin embargo, en este tipo de instituciones, tal es una de sus herramientas didácticas fundamentales, y además les funciona con el objetivo de que quienes asistan a sus cursos pasen los exámenes de selección nacional, ya sean estos a nivel bachillerato o licenciatura. Quizás tendremos que seguir estudiando el valor del examen con mayor cuidado y no descartarlo como una herramienta fundamental que arroja datos necesarios, así como los usos que se le pueden dar.

La cuestión a señalar aquí estriba en cómo este tipo de instituciones sí llevan a cabo determinados procesos, elementos y estructuras que pueden ser identificadas como “educación tradicional” y dan resultados favorables a quienes tienen la capacidad económica y el apoyo familiar. No obstante, tales instrumentos, en el sistema educativo público, han sido desprestigiados, como la memoria, el examen, la autoridad. Por ello, aunque los estudiantes “aprueben” con calificaciones de 9 o 10, como en el caso de Alexis con 9.8, siendo uno de los promedios más altos de su generación, tienen que ir a este tipo de lugares para obtener información, memorización, capital cultural y simbólico para lograr aprobar un examen que puede cambiar su vida. Quizás sea momento de analizar con más calma muchos procesos de enseñanza, de aprendizaje, de evaluación o todo aquello que se tildó como “educación tradicional”. Con esto no estoy diciendo que se haga una educación para esclavos, en contra de la libertad o en contra de la emancipación humana, sino que estudiemos con cuidado lo que está pasando en nuestras escuelas y que escuchemos a las maestras y maestros desde su experiencia y no desde aquel o aquella que quiere quedar bien con

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La reprobación invisible (Parte III) el director, la directora, la autoridad o el mismo Secretario de Educación.

A modo de continuación ante la reprobación Plantear un análisis sobre la no reprobación no surge como consecuencia de creer que la reprobación es la solución de los problemas educativos. Si se llegara esa conclusión se haría lo mismo que se ha hecho en los últimos años, pero en el sentido contrario. Este análisis surge por la necesidad de pensar de forma compleja los procesos educativos, en los cuales siguen presente los procesos de aprobación y reprobación.

Y es que, para poder encontrar soluciones a los problemas educativos, lo esencial es identificarlos y no ocultarlos, que es lo que ocurre cuando por mandato institucional se aprueba a los estudiantes sin ver todos los factores, relaciones y procesos que están ocurriendo para que se dé esto y poder construir soluciones más viables y honestas.

Parecería que no se pueden hacer cambios estructurales y que todo debe de seguir igual para que no se note que estamos metidos en graves problemas por la crisis educativa reforzada y acelerada por el COVID 19. Y esa crisis educativa no es sólo la que está relacionada con la formación de capital humano, sino con una crisis educativa que tiene que ver con los problemas de la mayoría de la población, y no sólo con problemas económicos y con ganancias de la grandes empresas nacionales e internacionales, donde la economía y los procesos laborales no pueden parar, y para ello es necesario consumir hasta el cansancio o hasta la muerte.

La crisis educativa que se va mostrando y está relacionada con lo que se aprende y con lo que no se aprende, con lo que se evalúa y con lo que no se evalúa, con lo que se aprueba y con lo que no se aprueba. Esto está unido con problemas más cercanos a la mayoría de la población, como son los diferentes tipos de violencias que hay en México, con el aumento de la pobreza y la desigualdad de la mayoría de la población durante esta pandemia de COVID 19, diferentes procesos de ignorancia, de indolencia y de irresponsabilidad con el otro, lo cual está incluido con el problema de volver a redefinir la noción de estudiante y maestro, ya que la noción de estudiante se parece cada día más a la noción de cliente o consumista. Es necesario volver a tomar muy enserio quiénes son los estudiantes, qué implica identificar a alguien como estudiante. Todo esto enmarcado en el campo de ubicar si realmente a la infancia y a la juventud mexicana se le está cumpliendo el derecho a la educación, si el cumplimiento al derecho a la educación se cumple exclusivamente con ser parte de una matrícula y recibir una beca o alguna concesión dada por el Estado, como es el otorgar una calificación aprobatoria aunque no sepa los conocimientos, actitudes y sentimientos necesarios para la vida o aunque no se sepa del él o ella ya que no se comunica con sus maestros por ningún medio.

La aprobación y la reprobación como un binomio de evaluación lo podemos ubicar como un sistema de administración, organización, ordenación de lo que los estudiantes pueden y no saber sobre determinado contenido

curricular o escolar y de su realidad más cercana. Saber o no saber resolver problemas concretos en su realidad socio histórica, lo cual le va a permitir tener acceso a determinadas escuelas o instituciones de educación media superior y superior y también en el acceso a determinadas tipos de trabajo y de participación políticas en los diferentes espacios donde se encuentren las y los estudiantes. Por ende, la reprobación sería no saber contenidos curriculares y escolares, ni tampoco saber sobre su realidad, ya sea esta histórica, social, biológica o natural y por ende no se tiene la capacidad ni las actitudes, ni las aptitudes para resolver los problemas muy concretos de su realidad, como por ejemplo tomar las medidas preventivas para evitar el contagio de COVID 19.

Tanto la aprobación y reprobación siguen estando presente en el sistema educativo nacional. En el caso de la reprobación quien la puede efectuar en la educación básica ya no son las maestras y los maestros, sino otras instituciones tanto públicas como privadas. Los momentos más claros de la reprobación los podemos ubicar en los exámenes de selección nacional para ingresar a educación media superior, en los exámenes de ingreso a educación superior que hacen diferentes instituciones, como las universidades públicas y los diferentes mecanismos de certificación que existen tanto en instituciones públicas y privadas, así como también en exámenes que evalúan el logro del aprendizaje de los estudiantes como PLANEA o ENLACE. Además, muchas veces para obtener conocimientos, creencias, saberes, capital cultural y simbólico muchas y muchos estudiantes que, por ejemplo, van a acceder a educación media superior o superior, pagan cursos privados para obtener esto, como se muestra en este texto con el testimonio de Alexis Fabre. Ello hace que lo que se transmite o lo que se necesita saber para poder resolver un examen de forma satisfactoria se tiene que comprar, se convierte el conocimiento en una mercancía epistémica. ¿Qué estudiantes pueden hacer esto y quiénes no?

Hablar de la reprobación o no reprobación se convierte en una necesidad para la sociedad mexicana si queremos cumplir el derecho a la educación para las niñas, los niños, las y los jóvenes, pero también para los adultos y los ancianos, ya que si no se cumple el derecho al conocimiento y al saber, el derecho a la educación para todas y todos, el derecho a la educación, se estará violando constantemente, ya que no sólo se debe de pensar a los derechos humanos en su dimensión individual, sino en su dimensión social y colectiva. Como se decía con el epígrafe al inicio de este texto: “aprobar no es aprender”. Aprender debe implicar desarrollar, construir, transmitir saberes, conocimientos y sentimientos que nos permitan resolver nuestros problemas. Uno de esos problemas es la proyección que hay sobre la pobreza y pobreza extrema que organismo como la CEPAL dan en consecuencia de la pandemia del COVID 19, se señala que posiblemente el 67% de la población de México esté o estará en pobreza. Nos urge ir pensando de otras maneras y formas el problema de la aprobación-reprobación, ya que lo que está de fondo es poder resolver nuestros propios problemas, eso urge y es una gran necesidad si se quiere hacer frente a todas las “pandemias” que hay en México.

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Puebla, Miércoles 03 de Febrero de 2021

Puebla, Miércoles 03 de Febrero de 2021

Durante la Segunda Sesión Ordinaria del XXXIX Consejo General Consultivo, el Secretario de Servicios Educativos del IPN, Adolfo Escamilla Esquivel, informó que a partir del 2 de febrero y hasta el 31 de marzo de 2021, los aspirantes deberán llenar la Solicitud de Registro, en la página web www.ipn.mx

al iniciar este 2 de febrero no permitía el acceso desde la liga compartida por la Secretaría de Educación Pública del Estado, por lo que en el Facebook de la misma dependencia padres y madres de familia que buscan un lugar para que sus hijos o hijas ingresen a preescolar, primaria y secundaria expresaron su molestia.

El CECyT 17 imparte en el área de Ingeniería y Ciencias Físico Matemáticas, las carreras de Técnico en Aeronáutica, Técnico en Metrología y Control de Calidad y Técnico en Sistemas Automotrices; en Ciencias Médico Biológicas, la carrera de Técnico en Alimentos, y en el área de Ciencias Sociales y Administrativas, las opciones de Técnico en Administración de Empresas Turísticas y Técnico en Comercio Internacional.

Otros problemas que han reportado este día son referente a que el portal no les acepta datos como la CURP y la NIA de los menores, ante lo cual les resulta imposible continuar con el proceso de preinscripción.

Por primera ocasión, dentro del proceso de preinscripciones el gobierno del estado incluyó al nivel medio superior, por lo cual los bachilleratos estatales también aparecen para que los estudiantes puedan solicitar su registro.

La Jornada de Oriente ehuacán.- Al iniciar este día las preinscripciones para el ciclo escolar 2021-2022, el portal habilitado para ese objetivo tuvo retrasos en su apertura, lo cual provocó que varias personas se quejaran de que intentaron realizar el proceso sin conseguirlo.

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La página de internet http://preinscripcion.seppue.gob.mx/

En lo que toca a Tehuacán, los bachilleratos en los que se puede hacer la preinscripción son el Centro Escolar Presidente Venustiano Carranza, la Unidad Escolar Porfirio O. Morales, Pastor Rouaix, Leyes de Reforma, Lázaro Cárdenas, Rufino Tamayo, México Prehispánico, Fray Pedro de Gante, Juan de Dios Peza, Héroes de la Independencia, Joaquín Paredes Colín, Quetzalcoatl, Pablo Neruda, Álvaro Obregón y Emiliano Zapata.

Quienes aspiran a ingresar al Colegio de Bachilleres, tendrán que esperar hasta el próximo 16 de este mes. El procedimiento también será en línea en la página www.cobaep.edu.mx

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Emitió IPN Convocatoria para el Bachillerato Bivalente del CECyT 17

Reportan retraso en habilitación de página para preinscripciones

De igual modo hay quienes se encuentran preocupados porque la escuela de su interés no aparece en el listado, con lo cual temen que se les asigne una institución educativa diferente a la que esperan. Una situación más es que en varios municipios todas las escuelas aparecen con la leyenda demanda alta, lo cual les impide seleccionar las tres opciones porque solo se puede elegir una con esas características.

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E

l Instituto Politécnico Nacional publicó la convocatoria para el Proceso de Admisión al Ciclo Escolar 2021-2022 para el Nivel Medio Superior, en Modalidad Escolarizada, del Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT) 17 “León, Guanajuato”, cuya oferta educativa está integrada por seis carreras.

Al reconocer el compromiso del Politécnico con el aprendizaje, el Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán, también ha destacado la labor institucional por ofertar nuevas oportunidades educativas y de desarrollo para zonas prioritarias de la nación.

El Director General del Instituto Politécnico Nacional, Arturo Reyes Sandoval, expresó la importancia de contar con carreras pertinentes y vigentes para formar profesionales exitosos en el Siglo XXI.

En la sesión virtual, Escamilla Esquivel aclaró que desde el año pasado los procesos de admisión de las unidades foráneas del Politécnico son organizados por esta casa de estudios conforme a los periodos que establece cada subsistema en las entidades de la República y se realiza de manera independiente a la Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior (Comipems).

Indicó que la expedición de la ficha del examen se llevará a cabo del 2 de febrero al 31 de marzo y su aplicación se realizará de manera presencial en las instalaciones del CECyT 17 “León, Guanajuato” el 28 de mayo de 2021.

El Secretario de Servicios Educativos del IPN comentó que los resultados se darán a conocer el 9 de julio, mientras que la obtención de la solicitud de inscripción será el 23 de julio para iniciar el semestre el próximo 9 de agosto de 2021.

Estudiantes del Campus Pánuco desarrollan un dispensador de gel antibacterial

C

on el objetivo de fortalecer las medias de prevención y control para evitar el contagio de COVID-19 dentro de la comunidad del TecNM campus Pánuco y población en general, estudiantes de la carrera de Ingeniería Industrial de esta institución, desarrollaron un dispensador de gel antibacterial.

El proyecto “Implementación de medidas preventivas y control en las áreas de Ingeniería Industrial en el ITSP ante la emergencia del COVID -19”, está a cargo de Alejandro Cruz Calvo, Aylin Rendón Valdés y Alondra Sosa Olguín, asesorados por los docentes Juan Manuel Rivera Valladares y Carlos Alberto Rivera Coronel, el cual es un equipo de pedal, representando una opción segura y libre de contacto, que facilita la desinfección de manos.

Sobre este trabajo estudiantil, la directora del TecNM campus Pánu-

co, Jeanett Martínez Etienne, señaló que el dispensador está diseñado para evitar que los usuarios tengan contacto directo con el recipiente del producto a utilizar.

Agregó que es ajustable en el diámetro del envase, contando con una altura fácil de mover y transportar libre de mantenimiento y diseñado especialmente para prevenir que el virus del COVID-19 se propague más rápido en estos recipientes si su contacto es directo.

Por su parte, la alumna Aylin Rendón, dijo que el modelo presentado es un prototipo elaborado en el taller de soldadura de Ingeniería Industrial y su reproducción será de acuerdo a las necesidades de las instalaciones de este Campus, y de acuerdo a su funcionamiento, se promoverá su instalación en los locales comerciales y de afluencia de personas en la comunidad.

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Puebla, Miércoles 03 de Febrero de 2021

Puebla, Miércoles 03 de Febrero de 2021

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Conflictos entre matemáticos: Newton versus Hooke to muy famoso con G. Leibniz, sin embargo no fue el único conflicto que este gran científico se vio envuelto. Esta vez por la autoría de la famosa Ley de gravitación universal, se enfrentó duramente con uno del científico más importante de la época, se trató del inglés Robert Hooke (1635 – 1703). El trabajo científico de Hooke era esencialmente experimental, no teórico, en ese contexto en 1672, ya había afirmado que la tierra se mueve de manera elíptica y que todos los objetos se atraen entre sí, para ello inventó el péndulo con el objetivo de medir esta fuerza. Se dice que cuando Newton se enteró de estas afirmaciones, se puso a trabajar duramente para su fundamentación matemática.

A Robert Hooke, se le atribuye el descubrimiento de la célula en 1665, y diversos inventos como: el microscopio, el telescopio de

reflexión, barómetro, molinos de viento etc.

Descubrió el planeta Urano y observó que Júpiter y Marte giran alrededor de su eje. En física es famoso por la ley de la elasticidad que lleva su nombre y por afirmar que la luz tiene estructura corpuscular, contraria a la opinión de Newton que afirmaba que la luz tiene una estructura de partículas. En 1653 gana una plaza en Oxford y en 1660 funda la Royal Society of London.

Cuando R. Hooke se entera en 1686 que Newton había establecido matemáticamente la Ley de Atracción Gravitacional, le escribe una carta solicitándole mencionarlo con autor de la idea central, petición que Newton respondió muy indignado, con mucha prepotencia y menospreciando al conocimiento matemático de Hooke. Así se inició un duro conflicto personal entre Newton y

Isaac Newton

Universidad

Hooke, que no terminó ni con la muerte de Hooke en 1703.

Tras la muerte de Hooke, el camino para presidir la Royal Society of London, quedaba expedito para Newton, de quien se dice que se encargó de desaparecer todo vestigio académico que diera cuanta de los aportes científicos de Hooke, a tal punto que ni siquiera el cuadro retrato de Hooke se salvó, por tal motivo hasta el día de hoy no se conoce exactamente como era físicamente Hooke.

Sin embargo como una forma de revalorizar el gran aporte científico de Robert Hooke, en el Instituto de Física del Reino Unido, se ha colocado un cuadro retrato, obra de la historiadora Rita Greer.

Los biógrafos de R. Hooke, le atribuyen baja estatura y una joroba como atributo físico, del cual Newton al expresar su famosa frase: Si he logrado ver más lejos, ha sido porque he subido a hombros de gigantes, se dice, que no fue como signo de humildad académica ante los grandes científicos que lo presidieron, sino para denostar a su antiguo rival científico.

Las personas tienen al menos tres planos a considerar: a) profesional, b) personal c) político. En el caso de los científicos, en particular los matemáticos, no siempre alguna de estas facetas son ejemplos a seguir. Sin embargo, desde el punto de vista estrictamente científico, han sido grandes personajes, cuyo esfuerzo, dedicación y talento, han desarrollado conocimiento que estamos sumamente agradecidos como humanidad.

Por: Dr. Esptiben Rojas Bernilla Universidad de Magallanes – Chile. abitualmente los matemáticos son seres racionales, metódicos y estructurados en su vida diaria, sin embargo, como persona tiene las mismas fortalezas y debilidades humanas.

H

La personalidad del gran Isaac Newton (1643 – 1727), no era de lo mejor que digamos, era un hombre solitario, gruñón y arrogante. El duro esfuerzo intelectual que realizaba, compenetrándose con algún problema científico, teológico o alquimista, era permanente y constante, el cual le causó algún trastorno de personalidad. Su obsesión podía llevarlo a experimentar consigo mismo, incluso causándole algún daño físico, tal como lo señala en uno de sus manuscritos, que con el objetivo de comprobar como los colores se pueden transformar en color blanco, se colocaba un punzón en su ojo y lo presionaba hasta lograr cambios en la percepción de los colores. Con una personalidad extraña, Newton era también muy inseguro, muchos de sus resultados no fueron publicados a tiempo por temor a la crítica, incluso algunos de sus escritos se publicaron después de su muerte.

Como mencionamos en el artículo periodístico anterior, Isaac Newton, tuvo un conflic-

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Porque informar, es educar

Robert Hooke

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Investigador chiapaneco trabaja para reducir contaminación en laguna de Montebello Chiapas, conformado por unas 6,425 hectáreas y alrededor de 60 lagos que presentan diferentes tonalidades cristalinas.

Sin embargo, afirma que en enero de 2003 se presentaron cambios de coloración en el agua del Lago La Encantada, pasando de un color cristalino a un tono amarillo verdoso con presencia de compuestos azufrados y muerte de peces.

“Dicho acontecimiento me impulsó a iniciar el proyecto de investigación, con el objetivo de analizar la estructura y correlación de las comunidades de bacterias y arqueas con parámetros fisicoquímicos en el lago La Encantada, para conocer lo que está ocasionando el cambio de coloración”, detalló Alegría Gómez.

J

osué Alegría Gómez, estudiante de posgrado en el TecNM campus Tuxtla Gutiérrez, obtuvo el grado de maestro en Ciencias en Ingeniería Bioquímica, tras presentar el trabajo de tesis en su modalidad virtual, con el nombre de “Comunidad de bacterias y arqueas en columnas de agua del lago La Encantada en Montebello, Chiapas”.

El ahora maestro en Ciencias destacó que el parque nacional Lagunas de Montebello es uno de los atractivos turísticos más emblemáticos de

El proyecto se desarrolló en dos etapas, donde se realizó la toma de muestras en 3 diferentes profundidades del lago, obteniendo material genético de las muestras y realizando la secuenciación masiva mediante la Tecnología Illumina MiSeq. A través de la modalidad virtual, presentó el examen de grado para obtener el grado de Maestro en Ciencias en Ingeniería Bioquímica, donde el jurado estuvo conformado por los investigadores del TecNM campus Tuxtla Gutiérrez, Víctor Manuel Ruíz Valdiviezo, Humberto Castañón González, Federico A. Gutiérrez Miceli, Nancy Ruiz Lau, así como Juan Alfredo Hernández García dela Escuela Nacional de Ciencias Biológicas del IPN y Rocío Meza Gordillo, coordinadora del Posgrado de la MCIBQ..

Seleccionan a estudiante de Agua Prieta para programa espacial de la NASA

P

erseverancia y motivación para enriquecer su formación profesional es lo que caracteriza a la estudiante Itzel Rodríguez Padilla, de cuarto semestre de Ingeniería Electrónica en el TecNM Campus Agua Prieta, quien fue seleccionada para participar en la novena edición del International Air and Space Program (IASP) 2021, de la NASA. El programa de la NASA, por sus siglas en inglés, está dirigido a estudiantes de todo el mundo, por lo que tiene cupo limitado y tendrá lugar en Alabama, Estados Unidos, en la primavera y otoño de este año.

Durante de 5 días, la joven sonorense, podrá participar en este desafiante programa, donde deberá trabajar en un proyecto que impulsará el trabajo en equipo, solución de problemáticas y comunicación entre ingenieros expertos del sector aeroespacial junto a estudiantes de 17 países de América, Asia y Europa.

Los estudiantes participarán en entrenamiento para astronautas, operaciones de vuelo, construcción de una base de vehículo rover y solución a posibles problemas que se presenten en la misión aeroespacial que viajara Al planeta Marte.

Durante su estancia, Itzel será parte de un equipo, en el cual, sus integrantes deberán de trabajar en un proyecto científico. AEXA designará a un mentor, quien asesorará a los equipos que trabajarán en el desarrollo de diferentes tareas, con el objetivo de generar la mejor propuesta de proyecto tal y como se desarrollan los proyectos de la industria aeroespacial en la vida real.

La joven Itzel Rodríguez, forma parte de un grupo de más de 50 estudiantes de varios Campus del Tecnológico Nacional de México que fueron seleccionados para vivir una experiencia extraordinaria..

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Procura UNAM salud mental de su comunidad universitaria

A

fin de fortalecer las acciones para prevenir y atender la salud mental, así como promover el bienestar emocional de los universitarios, esta casa de estudios creó el Comité Técnico para la Atención de la Salud Mental de la Comunidad de la UNAM. El rector Enrique Graue Wiechers emitió el acuerdo para constituir este órgano especializado, toda vez que debido a las medidas impuestas por la pandemia por la COVID-19 -como el aislamiento social, la restricción de movilidad y la disminución del contacto físico directo-, se generaron diversas situaciones emocionales entre la población, aumentando la demanda de asistencia en este rubro.

La Universidad desarrolla programas de atención psicológica y psiquiátrica, a través de diversas entidades y dependencias. El Comité tendrá como objetivo definir e impulsar políticas institucionales de atención y prevención a la comunidad universitaria en aspectos de salud mental y la promoción del bienestar emocional.

Será un órgano asesor de la Rectoría que también propondrá líneas de investigación que coadyuven a la solución de problemáticas en dichas materias; construirá redes al interior y exterior de la Universidad, con entes públicos y privados, que le ayuden a sus tareas.

Establecerá programas de capacitación para personal académico y de la salud que participe en los programas internos relacionados con la salud mental de los universitarios; impulsará la emisión de protocolos; estructurará contenidos esenciales del sitio web UNAM-Salud Mental, a través del cual se brindará orientación a la comunidad.

La Rectoría designará a quien presidirá el Comité, el cual también estará integrado por: el titular de la Secretaría de Prevención, Atención y Seguridad Universitaria (SPASU); y un secretario Técnico nombrado por el titular de esta dependencia.

De igual forma, tendrá un vocal de cada una de las siguientes entidades: la Escuela Nacional de Trabajo Social, la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia; de las facultades de Medicina, Psicología, de Estudios Superiores Iztacala y Zaragoza; y de la Dirección General de Atención a la Salud; además, enlaces permanentes de cada facultad y escuela de la Universidad Nacional.

El Comité podrá invitar a especialistas que, por su experiencia y reconocimiento en los tópicos a tratar, aporten conocimientos e información.

Este cuerpo colegiado se instalará en un plazo máximo de 30 días hábiles y emitirá su Reglamento Interno, a más tardar 60 días hábiles posteriores, según el acuerdo rectoral que hoy entra en vigor.

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Puebla, Miércoles 03 de Febrero de 2021

Puebla, Miércoles 03 de Febrero de 2021

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Indispensable, llevar internet a todos y modificar modelos pedagógicos: UAM Para ello se requieren campañas para promover que la población se realice estudios, al menos una vez al año. “La prevención es lo principal contra el cáncer”, remarcó.

Los tumores malignos más comunes entre las mujeres mexicanas son: de mama, tiroides, cervicouterino, cuerpo uterino y colorrectal; en los hombres: el de próstata, colorrectal, testicular, pulmonar y gástrico, de acuerdo con el sitio Infocáncer México.

Enfermedades multifactoriales Del Río Portilla, integrante del Departamento de Química de Biomacromoléculas del IQ, explicó: el cáncer se presenta cuando hay células “que se niegan a morir”; normalmente son reemplazadas por otras, pero hay algunas que no mueren y empiezan a multiplicarse en diferentes órganos. Remplazar las células de nuestro organismo por células cancerosas, es lo que provoca la muerte del individuo.

“A ciencia cierta no se sabe por qué las células no se mueren: algunas no lo hacen por cuestiones virales, otras por incidencia de radiación, por la exposición a diferentes compuestos, o por mutaciones de la célula. Son enfermedades multifactoriales”, dijo al insistir en la necesidad de impulsar la investigación para avanzar en estos aspectos.

• Alejandro Zentella Dehesa, del IIBm, alerta aumento de afectación pulmonar femenina, debido a que empiezan a fumar a los 13 años de edad

E

l cáncer es la segunda causa de muerte en el mundo, de acuerdo con la Organización Mundial de la Salud. En México, de enero a agosto de 2020 se registraron 60 mil 421 fallecimientos por tumores malignos, ubicándose como la cuarta causa de defunción, sólo superada por las enfermedades del corazón, la COVID-19 y la diabetes mellitus, indica el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI).

Estos tumores, también conocidos como cáncer,

son un conjunto de enfermedades principalmente crónico degenerativas, que se presentan a edad avanzada, y muchas de ellas pueden curarse si se detectan tempranamente, expusieron los especialistas universitarios Alejandro Zentella Dehesa y Federico del Río Portilla, con motivo del Día Mundial contra el Cáncer, que se conmemora el 4 de febrero.

“Este es un problema de salud pública relacionado con la sobrevida que como sociedad hemos logrado; nos confronta a procesos degenerativos y enfermedades que no sabíamos que existían en esa proporción, pues antes no vivíamos tanto tiempo”, dijo Zentella Dehesa, investigador del Instituto de Investigaciones Biomédicas (IIBm) de la UNAM. “Lo mejor es encontrarlo en etapas tempranas para extirparlo, atacar con quimioterapia o radiación para que estas células no puedan migrar, que es lo que se conoce como metástasis y es el verdadero problema del cáncer”, añadió del Río Portilla, académico del Instituto de Química (IQ).

En tanto, Zentella Dehesa, quien forma parte del Departamento de Medicina Genómica y Toxicología Ambiental del IIBm, afirmó que estos padecimientos no son nuevos. Hay muestras de cáncer en huesos de neandertales, así como en momias de hace más de 20 mil años. También se sabe que los egipcios identificaron el cáncer, incluso realizaban procedimientos quirúrgicos.

más tempranas -entre los ocho y 10 años de edad-, mayor uso de anticonceptivos basados en estrógenos y el consumo de estas hormonas para disminuir los malestares asociados a la menopausia.

Más acciones y políticas públicas En los últimos 15 o 20 años en México se crearon grupos de especialistas que trabajan con autoridades de salud para emitir recomendaciones y atender el problema; muestra de ello es la Norma Mexicana para la Prevención y Tratamiento del Cáncer de Mama que está en su tercera revisión.

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Universidad

por haber logrado una contribución novedosa: modificar una toxina producida con veneno de alacrán rojo de la India, llamada tamapina, que es capaz de inhibir la metástasis; es decir, la migración a otros órganos de algunos tipos de células cancerígenas.

Las células, explicó, tienen “poros” llamados canales iónicos por donde se “alimentan” y entran sales, como los iones de sodio, potasio o calcio, azúcar y otros nutrientes. Al bloquear un tipo de estos canales con la toxina, se evita la movilidad de las células cancerosas.

Además surgieron campañas dirigidas a reducir el sobrepeso y la obesidad, con el fin de impactar en la prevención de cáncer y otras enfermedades, añadió el integrante del IIBm.

Investigadores de la Universidad de Tours, Francia, colaboraron con los universitarios. El equipo experimentó con el tóxico y observaron que se puede bloquear el canal SK3 que se encuentra en células de cáncer de mama, piel y cerebro, principalmente.

Sin embargo, el éxito es limitado, por ejemplo, en las enfocadas contra el tabaquismo, la primera causa de muerte asociada al cáncer de pulmón. “Hoy hay mujeres que a partir de los 13 años están fumando, más que los varones, lo que impactará en que en los próximos años haya más cáncer de pulmón femenino”, alertó Zentella Dehesa.

“Una analogía para comprender esta contribución es: cuando nosotros pescamos queremos atrapar únicamente atún y no delfines. Es lo que estamos haciendo con las células cancerosas, apuntar directamente a nuestro blanco, que son los canales SK3 que promueven la migración celular, y no a las células sanas”, aseveró.

Se realizan esfuerzos para impulsar la autoexploración del cáncer de mama y para que ellas se realicen mastografía antes de los 50 años de edad; se adquirieron equipos para realizar estos estudios, pero no se cuenta con el número suficiente de expertos para interpretarlos adecuadamente.

Estos hallazgos fueron publicados en julio de 2020 en la revista Medicinal Chemistry Letters de la American Chemical Society.

En los hombres es necesario intensificar campañas para que se practiquen la prueba de antígeno prostático a partir de los 50 años de edad, a fin de detectar cáncer de próstata.

Gracias a las campañas de higiene, el uso de antibióticos y analgésicos las enfermedades infecto-contagiosas en el mundo disminuyen, pero con el incremento en la expectativa de vida se volvieron relevantes padecimientos, como el cáncer, que aparecen alrededor de los 50 años.

“No estamos bien, estamos atrás respecto a lo que debería hacerse, pero las sociedades médicas y los profesionales de la salud se han preocupado, igual que la Secretaría de Salud, por atender estos problemas en forma seria y de largo plazo, pero las acciones siguen siendo insuficientes.

Zentella Dehesa explicó que el estilo de vida es un factor que influye para que se pueda presentar cáncer más tempranamente. Por ejemplo, se ha visto que el sobrepeso, la obesidad, el síndrome metabólico y la diabetes son elementos condicionantes para la aparición del cáncer de mama.

“La COVID ha dado al traste con todo el tratamiento de cáncer de manera global, ha pasado a un segundo plano y esto ha afectado muy seriamente a los pacientes”, recalcó.

También la mayor exposición a las hormonas femeninas debido a la menstruación a edades cada vez

Del Río Portilla y la estudiante del Instituto de Química, Marlen Mayorga, solicitaron una patente

Novedosa contribución puma

El académico de la UNAM indicó que hay diversos grupos científicos que evalúan el uso de toxinas de alacrán, por ejemplo científicos coreanos estudian la tamapina para atender problemas de déficit de atención.

Subrayó que la toxina que sintetizaron en laboratorio no se produce con ningún alacrán mexicano ni de América. “Comer un alacrán, hacer que los pique un alacrán no resuelve absolutamente nada.

Ninguna toxina natural tiene el efecto que nosotros logramos, ésta es una contribución novedosa, nadie lo ha hecho”.

Porque informar, es educar