Impulso Informativo Impreso 01/ Marzo/ 2021

AL DÍA

impulsoinformativo.net

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

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Puebla, Lunes 01 de Marzo de 2021

Reabrir las escuelas ante el síndrome de la “Navidad permanente”

No tenemos que derrumbar nuestros sueños.

Tenemos que derrumbar las barreras que nos impiden

cumplirlos

Regreso, No regreso

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Impulso - Editorial

Porque informar, es educar

Editorial

Puebla, Lunes 01 de Marzo de 2021

Puebla, Lunes 01 de Marzo de 2021

El pollo escéptico

Impulso - Editorial

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón La Jornada abría que tener en cuenta la frase de Tomás de Aquino: la opinión es un acto del intelecto inclinado hacia una alternativa mientras que respeta la otra. Es prima hermana de la duda y de la deliberación y, por ello, no es ni definitiva ni inmutable. Pero tiene que ver con creer, con op-tar, con elegir entre alternativas, sopesando con nuestro juicio qué es verdadero hasta que no se demuestre lo contrario. Pero, en estos días, parece que hay un miedo a que tengamos opciones. En un texto publicado hace unos días en Harper’s, el cineasta Martin Scorsese hace una diferencia entre recomendar una película basados en la generosidad de compartir algo que consideramos clave para nuestra educación sentimental, y el algoritmo de las computadoras que eligen por ti. Nacido del entusiasmo por el libre mercado y sus opciones, Internet se convirtió en su envés: al seleccionar lo que cree que nos gusta, nos encierra en una subjetividad que ni sabíamos que teníamos. Desaparece la libertad de elegir y, con ella, la de expandir nuestros actos de intelecto y, también, de deseo.

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Para el debate público, la forma en que la red se ha convertido en una minera que extrae pedazos de nuestras subjetividades, resulta en un debilitamiento de la posibilidad de deliberar. Cuando la Ilustración creó a la opinión pública, se refería justo a la interacción entre ciudadanos sobre un tema tratando de encontrar un criterio para decidirlo. Era pública porque se daba en las conversaciones en cafés, donde se discutía de todo: qué era bueno para leer o ver y qué era bueno para la nación. No eran los periódicos o los pasquines –la opinión pública no son los medios de comunicación– sino la conversación la que iba formando un consenso, un juicio estético, político y moral. Lo que precipitó la revolución fran-

Editor Responsable

cesa fue ese conocimiento basado en la experiencia propia que, de pronto, era compartida por miles. Hoy, la radicalización de las opiniones –el cierre de la opinión– tiene que ver con que las jaulas del algoritmo de las corporaciones que piensan que todo es consumo, o con la televisión que cree que la deliberación debe ser un espectáculo colérico.

Creo que los medios de comunicación no han entendido a la opinión pública en estos dos años de la Cuarta Transformación (4T). Han reaccionado como lo hicieron los clérigos en la confrontación entre católicos y protestantes de las guerras de religión. Por un lado, como hizo la Iglesia católica, le niegan a los no versados en la teología la capacidad de creer y demeritan sus opiniones como engañadas, manipuladas, emocionales. Fue el catolicismo cerrado y defensivo el que inventó a la Santa Inquisición: sólo la obediencia a la autoridad eclesial era un signo de creencia legítima. Como los feligreses eran ignorantes, iletrados y supersticiosos, no podían conocer ni tener una opinión salvo la que les daban los sacerdotes. Por eso, parafraseando a Ignacio de Loyola, si yo veo blanco, pero la Iglesia dice que es negro, yo acepto la negrura de la autoridad. Esa idea de que la opinión iluminada baja desde lo alto a la sociedad bárbara está en el fondo de muchos columnistas –que detentan para sí la representación de la opinión pública– que no siguen a Tomás de Aquino y confunden opinión con verdad, duda justificada con suspicacia difusa. Encapsulados en el algoritmo de la nula pluralidad –todos están en contra de la 4T–, creen que su desacuerdo con el Presidente es un signo de verdad, y debiera ser tomado como obediencia a la autoridad del experto. Su desdén a los ciudadanos y sus juicios es casi tan agudo como su inmodestia y petulancia a la hora de proponer que las autoridades no

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

representen a los ciudadanos, sino que los civilicen. Esos mismos usurpadores de la opinión pública han intentado silenciar al Presidente en las mañaneras como una forma de acallar el juicio del consenso que existe en la calle a su favor. Se descarta la opinión pública como llena de rencores, más emocional que juiciosa y, por ende, excluida del debate. Tanto decir que la democracia electoral era la gran solución, para acabar diciendo que los votantes no saben pensar ni elegir. Como en el caso de los algoritmos y los que eligen por ti, en los medios tradicionales de comunicación simplemente se estrechó la pluralidad. Ambos provienen de un régimen confesional que le otorgó a los menos el poder de decir sin réplica, la conversación de una sola boca, contraria al espíritu del debate público, que es la exclusión de la exclusividad.

A diferencia de los tiempos de la Ilustración, ahora se opina para que el otro te dé la razón, no para construir una deliberación con criterios compartidos y poder llegar a un juicio válido. El consenso entonces era, no sobre el contenido de las disputas, sino sobre el espacio público creado para expresarlas y debatirlas. Al no permitir que se exprese la opinión pública en los medios, se rompe ese consenso y llegamos a lo que tenemos hoy: ya no se usan argumentos, sino memes. La parte que designa el todo, el fragmento sin contexto usado para descalificar todo un proceso, el engaño y la media verdad para sostener una crítica. Eso provoca la indignación y la defensa a ultranza con lo que se pierde la idea del debate público que no era ganar a toda costa y humillar al contrincante, sino abrirnos a los actos de intelecto, pero también a la intuición, lo imaginario y lo posible, que es lo que permitió la revolución francesa: la voluntaria suspensión de la incredulidad.

Esto último, la incredulidad ante lo que estamos viviendo como sociedad, ha sido remachado por los medios tradicionales: todos son iguales en su ruindad, la política es sucia, la democracia es el gobierno del error, no es pensable una transformación. Más vale decir se los dije a tratar de participar del momento colectivo. Por lo menos tendré la razón de mi propio pesimismo. El título de este artículo proviene de la sátira a esa cerrazón de la mente. El pollo escéptico fue una ficción que inventó Richard Holt Hutton durante los debates de la Sociedad Metafísica en Londres. Entre 1869 y 1880 éste fue el espacio para discutir las creencias, desde las religiosas hasta las científicas, y es célebre por haber dado origen al término agnóstico. Pero el pollo en cuestión nació de la idea de que no sólo los hechos y los datos podían ser fuente de las convicciones, sino también la intuición, la esperanza y lo imaginario. Se resume en que si el pollo sólo atiende a los datos con los que cuenta, jamás rompería el cascarón para salir. Ahora diríamos que el algoritmo mató al pollo.

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

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Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Impulso - Educación

Puebla, Lunes 01 de Marzo de 2021

Puebla, Lunes 01 de Marzo de 2021

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Reabrir las escuelas ante el síndrome de la “Navidad permanente” Educación Futura o hay peor pesadilla que el sueño cumplido…En esa máxima, se inspiró el viejo dibujo animado de Disney en el que los sobrinos del pato Donald piden que se repita ad infinitum su día de Navidad. Al cumplirse su deseo, pasan de la felicidad inicial ante el sueño alcanzado a la saturación. El hartazgo, a posteriori, adorna imaginariamente las rutinas de la vida cotidiana de antes, menospreciadas por aburridas, con innumerables virtudes y bondades.

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A 12 meses de que México registró el primer caso oficial de Covid-19 y a 11 de que la Secretaria de Educación Pública (SEP) cerró las escuelas, docentes y alumnos hemos perdido el empuje con el que pretendíamos, en un principio, sobreponernos a circunstancias que siempre consideramos adversas pero que esperábamos de duración breve. No ocurrió así y compartimos ahora con el resto de la sociedad lasitud y desasosiego. Hoy, el retorno a la escuela es objeto de incontables pero desmesuradas expectativas, expresadas por los niños y los jóvenes, sus familiares, sus maestros y los especialistas en la salud mental de infantes y adolescentes. Ya no criticamos nada, solo añoramos lo que fue, amnésicos de las críticas de la que eran objetos, apenas un año atrás, las escuelas y los docentes.

En ese escenario, no sorprende el revuelo desencadenado por el reciente anuncio, hecho por la Asociación Nacional de Escuelas Particulares (ANFE-ANEP) que los colegios particulares reanudarían sus labores el 1ero de marzo 2021, en aras de preservar el bienestar psicológico de los alumnos y de garantizar su desempeño. El 23 de febrero, para frenar en seco ese movimiento, la SEP reiteró que las escuelas serían autorizadas a recibir alumnos sólo allí donde el semáforo epidemiológico este en luz verde.

Esa confrontación se presta a varias lecturas. La declaración de la ANFE-ANEP fue probablemente un ensayo para medir fuerzas con la titular de la dependencia, Mtra. Delfina Gómez, que acaba de tomar posesión como Secretaria de educación pública. Se trató quizás de un testeo para negociar eventualmente una salida a la crisis que azota la educación privada.

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Educación

En efecto, debido al alargamiento del cierre de las instalaciones y a la crisis económica, un número, todavía indeterminado, de familias retiró sus hijos de las escuelas particulares. Muchos establecimientos están al borde del colapso, por falta de cuotas y, por ende, de recursos.

No por eso, conviene interpretar la intentona de reapertura sólo como una estrategia para recuperar matricula o contrarrestar la caída de beneficios cobrados por unos cuantos inversores o accionistas. Si muchas escuelas particulares cesan sus actividades, su cierre provocará una ola de despidos, entre docentes, administradores y proveedores de servicios auxiliares. Para botón de muestra, recordemos que las instituciones privadas emplean casi 400000 personas en labores de enseñanza y concentran el 30.5% del total de plazas en 2019-2020. Su clausura definitiva presionará, además, un sistema público obligado a recibir los tránsfugas del privado en todos los niveles. No sabemos cuántos jóvenes están transitando de uno a otro sector pero la cantidad de matrícula inscrita en establecimientos particulares deja sospechar que los flujos podrían ser significativos, en ciertos niveles y lugares.

El episodio, más allá de su desenlace, fue ampliamente comentado en redes sociales, en mensajes que comprobaron que las expectativas sobre un pronto retorno a la escuela eran muchas. Pero esa aspiración, por compartida que sea, no debe opacar el hecho que las instalaciones educativas, al igual que cualquier lugar de congregación de personas, son susceptibles de volverse clusters de contagio. Tanto las ingratas experiencias de reapertura prematura, habidas en otros países, como la situación actual en México indican que escuelas y universidades son susceptibles de esparcir el Covid-19.

En el país, en febrero, el número de contagios y decesos superó el registrado en julio, cuando la SEP decidió aplazar el regreso presencial, calendarizado para agosto. Cuidar la salud de todos sigue siendo una prioridad, en una circunstancia en el que el lento arranque del proceso de vacunación no contrarresta todavía una curva epidemiológica al alza.

En ese contexto, me parece atinada la decisión de mantener el cierre de los establecimientos, a pesar de las crecientes presiones colectivas en pro de una pronta reapertura y

de la desesperanza que a muchos (nos) invade ante una crisis multifacética e duradera. A su vez, programar cuidadosamente dicha reapertura, como lo asumió la SEP, será una operación compleja y delicada.

No se agotará en un cálculo de los aforos escalonados, en una supervisión de las medidas sanitarias o en la incorporación de la profesión docente entre las prioritarias para la vacunación, condiciones importantes todas ellas pero insuficientes. Más allá del control de los daños a la salud, supondrá una remediación de los estragos causados por la pandemia en el aprendizaje, en el funcionamiento de las organizaciones escolares, en las condiciones de trabajo, en la equidad y en la

atención a los jóvenes. En una profesión altamente feminizada, implicará responder al agobio emocional de las maestras y profesoras, obligadas a desempeñar simultáneamente roles de madres, cuidadoras, amas de casa y profesionistas, durante largos meses.

Regresar a la escuela es necesario. Lograrlo no será un proceso terso, no nos hagamos ilusiones, ni alberguemos la quimera de que acceder de nueva cuenta a las instalaciones equivaldrá a un pase asegurado hacia un futuro “normalizado”. Puede desviarse y traducirse en un caos cuyo descontrol agrave los sentimientos de desamparo, las percepciones de incompetencia y las tensiones preexistentes, en un contexto social y político explosivo.

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Puebla, Lunes 01 de Marzo de 2021

Puebla, Lunes 01 de Marzo de 2021

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Tal regreso será a partir de marzo, en grupos de hasta nueve niños en la modalidad de que “los mismos niños no pueden asistir constantemente dos semanas (seguidas).

Es decir, pueden ir la misma semana cuatro días y tendrían que ausentarse la siguiente”. Y se señaló de manera clara que formar y acudir a esos grupos será una decisión voluntaria de las escuelas y de los padres de familia. Además, se determinó, permitir las actividades deportivas y culturales en espacios abiertos en el interior de las escuelas.

Asistimos a un regreso no regreso del todo. Bien por intentarlo. Veremos cómo sucede la organización: Cuántas escuelas deciden hacer los grupos, cuántas familias aceptan, cuántos grupos de nueve niños pueden formarse y cuántos grupos de nueve pueden ir de manera simultánea a cada escuela. Y cuántos maestros deciden asesorar a los grupos, pues también pueden rehusar participar si están en condiciones de riesgo. Los detalles pueden asegurar un éxito o un fracaso según se resuelvan. Una versión de este regreso afirma que está pensado para estudiantes con alguna barrera para el aprendizaje y estudiantes quienes no han podido seguir los cursos a distancia por razones de fuerza mayor. Si la versión fuera cierta, es una excelente

propuesta. No obstante, realizarla requiere una excelente organización.

Quizá está pensado, aunque no está anunciado, cómo se atenderá un detalle importante de prevenir. En concreto las acciones de prevención del contagio tales como, la revisión de los y las estudiantes, y de los maestros y maestras antes de entrar a la escuela. Asimismo, el procedimiento a seguir si algún estudiante o maestro resulta contagiado y determinar, en ese caso, a quiénes se les debe hacer pruebas de contagio. ¿Se debe cerrar la escuela o sólo el grupo de niños cercano a la persona que resultó contagiada? Éste y otros detalles son importantes de conocerse por parte de los padres-madres de familia, y de manera adecuada también por los y las estudiantes, a fin de evitar sorpresas, prisas, conflictos y asombros cuando las cosas pasan.

Las autoridades educativas y sobre todo las de salud han de cuidar con mucho detalle las condiciones prácticas de este regreso parcial a la escuela a fin de que no resulte fallido y sí un primer paso para regularizar lo aprendido por los niños, niñas y jóvenes en este largo periodo de pandemia. Al mismo tiempo, consecuencias de la pandemia y las propuestas para atenderlas nos recuerdan la importancia de una reforma de fondo de la formación inicial y continua de los y las docentes, pues sin duda, los jóvenes normalistas requieren tomar conciencia de las nuevas condiciones de las situaciones de enseñanza, las cuales cuestionan la preparación tradicional del normalista. Punto para pensar por autoridades y formadores de docentes.

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Política educativa en AL. Reformas, resistencia y persistente

Regreso, No regreso Revista Educarnos e regresa a la escuela y no se regresa a clases. La autoridad educativa estableció, según reporta la prensa de la ciudad, “que no se trata de una autorización para el regreso a clases presenciales, sino para crear grupos de seguimiento académico que hagan diagnóstico, retroalimentación y complementos de la modalidad en línea”.

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Revista Educarnos ste jueves 25 por fin presentamos el libro de Carlos Ornelas, que lleva como título el mismo que sirve de encabezado de este articulo, editado por el sello de Siglo XXI, a través de un evento virtual por Zoom y YouTube https://youtu.be/ jpXskm0pczg

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En el evento estuvo el autor de coordinar la obra el Dr. Carlos Ornelas, con una actitud abierta y relajada y los comentarios estuvieron a cargo de Rosa Isela García de la Unidad Tlaxcala de la UPN, de Alfonso Torres de la Unidad Pachuca de la misma Universidad y el que esto escribe de la Unidad Guadalajara. El evento fue coordinado por el Área 1 de la UPN en el Ajusco a cargo del maestro Adalberto Rangel y brillantemente moderado por el Dr. Miguel Ángel Vértiz Galván, experto en políticas educativas.

El libro de Carlos Ornelas es una obra que aporta al debate actual permeado por los intentos de reformas educativas, de políticas que combinan las exigencias locales, globales y la historia de los países de la región. El libro dividido en 11 capítulos recoge la reciente experiencia de algunos casos, de 6 países de América del Sur (Argentina, Chile, Brasil, Perú, Ecuador y Colombia), 1 de Centro América (El Sanador), 1 más del Caribe (Cuba) y México, por supuesto.

Sin decirlo así, la obra sirve como una especie de balance, de lo que ha venido ocurriendo en los últimos años en la región bajo este marco de intentos de reforma. El autor (en su intervención) aclaró cuál fue el contexto de la obra, de cómo ésta primero fue publicada en inglés producto de la Reunión Anual de la Asociación de la Educación Comparada Internacional llevada a cabo en el año 2018 y ahí, entre colegas y especialistas, se pensó su elaboración.

El libro ofrece entre muchas cosas tres grandes aportes al campo de las políticas y reformas educativas: a) Por un lado, clarifica en el contexto actual de los países de la región, cuáles son las diversas tensiones y las dificultades a los que se están enfrentando los gobiernos nacionales para sacar adelante un proyecto de largo aliento que permita visualizar un mejor horizonte para las y los usuarios de los sistemas educativos. b) En segundo lugar, la obra permite actualizar la agenda pública, en lo que respecta al diseño de políticas y los intentos por darles curso de acción a las mismas. Aquí, cada ejemplo es una especie de estudio de caso el cual es tratado a profundidad con argumentos sólidos, junto con las implicaciones sociales que se desprenden para cada país. c) Y el tercer elemento que rescato, es que la obra permite dar cuenta de una especie de radiografía de la realidad que

se está viviendo en América latina y lo novedoso, y a la vez paradójico, es que cada país tiene una dinámica y una lógica propia, que no es posible homologar a los países de la región, más que solamente a partir de estos intentos particulares, de la presión global y de las iniciativas locales, con excepción de Cuba teniendo muy pocos casos exitosos.

En el caso de nuestro país, los apartados son del propio Carlos Ornelas, en donde hace una especie de balance del intento de reforma educativa en el sexenio de Enrique Peña Nieto (2012–2018), la cual estuvo regulada por una serie de cambios en la legislación, el intento por recobrar la rectoría por parte del Estado de los asuntos educativos y el protagonismo de la evaluación como dispositivo central a partir de la recomendación de la OCDE. Y el trabajo de Aurora Loyo, que analiza la injerencia y protagonismo de los sindicatos magisteriales y los intereses que mueven dicha injerencia en los asuntos relacionados con las iniciativas de reforma.

De la obra, considero que es obligada su revisión, para investigadores, tomadores de decisiones, planificadores de la educación y, sobre todo, para los funcionarios que están en el centro mismo del proceso de reforma en nuestro país y en el resto de los países de la región.

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Sep incumple pago de docentes de Telebachilleratos

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hogares, indicó, se ha disminuido el contacto social. “Por ello, es importante para las instituciones proveer de ese acompañamiento emocional a fin de apoyar a los estudiantes, porque pierden esa posibilidad de interactuar con sus compañeros y profesores, lo cual puede constituir un problema para las familias y el sistema de salud”.

pacidad y malos manejos administrativos en la Secretaría de Educación Pública denunciaron docenas de docentes del subsistema de telebachilleratos comunitarios quienes señalaron la falta del pago correspondiente a las primeras cuatro quincenas de del presente año, pese al compromiso del secretario Melitón Lozano Pérez de regularizar este retraso económico en la segunda quincena de febrero.

Docentes afectados por la falta de remuneraciones correspondientes a las quincenas de enero y febrero, que precisaron el compromiso del secretario de educación Lozano Pérez, durante la comparecencia del funcionario ante la LX Legislatura del Congreso del Estado, del pago correspondiente en la segunda quincena de febrero con base a la firma del Convenio Marco de Apoyo Financiero con la federación, que en 2019 destinó 28 millones de pesos para la sustentabilidad de este subsistema de educación media superior en Puebla.

La Jornada a secretaría de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez, señaló que para una reapertura de las escuelas las clases presenciales, es necesario contar con el semáforo epidemiológico en verde.

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De gira por el estado de Campeche, donde recorrió diversas escuelas de nivel básico, y dialogó con maestros y padres de familia, sobre las condiciones para el aprendizaje en sus comunidades, dijo que tampoco habrá imposiciones para el regreso a clases.

No se presionará a los gobiernos estatales para reabrir los planteles, la decisión deberá ser una labor coordinada con las autoridades locales, dijo.

En el evento también informó que el Politécnico tiene 90 unidades académicas, de investigación, vinculación y apoyo en 35 municipios de 24 entidades del país. Refirió que el IPN cuenta con una oferta educativa de 299 programas académicos en los tres niveles educativos: medio superior, superior y posgrado. “A 85 años de haberse fundado atiende a 211 mil 839 estudiantes, que son atendidos con el apoyo de 16 mil 175 docentes y 9 mil 429 trabajadores de apoyo.

El Politécnico es la segunda fuerza científica de país con 1 mil 273 miembros del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt)”.

Inconformes que solicitaron el anonimato en sus denuncias y que remarcaron los compromisos del secretario de educación en buscar los mecanismos para regularizar jurídicamente la sustentabilidad de los telebachilleratos para obtener sus plazas definitivas, ya que desde el 2013 vienen prestando sus servicios con base a contratos anuales.

Telebachilleratos que atienden a más de 5 mil jóvenes de 64 municipios de bajos recursos en todas las regiones de la entidad, que señalan los inconformes son atendidos por 285 docentes en 95 planteles.

Necesario semáforo verde en Campeche para reapertura de clases: SEP 30 de abril, se supervisarán las escuelas para conocer a detalle la situación de su infraestructura.

Detalló que del 3 al 21 de mayo se efectuarán trabajos de limpieza y fumigación de los centros escolares y, finalmente, del 24 al 28 de mayo, se dará a conocer el resultado del análisis realizado.

En un comunicado que dio cuenta de su gira de trabajo, la SEP informó que la secretaria Gómez Álvarez visitó un Centro CONAFE, en la comunidad de Hobomó, y luego se trasladó a la Escuela Primaria Rural Enrique F. Canabal, para hacer un recorrido; en ambos lugares conoció las necesidades que tienen y el estatus para un futuro regreso a las aulas.

Además, junto con el secretario de Educación de Campeche, Ricardo Koh Cambranis, la titular de la SEP encabezó una reunión de evaluación de la educación a distancia durante la pandemia y del posible regreso a clases, en la que participaron autoridades educativas del estado.

Más tarde, entre muchas otras actividades, visitó la Escuela Secundaria Técnica No. 12, ubicada en la zona rural de Chiná-Hool, donde también recorrió el plantel y supervisó la infraestructura que tiene.

El secretario Koh Cambranis informó que del 1 al 12 de marzo se realizará una encuesta con padres de familia y maestros, para conocer su opinión sobre el regreso a clases presenciales, además de que desde ahora y hasta al

Dentro de la gira, la secretaria visitó el Décimo Batallón de Infantería de la 33 Zona Militar, donde verificó la aplicación de la vacuna contra el Covid-19 a personal docente del estado.

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Ante COVID-19 Instituciones Educativas dieron un salto en educación a distancia: Reyes Sandoval

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• Más de 300 trabajadores no recibieron esta prestación económica y señalan opacidad y malos manejos administrativos en la Secretaría Educación Pública.

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or la emergencia sanitaria derivada de la pandemia por COVID-19, las Instituciones de Educación Superior dieron un salto en la educación a distancia, al fortalecer las Tecnologías de Información y la Comunicación para la creación de aulas virtuales, que han permitido atender las necesidades de nuestros estudiantes, aseguró el Director General del Instituto Politécnico Nacional, Arturo Reyes Sandoval.

Al participar en la Mesa Redonda: La Educación Superior-Las Grandes Instituciones, organizada por el Colegio Nacional, en el marco de la conmemoración: 2021-Centenario de la Secretaría de Educación Pública, Reyes Sandoval afirmó que en diversas instituciones como el Politécnico, se ha avanzado con paso firme en el fortalecimiento de la educación a distancia y en la creación de aulas virtuales que permiten al profesor subir materiales y grabar una clase, aplicar exámenes y calificarlos ahí mismo. “Esto nos lleva a un paso más allá en la educación”.

Reconoció que la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación viene acompañada de un reto para las Instituciones de Educación Superior, a fin de que puedan proveer de infraestructura y tecnología a los estudiantes en desventaja, quienes tienen menor capacidad de acceder a equipos, tabletas y conectividad.

Ante la realidad de un mundo que está cambiado y al acceder a las clases desde los

A su vez, el Subsecretario de Educación Superior de la SEP, Luciano Concheiro Bórquez, resaltó que la incorporación de los jóvenes a la educación superior ha sido un punto central que aún hoy es una tarea inacabada como país.

Reconoció el crecimiento acelerado de la matrícula de la educación superior en México, donde en 2020 se atendió a 4 millones 546 mil 586 estudiantes. “Tenemos ahí una deuda todavía con la juventud mexicana”, añadió.

En el evento también participaron el ex Rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), José Sarukhán Kermes; la Presidenta de El Colegio de México, Silvia Elena Giorguli Saucedo; el científico del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del IPN, Adolfo Martínez Palomo y el historiador, investigador, académico y miembro de El Colegio Nacional, Javier Garciadiego, quien fungió como coordinador de la mesa.

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Alumno Conalep destaca por tener ocho certificaciones en Harvard

Educación y Covid-19 La Jornada on todo y los pésimos gobiernos de Vicente Fox y Felipe Calderón, los niveles de habilidades y conocimientos de los estudiantes de educación básica y media superior tuvieron un avance importante, gracias al esfuerzo de los maestros, lo cual corroboran los resultados de las pruebas Enlace realizadas y publicadas anualmente por la Secretaría de Educación, mismas que, por cierto, mostraron también un avance mayor en las regiones rurales que en las zonas urbanas.

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A lo largo del gobierno de Peña Nieto, con su absurda e irresponsable reforma educativa, alentado por el sector más reaccionario del país, las mismas pruebas Enlace, a las que se les cambió (sólo el nombre) a pruebas Planea, indicaron con claridad que entre 2012 y 2017, los niveles educativos de los estudiantes se habían reducido, como resultado de esa supuesta reforma educativa instrumentada por uno de los gobiernos más corruptos e ineptos de la historia y coordinada por el personaje aquél, al que se le recuerda como el secretario de Educación que no sabía ler.

Con la llegada del gobierno de López Obrador, las expectativas de una mejora importante en educación, que fuese capaz de recuperar el tiempo perdido en el sexenio anterior, se vieron pronto truncadas por la aparición de la epidemia del Covid-19. Las consecuencias de esta pandemia mundial, que durante sus primeras semanas se pensaba sería pronto controlada, seguramente han generado un nuevo retroceso en México, debido a las dificultades inherentes al uso de la televisión como alternativa a las clases presenciales, misma que, entre otras cosas, ha impedido que las dudas de los estudiantes sean resueltas, debido a que la televisión es un medio de comunicación unidireccional, lo cual impideque los docentes encargados de impartir los cursos por ese medio tengan forma de conocer los niveles de interés y comprensión de quienes están recibiendo sus clases. ¿De qué magnitud es el nuevo retroceso ocurrido en los últimos 11 meses y qué tanto éste continuará creciendo mientras no podamos regresar a la normalidad?

Responder a estas preguntas, y a otras referentes a los niveles de conocimiento de las diferentes materias y temas que conforman los actuales planes de estudio, requerirá de un esfuerzo extraordinario de evaluación y seguimiento de los estudiantes, en un contexto en el cual la sola palabra evaluación, que se refiere a lo que se requiere para conocer los niveles de comprensión de los diferentes temas que deben dominar los alumnos, podría ser un motivo de enojo y protesta de los maestros, en virtud de que esta palabra está asociada a las acciones del gobierno de Peña Nieto, instrumentadas para hacer ver a la población, que los profesores eran los únicos responsables de lo que supuestamente estaba mal en nuestro sistema educativo. En este complicado escenario, las nuevas autoridades educativas deberán hacer un gran esfuerzo para evaluar tanto la problemática educativa actual, como los resultados de las nuevas actividades educativas que habrán de realizarse durante los próximos meses, buscando como objetivo que al menos el nivel de los conocimientos y habilidades de los estudiantes en los diferentes grados sea similar a los logrados antes del desbarajuste causado por el gobierno peñista, para después buscar un mejor posicionamiento de México en el entorno educativo internacional.

En el contexto actual de la globalización, en el que las naciones deben competir en los mercados globales, a partir de sus conocimientos y capacidades tecnológicas y económicas, se puede afirmar que los países donde el nivel educativo de su población es más alto, son los que pueden aspirar a conseguir mejores niveles de vida, por lo que la educación constituye un elemento decisivo para lograr un mayor crecimiento económico. Por ello, no podemos olvidar que los resultados de las evaluaciones internacionales (PISA) que se realizan cada tres años, constituirán necesariamente un indicador del avance educativo que habrá de definir el futuro económico de nuestro país.

En el contexto de la epidemia, debemos tomar en cuenta que si bien la mayor parte de las naciones han tenido problemas similares al nuestro, los programas educativos de los países más desarrollados que el nuestro han utilizado generalmente plataformas de Internet para sus clases a distancia, facilitando con ello la impartición de cursos de manera efectiva a sus estudiantes.

De ahí que el resultado previsible es que la brecha educativa con las naciones más desarrolladas será aun mayor dela que hemos tenido hasta ahora, por lo que el esfuerzo para mejorar la educación de las nuevas generaciones debiera constituir uno de los objetivos más importantes para las nuevas autoridades educativas, para el futuro inmediato. En este contexto, lograr que un alto porcentaje de niños, niñas y jóvenes puedan recibir sus clases a través de las nuevas formas de recepción, mediante Internet, debieran ser un objetivo a corto plazo para quienes tienen hoy la encomienda de mejorar los niveles de comprensión y de las habilidades generales para resolver problemas de las diversas áreas del conocimiento, y la única manera de estar seguros de ello, es utilizar las pruebas Enlace.

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Según una publicación de Facebook del Conalep de Nuevo León, estos cursos son totalmente gratuitos y están al alcance de cualquier estudiante, docente y administrativos del Conalep.

“Estas certificaciones de forma gratuita, están al alcance de alumnos, docentes y administrativos de CONALEP NL, derivado del convenio de colaboración entre el Director General del Colegio, Territorium Life y el Consorcio Académico edX, fundado por la Universidad de Harvard y el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT)”, se lee en la publicación.

DESTACA ALUMNO DE CONALEP NUEVO LEÓN CON 10 CERTIFICACIONES INTERNACIONALES, OCHO DE LA UNIVERSIDAD DE HARVARD Sergio…

24 HORAS n joven alumno de la carrera de Contabilidad en el Conalep de Nuevo León se ha convertido en un ejemplo con sus 10 certificaciones internacionales.

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El estudiante identificado como Sergio Alexander Guel Tonché se encuentra cursando el cuarto semestre de la carrera de Contabilidad y ya cuenta con ocho certificaciones en Ciencia de los Datos, impartidos por la prestigiada Universidad de Harvard: Data Science en R basic, Visualization, Probability, Inference and Modeling, Productivity Tools, Wrangling, Linear Regression y Machine Learning.

Además, tiene una certificación de Python: Aprende a programar, de la Universidad Politécnica de Valencia; y otra certificación de Fundamentos de Logística, de la Universidad Logyca X, de Bogotá.

Publicado por Conalep Nuevo León en Viernes, 26 de febrero de 2021 Por otro lado, Guel Tonché manifestó que su interés por estas convocatorias inició por su destacada participación en el concurso nacional “Planeta Monarca”, en el que su proyecto “Cuidando a la Mariposa Monarca”, fue de los 50 ganadores y fue parte de una exhibición que se presentó en el Museo Soumaya, en marzo de 2020.

“Siempre he sido `fanático´ de aprender, es mi pasión más grande, pero también soy consciente que los retos tecnológicos están a la vuelta de la esquina y el hecho de que Conalep NL supo enfrentar con visión estos retos que nos trajo la pandemia, es un gran paso”, dijo el joven.

Concluyeron preinscripciones en línea, informa la SEP Puebla e-consulta n total de 201 mil 295 estudiantes de educación obligatoria fueron preinscritos en línea del 1 al 28 de febrero, informó la Secretaría de Educación.

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El proceso podrá realizarse de manera presencial en las 19 Coordinaciones de Desarrollo Educativo (Cordes) del 1 al 26 de marzo.

Hasta ahora, el número de alumnos preinscritos antes del cierre oficial del proceso (último minuto del 28 de febrero), está dividido de la siguiente manera: preescolar, 42 mil 26; primaria, 68 mil 944; secundaria, 66 mil 319 y bachillerato, 24 mil seis alumnos que eligieron una institución educativa para el ciclo escolar 20212022.

Para los escolares que no pudieron realizar el proceso, debido a que provienen de otro estado, del extranjero o se incorporan después de una baja temporal, podrán continuar con la preinscripción en la modalidad presencial, con fecha límite hasta el 26 de marzo del año en curso, en cualquiera de las 19 Cordes.

Los requisitos para efectuar la preinscripción de manera presencial son: Clave Única de Registro de Población (CURP), comprobante de domicilio, Clave del Centro de Trabajo (CCT) de las opciones de las escuelas a las que desee ingresar; la dependencia pone a disposición de los padres y madres de familia, así como de los tutores el siguiente número telefónico en caso de tener dudas 22 23 09 55 60.

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Puebla, Lunes 01 de Marzo de 2021

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Hay evidencia científica de que los dispositivos digitales dañan el desarrollo neuronal. No hay ex-

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El SNI no cayó del cielo

La inteligencia en peligro Por: Andrea Bárcena e pensaba que la habilidad de niños y jóvenes en el manejo de pantallas digitales era signo de gran inteligencia, y hasta se llegó a creer que las nuevas generaciones nacen con esa capacidad extra.

Sin embargo, investigaciones más recientes muestran que la inteligencia tiende a disminuir por el uso excesivo de aparatos digitales, pues afectan sus principales fundamentos: lenguaje, concentración, memoria y la cultura (definida como un corpus de conocimiento que permite organizar y comprender el mundo).

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cusa para lo que estamos haciendo a nuestros hijos, advierte el neurocientífico Michel Desmurget (Lyon, 1965), director de investigación en el Instituto Nacional de Salud de Francia, en su libro La fábrica de cretinos digitales, Ediciones Península 2020. La inteligencia –medida con exámenes específicos que arrojan un coeficiente intelectual–, tiene variaciones en el individuo según transita por distintas etapas de influencias estimulantes o inhibitorias, afectivas o intelectuales. Pero durante muchas generaciones se había observado que, en general, el coeficiente intelectual aumentaba de generación en generación. A eso se llamó el efecto Flynn, en referencia al sicólogo estadunidense que identificó tal fenómeno.

Sin embargo, recientemente esta tendencia comenzó a invertirse, según se ha documentado en Noruega, Dinamarca, Finlandia, Países Bajos y Francia, los nativos digitales son los primeros niños con coeficiente intelectual inferior al de sus padres.

Los neurocientíficos recomiendan que antes de los seis años no se usen pantallas, y que, a partir de esa edad, los niños accedan sólo tiempos cortos. En China hay medidas para regular la práctica de videojuegos: niños y adolescentes no deben jugarlos entre las 22 horas y las 8 de la mañana, ni exceder 90 minutos de exposición diaria, dado que el tiempo excesivo frente a una pantalla altera el sueño y retrasa la maduración anatómica y funcional del cerebro. Hemos entonces de cuidar el cerebro infantil y volver a nutrir la inteligencia con los libros, las artes y el ocio creativo (école), que sabiamente cultivaron los griegos.

PS Que los niños nos vean leyendo.

incrementaba el sueldo en atención tan sólo a los contratos colectivos, en dos o tres años quienes no tuvieran una ayuda extra de lo que llamó Sistema Nacional de Investigadores (SNI), que sería avalada por pares distinguidos, tendrían que buscarse otro empleo…

Toda la parafernalia necesaria de niveles y requisitos ya estaba bien especificada. Se trataba de fomentar la investigación y permitir, para no alejar a los becados de la docencia, que impartieran un máximo de seis horas semanales de clase. Es decir: el sistema acogería investigadores, no a profesores.

Lo que sí falló, a causa de la muerte de Don Jesús, es que las aspiraciones de su sucesor le impidieron limpiar la casa de vagos para no tener problemas. Por otro lado, las instituciones dedicadas especialmente a la docencia, fuesen públicas y privadas, quedaban fuera del juego, aunque podían contratar por horas a miembros del sistema.

La Jornada odo comenzó en una reunión de la Junta de Gobierno del Instituto Mora, cuando Eugenia Meyer, a la sazón su directora, aparte de hacer un excelente trabajo como tal, después de que esta institución había andado con más pena que gloria durante años, dicho cónclave gozaba al terminar de una excelente tertulia.

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El presidente de la misma era ni más ni menos que el secretario de Educación Pública, Jesús Reyes Heroles, cuya gestión fue breve pero insuperada. Estaba también, con aires de Tabasco, su gobernador, Enrique González Pedrero, y dos historiadores jaliscienses: el acucioso Moisés González Navarro y el suscrito.

También nos acompañaba, muy formal como siempre, María de los Ángeles Moreno. Éstos éramos los más asiduos, incluyendo, claro, a la doctora Meyer. De otros esporádicos no me acuerdo…

Una tarde, en el cotarro ulterior a los asuntos a tratar se recordó que había sido durante el gobierno de Luis Echeverría cuando, en diversas instituciones educativas oficiales nacionales, se había establecido la figura del investigador de tiempo completo que tanto bien ha hecho a las ciencias mexicanas. Pero también hablamos del daño causado por quienes gozan de dicho nombramiento y son otra cosa que vulgares aviadores.

Don Jesús escuchó mucho esa vez y se despidió diciendo que le habíamos dado una idea… misma que desarrolló a fondo en la siguiente sesión. Se trataba en esencia de darle una lana extra a los investigadores cumplidos… Recuérdese que la inflación era tal que si se les

Así funcionó hasta que se hizo sentir el poder de la IP y se alteró de raíz la idea primigenia: ahora la docencia era obligatoria y, por lo tanto, tendrían acceso al SNI los profes de instituciones privadas, convirtiéndose así en un subsidio a la educación particular, pues tales ingresos no fueron además de… sino en vez de…

Ahora que Conacyt pretende regresar al SNI a su cauce original para reavivar la investigación mexicana, deja sin posibilidades de pertenecer a él a los profes de escuelas privadas y a éstas les crea la obligación de prescindir de algunas ganancias económicas o de algunos colaboradores destacados.

Dicho de otra manera, ya no podrán saludar con sombrero ajeno o deberán abrir la posibilidad de que en sus casas haya verdaderos investigadores y no lo que tienen mayormente ahora, salvo excepciones, que se dediquen a la investigación de manera muy tangencial.

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Puebla, Lunes 01 de Marzo de 2021

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El SNTE y las pensiones para jubilados y activos: el atraco Profelandia orría el año de 2007 y, Felipe Calderón, supeditado a lo que el Banco Mundial (BM) y el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) mandatara en términos de seguridad social en diversos países como el nuestro, logró una reforma al sistema público de salud y de pensiones que vulneró los derechos laborales de los trabajadores al servicio del Estado.

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Para pocos es desconocido que, diputados del Partido Revolucionario Institucional (PRI), Partido Acción Nacional (PAN), Partido Verde Ecologista de México (PVEM) y Partido Nueva Alianza (Panal) en marzo de 2007, presentaron en la Cámara de Diputados una iniciativa de Ley del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (LISSSTE) cuyo objetivo, entre otros, consistía en la conversión gradual de los planes contributivos obligatorios en sistemas privados de capitalización individual como columna vertebral para algo que recibió el nombre de “Sistema Nacional de Pensiones”. Iniciativa que fue aprobada días más tarde y publicada el 31 de marzo de ese mismo año en el Diario Oficial de la Federación (DOF). Esta nueva ley abrogó la ley del ISSSTE publicada en el DOF el 27 de diciembre de 1983.

De nada sirvieron las protestas, marchas y manifestaciones de cientos de miles de trabajadores del Estado. Las respectivas Cámaras de “Representantes” y un presidente, corto de miras, habían logrado su objetivo: acrecentar la precariedad laboral, la seguridad social y las pensiones de dichos trabajadores, como si éstos hubiesen tenido una responsabilidad en el pésimo manejo de las finanzas del país que se habían venido dando con los años, o bien, en la implementación de un modelo neoliberal que poco o nada ha favorecido a los sectores más vulnerables de México. ¿Por qué no se diseñó una política para mantener y ampliar los fondos de pensiones?, ¿por qué se optó por una política donde el estado y los gobiernos estatales podrían utilizar los fondos de pensiones de manera discrecional?, ¿por qué se optó por aplicar en el ISSSTE un modelo similar al del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) a sabiendas de que, con en este último, no se resolvió el problema de estos fondos en la década de los 90’s?, ¿por qué, en esta y otras reformas, no se ha puesto en el centro a los trabajadores y, en su lugar, se han colocado a las finanzas y administración del estado, al mercado de capitales, a las AFORES y a los bancos?, ¿cuál fue el papel de los sindicatos en ese tiempo? Para el caso que nos ocupa, el de los trabajadores de la educación, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) guardó silencio. Éste fue comparsa de tal infamia.

Claro, durante el “calderonismo”, La Maestra tenía un lugar privilegiado en el gobierno no así los miles de trabajadores de la educación.

Pasados algunos años, en los que obviamente la reforma “calderonista” no funcionó y de la que se desprendió, como ya se dijo, el esquema de pensiones a través de cuentas individuales, el incremento en la edad de jubilación y años de servicio (con el consecuente aumento en los años de cotización al ISSSTE), en diciembre de 2014, el ejecutivo federal en manos del peñanietismo, presentó a la Cámara de Diputados la iniciativa para la desindexación del salario mínimo, misma que fue aprobada y publicada en el DOF el 27 de enero de 2016.

Esta acción, como se sabe, condujo a una reforma constitucional y la creación de la UMA (Unidad de Medida y Actualización) la cual, dicho sea de paso, es una unidad que se utiliza como índice de referencia, medida o base económica en pesos para determinar la cuantía de pago de

obligaciones, créditos, multas, impuestos y deducciones personales.

Para este propósito se creó la Ley UMA, y se le confirió al Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) la responsabilidad de calcular y actualizar el valor de dicha UMA, hechos que, indudablemente, han repercutido seriamente en los derechos laborales, en la seguridad social y en las pensiones de los trabajadores puesto que, como se verá más adelante, la cuantía de las pensiones de los trabajadores, por ejemplo, estaría determinada por el comportamiento de la UMA. Esto es así, porque si analizamos varias normativas como el Decreto por el que se declaran reformadas y adicionadas diversas disposiciones constitucionales en materia de desindexación del salario mínimo, en su Artículo Único, se especifica que: “Se reforman el inciso a) de la base II del artículo 41, y el párrafo primero de la fracción VI del Apartado A del Artículo 123; y se adicionan los párrafos sexto y séptimo al Apartado B del artículo 26 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos para quedar como sigue: Artículo 123…, VI. los salarios mínimos que deberán disfrutar los trabajadores serán generales o profesionales. Los primeros regirán en las áreas geográficas que se determinen; los segundos se aplicarán en ramas determinadas de la actividad económica o en profesiones, oficios o trabajos especiales. El salario mínimo no podrá ser utilizado como índice, unidad, base o referencia para fines ajenos a su naturaleza” (DOF, 2016).

Pero aún hay más, en ese mismo decreto, en el Cuarto Transitorio se señala que: “…el Congreso de la Unión, las Legislaturas de los Estados, la Asamblea Legislativa del Distrito Federal, así como las Administraciones Públicas Federal, Estatales, del Distrito Federal y Municipales deberán realizar las adecuaciones que correspondan en las leyes y ordenamientos de su competencia, según sea el caso, en un plazo máximo de un año contado a partir de la entrada en vigor de este Decreto, a efecto de eliminar las referencias al salario mínimo como unidad de cuenta, índice, base, medida o referencia y sustituirlas por las relativas a la Unidad de Medida y Actualización” (DOF, 2016).

Con la emisión de este Decreto y las consecuentes reformas constitucionales, los trabajadores recibieron otro duro golpe a sus derechos, otra vez, proveniente de gobiernos neoliberales y tecnócratas cortos de miras y cuya precariedad laboral, con esta “idea de reforma”, la acrecentaron.

Para el caso que nos ocupa, el de los trabajadores de le educación, ¿cuál fue el papel del SNTE en manos de un líder ampliamente cuestionado por su entrega total al poder ejecutivo durante el gobierno de Enrique Peña Nieto? Al igual que sucedió en el 2007: guardó silencio. Fueron comparsas de tal infamia. Al fin de cuentas, ese líder sindical apoyó sin miramiento lo que en su momento el magisterio nacional conoció como la mal llamada reforma educativa de 2013.

Ahora bien, regresando al tema de las pensiones de los trabajadores, dada la resolución de la Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN) que emitió hace unos días, y de la que hablaré más adelante, no hay que perder de vista lo que el Reglamento para el otorgamiento de pensiones de los trabajadores sujetos al régimen del artículo décimo transitorio del Decreto por el que se expide la Ley de ISSSTE, en su artículo 8 señala: “la cuantía de las pensiones se aumentará anualmente conforme al incremento que en el año calendario anterior hubiese tenido el Índice Nacional

de Precios al Consumidor, con efecto a partir de enero de cada año. En caso de que en año anterior el incremento del índice Nacional de Precios al Consumidor resulte inferior a los aumentos otorgados de manera general a los tabuladores que contienen los sueldos básicos de los trabajadores en activo, las cuantías de las pensiones se incrementarán en la misma proporción de estos últimos” (DOF, 2009). Esto nos lleva a observar: 1) que la actualización de la pensión es por IPC, 2) esta cuantía puede ser determinada por el comportamiento de la UMA, 3) “la pensión mínima garantizada de la Ley del ISSSTE de 2007 está determinada nominalmente y se actualiza también por el Índice Nacional de Precios al Consumidor, pero para la cuantía máxima de pensión para los que se encuentran el décimo transitorio, está establecida en salarios mínimos: el monto máximo de pensión no podrá exceder diez veces el salario mínimo con lo que el tope sería 10 veces la UMA, perjudicando el monto de las pensiones del 86% de los trabajadores que estaban activos cuando se aprobó la reforma de 2007 y que decidieron mantenerse en el régimen de beneficio definido con las modificaciones que introdujo el artículo décimo transitorio – aumento de edad y de aportaciones –” (Ramírez y Badillo, 2017).

Visto lo anterior, probablemente sea fácil comprender el revuelo que causó, entre los trabajadores del Estado, la resolución de la Segunda Sala de la SCJN en cuanto al tope máximo de la pensión obligatoria otorgada por el ISSSTE puesto que ésta, a decir de la Corte, deberá cuantificarse en UMA y no en salarios mínimos. Lo anterior, teniendo como fundamento la reforma constitucional en materia de desindexación del salario que, como ya he referido, entró en vigor en enero de 2016 y, mediante la cual, se eliminó el salario mínimo como parámetro para calcular multas, créditos y aportaciones de seguridad social.

En este sentido es importante señalar, que dicha resolución es aplicable a los trabajadores sujetos al Artículo Décimo Transitorio de la Ley del ISSSTE, es decir, para aquellos que, tras la reforma a dicha Ley en 2007, decidieron permanecer en el esquema de pensión vitalicia que paga el Estado, rechazando con ello, el esquema de cuentas individuales. ¿Cuál es la afectación directa a estos trabajadores por la cuantía de su pensión en UMA y no en salarios mínimos? La disminución en el pago de dicha pensión dado el valor que tiene la UMA con relación al incremento del salario mínimo. ¿Cuál fue el motivo por el que la SCJN resolvió de esta manera? Después de la aprobación de la Ley del ISSSTE en 2007, como ya he dicho, varios de estos trabajadores optaron por mantenerse bajo el esquema que ofrecía el Décimo Transitorio. No obstante, al entrar la desindexación del salario mínimo en 2016, aquellos que comenzaron a tramitar sus pensiones ante el ISSSTE se encontraron que éste las cuantificó con base en la UMA vigente, hecho que propició una serie de demandas y amparos con un propósito específico: que sus pensiones fueran cuantificadas en salarios mínimos y no teniendo como base la UMA. ¿Tercer golpe para los trabajadores del Estado? Indudablemente porque, desde mi perspectiva,

la resolución de la Suprema Corte, de nueva cuenta, no puso en el centro al trabajador, pero sí colocó a las finanzas, economía y política en un país donde el modelo neoliberal sigue presente, aunque alguien señalé lo contrario.

Para el caso que nos ocupa, el de los trabajadores de la educación, ¿cuál fue la postura del SNTE ante este asunto? Irrisoriamente, emitir un escueto manifiesto mediante el cual rechazaba la determinación de la SCJN anunciando que acudiría a la Comisión Interamericana de Derechos Humanos y demás organizaciones internacionales para demandar el respeto a las disposiciones originales del Décimo Transitorio de la Ley del ISSSTE (Profelandia.com, 2021). Repito, solo para demandar el respeto a los trabajadores que optaron por el Décimo Transitorio, ¿y los que no lo hicieron?, ¿y los que ingresaron después de 2008? ¿Por qué no fijó postura en 2007?, ¿por qué no levantó la voz en 2016?, ¿por qué solamente la emisión de un escueto manifiesto que, eso sí, vía WhatsApp llegó a prácticamente todo el gremio? En fin, esto me llevó a preguntarme ¿cuál es su capacidad de movilización, resistencia y lucha de esta organización sindical que alguna vez fue conocida como la más grande de América Latina? Llamar los reflectores y simular una supuesta defensa de los derechos de los trabajadores de la educación se ha vuelto una costumbre en este “Sindicato”.

Pienso, que la lucha la están y la estarán dando cientos de trabajadores de la educación, activos y pensionados, para que este falló se eche abajo en otras instancias, o bien, para que se abrogue la Ley del ISSSTE de 2007.

Caray, la pensión es un derecho adquirido por los trabajadores a través de los años y, por un pésimo manejo de las finanzas del Estado sin olvidar las pésimas reformas que se han aprobado en distintos momentos en México, éste no merece otra cosa más que un trato digno y una pensión que le permita vivir con dignidad el resto de sus días.

Con negritas: ¿Sabe usted a cuánto asciende la pensión de un ministro de la SCJN? Más de 250 mil pesos mensuales. ¿Se compara con lo que un trabajador con tope máximo de 10 UMA recibiría en un mes? Vaya desigualdad, ¿no le parece?

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Puebla, Lunes 01 de Marzo de 2021

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A quienes estudian docencia sin tener vocación sados incluso en zonas del sur del país, ganando muchas veces menos de la mitad de un salario mínimo. Gente heroica, generosa, amorosa, inteligente, pero despreciada por las oligarquías nacionales. No es posible que continuemos, en la última década de este milenio, con ocho millones de Carlitos y Josefas impedidos de tener escuela y con otros millones expulsados de ellas, o incluso acusados de escaparse.

Por Paulo Freire ace algunos años, invitado a uno de los cursos de capacitación del magisterio de San Pablo para una conversación con las alumnas, escuché de varias de ellas la afirmación que da el título a esta carta. Pero también escuché a varias otras decir que habían elegido el curso de capacitación del magisterio para esperar cómodamente un buen casamiento mientras estudiaban.

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Estoy completamente convencido de que la práctica educativa, de la que he hablado y a cuya importancia y belleza me he referido tanto, tampoco puede tener para su preparación esas razones de ser o esas motivaciones. Incluso es posible que algunos cursos de capacitación del magisterio sean, irresponsablemente, simples «tragamonedas». Esto es posible, pero no significa que la práctica educativa llegue a ser una especie de marquesina bajo la cual la gente espera que pase la lluvia. Y para pasar una lluvia bajo una marquesina no necesitamos formación.

La práctica educativa, por el contrario, es algo muy serio. Tratamos con gente, con niños, adolescentes o adultos. Participamos en su formación.

Los ayudamos o los perjudicamos en esta búsqueda. Estamos intrínsecamente conectados con ellos en su proceso de conocimiento. Podemos contribuir a su fracaso con nuestra incompetencia, mala preparación o irresponsabilidad. Pero también podemos contribuir con nuestra responsabilidad, con nuestra preparación científica y nuestro gusto por la enseñanza, con nuestra seriedad y nuestro testimonio de lucha contra las injusticias, a que los educandos se vayan transformando en presencias notables en el mundo. Vale decir, aunque no podamos afirmar que el alumno de un maestro incompetente e irresponsable deba necesariamente ser incapaz y falto de responsabilidad o que el alumno de un maestro competente y serio automáticamente sea serio y capaz, que debemos asumir con honradez nuestra tarea docente, para lo cual nuestra formación tiene que ser considerada rigurosamente.

La segunda razón enunciada para explicar la opción en favor del curso de formación magisterial coincide con, y al mismo tiempo refuerza, la ideología que reduce a la maestra como profesional a la condición de tía.

Estoy seguro de que uno de los saberes indispensables para la lucha de las maestras y los maestros es el saber que deben forjar en ellos, y que debemos forjar en nosotros mismos, de la dignidad y la importancia de nuestra tarea. Sin esta convicción, entramos casi vencidos en la lucha por nuestro salario y contra la falta de respeto. Es evidente que reconocer la importancia de nuestra tarea no significa pensar que es la más importante de todas. Significa reconocer que es fundamental. Y algo más: es indispensable para la vida social. Por eso no puedo formarme para la docencia sólo porque no hubo otra oportunidad para mí, y menos aún porque mientras me «preparo» espero un casamiento. Con estas motivaciones, que sugieren más o menos el perfil de la práctica educativa, estoy en ella como quien pasa una lluvia. Es por eso que en la mayoría de los

casos posiblemente no vea por qué debo luchar. Por eso es que no me siento mal con el vaciamiento de mi profesionalidad y acepto ser abuelo, como muchas compañeras y compañeros aceptan ser tías y tíos.

La necesidad que tenemos de poder luchar cada vez más eficazmente en defensa de nuestros derechos, de ser competentes y de estar convencidos de la importancia social y política de nuestra tarea, reside en el hecho de que, por ejemplo, la indigencia de nuestros salarios no depende solamente de las condiciones económicas y financieras del Estado o de las empresas particulares. Todo eso está íntimamente relacionado con cierta comprensión colonial de la administración, de cómo organizar el gasto público, jerarquizando los consumos y priorizando los gastos.

Se hace urgente superar argumentos como éste: «Podemos darles un aumento razonable a los procuradores, supongamos, porque son sólo setenta. Pero no podemos hacer lo mismo con las maestras, porque son veinte mil». No. Eso no es argumento. Lo primero que quiero saber es si las maestras son importantes o no. Si sus salarios son o no son insuficientes. Si su tarea es o no es indispensable. Y es sobre todo en esto que se debe insistir en esta lucha, difícil y prolongada, y que implica la impaciente paciencia de los educadores y la sabiduría política de sus dirigentes. Es importante que luchemos contra las tradiciones coloniales que nos acompañan. Es indispensable que luchemos en defensa de la relevancia de nuestra tarea, relevancia que debe, poco a poco pero tan rápido como sea posible, llegar a formar parte del conocimiento general de la sociedad, del desempeño de sus obvios conocimientos.

Cuanto más aceptamos ser tías y tíos, tanto más la sociedad se sorprende de que hagamos huelgas y nos exige que tengamos buenos modos.

Y aún más: si la sociedad no reconoce la relevancia de nuestro quehacer, mucho menos nos brindará su apoyo.

Se hace urgente que aumentemos las filas de la lucha por la escuela pública en este país. Escuela pública y popular, eficaz, democrática y alegre con sus maestros y maestras bien pagados, bien formados y en permanente capacitación. Con salarios nunca más a distancia astronómica, como hoy, frente a los de los presidentes y directores de las empresas estatales.

No nos asombra, por ejemplo, cuando sabemos que «hasta la independencia no había un sistema de instrucción» en nuestro país. No sólo no había un sistema de instrucción popular sino que las manifestaciones culturales estaban prohibidas. Hasta la llegada de la familia real portuguesa al Brasil, en 1808, estaba prohibido el establecimiento de imprentas en el país, bajo las penas más severas.

“Al ser proclamada la independencia, la nación naciente se encontraba sumergida en la más profunda ignorancia; la enseñanza popular existente no pasaba de unas pocas escuelas desperdigadas por las capitanías. La enseñanza secundaria pública era impartida en las llamadas «aulas regias» donde se mezclaba una enseñanza estéril y pedante de latín, griego, retórica, filosofía racional y moral y cosas semejantes. Los libros eran raros e incluso las personas más calificadas no tenían el hábito de la lectura”.

Es necesario que sigamos la actuación de la persona que votamos, sin importar si es para concejal, diputado estatal o federal, alcalde, senador, gobernador o presidente; que vigilemos sus pasos, gestos, decisiones, declaraciones, votos, omisiones, connivencia con la desvergüenza. Exigir que cumplan sus promesas, evaluarlos con rigor para poder votarlos nuevamente o negarles nuestro voto. Negarles nuestro voto y comunicarles la razón de nuestra posición. Más aún, hacer pública nuestra posición todo lo que nos sea posible.

Somos el país del desperdicio del que tomamos conocimiento casi a diario por la prensa y la televisión: desperdicio por el desaprovechamiento de la basura; desperdicio por la falta de respeto deliberada hacia la cosa pública, hacia instrumentos que valen millones de dólares que están a la intemperie o sin uso; desperdicio por las obras iniciadas, hospitales, escuelas, viaductos, puentes, edificios enormes y paralizados un día, para que poco tiempo después parezcan descubrimientos arqueológicos de antiguas civilizaciones hasta entonces sepultadas; desperdicio millonario de frutas y verduras en los grandes centros de distribución del país. Valdría la pena calcular todo ese desperdicio y ver lo que se podría hacer con él en el campo de la educación si no existiese.

Este pasado colonial, presente en el arbitrio de los poderosos, en la soberbia de los administradores arrogantes, es una de las explicaciones del sentimiento de impotencia, del fatalismo con que reaccionamos muchos de nosotros. Es posible que todo esto debilite el ánimo de muchas maestras y que por lo mismo «acepten» ser tías en vez de asumirse profesionalmente. Puede ser que esto también explique en parte la posición de las normalistas que hacen el curso de preparación para el magisterio mientras «esperan un casamiento».

Los recientes desfalcos descubiertos en el Fondo de Garantía por Tiempo de Servicio eran, según los cálculos de un serio comentarista de la televisión brasileña, suficientes para construir seiscientas mil casas populares en todo el país.

Cuando falta dinero para un sector pero no falta para otro, la razón está en la política de gastos. Por ejemplo, falta dinero para hacer menos insoportable la vida en las favelas, pero no falta para conectar un barrio rico a otro con un túnel majestuoso. Éste no es un problema tecnológico: es una opción política. Y esto nos acompaña a lo largo de la historia. En 1852, al asumir por primera vez la provincia de Paraná, el consejero Zacarias de Vasconcelos protestaba contra lo absurdo del salario de los maestros primarios: menos de ochocientos reales diarios.

Según Berlinck: “La consecuencia de la deficiencia de las dotaciones era que el magisterio no atraía a nadie. Sólo iba a estudiar para maestro quien no servía para otra cosa, ésa era la sentencia repetida por muchos presidentes de provincias. Si era urgente valorizar la instrucción entre los habitantes del Brasil, difícilmente se podría descubrir un proceso menos conducente con esta finalidad que la magra remuneración de los maestros” Creo que los sindicatos de los trabajadores de la enseñanza deberían sumar a sus reivindicaciones salariales y de mejora de las condiciones materiales para el ejercicio de la docencia, otra a largo plazo. La que, desmenuzando la política de gasto público que incluye los desniveles entre los salarios de los maestros y los de los otros profesionales, analice también las comisiones y las gratificaciones que se incorporan al salario después de algún tiempo. Sería necesario un serio estudio de la política salarial sustantivamente democrática, no colonial, con el que se le hiciese justicia al magisterio, por un lado, y que por otro lado se reparasen desigualdades ofensivas.

Durante los años cincuenta, y mientras visitaba Recife, el padre Lebret, creador del movimiento de Economía y Humanismo, dijo que una de las cosas que más lo habían escandalizado entre nosotros era la diferencia alarmante entre los salarios de los de alcurnia y el de los renegados. Hoy la disparidad continúa.

No se puede comprender la desproporción entre lo que recibe un presidente de una empresa estatal, independientemente de la importancia de su trabajo, y lo que recibe una maestra del primer grado. Maestra de cuya tarea el presidente de la estatal de hoy necesitó ayer.

Es urgente que el magisterio brasileño sea tratado con dignidad para que la sociedad pueda esperar de él que actúe con eficiencia y exigir tal actuación. Por lo tanto, seríamos ingenuos si descartásemos la necesidad de la lucha política, la necesidad de aclarar a la opinión pública sobre la situación del magisterio en todo el país, la necesidad de comparar los salarios de los diferentes profesionales y la disparidad entre ellos.

Es preciso que hagamos de este tema algo tan nacional y fundamental para la presencia histórica del Brasil en el mundo en el próximo milenio, que inquietemos la muy juiciosa e insensible conciencia de los burócratas empapados de pies a cabeza de ideas coloniales, aun cuando se llamen modernizadores.

Lo que vale contra este estado de cosas es la lucha política organizada, es la superación de una comprensión corporativista por parte de los sindicatos, es la victoria sobre las posiciones sectarias, es la presión junto a los partidos progresistas de corte posmoderno y no con el tradicionalismo izquierdista. Es no entregarnos al fatalismo, que no sólo obstaculiza la solución, sino que refuerza el problema.

Es muy cierto que la educación no es la palanca de transformación social, pero sin ella esa transformación no se produce.

No es posible que terminemos, ya en vísperas de la llegada del nuevo milenio, con déficits tan alarmantes en nuestra educación, tanto en lo cuantitativo como en lo cualitativo. Con millares de maestros improvi-

Es evidente que los problemas relacionados con la educación no son solamente pedagógicos. Son políticos y éticos, como cualquier problema financiero.

Ninguna sociedad se afirma sin el perfeccionamiento de su cultura, de la ciencia, de la investigación, de la tecnología, de la enseñanza. Y todo esto comienza con la preescuela.

Ninguna nación se afirma fuera de esa loca pasión por el conocimiento sin aventurarse, plena de emoción, en la constante reinvención de sí misma, sin que se arriesgue creativamente.

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Puebla, Lunes 01 de Marzo de 2021

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Falta de socialización desencadena dificultades para la vida en sociedad cial que quedará afectado después del confinamiento”, subrayó.

Para Ruiz Serrano, además de la falta de socialización en la niñez por la pandemia, se presentan problemáticas en los núcleos familiares, como padres desempleados, violencia en el hogar e incluso el fallecimiento de seres queridos.

Niñez en México Destacó que las estrategias actuales están enfocadas en el área de la salud porque nadie estaba preparado para una crisis, pero no logran atender las necesidades de la niñez, ya que una parte quedó excluida de la educación formal por desigualdad y exclusión social, aspectos que se agudizaron con la pandemia.

Parte de este sector de la población abandonó la escuela por falta de recursos, conectividad y dispositivos electrónicos, o salieron de sus hogares para apoyar la economía familiar.

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ara la niñez en etapa escolar, la pandemia trajo como consecuencia dificultades en su salud mental: ansiedad, depresión, incertidumbre y actitudes agresivas y, a la vez, incapacidad para relacionarse con otros individuos de su edad o en general con su entorno, incluso generar encuentros más solidarios y empáticos, afirmó Carmen Gabriela Ruiz Serrano, académica de la Escuela Nacional de Trabajo Social (ENTS) de la UNAM. La socialización es un proceso en el cual un niño o niña adopta elementos socioculturales de su entorno y los integra a su personalidad para desarrollarse en la sociedad; es fundamental fomentarse en la niñez y adolescencia, precisó.

Agregó que a partir de ahí un infante tiene contacto con otros individuos, y produce procesos empáticos y solidarios que le permiten tener una relación más fructífera frente a distintas situaciones como la actual, incluso tiene un impacto a nivel de identidad. Por ejemplo, no será la misma experiencia del uso de cubrebocas o lavado de manos en la niñez temprana que en la escolar o adolescencia.

La edad temprana, puntualizó la universitaria, es un momento en el que las niñas y los niños mapean el mundo, construyen relaciones vinculares, se definen las figuras de apego y comienzan a conocer lo que sucede en el ambiente social. Pero cuando no tienen esta interacción ni relaciones subjetivas que proporcionen seguridad y predictibilidad puede causar un impacto que inhibe las conexiones cerebrales que los infantes requieren para poder desarrollar después otro tipo de habilidades más complejas, construir humanidad, y situarse en la sociedad.

“En la primera infancia se dan las primeras conexiones cerebrales y por eso aprenden rápido, pero en la adolescencia se da algo que se conoce como poda cerebral que es cuando se tiene nuevamente esa plasticidad cerebral; tenemos otra oportunidad de utilizar ese potencial para que generen capacidad crítica y analítica del mundo, con el fin de que tengan una mayor conciencia de lo que viven y que ayuden a reconstruir el tejido so-

“La niñez en México representa la tercera parte de la población –cerca de 40 millones en un rango de cero a 18 años– y antes de la actual pandemia este grupo social ya representaba un enorme desafío derivado de la falta de satisfacción de sus necesidades fundamentales e inadecuado ejercicio de derechos fundamentales. La mitad de este grupo vivía en condiciones de pobreza; mientras que nueve de cada 10 niños indígenas no logran satisfacer sus necesidades básicas”, dijo.

Ya existía un escenario desfavorable a nivel estructural para este sector, como la trata de personas en sus diferentes manifestaciones, explotación laboral y pornografía infantil, incluso niñez migrante no acompañada; pero hoy con la pandemia se agudiza, además de las situaciones que se somatizan en el ámbito de lo familiar.

“Unicef define una serie de lineamientos para tratar de disminuir los efectos que el aislamiento social puede tener en niños y niñas; uno de ellos es reforzar la comunicación al interior de los hogares, hacerla clara, abierta y directa para reducir la sobreexposición de la circulación de información falsa para evitar los temores y miedo entorno a lo que actualmente vivimos”, aseveró.

Otras acciones son fortalecer el vínculo afectivo seguro para prevenir el maltrato al interior del hogar, generar actividades que puedan llevarse a cabo con otros integrantes de la familia, definir rutinas, procurar por un escenario seguro que implique alimento, juego, espacios limpios, atención y, en general, buenas condiciones de vida para infantes y adolescentes. La especialista alertó que en caso de notar afectaciones en la salud mental de los menores de edad, como fobias, miedos, ansiedad o estrés, es necesario acudir con expertos y no considerarlo como algo menor. Es importante que ellas y ellos se sientan queridos, seguros, protegidos y acompañados.

“Los retos que tenemos después de esta pandemia son enormes, como sociedad debemos ser conscientes que este tema trascenderá, no solo en lo físico, sino también en lo emocional y la esfera social; por lo que es indispensable enfocarnos en el impacto que esto está generando en nuestras niñeces y adolescencias, a través de estrategias que contribuyan a la reconstrucción del tejido social y escenarios de desarrollo favorables para las futuras generaciones”, concluyó.

Impulso - Educación

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Papel moneda o dinero digital ¿Hacia dónde vamos?

A

unque recientemente la moneda virtual Bitcoin rebasó los 50 mil dólares, ello como resultado del interés de inversores tradicionales que desconfiaban de la criptomoneda, la tendencia hacia el uso de dinero electrónico podría llevar años porque hay que normarlo, crear un marco legal y establecer una base, aseguró Raúl I. Morales Chávez, profesor de la Facultad de Estudios Superiores (FES) Aragón.

El fabricante de automóviles Tesla, la multinacional financiera Morgan Stanley, y PayPal, empresa de alcance mundial que opera un sistema de pagos en línea y otras empresas, informaron que lo utilizarán como medio de cambio, lo cual respaldó, sin duda, ese disparo en su cotización, sostuvo.

“Adicionalmente, en el mercado de Australia el Bitcoin se ha beneficiado y respaldado por su aceptación, a pesar de sus variaciones de precios, lo que permitió que haya superado las expectativas de crecimiento de cualquier instrumento monetario”.

El economista universitario precisó que al ser una moneda digital puede ser almacenada y transferida en forma electrónica, está basada en un código binario y puede utilizarse en el mercado de bienes reales. Por ejemplo, la primera transacción con esta criptomoneda se realizó para comprar pizzas.

Recordó que las divisas digitales no son nuevas, la primera se creó en 1996 y se llamó E-gold; la segunda fue el sistema de pagos PayPal. Existen otras monedas que son las virtuales, éstas son ficticias, su objetivo es el mercado virtual y no pueden usarse para comprar activos reales.

“Por eso se les denomina monedas de juguete, surgieron en plataformas de entretenimiento, como Second Life y Blizzard”.

Morales Chávez detalló que el Bitcoin está sustentado en un algoritmo computacional y en 2010 sufrió su primer ataque informático, por lo que perdió popularidad. Ese mismo año su situación empeoró al señalarse que era utilizada para el lavado de dinero. Sin embargo, a inicios de 2011 nuevamente empezó a atraer la atención de los mercados, sobre todo de los informales, y en febrero de 2011 recobró confianza, por lo cual alcanzó una paridad de 31 dólares.

Dos años después la red de control de crímenes financieros de Estados Unidos emitió un documento en el cual estableció que la moneda quedaba regulada, por tanto ganó aún más confianza y aceptación en los mercados, situación que incrementó el precio de la divisa virtual en 700 dólares.

En noviembre de ese mismo año su importancia empezaba a consolidarse, toda vez que la Reserva Federal de Estados Unidos afirmó que era un activo financiero prometedor en el largo plazo, sobre todo porque promovía un sistema de pago rápido, seguro y eficiente. Ello provocó que a partir de 2014 instituciones en la Unión Americana y del mundo confiaran en este instrumento, “es el caso del Departamento de Servicios Financieros estadounidense, el cual liberó un documento que establecía la regulación de las monedas virtuales, sobre todo del Bitcoin”.

El especialista comentó que a partir de 2017 inició la elevación del precio del Bitcoin y se ubicó en cuatro mil 400 dólares, con 256 mil transacciones diarias, algo nunca visto.

Y en lo que va de 2021 se dio un disparo increíble de este instrumento, ya que el 15 de febrero la paridad del Bitcoin rebasó los 50 mil dólares, mientras que su competidor, el Ethereum, otra moneda virtual, cayó ocho por ciento.

Ello se debe a la confianza que diversas empresas, Tesla entre ellas, co-

locaron sobre esta moneda virtual, misma que aceptaría como pago por los autos que produce, reiteró Morales Chávez.

Para el universitario la emisión de este tipo de monedas no es un problema simple, pues es necesario establecer cuáles serían las implicaciones para el diseño de los diferentes instrumentos digitales. Cualquier moneda debe cumplir tres funciones: ser un medio de cambio, una unidad de valor y un recurso acumulador de riqueza.

Si buscamos crear una moneda digital y que haya una aceptación de ésta, debemos establecer una infraestructura; es decir, que los usuarios cuenten con teléfonos inteligentes, conectividad y computadoras “para que pueda llegar a la tienda y decir: te pago con mi dinero virtual, mientras no exista esa infraestructura, esto no puede realizarse”.

El Bitcoin no es tan simple de establecer como dinero real, la creación de monedas legales implica el planteamiento de una serie de reglamentos; “no se aceptaría pagar impuestos con esta criptomoneda o comprar propiedades, por ejemplo”.

Destacó que de acuerdo con el Fondo Monetario Internacional, la mayoría de las leyes de bancos centrales no autorizan la emisión ni recepción de monedas digitales, porque entonces se tendría que aceptar como moneda de curso legal. “Supongamos que se hace una reforma legal para la aceptación y emisión de ellas, el problema es la ley monetaria para transformarla en una moneda legal, es complejo”.

El conflicto principal de esta situación es que puede ser una burbuja económica, y cualquier escenario adverso contra el Bitcoin podría desplomar su precio, mientras persista la confianza en esa criptomoneda, continuará su revalorización. Esta criptomoneda no se puede comprar o vender en ningún mercado bursátil, banco o casa de cambio, puesto que se trata de un sistema de inversión regulado por la Reserva Federal de Estados Unidos o por la Unión Europea.

Por otra parte, cualquier persona puede comprar Bitcoins, pero para ello debe vincularse, preferentemente, con algún sistema de inversión regulado, como Cripto-robot y Bitcoin-dólar que operan en México, para evitar ser estafado.

De igual manera, para convertir los Bitcoins en dinero real se debe acudir a un sistema de inversión especializado en criptomonedas y solicitar cambiar las monedas virtuales por alguna divisa; para ello se cobrará una comisión de uno por ciento y se solicitará una cuenta bancaria para depositar los recursos.