Impulso Informativo Impreso 02/ Junio/ 2021

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

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Puebla, Miércoles 02 de Junio de 2021

Las 50 mejores frases de Paulo Freire

Si uno no lo ha dado todo, no ha dado nada

La construcción social del fracaso escolar

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Porque informar, es educar

Editorial

Puebla, Miércoles 02 de Junio de 2021

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México, un pueblo con diferentes raíces

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

H

oy, en el siglo XXI, México sigue sin reconciliarse con su pasado, discutiendo qué ocurrió hace 500 años y quién fue el protagonista, sin encontrar una explicación que deje contentos a todos los grupos que habitan este territorio, afirmó Guadalupe Gómez-Aguado de Alba, académica del Centro de Enseñanza para Extranjeros (CEPE).

Para la experta universitaria, lo ocurrido hace cinco siglos no se trató de una invasión española, sino de la conquista de la ciudad de México-Tenochtitlan con la participación no sólo de los propios españoles, sino igual de otros indígenas. “Fue todo un proceso de alianzas con la población local”.

Hablar de invasión significa, además, despojar a México de su raíz hispana. “La cultura mexicana que hoy conocemos, nos guste o no, tiene raíces indígena, española, africana y asiática, y no hay por qué quitar esa riqueza a las expresiones culturales que hoy conforman a nuestro país”, consideró la también secretaria académica del Centro de Investigaciones sobre América Latina y el Caribe.

En cada época, el pasado se interpreta de forma diferente, de acuerdo con los intereses y el contexto de quienes buscan respuestas “en lo que pasó para explicar lo que es”, recordó al dictar la conferencia 1521: ¿Invasión o Conquista?, dentro de la Semana de Inmersión Cultural Universitaria de México 2021.

Grandeza de México: 4 Centenarios, organizado por el CEPE y la Sede UNAM-Alemania (Centro de Estudios Mexicanos).

La doctora en Historia e integrante del Sistema Nacional de Investigadores expuso que en 1519, la llegada del capitán Hernán Cortés a Veracruz coincidió con una embajada del emperador Moctezuma II, gobernante de México-Tenochtitlan, quien había enviado a algunos hombres a reconocer a los “extraños” que llegaban al territorio de lo que hoy es México.

Dos años más tarde, los españoles, junto con miles de aliados indígenas, conquistaron la capital del llamado imperio mexica, la cual cayó el 13 de agosto de 1521. Este hecho marcó la alianza entre los indígenas –sobre todo tlaxcaltecas– con los españoles para vencer a los mexicas, que eran el grupo dominante en ese momento en Mesoamérica, así como el inicio del dominio español en estas tierras y el nacimiento del virreinato de la Nueva España.

Editor Responsable

Estos acontecimientos se han expuesto a lo largo de 500 años de forma distinta; cada época los ha explicado desde su propia circunstancia; una de ellas es la llamada “Leyenda Negra”, basada en laBrevísima relación de la destrucción de las Indias, obra escrita por Fray Bartolomé de las Casas, en la que afirmó que la conquista había sido un genocidio, que los españoles cometieron atrocidades y crueldades sin fin y pedía que los indígenas fueran protegidos. Basado en ello, comenzó a explicarse ese proceso histórico, como una destrucción total de las culturas indígenas y se señaló al mundo precolombino como pacífico.

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Aliados La universitaria sostuvo que es un mito afirmar que Hernán Cortés conquistó México con 500 o 600 españoles; sería una hazaña impresionante que unos cuantos hombres pudieran dominar a miles de indígenas. Eso no es cierto; el capitán y sus hombres no hubieran ejecutado la conquista sin la ayuda de sus aliados, miles de ellos, que estaban cansados del dominio mexica, de la exigencia del pago de tributos y de las guerras para obtener prisioneros para el sacrificio.

Colaboradores

Lo ocurrido en realidad fue una alianza de los españoles con los enemigos de los mexicas, quienes lograron conquistar el territorio, dijo en la sesión moderada por el director de la Sede UNAM-Alemania, José Alejandro Velázquez Montes.

El gran protagonista de ese proceso ha sido Hernán Cortés, quien comandaba al ejército español que llegó a estas tierras y con su habilidad y astucia política pudo darse cuenta de las divisiones internas que había en el territorio mesoamericano y aprovecharlas para su beneficio, refirió Gómez-Aguado de Alba.

Quienes llegaron a estas tierras eran hijos de una España mesiánica, con una idea de reconquista de su territorio después de ocho siglos de ocupación árabe en la península ibérica. Se tenía la idea de recuperar almas para el cristianismo y daban importancia a la conversión de los infieles; todas esas ideas fueron aplicadas con los grupos indígenas. Desde el otro lado del Atlántico, la conquista se justificó como algo bueno para los naturales, porque se les estaba enseñando la verdadera religión. Así se plasmó en el siglo XVI. Uno de los propagandistas de esa visión, de “civilizar” a los indígenas, fue Hernán Cortés quien, mediante sus Cartas de Relación, enviadas a Carlos I de España, explicó las hazañas realizadas durante aquellos hechos. Pero esos documentos fueron controlados estrictamente y después prohibidos por la corona, porque el capitán adquirió mucha popularidad. Más tarde, Historia verdadera de la conquista de la Nueva España, escrita por Bernal Díaz del Castillo alrededor de 1575, buscó rescatar las hazañas y dar importancia a los hombres que acompañaron al militar. Esa fue otra forma de explicar lo acontecido.

En la segunda mitad del siglo XVI y principios del XVII se tienen historias desde el punto de vista de los indígenas, como el Códice Durán o el Códice Florentino. Ahí no sólo se busca rescatar su pasado, sino exaltar la importancia

y el papel protagónico que tuvieron los naturales de estas tierras en la conquista. Una figura central en las crónicas indígenas es Malitzin, la mujer intérprete de Cortés.

Ya en las imágenes del siglo XVII se representan las alianzas entre la nobleza indígena y los conquistadores; Cortés aparece ya no como el vencedor, sino como el cristianizador de estas tierras. En la siguiente centuria es recurrente plasmar que Moctezuma II aceptó volverse vasallo del rey Carlos I, acontecimiento cuestionado por especialistas, pero recurrente en las crónicas españolas de la época.

En la segunda mitad del siglo XVIII, una de las obras importantes fue Historia antigua de México, de Francisco Javier Clavijero, donde hay un intento de rescatar el mundo antiguo. Los jesuitas escriben obras que rescaten el pasado indígena, porque eso distingue al mundo americano del europeo. Más tarde, los novohispanos buscan una identidad alejada de España; una vez que México proclama su independencia, en el siglo XIX, hay un rescate de los héroes indígenas en los relatos de historia patria, entre ellos, Moctezuma.

Ya en el siglo pasado, a fines del porfiriato, se busca destacar el mestizaje y decir que la patria tiene un origen indígena y español. Esa idea continúa después de la Revolución Mexicana. Hoy, existe la tendencia de dar un papel central a la participación indígena en estos acontecimientos, recalcó Guadalupe Gómez.

Al comentar la ponencia, Stefan Rinke, de la Universidad Libre de Berlín, coincidió en que Cortés no conquistó con 500 hombres al imperio mexica y en que el mundo indígena no era homogéneo, sino uno compuesto por muchas culturas y lenguas. Además, Mesoamérica fue un mundo de guerra casi permanente antes de la llegada de los españoles. Por ello es importante terminar con tantos mitos que siguen en circulación sobre lo ocurrido hace 500 años.

Hablar de invasión española los pone como los actores más importantes de la caída de Tenochtitlán; en realidad, diferentes coaliciones de comunidades indígenas lucharon contra la opresión de los mexicas y los españoles se unieron a ellas; probablemente tlaxcaltecas, totonacos, texcocanos y otros que deseaban sacudirse el yugo, fueron los protagonistas de la lucha. Hoy hay que ampliar el concepto clásico de la conquista unilateralmente española y entenderla como una gran empresa contra la superioridad azteca que, además, no terminó con la caída de Tenochtitlan, concluyó.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Puebla, Miércoles 02 de Junio de 2021

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Educación

Las 50 mejores frases de Paulo Freire 18. El lenguaje nunca es neutral.

19. Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia producción o construcción.

20. Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando 21. Mi visión de la alfabetización va más allá del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que está el alfabetizado

“

22. Tener un pensamiento libre y permeable permite una mayor integración de conocimientos y saberes.

La tranquilidad de los opresores, se basa en lo bien que la gente se adapta al mundo que ellos han creado, y lo poco que lo cuestionan” – Paulo Freire

Las mejores frases y pensamientos del educador brasileño, Paulo Freire.

Paulo Freire fue uno de los mayores y más significativos pedagogos del siglo XX. Con su principio del diálogo, enseñó un nuevo camino para la relación entre profesores y alumnos. Sus ideas influenciaron e influencian los procesos democráticos por todo el mundo. Fue el pedagogo de los oprimidos y en su trabajo transmitió la pedagogía de la esperanza.

Aquí les dejamos 50 de sus mejore frases: 1. Uno de los elementos básicos de la relación entre opresores y oprimidos es la prescripción.

2. La opresión es alimentada por el amor a la muerte y no por el amor a la vida.

3. No estoy en el mundo simplemente para adaptarme a él, sino para transformarlo.

4. Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre 5. El educador democrático no puede negarse el deber de reforzar, en su práctica docente, la capacidad crítica del educando, su curiosidad, su insumisión.

6. La educación no cambia al mundo: cambia a las personas que van a cambiar el mundo.

7. Lucho por una educación que nos enseñe a pensar y no por una educación que nos enseñe a obedecer 8. Cuando digo hombre, la mujer está incluida. ¿Y por qué los hombres no se sienten incluidos cuando se dice: las mujeres están decididas a cambiar el mundo?

9. No existe eso de saber menos. Simplemente existen distintos tipos de saberes.

10. Las terribles consecuencias del pensamiento negativo se perciben muy tarde 11. Sé que las cosas pueden incluso empeorar, pero también sé que es posible intervenir para mejorarlas.

12. Las personas se educan las unas a las otras, mediante la mediación del mundo

23. Cambiar es difícil pero es posible.

35. Los niños precisan tener asegurado el derecho de aprender a decidir, cosa que sólo se hace decidiendo.

36. La confianza de la gente en los líderes refleja la confianza de los líderes en el pueblo.

37. Los hombres no son formados en el silencio, son formados en la palabra, en el trabajo, en la acción, en la reflexión.

38. No existe diálogo si no hay humildad, tampoco si no existe una fuerte e inquebrantable fe en los seres humanos.

39. El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre.

Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas.

24. Enajenar los seres humanos de su propia toma de decisiones es convertirlos en objetos.

40. Educar es impregnar de sentido todo lo que hacemos en cada momento.

25. La tarea más grande, humanista e histórica de los oprimidos: liberarse a sí mismos.

41. Los hombres y las mujeres rara vez admiten su miedo a la libertad abiertamente, sin embargo tienden más bien a camuflarlo, al presentarse como defensores de la libertad.

26. La lectura no es caminar en las palabras; es tomar el alma de ellas 27. No puedo pensar por los demás o sin los demás, ni que otros piensen por mí.

28. Si la naturaleza del ser humano es respetada, entonces la enseñanza de los contenidos no pueden darse alejada de la formación moral del educando.

42. No hay enseñanza sin investigación ni investigación sin enseñanza.

43. Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra.

44. La educación es un acto de amor.

13. La palabra no es un privilegio de unas pocas personas, sino el derecho de todas las personas

29. En lugar de comunicarse, el maestro hace depósitos que los estudiantes reciben, memorizan y repiten una y otra vez.

45. Los oprimidos, después de haber interiorizado la imagen del opresor y aprobado sus directrices, tienen miedo de la libertad.

14. La manipulación, al igual que la conquista a cuyos objetivos sirve, intenta anestesiar a la gente para que no piense.

30. Quien instaura el odio no son los odiados, sino los que odian primero.

46. ¿Cómo puedo dialogar si siempre proyecto mi ignorancia sobre los demás y nunca percibo la mía propia?

15. Mirar el pasado sólo debe ser un medio para entender con mayor claridad qué y quiénes somos, para poder construir de forma más inteligente el futuro

31. La educación se rehace constantemente en la praxis. Para ser, tiene que estar siendo.

16. Como presencia en la historia y en el mundo, lucho esperanzadamente por los sueños, por la utopía, por la esperanza, con miras a una pedagogía crítica. Y mi lucha no es en vano.

17. La libertad se adquiere mediante la conquista, no como un regalo. Debe llevarse a cabo constantemente y de manera responsable

32. Aceptar y respetar la diferencia es una de esas virtudes sin las cuales la escucha no se puede dar.

33. Nadie tiene libertad para ser libre, sino que al no ser libre lucha para conseguir su libertad.

34. El sectarismo nada crea porque no ama.

47. La opresión es domesticación.

48. No hay palabra verdadera que no sea unión inquebrantable entre acción y reflexión.

49. Toda relación de dominación, de explotación, de opresión, ya es en sí violencia. No importa que se haga a través de medios drásticos o no.

50. La lectura del mundo precede a la lectura de la palabra.

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Educación

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Sin embrago, ¿qué se esconde detrás del supuesto fracaso escolar?, el fracaso no es sólo de niñas y niños, es mas no es de ellos. El fracaso es del modelo de escuela, de las prácticas educativas anquilosadas y de exigir en estos momentos mucho más de lo que la escuela ha proporcionado.

Los intereses y necesidades de niñas y niños en edad escolar corren por un carril que la escuela convencional no es capaz de entender y su trabajo corre por otro diferente. En todo este drama, las asignaturas duras (matemáticas, español, ciencias), son las materias que sirven de escaparate para demostrar que

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CNTE: 45 mil maestros no volverán a las aulas; quieren semáforo verde

La construcción social del fracaso escolar

or estos días pandémicos y pospandémicos se tejen historias de niños y niñas que fracasan en la escuela. La reprobación, el bajo rendimiento, la desatención y el incumplimiento de tareas, son, entre otras cosas, parte de la historia trágica a la cual asistimos por estos días, en que la pandemia nos ha dado un respiro y la gente ha salido a las calles y las escuelas han abierto sus puertas.

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En videoconferencia de prensa, Hernández agregó que la autoridad educativa capitalina dice que regresar a clases presenciales es voluntario, por lo que se espera se respete la decisión de los docentes de no retornar. Se insistirá, dijo, en que se atiendan las necesidades de la escuelas y estar en mejores condiciones para empezar el próximo ciclo escolar, pues las instalaciones desde el cierre de clases están abandonadas por la SEP.

los alumnos han fracasado; pero muy pocas veces los docentes, las academias y las instituciones en su conjunto se detienen a revisar qué está pasando con ellos mismos, cómo están haciendo las cosas.

Se prepara un recurso jurídico para que sea utilizado cuando no se respete el regreso voluntario a las aulas.

Puntualizó que unos 2 mil maestros se han contagiado, más de 200 habrían fallecido.

Me parece que la sociedad en su conjunto hemos minimizado los efectos educativos de la pandemia, en estos meses el desarrollo humano ha sido alertado para encontrar mecanismos de sobrevivencia y no para abrirse a los aprendizajes escolares.

Las escuelas todas (aun las que se presumen como incluyentes y democráticas) han equivocado sus estrategias de trabajo, al priorizar la exigencia hacia los escolares y el pedir mucho (sin revirar contextos específicos), para que dichos escolares (mujeres y hombres) cumplan con sus obligaciones.

La adaptación ante un entorno atípico no se puede vivir de la noche a la mañana, además, los formatos escolares que se eligieron (trabajo a distancia, uso de plataformas, Quédate en casa, pregúntale a tus papas, etcétera) no ha sido lo más amigable.

El fracaso escolar es una construcción social que sirve para diferenciar a los sujetos que asisten a las escuelas, entre los que cumplen (los que se adaptan con relativa facilidad a un sistema lleno de trampas y obstáculos (Françoise Dubet); y se diferencian de los otros sujetos que no cumplen, que no se adaptan, que se insubordinan, que prefieren jugar, divertirse, conectarse con los dispositivos electrónicos, para ver videos, estar con los amigos, etcétera. Éstos al no cumplir con lo que la escuela les dicta (así les dicta) pasan a formar parte de la franja del fracaso escolar, quedar fuera, ser expulsado por no cumplir.

En todo ello, las escuelas deben convertirse en espacios amigables, en donde todo se viva como un largo recreo aun en las asignaturas más exigentes.

En conclusión, a propósito del fracaso, no son los niños o las niñas los que fracasan en las escuelas son las escuelas las que fracasan al no ser capaces de enganchar significativamente a los escolares y levarlos por un sendero formativo, en donde los aprendizajes se vivan como un videojuego muy divertido de nueva generación. *Doctor en educación. Profesor–investigador de la UPN Guadalajara, Unidad 141. mipreynoso@yahoo.com.mx

La Jornada nos 45 mil maestros de educación básica de la Ciudad de México no volverán a clases presenciales el 7 de junio, pues las comunidades escolares buscan un regreso seguro. Se requiere semáforo verde para que eso ocurra, así como ampliar la vacunación, pues gran parte de los padres tienen entre 30 y 40 años, sector aún no vacunado, señaló Pedro Hernández secretario general de la sección nueve de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE).

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Martha Ortiz, secretaria de asuntos laborales de prescolar de esa sección, indicó que un sondeo en mil 300 escuelas de la Ciudad de México reveló que 97.1 por ciento de los docentes considera que no hay condiciones para el regreso a clases, 82 por ciento de maestros se vacunó y hay 21 por ciento de escuelas que fueron vandalizadas.

Dijo que se requiere contar con personal médico por escuela que ayude en filtros y situaciones sanitarias; rehabilitar sanitarios y lavamanos; que la cantidad de estudiantes sea acorde con las dimensiones de aulas para mantener sana distancia, y se reduzca número de estudiantes por turno, entre otros puntos. Recordó que este martes, a las 8 de la mañana comienzan movilizaciones en la Ciudad de México, pues desde que Delfina Gómez es titular de la SEP no ha habido diálogo.

La madre de familia Mariana Jimenez, presidenta de la mesa directiva de la escuela Carlos Darwin, de la colonia San Juan Xalpa, en Iztapalapa, dijo que las autoridades anunciaron el regreso sin hablar de la situación de los planteles; en ese sitio ha habido dos robos, vandalizaron salones y se abrieron direcciones y archivos. Araceli Villalobos, también madre de familia, de la escuela Centauro del Norte, mencionó que las instalaciones no están en condiciones: está dañado el sistema eléctrico, el hidráulico, las ventanas. Se requiere limpieza. Terminar el ciclo en casa es más conveniente.

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Educación

Red de abuso sexual de menores en escuelas de al menos 7 estados “Entre las narraciones de las víctimas, algunos refieren ser amarrados o amordazados y una niña dice haber sangrado. Además de altos niveles de violencia, las víctimas refieren dinámicas y rituales grotescos”, que eran hechos pasar como juegos.

El “Caso A”: rituales, juegos e impunidad por filtraciones de las autoridades En 2008, la ODI representó el caso de una niña de cinco años por abuso sexual en un preescolar privado, que por seguridad de las víctimas y por no ser información pública se denomina en el informe como “Caso A”.

“La pequeña menciona a hasta seis adultos involucrados (…) y refiere que el abuso se comete en contra de ella junto con otros compañeros y compañeras. Describe prácticas ritualistas, el uso de disfraces y puestas en escena”. La narrativa del caso es atroz.

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n escuelas públicas y privadas de al menos siete entidades del país han operado grupos delictivos dedicados a la explotación sexual infantil organizada, en los que participan maestros, directivos, personal administrativo y de intendencia que han abusado de niños dentro y fuera de los planteles, y los han videograbado con fines de pornografía en línea.

De acuerdo con el informe Es un secreto. La explotación sexual infantil en las escuelas, elaborado por la Oficina de Defensoría de los Derechos de la Infancia, A.C. (ODI), que ha acompañado y litigado casos de este tipo en por lo menos 18 escuelas, “se trata de patrones delictivos marcados por acciones organizadas entre varios adultos y perpetradas de manera masiva dentro de un plantel escolar”.

Las entidades donde se han documentado y litigado estos casos son la Ciudad de México, Estado de México, Jalisco,Baja California, Morelos, San Luis Potosí y Oaxaca. Sin embargo, el informe refiere un centenar de casos más en los cuales hubo denuncias de abusos a menores en escuelas, pero se desconoce si hubo detenidos, si se siguen investigando o si quedaron impunes.

La ODI ha documentado, a lo largo de las últimas dos décadas, los casos con más de un centenar de menores entre las víctimas de estos grupos. El informe indica: “Numerosos preescolares y primarias han sido capturados y utilizados como espacios para la comisión de delitos de explotación sexual infantil en línea”.

El documento, coordinado por la maestra Margarita Griesbach Guizar y presentado por los académicos y activistas Karina Ansolabehere, Maite Azuela, Lydia Cacho, Denise Dresser, Manuel Gil Antón, José Guevara, Lorenzo Meyer, Juan Martín Pérez y Luis Daniel Vázquez, refiere con detalles un problema de dimensiones mayores en materia de explotación sexual infantil, pederastia y pornografía en las escuelas públicas y privadas de México.

La narrativa de lo que se oculta en las aulas, en los patios, en las oficinas de los directores de escuelas de todo el país es que: “De manera consistente, niños y niñas describen ser penetrados con jeringas con agua, con popotes o con papeles sucios, incluso manchados con excremento”.

También describen ser ahorcados u obligados a lastimar a otros compañeros y compañeras; además, “niños y niñas refieren ser grabados o fotografiados”.

El material realizado por las bandas de delincuentes, habilitados como profesores, nunca fue encontrado ni tampoco se investigó —por parte de la entonces Procuraduría General de la República (PGR)— a quienes trabajan o financian la red de pornografía infantil.

Estudiando con el enemigo En el Jardín de Niños Andrés Oscoy, en Iztapalapa, los padres de familia y vecinos nunca imaginaron el terror que vivieron cientos de alumnos durante años.

Sólo 30 familias denunciaron. En 2011, la PGR contactó a la ODI para solicitar apoyo legal para las víctimas, todas de entre tres y cinco años de edad.

“De las testimoniales de 19 niños y niñas de entre tres y cinco años se detecta que nombran a 10 personas como agresores directos, que incluyen desde a la directora del plantel y maestras hasta al personal de intendencia, e incluso al hijo adolescente de uno de los maestros”.

Las narraciones de los preescolares sobre el infierno que vivieron exponen que las agresiones se registraron en diversos sitios del plantel. “La mayoría de los niños y niñas refiere que fueron agredidos en un baño.

Sin embargo, otros mencionan la oficina de la dirección y un cuarto de drenaje”, así como lugares abiertos, como el patio o un salón.

Por meses o años nadie en la Secretaría de Educación Pública (SEP) se enteró de lo que ocurría en esta escuela ni investigó o cuestionó que 10 de sus funcionarios estuvieran dedicados a la explotación sexual infantil.

Al menos 13 de los niños refieren tocamientos y actos de violación equiparada. Tres de ellos describen haber sufrido violación, 11 dicen haber sido golpeados, algunos narran que adultos se exhibían ante los alumnos o que exhibían la agresión en contra de un pequeño frente al grupo.

Varios describen actos sexuales entre adultos que toman lugar durante la agresión.

Sin ningún tipo de trámite, control en los accesos del plantel o vigilancia por parte de las autoridades de la SEP, la niña fue sacada de la escuela en un coche y trasladada junto con otros compañeros a una casa en la que había adultos extraños. La menor describió eventos de sedación y en una ocasión, por lo menos, refirió la presencia de bebés como víctimas del abuso.

El caso no llegó a juicio. Imprudentes o deliberadas filtraciones de la entonces Procuraduría de Justicia del Distrito Federal obligaron a la familia a desistir de denunciar por temor a represalias. No son casos aislados.

La forma de operar de estos grupos de explotación sexual infantil se repite. En 2011, la ODI recibió numerosas denuncias de abuso sexual en el preescolar público Laura Elena Arce Cavazos, en Cuautitlán, Estado de México. Ante la procuraduría mexiquense, se acusó a seis adultos como agresores de niños.

“Describen ser victimados en diversos espacios de la escuela”. Son los patrones delictivos, con saña inaudita. Tres niños muestran cortadas en las piernas que, dicen, fueron infligidas por algún maestro con un cuchillo durante la agresión. Tres de los 10 declarantes describen que les tomaban fotografías o video.

El infierno en las aulas de la CDMX En la “Ciudad innovadora y de derechos” que presume el gobierno capitalino, los casos, las historias y el terror para los niños se repiten. En 2018, la ahora Fiscalía General de la República (FGR) contactó a la ODI para atender el caso de un preescolar público en la capital del país. Por tratarse de una investigación aún activa, sólo lo identifican en el informe como “Escuela B”.

Nuevamente, abusos masivos a plena luz del día, en el patio de la escuela, en el baño o los salones; 16 niños y niñas describieron a más de un adulto presente en el momento del abuso.

En total, 11 adultos que laboran en la escuela son mencionados, incluyendo a la directora, a varias maestras, personal de intendencia y, paradójicamente, hasta un supervisor pedagógico. Todos, empleados de la SEP; todos, juntos, abusando de menores de entre tres y cinco años.

El tráfico de niños trasladados de una escuela a otra o a domicilios particulares se repite como práctica común de estos grupos. Dos menores declararon que en el momento de la agresión se encontraban presentes niños y niñas que no eran de su escuela. Una decena de niños, lo mismo que en otros casos, refiere cómo los sacaban de la escuela, los subían a automóviles y los llevaban a casas donde eran abusados.

En el caso de la “Escuela B”, los menores “refieren ser obligados a realizarse tocamientos entre los propios niños y niñas, sufrir agresiones físicas y presenciar la exhibición de un adulto frente al grupo, o incluso observar actos sexuales entre dos o más adultos”.

También en este caso cuatro menores describen la presencia de cámaras.

“Si bien este dato puede no ser relevante para el niño o niña que carece de comprensión sobre temas de explotación sexual digital, es un elemento sumamente importante para entender posibles explicaciones de lo sucedido”, añade el informe.

La explotación y abuso sexual infantil por pedido en línea implica que el perpetrador que solicita y dirige el acto se encuentra físicamente distante de las víctimas. Comúnmente, el material se consume desde su hogar, incluso en un país distinto al lugar en el que se comete el abuso.

Sea a través de contacto directo con el agresor sexual o a través de un intermediario, el perpetrador indica qué actos desea que sean producidos por el agresor o los agresores en contacto con los menores. El abuso sexual infantil es comúnmente transmitido en vivo por medio de redes sociales comerciales encriptadas.

Además de estos casos, el informe documenta otros ocurridos desde 2001 hasta la fecha en escuelas de la Ciudad de México, Estado de México, Jalisco, Baja California, Oaxaca, Morelos y San Luis Potosí, que podrían involucrar a un número mucho mayor de víctimas y en donde se desconoce si los profesores e involucrados fueron sentenciados o están libres dando clases.

Margarita Griesbach Guizar, directora de la Oficina de Defensoría de los Derechos de la Infancia, A.C., mencionó a EL UNIVERSAL que en México, en este tipo de casos, prevalece la desarticulación entre policías y fiscalías, la falta de preservación de evidencias; no hay investigación criminal, existen filtraciones de las procuradurías, fragmentación de la investigación, falta de adecuación para la infancia y exclusión de la víctima.

“No me atrevo a decir si es una red, muchas redes o simplemente un nuevo modus operandi de una nueva forma de criminalidad. Lo que queda claro es que estamos frente a criminalidad compleja y que, ante ello, se requiere de una investigación con una mirada amplia para entender lo que está pasando en México con estos delitos.

“Yo sí creo que la incompetencia es el mejor amigo de la corrupción y la impunidad, porque lo que nos pasa una y otra vez, tanto con la investigación criminal como con la intervención de la SEP, es que hay incompetencia en términos de profesionalización en la selección de docentes, en los expedientes, en el resguardo institucional, o es doloso y hay encubrimiento”, concluyó.

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Puebla, Miércoles 02 de Junio de 2021

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En un sondeo realizado por MILENIO a padres de familia, la mayoría de ellos aseguraron no estar preparados para un regreso a clases en menos de dos semanas, de manera inicial por el costo monetario que calculan entre 2 mil y 4 mil pesos por niño, contemplando que ahora las compras incluirán adquirir cubrebocas, caretas y gel antibacterial para prevenir contagios.

“A mis hijos ya no les queda su uniforme así que inicialmente ese es el gasto más grande, que aparte yo no le veo mucho caso porque ya casi se termina el ciclo escolar y sería hacer de nuevo ese gasto en pocos meses debido al cambio de grado”, comentó Claudia González, madre de dos niños que estudian la primaria.

• Aún no hay certeza de los requerimientos que las escuelas podrían solicitar ante el regreso a las aulas, como la adquisición de uniformes y útiles escolares.

Milenio a compra de útiles, uniformes escolares, alimentos para llevar a la escuela y transporte, son gastos que por más de un año las familias mexicanas no tuvieron que contemplar debido a que las clases se volvieron virtuales como consecuencia de la pandemia por covid-19.

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Otro de los gastos más grandes, aseguraron serían los útiles escolares, ya que derivado de las clases en línea muchos optaron por realizar todos los apuntes en el dispositivo electrónico donde tomaban las materias o únicamente en una libreta, sin embargo ahora tendría que realizar la compra de todo lo que se solía usar en la modalidad presencial.

Pese a que directamente de parte de las escuelas no se han comunicado para hablar sobre este posible regreso a clases muchos padres ya están comenzando a sacar de sus ahorros para poder realizar este gasto.

“Yo generalmente tenía contemplado este dinero en el mes de julio porque me dan un algo extra de parte de mi trabajo pero ahorita voy a tener que sacar de otro lado aunque después lo reponga para poder completar si es que regresan a clases”, comentó Verónica, madre de familia.

Y aunque la cuestión económica es algo que preocupa bastante a las familias, lo que realmente los mantiene en negativa frente a un regreso a clases presenciales es cómo se llevarán a cabo las medidas de sanidad para evitar que los niños se contagien de coronavirus.

“Yo creo que este regreso fue muy precipitado porque no sabemos cómo estarán las medidas y muchos niños podrían venir contagiados de su casa sin saberlo y contagiar a más niños o incluso a los maestros aunque ya estén vacunados”, expresó Claudia.

Para las familias estos días serán de incertidumbre mientras esperan respuesta por parte de sus escuelas, sin embargo la mayoría aseguró que si les dan a elegir entre continuar en línea o volver a presenciales, muchos optarán por mantener a sus hijos en casa por lo menos hasta el arranque del próximo ciclo escolar.

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Educación

Gasto de 4 mil pesos por hijo ante regreso a clases en CDMX Sin embargo, luego de que el gobierno de la Ciudad de México anunciara el posible regreso a clases presenciales el próximo 7 de junio, cientos de familias deben volver a realizar ese gasto en un escenario que para muchos no es favorable económicamente.

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Revisa SEP perfil de docentes que volverán a las aulas

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nte el inminente regreso a clases presenciales en las entidades que están en semáforo epidemiológico verde, las autoridades educativas realizan un diagnóstico para conocer el perfil de los docentes que retomarán las actividades académicas.

Así lo informó Arlette Saavedra, encargada de la dirección de Estrategias y Desarrollo de Entornos Saludables de la Dirección General de Promoción de la Salud. Durante la conferencia vespertina sobre la situación del Covid-19 en México, informó además que prácticamente uno de cada cuatro personas mayores de 18 años en el país ha recibido al menos una dosis de la vacuna contra la enfermedad.

La funcionaria explicó que la Secretaría de Educación Pública elabora un análisis para saber con cuántos mentores se contará para el retorno a clases, esto

debido a que muchos docentes han perdido la vida debido al contagio o presentaron síntomas graves que los llevaron a estar internados y hoy presentan el llamado síndrome pos-Covid.

Agregó que habrá tres filtros para prevenir posibles contagios al retomar las actividades escolares: el primero en casa, el segundo al ingreso a los planteles y el tercero en las aulas. El regreso en entidades con semáforo en verde será voluntario y acudirán dos días la mitad de los estudiantes, otros dos días la otra mitad y el viernes se ocupará para atender a los alumnos que presenten rezagos.

Respecto a la vacunación, Saavedra apuntó que hasta ahora ha sido vacunado 24 por ciento de la población mayor de 18 años en el país.

Hasta ahora se han suministrado 30 millones 293 mil 682 dosis a 21 millones 636 mil personas. De éstas, 12 millones 636 mil 247 (57 por ciento) ya tienen el esquema completo (de dos dosis o una) y 9 millones 246 mil 7 (43 por ciento) cuentan con medio esquema. El sábado se aplicaron 432 mil 351 vacunas en todo el territorio nacional.

Al presentar el reporte técnico diario, aseveró que esta semana epidemiológica abrió con una reducción de menos 6 por ciento de los casos activos estimados con relación a las anteriores. Es la cifra más baja en esta reducción de la tendencia en lo que va del año.

De acuerdo con las cifras de la Secretaría de Salud federal suman en el país 2 millones 412 mil 810 casos positivos de Covid-19 confirmados y 223 mil 507 muertes vinculadas con la enfermedad, mil 307 y 52 más, respectivamente, en comparación con la víspera.

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Puebla, Miércoles 02 de Junio de 2021

Puebla, Miércoles 02 de Junio de 2021

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Esto, después de que el gobierno del estado, la Secretaría de Salud y las universidades se declararon listos para el arranque del ciclo escolar presencia. Se prevé que retornen a las aulas un total de 181 mil 775 estudiantes de nivel medio superior y 240 mil 159 de nivel superior.

El gobernador Jaime Rodríguez pidió a los jóvenes estudiantes respetar las medidas sanitarias para evitar los riesgos de contagios, además de exhortar a las instituciones a cumplir con las medidas preventivas que se plantearon en las reuniones con el Consejo de Seguridad de la Salud.

Las autoridades recomendaron a los muchachos calcular su tiempo, para evitar aglomeraciones en el transporte público, incluidos el metro y la ecovía.

Por su parte, la subdirectora del Hospital Metropolitano, Amalia Becerra Aquino, señaló que cada persona es responsable de sí misma y debe decidir si arriesga su vida al salir y no respetar las medidas preventivas.

Programa piloto en Tijuana También ayer en Tijuana, Baja California, 125 alumnos de la Preparatoria Federal Lázaro Cárdenas retomaron sus estudios en el plantel educativo. Autoridades escolares dividieron a los jóvenes en cinco grupos de cuarto y sexto semestre, cada uno con 25 estu-

diantes, esto dentro del plan piloto de regreso a clases presenciales, informó José Cruz Holguín Ruiz, director del plantel.

Precisó que no es un regreso a clases, sino un ejercicio en fase piloto que se llevará a cabo del 31 de mayo al 14 de junio, con una pequeña muestra de estudiantes y maestros, para probar algunos protocolos que se tienen definidos.

El plan piloto contempla que los alumnos en las aulas deben de tener un distanciamiento social de al menos un metro y medio.

El profesor comentó que los estudiantes vienen con mucha energía, mucho entusiasmo, pues en la materia de electrónica es 90 por ciento de práctica y lo demás es teoría, pero ya están cansados de eso.

Regreso voluntario a clases presenciales en Tamaulipas En Tamaulipas, un total de 830 alumnos regresaron de manera voluntaria a los salones, convocados por la Secretaría de Educación, luego de que la Secretaría de Salud estatal dictaminó que en las regiones donde se localizan las escuelas hay una baja incidencia de contagios por Covid-19.

Once primarias y una secundaria abrieron sus puertas en municipios Méndez, Ocampo, Gómez Farías, Palmillas, Díaz Ordaz, Camargo y Aldama, además entran a fase de escuelas piloto con el marco normativo de regreso gradual, responsable, voluntario y seguro.

Con información de Raúl Robledo, Martín Sánchez y Ana Lilia Ramírez / La Jornada Baja California

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Concluye Conalep encuentro con representantes de 15 países

Retornan a las aulas más de 340 mil estudiantes en NL La Jornada uego de un año y dos meses de no asistir a los planteles educativos, ayer regresaron a las aulas 341 mil 934 alumnos de preparatorias y universidades en Nuevo León.

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omo parte de una alianza estratégica y con el objetivo de incorporar experiencias de instituciones educativas y empresas para enriquecer las propuestas que darán forma al Coloquio Internacional de Formación Dual y al Consejo Consultor de Formación Dual para América Latina y el Caribe, el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep) realizó la Cuarta Mesa de diálogo Profesionalización del Personal de Formación Dual. Retornando a las actividades de aprendizaje dentro de la nueva normalidad.

Durante el evento en línea, expertos internacionales de 15 países, además de México, abundaron sobre la aportación de elementos de colaboración tripartita entre empresa, escuela y sindicatos.

Asimismo, los representantes de Alemania, como país eje de la referida iniciativa académica, Argentina, Brasil, Chile, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Guatemala, México, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana, Uruguay y Colombia, compartieron experiencias de su hacer cotidiano y la visión innovadora para fortalecer la formación tecnológica.

Al respecto, el director general del Conalep agradeció la voluntad de los representantes de la comunidad educativa de los 15 países asistentes, quienes, dijo, están sumados a la continuidad del diálogo que permita la consolidación del nuevo proyecto en torno a la Educación Dual para fortalecer la formación de los estudiantes tanto en México como en América Latina.

Destacó que la Educación Técnica tiene que combinar conocimientos, habilidades e innovaciones conjuntamente con empresarios, sectores productivos, instituciones, organizaciones sindicales a fin de mejorar las condiciones educativas en cada país.

Agregó que se retomarán las enseñanzas internacionales y el trabajo coordinado para asegurar el fortalecimiento institucional mediante el diseño de estrategias didácticas que brinden a los jóvenes las destrezas y habilidades para garantizar su inserción en los sectores productivos y en la continuación de su formación en niveles superiores.

Como parte de la ruta trazada Rhombus al Coloquio Internacional de Formación Dual, la Cuarta Mesa de Diálogo se desarrolló en tres bloques. En el primero, abordó el tema Formación de Tutores Empresariales, dirigido por Alfredo Javier Mongelos González, secretario técnico del Servicio Nacional

de Formación y Capacitación Laboral (SINAFOCAL) de Paraguay.

En el segundo, Walter Rioja Díaz, director de la Escuela de Formación Académica del SENATI de Perú, abundó acerca de la Formación de Docentes Duales y Constanza Correa Sarmiento, Directora de Proyectos para América Latina del Instituto Federal de la Formación Profesional (BIBB) de Alemania, compartió el mapeo del personal de Formación Dual en las instituciones de América Latina.

El tercer bloque contó con la participación de los expertos de Costa Rica, Iván Mena Hidalgo e Hilda Ugarte Medina, ambos contribuyeron al tema Colaboración tripartita. Escuela–Empresa–Sindicatos y resaltaron las condiciones necesarias para potenciar la participación de representantes de empleados en torno a la consolidación de la Formación Dual.

Para cerrar la jornada de trabajo, se llevó acabo el panel Condiciones necesarias para la participación de representantes de empleados en la Formación Dual, el cual representó un diálogo enriquecedor con especialistas de instituciones y organizaciones de Costa Rica, República Dominicana, México y Uruguay.

Con la conclusión de esta mesa de diálogo se completan las etapas que darán paso al Coloquio Internacional de Formación Dual, que se realizará, de manera virtual, los próximos 28, 29 y 30 de junio y la integración del Consejo Consultor de Formación Dual para América Latina, prevista para el próximo 30 de junio de 2021, todo ello en colaboración con instituciones líderes de la Formación Dual en América Latina.

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Alimentos que estimulan el crecimiento de los niños

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a alimentación es básica para ayudar al cuerpo a crecer y a desarrollarse. La altura que tendrá el niño viene determinada en gran medida por la genética, sin embargo, unos malos hábitos o un déficit de alimentación pueden incidir en que el niño no alcance la altura adecuada.

5. Aceite de oliva Ya sea en ensalada o para cocinar, debemos introducirlo en la dieta del niño ya que contiene grasas saludables, las monoinsaturadas y ricas en omega 3 que ayudan a su crecimiento.

Si deseamos que el niño crezca correctamente debemos seleccionar cuidadosamente los alimentos que toma. Hay, por lo tanto, alimentos que ayudan a crecer y enGuiainfantil. com te vamos a descubrir cuáles son.

6. Pescado Sobre todo los azules, también ricos en ácidos omega 3, que no puede fabricarlos el cuerpo y son necesarios durante la etapa de desarrollo del niño.

1. Lácteos Son claves para el desarrollo de los huesos ya que las proteínas que contiene son un macronutriente esencial para su formación.

7. Agua Es básica para vivir, y el organismo la necesita para, entre otras cosas, abastecer a los músculos cuando aumentan de tamaño.

2. Carnes Las proteínas que contienen son fundamentales para el desarrollo del niño. Sobre todo las carnes rojas, ayudan a formar tejido nuevo y estimulan la hormona del crecimiento.

8. Verduras Ayudan al correcto crecimiento de los niños ya que aportan vitaminas y minerales.

3. Cereales Proporcionan energía y ayudan a las proteínas para que realicen su función de forma correcta.

4. Frutas De la misma manera que los cereales, son el combustible del cuerpo y ayudan a proporcionar la energía necesaria a los niños.

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Actividades y juegos para mejorar la atención de tu hijo vez. Su atención tendrá que centrarseen dos objetos a la vez.

Al principio le costará, pero seguramente, concentrándose en un punto intermedio, lo consiga. Este mismo ejercicio se puede hacer con los sonidos. Puedes pedirle que intente centrarse en el sonido de la televisión, y tener cerca la radio.

Después, que se centre en lo que dice la radio. Al final, debe intentar escuchar los dos sonidos a la vez.

Multitareas. Pide a tu hijo que trace círculos en el aire con la mano izquierda. En cuanto los haga, debe apuntar en una libreta los números del 1 al 10. En cuanto termine, debe levantarse y bailar una canción. Las tareas cortas, una detrás de otra, hace que el niño se concentre en cada una de ellas y preste atención, ya que son tareas que no dejan de sorprenderle y aportan diversión.

Detective de sonidos. Pide a tu hijo que cierre los ojos y respire profundamente tres veces. Sin abrir los ojos, debe escuchar todos los sonidos que sea capaz de escuchar. Ayúdale pidiendo que intente escuchar sonidos de otras habitaciones o incluso de la calle. Tu hijo se dará cuenta de que cuando se concentra, es capaz de descubrir estímulos nuevos sorprendentes.

9. Legumbres Aportan, además de vitaminas y minerales, hierro. El hierro estimula la resistencia física, la inmunidad del cuerpo y evita la anemia.

10. Frutos secos Son una estupenda fuente de energía para el cuerpo y además tienen propiedades antioxidante

Impulso - Editorial

Guía Infantil uchos niños tienen problemas para mantener la atención y concentración en una tarea. En la mayoría de los casos se debe a que son niños que se distraen con facilidad.

Además, debes saber que la atención depende de tres factores externos: si eso que escucha u observa tu hijo es novedoso, es lo suficiente intenso como para llamar la atención y si aporta un significado que podamos entender.

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La buena noticia es que la atención se puede reforzar y por supuesto, mejorar. Te ofrecemos una serie de ejercicios fabulosos para mejorar la atención y concentración de lo los niños.

En concreto, se trata de 7 actividades y juegos para mejorar la atención de tu hijo. Toma nota.

Las 7 actividades y juegos para mejorar la atención de tu hijo que funcionan La paciencia es la reina de la enseñanza. Si quieres que tu hijo mejore en atención y concentración, deberás armarte de mucha paciencia y practicar una y otra vez una serie de juegos y actividades encaminadas en mejorar la atención. Todo consiste en eliminar distracciones y en potenciar la concentración. Apunta todas estas fantásticas ideas para lograrlo: Los dos objetos. Pide a tu hijo que mire fijamente un objeto que tenga delante. Sin mover la cabeza, debe mirar al cabo de unos segundos un segundo objeto, separado del primero. Debes pedirle que mire de nuevo el primer objeto por cinco segundos y después, moviendo solo los ojos, el segundo objeto.

Al cabo de unos segundos, le debe mirar los dos objetos a la

Zoom. En su habitación o en otra habitación, pide a tu hijo que centre la mirada en un punto que tenga en frente. Debe centrarse en un objeto en particular. Sin mover la cabeza, debe intentar ver cada vez más objetos. Esto lo conseguirá ampliando su campo visual. Su atención irá abarcando cada vez más objetos.

Jugando con la fantasía. Enseña a tu hijo un objeto y juega con él y su fantasía. ¿Para qué podría servir el objeto? Por ejemplo: muéstrale un globo. ¿Para qué podría servir? ¿De papelera? ¿Para forrar un lapicero? Haz lo mismo con otros objetos.

La punta de la nariz. Pide a tu hijo que se siente en una silla, con la espalda recta y la mirada al frente. Pídele que, sin mover la cabeza, vaya mirándose la punta de la nariz. Deberá bajar los ojos y ‘ponerse bizco’. Esto obligará a los músculos de los ojos concentrarse. A tu hijo este juego le hará gracia, y aunque se divierta, y sin que se de cuenta, estará practicando la atención.

Stop. Este juego es similar al popular juego de la ‘estatua’, pero con pequeños añadidos. Debes poner música y pedir a tu hijo que se mueva por la habitación, pero a la vez que se mueve, debe pensar en algo, lo que quiera. Cuando se pare la música, debes decir ‘stop’, y en ese momento, tu hijo debe detener y decir en voz alta una palabra relacionada con los que está pensando. Por ejemplo: si tu hijo está andando y piensa en lo que le gustaría estar jugando al fútbol con sus amigos en ese momento, al pararse debe decir: ‘fútbol’. Al comenzar a andar de nuevo, debe cambiar el pensamiento.