Impulso Informativo Impreso 28/ Mayo/ 2021

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

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Puebla, Viernes 28 de Mayo de 2021

La Educación al olvido en las elecciones intermedias

Nadie triunfa sin esfuerzo. Aquellos que triunfan deben su éxito a la perseverancia

La institución escolar pre y post pandemia: ¿Estamos listos para reinventarnos?

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Porque informar, es educar

Editorial

Puebla, Viernes 28 de Mayo de 2021

Puebla, Viernes 28 de Mayo de 2021

Hoy el conocimiento es una mercancía: Zygmunt Bauman

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

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Por: Zygmunt Bauman a imagen del conocimiento reflejaba que el compromiso y la visión de la educación eran una réplica de las tareas que ese compromiso fijó en la agenda moderna. El conocimiento tenía valor puesto que se esperaba que durara, así como la educación tenía valor en la medida en que ofreciera conocimiento de valor duradero. Ya fuera que se la juzgara como un episodio aislado, o bien que se la considerara una empresa de toda una vida, la educación debía encararse como la adquisición de un producto que, como todas las demás posesiones, podía y debía atesorarse y conservarse para siempre.

Así llegamos al primero de los múltiples retos que la educación contemporánea debe afrontar y soportar. En nuestra «modernidad líquida», las posesiones duraderas, los productos que supuestamente uno compraba una vez y ya no reemplazaba nunca más —y que obviamente no se concebían para ser consumidos una única vez—, han perdido su antiguo encanto. Considerados alguna vez como activos ventajosos, hoy tienden a verse como pasivos. Los que alguna vez fueron objetos de deseo se transformaron en objetos de resquemor. ¿Por qué? Porque el «mundo vital» de la juventud contemporánea, compuesto desmañadamente con porciones de sus experiencias vitales, ya no se parece a los pasadizos ordenados, sólidos y «aprendibles» de los laberintos «de ratones de laboratorio» que hace medio siglo se utilizaban para explorar los misterios de la buena adaptación a través del aprendizaje. John Kotter , profesor de la Harvard Business School, aconseja a sus lectores que eviten quedar atrapados en empleos de larga duración del tipo «puesto permanente» y, en realidad, desaconseja desarrollar una lealtad institucional o dejarse absorber demasiado en cualquier empleo durante un tiempo prolongado. No debe sorprendernos, pues, que el panadero Rico se lamentara ante Sennett de lo dificultoso que le resultaba explicar qué podía significar un compromiso .

La historia de la educación está plagada de períodos críticos en los cuales se hizo evidente que las premisas y estrategias probadas y aparentemente confiables habían perdido contacto con la realidad y exigían ajustes o una reforma. Con todo, aparentemente la crisis actual es diferente de las del pasado. Los retos actuales están golpeando duramente la esencia misma de la idea de educación tal como se la concibió en el umbral de la larga historia de la civilización: hoy está en tela de juicio lo invariable de la idea, las características constitutivas de la educación

Editor Responsable

que hasta ahora habían soportado todos los retos del pasado y habían emergido ilesas de todas las crisis. Me refiero a los supuestos nunca antes cuestionados y mucho menos sospechosos de haber perdido vigencia, con lo cual, necesariamente, deberían reexaminarse y reemplazarse.

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

En el mundo de la modernidad líquida, la solidez de las cosas, como ocurre con la solidez de los vínculos humanos, se interpreta como una amenaza. Cualquier juramento de lealtad, cualquier compromiso a largo plazo (y mucho más un compromiso eterno) auguran un futuro cargado de obligaciones que (inevitablemente) restringiría la libertad de movimiento y reduciría la capacidad de aprovechar las nuevas y todavía desconocidas oportunidades en el momento en que (inevitablemente) se presenten. La perspectiva de cargar con una responsabilidad de por vida se desdeña como algo repulsivo y alarmante.

Hoy se sabe que las cosas más preciadas envejecen rápido, que pierden su brillo en un instante y que súbitamente y casi sin que medie advertencia alguna, se transforman de emblema de honor en estigma de vergüenza. Los editores de las lustrosas revistas de moda saben tomar bien el pulso de la época: junto con la información sobre las nuevas tendencias acerca de «lo que hay que hacer» y «lo que hay que tener», proporcionan regularmente a sus lectores consejo sobre lo que «ya no se usa» y debe descartarse. Además, hoy se espera que ni siquiera los hábitos que supuestamente habrían de durar un poco más permanezcan inalterables. Un anuncio reciente de oferta de teléfonos móviles atrae a los curtidos usuarios de teléfonos con esta exhortación: «Usted ya no puede presentarse en público con ese móvil que tiene ahora… vea los nuevos modelos». Nuestro mundo recuerda cada vez más la «ciudad invisible» de Leonia de Italo Calvino, donde «la opulencia puede medirse, no tanto por las cosas que se fabrican, se venden y se compran cada día; [… ] sino, antes bien, por las cosas que se tiran diariamente para dejar lugar a las nuevas». La alegría de «deshacerse» de las cosas, de descartarlas, de arrojarlas al cubo de la basura, es la verdadera pasión de nuestro mundo.

La capacidad de durar mucho tiempo y servir indefinidamente a su propietario ya no juega a favor de un producto. Se espera que las cosas, como los vínculos, sirvan sólo durante un «lapso determinado» y luego se hagan pedazos; que, cuando —tarde o temprano, pero mejor temprano— hayan agotado su vida útil, sean desechadas. Por lo tanto hay que evitar las posesiones, y particularmente las posesiones de larga duración de las que no es fácil librarse. El consumismo de hoy no se define por la acumulación de cosas, sino por el breve goce de esas cosas. Por lo tanto, ¿por qué el «caudal de conocimientos» adquiridos durante los años pasados en el colegio o en la universidad habría de ser la excepción a esa regla universal? En el torbellino de cambios, el conocimiento se ajusta al uso instantáneo y se concibe para que se utilice una sola vez.

Los conocimientos listos para el uso instantáneo e instantá-

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Colaboradores

neamente desechables de ese estilo que prometen los programas de software —que aparecen y desaparecen de las estanterías de las tiendas en una sucesión cada vez más acelerada —, resultan mucho más atractivos.

Todo este encogimiento del lapso de vida del saber, provocado por un «contagio» completo —por el impacto de degradar la durabilidad de la posición, alguna vez venerable, que ocupaba en la jerarquía de valores—, está exacerbado por la mercantilización del conocimiento y del acceso al conocimiento.

Hoy el conocimiento es una mercancía; al menos se ha fundido en el molde de la mercancía y se incita a seguir formándose en concordancia con el modelo de la mercancía. Hoy es posible patentar pequeñas porciones de conocimiento con el propósito de impedir las réplicas, al tiempo que otras porciones —que no entran en el marco de las leyes de la patente— constituyen secretos cuidadosamente guardados mientras están aún en el proceso de desarrollo (como un nuevo modelo de automóvil antes de que se exhiba en el salón del año siguiente), siguiendo la bien fundada creencia de que, como en el caso de cualquier otra mercancía, el valor comercial refleja lo que diferencia al producto de los ya existentes antes que la calidad del producto en su conjunto. Lo que diferencia al producto, por regla general, es de corta vida, pues el impacto de la novedad se desgasta rápidamente. Por lo tanto, el destino de la mercancía es perder valor de mercado velozmente y ser reemplazada por otras versiones «nuevas y mejoradas» que pretenden tener nuevas características diferenciales, tan transitorias como las de los productos que acaban de ser desechados porque ya perdieron su momentáneo poder de seducción. Concentrar el valor en lo diferencial es una manera de devaluar, oblicuamente, el resto del conjunto, el resto que no ha sido afectado por el cambio, el resto que «sigue siendo igual».

Así es como se desalienta la idea de que la educación puede ser un «producto» que uno gana y conserva, atesora y protege y, ciertamente, ya son pocos los que hablan a favor de la educación institucionalizada. Antes, para convencer a sus hijos de los beneficios del aprendizaje, los padres y madres solían decirles: «Nadie podrá nunca quitarte lo que has aprendido». Semejante consejo puede haber sido una promesa alentadora para aquellos niños a los que se les enseñaba a construir sus vidas como casas —desde los cimientos hasta el techo, mientras en ese proceso iban acumulando el mobiliario—, pero lo más probable es que la juventud contemporánea lo considere una perspectiva aterradora. Hoy los compromisos tienden a ser muy mal vistos, salvo que contengan una cláusula de «hasta nuevo aviso». En una cantidad cada vez mayor de ciudades de Estados Unidos, los permisos para construir sólo se entregan junto con su correspondiente permiso de demolición…

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Puebla, Viernes 28 de Mayo de 2021

Puebla, Viernes 28 de Mayo de 2021

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La institución escolar pre y post pandemia: ¿Estamos listos para reinventarnos?

La Educación al olvido en las elecciones intermedias

Revista Educarnos a elección de 2018 tuvo como tema toral todo lo cncerniente a la educación, la escuela, el magisterio y la reforma educativa impulsada por Enrique Peña Nieto, no había día en que el candidato Andrés Manuel López Obrador le dedicara parte importante en sus acciones discursivas en mítines y cuanto escenario estuviera a su alcance, el centro del debate tenía que ver con echar abajo las políticas punitivas de la evaluación y los atentados en contra del magisterio por personajes como el mal recordado secretario Aurelio Nuño Mayer, los silencios cómplices del SNTE y el papel denostador de la escuela pública por instancias como Mexicanos Primero, agrupaciones empresariales y los medios de comunicación; la frase (y hecha marca) LA MAL LLAMADA REFORMA EDUCATIVA resonó a lo largo y ancho de todo el país y allende las fronteras.

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pero también en las grandes urbes. Otro grupo está integrado por los estudiantes que sí pudieron estar “en contacto” con la escuela, sea a través del programa “Aprende en casa” en sus distintas versiones, o mediante clases virtuales, gracias al trabajo realizado y a estrategias varias ideadas por sus maestras y maestros (Mejoredu, 2021). También, incluso, hubo estudiantes, aunque los menos, sobre todo en zonas de pueblos originarios, que se mantuvieron en clases presenciales cuando su docente vivía en la misma comunidad (Ayala et al., 2020).

En todo lo que va de la campaña de 2021, la educación, la escuela y el magisterio han sido temas menores, en muchos casos casi inexistentes, ello es entendible porque quien lleva la agenda educativa es el poder ejecutivo y este espacio no está en disputa, sin embargo, quienes se encargan de impulsar leyes si lo están y no se han visto propuestas concretas que den luz acerca de lo que sucederá con la educación en lo que resta del sexenio.

Es preocupante porque las escuelas (que estuvieron cerradas por 14 meses) requerirán de apoyos económicos para su reparación y un presupuesto por demás significativo para el equipamiento de las aulas y que éstas puedan estar en condiciones de continuar con los modelos de educación a distancia.

El centro de las campañas políticas actuales tiene que ver con la denostación y descalificación de los contrarios, en algunos casos tocan el grave problema de la inseguridad, no faltan las siempre presentes loas al gobierno actual y las críticas agrías al mismo, no hay posiciones intermedias, o se está a favor o se está en contra, hoy por hoy el maniqueísmo se ve en todo su esplendor, mientras ello sucede, las redes sociales, las reuniones familiares y los ambientes laborales denotan un divisionismo fanático y ello, se quiera o no, da muestras de un vacío educativo del sentido crítico y de los valores esenciales como el respeto y la tolerancia al otro.

Así como están las cosas y con tantos candidatos y candidatas de medio pelo para abajo, tendremos que esperar tranquilos 3 años a que lleguen las elecciones de 2024 para que la educación, la escuela y el magisterio vuelvan a ser temas importantes a tratar, en donde los que no tienen el poder criticarán lo que ha hecho el gobierno actual y plantearán nuevos caminos (la mayoría ya andados) para hacer de la educación un verdadero elemento para el desarrollo y la mejora del país.

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Educación Futura a pandemia provocada por el Covid-19 reconfiguró la vida de la humanidad en lo global y en lo local; las interacciones sociales en diversos espacios se interrumpieron. En México, la institución escolar fue una de las primeras en reaccionar, con el cierre de alrededor de 274 mil escuelas que atienden a poco más de 33 millones de estudiantes en todos los niveles educativos y donde trabajan cerca de dos millones de maestros. Como es por todos sabido, esta situación agudizó aún más las ya de por sí enormes brechas educativas y tecnológicas, que afectan de manera más aguda a los sectores de mayor vulnerabilidad, en particular de las zonas rurales del país.

A catorce meses del cierre de las escuelas y del confinamiento de estudiantes, docentes y directivos, la escuela se enfrenta al reto de volver a abrir sus espacios a millones de estudiantes, algunos de los cuales, por cierto, no volverán: se estima que en el ciclo escolar 2020-2021, 5.2 millones de estudiantes no se inscribieron por falta de recursos económicos o por motivos asociados directamente a la pandemia. De hecho, una encuesta elaborada por la Ibero Ciudad de México reporta que, de cada cuatro estudiantes de educación básica, media superior y superior, uno considera abandonar los estudios (Medina et al., 2021). Al respecto, INEGI indica que “26.6% no se inscribió por considerar que las clases a distancia son poco funcionales para el aprendizaje” (INEGI, 2021, p. 16). Además, otro estudio de la UNICEF (2021) alerta sobre la inserción de más niñas, niños y adolescentes de entre 5 y 17 años al trabajo infantil que, si para el 2019 eran casi 3.3 millones (INEGI, 2019), se estima que se sumarán 550 mil (Juárez y Morales, 2020). Ni qué decir sobre el aumento de la violencia doméstica (UNICEF, 2021) y el mayor número de niñas hoy víctimas del matrimonio forzado en las regiones de mayor vulnerabilidad (I21CQ, 2021).

De hecho, en esta coyuntura tan difícil se han reconfigurando circuitos desiguales en materia de calidad y equidad educativa para los estudiantes mexicanos, que parten, ciertamente, de las desigualdades estructurales previas del sistema educativo. Así, por ejemplo, un grupo importante de estudiantes no contó con los apoyos necesarios y suspendió definitivamente sus actividades escolares; se trata de las y los estudiantes que viven en las zonas más vulnerables del país, primordialmente en zonas rurales,

La pandemia y la forma en que se pudo resolver la educación a distancia da cuenta de la diversidad de circunstancias contextuales y económicas de nuestro país que, como hoy sabemos, contribuyeron a que se ampliaran aún más las brechas educativas, tecnológicas y de aprendizajes. Pese a ello, la contingencia y el aislamiento forzoso al que ésta nos obligó han abierto un nuevo horizonte en lo que se refiere a estrategias para la enseñanza y el aprendizaje, y en algunos casos también para la agencia, autonomía y trabajo colaborativo de los y las maestras, como asuntos de vital importancia en el próximo regreso a lo presencial.

Ante el llamado de las autoridades a regresar el próximo 7 de junio a las aulas, nos encontramos ante la puesta en jaque de la pertinencia de la educación. Se ha dicho que los aprendizajes sociales superaron en este periodo a aquellos que se derivan de los contenidos escolares en los distintos ciclos educativos. Aunque es un hecho que la reapertura de las escuelas es indispensable para las poblaciones en el primer grupo, es decir, aquellos que se han visto afectados directamente, habrá que considerar que las escuelas que atendían a estas poblaciones operaban con muchas limitaciones incluso antes de iniciada la pandemia, como consecuencia de una infraestructura pobre, la rotación excesiva de docentes, y toda la suma de carencias que enfrenta el sistema educativo.

Por otro lado, es evidente la importancia de la función social de la institución escolar en términos de socialización y de construcción de identidades. Sabemos de la agencia que lograron construir los más afortunados, en su proceso de aprendizaje, en materia de autocuidado, autonomía, organización del tiempo y de sus actividades, así como del despliegue de estrategias que llevaron a cabo para acercarse al conocimiento.

Así pues, el retorno a la institución escolar deberá privilegiar el diálogo y una nueva forma de interacción entre estudiantes, docentes y padres de familia. Habrá que comenzar por discutir, entre todos, los temas y problemáticas a las que nos enfrentamos, a fin de recuperar el interés genuino por los aprendizajes escolares, para que estudiantes y docentes, particularmente los primeros, se reintegren a la vida escolar desde su propia agencia, y sobre lo vivido en este largo periodo de distanciamiento, dejando, por un momento, la gramática escolar.

Hoy es clara la necesidad de reconfiguración de la institución escolar en un espacio abierto y flexible para la reflexión y la acción de las y los estudiantes, para la construcción de los aprendizajes sociales y las competencias y lenguajes propios de la escuela. Avanzar en el derecho a la educación es avanzar en el derecho a aprender con calidad y calidez humana, sin dejar a nadie atrás y respetando los distintos ritmos de aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes. ¿Estamos listos para reinventarnos todos el próximo 7 de junio?

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Destaca SEP la suma de esfuerzos para regreso seguro a clases

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Renuencia en escuelas para retornar a aulas

maestros sigan cuidándose, para lograr el regreso paulatino.

“Los que somos maestros de vocación, sabemos el grado de responsabilidad, pero sobre todo de orgullo que es ser maestro”, expresó. Igualmente, reconoció y agradeció que durante el periodo de pandemia por COVID-19 han hecho lo posible cada quien, poniendo su granito de arena para no dejar a las niñas, niños, jóvenes y adolescentes.

ñalaron que el llamado “kit de limpieza” que se entregará a las escuelas –el cual consiste en 5 litros de cloro, 5 de gel antibacterial, 5 de jabón líquido y 5 de desinfectante, así como 15 kilos de detergente en polvo, 23 franelas y 23 jergas– “es absolutamente insuficiente para planteles que superan los 400, 500 y 800 alumnos”.

Por ello, reiteró el llamado al personal que integra las instituciones educativas, para continuar con el esfuerzo y regresar a las escuelas, ya que no se puede comparar la socialización, como la que se da en las escuelas.

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a secretaria de Educación Pública reconoció la disposición que se tiene para que, conjugando esfuerzos, se pueda lograr el regreso a clases presenciales en todo el país, mismo que se llevará a cabo de manera escalonada y gradual, para proteger la integridad de las comunidades escolares.

En un enlace realizado durante la conferencia de prensa encabezada por el presidente de la República, la funcionaria federal detalló que para ello se han realizado diversas reuniones con gobernadores y secretarios de Educación de los estados, al tiempo que agradeció la participación de los maestros.

Sabino González, dirigente del magisterio de la sección 10 de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación, insistió en que cualquier decisión para un regreso presencial a la escuela “debe considerar a todos los integrantes de la comunidad escolar”.

Apeló a esa sensibilidad y a esa vocación del magisterio, insistiendo en que el regreso será gradual: desde ir a ver los salones, para la limpieza necesaria, su acomodo, sus materiales; cómo se va a planear sus actividades a partir de escuchar a las niñas y niños cómo vivieron esta pandemia.

Finalmente, detalló que a nivel nacional se tiene un 81.5 por ciento de los 3.1 millones del personal educativo, administrativo y de apoyo de escuelas públicas y privadas, con dos millones 564 mil 406 de personas vacunadas.

Por su parte, en el estado de Puebla, y desde la Benemérita Universidad Autónoma del estado, una de las 20 sedes donde se realiza la jornada de vacunación docente, el subsecretario de Educación Superior destacó la colaboración que se ha tenido con las distintas instancias de los gobiernos federal y locales, en especial con el Instituto Mexicano del Seguro Social.

Agregó, acompañada por el gobernador de Chihuahua, Javier Corral Jurado, que precisamente el trabajo en equipo, colaborativo y la disposición que han mostrado cada una de las instituciones involucradas, hizo posible que la vacunación de los docentes en todo el país sea un éxito.

Sostuvo que ha sido un éxito la vacunación en el sector educativo en todo el país, ya que hasta el 25 de mayo se habían vacunado alrededor de dos millones 600 mil personas, desde maestras y maestros, así como personal administrativo y de apoyo. Con las jornadas de Puebla y Chihuahua, se habrán cubierto todos los estados del país, puntualizó.

En el recorrido realizado en el centro de vacunación instalado en la facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Chihuahua, detalló que, si bien esta vacuna sirve mucho, es indispensable que las maestras y

La jornada de vacunación en Puebla inició hoy, y se prevé aplicar el biológico a 144 mil personas del sector educativo de escuelas públicas y privadas de todos los niveles en esa entidad

Es maestro y también presunto asesino El Sol de Puebla urante la aplicación de la vacuna contra Covid-19 a docentes, en Ciudad Universitaria, llegó un maestro que tenía orden de aprehensión por homicidio en Zacapoaxtla, por lo que fue descubierto y detenido.

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Se trata de Gibran Emmanuel, quien en el año 2018 habría matado a un panadero y dejó herido de bala a otro; por lo que le cayó la Policía Ministerial en instalaciones de la BUAP. De acuerdo a fuentes policíacas se sabe que hace 3 años cuando Roberto, de 38 años de edad, propietario de una panadería en el centro de Zacapoaxtla, manejaba su camioneta marca Chevrolet S10, color rojo y con placas del estado de Puebla, un automóvil Volkswagen Jetta negro, le cerró el paso y de él descendió una persona que comenzó a dispararle para luego darse a la fuga.

De inmediato acudieron paramédicos del Sistema de Urgencias Médicas Avanzadas (SUMA) y de la Cruz Roja Delegación Zacapoaxtla, quienes solo confirmaron que Roberto había muerto.

Su acompañante resultó herido de bala en el brazo derecho y abdomen por lo que tuvo que ser llevado al hospital.

Tras las investigaciones pertinentes la Fiscalía General del Estado logró establecer que el presunto responsable era Gibran por lo que se libró la orden de aprehensión en su contra y aunque se mantuvo prófugo finalmente fue ubicado y detenido en la ciudad de Puebla cuando acudió a vacunarse.

La Jornada iudad de México. Planteles escolares sin conexión a la red eléctrica o de agua potable, daños estructurales que no han sido atendidos desde el sismo de 2017, fugas en cisternas y tinacos, pérdida de impermeabilización en techos y salones sin buena ventilación, son parte de los problemas que enfrentan escuelas de secundaria de diversas alcaldías de la Ciudad de México.

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Profesores de este nivel aseguraron que “no habrá un regreso a clases sin una verdadera consulta a toda la comunidad escolar”, tras señalar que la Secretaría de Educación Pública (SEP) “no ha emitido ninguna instrucción oficial sobre el regreso a clases, simplemente el director o supervisor informa que la escuela se abre este 7 de junio, sin consulta a la comunidad y sin tener un diagnóstico de las condiciones de infraestructura y equipamiento en que se encuentran las escuelas”.

En tanto, las primarias públicas “José María Lafragua”, “Juan Ramírez Márquez”, “Aníbal Ponce” y “República de Vietnam”, ubicadas en la alcaldía Iztapalapa, anunciaron que no se sumarán al regreso a clases por las condiciones en que se encuentran los planteles, las cuales no garantizan una estancia segura.

En entrevista con La Jornada, los educadores también se-

Raquel Montero, profesora de la secundaria 149, indicó que la decisión de regresar a un mes de que concluya el ciclo escolar 2020-2021 “no sólo fue sorpresiva para los maestros, también para nuestros alumnos, quienes enfrentan emociones como el miedo y la ansiedad, incluso, algunos sienten vergüenza porque enfrentan efectos más adversos por la pandemia de Covid-19”.

Oralia Rivera, maestra de las secundarias 291 y 302, indicó que antes de fijar una fecha para el regreso a clases presenciales, “se debe contar con un diagnóstico de las escuelas. Y de los primeros datos que tenemos de nuestros planteles, hay diversas afectaciones que no se van a atender en menos de dos semanas.

Hay escuelas que ni siquiera tienen mobiliario para todos los alumnos y en la mayoría no hay condiciones para una buena ventilación en los salones”.

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Puebla, Viernes 28 de Mayo de 2021

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Cuántas horas deben estudiar los niños según su edad

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Guía Infantil ara afrontar el curso escolar con garantías es necesario que los niños aprendan y adopten herramientas necesarias como el trabajo y el esfuerzo para crear buenos hábitos de estudio. Ese aprendizaje, y por tanto el número de horas de estudio, debe ser adaptado al nivel de madurez del pequeño. Pero, ¿cuántas horas deben estudiar los niños según su edad?

En Guiainfantil.com hemos elaborado una tabla orientativa que te ayudará a guiar el estudio de tus hijos teniendo en cuenta su capacidad.

Tabla que indica cuántas horas debe estudiar los niños según su edad Para establecer las horas de estudio de los niños, hay que tener en cuenta como variable más importante el nivel de concentración del que disponen.

Muchas veces se les pide a los niños un nivel de atención sostenida para el que no están preparados. Ese tipo de atención depende en un principio de la edad del pequeño pero, en realidad el ‘tiempo real de estudio’, lo marcará cada niño según su ritmo evolutivo.

Por tanto, si se tiene en cuenta la variable de la concentración del niño a la hora de marcar el tiempo de estudio, este no será excesivo y dará buenos resultados. Así: 1. Niños de 6 años Serán capaces de mantener la atención de 12 a 30 minutos. El pequeño se va acostumbrando a sentarse a trabajar de manera más formal. Con el paso de los años deberá ir aumentando el tiempo de estudio.

2. Niños de 7 años Su capacidad de concentración irá de los 14 a los 35 minutos.

3. Niños de 8 años Con esta edad el nivel de atención sostenida irá desde los 16 minutos hasta los 40 minutos.

4. Niños de 9 años Los niños de esta edad mantienen la atención de 18 a 45 minutos.

5. Niños de 10 años Cuando llegan a esta edad su concentración puede mantenerse desde los 20 minutos a los 50.

6. A partir de los 10 años Cuando superan los 10 años, los niños son capaces de concentrarse durante 1 hora. El tiempo se puede ir aumentando, aunque es necesario hacer pequeñas pausas de descanso.

Estas medidas no son rígidas, pero sirven de orientación siempre teniendo en cuenta que es la maduración del niño la que marca los tiempos.

Tabla sobre las horas de estudio para tu hijo según su edad Otras variables que afectan a las horas de estudio de los niños Para que se dé un buen aprendizaje y las horas de estudio sean provechosas, se deben tener en cuenta otro tipo de variables como pueden ser: – Las emociones Estar alegre, triste, enfadado, tener miedo ante la tarea… Son todos estados afectivos que repercuten en la manera de adaptarse del niño a ciertos estímulos. Es decir, influyen a la hora de entrar en acción. En este caso, estudiar.

– La motivación Se define como la fuerza que impulsa a una persona hacia la acción para poder lograr satisfacer una o varias necesidades personales. En nuestro caso, sería esa fuerza que empuja al niño a ponerse a estudiar para conseguir el objetivo de aprobar. Esta fuerza puede provenir de dentro de sí mismo, y en tal caso se trataría de una fuerza intrínseca, es decir, lo hace por su propio deseo y necesidad. También puede venir del exterior. Se trataría de una fuerza extrínseca, es decir, lo hace porque es incentivado con algún regalo por aprobar.

– La dificultad de la tarea El tipo de tarea no será el mismo para un niño de 7 años que para uno de 14. Por tanto, requiere distinto tiempo y esfuerzo que dedicar. Así, el tiempo estipulado puede verse incrementado puntualmente por las características de la tarea.

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Razones por las que los niños no quieren estudiar Guía Infantil on muchos los padres que se preguntan por qué a sus hijos no quieren estudiar. No es fácil responder a esta pregunta y la solución no suele ser la misma para todos los casos. Cada niño se desarrolla a un ritmo diferente; de este modo cada pequeño cuenta con diferentes características. A esto se le suma que los niños crecen en distintos entornos donde la familia, sus iguales (otros niños) y los profesores influyen también en su comportamiento.

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Y por qué los niños no quieren estudiar Por tanto, las razones por las que el niño no quiere estudiar pueden ser numerosas. Entre ellas: 1. Dificultad de aprendizaje Algunos pequeños pueden tener problemas para aprender o retener información de tal manera que puedan seguir con el ritmo de la clase.

Esto puede deberse con problemas de atención.

2. Dificultades en la asignatura Otras veces puede haber dificultades sin necesidad de que el niño tenga problemas en su desarrollo. Puede que no entienda la materia de algunas asignaturas y esto dificulte su estudio.

3. Baja autoestima La frustración y las inseguridades aparecen en escena. El no entender lo que se tiene que estudiar y ver que otros si lo hacen puede llevar a que el niño se sienta inferior y su forma de afrontarlo al no tener las ‘herramientas’ adecuadas sea la de mostrar falta de interés.

4. Problemas familiares Cuando ocurre algo en casa, los niños se ven muy afectados. Se presencia violencia, hay una separación dura, se da alguna enfermedad, etc. Son factores que afectan a los resultados escolares ya que los niños cuentan con una ‘sensibilidad’ que les hace saber cuándo las cosas en su entorno no van bien.

5. Sufre bullying El bullying es un fenómeno cada vez más común en los colegios. Este tipo de situaciones de acoso y de carácter violento hace que el niño sufra problemas emocionales como tristeza o miedo. Este tipo de emociones dificultan que el pequeño pueda centrar su atención en estudiar.

6. Falta de motivación Y, por último, la razón más frecuente por la que los niños no quieren estudiar. Si no se sienten motivados para aprender, no van a esforzarse en hacerlo. Y ese suele ser el problema. Los pequeños ven el estudio como algo que es aburrido. Entonces, ¿qué papel desempeñan los adultos para que esto ocurra?

Cómo podemos motivar a los niños para que estudien La mayoría de las veces los pequeños se niegan a estudiar porque es una actividad que se plantea como aburrida. Por tanto, se necesita todo lo contrario para conseguir que los niños estén motivados.

Hay que recalcar los momentos en los que se esfuerza y se pone a estudiar o hacer sus tareas. Por el contrario, hay que dejar de lado los castigos y las riñas cuando no lo hace. Es decir, utilizar el refuerzo positivo.

– Implicación en sus ‘cosas’ Los padres deben interesarse por sus clases, exámenes, etc. Pero cuidado, interesarse no es estar más pendiente de sus cosas que ellos mismos. Los padres son un apoyo, no los secretarios de sus hijos.

– Expectativas reales Los padres deben de hacer ver a sus hijos que tienen expectativas sobre ellos pero que son reales. Es decir, fijan unos objetivos que son alcanzables. Ir consiguiendo estas metas irá motivando cada vez a los niños.

Nunca debes obligar a tu hijo a estudiar No es muy apropiado obligar a los niños a estudiar. Lo que mejor es que haya un equilibrio para que crezca en los niños el deseo de aprender.

Por tanto es importante que los niños puedan disfrutar de: – El aburrimiento. Fomenta su curiosidad y ayuda al desarrollo de su creatividad e imaginación.

– Del deporte. Le ayudará a liberarse del estrés que acumula durante todo el día de clases. Será bueno para luego poder continuar con el estudio desde casa.

– De sus amigos. Relacionarse con iguales será bueno para sus relaciones sociales y liberarse del estrés.

Además es importante que los adultos no desempeñen un papel que no les corresponde como:

Desde que son pequeños los niños muestran interés y asombro por el aprendizaje. El problema viene de las respuestas que reciben de su entorno. Desde la familia y en el colegio el aprendizaje del niño se debe plantear como algo que haga que los pequeños se cuestionen las cosas, que vean más allá del objeto, se planteen cómo funcionan las cosas.

– Hacer los deberes por los niños y resolver los problemas de sus hijos. Hay que dejar que ellos lo hagan por sí mismos.

El objetivo será hacer ver a los niños que aprender es positivo y apasionante. Para hacerlo existen infinitas técnicas. Entre ellas, consideramos que es importante:

– No abusar del refuerzo positivo y de la recompensa. Dicho de otro modo, para recompensar no hay que basar el refuerzo en una recompensa material y sí en el elogio. Hacer que la motivación del niño para estudiar sea intrínseca.

– Premiar el esfuerzo

– No forzar el aprendizaje. Dejar que los niños vayan sacando las asignaturas y las tareas a su propio ritmo de desarrollo.

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Puebla, Viernes 28 de Mayo de 2021

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El test de Rosenberg para detectar autoestima baja en niños primeras son positivas y las cinco siguientes, negativas. Tu hijo debe contestar en una escala de 1 a 3. En el caso de las afirmaciones positivas, uno significa no estoy de acuerdo, el 2, estoy un poco de acuerdo, y el tres, estoy totalmente de acuerdo. En el caso de las cinco siguientes afirmaciones, el 1 significa estoy de acuerdo, mientras que el 3 significa que no está para nada de acuerdo.

Cómo detectar la mala autoestima con el test de Rosenberg Test de Rosenberg para detectar autoestima baja en los niños Comencemos con el test:

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edir la autoestima puede parecer tan complicado como medir el amor, la felicidad o la paciencia… Y sin embargo, existe una forma de averiguar si nuestro hijo (o por qué no, tú mismo), tiene algún tipo de problema de autoestima. Solo tienes que usar la conocida escala de Rosenberg.

Te explicamos cómo usar el test de Rosenberg para detectar autoestima baja en los niños. Aplica la escala con tu hijo y descubre si tiene la suficiente fe en sí mismopara conseguir todo lo que se proponga.

Aunque te sorprenda, se puede medir la autoestima, aunque sea aproximadamente. ¿Cómo? Mediante la escala del psicólogo Morris Rosenberg, un sencillo test muy útil para padres con sospechas sobre la baja autoestima de tu hijo.

Dicen quienes han usado esta escala, que es muy útil sobre todo para la etapa de preadolescencia y adolescencia de los hijos, una etapa en la que la autoestima de pronto es más vulnerable y frágil.

La escala, aunque en un principio se diseñó para adolescentes, lo cierto es que es útil y aplicable también a niños algo más pequeños y también para adultos. Muy utilizada por psicólogos de todo el mundo, sirve para comprobar qué concepto tiene el niño o adolescente sobre sí mismo, si son felices y cuánto se valora.

Para utilizarla, solo tienes que pedir a tu hijo que conteste a este sencillo test. Consta de 10 afirmaciones. Las cinco

• Siento que soy una persona digna de aprecio.

Al menos lo soy como las demás (Apuntar al lado 1,2 o 3. Recuerda. 1 si no estás para nada de acuerdo y 3 si estás totalmente de acuerdo).

• Creo que tengo cualidades positivas.

• Adopto una aptitud positiva hacia mí mismo.

• En conjunto, me siento satisfecho conmigo mismo.

• Soy capaz de hacer las cosas tan bien como el

•

• • • • •

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Educación

resto de los demás.

Me inclino a pensar por norma general que soy un fracasado (En las afirmaciones negativas, recuerda que 1 significa que estás totalmente de acuerdo, mientras que 3 significa que no estás para nada de acuerdo).

Pienso que no tengo mucho por lo que sentirme orgulloso.

Me gustaría poder respetarme más.

A veces, me siento un inútil.

A veces pienso que no sirvo para nada.

La puntuación del test sobre la confianza en uno mismo

bilidades. Sabe que puede mejorar pero que no está por debajo de nadie.

• Por encima de los 25 puntos. Aquí hablamos de una autoestima muy fuerte, pero si la puntuación es ya por encima de 27, tal vez comience a ser un problema, ya que un exceso de autoestima también puede ser peligrosa para un niño, ya que puede denotar problemas para analizar la realidad o el caso de niños demasiado confiados y complacientes consigo mismos. Según la teoría de Rosenberg, la puntuación ideal iría de 15 a 25 puntos.

Ahora, suma todos los puntos. Comprueba aquí la puntuación obtenida:

La teoría del psicólogo Rosenberg pone de manifiesto reflexiones que no escapan al sentido común, pero que viene bien recordar. Por ejemplo:

• Puntuación por debajo de los 15 puntos: Se trata de una autoestima muy baja, de un niño o adolescente que cree poco en sus posibilidades y que necesita estímulos para confiar más en sí mismo.

• Puntuación de 16 a 25 puntos: Tu hijo tiene una autoestima saludable. Cierto que se puede mejorar, pero cree en él mismo y en sus posi-

Los niños y adolescentes más extrovertidos suelen gozan de una autoestima más alta.

Niños y adolescentes con problemas para manejar sus emociones, tienen una autoestima más baja.

Recuerda que la autoestima es un pilar básico de la felicidad y nuestra seguridad personal, además de un motor necesario para conseguir con éxito nuestros sueños.

Cómo mejorar la autoestima de los niños Si crees que tu hijo tiene una autoestima demasiado baja, siempre puedes ayudarle a aumentarla. ¿Cómo?

No olvides los refuerzos positivos. En lugar de señalar lo que hace mal o deja de hacer, intenta recalcar las cosas que se le dan bien.

Halagos sí, gracias. Reconoce sus logros con aplausos, abrazos y palabras positivas.

La técnica del bolígrafo verde. Cuando le ayudes con los deberes, olvida el boli rojo para marcar lo que tiene mal y prueba a rodear con boli verde la cantidad de aciertos que ha tenido.

Incentívale a superar retos. Cuando tu hijo no logra superar un reto, es normal que se ‘venga abajo’.

Invítale a intentarlo de nuevo, y potencia en él la perseverancia

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Puebla, Viernes 28 de Mayo de 2021

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Detectar inseguridades en los niños y aportarles confianza Con nuestros actos y actitudes podemos ayudar a fortalecer la seguridad en el niño. ¿Cómo lo podemos hacer? ¡Apunta estos consejos!

1. Sentirse amados y escuchados Esta es la base de cualquier valor que queramos enseñar. Si lo hacemos desde aquí, no hay nada que pueda salir mal. El amor y la paciencia que requiere escuchar nos trae grandes recompensas que solo podemos observar cuando les vemos felices y nos sentimos satisfechos con un trabajo bien hecho.

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s importante que los niños crezcan en un ambiente que les ayude a construir seguridad en todos los aspectos de su vida, aunque es normal que en algunos momentos experimenten inseguridad. Están desarrollando su autoestima y hace parte del proceso. ¿Cómo detectar inseguridades en los niños y aportarles más confianza?

La felicidad de un niño depende mucho de su seguridad La seguridad es un valor que nos proporciona felicidad.

Nos ayuda a afrontar cualquier experiencia con decisión y determinación. También a emprender caminos que nos llevan al éxito con mayor facilidad en todos los ámbitos de nuestra vida.

Un niño que no goza de este valor está más expuesto a retrasos en el desarrollo psicomotor e intelectual y se deja llevar con más facilidad por los demás, dejando como resultado, un niño que deja de ser él, para convertirse en lo que quieren otros. Incluso, debido a esta inseguridad, pueden llegar a sufrir bullying, que en cortas edades también está presente.

Cuando estás seguro de ti mismo, crees en ti y tu autoestima es alta. Esta circunstancia, como dice el María Rosa Broch Álvarez en su trabajo para la Universidad Internacional de la Rioja ‘La autoestima en niños de 4-5 años en la escuela y en la familia‘, ‘tener una buena autoestima favorece la superación personal, facilita la resolución de problemas y permite plantar cara a las adversidades y afrontarlas’.

Por ejemplo, podemos observar limitaciones frente a desarrollo de alguna actividad que el niño se niega a hacer. Podemos pensar simplemente que no le gusta una actividad determinada, pero también puede ser un indicio de inseguri-

dad que le está impidiendo experimentar con espontaneidad aquello que le gustaría probar y que no se atreve. Por eso es importante detectar si la inseguridad está motivada por limitaciones, como por ejemplo, el miedo o es algo momentáneo. ¿Cómo detectar si un niño es seguro en sí mismo? ¿Cómo podemos saber los padres si nuestro hijo es inseguro o tiene un problema de inseguridad? Hay dos formas para hacerlo: – Podemos detectarlo mediante el lenguaje no verbal Se trata de analizar este valor a través de su sistema de percepción (vista, oído y sensaciones corporales). Ejemplo: ‘Vemos que le gusta observar cómo patinan los niños, pero tiene unos patines que no usa’. En este caso, podemos ver interés hacia dicha acción, por tanto, será importante valorar formas para motivarle a experimentarlo.

– Mediante lenguaje verbal En este caso, el niño expresa verbalmente porque no quiere hacer determinada acción. Estará más claro dependiendo de la edad y, en otros, hará falta indagar mediante preguntas claras y específicas para cada caso. Ejemplo: En el caso de niños de edad avanzada, que no quieren hacer sus necesidades en el orinal. Averigüemos que le produce rechazo. Quizás le resulte incómodo, tenga miedo de algo, o no esté listo para dejar el pañal (todo tiene un proceso y cada niño tiene su ritmo).

En ambos casos, utilicemos preguntas abiertas que les permita expresarse.

Consejos para que los padres fortalezcan la seguridad y confianza en el niño

2. Permitir que acepten retos Para algunos padres, este es un reto también para ellos. Superar el miedo a que se hagan daño o se lastimen no es fácil, sin embargo es fundamental. Cuando el niño emprende una aventura que puede resultar complicada y diferente, le transporta a descubrir capacidades, que a su vez, le motiva a marcarse metas y objetivos para afrontar nuevos aprendizajes.

3. Saber que pueden equivocarse sin temor a ser juzgados Fracasar y aun así sentirse queridos, respetados y valorados es fundamental. Les impulsa hacia el aprendizaje continuo y refuerza la perseverancia. Sentir que pase lo que pase, papá y mamá estarán a su lado, les da seguridad y les protege del famoso ‘que dirán’.

4. Reconozcamos el esfuerzo Resaltar la buena actitud y esfuerzo y no el resultado final.

Esto ayuda al niño a seguir intentándolo y valorar que lo im-

portante en muchas casos no es el resultado, sino el camino recorrido, como puede ser ‘cuánto se ha reído con sus amigos’.

5. Aceptarle tal y como es, sin intentar cambiar sus justos o aficiones No dudemos de sus capacidades y gustos, ellos saben lo que quieren, aunque algunos aún no sepan demostrarlo con palabras. El desarrollo psicomotor del niño hace que puedan experimentar aquello para lo que esta preparado y le ayuda a afrontar retos que le motiven. En algunas ocasiones, los adultos se empeñan en incentivar lo que les gusta a ellos, y no, lo que le gusta al niño.

6. Motivarle Encontremos momentos para decir lo bien que ha hecho o ha desempeñado cierta función, y resaltemos puntos clave que nos hayan gustado. Expresarle aquello que es mejorable también en muy útil para incentivar la mejora. Pero cuidado, no caigamos en el perfeccionismo.

7. Marcar límites Saber hasta donde puede llegar le da seguridad para amarse a sí mismo. Sin saberlo, estamos fortaleciendo que en su entorno sean capaces de poner límites y sepan diferenciar entre lo que está bien y lo que está mal. Les da seguridad para afrontar con argumentos acciones que pueden ir en contra de su integridad física o moral. Por ejemplo, en el caso de personas mal intencionadas que quieran llevarles por caminos poco recomendables.

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Mujeres matemáticas: María Gaetana Agnesi al conde J. F. Ricatti, famoso matemático y filósofo veneciano. La Academia de Ciencias de París a través de los matemáticos D’Alambert y Vandermonde, se pronuncian positivamente “Se considera que este tratado, como la obra más completa y la mejor existente en su género”. Las cualidades pedagógicas de tratar los temas del cálculo diferencial e integral, conciliando el enfoque de Newton y de Leibniz, a fin de obtener unidad conceptual en la matemática, lo hacen ser una obra transcendente para la enseñanza, hasta el día de hoy.

María Gaetana Agnesi

Por: Dr. Esptiben Rojas Bernilla Universidad de Magallanes – Chile n la aristocracia del siglo XVIII, las familias cultas podían dar a sus hijas una educación sólida. En la Italia de la época de la Ilustración, había una mentalidad más abierta hacia las mujeres que tenían talento para los estudios, no así en el resto de Europa. El 16 de mayo de 1718, nace en Milán, una mujer que se convertiría en una matemática, filósofa y escritora importante y famosa en el mundo por su pedagogía matemática, hasta que decidió dedicar su vida ayudar a los pobres, dentro de una congregación religiosa. Se trata de María Gaetana Agnesi (1718 – 1799), quien su padre Pietro se sentía muy orgulloso del talento de su hija, que dominaba varios idiomas, italiano, latín, francés, griego, hebreo, alemán y español. Además

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de tener sólidos conocimientos matemáticos y filosóficos, que le permitía debatir con distintos intelectuales a la vez y responderles en sus respectivos idiomas. Cualquier pregunta sea científica, filosófica o teológica era respondida con gran maestría.

Defendía con vehemencia los derechos de la mujer y su acceso a la educación. Sus lecturas preferidas eran la matemática de Fermat, Descartes, Newton, Leibniz, Euler, y los Bernoulli, dan cuenta de su cultura matemática, en un mundo dominado por varones. A los 17 años era capaz de leer y criticar las obras de matemáticos como del marqués L’Hospital.

En 1738 María Agnesi, publicó en latín Proposiciones filosóficas, obra constituida por 190 trabajos de investigación sobre ciencias naturales y filosofía. Sin embargo, su obra más famosa fue publicada en 1748 titulada Instituciones Analíticas, que le llevaron 10 años de trabajo intelectual. Es una obra en 2 tomos, cada tomo de 1,000 páginas con distintos grabados, gráficos y medios pedagógicos para clarificar los temas tratados. La obra contenía: Tomo I: Álgebra y Geometría Analítica.

Tomo II: Cálculo Diferencial e Integral (series infinitas y ecuaciones diferenciales) Esta obra fue editada y financiada por María Agnesi, ella misma se encargaba de la impresión de todos los elementos pedagógicos, encargó la revisión

Sin embargo, María Agnesi, pasó a la Historia de la Matemática, no por la obra Instituciones Analíticas, sino por el estudio de la curva sinusoidal, en latín llamada versiera, lo que al ser mal traducido al italiano por avversiera, que significa bruja, a esta curva se le conoce como la Bruja de Agnesi.

Esta curva escrita como Curva representa el gráfico adjunto, el cual tiene aplicaciones a la Estadística (distribución de Cauchy de una variable aleatoria) y a la Física (fenómenos de resonancia atómica).

No hay ninguna descripción de la foto disponible.

En 1759, a María Agnesi le dieron un puesto de catedrática de matemática superior y filosofía en la Universidad de Bolonia, cargo que no hay evidencia que ocupó. Llegó a ser nombrada miembro de la Academia de Ciencias de Bolonia. A la muerte de su padre, María Agnesi con 34 años, contaba con todos los reconocimientos para seguir con una prometedora carrera científica, decide renunciar a

Universidad las cosas materiales, donando todos sus bienes para obras de caridad y pasar a la vida religiosa, dedicándose los últimos 25 años de su vida a ayudar a los más necesitados. Aunque su fama de matemática, había transcendido, intentaron encargarle la revisión de tratados matemáticos como las obras del matemático Joseph Lagrange, ella lo rechazaba, argumentando que ya no estaba interesada en esos conocimientos. Murió el 9 de Enero de 1789, sin fortuna, con los hábitos de la congregación de las Agustinas.

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Universidad

Con nuevo enfoque analizan momentos esenciales en la historia del país

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eflexionar, debatir sobre bases científicas y pruebas, a fin de revisar con nuevas visiones los hechos históricos de relevancia para México es el objetivo de la “Semana de Inmersión Cultural Universitaria de México 2021, “Grandeza de México: 4 centenarios”, en la cual participan expertos nacionales e internacionales.

La Universidad Nacional Autónoma de México, a través del Centro de Enseñanza para Extranjeros (CEPE) y el Centro de Estudios Mexicanos (CEM) UNAM-Alemania, llevan a cabo este encuentro cultural a distancia, del cual Francisco José Trigo Tavera, coordinador de Relaciones y Asuntos Internacionales de esta casa de estudios, dijo: Esta actividad recuerda los 700 años de la fundación de México-Tenochtitlan y los 500 años de su caída, así como los 200 años de la consumación de la Independencia, y una celebración propia de la UNAM: los primeros 100 años de la enseñanza del español y la cultura mexicana a través del CEPE. El funcionario recalcó la relevancia de revisitar esos hechos; verlos con nuevas ópticas y nueva información siempre es un ejercicio académico útil y qué mejor que compartir la opinión de los expertos con gran cantidad de departamentos de estudios de cultura latinoamericana, particularmente en México, y con el público en general.

De tal modo, añadió Trigo Tavera, se organizó un encuentro rico en actividades donde se sumaron los esfuerzos del CEM UNAM-Alemania, ubicado dentro de la Universidad Libre de Berlín, y del CEPE, para fortalecer el programa académico cultural que se presentará durante una semana.

El director del Centro de Enseñanza para Extranjeros, Alberto Vital Díaz, recalcó que “grandeza” es una palabra clave en las actividades de la semana de inmersión cultural.

Detalló que se abordan cuatro momentos en las terceras décadas de los siglos XIV, XVI, XIX y XX. “Desde el siglo XXI revisitamos esas etapas que implicaron grandes transformaciones en la historia no sólo de lo que entonces fue Mesoamérica y ahora es México, sino en algún momento para el mundo entero”.

El filólogo y escritor señaló que pocas ciudades han sido importantes en su fundación y caída como Tenochtitlan, hechos acontecidos con dos siglos de distancia. Los especialistas

debaten puesto que es un tema digno de reflexión, acerca del momento exacto de la fundación de la capital mexica y sus características. Miguel León-Portilla, Alfredo López Austin, entre otros, cuentan con elementos para asentar 1321 como el año de una fundación práctica y concreta.

Se revisa también lo ocurrido en 1821 y “desembocaremos contextualizando en otro año 21, el de hace 100 años, sobre José Vasconcelos que también tenía una reflexión y comprensión en torno a lo que significaba el legado y la presencia tanto del mundo náhuatl como de la Nueva España, hasta nuestros días”.

Tenemos todos los elementos para un diálogo abierto, para una celebración desde el punto de vista de la investigación, de la coordinación de trabajos, y de la complejidad de una serie de temas que nos atañen directamente porque tienen que ver con el origen de la nación, concluyó Vital.

En tanto, José Alejandro Velázquez Montes, director del CEM UNAM-Alemania, refirió que el legado histórico de una nación, hoy conocida como México, es extenso, complejo, pero sobre todo fascinante.

El programa que se ofrece en Grandeza de México: 4 centenarios, consta del mismo número de momentos de alto significado histórico. “Deseamos con esto motivar a aquellos departamentos de estudios con interés en América Latina, y en especial en México para que puedan conocer e identificar, a través de las ponencias, mesas de diálogo y preguntas, temas de interés que nos puedan llevar a una cooperación más profunda”, aseveró.

Elementos míticos La fundación de México-Tenochtitlan reúne elementos históricos y míticos, algunos que ocurrieron físicamente y otros con carga simbólica, explicó Noemí Cruz Cortés, profesora del Colegio de Historia, de la Facultad de Filosofía y Letras, durante la charla con la cual inició el ciclo de videoconferencias.

La académica dijo que al empatar los datos históricos con los relatos míticos se observa que no siempre concuerdan.

“Por ello es indispensable comprender que los mexicas, al igual que otras civilizaciones, no hacían distinción entre mito e historia y ajustaban las fechas que nosotros denominamos

históricas, a las fechas míticas, haciendo que coincidieran además con eventos astronómicos”.

Cruz Cortés relató que el primer elemento fundacional de Tenochtitlan es una nopalera en un islote al centro de una zona lacustre, al cual se le incorporó el águila, que en varios códices aparece sin la serpiente.

Posiblemente después de la conquista española se integra la serpiente devorada por el águila, la cual completa el símbolo que hasta hoy mantiene la bandera nacional.

La serpiente se integra como una presa del águila, animal solar por excelencia y sagrado para los mexicas. “Quizá los mexicas, simbolizados por el águila, dominaron a otros pueblos simbolizados por la serpiente, o tal vez estos símbolos iconográficos se registraron durante el dominio español, pues los mexicas habían aprendido el código de los europeos, donde la serpiente representaba al demonio, al enemigo de Dios que había engañado a los indios. Así se habría simbolizado el triunfo del águila sobre la serpiente”, finalizó.

Conquista, no invasión En el siglo XXI México sigue sin reconciliarse con su pasado, discutiendo qué ocurrió hace 500 años y quién fue el protagonista, sin encontrar una explicación que deje contentos a los grupos que habitan este territorio, afirmó Guadalupe Gómez-Aguado de Alba, académica del Centro de Enseñanza para Extranjeros (CEPE) de la UNAM. Durante la sesión moderada por el director del CEM UNAM-Alemania, José Alejandro Velázquez Montes, la universitaria expuso que lo ocurrido hace cinco siglos no se trató de una invasión española, sino de la conquista de la ciudad de México-Tenochtitlan con la participación de los propios españoles y de otros indígenas. “Fue todo un proceso de alianzas con la población local”.

Hablar de invasión significa, además, despojar a México de su raíz hispana. “La cultura mexicana que hoy conocemos, nos guste o no, tiene raíces indígena, española, africana y asiática,

y no hay por qué quitar esa riqueza a las expresiones culturales que hoy conforman a nuestro país”, consideró la también secretaria académica del Centro de Investigaciones sobre América Latina y el Caribe.

En cada época, el pasado se interpreta de forma diferente, de acuerdo con los intereses y el contexto de quienes buscan respuestas “en lo que pasó para explicar lo que es”, recordó al dictar la conferencia “1521: ¿Invasión o Conquista?”.

La especialista dijo que los españoles, junto con miles de aliados indígenas, conquistaron la capital del llamado Imperio Mexica, la cual cayó el 13 de agosto de 1521. Este hecho marcó la alianza entre los habitantes nativos –sobre todo tlaxcaltecas– con los europeos para vencer a los mexicas, grupo dominante en Mesoamérica, así como el inicio del dominio español y el nacimiento del Virreinato de la Nueva España.

Al comentar la ponencia, Stefan Rinke, de la Universidad Libre de Berlín, coincidió en que Cortés no conquistó con 500 hombres al Imperio Mexica y en que el mundo indígena no era homogéneo, sino uno compuesto por numerosas culturas y lenguas. Además, Mesoamérica fue un mundo de guerra casi permanente antes de la llegada de los españoles. Por ello es importante terminar con mitos que siguen en circulación sobre lo ocurrido hace 500 años.

Hablar de invasión española pone a los españoles como los actores importantes de la caída de Tenochtitlan; en realidad, diferentes coaliciones de comunidades indígenas lucharon contra la opresión de los mexicas y los españoles se unieron a esas coaliciones; probablemente tlaxcaltecas, totonacos, texcocanos y otros que deseaban sacudirse el yugo, fueron los protagonistas de la lucha.