Impulso Informativo Impreso 02/ Marzo/ 2021

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

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Puebla, Martes 02 de Marzo de 2021

Guía para alumnos sobre cómo manejar el estrés escolar

Quizás aún no llegué a mi meta, pero hoy estoy más cerca que ayer

Vuelven a la escuela niños en Jalisco para regularizaciones

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Porque informar, es educar

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Puebla, Martes 02 de Marzo de 2021

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Los jubilados también votan

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón MAESTROS Por: Gustavo Santín Nieto Cartas a Gracia a amenaza es evidente -circula en redes, por correo electrónico y en medios de comunicación- y se dirige tanto al presidente de la Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN) como a los magistrados de la segunda sala, acusados de traición por otorgar la razón al Director General del ISSSTE -quien interpusiera una controversia de tesis (200/2020)- y autorizaran el pago de las pensiones de los jubilados en UMAs y no en pesos, como ya se hacía a partir del 2016 y se generalizara desde el 2018, Gracia. Al cargo de traición, los jubilados al servicio de la federación, sumarían el de la violación a sus derechos humanos; entre ellos, el derecho al disfrute de una vejez digna, “a la justicia, a la igualdad y a la seguridad social” (shorturl.at/deBVY). Previo al inicio del proceso electoral y por si alguien no lo tiene claro, los jubilados recuerdan: “Somos 5 millones de jubilados”, como si los magistrados dirigieran el destino del partido al mando de la administración y su posición estuviese en entredicho, y les advierten: “Somos 5 millones de jubilados; los suficientes para dar la vuelta a cualquier elección”. No obstante, hasta este sábado, aún no surtiría efecto por no estar publicada en la gaceta del Poder Judicial de la Federación.

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La respuesta de las y los jubilados utiliza medios formales e informales; acude a las manifestaciones, como la realizada el viernes 26 de febrero del año en curso por maestros afiliados a la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) provenientes de 15 Estados y en la que llamarían al gobierno a “no caer en simulaciones, porque aquí estamos viendo la realidad de la Cuarta Transformación, la puerta cerrada a la CNTE” (shorturl.at/vAERU). En tanto, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación y la Coordinación Nacional de Maestros Comprometidos Por México, expresión sindical del

Editor Responsable

SNTE, fijarían su postura a través de sendos manifiestos en los que señalarían su disposición a dialogar con las instituciones en defensa de los derechos de las maestras y maestros jubilados Gracia; en dicho manifiesto señalan que litigarían en tribunales e incluso, acudirían ante la Corte Interamericana de Derechos Humanos (CIDH) por considerar que la disposición de la segunda sala, contraviene principios y convenios internacionales en los que México reconocería que “las pensiones deben tener como el salario como referencia” y considerarían, “adicionalmente”, que su pago en UMAs violaría derechos humanos, tal cual exponen los jubilados.

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

La organización madre (SNTE) y la tutelada (CNMCPM) en abanderar el reclamo de sus compañeros en retiro, buscando revertir el pago de la pensión cuyo tope máximo sería tasado en 10 UMAs (Unidades de Medida y Actualización) contraviniendo -señalan- “las disposiciones originales del Décimo Transitorio de la reforma del ISSSTE de 2007, en la que se establecía con claridad, que el límite superior de las pensiones equivaldría a diez salarios mínimos”, coincidiendo adicionalmente con lo establecido en tratados internacionales que en materia de trabajo ha suscrito México.

La sentencia permitiría revisar la existencia de una brecha salarial que se ahonda cada día más y, por ende, se refleja en las percepciones que reciben entre otros, las y los trabajadores de la educación jubilados y a quienes se les aplica la medida dependiendo de su origen; pues, mientras que las y los maestros federales y/o federalizados recibirían un estipendio máximo tasado en 10 UMAs, equivalente a 27 mil 244. 50 pesos mensuales, cantidad que resultaría inferior a los 42 mil 510 pesos que deberían alcanzar (shorturl.at/gmquM), si se aplicaran las disposiciones estipuladas en el Décimo transitorio, arrojando -de acuerdo a los datos citados- una diferencia de por lo menos 15

Colaboradores

265. 50 pesos y que anualizado representaría una cifra cercana a los 200 mil pesos. En tanto, sus homólogos jubilados al amparo de las legislaciones locales llegan a percibir como máximo, cantidades que oscilan en más menos 100 mil pesos en el mismo periodo; cantidades que serían irreductibles si se considerase la irretroactividad de la ley, cuestión que no aplicaría para las y los trabajadores de la educación de carácter federalizado.

Contradicción de Tesis 200/2020 que sería resuelta, como señalan los medios Gracia, el 17 de febrero del 2021 y como señala Alberto Curiel Tejeda, especialista en derechos humanos: “En esta jurisprudencia, por contradicción de tesis, no se está aplicando el principio Pro Persona como está establecido en el párrafo segundo del Artículo 1, de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; ya que no se está protegiendo a los pensionados del ISSSTE de la manera más amplia, al calcular la cuantificación en Unidades de Medida y Actualización (UMA) y no en salarios mínimo; lo que también violenta el principio de igualdad de los derechos humanos (tomando en consideración que las pensiones están incluidas dentro de los derechos Económicos, Sociales y Culturales), ya que la argumentación que da la sala es que el salario mínimo puede tener aumentos para rescatar el poder adquisitivo de los trabajadores, pero excluyendo a los pensionados, y con esto, a un sector de la población que, además, es considerada como vulnerable, que los pondría. Además, en un estado de indefensión frente a los aumentos que se dan precisamente por el incremento del salario mínimo y del índice inflacionario, contraviniendo el argumento de los magistrados de la segunda sala”.

A las y los jubilados -entre quienes estarás dentro de algunos añossolo les quedarían dos caminos: o el diálogo con el ejecutivo que por el momento está cerrado como reiteradamente señalara la CNTE, o bien, la movilización política. Los jubilados también votan Gracia y 5 millones no son nada despreciables para los actores políticos.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Puebla, Martes 02 de Marzo de 2021

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Guía para alumnos sobre cómo manejar el estrés escolar

• “Una de las lecciones que podemos aprender de la pandemia es la importancia de centrarnos en aquello que sí podemos controlar”.

Educación Futura no de los mayores desencadenantes de estrés para las personas en 2020 ha sido tener que aceptar que hay muchas cosas que están fuera de nuestro control. No podemos controlar las decisiones que toma el gobierno para hacer frente a la pandemia de la COVID-19 (coronavirus). No podemos controlar el cierre de los colegios, el tiempo que permanecerán cerrados ni las medidas de seguridad para su reapertura. No podemos controlar las decisiones sobre cómo se adaptará y evaluará el currículo a medida que las organizaciones van haciendo frente a las circunstancias imprevistas en diferentes partes del mundo.

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Para los alumnos, la sensación de falta de control ya estaba presente en sus vidas debido a las exigencias de los programas de estudio sobre su tiempo, energía y atención. Si a esto le añadimos todos los factores externos que están sucediendo en el mundo y que no podemos controlar, el estrés de ser alumno durante esta época es enorme.

Creo que una de las lecciones que podemos aprender de la pandemia es la importancia de centrarnos en aquello que sí podemos controlar. Debes dejar de perder tiempo y energía preocupándote por lo que no puedes controlar, y canalizar esa energía en las cosas que sí están bajo tu control. Puedes empezar por tus pensamientos, comportamientos y hábitos, es decir, decidiendo a qué dedicar el

tiempo. ¿Estás concentrado en las percepciones negativas de tu situación (ideas que realmente no te llevan a ninguna parte o te hacen dar vueltas en círculos)? o, ¿aprovechas los desafíos que enfrentas como una oportunidad para crecer y desarrollarte como persona y como alumno?

En este artículo, invito a los alumnos a que se hagan algunas preguntas creadas para ayudarlos a centrarse en las cosas que pueden controlar. Pueden hacerse estas preguntas, como un breve chequeo, para detectar en qué áreas necesitan prestar más atención. Las preguntas se dividen en cinco categorías: el estrés por exámenes, por malos hábitos, por relaciones, por una actitud fatalista ante el futuro y por malas experiencias.

Estrés por exámenes Este tipo de estrés suele formar parte del “pánico escénico”. Podemos sentir pánico escénico al participar en una competencia deportiva o cuando tenemos que hacer una presentación o una tarea importante, como escribir un trabajo. Es decir, en cualquier situación donde nuestro desempeño se ve evaluado de alguna forma.

Por lo tanto, he aquí algunas preguntas que pueden hacerse para reflexionar sobre la ansiedad que les causan los exámenes y evaluar si necesitan apoyo profesional para reducir el estrés: • ¿Qué asignaturas me generan más estrés o ansiedad?

• ¿Cuándo empecé a sufrir ataques de ansiedad o ataques de pánico antes de una prueba o un examen importante?

• ¿Existe la posibilidad de que el estrés del examen me impida demostrar lo que sé?

• Estrés por malos hábitos • ¿He desarrollado malos hábitos de sueño durante mi estudio que pueden obstaculizar el logro de mis posibles objetivos educativos (por ejemplo, quedarme estudiando toda la noche para un examen, luchar para conciliar el sueño antes de medianoche o recurrir a pastillas, como somníferos, como solución rápida)?

• ¿He desarrollado malos hábitos alimenticios que pueden obstaculizar mi capacidad para concentrarme mejor (por ejemplo, comer por estrés o por motivos emocionales, olvidarme de comer o recurrir con frecuencia a la “comida reconfortante”, como la comida basura y el azúcar procesado, debido al estrés)?

• ¿He desarrollado una relación poco saludable con la tecnología que puede estar obstaculizando el logro de mis objetivos (es decir, desarrollar adicción a las redes sociales, permitir que las aplicaciones me distraigan del estudio y me desconcentren, ver Netflix de forma compulsiva o jugar a videojuegos durante muchas horas)?

• Estrés por relaciones • ¿Soy feliz en la relación que tengo con mis amigos y compañeros?

• ¿Soy feliz en mi vida amorosa?

• ¿Qué relaciones en mi vida me parecen que son poco saludables o tóxicas y pueden estar agotando mi capacidad de concentrarme en alcanzar mis objetivos?

• Estrés por una actitud fatalista ante el futuro • ¿Estoy dispuesto a seguir un plan B o un plan C si no ocurre lo que quiero, o sentiré que el mundo se derrumba si no obtengo las calificaciones necesarias para concretar mi plan inicial?

• ¿Soy una persona obstinada en su forma de pensar o tengo la flexibilidad intelectual para evitar preocuparme de manera excesiva sobre el futuro, de modo que pueda considerar todas mis opciones desde una perspectiva más fundamentada?

• ¿Me encuentro atrapado en una espiral de pensamientos negativos que me impiden concentrarme y estudiar de manera eficaz?

• Estrés por malas experiencias • ¿He tenido malas experiencias en el colegio en el pasado que han destruido mi confianza y autoestima académica?

• ¿Siento que estoy condenado a que me vaya mal en las pruebas y los exámenes porque no me ha ido bien antes?

• ¿El miedo a sufrir un ataque de pánico o a que la mente me quede en blanco me impide concentrarme en mi educación?

Por último, si bien no menos importante, pregúntate si te ayudaría recibir apoyo profesional para trabajar en la recuperación de tu confianza y autoestima o para cambiar un mal hábito (ya sea una forma de pensamiento negativo, como tener una actitud fatalista

ante el futuro, o malos hábitos de sueño).

“No es fácil abrirse a alguien y hablar de las cosas que te estresan de una manera constructiva y dirigida a resolver el problema”.

La sociedad nos ha hecho creer que solo las personas “débiles” piden ayuda, lo cual es sencillamente falso. La verdad es que hay que tener mucho valor para acudir a alguien y pedir ayuda profesional.

No es fácil abrirse a alguien y hablar de las cosas que te estresan de una manera constructiva y dirigida a resolver el problema. Muchos alumnos eligen compadecerse de su estrés y aferrarse a él, a veces incluso como una especie de “insignia de honor”. Tienes que estar dispuesto a asumir la responsabilidad de tu vida, tus sentimientos, tu salud y tu bienestar para llegar al punto de tener el valor de pedir ayuda, y eso requiere fortaleza.

Si estudias en un Colegio del Mundo del Bachillerato Internacional o cualquiera que tenga un asesor escolar a tiempo completo o parcial, ponte en contacto con él o ella para que te enseñe a aliviar el estrés, y a prepararte mental y psicológicamente para tener un buen desempeño en el colegio. Pídeles consejos a tus profesores sobre cómo mejorar tus hábitos de estudio y cuidado emocional al final de la clase. También puedes pedirles consejos a tus amigos, tu comunidad local y tu familia. Puedes tomar clases de yoga o de conciencia plena para adolescentes a fin de aprender nuevas técnicas para aliviar el estrés y centrarte en tus objetivos y sueños.

No sufras en silencio. Se necesita algo más que profesores y tutores privados para lograr un buen desempeño académico. Tu mente es importante. Tus hábitos son importantes. Tu estado emocional es importante. Aprovecha esta oportunidad para aprender más sobre cómo mejorar tus habilidades, tus hábitos de estudio y tu cuidado emocional. Te lo agradecerás en el futuro.

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Puebla, Martes 02 de Marzo de 2021

Puebla, Martes 02 de Marzo de 2021

Vuelven a la escuela niños en Jalisco para regularizaciones • Juan Carlos Flores, secretario de Educación estatal, señaló que con el modelo de acompañamiento académico presencial se pretende atender a 20% de los más de 2 millones 300 mil estudiantes que hay en el estado El Universal e las 9 mil 622 escuelas de educación básica y media superiorque hay en Jalisco, este lunes 3 mil 315 implementaron un modelo de acompañamiento académico presencial para dar atención a los alumnos que se han retrasado en el aprendizaje con el modelo a distancia implementado durante la pandemia.

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Con esta estrategia, según el secretario de Educación del gobierno estatal, Juan Carlos Flores Miramontes, se pretende atender a 20% de los más de dos millones 300 mil estudiantes que hay en el estado, pues según datos proporcionados por los propios docentes este porcentaje es el que, por diversos motivos, ha tenido una comunicación intermitente con sus comunidades de aprendizaje, lo que les ha provocado un retraso significativo en el ciclo escolar.

Sin embargo, las autoridades escolares aún desconocen cuántos de estos alumnos acudirán a esta modalidad de clases presenciales que admite hasta nueve alumnos por aula, pues se trata de un programa voluntario tanto para los estudiantes como para los maestros.

Esta mañana, a la Escuela Secundaria General 59 «Francisco Márquez», ubicada en el municipio de Zapopan, donde arrancó oficialmente este programa, algunos alumnos decidieron llegar uniformados, como si se tratara de un regreso normal a clases, pero los cubrebocas en sus rostros, el filtro sanitario por el que tuvieron que pasar y la falta de uniformes de varios de sus compañeros indican que esa normalidad aún está lejos.

Por ahora los alumnos que decidan acudir a este programa de regularización podrán hacerlo hasta cuatro veces por semana cada dos semanas y su jornada no puede extenderse más allá de la que duraría en un día normal.

Flores Miramontes recordó que desde septiembre de 2020 23% de las escuelas de todo el estado comenzó a implementar un modelo de asesorías académicas presenciales y para febrero de este año el 51% de las instituciones educativas habían integrado este mecanismo, por lo que espera que en las siguientes semanas más escuelas en el estado arranquen con el acompañamiento académico presencial, en el que también se permiten las actividades deportivas y culturales.

El funcionario estatal consideró que esta es una buena manera de preparase para volver a clases en agosto próximo, como lo dijo el gobernador del estado, Enrique Alfaro, por lo que se mantendrá un monitoreo minuciosos de lo que suceda en los centros educativos para evaluar la estrategia y de ser necesario ajustarla durante las vacaciones de Semana Santa y Pascua.

Respecto a las escuelas que decidieron reiniciar labores parciales con este modelo, la Secretaría de Educación Jalisco informó que 3 mil 24 son de educación básica y 71 de educación media superior; además se han destinado 60 millones de pesos para rehabilitar las escuelas que fueron vandalizadas durante la ausencia de personal y así tenerlas listas para el regreso de estudiantes y docentes.

Además, para organizar este retorno parcial a las aulas, maestros y maestras de cada comunidad educativa debieron organizarse para que quienes no pueden regresar a las aulas por tener comorbilidades o algún factor de riesgo puedan seguir trabajando desde casa.

En Jalisco hay aproximadamente 95 mil docentes de escuelas públicas y privadas en los niveles básico y medio superior, y el gobierno del estado sigue gestionando ante el gobierno federal que puedan ser el siguiente grupo poblacional que reciba la vacuna contra el Covid-19.

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Ninguna escuela privada de educación básica volvió a las aulas hoy La Jornada inguna de las escuelas privadas que imparten educación básica abrió sus puertas a clases presenciales el día hoy, pese al amago que desde hace varios días lanzó una de las organizaciones que agrupa a planteles particulares.

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De acuerdo a datos de la Secretaría de Educación Pública (SEP), no hubo ningún reporte en ese sentido, por lo que agradeció la responsabilidad mostrada a nivel nacional, y reiteró su llamado a que la reapertura de las instituciones escolares se realice conforme al semáforo epidemiológico, y con base en las indicaciones que emitan las autoridades tanto de Salud, como de Educación.

De manera específica, la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México detalló que, de las 3 mil 400 instituciones privadas registradas oficialmente de educación básica en la capital del país, no hay reporte sobre alguna de ellas que haya iniciado clases de manera presencial este uno de marzo, tal como lo anunció la Asociación Nacional de Escuelas Particulares.

En este sentido, la autoridad educativa en la Ciudad de México reiteró que hay una ruta que establece que a partir del semáforo amarillo se pueden abrir las escuelas que así lo decidan, así como Centros Comunitarios de Aprendizaje.

A través de un comunicado, la SEP recordó que para la apertura de planteles, en semáforo epidemiológico en verde, existen nueve intervenciones para un regreso a clases presenciales seguro, ordenado, gradual y cauto, entre las que se encuentra el hecho de que no

regresen todos los niños y niñas al mismo tiempo, sino de manera alternada.

También se prevé el uso obligatorio de cubrebocas; la instalación de tres filtros, uno familiar, en el que cada familia va a tener que entregar en la escuela una constancia hecha por ellos mismos, que diga que en la familia no hay nadie que presente, o aparente, síntomas de tener Covid-19; un segundo filtro, al entrar a la escuela, y el tercero, a la entrada al salón de clases.

A cada niña y niño también se le va a pedir que al llegar a su escritorio lo limpien y al salir también lo dejen limpio.

Otro protocolo será, sin duda, el que todas y todos los niños regularmente se laven las manos durante el día con agua y jabón, además de usar los espacios abiertos de una manera especial, entre otras medidas.

Participarán más de mil escuelas en la Semana Vocacional 2021 e-consulta

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on la finalidad de orientar a las y los alumnos que están por concluir el nivel medio superior en el estado, para que elijan una institución para sus estudios universitarios adecuada a sus necesidades, la Secretaría de Educación inició la “Semana Vocacional 2021”, que se efectuará en línea del 1 al 5 de marzo.

Las subsecretarías de Educación Superior y Obligatoria, así como la Dirección de Educación de Bachilleratos Estatales y Preparatoria Abierta, organizaron una serie de conferencias con representantes de diversas universidades, institutos tecnológicos y escuelas normales, públicas y privadas, que darán a conocer a las y los interesados su oferta académica, además de informar a los próximos egresados “¿Qué hacer cuando no sabes qué carrera estudiar?”.

El encuentro virtual incluye la participación de mil escuelas públicas, 200 particulares y más de 20 mil alumnos, así como organismos públicos descentralizados de la Secretaría como: el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECYTE), la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETAS), el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP), el Colegio de Bachilleres del Estado de Puebla (COBAEP), escuelas oficiales y por cooperación.

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Puebla, Martes 02 de Marzo de 2021

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En quiebra, cierran entre 400 y 600 escuelas privadas en Puebla • Más de 2 mil personas han perdido su empleo; nivel maternal, el más afectado El Sol de Puebla un año de la llegada del nuevo coronavirus SARSCOV-2 al estado, este provocó que de 400 a 600 instituciones privadas de educación inicial y básica en Puebla cerraran sus puertas de manera definitiva, y que poco más de 2 mil personas perdieran sus empleos, anunció la Unión Poblana de Escuelas Particulares (UPEP).

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En entrevista para El Sol de Puebla, Jorge González y Javier Osorio, el presidente y el vicepresidente de la UPEP, respectivamente, detallaron que hasta antes de la emergencia sanitaria en Puebla existían más de 2 mil escuelas de carácter privado, sin embargo, y derivado de las complicaciones por la falta de ingresos ante la modalidad remota y la baja de alumnos, al menos el 25 por ciento ha desaparecido.

En este sentido y dentro del total de cierres definitivos, ambos directivos lamentaron que 15 de sus 110 escuelas

afiliadas fueran rebasadas por la Covid-19 y tuvieran que optar por dejar de impartir clases a decenas de alumnos.

Javier Osorio destacó que, hasta el momento, los colegios particulares que ofrecen formación a nivel de primaria, secundaria y bachillerato han visto una reducción del 30 por ciento en su matrícula, mientras que en los preescolares ha sido del 50 por ciento, no obstante, aquellos que atendían niños desde los 45 días de nacidos hasta los tres años (maternal) resultaron afectados al perder a su 100 por ciento.

“En Puebla éramos 2 mil 400 escuelas particulares en las cuales, hay una estadística por ahí de 400 y 600 cierres de instituciones, con una baja del 30 por ciento promedio de la matrícula en la escuela particular, en el estado de Puebla y en todos los niveles, recalcando también que, el maternal ha tenido una afectación de una reducción de la matrícula en un 100 por ciento”, manifestó.

En esta misma línea, advirtió de los riesgos que podrían sufrir algunos menores que, ante la necesidad de los padres por encontrar quien cuide de sus hijos, optan por dejarlos con gente no capacitada o regulada, que en últimos días ha comenzado a aumentar y anunciarse principalmente en redes sociales.

“Muchos padres de familia se están viendo afectados por esta situación, pues no existen lugares adecuados, autorizados, formales y capacitados como son las escuelas donde sus hijos puedan estar mientras ellos trabajan y ahora lo que estamos viendo es la afluencia de propuestas que no están reguladas y que, por lo tanto, ponen en riesgo la seguridad de los menores”, enfatizó.

De acuerdo al Sistema Interactivo de Consulta de Estadística Educativa de la Secretaría de Educación Pública (SEP) federal, hasta el ciclo escolar 2019-2020 en Puebla se tenía un registro de 2 mil 274 instituciones particulares de educación básica y media superior, de las cuales mil 786 eran de preescolar, primaria y secundaria, 486 bachilleratos escolarizados y dos no escolarizados.

Cabe destacar que, este medio buscó a la Secretaría de Educación Pública (SEP) estatal para conocer sus cifras actualizadas sobre el número de escuelas privadas cerradas, sin embargo, el área de comunicación refirió el último dato dado a conocer por el titular de la dependencia, Melitón Lozano Pérez, del pasado 28 de enero, donde indicó que 68 habían cerrado: una en educación especial, dos en inicial, 46 de preescolar, 13 primarias, cinco secundarias y un bachillerato.

ANTE POSIBLES RIESGOS, SOLICITARÍAN REAPERTURA SEGURA Con 17 años de experiencia en educación, la coordinadora del Colegio Montessori del Sol, Alejandra Matus Pérez comentó para este medio que, si bien los espacios y personas que operan en medio de la pandemia están atendiendo una necesidad, es de suma importancia que lo hagan sólo aquellas reguladas por las autoridades, por lo que sugirió que tras un diálogo adecuado podría definirse un protocolo.

“Somos los espacios que mejor podríamos recibir a estos niños, darles la atención necesaria, atender todas sus necesidades emocionales, académicas (…), en espacios que de por sí, siempre se nos han regulado y hemos

tenido que demostrar que estamos aptas para recibirlos, entonces, viendo esta necesidad (…) y si las autoridades nos lo permiten con un diálogo adecuado, se pueden armar protocolos que ya se están haciendo en otros estados, que están funcionando y que podríamos tratar de replicar”, dijo.

En cuanto a las estrategias para mantener a su comunidad estudiantil, Matus Pérez aseguró que en el colegio han mantenido estrecha y constante comunicación con los padres de familia para conocer sus necesidades, demandas y opiniones.

De igual manera, comentó que han estado ofreciendo apoyo psicopedagógico por medio de charlas en línea y reducciones en las colegiaturas, esta última tal y como lo solicitó la SEP estatal.

“Tengo reuniones con mis padres de familia para ver cómo van y qué necesitan, en qué quieren que modifiquemos, es (importante) que tu comunidad escuche y sienta la empatía que tienes hacia ellos, (…) la mejor estrategia que hemos aplicado es la comunicación con nuestras familias y la empatía”, subrayó.

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Desafortunadamente, en los aprendizajes no solemos tener esos apoyos legales. Es raro que haya cursos en que se garantice que aprenderemos todo y bien, o que prometan devolvernos el dinero o reponernos el curso para enfrentar sus retos una segunda vez. En nuestras experiencias de aprendizaje no suele existir ese tipo de apoyos: si no aprendo, entonces tendré derecho a una segunda oportunidad, o a la reposición del dinero o el tiempo invertidos. Sobre todo, con el tiempo, debemos considerar que ése no se puede reembolsar. El tiempo que nos distraemos en otras actividades cuando podríamos dedicarlo a determinados aprendizajes es un tiempo que probablemente no tendremos disponible en un futuro.

Como docentes, como estudiantes o como tutores, ni siquiera como funcionarios de una institución educativa podemos garantizar que habrá aprendizajes si no se dan determi-

nadas condiciones como ser constantes en la realización de determinadas actividades. Tomar notas, estar presente, preguntar, dialogar, realizar las prácticas asociadas con la asignatura, ensayar, practicar, repetir, identificar los desempeños correctos y los que salen de los límites de lo considerado correcto, son algunas de esas actividades. Ni siquiera las calificaciones altas que asignen los encargados de evaluar esas asignaturas son garantías de que quienes sean condecorados con ellas realmente tendrán la capacidad de aplicar las habilidades o conocimientos de los que se da constancia en determinados documentos.

Las garantías siempre se asocian con determinados “caveat”: cuidado, también esto puede fallar y no podemos reemplazar el aparato, el curso, el tiempo, si no se cubren determinados requisitos. Hay que considerar, mortales y falibles que somos, que nuestros desempeños pueden variar y deteriorarse. De ahí que nuestros estándares puedan variar. Que, en algunas disciplinas se exijan cotas en las ejecuciones cada vez más altas.

Y que se reconozca que los logros del pasado podrían convertirse en los requerimientos mínimos para ser admitidos como criterio de admisión en determinada categoría.

De cualquier modo, ni el haber pasado por determinadas asignaturas, ni haber gozado o sufrido determinadas experiencias son garantía, o tan solo lo son “limitadas”, de que nuestros aprendizajes y sus permanencias. Como bien sabemos, hay muchos factores que pueden afectar lo aprendido: desde la atención prestada, el tiempo transcurrido, las oportunidades de aplicación, las veces que se ha practicado. Como en muchas otras declaraciones de garantía, las asociadas a los aprendizajes deben tomarse como vigentes únicamente bajo determinadas condiciones.

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Universidad

Garantía Limitada Revista Educarnos a venta de automóviles suele promoverse a partir de una garantía asociada a un tiempo de adquirido o una distancia recorrida. Lo que no significa que esos vehículos no puedan durar varias veces más lo estipulado en esa garantía.

Sabemos de casos en que los propietarios se aburren antes de que los vehículos les fallen. En algunos aparatos electrónicos existen también garantías de duración. Lo que hay que recordar es que esas garantías se cumplen siempre y cuando se haga uso de esos aparatos de determinadas maneras, en especial que no intentemos que funcionen en condiciones o para usos para los que no fueron diseñados. Así, no podremos reclamar la garantía si no usamos los lubricantes o los combustibles estipulados por los fabricantes de los vehículos. O si usamos los aparatos electrónicos para otros usos o en condiciones extremas.

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Designa Reyes Sandoval nuevos funcionarios en el IPN

La Jornada n sus primeras designaciones, el director general del Instituto Politécnico Nacional (IPN), Arturo Reyes Sandoval, tomó protesta a los nuevos titulares de tres secretarías que forman parte de la estructura de esta casa de estudios y que lo acompañarán en su gestión.

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Los nuevos funcionarios designados por el titular del IPN, designado por el presidente Andrés Manuel López Obrador en diciembre pasado, son David Jaramillo Vigueras, como secretario Académico; Ricardo Monterrubio López, como secretario de Innovación e Integración Social; y Ana Lilia Coria Páez, como secretaria de Servicios Educativos.

“Estamos frente a una oportunidad de renovación en la que, además de impulsar nuevas propuestas, deberán afianzar los proyectos institucionales, consolidar las tareas iniciadas por quienes concluyen su gestión y asegu-

rar la continuidad de la vida académico-administrativa de nuestra casa de estudios, con la excelencia y el sentido social que caracterizan al Politécnico desde su creación”, dijo Reyes Sandoval en el acto protocolario.

De acuerdo a un comunicado del IPN, el director general del IPN reconoció el trabajo de Jorge Toro González, como secretario Académico; Luis Alfonso Villa Vargas, como secretario de Innovación e Integración Social; y de Adolfo Escamilla Esquivel, como secretario de Servicios Educativos, quienes concluyeron su ciclo al frente de dichos cargos.

David Jaramillo Vigueras, es egresado de la Escuela Superior de Ingeniería Química e Industria Extractivas (ESIQIE), donde también se ha desempeñado como docente. En el IPN ha sido coordinador de Investigación, director de Educación Superior y director del Centro de Investigación e Innovación Tecnológica, y miembro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI). Es Doctor por el Instituto Tecnológico de Minas de Nuevo México, donde recibió el Premio Langmuir a la mejor investigación.

Ricardo Monterrubio López es ingeniero en Bioquímica y Maestro en Ciencias, con especialidad en Alimentos, por la Escuela Nacional de Ciencias Biológicas, donde ha sido docente, Jefe del Laboratorio de Servicio Externo de IBQ, Jefe del Departamento de Investigación y subdirector de Servicios Educativos e Integración Social.

Por su parte, Ana Lilia Coria Paéz es Contadora Pública, Maestra en Administración y Doctora en Ciencias Administrativas, por el IPN. Ha sido docente en la Escuela Superior de Comercio y Administración Tepepan donde, también, se ha desempeñado como Jefa del Departamento de Recursos Materiales y Servicios Generales y, desde 2016, es coordinadora del Doctorado Multisede en Gestión y Políticas de Innovación de la Red de Desarrollo Económico del Politécnico. Es también miembro del Sistema Nacional de Investigadores Nivel 1.

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Puebla, Martes 02 de Marzo de 2021

Puebla, Martes 02 de Marzo de 2021

“Se plantea un escenario potencial de persistencia del problema ante las nuevas variantes, el despliegue lento de la vacuna y la relajación de las medidas de prevención que pueden, desde luego, ocasionar un nuevo incremento en el número de casos”, consideró.

En este momento, destacó, estamos viendo cómo disminuye la transmisión como consecuencia de una suma de intervenciones, medidas de prevención y la estacionalidad del virus, fundamentalmente; “sin embargo, esto puede cambiar en tanto se modifiquen las condiciones de la transmisión ante la presencia de nuevas variantes en el mediano plazo”. ra cuestión de horas, y el viernes 28 de febrero de 2020 se confirmó el primer caso de Covid-19 en México: a sólo unos kilómetros de Ciudad Universitaria, el Instituto Nacional de Enfermedades Respiratorias (INER) corroboraba el inicio de una lucha invisible contra un antagónico diminuto.

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Por ello, el también coordinador del Programa Universitario de Investigación en Salud de la Universidad Nacional invitó a los universitarios y a la población en general a no relajar las medidas de prevención por más que el escenario en ocasiones pueda sugerir “a tomarlo con más calma.

En el comunicado 77 de 2020, emitido por la Secretaría de Salud, se oficializó que se trataba de un hombre de 35 años de edad, de nacionalidad italiana, residente de Ciudad de México, quien había viajado a ese país días antes y presentaba síntomas leves de catarro común 24 horas después de su arribo al Aeropuerto Internacional de la Ciudad de México.

“Esto no es cercano a la realidad, conforme se relajan las medidas a las pocas semanas se elevan los casos; tenemos que mantenernos firmes en el cumplimiento de éstas: distancia, higiene, cubrebocas, evitar aglomeraciones y vacunarnos en cuanto nos sea posible”, concluyó.

Al cumplirse un año del primer caso de SARS-CoV-2 en México, Samuel Ponce de León Rosales, titular de la Comisión Universitaria para la Atención de la Emergencia del Coronavirus de la UNAM, dijo que tenemos que reconocer que el escenario que hoy en día enfrentamos era por completo inesperado.

Arranca un nuevo año con trabajo que hacer Así, el fantasma que recorría Europa se asomó en México. A partir de ahí las voces se extraviaron, se aprendió a sonreír con los ojos, a saludar sin contacto, a besar con los codos, con señas, el celular fue la consorte inseparable y respirar se volvió hasta el día de hoy el valor tácito supremo.

“Nunca se previó que la epidemia durara el tiempo que ha durado ni que tuviera los impactos que ha ocasionado: la transmisión, el número de casos, de pacientes hospitalizados, de muertes; ciertamente rebasó las expectativas iniciales, rápidamente se tenía que ajustar y se hizo en muchos casos”, subrayó.

La Universidad Nacional no se detuvo. Remitió a sus mejores mentes en cada ámbito del conocimiento la estrategia contra algo ignoto, pero no inédito en la última centuria, y así lo refrendan las tesis que sobre la pandemia de la denominada gripa española de 1918 constan en su acervo de investigación.

De inmediato se protegió a su comunidad y se sugirieron medidas para la población en general, con el distanciamiento físico y el resguardo.

De manera general, la aportación de esta casa de estudios ha sido esencial en materia de prevención y atención a la salud, asesoría a instituciones de gobierno, investigación biomédica, diseño de equipos y dispositivos médicos; en atención psicológica, económica, contable, administrativa, jurídica, cultural, informativa y de género. También en el modelaje de la dinámica de la pandemia en México y en la orientación a la sociedad de manera veraz y oportuna.

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Sistemas de producción agrícola requieren pronta transformación

Se cumple un año del coronavirus en México Ocho mil 760 horas después Ponce de León Rosales aseguró que, 365 días después, tenemos una situación que sigue siendo sumamente complicada.

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n México la disponibilidad del agua constituye la mayor limitante para la producción de alimentos porque no se cuenta con este recurso de forma homogénea en el territorio ni de manera permanente, afirmó María José Ibarrola Rivas, investigadora del Instituto de Geografía (IGg) de la UNAM. A lo anterior hay que agregar que las proyecciones para los siguientes años y décadas indican que los eventos climatológicos extremos, como las sequías y las inundaciones -que también afectan los cultivos-, serán cada vez más frecuentes y severos. Por ello, se requiere que los sistemas de manejo y producción de alimentos sean más resilientes a esos impactos, consideró la científica.

En ese sentido, abundó que la sequía es un fenómeno natural por lo cual es normal que se registren años secos y no tan secos; no obstante, asociado con el cambio climático va en aumento, en consecuencia hay menos tiempo con disponibilidad del vital líquido en el país.

Ibarrola Rivas destacó que a nivel global dos terceras partes del consumo de agua dulce, alrededor de 70 por ciento, se emplea para la agricultura y la ganadería, de ahí que los esfuerzos de ahorro del vital líquido deben enfocarse en esos sectores. Añadió que 20 por ciento se utiliza en la industria y de 10 a 15 por ciento en los hogares (higiene, preparación de alimentos, etcétera), así como de uso municipal (riego de jardines, fuentes de ornato, lavado de calles e instalaciones públicas).

Para producir alimentos, expuso, se necesitan elementos esenciales: una extensión de suelo, nutrientes en la tierra y agua. Respecto a ésta última mencionó que dentro del territorio nacional la disponibilidad es diversa, y existen desde las zonas muy secas, como el norte, hasta las que no tienen problema de escasez, como el sur.

Recordó que lo largo de los años los cultivos y la vegetación en general se han adaptado a las diferentes condiciones de los sitios, por lo cual hay plantas que no requieren tanta agua como otras.

Un ejemplo es el maíz, el cual se ha adecuado a las limitantes de los ecosistemas y crece en zonas con abundante y poca agua. Además, la mitad de la producción de este producto -el más importante para los mexicanos-, depende de las lluvias.

En las zonas secas, como el norte del país, también se producen alimentos, pero para que sea una actividad redituable se hace con riego proveniente de ríos, presas, o del subsuelo. En el sur, la mayoría del recurso proviene de las precipitaciones pluviales y los ríos, detalló.

Sobre todo en las regiones centro y norte, agregó la experta, la agricultura también utiliza el vital líquido proveniente del subsuelo, con el consecuente desgaste de los acuíferos. “Por escasez de agua o porque se quiere producir más, se extrae mucha más agua del subsuelo que lo que se alcanza a recargar en la temporada de lluvias siguiente”.

De esta manera, escasea el agua disponible, presenta más contaminantes (por la concentración de minerales) y deja de ser potable.

Se trata de una problemática compleja que afecta la producción de alimentos y a las comunidades, recalcó.

Mejorar el uso del líquido El uso del agua en la agricultura se necesita hacer más eficiente, en

especial en aquellos lugares que carecen de suficiente disponibilidad del líquido, toda vez que existen sistemas agrícolas para producir hortalizas en el centro o norte del país, donde las condiciones climáticas no son ideales para esos cultivos.

Se construyen invernaderos para producir jitomate o fresas, cultivos que, además, requieren gran cantidad del vital líquido el cual se extrae del subsuelo; también estos productos, en diversas ocasiones, ni siquiera son para el consumo de las poblaciones locales o para el país, sino para exportación. Se trata de una problemática que tiene un contexto económico, social y político, aseveró.

Su solución conlleva la implementación de sistemas agrícolas resilientes. “No podemos esperar a que los que hemos tenido hasta ahora continúen en las siguientes décadas, en especial por los eventos climatológicos extremos que ya se registran y que se espera que prosigan en el futuro”.

María José Ibarrola refirió que durante milenios en las zonas secas se han producido alimentos, pero con cultivos que tienen las cualidades para crecer en esos ecosistemas. Un ejemplo son las variedades de maíz que crecen con poca agua y tienen mayor resistencia a los impactos externos, aunque producen menor cantidad de granos.

Para la universitaria se debe cuestionar por qué se produce jitomate, que requiere tanta agua, en una zona seca cuando hay otros cultivos nativos que se adaptaron a ese ambiente. “Pero ahí entra el tema económico, de las ganancias que se quieren obtener”.

Se necesita una transformación rápida a nivel local, y de acuerdo con cada cultivo, hacia sistemas resilientes, más resistentes a las condiciones climáticas y de disposición de agua a la cual se enfrentan actualmente, y que prevalecerán a largo plazo.

Otra acción que ayudaría a mejorar la producción de alimentos es la técnica de policultivos; es decir, que en una misma parcela se cultiven diferentes especies de plantas. Sin embargo, hace décadas, con el inicio de la llamada revolución verde, de incremento de la productividad agrícola, se homologaron los sistemas de producción, que los hace más vulnerables a las condiciones climáticas.

Debemos producir una cantidad importante de alimento para atender la demanda de una población creciente, y ello requiere un mosaico de soluciones, a escala local, para atender las diferentes condiciones que existen en México, concluyó.

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Impulso - Educación

Puebla, Martes 02 de Marzo de 2021

Puebla, Martes 02 de Marzo de 2021

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El universitario de la Facultad de Medicina detalló que para el procedimiento, realizado en el Hospital Ángeles Metropolitano, se utilizó la tecnología Microsoft HoloLens 2 y Dynamics 365 Remote Assist para una cirugía de hombro a distancia con asistencia holográfica, lo cual implica un significativo hito para el país.

Ruiz Suárez, del programa de Alta Especialidad para Médicos Especialistas de la Universidad Nacional, precisó que los sistemas de adiestramiento con tecnologías como ésta son clave en la enseñanza para los futuros médicos, quienes ante la pandemia vieron afectada su educación.

La cirugía, explicó el experto en cirugía de codo y hombro, se realizó en diciembre de 2020, con la dirección de Thomas Grégory, del Hospital Avicenne AP-HP, en Francia, y en ella participaron sus estudiantes universitarios.

La experiencia surgió a invitación de Evolutis, empresa dedicada a la fabricación de implantes para hombro, a fin de trabajar en un proyecto con Microsoft para cirugía holográfica que promovía un entrenamiento para especialistas de 13 países.

Al igual que en las series de televisión, destacó Ruiz Suárez, la tecnología permite que se reconstruya el sistema óseo del paciente, el cual es presentado al médico mediante lentes es-

Egresado BUAP gana Premio de Estudios Iberoamericanos

pecializados que permiten, además, realizar simulaciones de las cirugías, hacer operaciones precisas y exactas en tiempo real, y recibir asesorías internacionales en caso de ser necesario.

“Lo que hacemos es proyectar, de manera virtual, la estructura ósea del paciente que se hace a partir de una tomografía.

Lo que hacemos es procesar las imágenes en las computadoras, se suben los archivos y a través de aplicaciones transforman las imágenes bidimensionales, a tridimensionales y, finalmente, un holograma”, precisó.

Aunque por el momento esta imagen la ve quien usa los lentes, la tecnología se puede adaptar a un sistema que permita observarla mediante pantallas por un público más amplio, lo que será de gran utilidad para la enseñanza.

Lo anterior, gracias a que este tipo de tecnologías no requiere de infraestructura mayor, pues solo se necesitan los lentes y una red de wifi, lo que permite la teleasistencia quirúrgica.

De esta manera, un cirujano en entrenamiento puede realizar la operación mientras es aconsejado por uno o varios expertos a distancia, destacó el también investigador.

“El siguiente paso será la navegación holográfica, lo que implica que no solo las imágenes darán un feedback en tiempo real, y serán capaces de captar nuestra posición para hacer las correcciones necesarias”, destacó el también experto del Hospital Ángeles Metropolitano.

El docente aseguró que la idea original era hacer teleasistencia quirúrgica que ayudara a la educación médica continua, a mediano plazo. Sin embargo, con la pandemia esta tecnología vino a resolver parte de los problemas de la enseñanza a distancia, sobre todo en especialidades quirúrgicas.

Las tecnologías HoloLens 2 y Dynamics 365 Remote Assist, como otras similares, son importantes para la enseñanza de la ortopedia y para cirugías de tejidos blandos, por lo que su potencial de uso es amplio.

En México hay otros desarrollos de simulación, como los sistemas de realidad virtual, por lo que las instituciones de educación pueden emplearlas para ayudar en la enseñanza a distancia, comentó el también experto del Instituto Nacional de Rehabilitación.

“La educación médica continua es costosa, pues implicaba viajar a centros especializados y se tenía, a veces, que entrar a listas de espera; sin embargo, la pandemia nos vino a mostrar que esto lo que hace es acortar las limitaciones para tener acceso a la mejor educación en todo momento”, señaló Ruiz Suárez.

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Universidad

Universitarios realizan en México, primera cirugía con realidad mixta ichell Ruiz Suárez, docente de la UNAM y sus alumnos de esta casa de estudios, utilizaron con éxito un innovador sistema de lentes que permiten visualizar un holograma del paciente para realizar la primera cirugía de realidad mixta en México.

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• El galardonado es Nelson Ramiro Reinoso Fonseca, de la Maestría en Estética y Arte, de la Facultad de Filosofía y Letras e-consulta n la edición XIII del Premio de Estudios Iberoamericanos La Rábida 2020, Nelson Ramiro Reinoso Fonseca, egresado de la Maestría en Estetica y Arte de la BUAP, obtuvo el Premio al Mejor Trabajo Fin de Master Oficial en Ciencias Sociales y Jurídicas y de Humanidades, con su tesis “Apropiación y sentido de las formas es-

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téticas en el arte colonial neogranadino: metáfora e imagen en la obra de Josefa del Castillo y Gregorio Vásquez (1680–1750)”, la cual compitió contra 19 trabajos.

Dicha distinción es otorgada por el Grupo de Universidades Iberoamericanas La Rábida, conformado por 81 instituciones de 17 países, entre estos Argentina, España, México, Chile, Perú, Colombia, Brasil, Cuba, Panamá, El Salvador, Puerto Rico y República Dominicana, cuyo fin es la integración de los pueblos iberoamericanos, a través de la cooperación académica, científico-tecnológica y cultural entre las universidades de la región.

Los Premios de Estudios Iberoamericanos, cuyo objetivo es contribuir a la trasmisión del conocimiento e incentivar la investigación en el ámbito universitario iberoamericano -los cuales representan una dotación de 4 mil euros en las dos categorías de tesis doctorales y de 2 mil en las de Fin de Máster Oficial- recibieron 80 candidaturas, de 31 universidades, de 10 países.

El citado trabajo galardonado fue dirigido por el doctor Jesús Márquez Carrillo, investigador de la Facultad de Filosofía y Letras de la BUAP. El año pasado, otro de sus estudiantes de maestría, Carlos Andrés Quiñones Moreno, ganó el primer lugar a la Mejor Tesis de Calidad en el campo de la Educación Internacional y Comparada (edición 2017-2019), otorgado por la Sociedad Mexicana de Educación Comparada, afiliada al World Council of Comparative Education Societies.

Entre las instituciones de educación superior mexicanas que integran el Grupo de Universidades Iberoamericanas La Rábida, el cual nació de un convenio de cooperación firmado en 1995 en la Universidad Internacional de Andalucía, en España, se encuentran la BUAP y las universidades de Guadalajara, Autónoma de Nuevo León, Autónoma de Tlaxcala, Politécnica de Aguascalientes y Cuauhtémoc de San Luis Potosí.