Impulso Informativo Impreso 26/ Mayo/ 2021

AL DÍA

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Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

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Puebla, Miércoles 26 de Mayo de 2021

Políticas de formación de docentes para comunidades rurales

El esfuerzo constante, es la clave para liberar nuestro potencial

SNTE entrega 4,500 aparatos a alumnos de bajos recursos

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Porque informar, es educar

Editorial

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Puebla, Miércoles 26 de Mayo de 2021

Puebla, Miércoles 26 de Mayo de 2021

Estrategia Nacional para el regreso a clases

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Por: Gustavo Santín Nieto Maestros Cartas a Gracia o hay plazo que no se cumpla ni deuda que no se pague, señalaría la conseja pública Gracia; refrán que saldría a colación merced al Boletín SEP no 98 (19-05- 21) publicado por la Dirección de Comunicación de la oficina educativa de la administración federal, mediante la nota cabeceada con la siguiente frase: “Garantiza Estrategia Nacional para el Regreso a Clases seguridad de las comunidades escolares del país”, y en el que daría a conocer, el documento rector que las interesadas y los interesados podemos consultar en el sitio https://bit. ly/3ypK67s

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El boletín enfatizaría propósitos y, entre ellos, destacaría el de “disminuir en lo posible, los efectos de la pandemia”; reforzaría alianzas con otras y otros actores del quehacer educativo nacional “con un enfoque de corresponsabilidad”, e insistiría en la aplicación de una evaluación diagnóstica contextualizada.

Adicionalmente, explicitaría sus alcances orientados a fortalecer los ámbitos académico y socioemocional y la superación de sus efectos, incluida la deserción escolar, el estrés y otras enfermedades “del alma”, lo mismo que “la pérdida de aprendizajes que la pandemia pudo haber generado”.

Remitiría al lector al documento -citado- Estrategia Nacional para el Regreso Seguro a Clases Presenciales en las Escuelas de Educación Básica durante el Ciclo Escolar 2020-2021; escrito que plantearía como objetivo “proponer los principios y las acciones que conduzcan a reabrir las escuelas de forma gradual y escalonada con base en el comportamiento del Semáforo de Riesgo Epidémico”, instrumento del que la CDMX estaría exceptuada -por lo menos hasta ahora-, alineado Gracia, a “la Guía de Orientación para la Reapertura de las Escuelas ante COVID-19” y en el que se establece una ruta de regreso seguro a clases con base en la “instrumentación de nueve intervenciones y cinco momentos clave”.

Editor Responsable

Las añejas nueve intervenciones definidas en el Acuerdo número 12/06/20 “por el que se establecen diversas disposiciones para evaluar el ciclo escolar 2019-2020 […]” y en las que los dos titulares de la oficina educativa han insistido hasta el cansancio, pero que bien no se habrían materializado en el 99% de las instituciones escolares, son recurridas nuevamente con la finalidad de “asegurar el bienestar de la comunidad escolar” y, además, aludirían a diferentes incisos que establecidos en el Artículo Décimo Tercero del acuerdo mencionado Gracia:

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

I) activación de los Comités Participativos de Salud Escolar; criticadas por asignarles responsabilidades propias de las autoridades educativas -incluidas quienes se encuentran al frente de las escuelas- al encargarles la sanitización y limpieza “tanto general como rutinaria”. Asimismo -y citado en el mismo párrafo- se establece que serían garantes de “promover los tres filtros de corresponsabilidad, […] medidas de higiene permanente; instalar la circulación en un solo sentido […] y generar en las escuelas las señalizaciones respectivas”; II) garantizar que las escuelas cuenten con suficiente agua y jabón, que, aunque se asuma mediante a las aportaciones “voluntarias” que entregarían madres o padres de familia, responsabilidad de la federación, gobiernos estatales y municipales; III) cuidar de maestras y maestros que se encuentren en grupos de riesgo, en el que se ubicarían a 2 de cada 5 maestros, según el SNTE y dos de cada tres de acuerdo a la CNTE y, en el que poco podrían hacer los CPSE; de responsabilidad personal, incluidos niñas, niños y adolescentes. El inciso marcado con el numeral IV) aludiría al “uso obligatorio de cubre bocas o pañuelos sobre nariz y boca; el inciso V) insistiría en la práctica cotidiana del distanciamiento social y en la toma de medidas administrativas ordenadas por las

Colaboradores

autoridades sanitarias y que recaen bajo la responsabilidad del personal docente y directivo, lo mismo que la maximización del uso de espacios abiertos estipulados en el inciso VI y VII (no a reuniones masivas); VIII) desarrollo de detección temprana y cierre de las escuelas involucradas, instancia bajo la batuta del personal directivo escolar y de sus jefes inmediatos, pero que no recaerían en madres y padres de familia integrantes de los CPSE y, de la misma manera, lo establecido en el inciso IX) “promover asistencia socio emocional a educandos y docentes”, acción que caería solamente en la gestión que pudieran hacer las y los miembros de los CPSE. Las intervenciones mencionadas se realizarían en cinco momentos diferentes como reza el canon oficial a saber; las que con antelación prepararían el regreso a clase, las específicas de los días previos al regreso a las escuelas y las intervenciones que sé que se ejecutarían el primer día y la primera semana de clases, así como las que de manera permanente deberían adoptarse en lo que restaría del ciclo escolar.

En todo caso, la estrategia rumbo al “caminito de la escuela” que adopten las autoridades administrativas y las escolares, pasaría por una aduana difícil de sortear: la suficiencia presupuestal que requeriría la etapa voluntaria; fase cuya instrumentación implicaría recursos físicos y materiales adicionales, que fuesen entregados en tiempo y forma. De otra manera, no se entendería cómo una maestra o un maestro atendería a quienes regresan a los salones de clase y, al mismo tiempo, a quienes deciden tomar clases desde casa; dilema que se resolvería si las y los docentes fuesen capacitados para atender, en paralelo, a dos grupos de alumnas y alumnos y si contaran con el equipo de cómputo, plataformas y acceso a internet que les permitiera convertir los salones de clase en aulas de medios. El retorno voluntario, que se extiende al personal docente, implicaría la contratación de maestras y maestros sustitutos para quienes optaran por seguir laborando desde casa y la inversión gubernamental suficiente para continuar con el semáforo epidemiológico en verde que evite la suspensión de actividades escolares presenciales, como sucedería en Campeche y en Nayarit. No la tienen fácil Gracia; pues o la beben o la derraman y en ningún caso contarán con la aprobación social generalizada.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Puebla, Miércoles 26 de Mayo de 2021

Desarrollan en la UNAM prototipo de silla de ruedas

Educación Políticas de formación de docentes para comunidades rurales Educación Futura n el marco del Curso Binacional: Fortalecimiento a las Prácticas Educativas de los Maestros Multigrado México-Argentina, Diego Juárez Bolaños, investigador del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE), advirtió que las actuales instituciones de formación docente no tienen programas educativos enfocados a las comunidades rurales, por lo que, al egresar, los nuevos profesores encuentran obstáculos y problemas para desarrollar su trabajo.

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Durante la presentación del libro «Formación de Docentes para los Territorios Rurales», el investigador señaló que resulta preocupante que ningún país Hispanoamericano ha atendido con pertinencia y eficacia este aspecto de formación magisterial, pues, al incorporarse a su espacio de trabajo, los docentes no cuenten con las herramientas, habilidades y conocimientos necesarios para desenvolverse en una población rural.

Lamentó que durante la segunda mitad del Siglo XX, los diversos gobiernos y sistemas educativos consideraron a los territorios rurales como «lugares de segunda» o «subdesarrollados», creando brechas de desigualdad e, incluso, aumentó la desaparición y el desmantelamiento de instituciones que atienden a esta población, como el caso de las Escuelas Normales Rurales.

medios digitales da una sensación de acompañamiento permanente que enriquece el diálogo académico, promueve el conocimiento de la IES y termina por mejorar la trayectoria de los estudiantes. La hibridación de la tutoría académica podría hacerse a partir de un sistema seguro de mensajería instantánea en el que la institución educativa salvaguardara los datos privados de profesores y estudiantes.

En la investigación, el uso de herramientas tecnológicas para la recopilación de datos, el procesamiento de datos, la documentación audiovisual durante el trabajo de campo, el análisis de resultados y la elaboración de reportes de investigación no es infrecuente ni antes ni durante el periodo de aislamiento.

«Por ello, cuando los profesores llegan a una escuela rural, la ven como una «escuela de segunda», explicó.

También señaló que en en estas comunidades rurales existen muchos conocimientos locales que se deben conjugar con los conocimientos generales, los cuales, deben adaptarse a los contenidos que se imparten en estas escuelas.

Por su parte, Lisandro Hormaeche, profesor de la Universidad de la Pampa, Argentina, considera que este libro lleva de nuevo a la discusión educativa regional, la importancia de la formación docente para los territorios rurales.

Explicó que, aunque han existido algunos cambios y avances en los diversos países, estos han sido insuficientes y que las políticas públicas al respecto no han sido pertinentes.

Añadió que las instituciones formadoras deben tener nuevos enfoques para atender a la población rural, pues, incluso, aunque la mayoría de los maestros egresados comienzan a trabajar en entornos rurales, sus prácticas profesionales son en escuelas en entornos urbanos, lo cual, genera un desencuentro entre el graduado y su labor docente.

Al mismo tiempo, insistió que esta formación docente para entornos rurales debe ir acompañada de experiencias de profesores que ya se desarrollan en este entorno, a fin de tener una retroalimentación de conocimientos.

Al respecto, Jaime Calderón, profesor de tiempo completo de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), puntualizó que es necesario mejorar, profundizar y robustecer la oferta de educación continua que se ofrece al magisterio, en especial a aquellos que se desarrollan en el medio rural.

También, considera importante ampliar y enriquecer los contenidos dirigidos a las escuelas rurales y multigrado, las cuales, necesitan las mayores atenciones por su constante abandono y descuido gubernamental.

«Es necesario incluir las particularidades y pluralidad de los territorios rurales en los programas de formación docente», concluyó.

Finalmente, Juan David González Fraga, doctor en desarrollo educativo, investigador de la UPN y coordinador del libro, señala que esta obra integra diversas experiencias y resultados de investigación que ayudará a fortalecer otras investigaciones en la materia, formando nuevos conocimientos en educación rural y contribuir a la mejora de políticas públicas en la materia.

Educación Futura uando las comunidades educativas estén fuera de todo riesgo de contagio de la COVID19, personal académico, administrativo y estudiantes de las Instituciones de Educación Superior (IES) regresarán a los espacios escolares. Aulas, bibliotecas, laboratorios, salas de juntas, oficinas, cubículos, salas de concierto, estadios, gimnasios, parques, jardines y otros espacios al aire libre en los establecimientos escolares recibirán nuevamente a su gente.

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Pero la vuelta al campus no debe representar un regreso al pasado. Un regreso a la docencia presencial tradicional, al uso ramplón de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), a reuniones periódicas de larga duración de carácter secreto y sectario o a la prohibición de medios de comunicación para el acceso remoto a actividades académicas de corte eminentemente presencial.

Es necesario que el regreso a las aulas se haga sobre la base de un plan general de hibridación de la institución que conserve algunos usos estratégicos de las TIC que potencien tanto el impacto, el alcance y la eficiencia en la docencia, la tutoría académica, la investigación, la difusión de la cultura y la gestión.

La docencia es el activo más vivo y dinámico de las IES, aun en situaciones de emergencia. Durante la pandemia, los profesores de este nivel educativo procuraron la continuidad académica a través de la aplicación de estrategias personales de emergencia para la docencia no presencial y aunque los resultados individuales son, en algunos casos, dignos de aplaudirse, se hizo evidente la necesidad de sentar bases comunes para una enseñanza superior en medios digitales que trascienda la docencia mediada por videoconferencia y el e-reading, o lectura de textos académicos hospedados en plataformas virtuales de enseñanza.

Las IES necesitan un modelo educativo híbrido y flexible que dé certeza didáctica, tecnológica y de acceso a los contenidos para profesores y estudiantes. Un modelo que combine lo más eficiente de las modalidades presenciales, a distancia, abierta y virtual y que garantice que la experiencia educativa sea exitosa.

La tutoría académica, por su parte, es una actividad importante en la educación superior, no sólo por las cuestiones formales de orientación y de información institucional, sino por el diálogo que se puede establecer entre los estudiantes y los académicos de la institución. En la tutoría académica, las TIC sirven para tender canales de comunicación entre tutores y tutorados y para ampliar las posibilidades de acceso a la información institucional, noticias y comunicados. El acceso al tutor a través de

Investigadores consolidados o aquellos en formación han usado las TIC en los niveles y para los objetivos que así lo requiere su estilo de investigación y la tradición disciplinaria de sus proyectos, sin embargo, las IES podrían promover esquemas de capacitación en el uso de herramientas informáticas para el análisis cuantitativo y cualitativo, la visualización de datos o para la mejora de la presencia en línea de los académicos y sus productos de investigación. Para la hibridación de esta función, se debe de reconocer que el trabajo de campo siempre tendrá que ser en el campo, pero que el trabajo de escritorio puede afinarse a través del uso de herramientas digitales para la investigación.

Para la difusión de la cultura el reto ante la hibridación no es menor.

Los artistas y creadores deben enfocarse en lo que saben saber y recibir el apoyo institucional para la mejora de sus actividades a través del uso de dispositivos digitales o herramientas informáticas en un primer momento y del procesamiento de la información generada por los artistas después. La hibridación de la difusión de la cultura podría orientarse a la ampliación y cobertura del acceso a los bienes culturales. Esto incluye el registro, almacenamiento, indización y apertura de la oferta cultural de las instituciones a través de medios de comunicación de amplio acceso y de uso irrestricto. Esto se podría lograr a partir de la creación de una memoria histórica en formato digital de acceso abierto en la que se archive y se oferte de manera ordenada la producción artística de las IES. Un repositorio digital que almacene el contenido plástico, musical, dancístico, pictórico y dramátic generado en la institución y que además realice y permita la cosecha de metadatos de otros repositorios constituiría una acción institucional derivada de la hibridación que no sólo cambia la práctica académica, sino que además ampliaría y difundiría el patrimonio cultural de la institución, del estado y del país.

Durante el trabajo en casa, nos dimos cuenta que algunas reuniones colegiadas propias de la función de gestión pueden bien organizarse en formatos flexibles y de acceso irrestricto o incluso ser resueltas a través de un hilo de correos electrónicos. También quedó en evidencia que la participación en las reuniones puede hacerse de forma remota y que la apertura de su contenido para la comunidad sería ideal. La eliminación de la secrecía de estas reuniones a partir de su registro audiovisual permitiría que la comunidad académica accediera de manera sincrónica o asincrónica a las discusiones colegiadas, transparentando los procesos de gestión al interior de las IES. Para hibridar la gestión de las IES se necesitan protocolos para las juntas y reuniones en los que se definan las condiciones de acceso, de participación, de archivo de documentos y del signado correspondiente.

Para eso, se deberá promover el uso de un sistema institucional de firma electrónica avanzada; el envío y recepción de oficios, circulares y documentación oficial en formato digital a través de plataformas electrónicas que garanticen el acceso seguro y permanente a documentos oficiales y la homologación de bases de datos y sistemas de información.

La definición de un plan general para la hibridación de la Educación Superior dará certeza y rumbo a las comunidades académicas mejorando el desempeño y la experiencia del regreso a las aulas.

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Puebla, Miércoles 26 de Mayo de 2021

Puebla, Miércoles 26 de Mayo de 2021

Evalúan escuelas de Puebla de cara al regreso a clases presencial

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Aunque un aumento puede significar un respiro para la escuela y el pago rápido de los 20 mil pesos que solicitaron al banco, Angélica González enfatizó que en este momento es imposible para los padres y que hacerlo significaría la baja de alumnos, razón por la que han tenido que esperar el pago de colegiaturas de hasta seis meses o recurrir a descuentos. En lo que va de la emergencia sanitaria en Puebla, Vanderbilt ha sufrido la baja de un alumno en preescolar, uno en primaria y dos en secundaria.

En conferencia de prensa refirió que hace unos días se reunió con el Secretario de Infraestructura y con el director del Comité Administrador Poblano para la Construcción de Espacios Educativos (CAPCEE) para hacer una revalorización de las condiciones en las que se encuentran las escuelas.

“Nosotros que más quisiéramos subirlas, porque llega un momento en el que no te alcanza el recurso o tienes que estar jugando y eliminar ciertos gastos que se tenían preparados para el ciclo escolar y que estas eliminando porque no son esenciales, tratamos en no aumentar, (…) Porque si yo les aumento a los papás, olvídalo ”, expresó.

“Fundamentalmente lo que se está revisando son el agua potable y energía eléctrica, y de igual forma las escuelas que fueron vandalizadas, que no cuenten con cristales o que se robaron las puertas o el mobiliario”, indicó. Tras la visita presencial a las instalaciones, dijo, están aplicando un cuestionario a los directores para que les reporten las condiciones de cada plantel, y posteriormente recibieron la visita del CAPCEE; y aunque en un inicio se había planteado que serán 3 mil escuelas las que tendrán que rehabilitarse para el regreso a clases, el Secretario de Educación dijo que están por corroborar y confirmar la cifra.

BUSCAN ALTERNATIVAS PARA QUE ALUMNOS NO TRUNQUEN SU TRAYECTORIA EDUCATIVA

“Se deben tomar en cuenta todas las condiciones, causas sociales, de salud y económicas. Que se tomen alternativas para que a los alumnos se les pueda apoyar, lo más posible, y no trunquen su trayectoria educativa ”, indicó el Secretario.

Agregó que también han tenido acercamiento con los comités de participación de salud y seguridad en cada uno informada, pueda contribuir, estemos listos y podamos regresar a la presencialidad.

Docentes acusan intento de represión con cambio de centro de trabajo El Sol de Puebla omo una manera de dividir al movimiento y evitar que se hable de los casos de corrupción y aviación dentro de la Secretaría de Educación Pública (SEP) estatal, fue como el coordinador estatal de Redes Sociales Progresistas Magisteriales (RSPM), Jorge Rodríguez García calificó el cambio de centro de trabajo que a él y a sus compañeros les notificaron esta mañana de sábado.

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En entrevista telefónica, Rodríguez García compartió que han sido amedrentados y acosados por las denuncias que han hecho públicas en días pasados.

“Es lo que vemos, están tratando de dividirnos y callarnos mandándonos a diferentes áreas de trabajo, a diferentes lugares para opacar este movimiento, (…) tratan de estallarnos, de amedrentarnos”, aseveró.

En cuanto a las principales demandas, el coordinador señaló que las autoridades han hecho caso omiso a sus denuncias, esto pese a tener los nombres y números de clave de aquellos que cobran sueldos de más de 25 mil pesos sin laborar como docentes o por tener dobles perfiles.

“Las autoridades se niegan y hacen oídos sordos a las denuncias que estamos presentándoles de los diferentes directores, así como el de la oficina del secretario, donde se están dando las plazas administrativas y no se están llevando a cabo con transparencia”, dijo.

Por lo antes señalado, el inconforme aseguró que el próximo lunes continuará con la huelga de hambre que mantuvo durante la semana pasada, misma por la que este jueves sufrió un desmayo. En caso de desencadenar o sufrir algún otro problema durante su protesta, el trabajador hizo responsable al titular de la SEP, Melitón Lozano Pérez por “hacer oídos sordos ante la situación”.

De igual manera, aseguró ya no confiar en ningún funcionario de educación, pues hasta el momento “se estaban tapando con la misma cobija” por las denuncias expuestas.

Finalmente, adelantó que ante la falta de respuesta llevarán los casos a las autoridades federales, debido también a las persecuciones de las que están siendo objeto.

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Regreso a las aulas en escuelas privadas será mediante préstamos

l secretario de Educación en Puebla, Melitón Lozano Pérez, indicó que continúan con la evaluación y revisión estructural de las instituciones educativas para tener un diagnóstico preciso de las condiciones en las que se encuentra su infraestructura, tras poco más de un año de estar inhabilitadas a causa de la pandemia.

Sobre el aspecto académico, Melitón Lozano Pérez indicó que el pasado viernes tuvieron un foro denominado “La evaluación como responsabilidad ética en tiempos de pandemia”, donde se reflexionó sobre la importancia de la evaluación en este cierre de ciclo escolar.

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Co

on presupuesto propio e incluso con préstamos bancarios, es com5 instituciones privadas de educación básica han obtenido abastecerse de insumos sanitarios, equipo electrónico o material de protección para laborar los primeros días del tan ansiado regreso a las aulas, previsto por las autoridades educativas para agosto próximo .

De esta manera lo refirieron directivos de colegios como el Jardín de Niños “Pete”, Kinder “Lyno” y del Centro Educativo Vanderbilt a El Sol de Puebla durante una serie de visitas y entrevistas, mismas en las que señalaron que los beneficios económicos a padres de familia, el pago de los servicios y del personal educativo o de intendencia, no permitieron ahorrar recursos para este probable regreso, por lo que optaron en recurrir a los bancos.

Tal es el caso de Vanderbilt, una institución ubicada en la colonia San Manuel que cuenta con niveles que van desde el preescolar, hasta el bachillerato, en la cual comunicaron que contaban con gel antibacterial que he resguardado desde antes de la pandemia y cloro, mismo que han ido adquiriendo para la limpieza de las aulas durante el confinamiento.

No obstante, gastos como el realizado con el equipo de sanitización, cuyo valor es de 4 mil pesos, con los dos termómetros fijos en sus dos entradas de 7 mil pesos cada uno y el que próximamente harían con la compra de jabón, sanitizante y más gel conforme a su uso, los mantiene conscientes de que vendrán otras inversiones.

“Todavía no tenemos (calculado) el tanto que se pueda llevar, en el momento en el que nos lleguen los alumnos, 150 alumnos y cerca de 25 maestros, el uso constante de este material si nos va a llevar a estar comprando galones y galones , (…) Se otorgaron plazos y bueno, hay una cartera vencida bastante grande en el colegio, entonces, eso no nos da movilidad de recursos y nosotros como institución tuvimos que recurrir a solicitar recursos en bancos ”, dijo la dirección Angélica González.

En esta misma intervención, comentó que, aunque tenían computadoras para los niveles de primaria, secundaria o bachiller, el de preescolar ahora necesitará de equipos para poder continuar con sus clases en modalidad presencial, y con ello, la escuela deberá aumentar la velocidad y capacidad de su servicio de internet.

En una situación similar, se incluyó el colegio “Pete”, localizado en la colonia Los Pilares y en el que su administradora María Teresa Rodríguez compartió que, ante la baja de todos sus menores en maternal, el ingreso por los que están en el preescolar , les ocasionó disponer de recursos propios para adquirir lo necesario para los primeros días del regreso, sin embargo, subrayó que esto sólo era para el inicio.

“Por supuesto que viene ahorita, con lo que vamos a tener que comprar, es destinar un nuevo presupuesto para el gel, el sanitizante, los trapos de limpieza, es un presupuesto considerable, si va a impactar en el presupuesto que tenemos asignado las escuelas ”, Detalló.

En esta participación, mostró que, para el regreso, las instituciones han invertido tiempo para cumplir con los requisitos de la apertura, tales como cursos de capacitación para las docentes, adecuaciones en los salones e incluso la designación de un espacio para aislar a un menor que pudiera presentar síntomas a lo largo de su estancia.

En el caso de Kinder “Lyno” en la colonia El Mirador, el director Jorge González informó que para el próximo regreso han invertido en contratos para limpiar y desinfectar constantemente las cisternas, cambiaron la estructura de los baños, la distribución en los salones y como en las dos instituciones anteriores, adquirieron insumos antibacteriales y termómetros para utilizarlos a la llegada de sus alumnos.

González estimó que, entre lo que actualmente ha integrado a su institución y lo que falta por hacer, podría utilizar entre 50 o 70 mil pesos, pero sólo para el inicio, ya que, hasta el momento, y aunque están prácticamente listos para la llegada de los pequeños, desconocía las cantidades de insumos que estarán siendo ocupados.

“Se ha hecho cambio de mobiliario, se ha renovado, se han adquirido insumos como gel, el que antes teníamos solamente en la entrada hoy lo tenemos en todas las áreas, en todos los salones, desarmamos los baños y los volvimos a armar para tenerlos al aire libre, con sus respectivas separaciones, hicimos un contrato con un proveedor que se va a estar encargando de lavar las cisternas ”, Dijo.

Finalmente, aseveró que las escuelas privadas están trabajando por contar con todas las medidas y adecuaciones para garantizar un seguro, no obstante, y en coincidencia con las otras instituciones, agregó que este también es un trabajo en el que deberán participar con responsabilidad y sinceridad los padres de familia, ya que serán el primer filtro de revisión.

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Puebla, Miércoles 26 de Mayo de 2021

Pocas escuelas reiniciaron clases en aulas en Veracruz

Puebla, Miércoles 26 de Mayo de 2021

incrementar precios de garantía, fue fundamental. En 1979, los maestros del estado organizaron grandes paros para aumentar su salario y democratizar el SNTE. El equipo dirigente de ese movimiento se había formado políticamente en Mactumactzá, y en las Escuelas Técnicas Agropecuarias. En diciembre de ese año, fundaron, junto a las disidencias democráticas de todo el país, la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE).

El regreso a aulas es escalonado y es un gusto saludar a padres de familia, maestros y a toda la comunidad educativa, para iniciar este ciclo de manera presencial, dijo el funcionario durante un recorrido por la Secundaria Agropecuaria Técnica 30, ubicada en Jesús Carranza.

Esa centralidad organizativa de los egresados de la normal en las luchas populares en Chiapas ha disminuido conforme las organizaciones campesinas e indígenas han forjado liderazgos no vinculados al magisterio. Sin embargo, sigue siendo relevante. En el comité ejecutivo de la sección 7, integrado por 155 maestros, 34 son egresados de ­Mactumactzá.

Entre los planteles que han iniciado clases están la Secundaria Técnica 88, de Minatitlán; la de Zona número 7 de Gutiérrez Zamora; y la Telesecundaria Margarita Maza, de Soledad de Doblado.

Viridiana Contreras Salazar, profesora de sexto grado, señaló: da mucha alegría ver otra vez a los estudiantes, convivir con ellos y ver que sus familias los apoyan.

Un momento clave en la historia de la normal fue su confrontación con el gobierno de Pablo Salazar. Su administración recibió un préstamo del Banco Mundial por 40 millones de dólares. Entre las sugerencias que el organismo multilateral hizo estaba el cancelar las plazas automáticas a los egresados de la ENRM.

Los padres señalaron que era necesario volver, y contentos dejan a sus hijos en las instituciones. Fátima Hernández comentó: estoy un poco nerviosa. Mi hijo no quería venir, pero lo convencí, es difícil para todos.

Desde ayer Morelos se encuentra en semáforo verde, por lo que la Secretaría de Educación anunció que el regreso a clases presenciales será el 22 de junio, y se hará de manera escalonada y voluntaria, tanto en escuelas públicas como privadas del estado.

Exige diálogo la CNTE; está en contra del retorno a las aulas

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a Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) pidió la reinstalación de la mesa nacional con el Ejecutivo federal –suspendida desde el 9 de diciembre– para abordar la detención de los estudiantes de la normal de Mactumactzá, así como el regreso a clases decidido en forma unilateralcon escuelas sin mantenimiento desde hace 14 meses sin tomar en cuenta a maestros y padres de familias.

En videoconferencia, Javier Saavedra, de la sección 7 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, afiliada a la CNTE, dijo que la detención de las estudiantes de la normal en la caseta de Chiapa de Corzo tiene un mensaje de misoginia, ya que cuando la mujer se manifiesta se aplica el mayor peso de la represión y fueron detenidas por pedir que los exámenes sean presenciales, además de que aún hay 21 hombres presos. Pesa el aspecto de género para que sean liberados y a los jóvenes les imputaron delitos sin derecho a fianza.

Integrantes de la coordinadora anunciaron movilizaciones este martes, cuando acudirán a Palacio Nacional para pedir la reinstalación de la mesa nacional; el miércoles habrá una jornada nacional en el marco de acción global por Ayotzinapa en la Ciudad de México y otros estados; el 1º de junio el magisterio protestará a escala nacional y el 2 otra marcha masiva nacional con normalistas. El objetivo es sentar al Presidente, instalar la mesa y que se atienda la problemática para resolver todas las demandas, señaló Gamaliel Guzmán Cruz, de la sección 18 del SNTE, correspondiente a Michoacán.

Sobre el regreso a clases presenciales el 7 de junio, Pedro Hernández, secretario general de la sección 9 sindical e incorporada a la CNTE, se refirió a que muchas escuelas carecen de condiciones básicas para cumplir con protocolos sanitarios: La SEP no les ha dado mantenimiento y tienen un grado preocupante de deterioro. Serán las familias y trabajadores los responsables de hacer las actividades y asumir costos. Aseveró que no hay condiciones para regresar de forma apresurada, como se anuncia .

Hay una cantidad considerable de escuelas que carecen de agua potable y esto es un riesgo mayor ante la pandemia.

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Mactumactzá: el renacer del cerro de las once estrellas

Con 37 municipios en semáforo amarillo y dos en naranja, 407 de más de 22 mil escuelas de nivel básico regresaron a clases presenciales ayer, informó Zenyazen Escobar García, titular de la Secretaría de Educación de Veracruz.

Dijo esperar que el 1º de junio se sumen la mayoría de planteles.

En Nuevo León, padres de familia, integrantes de la asociación Abre mi escuela anunciaron ayer frente a la Secretaría de Salud, que el 3 de junio marcharán para exigir el reinicio de clases presenciales en primaria y secundaria.

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La Jornada uatro veces las autoridades han cerrado la Escuela Normal Rural de Mactumactzá (en Chiapas) y cuatro veces ha renacido. Así sucedió en 1935, 1942, 1946 y 2003. La tenacidad y la lucha de sus alumnos y egresados, y de las comunidades de las que provienen, la hicieron retoñar.

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Lo que hoy es Mactumactzá (el cerro de las once estrellas, en lengua zoque), comenzó a funcionar con el nombre de Escuela Normal Rural de Cerro Hueco, el 24 febrero de 1931, en un terreno donado por el gobierno de Raymundo E. Enríquez. Carente de infraestructura y mobiliario, con aulas de adobe y palma, se equipó con el trabajo voluntario de los estudiantes y las donaciones en especie de los campesinos. Funcionó hasta 1935.

En 1936, las autoridades la cerraron y, en su lugar, en la finca La Chacona, instalaron una Escuela Regional Campesina, que funcionó muy precariamente. No les duró mucho el gusto. En 1941, la SEP la transformó en Escuela Práctica de Agricultura. Sus alumnos emigraron a otras instituciones. Durante seis años impartió enseñanza técnica a los campesinos, quienes, al egresar, podían ejercer como maestros y titularse en otra normal.

Como a las autoridades les incomodaba profundamente el compromiso social de los alumnos, en 1945 se suprimió el primer año, con el argumento de que no había presupuesto. Un año más tarde, su suerte estaba echada. Los estudiantes fueron trasladados a otras instituciones. El gobierno anunció que, en su lugar, se instalaría un laboratorio de inseminación artificial para mejora del ganado. El edificio quedó abandonado.

Diez años más tarde, se impuso la imperiosa necesidad de formar maestros en una entidad que carecía de ellos, y la escuela renació como Escuela Normal Rural Mactumactzá (ENRM). En abril de 1956, abrió sus puertas como internado para hombres, con grandes limitaciones financieras y materiales.

En 1970, muchos egresados de la normal participaron activamente en las luchas campesinas e indígenas (y hasta en las obreras) que irrumpieron en Chiapas en esa década. Se convirtieron en intelectuales orgánicos del mundo rural. Su participación en tomas de tierras, organización de cooperativas de producción y consumo, protestas por servicios y para

El conflicto se intensificó. Las autoridades reprimieron salvajemente a estudiantes y trabajadores y los encarcelaron. Pablo Salazar se propuso cerrar la escuela y crear en su lugar un instituto politécnico. Sin esa normal, miles de campesinos ya no tendrán siquiera la aspiración de llegar a ser maestros profesionales, le expresó a Blanche Pietrich, el dirigente de la sección 7, Fortino Vázquez (https://bit.ly/3fa2Q3f).

El desenlace representó un golpe muy duro para el normalismo. Se cerró el sistema de internado; más de la mitad de las 560 matrículas que tenían se redujeron. La persecución política en su contra fue inclemente.

Pese a ello, Mactumactzá sobrevivió y poco a poco comenzó a recuperarse del descalabro. La matrícula fue creciendo, se construyeron dormitorios y el equipamiento mejoró.

Sin embargo, el fantasma de su desaparición ronda la escuela. Durante la administración del morenista Rutilio Escandón se ha utilizado, una y otra vez, de manera bestial la fuerza pública contra los normalistas. La detención de casi 100 estudiantes, la mayoría muchachas, y la agresión sexual de la que fueron víctimas apenas la semana pasada muestra cuánto incomoda la normal al gobernador.

La magnitud de la represión contrasta con las demandas estudiantiles.

Los jóvenes exigen que se haga pública la convocatoria para nuevos ingresos a la escuela y que el examen de admisión sea presencial y escrito en un cuadernillo. Las autoridades, en cambio, están empecinadas en que sea en línea.

La ENRM es una escuela de pobres para pobres. Obligar a presentar un examen de admisión en computadora a un hijo de campesinos que no ha tenido acceso a una y que en su comunidad no hay servicio de Internet significa dejarlo fuera de la escuela. Nunca podrá competir así por un lugar para estudiar, con quienes, por vivir en las ciudades o tener más recursos económicos, están familiarizados con el uso de medios digitales.

La sospecha de que el gobierno quiere clausurar la escuela o, al menos, modificar la composición social de sus estudiantes, tiene bases firmes.

Pero quienes acarician la fantasía de golpear a Mactumactzá olvidan que, las cuatro veces que han querido cerrarla, el cerro de las once estrellas ha renacido. Ésta, no será la excepción. Los jóvenes sueñan con ser maestros de los pobres. No van a renunciar a ello. De paso, han advertido que serán la pesadilla de quienes quieran arrebatarles sus sueños.

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Puebla, Miércoles 26 de Mayo de 2021

Puebla, Miércoles 26 de Mayo de 2021

Son víctimas de explotación sexual 300 mil niños y adolescentes en el país

con Tuxtla Gutiérrez el 18 de mayo, con resultado de 91 estudiantes detenidos, más cuatro indígenas desplazados.

Señaló que “lo que se busca es seguir el protocolo establecido por las autoridades sanitarias a fin de brindar una amplia seguridad a las y los que presenten este examen, por lo que el proceso será realizado de manera presencial en grupos pequeños y de manera escalonada a fin de cuidar la sana distancia y la salud tanto de aspirantes como de sus propias familias”.

La Jornada an Cristóbal de Las Casas, Chis. El subsecretario de Educación Federalizada, José Luis Hernández de León, informó que el examen para nuevo ingreso a la Escuela Normal Rural Mactumactzá, se realizará de manera presencial el 9 de julio.

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En un comunicado, dijo que a alrededor de mil 500 aspirantes “se les estaría proporcionando el equipo de cómputo necesario para que, en la misma Normal, puedan participar en la convocatoria para realizar sus estudios de Educación Superior en el ciclo escolar 2021-2022”.

La exigencia de que la prueba se realizará de manera presencial y no en línea, fue lo que llevó a los normalistas a tomar la caseta de cobro de la carretera que comunica a San Cristóbal

Manifestó que “se les ha explicado el protocolo a los aspirantes, a fin de que entiendan que se está viviendo un momento delicado debido a la pandemia provocada por el Covid-19 y en el que el cuidado de la salud es primordial, tanto para quienes aplican el examen como aspirantes y personal que participa por parte de la Secretaría de Educación”.

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Educación

Examen de ingreso a Normal de Mactumactzá será presencial

Hernández de León agregó: “Sabemos que muchos de los aspirantes han manifestado no contar con computadoras o señal de internet en sus casas, por lo que se les brindará todo el equipo y herramientas necesarias con la finalidad de que todos puedan participar de manera presencial en este proceso y nadie quede fuera”.

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La Jornada éxico es uno de los países con más casos de trata de personas con fines de explotación sexual y mendicidad de menores. Ocupa el tercer lugar en la escala global de este delito, sólo después de Tailandia y Camboya, aseveró Angie de Luna, coordinadora para América Latina de la organización internacional A21.

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Indicó que en nuestro país alrededor de 300 mil niñas, niños y adolescentes son víctimas de trabajos forzosos o pornografía infantil; de ellos, 80 mil se ubican en la Ciudad de México.

La agrupación –que realiza trabajo de prevención contra esa actividad ilícita, la tercera en ganancias mundiales, superada por el narcotráfico y el tráfico de

armas– inició trabajos ayer en América Latina, con oficina base en México.

De Luna denunció: México es el tercer país en la trata de personas, en pornografía infantil y mendicidad forzada. Esta última representa más de 70 por ciento de la trata de personas en el país, se está obligando a los niños a trabajar o pedir dinero (en las calles). Todo eso tiene una organización detrás moviendo los hilos.

También aseguró que el objetivo es establecer asociaciones de colaboración con gobiernos y organizaciones sin fines de lucro para apoyarlas con programas educativos y de prevención.

El funcionario sostuvo que están preparados para que este proceso, cuya duración será de dos horas y media por cada grupo, en el que participan el Instituto de Evaluación e Innovación Educativa (Ineval), en coordinación con la Dirección de Educación Superior Estatal y Federal, así como Educación Secundaria, se cumpla en tiempo y forma, y de la manera más ordenada y transparente, pero, sobre todo, salvaguardando la salud de todos.

La pandemia de Covid-19, enfatizó, acrecentó las tácticas de los enganchadores para reclutar a víctimas de este delito. Los registros con los que cuenta su organización arrojan que, en más de un año de crisis sanitaria, se reportaron a través de una línea nacional de denuncia mil 600 casos de presunta trata en el país a través de páginas de Internet, mensajería en teléfonos o videojuegos que, al ser ahora interactivos, permiten un nivel mayor de intercambio entre los tratantes y las potenciales víctimas (niños, niñas y adolescentes).

Por otra parte, fuentes gubernamentales informaron que de enero a marzo de este año, alumnos de la Escuela Normal Rural Mactumatzá “tomaron 29 veces la caseta” de peaje en la que fueron detenido el 18 de mayo, por lo que “la Concesionaria de Autopistas del Sureste, registró pérdidas superiores a los 7.25 millones de pesos en este primer trimestre del 2021”.

A21 se asoció con el Consejo Ciudadano para la Seguridad y Justicia que cuenta con la línea de denuncia 800 553 3000, con la que se invita a la ciudadanía a reportar por llamada o WhatsApp posibles casos de este delito.

Agregaron que existen 200 denuncias presentadas ante la Fiscalía General de la República, delegación Chiapas, de 2019 al 2021, por los agravios a la Concesionaria que administra también carretera de cuota Arriaga-Ocozocoautla Tramo I y II.

Ayer se lanzó en la región la campaña exterior ¿Puedes verme?, que consiste en mensajes y cortometrajes dedicados a educar a las comunidades locales sobre las formas más comunes para detectar este delito a tiempo, denunciarlo y prevenir nuevos casos.

Aseguraron que sólo durante la toma realizada 17 de marzo y el 7 de abril de este año, los normalistas obtuvieron por concepto de cobro en la caseta, 265 mil pesos.

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Puebla, Miércoles 26 de Mayo de 2021

Deporte y cultura en pandemia, tema central en congreso virtual del TecNM dades de crecimiento personal y profesional.

Para Michell, las limitantes no están en el cuerpo sino en la mente. “Siempre existen múltiples formas para lograr las metas personales y profesionales”, aseguró.

Asimismo, el Mtro. Salvador Sánchez Campos, responsable del Área de Deporte y Salud del TecNM, mencionó la importancia del ejercicio físico planificado para un retorno seguro a los entrenamientos y áreas deportivas, relató además la evolución que ha tenido el deporte al adaptarse en lugares no necesariamente especializados, al alcance de todos, e invitó a los asistentes a realizar ejercicio físico desde el hogar, de manera segura, ordenada, planificada y orientada a objetivos específicos.

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ecNM/DCD. En el Tecnológico Nacional de México, la formación integral es unos de los ejes fundamentales, y la pandemia no frenó estas actividades, como los programas de activación física a distancia y viralización de la lectura, aunado a ello, en el Campus Álvaro Obregón se llevó a cabo el Primer Congreso de Deporte y Cultura “La importancia del Deporte y la Cultura como factor de estabilidad emocional y física, durante y posterior a la pandemia por COVID-19”.

“La práctica del deporte y la formación académica no están reñidas, al contrario, se complementan enriqueciendo el cuerpo, la mente y el espíritu”, afirmó el exatleta olímpico Enrique Aquino, quien inauguró el ciclo de conferencias.

El medallista de Atletismo en Moscú, en 1980, considera que el confinamiento no debe ser un impedimento para cumplir los objetivos deportivos, escolares o profesionales, por lo que exhortó a los jóvenes a tener disciplina en sus actividades y una alimentación sana, para obtener resultados positivos y un mejor rendimiento.

En la ceremonia de apertura, la maestra Elizabeth Siqueiros Loera, directora del Campus Chihuahua, resaltó la relevancia de las actividades deportivas y culturales, ya que “fomentan en los jóvenes, la formación de valores y el desarrollo personal, de habilidades y hábitos, necesarios en los futuros profesionistas del TecNM”.

Por su parte, el Dr. Miguel Conchas Ramírez, promotor cultural del Campus Chihuahua, en su conferencia “Evolución de la actividad cultural y la interacción social en la educación superior”, destacó la relevancia de la formación integral de los estudiantes para sobrellevar el estrés y la frustración durante la pandemia, siendo las actividades más recurridas, dibujar, pintar, cantar y bailar, así como ver obras de teatro, películas y leer, “labores que habrán de tomarse en cuenta al regresar a las actividades académicas presenciales”.

Durante la etapa de confinamiento, el TecNM continuó ofreciendo formación integral a los jóvenes a través de programas como la activación física a distancia, la viralización de la lectura y el uso de MOOCs, utilizando plataformas para videoconferencias como Zoom, Google Meet, Microsoft Teams y Webex.

El Primer Congreso de Deporte y Cultura es resultado del esfuerzo conjunto de la Secretaria de Extensión y Vinculación del TecNM, a través de la Dirección de Promoción Cultural y Deportiva, en coordinación con el Campus Álvaro Obregón y el trabajo colaborativo de directivos y ponentes de los campus Chihuahua, Coatzacoalcos, Cuautla y Mérida, así como de organizaciones culturales y deportivas del sector público y privado participantes (el Consejo Mexicano de Turismo Deportivo; la Asociación de Empresarios y Ciudades Hermanas A.C.; la Asociación Nacional Mexicana de Ensambladores de Computadoras A.C..; la Asociación Mexicana de Voluntariado Internacional A.C., y Meta Sports) y la Alcaldía Álvaro Obregón de la Ciudad de México.

En su intervención, el maestro Salvador Herrera, director del Campus Álvaro Obregón, y anfitrión del evento, agradeció la asistencia de estudiantes, docentes y autoridades educativas, al primer Congreso de Cultura y Deporte, enfatizando que el evento es resultado de la suma de todos los actores que intervinieron en su organización.

El congreso tuvo como finalidad enfatizar los beneficios de realizar ejercicio físico y actividades artísticas para mantener activo el cuerpo y la mente durante la pandemia, además de presentar todas las alternativas que existen, dentro y fuera del TecNM, para poderlas llevar a cabo durante y posterior a la pandemia por COVID-19.

Otro de los invitados, el atleta paralímpico de remo Michell Muñoz Malagón acentuó la importancia de tener claros los objetivos de vida, así como la preparación, el insistir y perseverar en sus metas, sin importar las circunstancias, además de aprovechar cada una de las virtudes como ser humano, para crear oportuni-

En la clausura, el Mtro. Porfirio Roberto Nájera Medina, director Campus Cuautla, enfatizó la importancia del desarrollo cultural y deportivo para contrarrestar la problemática a causa de la pandemia del coronavirus, permitiendo a los estudiantes, y a la población en general, tener un mayor grado de resiliencia.

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Ganan estudiantes TecNM medallas de plata y bronce

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ecNM/DCD.- Derivado de su destacada participación en el XV Concurso Latinoamericano de Proyectos Estudiantiles en Ciencia, Tecnología y Emprendimiento, Región Golfo Norte, estudiantes del TecNM, Campus Pánuco obtuvieron medallas de plata y bronce, consiguiendo así el pase para participar en el evento Infomatrix Continental 2021.

El citado concurso virtual se llevó a cabo en coordinación con la Sociedad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología SOLACYT y el Colegio Internacional de Tuxpan los días 21 y 22 de mayo de 2021.

Así lo informó la directora general del Campus Pánuco, Mtra. Jeanett Martínez Etienne, quien señaló que los proyectos ganadores fueron: con Medalla de Plata y acreditación al evento Infomatrix Continental, en la categoría de Desarrollo de Software y Videojuegos, el Proyecto Sistema Portable de Aprendizaje, integrado por: Esteban de Jesús Escorcia Olguín y Bladimir del Ángel García, alumnos de Ingeniería Informática asesorados por M.S.I Héctor Hugo Moreno Pérez.

Asimismo, se obtuvo otra Medalla de Plata en la Categoría de Robótica el Proyecto Instrumento Controlado por loT para la generación de señales de entrada y salida para equipo de prácticas de laboratorio, con equipo integrado por Onam Alonso Hernández y Ada Esperanza Rosas Balladares de la carrera de Ingeniería Electrónica y el asesor MTA. Manuel Antonio Arenas Méndez.

En tanto, con Medalla de Bronce los Proyectos: en la categoría de Desarrollo de Software y Videojuegos el proyecto Sistema de Almacenamien-

to de Datos de Alumnos, integrado por Mónica Anahí Aguilar González y Alexis León Lara y como asesor la DSC. Julia Patricia Melo Morín y Sistema de monitoreo y En la Categoría de Robótica el Proyecto Análisis predictivo de huertos urbanos, integrado por Carlos Martínez Maldonado y Miguel Ángel Martínez Maldonado, Asesor el MSI. Armando Hernández Machuca; estos dos últimos proyectos integrados por alumnos de Ingeniería en Sistemas Computacionales.

Cabe destacar que el Proyecto: Sistema Portable de Aprendizaje, se refiere a la implementación de una plataforma tecnológica integrada por un Sistema de Gestión de Aprendizaje desplegada en una computadora de placa reducida, con un módulo de conexión inalámbrica para el acceso a los recursos de aprendizaje, el cual puede ser consumido sin necesidad de una conexión a Internet, además de añadir la posibilidad de conectarlo a una red LAN. De igual forma el proyecto Instrumento controlado por IoT para la generación de señales electrónicas de entrada y salida para equipo de prácticas de laboratorio, surge de la necesidad de proporcionar a los estudiantes de Ingeniería Electrónica del Tecnológico de Pánuco herramientas para la realización de prácticas de laboratorio de forma remota desde su domicilio debido a las acciones de contingencia establecidas ante la pandemia Covid-19.

Ambos proyectos lograron la acreditación para participar en la final Infomatrix Continental virtual en junio 2021 desde la ciudad de Guadalajara, Jalisco.

Obtiene IPN certificación internacional por enseñanza del curso ATLAS.ti.

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l Instituto Politécnico Nacional (IPN) obtuvo la certificación internacional de la empresa alemana Scientific Software Development GmbH por la calidad en la impartición de los talleres gratuitos y los cursos registrados ante la Secretaría de Investigación y Posgrado (SIP) sobre el uso del Software ATLAS ti., y se convierte en la primera institución educativa del país en contar con este sello de calidad.

La empresa con sede en Berlín, Alemania, otorgó al Centro Interdisciplinario de Investigaciones y Estudios sobre Medio Ambiente y Desarrollo del IPN el reconocimiento, porque desde 2017 la capacitación de 40 horas forma parte de su oferta educativa y es impulsada por la Maestra en Ciencias María de la Luz Valderrábano Almegua, decana del centro. En este sentido, Gabriela Adriana Munguía Uribe, alumna del Doctorado en Ciencias en Conservación del Patrimonio Paisajístico e instructora certificada de ATLAS.ti, destacó que el software se ofrece desde 1992 para el desarrollo de investigaciones sociales dentro de escuelas y universidades a nivel mundial.

Indicó que ATLAS.ti es una herramienta de uso tecnológico y técnico para los investigadores que tiene como objeto el apoyo, la organización, el análisis e interpretación de información en investigaciones cualitativas enfocadas a problemas sociales, que también permite la obtención de competencias metodológicas.

También, permite trabajar y organizar grandes cantidades de información en diversos formatos: en PDF o digitales, acorde a las necesidades de los especialistas. Actualmente, el CIIEMAD es el nodo de la red de ATLAS.ti Latinoamérica.

El pasado 27 y 30 de abril se realizó un taller gratuito en línea que contó con la participación de más de cuatro mil asistentes de instituciones educativas del país, así como de América Latina, Europa y Asia, a cargo de las maestras María de la Luz Valderrábano Almegua y Gabriela Munguía Uribe, además del Magister Luis Alfredo Loaiza gerente- técnico comercial de ATLAS.ti para Latinoamérica.