Impulso Informativo Impreso 13/ Mayo/ 2021

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

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Puebla, Jueves 13 de Mayo de 2021

Ingreso al servicio docente: Un golpe de realidad

Si tienes suficiente empuje, no tienes que preocuparte por el tirón

La carrera por el regreso a clases presenciales y la ausencia de la Secretaria.

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Porque informar, es educar

Editorial

Puebla, Jueves 13 de Mayo de 2021

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Pedagogía de la ignominia

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Revista Educarnos n Jalisco, aunque suene cruel y vergonzoso, ya parecen hobbies deportivos los temas de la violencia, el secuestro y la desaparición de personas, cada día surge una noticia que ensombrece y empequeñece a la anterior por lo espeluznante y lastimoso de las notas en la prensa y las redes sociales. El gobierno, por su parte, ha mantenido el silencio, sus respuestas son nulas, huecas y sin sustento para dar tranquilizar a los deudos, es tal la desesperanza y la poca credibilidad en los gobernantes que muchas familias ya no piden les regresen a su hijo-hermano-sobrino-amigo-conocido vivo, mucho menos castiguen y apresen a quienes cometieron el delito, se conforman con que localicen el cuerpo y se los entreguen entero o fragmentado para darle sepultura y acabar con el dolor interminable que provoca la incertidumbre.

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Lo sucedido este fin de semana con los hermanos Luis Ángel, José Alberto y Ana Karen González Moreno de 32, 29 y 24 años, que fueron sustraídos violentamente de su domicilio

por un comando armado en la colonia San Andrés de la ciudad de Guadalajara, Jalisco el pasado viernes por la noche y encontrados sin vida 36 horas después, en San Cristóbal de la Barranca, duele porque son jóvenes y porque no responden a los perfiles de ciudadanos con que el Estado se justifica y excluye del tema cuando explica el porqué de las cosas y termina victimizando fría e indiscriminadamente a quienes son víctimas de los hechos; los hermanos fallecidos eran jóvenes productivos, José Alberto estudiaba la licenciatura en Geografía en la Universidad de Guadalajara, Luis Ángel tenía un taller de serigrafía y Ana Karen trabajaba en un taller

que coloca asientos para automóvil.

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

No hay día en Jalisco sin que haya víctimas, cada día son por lo menos dos, tres, cinco o, como este fin de semana, donde fallecieron de manera violenta más de 10 personas y las respuestas del gobierno son nulas, sólo se leen los mensajes mezquinos del gobernador Enrique Alfaro lamentándose de los hechos tal como puede hacerlo cualquier ciudadano y no como el gobernante que es, él (si acaso no lo ha entendido) está obligado a dar respuestas fehacientes a los deudos, no por algo en nuestro estado hay más de 10 mil personas desaparecidas sin que las familias reciban algún tipo de informe que les dé luz sobre sus seres queridos.

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Lo más lamentable de esta realidad violenta es que, por cómo han tratado los temas gobierno y medios de comunicación con tinte amarillista, sin tacto y sensibilidad con las víctimas, la población han construido imágenes y representaciones sociales donde, de entrada, las víctimas son culpables de lo que les sucedió, si sufrieron algún atentado en un antro o en la calle por la noche lo traducen como –por qué salen–; si a las mujeres las acosan, violan o asesinan, se escuchan frases como –por qué se visten de manera provocativa–; si los desaparecen, violentan o amenazan de día, en alguna plaza pública o comercial, en carretera o a los ojos de la población nunca faltan cosas como –seguramente andan en malos pasos–.

Colaboradores

Nadie, ni aun quienes se dedican a la actividad delictiva (habría que explicar por qué andan e ello), puede terminar sin vida de manera violenta o desaparecido sin que se sepa en dónde está, un principio de civilidad es que todos y todas podamos transitar de manera segura por cada rincón del país y a la hora que lo decidamos, la barbarie que vivimos no tiene en paz a nadie, todos estamos propensos a sufrir algún tipo de atentado o desaparición y sólo somos conscientes de ello cuando este fenómeno toca la puerta de nuestro hogar, la de un conocido o un ser querido.

Esperemos que lo sucedido con Luis Ángel, José Alberto y Ana Karen sea un parteaguas y se tomen (de una vez por todas) las cosas con seriedad y las respuestas de los responsables de dar tranquilidad a la ciudadanía aparezcan de manera contundente. Ahora que los candidatos de los diferentes partidos políticos piden lastimosamente votos para ganar una curul como diputado, una presidencia municipal, una regiduría o una gubernatura, los temas como los señalados deben estar en el primer renglón de las cosas a resolver en el corto plazo, de otra manera, es seguir en lo mismo y donde la ignominia hacia las víctimas seguirá prevaleciendo en las prácticas y discursos de quienes tienen la obligación de dar luz y alternativas para que vivamos en paz, con seguridad y en sana convivencia.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Puebla, Jueves 13 de Mayo de 2021

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Ingreso al servicio docente: Un golpe de realidad Educación Futura uando el profesor ingresa al servicio profesional, existe la posibilidad de que experimente un “shock de realidad”: un episodio de prolongación indeterminada en el que debe lograr la “asimilación de una realidad compleja que se impone incesante sobre el maestro principiante, día tras día [y] debe dominarse continuamente, especialmente en el primer periodo de enseñanza real” (Veenman, 1984, p. 144). Este momento sacude los cimientos de la formación inicial debido a una realidad difícil de descifrar. Al respecto, Tenti (2005) señala que es frecuente que “el recién graduado sea rico en capital cultural formal y esté más actualizado en las ciencias de la educación; pero es sabido que este conocimiento no alcanza para resolver los problemas cotidianos del oficio” (p. 283).

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Aunado a lo anterior, desde algunas perspectivas se advierte que la formación inicial tiene un alejamiento de la práctica en condiciones reales: “los programas de formación docente en América Latina y el Caribe, […] se enfatiza poco en la formación a través de prácticas pedagógicas y que los futuros docentes dedican poco tiempo al trabajo y a la investigación en las escuelas bajo la dirección de maestros de maestros” (Calvo, 2019, p. 13). En el caso mexicano, el recién liquidado plan de estudios 2012 para profesores de educación primaria en las Escuelas Normales establecía periodos graduales de acercamiento a las escuelas, que alternaban observación, ayudantía y práctica de los futuros maestros, en periodos que iban de los 10 días durante el primer semestre hasta 16 semanas durante el octavo. Aún con este valioso componente de la formación docente normalista (vale la pena debatir si es suficiente), el sumergimiento en la realidad laboral implica un esfuerzo considerable.

Entender qué hace el docente y cómo lo hace es mucho más complejo de lo que se pensaría. Al respecto, Emilio Tenti (2013) asevera que “el virtuosismo práctico tiende a predominar sobre el saber codificado” (p. 124), es decir, muchas de las decisiones no se basan “en aplicar tal o cual método o procedimientos formalizados, tal como aparecen en los libros de pedagogía o didáctica” (p. 125). Es a través de la experiencia que el docente descifra la realidad y le encuentra sentido, o incluso niega, la formación teórica que posee. ¿Cuánto durará este periodo de apropiación del virtuosismo práctico? ¿Se corre el riesgo de sucumbir?

Se vislumbra entonces la necesidad de generar procesos orientados de acercamiento a la realidad, que permitan al maestro novato ir adquiriendo paulatinamente los saberes que sólo la práctica le proveerá y que impidan, mediante el res-

paldo de un colega, derrumbarse ante una realidad aún demasiado desafiante: “sistemas de mentorazgo, que destacan a docentes calificados y de reconocida trayectoria para el acompañamiento de maestros y profesores noveles en sus primeros desempeños laborales” (Terigi, 2021, p. 94).

En México, en la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros, se contempla la tutoría como una estrategia de profesionalización, dirigida a los docentes noveles en sus dos primeros años de servicio y proporcionada por otros profesores con al menos tres años de experiencia. Esta función es concebida como un reconocimiento a la labor del maestro-tutor, generando una promoción horizontal temporal. La selección de los tutores se basa en un proceso donde, por medio de evidencias documentales, los aspirantes deben comprobar aspectos como formación académica y continua, trayectoria profesional y movilidad académica, entre otros.

Una primera revisión de los requisitos y elementos a valorar, hacen pensar que el proceso de selección de mentores podría perfeccionarse para garantizar la atracción de “docentes calificados y de reconocida trayectoria” (Terigi, 2021, p. 94).

Sin dejar de pensar en las implicaciones operativas que conllevaría, quizá la inclusión de otros instrumentos de valoración, como la entrevista, podrían contribuir a lo anterior. Marcelo (2008) insiste en la necesidad de la formación de mentores, especialmente en “aspectos como el análisis de la enseñanza, comunicación con los principiantes, retroacción constructiva, desarrollo de estrategias de mentorazgo, roles y responsabilidades de mentores, evaluación de la enseñanza, etc.” (p. 34).

La afinación del proceso de selección podría redundar en asegurar que el tutor “sea un docente legitimado por sus buenas prácticas de enseñanza y que haya cumplido cierta trayectoria profesional (seis a diez años de experiencia)” (Beca y Boerr, 2021, p. 115).

ción a la comunidad escolar, el currículo, el diseño de estrategias didácticas y la evaluación de los aprendizajes, entre otros.

Temas como éstos, si bien revisados en la formación inicial, sin duda adquieren un rostro diferente al trasladarse a la realidad.

Para el desarrollo de las actividades de tutoría se consideran las modalidades en línea y presencial; en esta última, se contemplan ejercicios como la observación del trabajo en el aula y el acompañamiento en la revisión de materiales o planeaciones conjuntas.

Es digno de destacar que en México exista un programa de tutoría a docentes noveles, pues, al revisar las políticas de inserción a la docencia en diversos países europeos, en muchos de ellos (Alemania, Bélgica, Finlandia, Irlanda, etc.) este apoyo no es ofrecido, mientras que, a diferencia de México, en que el proceso dura dos años, en la mayoría de estos países la duración no sobrepasa el año (Marcelo, 2008, p. 37). Programas de este tipo evitan que la inserción a la docencia se rija por la lógica del “aterriza como puedas” (Marcelo, 2008, p. 19).

Para el fortalecimiento del programa de tutorías convendría establecer vínculos entre la formación inicial y la formación continua (a la cual corresponde esta experiencia).

El programa de inserción no debería sustituir ni mucho menos despreciar la formación inicial, ni dejar que pierda su influencia, al contrario, debería aprovecharla. En ese sentido resulta interesante lo que se hace en Inglaterra: las instituciones formadoras de maestros emiten, por cada egresado, un documento en el que destacan las áreas de mayor fortaleza del nuevo maestro, así como las cuatro que requerirían mejorar en el primer año de enseñanza (Marcelo, 2008, p. 57). Involucrar, con acciones como la referida, a las Escuelas Normales y a otras instituciones formadoras de docentes sin duda haría menos espinosa la transición al servicio docente.

De acuerdo a lo establecido por la Secretaría de Educación Pública (SEP, 2021), la tutoría, aunque se adapta a las necesidades de los tutorados, aborda contenidos como la incorpora-

Desde luego que sería deseable que la tutoría se extendiera a otros procesos, tales como la promoción

a puestos directivos o de supervisión y que incluso se instaurara en la cultura escolar, a través de los Consejos Técnicos Escolares. Podría fortalecerse, como ya se ha dicho, si se vincula con instituciones de educación superior especializadas en la formación docente (sin que esto implique el alejamiento del escenario real de enseñanza) o incluso si se da continuidad al proceso formativo inicial del docente. Sin duda un profesor inmerso cotidianamente en la práctica es una figura adecuada para la tutoría, pero debe asegurarse su formación para esta tarea, así como la precisión de los procesos de selección. La tutoría a maestros debutantes, proceso que abre los muros del aula, propicia el diálogo entre colegas y genera aprendizaje entre pares, es motivo de regocijo ante una tradición que hace de la docencia un ejercicio mayormente silencioso y en solitario.

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La carrera por el regreso a clases presenciales y la ausencia de la Secretaria Tamaulipas, con un plan piloto que incluye a 50 escuelas del medio rural, podrían iniciar clases presenciales, pero las autoridades educativas no han dado a conocer una fecha exacta hasta que no se observe el desarrollo de las actividades escolares y sanitarias en esas instituciones educativas piloto (García, 2021).

En Veracruz, hace unos días, el gobierno del estado dio a conocer, que si el semáforo epidemiológico continua en verde, podría ser posible el regreso a clases en el mes de mayo, de manera escalonada, sin embargo, el mismo gobernador reconoció en conferencia de prensa, que no han definido como se dará dicho regreso a las aulas (Heraldo de México, 2021).

Educación Futura n los últimos días, a través de distintos medios de comunicación hemos visto, leído y escuchado, que varias entidades de las República Mexicana han anunciado la reapertura de los planteles escolares pues, a decir de las autoridades educativas y sanitarias, la inoculación del magisterio va viento en popa, como si éste fuera el único indicador que permitiera abrir las escuelas que conforman el amplio Sistema Educativo Nacional (SEN) de manera segura para todos los actores involucrados.

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En Tamaulipas, Veracruz, Coahuila, Nayarit y Chipas, los trabajadores de la educación ya han pasado por este proceso; en esta semana (del 28 al 4 de mayo) se espera que vacunen al magisterio de Baja California, Oaxaca, Nuevo León, Jalisco y Aguascalientes; del 5 al 11 de mayo, se tiene contemplado inmunizar a los trabajadores de Guanajuato, Colima, Morelos, Michoacán, San Luis Potosí, Durango, Sonora y Guerrero; del 12 al 18 de mayo, al personal que labora en Sinaloa, Zacatecas, Estado de México, Hidalgo, Tabasco y Tlaxcala; y del 19 al 28 de mayo, los de Querétaro, Quintana Roo, Puebla, Yucatán, Ciudad de México, Baja California Sur y Chihuahua.

Como es obvio, Campeche no aparece en esta relación porque, como bien sabemos, en esta entidad ya fueron inoculados cientos de trabajadores y, el 19 de abril, retornaron a las aulas 5000 alumnos y 200 maestros en 137 escuelas primarias en localidades de baja densidad poblacional, suceso que, indiscutiblemente, fue noticia a nivel nacional puesto que fueron los primeros que retornaron a las escuelas después de un año en que éstas permanecieron cerradas. Sí, las fotos circularon a raudales; sí, los medios de comunicación dieron amplia cobertura a tal hecho; sí, las autoridades educativas y sanitarias celebraron este regreso.

No obstante, lo anterior, conforme los días pasaron se fueron dando otra serie de incidencias que, curiosamente, muy pocos medios difundieron o reportaron, por ejemplo: a) el que no todos los padres de familia que conformaron los comités tuvieron la disponibilidad para apoyar en los filtros de ingreso a las escuelas dado que éstos tienen que permanecer todo el día en la institución educativa y, por tal motivo, dejan de atender otras ocupaciones propias de su quehacer cotidiano; b) el que los padres de familia optaron por no mandar a sus hijos a los centros educativos puesto que, al tener tres o cuatro inscritos en distintos grados, les ocupa demasiado tiempo el llevar a uno e ir por él, regresar con otro y recogerlo más tarde, trasladar a otro y luego regresar por él, debido a los horarios en los que los pequeños tendrían que presentarse dada la organización establecida para su asistencia (4 alumnos por aula); c) el estrés que causa, a los niños y niñas, el uso de caretas y cubrebocas por las altas temperaturas que prevalecen en la zona y por lo que en algún momento desean quitárselos; d) el que no haya luz eléctrica en todas las instituciones; d) el que se carezca de agua; e) el que las autoridades educativas hayan suministrado insumos para limpieza y desinfección, pero de manera limitada, a través de kits de limpieza consistentes en 4 litros de cloro, tres de ácido muriático, dos de jabón líquido, entre otros, material que les fue notificado al personal directivo, tendrían que durar hasta finales de junio. ¿Qué ha pasado en los otros estados en los que el magisterio ya ha sido vacunado?

Chiapas tiene contemplado para la segunda quincena del mes de mayo el regreso a clases presenciales de manera escalonada, mediante un programa piloto que considera un sistema híbrido, es decir, que las clases serán presenciales y a distancia (AquíNoticias, 2021).

En Coahuila se ha informado, que en próximos días se definiría cuáles serían las escuelas, qué grados y cuántas por región se contemplarían en un programa piloto de retorno físico a las aulas de las instituciones educativas, mismas que podrían ser 39, pero hasta el momento no se han confirmado puesto que aún se encuentran en diálogos con las representaciones sindicales de los trabajadores de la educación y revisando la infraestructura educativa de los planteles (Sánchez, 2021).

Y, finalmente, en Nayarit, recientemente el Secretario de Salud de esa entidad, declaró que aún no tienen una fecha para el regreso a clases, argumentando que la Organización Mundial de la Salud recomienda contar con un equipo de dióxido de carbono que permita detectar que no se rebase el nivel de partículas por millón de personas, con la idea de que no se exponga a la población a una posible saturación pues, al existir mayor cantidad de éstas, se corre el riego de incrementar los contagios, por tanto, no se vislumbra un regreso a las aulas de manera inmediata (Studio 21, 2021).

Eventos que, si usted gusta, forman parte de todo un proceso que evidencia la complejidad de un tema que, aunque desde la cúpula secretarial y presidencial parecieran verse simples, la verdad de las cosas es que no lo son; y si a esto le sumamos la creciente preocupación en cuanto a los resultados de los estudios que indican que los niños y jóvenes también se contagian manifestándose a través del Síndrome Inflamatorio Multisistémico Pediátrico, un efecto del COVID-19 (Roldán, 2021), así como también, a la efectividad de la vacuna Cansino que ha sido aplicada al magisterio que indica que aun cuando se haya inmunizado al personal es posible que se contagie, la situación se agrava un poco más.

En sentido estricto, la carrera para el regreso a clases presenciales que ciertas autoridades educativas y sanitarias han

buscado emprender, desde su inicio, tiene serias desventajas, por un lado, tenemos a un virus (con sus respectivas mutaciones) y, por el otro, un SEN que, desde hace mucho tiempo, ha evidenciado no contar con la infraestructura educativa ni con los recursos para atender una situación como la que estamos viviendo. Un gel antibacterial, un tapete sanitizante, un par de litros de cloro, entre otros insumos, aunque disminuyen el riesgo de contagio en una escuela, no debe olvidarse que los aerosoles son la principal vía por la cual se puede contagiar el COVID-19.

Ahora bien, en esta carrera, alguien ha estado ausente; me refiero a la Secretaria de Educación, Delfina Gómez porque, si bien es cierto que se le ha visto en algunas entidades verificando el proceso de organización para la vacunación del magisterio, se le ha olvidado que su función va más allá de lo que este proceso implica. De hecho, el pasado 22 de abril, la titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), tenía contemplado reunirse con los Gobernadores que integran la Conferencia Nacional de Gobernadores (CONAGO), pero no lo hizo, argumentando que tenía problemas con el internet; el tema a tratar estaba relacionado con el regreso a clases pero, desafortunadamente, no se efectuó dicha reunión, y bueno, si a esto le sumamos que hasta la fecha no ha presentado un plan estratégico para la recuperación de los aprendizajes de los estudiantes, ni se han dado datos oficiales sobre el abandono escolar derivado de la pandemia, ni ha presentado un esquema completo de capacitación al magisterio relacionado con el posible regreso a clases presenciales, así como el posible inicio del ciclo escolar 2021-2022 que está más cerca que nunca, la verdad de las cosas es que ésta es una carrera perdida.

En suma: los estados vienen tomando sus decisiones con relación a este tema; la federación hace lo propio anhelando cumplir con este reto sin estar preparada para ello; los profesores, padres de familia y los alumnos, observan cómo se desarrolla este proceso sin que predomine la razón y triunfe el momento electorero que estamos viviendo. El trabajo a distancia continua; el abandono escolar sigue; los aprendizajes formales, informales y no formales ahí están; pero, en la SEP, la silla sigue vacía.

Con negritas: Agradezco el valioso tiempo que me brindaron diversos maestros y maestras que consulté vía telefónica, ya sea a través de una llamada o por mensaje vía WhatsApp, para que pudiera cruzar la información de las entidades que comparto en este artículo. Muchas gracias por su tiempo, disposición y colaboración.

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Estudiantes aumentaron 2 kilos en el confinamiento: encuesta Los resultados obtenidos son significativos -dijo-, ya que las y los encuestados se encuentran en una etapa de la vida en la que normalmente no se aumenta mucho de peso; además, de entre las razones por las que la población estudiada haya aumentado los dos kilos en promedio, el 64 por ciento se debió al estilo de vida durante el confinamiento, es decir, la falta de ejercicio, levantarse más tarde, pasar mucho tiempo sentado, comer de más, etcétera.

«Lo curioso es que solo 2 por ciento de los cambios en el peso se debió a la influencia emocional, lo que significa que por el simple hecho de estar en casa se come en mayor proporción, no tanto por una cuestión de ansiedad, como pensábamos», explicó.

e-consulta e estima que cerca de 4 mil millones de personas en el mundo se han visto obligadas a permanecer en casa debido a la pandemia por Covid-19, situación que también ha provocado alteraciones en la dieta de las personas. Investigadores de la Facultad de Ciencias Químicas (FCQ) de la BUAP y de la Universidad del Bío-Bío, en Chile, realizan un estudio sobre las modificaciones de estos hábitos alimentarios, estilos de vida e inseguridad alimentaria entre los estudiantes universitarios.

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Addí Rhode Navarro Cruz, profesora investigadora titular del Departamento de Bioquímica-Alimentos de la FCQ, dio a conocer que la parte medular del proyecto se basa en una encuesta de más de 80 preguntas a jóvenes de 20 a 26 años, sobre sus los alimentos que consumen, qué tanto modificaron sus rutinas durante el confinamiento y si cuentan con los medios económicos para adquirir los alimentos, entre otros aspectos.

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En su primera fase, la encuesta se aplicó entre la comunidad estudiantil de la Universidad del Bío Bío, en cuyas redes se mantuvo en línea durante 28 días para que respondiera la mayor cantidad de alumnos. De los cerca de mil que aceptaron participar, alrededor de 640 la completaron.

La segunda etapa está dirigida a las y los estudiantes de la BUAP, quienes podrán contestarla en https://bit.ly/3tD27LT La experta señaló que en la primera fase los resultados mostraron que la media de aumento de peso fue de dos kilos, además de un incremento del 0.7 unidades de índice de masa corporal; “de igual forma se registró un aumento de la ingesta dietética de gran parte de los grupos de alimentos, en algunos casos un mayor consumo de azúcares, como pastelitos, dulces, galletas, etcétera, lo que significa que se empeoraron los hábitos a la hora de comer”.

La investigadora, doctora en Nutrición por la Universidad Complutense de Madrid, dijo que a pesar de que ya se han hecho estudios similares en diversos países, todos son descriptivos, por lo que esta investigación es pionera con respecto a los resultados obtenidos, ya que no sólo reporta los cambios en los estilo de vida de las personas, sino que también define en cuánto ha impactado esta situación en el aumento de peso, lo cual a la larga permitiría generar recomendaciones para mejorar su salud sin salir de casa, o para quienes no tienen el hábito de ejercitarse.

A las y los participantes de este estudio se les hicieron diversas preguntas como cuánto pesaban antes de iniciar el confinamiento, cuál es su peso actual (o aproximado), su estatura, el tiempo que pasan enfrente de la computadora, si viven solos o

acompañados, si realizan actividad física, qué comían antes de la cuarentena y con qué frecuencia, y número de comidas que hacen al día actualmente.

También se les preguntó si tienen antojos específicos, cada cuánto los presentan; si comen, por ejemplo, al estar enojados, estresados, aburridos o tristes; si tienen problemas para controlar el consumo de algunos alimentos; si consideran que están en su peso ideal; si beben, fuman o toman mucho refresco; si duermen bien, si son capaces de manejar el estrés, etcétera.

La doctora Navarro Cruz comentó que actualmente se ha concluido con la primera etapa de este proyecto y el siguiente paso es la aplicación de la encuesta entre la comunidad universitaria de la BUAP, para hacer el análisis estadístico de los resultados, así como su posible publicación.

La tercera etapa consistirá en comparar los re-

Educación sultados de ambas poblaciones de universitarios, BUAP y Universidad del Bío-Bío, con el fin de sentar las bases para futuras colaboraciones que permitan, por ejemplo, la creación de un grupo latinoamericano que pueda dar recomendaciones en casos de emergencia relacionados con la nutrición y la salud.

En este trabajo participan los investigadores Obdulia Vera López, Martín Lazcano Hernández y Patricia Aguilar Alonso, de la FCQ; Orietta Segura Badilla y Gladys Quezada Figueroa, de la Universidad del Bío-Bío; y los estudiantes Marcela Aparicio, Camila Contreras y Camila Muñoz, de esta misma institución chilena, y Ashuin Kammar García, de la Escuela Superior de Medicina del IPN.

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Pedagogía crítica para la igualdad sustantiva Educación Futura Pedagogía y educación a pedagogía estudia metodologías y técnicas que se aplican en la enseñanza. Ella requiere de la interdisciplinariedad como: psicología, sociología, ciencias políticas y economía.

No existiría sin la población estudiantil y docente a quienes va dirigida. Enfoca sus postulados hacia la personalidad integral de quienes participan en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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La educación es un concepto más amplio, implica construir nuevos conocimientos, hacer de los saberes retos de reflexión, aprender del pasado y prever el futuro. Se da en lo formal, lo informal y lo no formal de la educación. ¿Por qué y para qué educar?

La educación informal existe desde tiempos ancestrales, se enseñó en las comunidades para vencer retos de la vida cotidiana; en la edad media había el aprendiz y el maestro; durante la industrialización las escuelas aparecieron como espacios formales para transmitir y construir conocimientos respondiendo a las necesidades del trabajo.

Cada época ha tenido una razón para educar con una pedagogía. En la actualidad, ante los retos de la postmodernidad– en la que los algoritmos son base para las decisiones políticas, como el cambio climático y los desplazamientos, eufemísticamente llamados migraciones por necesidades económicas o por búsqueda de paz–. Los conceptos de educación y pedagogía tienen que ser analizados, deconstruidos o reconstruidos.

Se requieren nuevas normatividades y políticas públicas. Pensar para qué se enseña, hay dos posiciones opuestas.

Primera: educar para conservar el status quo, manteniendo la reproducción, subordinación y opresión de las mujeres,considerando a la población estudiantil como cántaro vacío al que hay que imbuirle todos los conocimientos, actitudes y habilidades, para mantener a grupos de poder, reproduciendo la estratificación social en la forma en que se enseña y se aprende dejando a las mujeres en la subordinación.

Segunda: la transformación centrada en que el mundo, y especialmente el futuro, requiere no sólo de conocimientos, sino de emociones y motivaciones que permitan al estudiantado enfrentar los retos para cambiar situaciones y lograr bienestar, justicia social y felicidad. Supone deconstruir y reconstruir el conocimiento y los saberes que la propia cultura ofrece.

Ambas posiciones impregnan la pedagogía, por ello es importante concretar el proyecto de Nación. ¿Cómo educar?

Un proyecto de nación libre, soberana y democrática determina el cómo educar. Exhorta a reflexionar sobre los derechos de las niñas, su libertad de pensamiento, participación y expresión. Su autonomía física, económica, en la toma de decisiones y en los puestos de poder. La soberanía se relaciona con el territorio, del espacio geográfico y del cuerpo, sin distinción o discriminación. La democracia no es limitativa a la representación, requiere de participación en la toma de decisiones y de la deliberación en los asuntos que afectan a la población. De allí que el derecho a la educación sea habilitante de los otros derechos.

Igualdad En los planes de desarrollo y programas sectoriales de México se habla de la igualdad, que debe ser sustantiva. El primer requisito de ella son las oportunidades –que ha sido cumplido, mujeres y hombres ingresan a las escuelas en la misma proporción–pero no es suficiente. Debe cumplirse con el trato y la participación. Investigaciones han demostrado la poca participación de las mujeres en las aulas. Las preguntas que se hacen en la docencia tienen niveles de conocimiento diferenciales, inquiriéndoles a las mujeres conocimientos básicos, como información, y a los hombres análisis y síntesis; por el prejuicio de que a los hombres se los educa para ser “jefes de familia”, en los patios ocupan mayor espacio en juegos de competencia y colaboración, dejando a las mujeres al margen. Al otorgar becas, aún cuando dos personas de diferente sexo tengan las mismas calificaciones y cumplan los requisitos, por prejuicios, generalmente se otorga al hombre la beca.

Lo más importante de la igualdad sustantiva son los resultados. Las diferencias entre los logros de mujeres y hombres son evidentes: cuando egresan de la escuela no encuentran los mismos trabajos y, por lo general, los hombres obtienen mejores puestos y salarios. Un estudio muestra que, al año de haberse graduado e incorporado al mercado laboral, las mujeres ganaban, en promedio, 9% menos que los hombres. Tres años después, esa diferencia era de 11%, a los cinco años del 13% y 10 años llegaba al 30%.

Estas cifras son de un país desarrollado, imaginen qué sucede en un país como el nuestro, donde la mayor parte de las mujeres, independientemente de su nivel educativo, tienen un

trabajo informal sin prestaciones. Según la ONU cerca del 60 % de las mujeres del mundo trabajan en la economía informal, ganan menos, ahorran menos y corren un mayor riesgo de caer en la pobreza. En México, aún asistiendo a la escuela, hay un alto índice de niñas (de 10 a 14) que se embarazan y desertan de la educación.A pesar de la educación, las violencias contra las mujeres van desde la violencia psicológica hasta el feminicidio.

Género y relaciones de poder La perspectiva de género feminista presenta las relaciones que se establecen entre los cuerpos sexuados de hombres y de mujeres. Todas las personas tenemos identidad y condición de vida por nuestro género. La construcción de género es histórica, cultural y sostenida por los pactos sociales. Hay que considerar los estereotipos y roles impuestos por tradiciones discriminadoras. Los estereotipos llevan a creer que las mujeres somos débiles y actuamos por intuición y no por la razón, mientras que a los hombres los mueve su fortaleza e inteligencia. Ello resulta en un ejercicio de poder —en el cual hay dominación, opresión y subordinación— que omite otros poderes, independientes de sexo y género, como el poder hacer, poder crear y poder convivir en igualdad de condiciones. Delors lo planteó con cuatro tipos de aprendizaje: Aprender a conocer: adquirir los instrumentos de comprensión.

Aprender a hacer: poder influir en el propio entorno.

Aprender a vivir juntos: participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas.

Aprender a ser: proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores.

Propuestas Para lograr una pedagogía crítica feminista es necesario cerrar la brecha entre lo requerido por la Constitución que nos rige y las políticas públicas, que sean coherentes para

lograr la igualdad sustantiva y la autonomía en la transformación de un mundo con justicia y bienestar social. Hemos tenido políticas educativas de gobierno, cada administración hace una reforma sin evaluar los logros de anteriores administraciones.

Desde la Conferencia Mundial de la Mujer en Beijing, en 1995, se solicitó, a quienes integran la ONU, la armonización de las leyes, exigiendo la incorporación de los derechos de la humanidad en las legislaciones locales. Como integrante de la Delegación Mexicana en Beijing doy una interpretación necesaria: para lograr resultados de igualdad sustantiva, más allá de las oportunidades, para logar una educación que logre la autonomía y la igualdad sustantiva para mujeres y hombres, independientemente de la identidad de género. Es necesario armonizar los principios del derecho a la educación con la normatividad nacional con de salud, el trabajo y todas aquellas que se requieran para el desarrollo sostenible y sustentable de las personas y la nación.

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Puebla, Jueves 13 de Mayo de 2021

Puebla, Jueves 13 de Mayo de 2021

En entrevista con La Jornada, afirmó que la determinación de la SEP para imponer el regreso a clases no es nueva, ya ha habido intentos de tomar esa decisión, y el magisterio chiapaneco ha reiterado que nunca hemos sido ajenos a la responsabilidad de estar pendientes de nuestros alumnos.

Afirmó que en Chiapas los educadores han estado en las comunidades con un programa de atención alternativo, aunque hemos insistido en que se debe priorizar el derecho a la vida de nuestros alumnos, padres de familia y maestros.

Por Laura Poy Solano Periódico La Jornada irigentes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) señalaron que la Secretaría de Educación Pública (SEP) está tomando decisiones sobre el regreso a clases sin considerar la opinión de maestros y padres de familia, luego de que la titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Delfina Gómez Álvarez, anunció que en Coahuila podrían reabrirse las escuelas este 17 de mayo y una semana después en Chiapas, Veracruz, Nayarit y Tamaulipas.

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Pedro Gómez Bamaca, secretario general de la sección 7 de Chiapas, indicó que el acuerdo del magisterio de base en la entidad es que los profesores hagan una consulta con los padres

Exige atención a la infraestructura Y tenemos una exigencia, no de ahora, sino desde hace mucho tiempo, sobre la necesidad de atender la infraestructura escolar, además de que en el estado se vive una escasez crónica de acceso a agua potable en las comunidades.

El líder magisterial, quien detalló que del 13 al 15 de mayo se realizará en Tuxtla Gutiérrez el 14 Congreso Nacional Ordinario de la CNTE, destacó que se ha confirmado la asistencia de delegados de 28 estados del país para discutir un nuevo plan estratégico del magisterio disidente frente al actual gobierno federal, que a la fecha, indicó, no ha concretado los acuerdos alcanzados en las mesas de negociación.

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Universidad

Consultará CNTE a padres sobre regreso a clases presenciales en Chiapas sobre la decisión de volver a clases presenciales este 24 de mayo y que se deslinden responsabilidades ante el deterioro de la infraestructura escolar y la falta de agua en los planteles. No quisiéramos que después nos responsabilicen de que hubo contagios en la población escolar.

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Diseña IPN moléculas selectivas para tratar el mal de Chagas

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ctualmente, los fármacos benznidazol y nifurtimox que se usan para tratar la enfermedad de Chagas causan diversos efectos secundarios severos, lo cual ocasiona que muchas veces no se concluyan los tratamientos y la afección evolucione, ante ello, científicos del Instituto Politécnico Nacional (IPN) diseñan moléculas para inhibir enzimas esenciales del parásito Trypanosoma cruzi (T. cruzi) -que causa la patología-.

la enfermedad de Chagas, dijo que los tratamientos actuales no son específicos contra T. cruzi, al generar especies reactivas de oxígeno causan la muerte del parásito, pero ese mecanismo de acción también daña a las células sanas del organismo. “Por ello, las moléculas en diseño serían una buena alternativa para generar fármacos selectivos contra el microorganismo y con bajos efectos adversos para el ser humano”, agregó

El doctor Gildardo Rivera Sánchez, titular del proyecto realizado en el Centro de Biotecnología Genómica (CBG), destacó que, por lo menos 10 de las moléculas -diseñadas In sílico a partir de herramientas bioinformáticas-, mostraron su eficacia contra T. cruzi, ya que in vitro tuvieron una actividad biológica similar o superior que los fármacos de referencia.

Rivera Sánchez apuntó que contar con nuevos tratamientos representa una opción para alrededor de un millón de mexicanos que padecen tal afección, la cual se considera que está “desatendida” al tener una prevalencia en poblaciones de bajos recursos y, por ello, la industria no invierte en el desarrollo de éstos, ya que serían caros y los enfermos no los podrían pagar, sin embargo, mediante el reposicionamiento de fármacos se pueden producir medicamentos económicos.

Resaltó que los estudios se llevan a cabo con el apoyo de los científicos Benjamín Nogueda Torres, de la Escuela Nacional de Ciencias Biológicas (ENCB) del IPN, Emma Saavedra Lira, del Instituto Nacional de Cardiología Ignacio Chávez, y Adriana Moreno Rodríguez, de la Universidad Autónoma “Benito Juárez” de Oaxaca, quienes profundizarán los estudios en el modelo In vivo.

El especialista, con 10 años de experiencia en el estudio de

Indicó que paralelamente al diseño de las moléculas, realizan un estudio de reposicionamiento de fármacos -ya probados para su comercialización por agencias regulatorias-, para identificar un uso terapéutico diferente para el que se crearon. Como parte de ese estudio, recientemente evaluaron tres moléculas hipoglucemiantes de venta libre que tienen un efecto de inhibición del proceso de infección del parásito.

“Como resultado del reposicionamiento de fármacos el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial (IMPI) otorgó la patente de uso de los medicamentos piperacilina y terfenadina para el tratamiento de la enfermedad de Chagas. Asimismo, están en trámite 12 solicitudes más para obtener también las patentes de uso”, informó.

El mal de Chagas se transmite al humano generalmente por el piquete de la “chinche besucona” (infectada con T. cruzi), es endémico de América Latina y consta de tres fases de infección, en la primera hay síntomas como fiebre y signo de romaña (inflamación de los párpados), la fase indeterminada suele ocurrir sin sintomatología, y la etapa crónica se manifiesta después de 15 o 20 años de adquirir la infección, la cual ya ha generado cardiomiopatías y agrandamiento del colon, entre otras complicaciones.

El catedrático, adscrito al Sistema Nacional de Investigadores (SNI) Nivel 3, consideró que encontrar nuevos tratamientos contra esta patología es importante, ya que los actuales se deben administrar de manera continua durante tres a seis meses, pero los efectos adversos generan desapego a éstos; al disminuir los síntomas se piensa que ya hubo una cura, pero la afección pasa a la fase indeterminada y después a la crónica, en la que ya es difícil revertir las complicaciones.

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Jacinto Leyva, el ingeniero mexicano que dirige cementera en África

Jacinto Leyva recuerda sus inicios como estudiante del ahora TecNM, Campus Hermosillo del cual egresó en el año de 1985 y regresó tres décadas después para obtener su titulación vía experiencia profesional.

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ecNM/DCD. El ingeniero sonorense, Jacinto Leyva Miranda, egresado del Tecnológico Nacional de México, Campus Hermosillo, es director de planta en la empresa Dangote en África, que produce 30 mil toneladas diarias de cemento, donde implementó el uso de combustibles alternos para ahorro de energía.

Su exitosa carrera profesional la construyó en México, Inglaterra, España, Nigeria y Etiopía, en donde ha desempeñado como ingeniero en entrenamiento, operador de control central, coordinador y supervisor de producción en Cemex antes de tomar el reto y emigrar a Gboko, localizada en Nigeria, para continuar la carrera dentro de una planta cementera.

“La inteligencia emocional representa el 80% del éxito en mi vida, a través del trabajo desarrollado desde mis inicios como ingeniero en entrenamiento me permitió emprender mi trabajo profesional y llegar a un país que desde hace nueve años ha sido mi hogar”, enfatizó el sonorense.

Leyva Miranda explicó que el uso de molinos verticales de alta eficiencia en el ahorro de energía ha permitido a la planta de Etiopía trabajar con las normas oficiales 325R y 425R en la producción de cemento por lo que utilizan llantas usadas con bolsas de cemento dañadas que alimentan la entrada del horno.

En ese sentido, afirmó que esto no permite el incremento en la generación de monóxido de carbono, también se utiliza aceite desechado de transporte pesado como combustible alterno.

En 1985 finalizó sus estudios como Ingeniero Industrial en Electrónica en el Instituto Tecnológico de Hermosillo, cuando tenía 21 años, era el más pequeño de la XI Generación, por lo tanto, era el más cuidado por sus 17 compañeros de aula que le apodaban ‘Chichi’, diminutivo utilizado en Sonora para referirse a la persona de menor edad dentro de una comunidad.

Gboko, ciudad localizada en Nigeria fue punto de arranque para la carrera directiva de Leyva Miranda cuando llegó al continente africano tras su labor dentro de Cemex, empresa mexicana que le permitió ejercer su carrera profesional en las plantas localizadas en Sonora e Hidalgo,

“Todos los conocimientos adquiridos en esta institución fueron base para mi crecimiento personal y profesional, la clave es tener conocimiento y saber aplicarlo teniendo seguridad en los diferentes entornos donde uno se desempeñe”.

Con la obtención del título, Leyva Miranda emprende el regreso a Etiopía, el segundo de los países africanos que le abre las puertas para el desarrollo de su carrera profesional en la planta Mugher, donde tiene a su cargo a mil personas y en el cual ha implementado un sistema de trabajo que ha sido reconocido por los directivos de Dangote quienes tomaron la decisión de trasladarlo de Nigeria a su actual residencia.

“En este mundo competitivo es importante estar en constante aprendizaje ya que en mi caso compito con gente de todo el mundo por lo que agradezco a mis maestros por su apoyo y guía durante mis estudios universitarios y es que, si tienes que nadar entre tiburones, debes saber cómo piensan y si quieres ser uno de ellos, también”.

Ha sido esta actitud ante los retos que su carrera profesional le ha puesto frente a sí lo que le ha generado el cariño y agradecimiento de sus compañeros de trabajo y comunidad que rodea la planta cementera ya que su labor no finaliza tras las cuatro paredes de su oficina, sino que abarca actividades de responsabilidad social a través de la entrega de material para que los niños y jóvenes continúen sus estudios durante la pandemia, entrega de becas, la reforestación de parques, presentación de conferencias.

“Me gusta hablar con los integrantes de la comunidad donde vivo, convivir con ellos, mezclarme en sus tradiciones y lengua, esto ha permitido que los jefes de la tribu Tiev me dieran el nombre de Taveshima que significa Jefe de Buen Corazón y que designaran una de sus calles con mi nombre”.

Jacinto Leyva Miranda reconoce que el camino no ha sido fácil, sin embargo, está consciente que nada de lo que ha vivido a nivel profesional no sería posible sin el apoyo de su familia, la experiencia adquirida en cada una de las plantas cementeras en las que ha trabajado y por supuesto, las bases académicas que se llevó del Instituto Tecnológico de Hermosillo.

“Yo soy parte y represento al TecNM, Campus Hermosillo para el mundo”, concluyó.

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UNAM y biblioteca Newberry impulsan investigación • Guadalupe Valencia García, coordinadora de Humanidades, destaca las bondades de la carta de intención firmada

Reino Unido y España antes de ser contratado por el dueño de Dangote, la empresa cementera más importante en el continente africano.

“A través de internet ellos conocieron el trabajo que realizaba en las plantas de cementos mexicanos, llegó la oportunidad y la tomé, recuerdo el primer día que conocí al dueño de la nueva empresa, empezó enumerando las fallas de la planta que me había contratado y comentó que si en cuatro meses no había cambios él personalmente me compraría el boleto de regreso a México, le dije que no, que los cambios llegarían en tres meses sino, yo mismo compraría el boleto; seis meses después volvimos a hablar y entre risas el dueño me confesó que esa primera reunión y mensaje había sido mi examen, el cual pasé de manera exitosa”.

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• Las sedes de la Universidad en el extranjero, facilitadoras de acuerdos: Javier Laguna Calderón, titular de UNAM-Chicago • Daniel Greene, presidente de la Biblioteca Newberry, refiere que este recinto es un importante recurso para quienes desean aprender más sobre las américas

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a Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y la Biblioteca Newberry, de Estados Unidos, signaron una carta de intención para que estudiantes y/o profesores de ambas instituciones accedan, en persona o en forma remota, a las actividades o materiales que resguardan para investigación.

Guadalupe Valencia García, coordinadora de Humanidades de la UNAM, comentó que este acuerdo sella la amistad y futuros planes con los mejores deseos e intenciones, pues comparten intereses, particularmente en disciplinas como Antropología, Historia, Literatura, Geografía, Estudios Indígenas y Lenguas.

“La idea es que los estudiantes y profesores que puedan viajar a nuestra sede en Chicago disfruten de todas las oportunidades que la Newberry tiene y viceversa, toda vez que los expertos de esta biblioteca tendrán acceso a los cursos de español y recursos que la UNAM ofrece”, comentó durante la firma del documento.

Cabe mencionar que la Biblioteca estadounidense es una institución de renombre mundial que alberga una colección de documentos que son relevantes para el estudio de Antropología, Historia, Literatura, Geografía, Cartografía, Lingüística, poblaciones indígenas y cultura de las américas, entre otros.

Además, la Universidad Nacional cuenta con numerosas escuelas, centros e institutos de investigaciones en donde los estudiantes obtienen bachillerato, licenciaturas y posgrados en la

mayoría de las áreas de estudio y produce más de la mitad del total de investigación en México.

En su intervención, Javier Laguna Calderón, titular de la Escuela de Extensión UNAM-Chicago, destacó que las sedes en el extranjero son facilitadores de acuerdos con instituciones en otras naciones, por ejemplo en el caso de Newberry se tiene más de una década de colaboración y cada vez hay mayor demanda para acceder a acervos y documentos restringidos.

Con una colección de más de un millón y medio de libros, cinco millones de manuscritos y más de 600 mil mapas históricos, la Biblioteca Newberry preserva libros, manuscritos, mapas y otros materiales impresos relacionados con la historia y cultura de Europa Occidental y del Continente Americano, recordó Laguna.

En tanto, Daniel Greene, presidente de la Biblioteca Newberry, agradeció a quienes trabajaron para consolidar el acuerdo con la UNAM y recordó que recientemente Javier Laguna se convirtió en el primer latinoamericano en ser parte del Consejo de Gobierno de la Biblioteca.

“Newberry es un importante recurso para estudiantes de todo el mundo que desean aprender más sobre las américas, y ahora tratamos de incrementar nuestra oferta para los estudiantes y uno de nuestros principales programas actualmente es la exposición Latinoamérica en la era de la Revolución, que recuerda los 200 aniversarios de diversos procesos armados en el continente”, comentó Greene.

Por las ventajas que ofrece el acuerdo, la carta de intención fue firmada también por los directores Iván Ruiz García, del Instituto de Investigaciones Estéticas; Pablo Mora Pérez-Tejada, Instituto de Investigaciones Bibliográficas; Ana Carolina Ibarra González, Instituto de Investigaciones Históricas; David García Pérez, Instituto de Investigaciones Filológicas; Manuel Suárez Lastra, Instituto de Geografía; Rubén Ruiz Guerra, del Centro de Investigaciones sobre América Latina y el Caribe; al igual que Alberto Vital Díaz, del Centro de Enseñanza para Extranjeros.

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En enfermería, déficit de 115 mil profesionales E

nfermeras y enfermeros están en la primera línea de contacto con los pacientes dentro de los servicios de salud, son la escucha activa, dan consuelo, ayudan a bien morir y reconfortan a la familia, entre otras acciones de importancia en el ejercicio de su profesión.

En lo anterior coinciden Rosa Amarilis Zárate Grajales, directora de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia (ENEO), y María Susana González Velázquez, jefa de la División de Planeación Institucional de la Facultad de Estudios Superiores (FES) Zaragoza, y añaden que la pandemia puso de manifiesto el rol fundamental que desempeñan para proteger y atender a la población, y coadyuvar a salvar vidas.

Sin embargo, se registra un déficit en la proporción de enfermera-paciente que establece la Organización Mundial de la Salud (OMS) y la Organización Panamericana de la Salud (OPS).

Zárate Grajales expone que en el país hay aproximadamente 315 mil profesionales de enfermería en el sistema de salud (88 por ciento mujeres y 12 por ciento hombres), un buen número de ellos egresados de la UNAM; no obstante, aún faltan 115 mil para alcanzar el índice de cobertura de naciones como Perú, Ecuador, Chile y Brasil; esta última tiene más enfermeras, de seis a siete por cada mil habitantes, mientras que en México la proporción es de 2.5 por cada mil. Cantidad insuficiente para la atención de la ciudadanía.

En su opinión, la pandemia deja una gran lección: la escasez crónica de recursos humanos en este aspecto. “Teníamos muchos años de hablar de la cronicidad de este personal y precisamente, durante este proceso, se puso el acento en el tema”.

También mostró el tipo de especialistas que se requieren para garantizar el derecho a la salud con calidad. “Necesitamos trabajar más en la prevención con enfermeras especialistas en salud pública que desempeñen un papel avanzado y les permitan tomar decisiones en el primer nivel, así como para las unidades de cuidados intensivos”.

En ese sentido, igual concuerda con María Susana González Velázquez en que se puso de relieve lo indispensable de invertir más en la formación de estos profesionales y abrir mayor número de plazas laborales dentro del Sistema Nacional de Salud, sobre todo mejor remuneradas, que hagan más atractivo estudiar la carrera, pues hay un mercado que atrae a las mejores enfermeras con buenos salarios, prestaciones y oportunidades de avanzar.

Colaboración internacional Rosa Amarilis Zárate resalta que la ENEO es la única escuela del país que se posicionó como centro colaborador para la OMS y la OPS en el desarrollo de la enfermería en México y América Latina; un punto importante porque forma la mayor cantidad de recursos humanos en sus diferentes niveles: pregrado, posgrado y educación continua.

En 2020, la OMS recomendó invertir en este sector, dado que ello ayudaría a lograr los Objetivos del Desarrollo Sostenible 2030 en áreas como salud, educación, igualdad de género y crecimiento económico; sin este personal no podría cubrirse el acceso a los servicios de salud que requiere la sociedad en los diferentes niveles de atención, añade.

De sus aulas, continúa, así como de las FES Iztacala y Zaragoza –que también imparten la licenciatura en Enfermería y participan en el programa de maestría en esta disciplina– cada año egresan unas tres mil 500 enfermeras y enfermeros, quienes se insertan al servicio social y posteriormente al mercado laboral, la mitad de ellos sale de la ENEO.

Enfermeras y enfermeros pasan las 24 horas del día al cuidado de los pacientes y contribuyen a la implementación de los tratamientos. Sin embargo, aún cuando se ha incrementado la matrícula en las diferentes universidades que imparten la carrera, todavía faltan profesionales para cubrir esa proporción de enfermera-paciente que marcan organismos internacionales como la OMS y la OPS, especifica la especialista.

Invita a los jóvenes a pensar que es una de las profesiones más reconocidas colectivamente y está llamada a trabajar en beneficio de la nación y de la sociedad, y que ha mostrado en los últimos tiempos los mejores atributos para contribuir a la actual pandemia y a otras que seguramente habrá.

Es una de las carreras de la UNAM con alta demanda: para el ciclo escolar 2020 el número de jóvenes que deseaban estudiarla en esta institución fue, en promedio, de 13 mil aspirantes. El indicador de hombres que la cursan es de 30 por ciento, mientras que en el caso de las mujeres es 70 por ciento.

La directora de la ENEO refiere que el salario del personal de enfermería en el sistema público es de 12 mil a 18 mil pesos mensuales; la percepción por cuidados nocturnos de un paciente es de mil 200 pesos por una guardia de 12 horas.

Comenta que los costos de estudiar enfermería en algunas instituciones privadas son de hasta 27 mil 500 pesos por inscripción semestral. Una carrera podría significar un desembolso de hasta un millón 237 mil 500 pesos.

Para que egresen más profesionales en esta disciplina, Zárate Grajales sugiere mejorar aún más la calidad de la docencia, la tecnología para el aprendizaje en laboratorios de simulación, modelos educativos, así como mayores espacios en hospitales y centros comunitarios.

Primer contacto Susana González Velázquez, enfermera de profesión, considera que del personal de salud, el de enfermería es el que tiene mayor presencia en las instituciones sanitarias, es el primer contacto con los pacientes en estos servicios, razón por la cual se necesitan profesionales capacitados para atender estas demandas.

Hay que trabajar más para una mayor formación de recursos humanos en este campo. “Como profesión tenemos que hacer que el mundo comprenda y aplauda el esfuerzo que realizan ellas y ellos, no únicamente en etapas de emergencia como la pandemia, sino desde siempre; lo anterior tiene que ver mucho con la imagen social que se tiene de estos profesionales”.

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También cree que se tiene que continuar con el fomento a la trascendencia de los estudios del más alto nivel de la enfermería, que los aspirantes sepan que es una profesión como cualquier otra y su papel relevante en la atención de los pacientes.

La universitaria destaca que 50 por ciento de los docentes de la licenciatura en Enfermería de la FES Zaragoza están avalados por el Consejo Mexicano de Certificación de Enfermería, además de que sus programas académicos están acreditados; se espera el primer proceso de acreditación internacional, lo que demuestra la calidad de sus egresados.

Se trata de una labor principal y loable dentro de la sociedad, y es necesario proporcionarles oportunidades de crecimiento, concluye González Velázquez.

El Día Internacional de la Enfermería –12 de mayo– fue establecido por el Consejo Internacional de Enfermeras en ocasión del aniversario del nacimiento de Florence Nightingale, quien es considerada precursora de la enfermería profesional moderna. El tema de este año es Una visión de futuro para la atención de salud.

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Gratuidad y crecimiento de la educación media superior: Graue A su vez, el presidente del Consejo Directivo de Fundación UNAM, Dionisio Meade y García de León, coincidió en que el objetivo es propiciar una conversación entre universitarios que dé pautas sobre cómo afrontar los principales retos que el país tiene hacia el futuro.

“Hoy el tema es la educación superior, cuya importancia es esencial para el avance y desarrollo del país y del mundo. Allí está el eje de la verdadera superación: en la vida de los jóvenes, el progreso académico, en la investigación científica, como lo acredita el inédito avance en la generación de vacunas para combatir la COVID-19”, subrayó.

Para reanudar las clases presenciales, agregó, se tendrá que dotar de instrumental tecnológico a los estudiantes y habilitar espacios donde cuenten con apoyos y redes de internet que permitan aprovechar las ventajas de la enseñanza a distancia y asegurar el proceso educativo, en condiciones de equidad e inclusión, de igualdad en oportunidades.

• Este nivel educativo es esencial para el avance y desarrollo del país y del mundo: Dionisio Meade, presidente de Fundación UNAM • El secretario general ejecutivo de la ANUIES, Jaime Valls Esponda, expresó que la cobertura de la enseñanza superior en México se amplió de manera considerable

Durante su mensaje, el rector aseguró: “para poder otorgar la gratuidad, e indudablemente para poder crecer la matrícula, requeriremos todas las universidades de un incremento presupuestal que no se ve fácil en el futuro cercano”.

En los diálogos organizados por Fundación UNAM, El Colegio Nacional y el Centro de Enseñanza para Extranjeros (CEPE), celebró que la Ley General de Educación Superior reforzara significativamente el concepto de autonomía y señaló que el reto financiero que tendrá sobre las universidades es muy importante.

Para muchas universidades públicas no es posible otorgar la gratuidad a todos los estudiantes, como lo hace la UNAM, debido a la afectación que esto implicaría y por las condiciones en que actualmente se encuentran estas instituciones, refirió el rector en la sesión moderada por Jaime Humberto Urrutia Fucugauchi, investigador emérito de la UNAM, e integrante de la Junta de Gobierno y de El Colegio Nacional; y Domingo Alberto Vital Díaz, director del CEPE. También destacó que se trabaja con la ANUIES para contribuir a conformar una visión nacional y marchar todas las instituciones unidas en metas e intereses; de igual forma se labora con escuelas, facultades, centros e institutos para que en el próximo mes de agosto, probablemente, cuando la Universidad inicie el nuevo ciclo escolar, se regrese a actividades presenciales de forma gradual y escalonada.

a presión que sobre el gasto de las universidades generará el incremento en la cobertura en el bachillerato, así como la idea de alcanzar la gratuidad de forma gradual son parte de los retos que enfrentan las instituciones de educación superior, afirmó el rector de la UNAM, Enrique Graue Wiechers, al inaugurar los Diálogos sobre Educación Superior “Ante la nueva realidad hablemos de cultura educativa”.

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Las características de este retorno serán acordes a las necesidades de cada escuela y/o licenciatura, pues hay algunas que requieren de mayor presencialidad. “Esta etapa siguiente nos mostrará la versatilidad que debemos tener entre los estudios presenciales y a distancia”. Esta casa de estudios ha fortalecido su conectividad, prácticamente en todas sus instalaciones, y agradeció el apoyo de Fundación UNAM para impulsar estos esfuerzos.

En el acto, también participaron funcionarios universitarios y los titulares de Fundación UNAM y de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), quienes reflexionaron respecto a la realidad actual, retos inmediatos y la perspectiva a futuro de este nivel educativo.

Graue Wiechers celebró la realización del encuentro el cual busca dar un nuevo impulso a las actividades sustantivas de la Universidad Nacional, aportar las experiencias y aprendizajes obtenidos a raíz del proceso inédito por la pandemia de la COVID-19 y el distanciamiento social.

“Contribuir, desde el rigor de la academia, a un mejor futuro”, remarcó.

En su exposición, Leonardo Lomelí Vanegas, secretario General de la UNAM, señaló que el confinamiento forzoso obliga a hacer un uso más inteligente de las tecnologías con que cuenta la Universidad, para apoyar las modalidades de la enseñanza con las herramientas que ofrece la educación a distancia.

En su intervención, Tamara Martínez Ruíz, coordinadora para la Igualdad de Género de la UNAM, consideró que la educación es vital para superar la desigualdad. “No sólo se busca lograr el acceso a todos los niveles de enseñanza para niñas, adolescentes y mujeres, sino que además adquieran todas las competencias en la educación y mediante ella”.

La nueva Ley General de Educación Superior ha marcado como criterios para su ejercicio a nivel nacional la igualdad sustantiva para contribuir a la construcción de una sociedad libre, justa e incluyente, así como acceder a la educación superior sin discriminación, manifestó.

“La educación es una de las vías más importantes para disminuir las brechas que marcan las desigualdades, pero en ella también se perpetúan ciertas desigualdades. Por ello, es fundamental ver cómo estamos mediante diagnósticos, pues así se pueden tener planes de acción en permanente revisión que se ajusten a las necesidades reales de nuestras comunidades”, subrayó.

En su participación, la coordinadora general de Estudios de Posgrado, Patricia Dolores Dávila Aranda, mencionó que en ese nivel de estudios se trabaja para desalentar y, si es el caso, atender cualquier tipo de discriminación y violencia.

Consideró que otros desafíos permanentes son: la calidad, la cual requiere revisión constante de los planes de estudio y la actualización de los profesores, así como la generación de materiales más adecuados para la docencia; la inclusión y la autonomía, que hay que defender frente al Estado con sus propios instrumentos legales.

Se enfrenta el reto de otorgar a los alumnos los apoyos que necesitan: becas de manutención, movilidad, cursos, congresos, etcétera. “Tenemos que emprender una lucha por la obtención de ingresos extraordinarios, vía educación continua; es un área nueva” que se está impulsando, junto con otras fuentes de financiamiento, acotó.

“Debemos fomentar todas las corrientes de pensamiento, porque las universidades se caracterizan por ser espacios en los cuales se debe generar un clima intelectual y las garantías para poder desarrollar todos los intereses académicos y discutir todas las posiciones de las diferentes escuelas de pensamiento. Las universidades son instituciones centrales para la creación y la preservación de sociedades democráticas e incluyentes”, resaltó.

El posgrado de la Universidad, expuso, avanza hacia la educación a distancia, en línea. “La pandemia nos ha dado lecciones importantes y nos ha puesto en un contexto diferente al de hace año y medio”, razón por la cual se deben buscar opciones flexibles, recalcó.

Al hacer uso de la palabra, Alberto Ken Oyama Nakagawa, secretario de Desarrollo Institucional, recordó que desde el inicio de la gestión del rector Graue se cuenta con un programa estratégico relacionado con las tecnologías de la información y la comunicación, y del aprendizaje y el conocimiento, el cual ha sido fundamental para dotar a la Universidad con la infraestructura tecnológica necesaria para el desarrollo de las actividades académicas.

La pandemia obligó a más de 360 mil estudiantes a seguir su instrucción en línea y para hacer frente a la situación la Universidad Nacional implementó acciones como los Centros de Acceso PC Puma (dirigido a alumnos y profesores que no tienen equipo de cómputo e internet en sus hogares), becas de conectividad y de préstamo de tabletas, así como la obtención de licencias y otras herramientas tecnológicas, detalló.

Asimismo, se entregaron 25 mil tabletas en préstamo a domicilio y 12 mil becas de conectividad. La Universidad Nacional también cuenta con más de 30 mil 600 aulas virtuales en beneficio de 250 mil alumnos, refirió el secretario.

Al referirse a la presión por mayor cobertura y gasto, Jaime Valls Esponda, secretario general ejecutivo de la ANUIES, expuso que diversos organismos internacionales reconocen la importancia de ampliar las oportunidades de acceso a la educación superior sin ningún tipo de discriminación, solo con la ponderación de requisitos académicos y las capacidades de los estudiantes.

En nuestro país, dijo, la cobertura de la educación superior se ha ampliado de manera considerable. En los últimos 19 años se han incorporado a las aulas más de 2.4 millones de estudiantes en los niveles de técnico superior universitario y licenciatura, lo que ha permitido alcanzar una matrícula superior a 4.5 millones, equivalente a una tasa de cobertura de 41.6 por ciento. Sin embargo, este avance es insuficiente frente a países que han superado el umbral de 50 por ciento y se acercan a la universalización. En contra parte, en la Ciudad de México el índice de cobertura es superior al 95 por ciento.

Según la UNESCO, nuestro país se encuentra diez puntos porcentuales por debajo del promedio de la región de América Latina y el Caribe, y la diferencia es significativamente mayor con naciones como Costa Rica, Uruguay y Colombia, que superan 50 por ciento; o Argentina y Chile, con 88 por ciento.