Impulso Informativo Impreso 01/ Octubre/ 2020

En espacios abiertos, así prevén regreso a clases en Puebla

impulsoinformativo.net

UNAM Buap Publica los nombres de Casa Analco, un proyecto aspirantes a la Rectoría para construir comunidad

Conacyt Nuño

Desaparecer fondos de ciencia pone Sancionarán a maestros en riesgo 33 centros de investigación faltistas por 2 dedeoctubre y 13 institutos salud

Colbach A la vanguardia temas Líderes sindicales en protestan emprendimiento en de inmediaciones de SEP

Puebla, Puebla,Jueves Martes0126dedeOctubre Abril dede2016 2020

Los costos educativos del modelo de educación a distancia

Regreso a clases: llamado a la sensatez

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Puebla, Jueves 01 de Octubre de 2020

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Los costos educativos del modelo de educación a distancia

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Educación Futura omo es de dominio público, las autoridades educativas en México hicieron del conocimiento de la ciudadanía que para el inicio del ciclo escolar 2020-2021 se iba a implementar un modelo educativo de educación a distancia a través de la televisión. El tema ha despertado un debate importante en diversos sitios. Debate al cual pretendemos sumarnos con el presente artículo en aras de generar algunas ideas que permitan contribuir a la comprensión del fenómeno y, sobre todo, de las implicaciones que tal medida genera en términos de aprendizajes.

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Para tal efecto, partimos de lo siguiente: El inicio de las clases se definió para el pasado 24 de agosto. Y desde esa fecha en adelante se fijaron 3 semanas para “repasar” los contenidos del ciclo anterior. Eso significa que, a partir de esta semana, se estará iniciando formalmente con los contenidos del actual ciclo escolar. No obstante, en las primeras semanas quedaron en evidencia las contradicciones internas del modelo. Cito dos ejemplos para fundamentar lo anterior: En primer lugar, las autoridades educativas no explicaron cómo iba a funcionar en el modelo de educación a distancia, la triada telemaestro-docente y alumnos. Pero lo que no explicó en los medios, lo terminó dejando en claro el funcionamiento del modelo en la realidad. ¿En qué sentido? La triada funcionó de manera desvinculada: “el telemaestro expone el contenido, el alumno observa y el maestro formula algunas interrogantes sobre el contenido expuesto en televisión, mismas que son enviadas al padre de familia a través de WhatsApp. Estas interrogantes son resueltas por el alumno en su cuaderno y le son reenviadas al docente por la misma vía. En ese proceso, el docente no tiene contacto con el niño, sino con el padre de familia, y el niño contesta lo que se le solicita, pero no tiene retroalimentación sobre lo que hizo. Esto para la educación preescolar y primaria.

Y para los niños que no cuentan con una computadora con acceso a internet” (Educación Futura, 4 de septiembre del 2020).

En segundo lugar, con este modelo de educación a distancia -y aquí radica la segunda contradicción- se le está dejando un rol tangencial al docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, luego de que no hay espacio para el proceso de “consolidación” de los contenidos que se están impartiendo a los alumnos. Estas dos contradicciones internas en el modelo complejizan el tema de los aprendizajes en los alumnos, porque los dejan en un lugar de franca vulnerabilidad.

Sin embargo, aquí no termina el problema: en el ciclo escolar que está transcurriendo en México, se están desarrollando dos modelos educativos que transitan por caminos diferenciados: uno es el modelo de la escuela pública con el modelo de educación a distancia (a través de la televisión); y otro, el de la escuela privada con el modelo de educación a la distancia a través de las tecnologías. En este segundo modelo, los alumnos están desarrollando el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de las herramientas que contiene Google for education (Classroom, Meet y Google Drive).

Esta condición está generando un proceso de alfabetización digital entre docentes y alumnos. Un proceso que hemos postergado en nuestro país por más de dos décadas, pero que ahora por el escenario del cierre de escuelas que ha generado la pandemia del Covid-19, se ha tenido la necesidad de recurrir a la educación en línea para proseguir el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En ese sentido, este proceso de alfabetización digital no está teniendo lugar en todos los alumnos. Lo cual significa que en el ciclo escolar que está en curso no solamente se va a presentar un rezago educativo en términos de aprendizaje, sino también en lo referente a la alfabetización digital.

Cuando las autoridades educativas se refieren al actual ciclo escolar, hacen alusión al “gran esfuerzo institucional” que está desarrollando el gobierno federal con la creación de contenidos para transmitirlos en televisión todos los días. Y se recurre a los números para sustentar el esfuerzo (número de programas y de horas de televisión; así como el número de alumnos que están siendo atendidos en el actual ciclo escolar); sin embargo, en el mensaje institucional no se repara en los costos educativos que está generando el modelo.

Si lo planteamos en términos prospectivos, a quien más le conviene el retorno a la clase presencial, es a la escuela pública, porque no se cuenta con los elementos para hacerle frente a un modelo de educación a distan-

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas cia. Los alumnos que estudian en una escuela privada bien pueden continuar, concluir e iniciar el próximo ciclo escolar -si la pandemia no amaina en el país- bajo el modelo de educación en línea; pero los alumnos de la escuela pública no. En estos últimos se instala como urgencia el retorno a la clase presencial. No hay otra forma de recuperar lo que se perderá en términos de aprendizajes. Dicho en otras palabras: la pandemia ha agudizado el rezago educativo de la escuela pública. Y esa es una responsabilidad del Estado en su conjunto. ¿Por qué lo afirmo en estos términos? Porque es responsabilidad del Estado que la educación que reciba un niño que estudia en una escuela pública no esté por debajo de la educación privada. En eso se materializa la consabida expresión de que “la escuela pública es una prioridad para el Estado”. Esa expresión suena bien para el discurso público; pero la prioridad se debe demostrar en los hechos. Y, en los hechos, lo que se tiene es a dos modelos educativos que transitan por vías separadas y que están generando resultados diferenciados, en términos de aprendizaje, en los alumnos.

En otros países -como el caso de Argentina-, se está conminando a que las autoridades educativas tomen acciones porque el golpe puede llegar a constituirse en una catástrofe generacional (LaPoliticaOnline, 8 de septiembre del 2020). Aquí la demanda se puede reproducir en el mismo sentido. Empero, la única vía de “ajuste” que observo es el retorno a la clase presencial. Y mientras eso no suceda, los alumnos seguirán tomando clases a través de la teleclase. Con eso, como lo he venido afirmando en este espacio, se mantiene en pie el ciclo escolar; pero no los aprendizajes.

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Puebla, Jueves 01 de Octubre de 2020

Puebla, Jueves 01 de Octubre de 2020

Regreso a clases: llamado a la sensatez Educación futura l gobernador de Jalisco, Enrique Alfaro Ramírez, presentó públicamente el plan de regreso a clases que es aplicado en su entidad: desde el inicio de este ciclo escolar ya contempla la asistencia voluntaria individual a los planteles educativos, así como, en etapas futuras, la reducción de la cantidad de días que los estudiantes asistirían y la ampliación paulatina del horario y de los momentos de alimentación. Al justificar su propuesta, el mandatario señaló los efectos nocivos que el cierre de escuelas ha tenido y, por tanto, la urgencia de regresar a clases presenciales. Lo anterior pareciera incompatible a las críticas que en su momento el gobernador vertió sobre el gobierno federal en torno a lo que consideraba una tardanza excesiva para ordenar el cierre de planteles: hoy clama por reabrir las escuelas (incluso ya en ellas se realizan asesorías individuales), pero ayer urgía a cerrarlas.

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Por su parte, pese a que el semáforo epidemiológico de su entidad ha pasado a verde, el gobernador de Campeche, Carlos Miguel Aysa González, se ha mostrado contrario a ordenar la reapertura de los planteles en un plazo corto. Incluso, aunque el secretario de Educación, Esteban Moctezuma Barragán, señaló que en Campeche se podrían reanudar las clases presenciales en las próximas semanas, el gobernador fue claro al expresar que esperarán una situación epidemiológica estable en un lapso mayor: la reapertura de planteles pudiera darse, quizá, hasta el siguiente año.

Así pues, las determinaciones de los mandatarios representan dos posturas en torno a la reapertura de las escuelas: por un lado, la de Campeche, cobija a quienes priorizan, ante cualquier situación, la salud de la comunidad escolar y consideran el riesgo de enfrentar la pandemia en escuelas con carencias significativas de infraestructura. En el caso de Jalisco, su propuesta podría dar refugio a aquellos que han advertido el impacto nocivo de la educación a distancia en los aprendizajes de los alumnos; asimismo, podría encontrar adeptos en aquellos preocupados por la reanudación de las actividades económicas e incluso a aquel sector de la población descontento por la realización de tareas en casa y hasta por la supuesta falta de trabajo de los docentes.

La reapertura de escuelas debe ser un tema a

tratar cuidadosamente: llevará a la movilización de más de 30 millones de mexicanos (y una buena cantidad más de manera indirecta), de modo que su planeación será fundamental para evitar rebrotes –que ya se presentan con fuerza en países europeos– no sólo en el interior de los planteles sino en las entidades en general. Aunque pareciera mucho pedir para nuestra clase gobernante actual, este asunto debe ser analizado sin anteponer las filiaciones partidistas, ni la búsqueda de reflectores. ¿Será pedirle peras al olmo? Las posibilidades de que cada entidad se ajuste a su contexto debería ser entendida como una autonomía armoniosa y funcional entre las diversas regiones, y no, como en ocasiones parece, un desconocimiento entre gobiernos de diferente orden y hasta una ocasión propicia para golpearse mutuamente. Resulta lastimoso observar que un tema tan delicado como éste sea incluido en la grotesca arena política de nuestros tiempos.

Hay muchos factores que tienen que ser preparados cuidadosamente antes de pensar en la reapertura de las escuelas. En la presentación de las propuestas federal y jalisciense se subrayó la importancia de la corresponsabilidad entre maestros y padres de familia, pero, ¿Dónde queda la autoridad educativa? No se trata de minimizar la autonomía y el poder de gestión de las escuelas, pero hay obligaciones elementales del Estado que no han sido suficientemente abordadas. ¿Hasta cuándo los gobernantes se comprometerán, con fechas y objetivos concretos de por medio, a proveer, por ejemplo, de instalaciones sanitarias dignas a todos los planteles? ¿Por qué el plan de regreso a clases no incluye en su cronograma actividades para la inspección o la rehabilitación en torno al acceso a agua potable en los planteles? ¿Cuándo informarán sobre el equipamiento de insumos médicos básicos y material de limpieza? ¿Qué hay sobre los servicios médicos del magisterio? ¿Ya se comprometieron a establecer un tope razonable de alumnos por grupo privilegiando el aprendizaje y la salud, y no el ahorro de recursos como hasta hoy en muchas entidades?

La decisión que cada entidad tomará en torno a la reapertura de los planteles debe ser guiada, cuando menos, por dos recomendaciones que pudieran abonar a la sensatez. La primera, como ya se dijo, debe ser alejarse de filiaciones político-parti-

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distas: se ha observado como, cuando el gobierno central dice abrir, algunos locales dicen cerrar; el sentido común se nublará cuando se tengan más a la vista las rivalidades y las ambiciones políticas que las condiciones de cada contexto, cuando seduzca más la elección inmediata que la toma de decisiones responsables y consensuada: desafortunadamente, la mayoría de la población sería la que tendría que pagar los platos rotos de este tipo de enfrentamientos que en ocasiones rayan en lo infantil.

Segundo, evitar considerar a un solo argumento como suficiente en sí mismo: razones como las afectaciones al aprendizaje o el cuidado de la salud, no deben ser excluyentes ni propiciar el sometimiento de uno sobre otro. Los argumentos no deben estar en la lógica de “estar conmigo o contra mí”. No se trata de hacer ganar una razón, la propia, sino dar cabida a la mayor cantidad posible de ellas: tarea compleja en una época desacostumbrada a matizar. Incluso un argumento tan válido e importante como el cuidado de la salud podría tomar una perspectiva diferente si se considera que, de acuerdo a ciertos estudios, la pandemia tardará en ser contenida al menos varios meses más; favorecer los aprendizajes es a todas luces válido, pero sería un error disociarlo de las condiciones de infraestructura escolar. Urge pensar con la cabeza fría.

El regreso a clases pareciera encerrar un dilema en torno a un cuestionamiento central que debería ser cuidadosamente valorado: ¿para qué está mejor preparada la escuela: para brindar una enseñanza a distancia de calidad con las limitaciones tecnológicas y culturales o para proporcionar condiciones de seguridad sanitaria en sus planteles ante una pandemia que desde varios meses tiene (y parece seguirá teniendo) arrodillado al mundo?

Volver a clases podría poner en riesgo la salud, pero seguir la enseñanza remota continuaría profundizando afectaciones a los aprendizajes de un amplio sector del alumnado. Ambos argumentos son válidos, pero requieren verse frente a frente, priorizar en qué momento se enfatiza en uno y en otro. La pandemia ha sacado a relucir lo mejor y lo peor de nuestro sistema educativo. Ojalá, por el bien de la niñez y la juventud, los actores políticos estén a la altura de una decisión tan trascendental como la reapertura de las escuelas.

Hay muchos factores que tienen que ser preparados cuidadosamente antes de pensar en la reapertura de las escuelas

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En espacios abiertos, así prevén regreso a clases en Puebla • La SEP Puebla ya prepara un decálogo, pues en la enseñanza online se identificó que el 60% de estudiantes no tiene acceso a Internet El Sol de Puebla n espacios abiertos -como las canchas deportivas y plazas cívicas de las instituciones- es como se prevé el regreso a clases presenciales; disposición que forma parte de las 10 estrategias claves que la Secretaría de Educación en Puebla pondrá en marcha en cuanto las condiciones sanitarias lo permitan.

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“Una vez que haya condiciones regresaremos, pero hay que prepararse desde este momento. Se hablaron de 10 estrategias claves: el uso de cubrebocas será obligatorio; la sana distancia, donde solo podrán ingresar determinado número (de alumnos) que nos permita tener metro y medio de distancia en cada salón de clases; y maximizar los espacios abiertos, eso quiere decir que se tendrá que trabajar en las canchas deportivas y en las plazas cívicas”, aseguró el secretario de Educación en Puebla, Melitón Lozano Pérez, en entrevista con El Sol de Puebla.

Otra de las estrategias que compartió el secretario fue la implementación de tres “Filtros de Corresponsabilidad”, el primero de ellos dijo, iniciará en casa y contará con el apoyo de los padres de familia, el segundo será instalado en la entrada de las escuelas y el tercer filtro será al ingresar al salón de clases.

Aunado a esto, Lozano Pérez indicó que se debe garantizar el abasto de agua y jabón en las escuelas, cuidar de los maestros que estén considerados dentro del grupo de riesgo, suspender cualquier tipo de ceremonias o

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reuniones, realizar la detección temprana de enfermedades y dar apoyo socioemocional a docentes y estudiantes.

Aunque reconoció que no se puede hablar de una fecha tentativa de cuándo se regresará a las clases presenciales, dijo que están trabajando en coordinación con otras dependencias como la Secretaría de Salud a fin de prever las condiciones necesarias. “En esta fase hay que continuar con todo el esfuerzo con el Modelo de Aprendizaje a Distancia, y hay que prepararnos desde ahorita para que cuando estemos en verde no nos agarre con, impresivilidades estamos atentos y les diremos por instrucción del gobernador cuando sería posible regresar a clases presenciales “indicó.

SEMÁFORO NO DETERMINARÁ REGRESO A CLASES El secretario de Educación agregó que aunque la entidad poblana alcance el color verde del Semáforo Epidemiológico en las próximas semanas, se deben tomar en cuenta otras consideraciones para determinar el regreso a las clases presenciales.

Dicha decisión, enfatizó, se realizará en coordinación con el gobernador al considerar que se debe actuar con cautela a fin de garantizar la seguridad en los espacios educativos.

“El gobernador dijo ´seamos muy cautos.

No echemos las campanas al vuelo porque a nivel nacional se dice que ya estamos en amarillo´. Aquí en Puebla, el gobernador ha decidido que se mantiene en naranja. No sabemos cómo se comporte un posible rebrote en el mes de octubre porque la ciencia así lo señala, son momentos cíclicos, por eso debemos ser muy cautos” indicó.

MÁS DEL 60 POR CIENTO DE ALUMNOS SIN ACCESO A INTERNET Por otro lado, Lozano Pérez aseguró que

no habrá rezago educativo durante este ciclo escolar a pesar de reconocer que únicamente el 32 por ciento de estudiantes tiene acceso a internet para acceder a las plataformas digitales.

“Estamos profundizando el diagnostico de cada grupo, entre más certero lo tengamos mejor podremos acompañar a los alumnos y, cuando hablo de diagnóstico, me refiero a cuántos alumnos sí tienen acceso al internet y cuántos a la televisión. Hemos identificado que aproximadamente entre el 32 y 37 por ciento por ciento tienen acceso al internet y por lo tanto a las plataformas que tenemos nosotros a disposición”, indicó.

No obstante, el titular de la dependencia minimizó la cifra al considerar que se están

en marcha otras alternativas como el uso del libro de textos y las guías de aprendizaje que son elaboradas por los docentes. “Hemos tratado de que haya alternativas para las diferentes circunstancias de los alumnos en las distintas regiones y la base del trabajo es el libro de texto, ese todos tienen acceso a él y, segundo, las guías de aprendizaje para el estudiante. Estas guías son elaboradas por cada docente y se le hace llegar a los alumnos a través de distintos medios”, mencionó.

Otras de las alternativas, dijo, es el uso de Nearpod, una aplicación de celular, así como las transmisiones de clases que se realizan mediante el canal del sistema estatal del comunicación, estrategias que aseguró, permiten acompañar a los alumnos en los procesos educativos.

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Líderes sindicales del Colbach protestan en inmediaciones de SEP ciones afecta a alrededor de cien mil trabajadores de este sistema educativo.

Además, señaló que junto con estas prestaciones también se ha dejado de pagar el estímulo, identificado como K1, a los profesores que fueron evaluados en 2015 y que obtuvieron calificación de excelencia, y que en algunos casos representa hasta el 20 por ciento de su salario nominal.

Entrevistado en las calles de 20 de Noviembre y Venustiano Carranza, a donde le pidieron acudir junto con algunos representantes para entregar una documentación, el dirigente Víctor Pinot dijo que el personal de los Colegios de Bachilleres están preocupados pues según declaraciones del presidente Andrés Manuel López Obrador el gobierno federal no adeuda ningún tipo de pago a maestros y trabajadores de la educación.

La Jornada íderes y representantes de sindicatos de Colegio de Bachilleres del país se manifiestan en las inmediaciones de la Secretaría de Educación Pública (SEP), en protesta por falta de pago de prestaciones a su personal docente, administrativo y de apoyo.

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Desde muy temprana hora, alrededor de 300 representantes sindicales integrados en la Federación Nacional de Sindicatos de los Colegios de Bachilleres pretendieron llegar a la sede de la dependencia, aunque tuvieron que quedarse en calles aledañas, debido al cierre de algunas vialidades del Centro Histórico, por parte de elementos policiacos de la Ciudad de México.

Víctor Pinot, dirigente en el estado de Chiapas y de la Federación sindical, informó que son varios las prestaciones que se han dejado de pagar de manera unilateral por las autoridades educativas de los estados y el gobierno federal.

Dijo que el incumplimiento en el pago de estas presta-

En este sentido dijo que el adeudo de las prestaciones tiene un retraso de ocho meses, mientras que el referente al estímulo a docentes se adeuda desde 2017, pues sólo fue pagado en 2015 y 2016.

Los profesores y personal administrativo que se manifiestan provienen, entre otras entidades, de Baja California, Tlaxcala, Hidalgo, Morelos, Guerrero, Querétaro, Veracruz, Campeche, Puebla, Sonora, Chiapas, Durango y Ciudad de México.

El secretario general Víctor Pinot señaló que solo se trata de una representación de trabajadores la que está presente en la manifestación, debido a que no ae quiso afectar las calses en línea en el ciclo escolar ya en curso, pero advirtió que de no resolverse sus demandas, no se descarta un paro de actividades escolares de manera remota.

Dirigentes de otras entidades explicaron que en sus respectivas pláticas con autoridades estatales, éstas les han expresado que los recursos locales existen para cubrir estos compromisos y prestaciones, pero que el gobierno federal no entrega la parte que le corresponde, que en muchos estados es del 50 por ciento.

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Aún no hay fecha para regreso a clases en Campeche, pese a semáforo verde • Las autoridades estatales y federales coincidieron en que es prioridad proteger la salud y seguridad de las comunidades escolares El Sol de Puebla uego de que el estado de Campeche fue la primera entidad en llegar a semáforo epidemiológico verde y se aplica a partir del lunes pasado, las autoridades estatales y federales coincidieron en que es prioridad proteger la salud y seguridad de las comunidades escolares.

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En reunión virtual, el gobernador de la entidad, Carlos Miguel Aysa González; el secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán, y el subsecretario de Prevención y Promoción de la Salud, Hugo López-Gatell, acordaron que no se puede aún fijar una fecha para el posible regreso a clases presenciales en el estado de Campeche.

Por ello, el regreso a clases presenciales se daría mediante una apertura gradual y sería en función de que exista la certeza de que el semáforo epidemiológico verde se mantenga.

Además que “la movilidad de los estados aledaños que están en naranja o en amarillo, no afecten el grado que ahora tiene Campeche”.

Consideraron que si se abrieran las aulas de las escuelas de Campeche, implicaría una serie de desplazamientos interestatales que pueden afectar el éxito de las políticas y medidas de salud y educación en dicha entidad.

Señalaron que la prioridad del gobierno del estado de Campeche y de las autoridades de Salud y educación federales, es proteger la salud de las comunidades escolares y por ese motivo no se adelantarán tiempos, porque varios países del mundo lo hicieron y han tenido que dar marcha atrás y volver a cerrar las escuelas.

En el encuentro virtual también estuvieron representantes del IMSS e ISSSTE en la entidad.

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Cómo fomentar hábitos de organización en los niños diarias. Por ejemplo, al despertar: levantarse, ir al cuarto de baño, utilizar el inodoro, realizar el aseo corporal, ir a desayunar, cepillar los dientes, tomar la mochila o cartera del colegio (que siempre debe estar en el mismo lugar y el pequeño la habrá preparado la noche anterior) y salir de casa.

Al regresar al mediodía y entrar en casa: saludos a los padres, cambiarse de ropa (si es oportuno), lavarse las manos, ayudar a poner la mesa y sentarse a comer. Igualmente se pueden establecer rutinas a la hora de acostarse, en la higiene corporal, para ir a jugar, etc.

Guía Infantil a organización y el orden son valores que nos facilitan la vida en casa, como también en el trabajo, en la escuela, y en cualquier otra situación. Por ello, es muy importante que los padres ayuden a sus hijos a poner en orden su cuarto, sus libros, su material escolar, sus ropas, juguetes, etc. La Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) ofrece, a los lectores de Guiainfantil.com algunos consejos para fomentar hábitos de organización en los niños.

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Cuando empezar a educar a los niños para el orden La educación para el orden se ha de empezar en el momento del nacimiento de los niños. Los primeros años de vida son muy importantes para inculcar el orden porque los pequeños son más sensibles a este valor. El niño menor de tres años suele disfrutar con el orden, de hecho se convierte en una necesidad que le ayuda a mantener cierto control sobre su ambiente y le aporta estabilidad.

Con esta edad ya saben que cada cosa tiene su sitio, tienden a mantener el orden y se divierten si se les plantea la actividad como un juego divertido: ordenar por tamaños, formas, colores, clases de juguetes, tipos de ropas, etc. A partir de los tres años es necesario que interioricen los hábitos que han adquirido en sus experiencias anteriores.

6 consejos para educar a niños organizados 1. Definir el lugar de cada cosa Establecer de forma clara cuál es el lugar de cada cosa y no cambiarlo. En el cuarto, los libros pueden colocarse en estanterías a su alcance y los juguetes en cajas o cajones.

Para el cuidado de la ropa se establece un sitio para depositar la ropa sucia y un orden para el armario y el zapatero, que el pequeño debe mantener. Para las prendas que ha usado pero aún no han de lavarse, puede usar un colgador situado a su alcance.

2. Ayudarle al principio Ordenar juntos puede convertirse en una actividad lúdica placentera, además el pequeño sentirá que sus padres lo apoyan.

3. Enseñarle a guardar Siempre que el niño utilice alguna cosa de la casa, sea o no sea suya, pedidle que vuelva a colocarla en el sitio donde estaba.

4. Contarle cuentos Las narraciones en los que los protagonistas sufren las consecuencias negativas de su desorden o se benefician de los resultados cuando son ordenados.

5. Establecer rutinas Conviene repetir de forma sistemática y con un orden establecido, las actividades

Estas rutinas de acciones encadenadas sirven para interiorizar el orden en la forma de vida y el niño o niña las realiza sin esfuerzo, sin recibir regaños por los olvidos y aumentando la seguridad en si mismo porque sabe lo que debe hacer en cada momento.

6. Incluir al niño en las tareas de casa El niño forma parte de la familia y debe asumir responsabilidades de acuerdo a su edad y capacidad. Además de otras tareas que los padres le asignen, puede colaborar en actividades del orden de la casa.

Cuando se hace limpieza general de un dormitorio, de la cocina o del baño, el niño puede ayudar clasificando y colocando los objetos propios de cada estancia; cuando se limpia el polvo de los libros de la biblioteca puede colaborar clasificando y ordenando los libros; ayudar a separar las diferentes prendas antes de hacer la colada, doblar la ropa una vez que se ha secado, distribuirla en las habitaciones una vez planchada, etc.

5 actitudes de los padres para motivar el orden en los niños Es importante que los padres contribuyan para que los niños adquieran hábitos de orden y organización. Deben: 1. Crear metas Marcar unos objetivos realistas y progresi-

vos, siempre adaptados a la edad y capacidad del niño o la niña.

2. Ser pacientes No siempre las cosas salen al primer intento. Por ello, hay que tener paciencia y calma y ir perfeccionando y avanzando con la práctica.

3. Definir tiempo Fijar sólo un objetivo asequible para un tiempo determinado. Por ejemplo: colocar los juguetes para los primeros quince días.

Cuando el niño o niña lo realice de forma habitual, añadir un nuevo objetivo como colocar la ropa y los zapatos.

4. Reconocer el esfuerzo Reconocer los pequeños éxitos recompensando con alabanzas: ¡Muy bien, lo estás haciendo perfecto!, ¡El cuarto está muy ordenado!, ¡Estoy orgulloso de ti!, etc. Los gestos afectivos pueden ser valiosas recompensas.

También conviene reconocer íntimamente el esfuerzo y el progreso del adulto.

5. Ser un ejemplo Recuerda que eres su modelo. Es importante que el niño o la niña sepa que nadie es perfecto, sus padres tampoco, y que no se le exige perfección. Cuando los padres asumen sus propios errores, están ofreciendo al pequeño una lección muy valiosa de aceptación, comprensión, tolerancia y amor.

Actividades para fomentar la organización en casa Haz un organizador semanal para la escuela con los niños. A los niños les cuesta en ocasiones organizar el trabajo que han de realizar de la escuela, por lo que a veces llegan al colegio con la tarea sin hacer. Para evitarlo y enseñar a los niños cómo organizar sus deberes escolares, en Guiainfantil.com te enseñamos a realizar un organizador semanal casero. Una manualidad muy fácil de realizar y, sobre todo, muy útil.

Cómo organizar un club de lectura con

Educación los niños en casa. Esto es todo lo que necesitas para organizar un club de lectura con los niños en casa y crearles el hábito de leer libros. Organiza reuniones con amigos y la familia para hablar sobre literatura infantil y los cuentos favoritos de tus hijos. Es una forma de fomentar la lectura infantil.

Cómo organizar una fiesta de pijama con los niños en casa. ¿Tu hija te está pidiendo, rogando y suplicando que organices una fiesta de pijama con sus amigas en casa, pero tú te niegas? Estás son las razones (y los beneficios) por las que deberías organizar una fiesta de pijama con tus hijos en casa: desarrolla su creatividad, potencia su imaginación… ¡Y hay muchos más!

Enseña a tus hijos a organizar la maleta para los viajes. Muchas madres y padres sufren de ansiedad al tener que enfrentarse a hacer la maleta de vacaciones. Estos 9 trucos para organizar la maleta de los niños y que entre todo te ayudarán a hacerlo de forma menos estresante. Una forma de que entren ropas, juguetes y demás objetos de los niños de forma organizada y coherente.

Consejos para enseñar a los niños a organizar sus juguetes.Aprender a organizar y guardar los niños. Cómo enseñar a los niños a que guarden sus juguetes tras el juego.

Guiainfantil.com nos da algunos consejos de cómo los niños pueden aprender a organizar sus juguetes.

Cómo hacer un organizados de escritorio. Manualidad para niños. Organizador de escritorio hecho de papel. Manualidad de origami o papiroflexia para niños. Los niños podrán tener su propio organizador de escritorio de forma muy fácil y económica.

En Guiainfantil.com te enseñamos a hacerlo, siguiendo la técnica de la papiroflexia.

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Puebla, Jueves 01 de Octubre de 2020

Puebla, Jueves 01 de Octubre de 2020

Qué hacer cuando el niño está obsesionado con el orden Guía Infantil i tu hijo juega a colocar objetos en hileras o a categorizar y ordenar sus juguetes, no te preocupes, es un comportamiento completamente normal entre los niños de 2 y 3 años.

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Sin embargo, si la conducta persiste en el tiempo y llega a convertirse en un problema en el futuro puede que padezca un Trastorno Obsesivo Compulsivo. Conoce la diferencia entre el TOC y una conducta normal en un niño. Conoce qué hacer si el niño está obsesionado con el orden.

Qué cosas suelen hacer los niños obsesionados por el orden Si has visto a tu hijo muy concentrado haciendo filas de plastilina de colores, colocando lápices o bloques de construcción y te ha inquietado esta conducta, has de saber que es una actitud evolutiva compatible con su desarrollo cognitivo y que no se corresponde con ningún TOC (Trastorno Obsesivo Compulsivo). Además, esta edad es demasiado temprana para el diagnóstico de una anomalía.

Este empeño en clasificar ayuda al niño a comprender el mundo y a aprender a diferenciar patrones de tamaño, color, utilidad… Es el primer paso para el aprendizaje de la clasificación jerárquica.

Ordenar es una tarea constructiva y sienta las bases del pensamiento lógico.

• La continuidad de su operación se verá afectada, al igual que la de 200 universidades, sostienen directivos y académicos • En total, suman apenas • 2% de todos

– Ordenar piezas de Lego en largas hileras.

– Agrupar los complementos de las muñecas por categorías.

– Apilar objetos.

– Organizar los alimentos de juguete.

– Ordenar las pinturas.

Cuándo el exceso de orden en la infancia es un problema Hay padres que se preocupan porque esta obcecación con el orden es una de las conductas típicas del autismo o porque piensan que su hijo va a ser demasiado perfeccionista y va a sufrir si las cosas no están colocadas tal y como él dispone.

Otros padres piensan que su hijo tiene altas capacidades y por eso reacciona de esta manera.

Lejos de la realidad, esta manía irá desapareciendo con el tiempo y no interferirá en su desarrollo posterior. ¡Y no te hagas ilusiones, por hacer esto, no será un adolescente ordenado!

Si a largo plazo no desaparece la ofuscación con el orden y veis que es una cuestión que altera a vuestro hijo y le provoca malestar físico o realiza rituales y comprobaciones constantes o lo pasa realmente mal cuando vienen niños a jugar a casa y descolocan sus cosas, comentádselo a vuestro pediatra.

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Desaparecer fondos de ciencia pone en riesgo 33 centros de investigación y 13 institutos de salud

– Poner sus coches en fila o en batería colocados por colores.

– Ordenar las muñecas por tamaños: primero las grandes, luego las medianas y por último las pequeñas.

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La Jornada a desaparición de los fideicomisos y fondos destinados a ciencia y tecnología pondría en riesgo la continuidad de la operación de 33 centros públicos de investigación, 13 institutos nacionales de salud y cerca de 200 universidades donde las actividades de investigación científica y desarrollo tecnológico dependen de esos recursos.

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De acuerdo con directores de instituciones de investigación y representantes de organizaciones de científicos, los fondos de ciencia suman apenas 2 por ciento del total de los recursos de los fideicomisos que se pretende liquidar, y de ellos dependen 4 mil 287 proyectos científicos ya aprobados.

Lo anterior se desprende de lo planteado por los directores de institutos y centros de investigación, científicos y académicos que participaron en las sesiones de parlamento abierto convocado por la Cámara de Diputados con el fin de discutir las eventuales reformas a la ley que llevan a la extinción de los fideicomisos. Estas posturas han sido ratificadas en días recientes por medio de diversas cartas y pronunciamientos en los que solicitan reconsiderar dicha desaparición.

Entre las entidades afectadas estarían los 26 centros públicos de investigación del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), que por sus capacidades constituyen el segundo sistema de generación de conocimiento en ciencias básicas, sociales y desarrollo tecnológico del país, sólo detrás de la Universidad Nacional Autónoma de México.

Los fideicomisos de ciencia y tecnología se nutren de recursos autogenerados o donaciones de terceros, por lo cual no reciben transferencias de recursos públicos federales. No le cuestan al erario, sino que lo complementan, insistieron directores de centros públicos.

En el caso del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados (Cinvestav), por ejemplo, casi la mitad de los más de 80 millones de pesos que tenía su fideicomiso al inicio de 2020, eran recursos autogenerados por la prestación de servicios a entidades públicas y privadas, de acuerdo con un informe del comité técnico de seguimiento de la propia institución.

Además, todos los fideicomisos de los centros Conacyt están sujetos a la fiscalización de la Secretaría de la Función Públicay la Auditoría Superior de la Federación, por lo cual los investigadores de estas unidades académicas insisten en que es falso suponer que no son transparentes y no auditables.

En el tema presupuestal, los centros públicos de investigación no han recibido incremento desde hace varios años. En la actualidad sus ingresos representan sólo 26 por ciento del presupuesto en relación con 2014, y desde 2016 no han tenido cartera de inversión, que es cubierta en gran medida por los recursos de los fideicomisos.

Por su parte, la Academia Mexicana de Ciencias, la organización de científicos más importante del país, advirtió que la eliminación de los fideicomisos, “aunada a la baja inversión en los rubros de ciencia y cultura, condena a nuestro país a un pobre desarrollo económico y social“, que se hará evidente en el corto, pero sobre todo en el largo plazo.

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Puebla, Jueves 01 de Octubre de 2020

Puebla, Jueves 01 de Octubre de 2020

Casa Analco, un proyecto para construir comunidad: BUAP e-consulta asa Analco, una construcción que data del siglo XVIII, custodiada por la Facultad de Arquitectura de la BUAP, cuyo proyecto de restauración es un modelo de vinculación de la Universidad con la comunidad, en beneficio de los habitantes de la zona. Desde 2018, estudiantes y profesores de esta unidad académica, vecinos y voluntarios, se suman a recuperar la historia y conservar este espacio situado en un barrio emblemático de la ciudad de Puebla.

C

Localizado en la manzana principal del Barrio de Analco, detrás de la parroquia, en la esquina de la 14 Sur y 7 Oriente, en sus condiciones actuales este inmueble no es habitable por deterioros severos en losas y muros de la planta alta. Estas desventajas son vistas como fortalezas para promover acciones colectivas de limpieza, mantenimiento preventivo y para habilitar los espacios.

“Como otros barrios, Analco se transforma por diferentes circunstancias; buscamos rehabilitar este edificio en beneficio del barrio”, refirió la doctora Adriana Hernández Sánchez, investigadora de la FABUAP, responsable del proyecto.

Ejemplo en la gestión de espacios patrimoniales En el proyecto están involucrados alumnos de los tres colegios de la Facultad de Arquitectura (FABUAP): Arquitectura, Urbanismo y Diseño Gráfico; así como grupos que promueven la participación ciudadana, en este caso Re Genera Espacio, conformado por estudiantes, investigadores y egresados de esta unidad académica, quienes desde 2012 trabajan en barrios del Centro Histórico de la ciudad.

Adriana Hernández Sánchez, doctora en Espacio Público, Regeneración Urbana y Conservación del Patrimonio, por la Universitat de Barcelona, indica que el primer paso fue elaborar el proyecto ejecutivo de manera conjunta con la Dirección de Infraestructura Educativa y darlo a conocer a las comunidades de la FABUAP y de Analco para su colaboración. Para una primera intervención se gestionó un recurso con la Rectoría de la BUAP. Como parte de las labores de reparación, se promovieron cursos sobre levantamientos arquitectónicos en casas patrimoniales, técnicas y procedimientos de acabados con materiales tradicionales, además de restauración en elementos de madera y talleres de arqueología urbana.

Los vecinos se involucran en el proyecto con su asistencia a los talleres y brindando entrevistas para investigar sobre los antecedentes del lugar, para contextualizar la propiedad dentro de la zona, conocer a los habitantes y entablar relaciones. “También nos ayudan con el cuidado de la casa, avisándonos de incidentes o incluso con las labores de limpieza. Son detalles que hablan de cómo el trabajo de los estudiantes se percibe positivamente”.

En los veranos de 2018 y 2019 se desarrolló el Taller Barrial de Artes y Oficios, como parte del Programa de Voluntarios del Patrimonio

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Universidad

Mundial (WHV, por sus siglas en inglés), realizando aplanados a la cal en el área del zaguán, el patio y exteriores. WHV es una convocatoria bianual de la UNESCO para la conservación del patrimonio cultural y natural. En las dos primeras ediciones participaron 60 jóvenes de México, España, Turquía y Francia.

La académica adscrita al Sistema Nacional de Investigadores informó que en una segunda y tercera etapas se propone una intervención arquitectónica para albergar espacios para la investigación del Centro Histórico, un museo comunitario con área de exposición y venta de artesanías, una biblioteca especializada, áreas de colaboración, talleres y una oficina de vinculación universitaria, a través de prestadores de servicio social.

Con este proyecto se demuestra que hay nuevas maneras de proteger el patrimonio antes de su rehabilitación total. Con ello, Casa Analco se está convirtiendo en un espacio cada vez más próximo a la población, no sólo del barrio, sino del resto de la ciudad . Es un ejemplo de que existen nuevas maneras de gestionar espacios patrimoniales universitarios y que generen comunidad, asegura Hernández Sánchez.

Museo comunitario Como parte del proyecto surgió la propuesta de incluir un espacio dedicado a difundir la historia de Analco, así se planteó construir un museo comunitario en la planta baja, concebido como un espacio de difusión del patrimonio cultural, desde la comunidad y gestionado por ella.

“Aunque nuestro caso es sui generis, ya que se encuentra en un barrio histórico y es parte de un espacio universitario, es una invitación a encontrar nuevas maneras de gestión del patrimonio cultural entre las universidades públicas y los barrios”, consideró.

A la fecha existe un guion museográfico que contiene aspectos históricos, tradicionales y de vida cotidiana. En esta primera etapa se convocó a los vecinos para aportar testimonios, fotografías y objetos, cuya respuesta resultó tan positiva que se amplió el guion con historias familiares y referencias de los cambios que ha vivido el barrio, sobre todo en la segunda mitad del siglo XX. El equipo base del proyecto Casa Analco está conformado por la doctora Adriana Hernández Sánchez; el maestro Christian Enrique de la Torre; los candidatos a arquitectos Fernando López Navarro y Karla Fernanda Díaz; el maestro Juan Carlos Maldonado Montiel; el arquitecto Javier Vela; la candidata a arquitecta Graciela Chávez; el arquitecto Luis Antonio Cerón; la doctora Norma Leticia Ramírez; y el director de la FABUAP, Rafael Cid Mora.

Para conocer más de Casa Analco, visita su página de Facebook: https://www.facebook.com/pg/Casa-Analco-2036568959763976/about/?ref=page_internal