Impulso Informativo Impreso 01/ Julio/ 2021

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

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Puebla, Jueves 01 de Julio de 2021

Aprendizajes no escolarizados generados por la pandemia, deben vincularse con los escolares

Lo que alguna vez esperamos hacer con facilidad, debemos primero aprender a hacer con diligencia

Cambios sin cambios en la USICAMM: ¿más de lo mismo?

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Porque informar, es educar

Editorial

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Puebla, Jueves 01 de Julio de 2021

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Normas de convivencia con adolescentes en casa

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

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a adolescencia no tiene por qué ser una etapa necesariamente problemática ya de por sí. Sí que puede haber días en los que nuestros hijos muestren su rebeldía igual que hacían en otras etapas de su infancia. Pero ello no significa que el adolescente en el que se ha convertido nuestro niño vaya a hacer lo quiera cuando quiera. Para que la armonía, el equilibrio, la tranquilidad y el diálogo reinen en el hogar, padres y madres seguiremos apostando por lasnormas de convivencia, en este caso, con adolescentes en casa.

Las normas de convivencia para una casa con adolescentes Si tu hijo ha entrado en la adolescencia o está a punto de hacerlo (ya te empiezan a sonar términos como pubertad o preadolescencia), además de pensar en lo rápido que ha crecido, seguro que estás dando vueltas al tema de cómo hacer para que siga siendo respetuoso con las normas, cómo hablar con él de forma amistosa, cómo ponerle límites para que los cumpla y cómo evitar el tener que estar ‘encima de él’ todo el tiempo.

Y es que para nada resulta sencillo poner normas o límites a unos niños que ya se han hecho mayores, que reclaman su independencia y que se dejan guiar más por sus iguales (amigos, compañeros de clase, etc.) que por lo que le dicen sus padres.

Nosotros, queremos seguir transmitiéndoles la importancia de los valores y del cumplimiento de las normas de convivencia, pero al mismo tiempo buscamos tener una relación cercana con ellos. ¿Se puede conseguir?

Establecer las reglas básicas y las secundarias para tu familia ¿Cómo podemos establecer cuáles son las normas de convivencia en casa con nuestros hijos adolescentes para que las cumplan? Los expertos dicen que se trata de un tira y afloja en el que unas veces ceden los padres y otras los adolescentes. A estas edades, hay ciertos límites que se pueden negociar y otras normas en las que podemos ser más flexibles. Sin embargo, hay otras reglas que los padres consideramos esenciales y que, por tanto, debemos mantener.

Establecer normas básicas y otras secundarias puede ser de gran ayuda para la convivencia en el hogar.

– Normas de convivencia básicas para adolescentes Cada familia, cada padre y madre tiene su propia escala de

Editor Responsable

valores en la que incluye lo que es tolerable y lo que no. En este apartado incluiremos las normas que para nuestra familia son de obligado cumplimento: hablar siempre con respeto, no coger cosas sin permiso, no agredir, no golpear las cosas de la casa, etc.

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información

– Normas secundarias que se pueden negociar En cuanto a las normas secundarias para una buena convivencia con adolescentes definiremos el rol de cada uno, la tarea que debe llevar a cabo, pero de un modo flexible: recojo mis cosas, no importa que sea antes o después, pero me encargo de ello que sin que nadie me lo diga. Colaboro en casa. Veo la televisión, pero entiendo que no es solo para mí. Si ya trabajo aporto dinero. Estas normas son negociables y es importante que los padres nos sentemos a escuchar lo que nuestros hijos adolescentes opinan y qué necesidades tienen.

L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Disciplina en casa: la conducta rebelde de tus hijos adolescentes Si las normas de convivencia en tu hogar son una constante en tu familia, es decir, las habéis trabajado desde que tus hijos eran más pequeños y siempre han estado ahí, ahora que tus hijos han llegado a la preadolescencia o adolescencia no se sorprenderán cuando les exijas que sigan cumpliendo con las reglas de casa.

Pero, como sabemos que la adolescencia es una etapa de cambios, no está de más que apuestes por la disciplina, el consenso y la negociación. Es decir, las normas de convivencia las marcamos entre todos los miembros de la familia: podemos ver tanto rato la televisión, si salgo con amigos a esta hora tengo que volver, me puedo comprar lo que me gusta pero no puedo gastar más de este presupuesto a la semana…

Sin embargo, como comentábamos, algunas normas de casa también pueden ser flexibles. Por ejemplo: puedes salir hasta tal hora siempre y cuando al día siguiente hagas tus tareas. Otros padres también deciden apoyarse en estrategias como por los premios, los privilegios o las consecuencias en el caso de los adolescentes. Por ejemplo, uso de las nuevas tecnologías más o menos tiempo en función de la responsabilidad del adolescente y del tiempo que le dedique a otras actividades como hacer deporte al aire libre.

A la hora de promover comportamientos adecuados en adolescentes, en casa y fuera de ella, debemos usar todas las herramientas y recursos que tenemos a nuestro alcance, los primeros de ellos el diálogo, la comprensión, la empatía y el respeto.

Consejos para poner normas de convivencia para adolescentes Las reglas de convivencia para adolescentes que vayas a crear para poner disciplina en casa, además de cumplir con las características de antes, han de ser claras, concisas y concretas. Ten en cuenta las siguientes

Colaboradores

pautas a la hora de proponerlas y aplicarlas en tu hogar con tus hijos adolescentes.

1. Las normas, cuanto más sencillas, mejor Tus hijos se hacen mayores, su capacidad para entender y pensar por sí mismos también. Los adolescentes necesitan que sus padres les marquen el límite mediante las normas, pero no les hace falta que por cada acción haya una evaluación, un premio o una consecuencia. Dales espacio, que sientan que tienen cierta libertad, pero déjales claro que, si lo necesitan, tú estarás cerca para ofrecerles tu apoyo.

2. Argumenta y explica las normas que pongas en casa Si cuando eran pequeños lo de decir ‘porque lo digo yo y punto’ no valía para nada, ¡ahora que son adolescentes menos aún! Tienen que entender las normas como una forma de crear un buen ambiente en la familia, no como una imposición. Por ello, es importante que las expliques, argumentes y negocies (si es el caso).

3. En esta casa cada uno tiene su propio espacio Pasamos tiempo juntos, en solitario, si queremos hablar con los demás de cómo nos sentimos podemos hacerlo… Entender a los hijos adolescentes y evitar ‘echarles la charla’ a cada rato porque estamos a finales de semana y su habitación sigue desordenada. En ocasiones es necesario para que vean que estamos de su lado, que entendemos lo que es importante y lo que no. Es importante que los adolescentes se sientan escuchados y comprendidos.

4. Utiliza un lenguaje positivo Eso de estar todo el día con el ‘no’ en la boca no ayuda a nadie. En lugar de decir ‘hoy no sales’, podemos decir ‘ahora tienes que hacer deberes, pero el fin de semana tendrás tiempo de quedar con los amigos’. ¿Has visto qué diferencia? El lenguaje afectivo tiene una mayor efectividad al comunicarnos con nuestros hijos.

5. No pongas consecuencias cuando estás enfadado Tu hijo llega tarde y, como tú te sientes enfadada, según entra por la puerta le dices que a la siguiente no sale. Tampoco vale usar la culpa como forma de disciplina: ‘estaba preocupada’, ‘parece que no me quieres’… Por el contrario, trata de hacerle entender cómo te has sentido sin hacerle sentir culpable.

6. Resaltar lo positivo Poner normas es tan necesario en esta etapa de adolescencia como en cualquier otra, pero no quiere decir, para nada, que tengas que pasarte el día regañando a tus hijos. Resalta lo positivo, sus esfuerzos, lo bien que van en el colegio o instituto, lo orgullosa que te sientes de ellos por, por ejemplo, ayudar a sus hermanos, encargarse de hacer la compra o demás cosas que seguro ahora te están viniendo a la mente.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Aprendizajes no escolarizados generados por la pandemia, deben vincularse con los escolares

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n el marco de la mesa de análisis «Preparando el regreso a clases», organizado por la Universidad Iberoamericana, investigadores coincidieron que ante el actual contexto de pandemia, la eucación y la escuela no solo deben verse como los espacios donde se comparte y construye el conocimiento, sino como un bien común donde se crean fuertes vínculos que trascienden los espacios físicos de las aulas y que impactan positivamente en la vida de la comunidad educativa.

Al respecto, Luz María Moreno Medrano, directora del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE), explicó que actualmente enfrentamos situaciones que han complicado la vida de los estudiantes, especialmente en el aspecto alimenticio, donde el cierre de escuelas afectó los más vulnerables.

Además, explicó que ante este confinamiento se han incrementado las desigualdades de género como los casos de violencia intrafamiliar y la diminución de oportunidades laborales para mujeres, además de las desigualdades educativas, sobre todo, en aquellas poblaciones que no cuentan con los recursos electrónicos para continuar sus estudios.

«Estamos ante un escenario incierto, retador y fuerte , donde extrañamos la escuela como ese espacio donde podemos tener momentos de contención, de socialización y espacios positivos donde poder sanar», añade.

Bajo este contexto, explica, debemos ver a la escuela y a la educación no solo como un lugar donde se recibe y se genera aprendizaje, sino como un bien común que se desarrolle en un clima de confianza y resolución de conflictos.

Por su parte, Cimenna Chao, coordinadora de la Especialidad en Educación Socioemocional de la IBERO, expone que la actual crisis, que nos ha tomado a todos por sorpresa, ha causado malestares y emociones intensas que nos ha llevado a actuar desde la impulsividad,

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pendientemente de las disposiciones generales emitidas por esta instancia, en las entidades federativas son poco transparentes, es decir, no hay una rectoría desde la federación en este sentido; d) el empleo de una plataforma inoperante para los procesos de admisión y promoción referidos; e) establecimiento de un horario de servicio de esta plataforma sin un fundamento legal, administrativo o técnico que lo justifique; f ) emisión de guías de estudio días antes de la evaluación para el ingreso o promoción, con errores en su contenido y diseño; g) evaluación en línea cuya responsabilidad de los resultados (por el uso de los equipos de cómputo) recae directamente en los participantes y no en el organismo; h) fallas en la plataforma durante la aplicación de los exámenes o instrumentos de valoración; i) formulación de la emisión de un reporte de incidencias, por parte de los evaluados, que deja en estado de indefensión a los mismos, es decir, la USICAMM se lava las manos; j) interpretación de la LGSCMM al antojo del titular; i) y bueno, una larga lista de ineficiencias más que podría señalar en estos momentos y que las profesoras y profesores conocen muy bien. ¿Revalorización de los profesionales de la educación con pleno respeto a sus derechos?

Advierte que a más de un año de procesos de adaptación e improvisación, estamos en un momento donde podemos recordar experiencias, lo cual, es necesario para sanar y resignificar estas vivencias difíciles.

Ante estas experiencias duras, añade, debemos reconstruir los aprendizajes vividos para, finalmente, poder innovar y dejar a un lado la improvisación.

Bajo este contexto, señala, donde más hubo disparidad fue en el aspecto socioemocional, donde tenemos más rezagos, incluso, que en los aspectos académicos o de aprendizaje.

Por ello, dice, debemos prestar atención a los riesgos conductuales que ha presentado la mayoría de la población, los cuales, se han agravado por conductas como el sedentarismo, cambios en hábitos de sueño y alimenticios Finalmente, Luis Medina Gual, coordinador del Doctorado Interinstitucional en Educación advierte que, hasta el momento, no hay información clara sobre los aprendizajes adquiridos o perdidos durante la pandemia.

Así operó Cartas al frente de esta instancia; se va de este órgano sin que rinda cuentas a nadie. Así es la política mexicana, ¿y los afectados por la serie de atropellos que sufrieron por las innumerables irregularidades e inconsistencias señaladas?

Sin embargo, propone voltear a ver aquellos aprendizajes que se obtuvieron bajo este contexto y que no se habrían podido adquirir dentro de las escuelas.

Además,concluye, se deben vincular estos aprendizajes adquiridos con los escolarizados y, así, comenzar a reparar emocional y académicamente a los estudiante para el regreso a las aulas.

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Cambios sin cambios en la USICAMM: ¿más de lo mismo?

pues se vive un ambiente de incertidumbre y evasión de la realidad.

«Los aprendizajes no escolares también cuentan y son muy valiosos.

Muchas veces este tipo de conocimientos no se pueden ver dentro de las aulas o se ven reflejados en el currículum»

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Educación Futura e la reforma a la reforma educativa de 2013 se desprendieron sus leyes secundarias, entre ellas, la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (LGSCMM) cuyo objeto, de acuerdo al artículo 1º de dicha ley, consiste en: I. Establecer las disposiciones del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros en sus funciones docente, técnico docente, de asesoría técnica pedagógica, directiva o de supervisión, con pleno respeto a sus derechos; II. Normar los procesos de selección para la admisión, promoción y reconocimiento del personal que ejerza función docente, directiva o de supervisión, y; III. Revalorizar a las maestras y los maestros, como profesionales de la educación, con pleno respeto a sus derechos.

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Con esta acción desapareció en 2019, al menos en el papel, la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente (CNSPD), quien tuvo a su cargo prácticamente los mismos procesos y, de los cuales, resalta el de la evaluación punitiva aplicada al desempeño de maestras y maestros. No obstante, en los hechos, la CNSPD nunca se fue, es decir, sigue tan activa como siempre, puesto que el personal adscrito a este órgano administrativo y la misma LGSCMM mantuvo el esquema de la reforma peñanietista. Ahí están las leyes para quien desee consultarlas, pero también, las acciones que esta instancia ha emprendido, mismas que abordaré brevemente en las siguientes líneas.

Ya en funciones la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (USICAMM), órgano administrativo desconcentrado, tuvo la encomienda de desarrollar los procesos señalados. Su titular, Francisco Cartas, asumió esa responsabilidad; sin embargo, la operación de lo mandato en esta ley, desde el principio, fue un desastre. Así lo expresé y he expresado en diversos artículos de opinión que he compartido a través de diversos espacios; destacan: a) un proceso de admisión inconcluso y plagado de irregularidades e inconsistencias administrativas que, para variar, no han concluido; b) procesos de promoción vertical y horizontal llevados de la misma forma; c) cambios de centros de trabajo que, inde-

Alguien, alguna vez me expresaba, que quienes escribimos algunas líneas como las que ahora expongo, deberíamos comprender el momento que le tocó vivir a este funcionario pues, la pandemia, vino a alterar todo, y en parte esto es cierto porque, indiscutiblemente, todos los seres humanos tuvimos que adecuarnos y adaptarnos a las nuevas circunstancias de la manera más rápida posible. No obstante, ¿se han preguntado qué es lo que tuvieron que hacer las maestras y maestros para continuar con el proceso formativo de sus alumnos?, ¿la pandemia fue una excusa, pretexto o justificación para que dejaran de hacer lo que les corresponde? Los relatos y experiencias de estos actores, compartidas en diversos espacios, foros o estudios hablan por sí mismas, pero también, el que gracias a ellos el Sistema Educativo Nacional se ha mantenido firme. ¿Acaso este funcionario fue omiso ante tales hechos? Las acciones emprendidas por la instancia que coordinó hasta hace unos días así lo confirman. Su legado, como bien apuntan apreciados colegas, pasará a la historia por la omisión, opacidad e ineficiencia al frente de institución que, como he dicho, tenía como objeto revalorizar al magisterio. En fin.

A la USICAMM llega la ex diputada federal, Adela Piña ¿A qué?

Según la profesora Delfina Gómez, a mejorar los procesos administrativos y de capacitación del magisterio, pero también, a mejorar el trato por parte de la autoridad educativa asegurando condiciones más favorables para ejercer la función docente frente a grupo (La Jornada, 2021). Las palabras de esta Secretaria, ¿fueron el reconocimiento tácito de la serie de atropellos y discriminaciones que sufrió el magisterio durante la gestión de Cartas?

Ahora bien, no debe olvidarse que la profesora Piña, tuvo una serie de desencuentros (conocidos por muchos) con profesores de educación especial y asesores técnico pedagógicos durante su pasó por el legislativo. No debe olvidarse que, al grito de “ya cayó, ya cayó, la reforma ya cayó”, según se dijo, había quedado sepultada la mal llamada reforma educativa. No debe olvidarse que, en los hechos, ni cayó en su totalidad esa reforma educativa ni la LGSCMM es completamente diferente a la Ley del Servicio Profesional Docente.

Veremos pues, si durante su gestión, opera con eficiencia y eficacia lo que ella misma impulsó en San Lázaro.

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Educación Invita ISSSTEP a talleres artísticos y deportivos en línea Decisiones educativas mundanas Revista Educarnos a Octava Sesión Ordinaria del CTE resultó por demás polémica y desconcertante para maestros y maestras, más allá de lo señalado por la titular de la SEP, Delfina Gómez Álvarez, con relación a lo que trajo la pandemia y lo que docentes, estudiantes y directivos tuvieron que hacer para desempeñar su trabajo, así como lo que tendrán que realizar en el futuro inmediato y con ello poder remediar lo que se perdió al estar lejos de las aulas, el punto polémico de su discurso fue el tema salarial, el cual tocó la sensibilidad del magisterio.

Derivado de éste, las medidas tomadas para el REGRESO YA a las aulas con un calendario de 200 días y un receso limitado, maestros y maestras las sienten como un castigo y una falta de reconocimiento al trabajo educativo realizado desde la distancia.

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Sabemos de sobra que la SEP y las Secretarías en los estados, a lo largo de la historia, sólo dan instrucciones y mandatos desde el imaginario de asesores, expertos y eruditos de los temas educativos de moda y/o de personajes hábiles para venderse, lo mismo a Dios que al diablo y suelen hacer las cosas de acuerdo al color del partido en el gobierno; algunas de las propuestas son hasta poéticas, otras parecen comunicados de

guerra, pero la mayoría son de corta duración y memoria fugaz, principalmente porque carecen de una pedagogía sólida y de larga duración, la mayoría prefiere la pedagogía banquetera y las fórmulas mágicas venidas de todas partes menos de la experiencia de quienes viven y hacen la educación en el día a día, me refiero a los maestros y maestras del gis, el pizarrón y los pies polveados y enlodados por los distintos caminos para llegar a las escuelas mexicanas de la ciudad, las rancherías, el desierto, la montaña, la costa, la selva y, los territorios controlados por quienes viven al margen de la ley.

Es muy lamentable, como decía un viejo profesor, que el peor enemigo de un profesor sea otro profesor, eso lo vemos cuando uno de ellos es propuesto para un puesto de la administración educativa, éste es alguien que cobra en la nómina magisterial, tenga o no formación docente y que llega más por intereses políticos o sindicales que por sus propios méritos docentes (aunque hay sus excepciones), estos personajes realizan prácticas que las envidiaría la propia Gestapo, la CIA y el Servicio Secreto mexicano de mediados del siglo XX. Lo dicho por Delfina Gómez, de seguro lo dijo con la mejor intención, pero también sabemos que es alguien que carece de habilidades y competencias para el manejo de imagen y el cuidado de sus discursos, en tanto, pareciera ser que sus principales enemigos son los del círculo cercano de asesores (si es que los tiene), en ese sentido, ella y su equipo tienen mucho por hacer y no estar predestinados a que esta gestión de la SEP sea la más gris y desacertada en la forma de actuar y decir las cosas en los últimos años, muchos incluido yo, nos cuesta trabajo recordar el nombre completo de la secretaria Delfina, amén de sus acciones.

Lamentablemente el Covid-19 vino a destapar la realidad educativa del país, la cual es demasiada cruda porque estamos muy lejos de cumplir las demandas requeridas por los estudiantes que asisten a la escuela pública, en ese sentido, más allá de los recursos tecnológicos que no se tienen, culturalmente se ha avanzado muy poco por miles de razones salvo, el esfuerzo que hace el magisterio por llevar a sus estudiantes lo mejor, aunque en ello implique sacrificar su bolsillo y tiempo libre fuera de su responsabilidad laboral. Es por eso, y aunque no se reconozca nunca, las autoridades educativas siempre nos saldrán debiendo, más allá de no habernos suspendido el salario porque algunos lo ven como un favor o una dádiva y otros, la gran mayoría, como una obligación del Estado porque nunca se dejó de trabajar pese a las adversidades.

• A través del Centro de Bienestar Social y Cultural, el Instituto busca fortalecer la salud física y psicológica de la población

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IUDAD DE PUEBLA, Pue. – El Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores al Servicio de los Poderes del Estado de Puebla (ISSSTEP), invita a la sociedad en general a los talleres artísticos y deportivos que impartirá del 5 de julio al 25 de septiembre a través de su Centro de Bienestar Social y Cultural.

Con estas actividades a realizarse de manera virtual, el organismo fortalece la salud física, emocional y el desarrollo integral de las familias desde su hogar, para mitigar el riesgo de contagio de COVID-19.

En esta ocasión, el Centro de Bienestar Social y Cultural amplió las opciones de los talleres: pintura y dibujo, ilustración con acuarela, arte para niñas y niños, pintura infantil, cartonería mexicana, guitarra acústica o eléctrica, teclado, violín, ukulele, canto, ritmos latinos, divertibaile, ballet, fotografía digital, manualidades, arte culinario (hacer pan, repostería gourmet, cocina latinoamericana y poblana), activación física para niños, artes marciales, inglés, italiano, uso de dispositivos android además de maquillateen, bordado experimental, peinado, corte, colorimetría básica y arte en uñas.

Las personas interesadas pueden registrarse a partir de hoy y hasta el 9 de julio, en cualquiera de las tres formas de inscripción disponibles: a través de WhatsApp al número 22 26 63 72 35; página de Facebook Centro de Bienestar Social y Cultural ISSSTEP; y de manera presencial, de lunes a viernes de 9:00 a 15:00 horas, en las instalaciones del Centro Cultural, ubicadas en la calle 17 Oriente 1408 colonia El Ángel.

Los talleres serán gratis para personas discapacitadas, trabajadores o jubilados del ISSSTEP; adultos mayores tendrán un 50 por ciento de descuento y la cuota de recuperación para el público en general es de 200 a 370 pesos el trimestre, según el curso seleccionado.

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Universidad

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BUAP: 2º Informe del director del Instituto de Ciencias de Gobierno y Desarrollo Estratégico

Esparza Ortiz da la bienvenida a jóvenes del Programa Delfín 2021

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e manera virtual realizarán estancias y veranos de investigación para innovar y sobre todo generar soluciones A pesar de las condiciones que impone la pandemia, la educación y el desarrollo científico no deben detenerse.

El mundo necesita de jóvenes como ustedes, dispuestos a dar lo mejor de sí mismos para un beneficio colectivo, aplicando los recursos de la ciencia, la tecnología y las humanidades, para innovar y generar soluciones a las necesidades de la sociedad, así lo manifestó el Rector Alfonso Esparza Ortiz durante la bienvenida a las y los estudiantes del Programa Delfín 2021.

fortalecen el desarrollo de posgrados y la divulgación de productos científicos y tecnológicos, constituye una experiencia determinante para orientar la vocación científica de los jóvenes.

En una ceremonia virtual, subrayó que la colaboración entre instituciones de educación superior, nacionales y extranjeras, que facilitan la movilidad de estudiantes para la realización de estancias con investigadores, al tiempo que

A su vez, la directora del Centro de Detección Biomolecular de la BUAP, Lilia Cedillo Ramírez, resaltó la disposición del Rector Alfonso Esparza no sólo para tomar decisiones importantes para la Institución, a partir de las bases de la ciencia, sino también por el apoyo incondicional al Programa Delfín, el cual permite la interacción de docentes e investigadores con jóvenes de diferentes nacionalidades, quienes en conjunto contribuyen al desarrollo del conocimiento científico.

El titular de la Dirección General de Desarrollo Internacional en la BUAP, Odorico Mora Carreón, informó que en el Programa Delfín participan cinco países, 224 instituciones, 9 mil 400 investigadores de diferentes áreas y 58 mil estudiantes, en 10 mesas de trabajo y 34 redes Delfín que de manera virtual confluyen con la BUAP en intereses y objetivos para beneficio de sus alumnos.

En tanto, Carlos Jiménez González, titular de la Coordinación General del Programa Delfín, señaló que durante 25 años esta iniciativa de movilidad ha permitido a más de 58 mil estudiantes vivir nuevas experiencias y enriquecer su formación profesional, desde una perspectiva intercultural y científica. Asimismo, hizo énfasis en que la BUAP destaca como una de las universidades que más promueve las estancias con investigadores, a quienes agradeció su compromiso y participación.

Es así como a pesar de las condiciones que impone la pandemia, el Verano de la Investigación Científica y Tecnológica del Pacífico (Programa Delfín), que se realizará de forma virtual, dio la bienvenida a estudiantes como Yolimar Castro, de Colombia, quien en representación de los participantes expreso el entusiasmo y la determinación por aprender y vivir gratas experiencias que refuercen su trayectoria académica.

nivel 1. Esto implica que se está cumpliendo el cometido de formar investigadores competentes, pues aproximadamente el 10 por ciento de los egresados del programa son ya miembros activos del SNI”, expresó.

Por otra parte, celebró que el Instituto haya sometido a consideración de la Vicerrectoría de Investigación y Estudios de Posgrado la creación de la Maestría en Ciencias de Gobierno y Desarrollo Sostenible, para incorporarla como de nueva creación en el Programa Nacional de Posgrados de Calidad del Conacyt.

Además, la mejora de la eficiencia terminal en los posgrados, con logros sobresalientes: el 100 por ciento de los egresados del Doctorado en Ciencias de Gobierno, de las cinco generaciones que lo han cursado, ya está titulado. En el caso de las maestrías en Opinión Pública y Marketing Político, la eficiencia terminal es de 92 por ciento; y en Auditoría Gubernamental, Rendición de Cuentas y Gestión Estratégica, de 82 por ciento.

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l Instituto de Ciencias de Gobierno y Desarrollo Estratégico (ICGDE), de la BUAP, es un referente en el estudio de las ciencias de gobierno, la opinión pública, el marketing político, la auditoría gubernamental, la rendición de cuentas y la gestión estratégica, áreas esenciales en el panorama nacional e internacional y en la conformación de sociedades democráticas, plurales, inclusivas y modernas, afirmó el Rector Alfonso Esparza Ortiz, quien felicitó a esta comunidad por tal logro.

Tras escuchar de manera virtual el Segundo Informe de Labores de Francisco José Rodríguez Escobedo, director del ICGDE, se congratuló, asimismo, con su planta docente, por sus contribuciones al fortalecimiento de los Cuerpos Académicos Interinstitucionales de la Universidad y de los propios, una orientación que su gestión ha promovido para fortalecer y consolidar a la BUAP.

En el rubro de infraestructura, refirió que en apoyo al esfuerzo de la comunidad del ICGDE se realizaron trabajos de remodelación y ampliación en el área de terraza del edificio, que en una segunda etapa incluye el acondicionamiento de espacios para construir siete cubículos y una sala de juntas, entre otros. También, una zona de esparcimiento para los estudiantes y por concluirse está la rehabilitación de los servicios sanitarios. Estas obras, dijo, pronto estarán en servicio.

Finalmente, comentó: “Deben saber que conozco su inquietud sobre la entrega de promociones al personal académico y la entrega de estímulos para los trabajadores administrativos. Les comento que estamos en espera de que el gobierno federal atienda las necesidades de plazas y promociones para continuar brindando esos apoyos”.

Por su parte, al rendir su Segundo Informe de Labores, gestión 2019-2023, el doctor Francisco José Rodríguez Escobedo, subrayó el impacto social del ICGDE en el estado, con una década de trabajo, investigación pertinente y planes de estudios innovadores.

“Ello demuestra que el trabajo colegiado entre diversas unidades académicas potencia la realización de proyectos y vigoriza las aportaciones. Celebro que la Rectoría a mi cargo haya impulsado siempre este tipo de colaboración, que ha dado resultados muy favorables para el desarrollo de la Universidad”, subrayó el Rector Esparza.

“Valoramos y reconocemos el profesionalismo de la planta académica, cuya dedicación ha permitido afrontar su labor en un nuevo escenario de retos por la contingencia”, refirió, al tiempo de informar de una serie de resultados del último año, los cuales revelan el compromiso de toda su comunidad.

Si bien este último año ha sido complicado a causa de la pandemia, señaló que es satisfactorio que el trabajo académico transitó a la modalidad virtual para impartir 139 cursos en el periodo y que los profesores-investigadores incrementaron su producción académica, al generar en este periodo 12 libros, 44 capítulos de libro y 28 artículos.

Entre estos, que el 66 por ciento de su oferta educativa está acreditada como programas de calidad en el Programa Nacional de Posgrados de Calidad del Conacyt; y el 66 por ciento de sus cuerpos académicos son Consolidados. En cuanto a sus recursos humanos, 26 son académicos, 20 administrativos, y siete se incorporaron en fechas recientes a la nómina institucional.

Igualmente, los felicitó ya que los investigadores pertenecientes al Padrón de la VIEP pasaron de ser 18 a 21, un incremento del 12 por ciento en el último año; dos obtuvieron el Perfil Deseable Prodep, y los adscritos al Sistema Nacional de Investigadores (SNI) representan el 69 por ciento del total de la planta académica.

“De hecho, un dato relevante es que cuatro de los egresados del Doctorado en Ciencias de Gobierno y Política ya se han incorporado al Sistema Nacional de Investigadores, tres al nivel Candidato y uno al

Rodríguez Escobedo recordó el aniversario número 10 de ICGDE, por cuyo motivo se ha realizado durante el último año una serie de actividades, entre estas presentaciones de libros y conferencias magistrales.

Antes de cerrar su informe, reconoció en el Rector Alfonso Esparza sensibilidad para dotar a esa comunidad de instalaciones adecuadas y a la vanguardia.

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Diseñan exoesquelto para codo que aumenta la fuerza de carga del usuario

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urante 2018, la armadora trasnacional de vehículos Ford informó que sus empleados, en la línea de producción, emplearían dispositivos robóticos para ayudarlos a levantar objetos pesados o realizar tareas repetitivas, con el propósito de evitar lesiones; ese mismo año, de acuerdo con el Inegi, la industria automotriz generó más de 800 mil empleos en el país.

En atención a los sectores productivos que cada día emplean más estos dispositivos en sus líneas de ensamblaje, un grupo científico de la Unidad Mixta Internacional del Cinvestav desarrolló un exoesqueleto híbrido de aumento de fuerza para la articulación de codo, que tiene el objetivo de ayudar a los trabajadores a levantar o trasladar objetos pesados, disminuyendo el riesgo de alteraciones musculoesqueléticas por su actividad.

“El exoesqueleto es un robot que se ajusta a las extremidades del cuerpo humano, en este caso solo se enfoca a la parte superior, particularmente en brazos y codo; se adapta a las articulaciones de manera sincronizada para permitir aumentar la fuerza de una persona y soportar mayor cantidad de peso”, explicó Fermín Castillo Anaya, estudiante de doctorado, desarrollador de la propuesta con la asesoría de Sergio Salazar Cruz y Ricardo López Gutiérrez.

El aumento de fuerza y la capacidad de levantar peso que proporciona el exoesqueleto depende del propio usuario, porque interviene su masa muscular o condición física; las pruebas realizadas en el laboratorio permitieron un incremento de fuerza entre 40 y 60 por ciento; es decir, con ambos brazos fue posible levantar con facilidad un peso de 20 kilogramos (10 por cada uno) hasta alcanzar un máximo de 45 kilogramos y hacer varias repeticiones con un esfuerzo mínimo.

Los retos científicos que implicó el desarrollo de esta tecnología fueron publicados recientemente en la revista IEEE Transactions on Control Systems Technology, entre los que se encuentran el diseño, la selección de materiales, el ahorro de energía para garantizar su autonomía o adaptar toda

la parte electrónica y de control en un espacio reducido.

Para el diseño del dispositivo se empleó una plataforma virtual donde se realizaron simulaciones, cálculos de esfuerzo y la adaptación de los componentes en un espacio compacto; además, fue necesario darle estabilidad en una forma adaptable para diversas personas. Un parámetro importante a considerar fue su peso, porque al ser un instrumento para la parte superior del cuerpo debería ser ligero y dejar libre los brazos, entonces la estructura se construyó de aluminio con un peso de 800 gramos.

En la parte energética, el objetivo fue aumentar su tiempo de autonomía en escenarios donde no existe un ambiente controlado ni se cuenta con condiciones óptimas, como la falta de una fuente de corriente; entonces fue necesario encontrar una ley de control que permitiera un ahorro energético suficiente para darle independencia por largos periodos de tiempo.

También se adoptó la electrónica y sistemas de control a un espacio reducido, que evitara conflictos al momento de trabajar o previniera desprendimiento de cables, presencia de humedad, protección de las tarjetas o choque de algunas partes.

La seguridad fue un punto importante, porque al fabricar la estructura se debieron evitar fracturas en sus diversas partes y disponer de topes mecánicos, además de crear una programación adecuada para eliminar riesgos, eso implicó mucha experimentación en el diseño, controles y electrónica que debería ser compatible con la interacción humana, buscando que el usuario se sintiera a gusto con la operación del exoesqueleto.

Para superar todos estos desafíos la plataforma virtual empleada permitió observar y monitorear en línea todo el funcionamiento del robot; además, mediante el uso de indicadores o sensores, el usuario lo podía operar con seguridad, al observar indicadores como reserva de aire comprimido, batería o sistema de potencia.

El diseño de exoesqueletos se realiza con diferentes usos, los hay para aumento de fuerza en sectores industriales, usos militares o aplicaciones médicas. Sin embargo, esta propuesta se concentra en la parte industrial, con el objetivo de atender problemas de los trabajadores de armadoras de vehículos, de la construcción o metalurgia, donde se mueven objetos pesados en rutinas repetitivas.

“En esos trabajos se suelen presentar problemas de espalda, hombro, brazo, codo o rodillas, por lo tanto, el objetivo del exoesqueleto fue aumentar la fuerza y capacidad de carga del ser humano, disminuyendo su desgaste físico y, con ello, el riesgo de sufrir lesiones”, aseguró Fermín Castillo Anaya.

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Un drama social que la justicia ni siquiera nombra

A

quellas personas que salen de su país debido a que han perdido todo por sequías, huracanes o desastres naturales, al cruzar las fronteras se encuentran que la figura del migrante ambiental no existe y tampoco algún mecanismo para su protección, consideró Alethia Fernández de la Reguera, del Instituto de Investigaciones Jurídicas.

“No hay mecanismos para reconocer en términos jurídicos y de política pública asignando presupuestos reales que la migración es una forma de adaptación del cambio climático”, destacó la especialista en migraciones durante la charla Cambio Climático y Migración Obligada, dentro del Seminario Permanente de Bioética.

Expertos del Panel Intergubernamental de Cambio Climático (IPCC) han alertado que, si para 2030 la temperatura sube más de 2 grados y se mantiene el ritmo actual de contaminación de las aguas, se esperan problemas como la degradación de la tierra, extinción de especies, alza en la temperatura, problemas de acceso al agua, elevación del nivel del mar y clima extremo (olas de calor).

Recordó que en 2018 el Banco Mundial publicó un reporte que menciona los desplazamientos climáticos y se calcula que en 2050 podría haber hasta 143 millones de personas en esta condición en el mundo; y en el caso de México la cifra podría ascender a 3.1 millones de gente desplazada por esta situación.

Actualmente, reflexionó la investigadora, impera una gran confusión al revisar las migraciones, pues en la política se suele pensar sólo en dos motivos para el traslado de las poblaciones: la violencia y la búsqueda de mejores opciones laborales; sin embargo, hay quienes lo hacen porque desde hace tiempo sus tierras ya no producen, porque perdieron todo en huracanes intensos o desastres naturales.

“Hay una relación entre las zonas con menos desarrollo o mayor pobreza y son justamente aquellas de mayor vulnerabilidad climática y en los municipios de más riesgo (480) viven 27 millones de personas, esas son las que están en riesgo de moverse internamente en México en los próximos 20 o 30 años a causa de inundaciones, sequías o huracanes.”

Fernández de la Reguera añadió que los municipios más vulnerables se encuentran en Chiapas, Oaxaca, Guerrero, Puebla y Veracruz, zonas más frágiles a los efectos climáticos.

Criminalización y deportación La también coordinadora del Laboratorio Nacional de Diversidades de la UNAM puso como ejemplo de estos problemas lo que se vio a finales de 2020 cuando llegaron los huracanes Eta e Iota a Centroamérica y tres semanas después se registró una nueva caravana de migrantes que fue detenida en Guatemala.

La experta en Estudios Humanísticos apuntó que, actualmente, en el marco del derecho internacional no hay la figura del refugiado ambiental.

“Si a eso le sumamos que las dos grandes convenciones en las cuales se basa el derecho internacional para otorgar protección al migrante son la Convención de Ginebra de 1951 y la Convención de Cartagena de 1984 y no consideran el tema ambiental, hoy en día esos migrantes no pueden recibir o no hay mecanismos para generar entornos de protección internacional.”

Fernández de la Reguera comentó que parte de las razones para no integrar aún en el derecho internacional la figura del refugiado ambiental se debe a que la política actual prioriza la detención, criminalización y deportación de los migrantes.

Hasta 2016, precisó, se reconoce la vinculación entre las cuestiones ambientales y el traslado humano a partir del marco de adaptación de Cancún, donde se integra el tema de desplazamiento a causa del cambio climático, explicó en la reunión organizada por el Programa Universitario de Investigación en Salud.

Ese vacío legal implica que en términos jurídicos y de política pública asignando presupuestos reales, que la migración es una forma de adaptación del cambio climático, aunque reconoció que en el caso de México hay un programa que prioriza a mujeres en poblaciones indígenas que han tenido que salir de manera forzada por diferentes causas, entre las cuales está justamente el tema climático.

Finalmente, refirió que, en 2019, el Instituto Nacional de Migración detuvo a 182 mil personas y 81 por ciento fueron deportadas, por lo que hay mucho por hacer en materia de derecho internacional para ayudar a los refugiados.

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Puebla, Jueves 01 de Julio de 2021

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Universidad

Campus Central de CU, con declaratoria de Patrimonio Mundial de la Ciudad Universitaria, documento a través del cual se establecen una serie de acciones y programas que buscan incentivar conciencia sobre la importancia que tiene ese patrimonio para la comunidad y las autoridades universitarias, y también para los mexicanos, con la meta de conservar este sitio tan emblemático a escala nacional, añadió.

En tanto, el Comité de Análisis, entre sus funciones tiene la de Unidad de Gestión, siendo la instancia que aprueba cualquier adecuación o restauración que se requiera en los edificios y espacios que forman parte de la declaratoria de la Unesco, explicó la experta.

• Debido al éxito de las visitas guiadas a distancia, iniciará un programa para la comunidad mexicana en Sudáfrica, explicó Adriana González • Mariana Hernández Rodríguez añadió que el objetivo es buscar difundir los valores con los que cuenta este espacio

E

l campus central de Ciudad Universitaria, uno de los grandes conjuntos arquitectónicos del México moderno, cumplirá –el próximo 2 de julio– 14 años de haber sido inscrito en la Lista del Patrimonio Mundial de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco). Para alcanzar ese objetivo se cumplieron diversos criterios, entre ellos representar una “obra maestra del genio creativo humano”.

Ahí “se integran el urbanismo, la arquitectura, la ingeniería, el paisajismo y las bellas artes, asociando todos estos elementos con referencias a las tradiciones locales. El conjunto encarna valores sociales y culturales de trascendencia universal y ha llegado a ser uno de los símbolos más importantes de la modernidad en América Latina”, describe el organismo internacional.

A partir de 2007 el campus original –que incluye buen número de edificios en una superficie de 176.5 hectáreas– tiene como límite hacia el poniente el Estadio Olímpico; al sur los Frontones y la Zona Deportiva; al oriente la Facultad de Medicina; y al norte los edificios de las facultades de Filosofía y Letras, Derecho, Economía y Odontología– se unió al selecto grupo de cinco universidades del mundo que cuentan con esa distinción, y es una de las dos que corresponden al Movimiento Moderno del siglo XX.

En ocasión del aniversario, Louise Noelle Gras Gas, secretaria técnica del Comité de Análisis para las Intervenciones Urbanas, Arquitectónicas y de las Ingenierías en elCampus Ciudad Universitaria y los campi de la UNAM, dijo que el campus central de CU es una obra singular, extraordinaria, de la cual los universitarios y los mexicanos estamos muy orgullosos. “Se trata de un concepto realizado por alrededor de 50 arquitectos que colaboraron en equipo, guiados por Mario Pani y Enrique del Moral, directores del proyecto de conjunto”.

Patrimonio vivo En 2007, Christchurch, Nueva Zelanda, fue la sede de la 31º Asamblea del Comité del Patrimonio Mundial del organismo internacional. Ahí, Felipe Leal, exdirector de la Facultad de Arquitectura y entonces encargado de Proyectos Especiales de la Rectoría, expresó que “la excepcionalidad de CU radica en que logró amalgamar la tradición con la vanguardia del momento, lo local con lo universal. El paisaje es determinante en su estructuración: la armónica disposición de sus edificios hace que se aprecie como un todo y no como la suma de elementos aislados”.

Agregó: “La Ciudad Universitaria es un lugar de paso en el que uno desearía quedarse. Habla con rotundidad, pero sin levantar la voz. Se adapta en lugar de imponerse. Encierra una lección de la naturaleza. Habla al mañana desde el ayer. En ocasiones lo nuevo puede adivinarse eterno”.

Con la declaratoria como Patrimonio Mundial se adquirió una enorme responsabilidad: la conservación del campus y contribuir a que siga como referente. Para ello se cuenta con una Unidad de Gestión, que cumple con la misión de velar y proteger ese espacio, precisó Mariana Hernández Rodríguez, integrante de la Unidad de Promoción y Difusión del Campus Central de Ciudad Universitaria.

Además, se cuenta con un Plan de Gestión del Campus Central

Louise Noelle Gras dijo que las instalaciones de Ciudad Universitaria deben usarse, porque para eso son, pero debe hacerse con respeto y cuidado “aunque a veces se nos olvida porque es algo nuestro, diario, cotidiano”, a diferencia de lo que podría ocurrir con un edificio prehispánico o colonial.

La UNAM se ha preocupado desde hace décadas, en particular, por el mantenimiento de los murales, algunos de los cuales presentan mayor problemática para su conservación.

“Hace algunos años se hizo un trabajo muy importante en la Biblioteca Central, que tiene más de cuatro mil metros cuadrados de mosaicos de piedras de colores, y en este momento se trabaja el mural de Francisco Eppens, en la Facultad de Medicina que presentaba algunos problemas, entre otras causas, porque el muro tiene forma convexa. Normalmente los cuidados se realizan de la mano con el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura (INBAL)”, abundó.

Louise Noelle Gras, experta en arquitectura mexicana del siglo XX, recalcó que, aunque las actividades escolares están suspendidas en la Universidad debido a la pandemia, los cuidados del Patrimonio Mundial no se detienen.

Recorridos virtuales La labor de la Unidad de Promoción y Difusión del Campus Central de Ciudad Universitaria se trasladó del ámbito presencial al remoto a partir de que comenzó la emergencia sanitaria.

“Tenemos visitas guiadas de manera constante para público mexicano y extranjero, para que conozcan más ese espacio porque cuando las personas están informadas acerca del valor único del campus, nos ayudan a preservarlo”, sostuvo Adriana González Durán, líder de proyecto de la Unidad de Promoción y Difusión del Campus Central de Ciudad Universitaria.

Mariana Hernández Rodríguez coincidió en que la intención es que la gente se sensibilice del valor excepcional que el nombramiento de la Unesco le otorga a ese espacio universitario, que también es Monumento Artístico Nacional, declarado así el 18 de julio de 2005.

Cuando estábamos de manera presencial, recordó González Durán, una buena parte de nuestro público era extranjero; una vez que inició la modalidad a distancia “creímos que nos íbamos a limitar a la gente que nos sigue en Facebook”.

Eso, por fortuna, no ha sido así. Algunas facultades, por ejemplo, solicitaron visitas virtuales para sus estudiantes de primer ingreso.

También “surgió la idea de acercarnos a los centros de Extensión, y de Estudios Mexicanos, o sea, las sedes de la UNAM en el extranjero, en particular las que se ubican en Estados Unidos y Europa.

El éxito ha sido tal, que también se iniciará un programa para la comunidad mexicana que vive en Sudáfrica. Es un gran orgullo que las visitas se hayan extendido a todo el mundo”, subrayó la universitaria.

De esta manera se alcanza un público que no tiene planeado venir físicamente a CU, pero que a raíz de las visitas a distancia, incluso se han interesado en viajar a México.

Mariana Hernández precisó que cada viernes a las 13:00 horas se realiza una visita a distancia. Desde el inicio del programa, agosto de 2020, hasta el 25 de junio de este año, se registraron aproximadamente cuatro mil 200 visitantes, integrantes de la comunidad universitaria y público en general.

“Ha sido un esfuerzo constante llevar a cabo diferentes recorridos, desde los murales hasta la historia de la construcción de los inmuebles o la vida de los arquitectos que intervinieron en la creación del campus”, resaltó la experta. Actualmente se desarrolla el programa “En la mirada de…”, mediante el cual se conoce la trayectoria e ideología de los artistas que plasmaron sus obras en Ciudad Universitaria.

En redes sociales, a través de las diferentes publicaciones, se ha alcanzado a poco más de tres millones de personas. Aquí también se busca difundir cada uno de los valores específicos con los que cuenta el campus central, manifestó.

Las universitarias anunciaron que el próximo viernes 2 de julio – que coincide con el día en que el campus central oficialmente fue inscrito en la Lista del Patrimonio Mundial, pues es la fecha que aparece en el pergamino que la Unesco entregó a la Universidad–, se llevará a cabo la última visita virtual antes del periodo vacacional, donde se hablará de Juan O’Gorman y el mural “Representación histórica de la cultura”, plasmado en los muros de la Biblioteca Central. También se ahondará en cómo fue el largo proceso para alcanzar la distinción internacional.

El público interesado en conocer más del llamado casco viejo de Ciudad Universitaria puede consultar la página electrónica: comitedeanalisis.unam.mx o seguir las cuentas deCampus Central de Ciudad Universitaria UNAM, en Facebook; y campuscentral_unam, en Instagram.