Impulso Informativo Impreso 11/ Mayo/ 2021

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

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Puebla, Miercoles 11 de Abril de 2021

Gracias mamá, te quiero mucho, eres la mejor madre del mundo

La educación viene del interior; la consigues por la lucha, esfuerzo y pensamiento

Evaluación educativa, una cultura necesaria

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Porque informar, es educar

Editorial

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Puebla, Miercoles 11 de Abril de 2021

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8 mil niñas poblanas de 10 a 17 años se convirtieron en mamás en 2020

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n total de 8 mil 23 menores de edad de entre 10 y 17 años se convirtieron en madres en la entidad poblana durante el año pasado, siendo el mes de marzo del 2020 el periodo con más registros de nacimientos atendidos por parte del sector Salud, así lo informó el Instituto de Gestión, Administración y Vinculación Municipal (Igavim).

Mediante un informe realizado por parte del Igavim, se reveló que en toda la entidad poblana tres mil 691 niñas de 17 años dieron a luz en centros hospitalarios.

Ante ello, por medio de un listado realizado por el Igavim donde también se contempló a menores de 10 a 15 años, se informó que mil 707 niñas que se encontraban embarazadas dentro de este rango de edad acudieron al sanatorio para entrar en labor de parto el año pasado.

Cabe mencionar que en el mes de marzo, al inicio de la pandemia, se registraron 807 alumbramientos en toda la entidad, siendo el mes con el mayor número de casos, seguido del mes de julio con 785 y agosto con 757 niñas que, desde muy temprana edad, se convirtieron en mamás.

Lamentablemente, en la entidad poblana 33 niñas entre los 10 a 12 años, mismas que tendrían que acudir a clases a nivel primaria, dieron a luz en el 2020, siendo el mes de septiembre en el que mayor número de partos con este rango de edad sucedieron, con 6 casos.

La capital concentró el mayor número de niñas que se convirtieron en mamás El Igavim analizó los municipios de la entidad poblana, en 10 de ellos se concentraron la mayor cantidad de niñas que se convirtieron en madres el año pasado, en donde se reveló que la capital concentró el mayor número de alumbramientos de menores de edad con un total de dos mil 90 partos atendidos por centros de salud.

De dicha cantidad, 960 eran menores de 17 años de edad, 673 eran niñas de 16 años, 318 partos se realizaron a niñas de 15 años y por último 112 menores de 14 años de edad fueron atendidas en los diferentes sanatorios de la ciudad.

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Gracias mamá, te quiero mucho, eres la mejor madre del mundo Por: Alejandro García Limón uando recibí la invitación por parte de la profesora Yolanda, para dirigirle un mensaje a las madres de familia de la escuela «Salvador Allende«, donde estudiaba la secundaria mi hijo Alejandro, me resultó fácil decir que si, lo complicado vino después, en el momento de sentarme a escribirle unas cuantas palabras a quienes tienen la enorme fortuna de ser mamás.

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¿Cómo empezar?… una situación muy complicada cuando no sabemos ¿qué decir?, porque al parecer todo está dicho ya… Poetas famosos han escrito verdaderas joyas dedicadas a ellas, compositores que le han cantando a sus madres, por ejemplo Roberto Carlos en su canción Lady Laura, le dice a su progenitora «que lo abrace fuerte, que lo vuelva a besar y le cuente un cuento que lo haga dormir, porque muchas veces se siente perdido durante la noche, con problemas y angustias que son de la gente mayor, pero seguro está, que con la mano apretando su hombro, le dirá: “Ya verás que mañana las cosas, Te salen mejor”. Y que decir de Denise de Kalafe, que en unos versos de la canción «Señora», describe «cómo le dio la vida, amor y su espacio, cómo la cargó en su vientre con dolor y cansancio, cómo peleó con uñas y dientes sin perder la frescura de una rosa de abril, siendo siempre su ángel guardián, una guerrera invencible, una luchadora incansable, su amiga constante de todas las horas que lleva por nombre Madre» . También vino a mi mente Juan Gabriel, con esa composición que se convirtió en un himno en cumpleaños, aniversarios, hasta velorios y sepelios, «Amor Eterno.. e inolvidable… tarde o temprano estará con ella para seguirse amando, aunque de momento está triste y por ello llora en silencio por su amor… le dice que quisiera que estuviera viva, que sus ojos jamás se hubieran cerrado para seguir mirándolos».

Sin saber que escribir, para no repetir todo lo que se ha dicho y escrito, pasaron los minutos, dos horas después la hoja estaba en blanco, mi amigo Edgar me sugirió que escribiera sobre la celebración que se hace en un sólo día año con

año, y que después a lo largo de 364 días a muchos se nos olvida que tenemos mamá. Pero eso también ya se ha dicho en todos los idiomas y en todos los países donde se celebra el día de las madres.

Entonces Socorro, mi esposa, vino en mi auxilio al percatarse del dilema, se acercó para decirme una idea que me pareció acertada. Me dijo lo siguiente: a los grandes científicos cuando aportan un nuevo conocimiento les dan el Premio Nobel, a los artistas cuando hacen una buena película les dan un Oscar, a los atletas que imponen una nueva marca les dan una Medalla Olímpica, a los bomberos cuando rescatan a una persona con vida en medio de un siniestro les otorgan el Premio al Mérito, y a las mamás ¿quién las otorga un premio, una medalla, o un reconocimiento por el enorme sacrifico y amor que les dan infinitamente a sus hijos?

Así que me puse a trabajar para organizar un concurso y premiar a la mejor madre.

Pero mi problema, lejos de solucionarse se complicó más…. ¿Cómo crear las bases para que participarán todas las mamás?

No podía excluir a las más jóvenes de las abuelitas, porque la edad no es una limitante para ser una buena madre.

No podía limitar el número de hijos, porque quiere lo mismo la que solamente tiene uno, o la que tiene tiene cinco o nueve (como mi madre Raquel) o tal vez más, como mi abuelita Altagracia.

No podía condicionar la raza, porque una madre tarahumara vale tanto como una madre zapoteca, o una madre europea o africana.

Mucho menos podía diferenciar la condición social o económica, porque una madre humilde ama tanto a sus hijos, como también los aman las madres que son millonarias. ¿Acaso el nivel de estudios, podría servir para

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clasificarlas?, ¡TAMPOCO!, porque una madre aunque sea ignorante vale lo mismo o más, que aquella que tenga estudios universitarios. ¿Entonces a que mujer íbamos a premiar por ser la mejor mamá? ¿A la que ama mucho a sus hijos?… no existe un parámetro que mida el amor de una madre ¡A la que lucha y se sacrifica más por sus hijos!… ¿cómo medir la lucha, el trabajo, el sacrificio de una madre por sus hijos? ¡A la mamá más hermosa!… Eso es más que imposible, porque para un hijo el concepto de belleza aplicable a su madre es único, cada quien ama a su mamá sin importar si es rubia o morena, alta o bajita, delgada o llenita, joven o ancianita… ¿Entonces sin bases, cómo crear un premio a la mejor madre?

Fue en ese instante que el problema se resolvió… el premio se lo vamos a entregar a todas las mamás de Puebla, de México y del Mundo.

Y la más brillante medalla la van a recibir de labios de cada uno de sus hijos, cuando ellos les den un beso en cualquier hora del día, en cualquier época del año, cuando los ayuden en cualquier circunstancia, o simplemente cuando los arropen para dormir o los alimenten. Esa medalla se resumirá en una sencilla frase cuando les digan a gritos o despacito, cantando o recitando, sonriendo o llorando: ¡¡¡ GRACIAS MAMÁ, TE QUIERO MUCHO, ERES LA MEJOR MADRE DEL MUNDO ¡¡¡ Puede ser una imagen en blanco y negro de una persona y niño(a) Raquel Emelia Limón Téllez, con su hijo Marco Antonio García Limón hace más de 60 años Escrito originalmente el día miércoles 9 de mayo del 2007 para el diario Puebla sin Fronteras, fue actualizado el domingo 9 de mayo del 2021 para el diario Impulso Informativo.

IMPULSO INFORMATIVO por medio de este conducto les hace llegar un mensaje de amor y agradecimiento a todas las mamás de Puebla. Sabemos del infinito esfuerzo y dedicación que minuto a minuto le dedican a su hijos, sabemos que no existe dinero para pagar por todo ello, así que no nos queda otra alternativa que simplemente demostrar lo mucho que las apreciamos y les agradecemos su amor y ternura, por ello les decimos ¡Gracias Mamá, Te quiero Mucho, eres la Mejor Madre del Mundo!

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Educación Evaluación educativa, una cultura necesaria

de las matemáticas a lo largo de ese lapso, así como el desafortunado estancamiento en el caso de la comprensión de los textos, haciéndonos conscientes de la necesidad de encontrar mejores técnicas educativas para superar tales problemas. Con la llegada de Peña Nieto a la Presidencia, la cultura de las evaluaciones se comenzó a desmoronar por la decisión de ese gobierno de ocultar, a partir de 2017, los pésimos resultados de su mal llamada reforma educativa, la cual terminó generando un retroceso educativo a escalas menores a las existentes en 2009.

Ciertamente, la OCDE es un organismo de corte neoliberal, contrario a la ideología del actual gobierno, sin embargo, haciendo a un lado las diferencias con ella, estas pruebas nos permitirán conocer con esfuerzos mínimos, la situación real de los estudiantes mexicanos que terminan su educación secundaria e inician el bachillerato, en relación con los de otras naciones, incluyendo a varias latinoamericanas.

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n días pasados, ante el disgusto causado por la noticia de que nuestra nación no estaba participando en esta ocasión en la prueba PISA, organizada por la OCDE y aplicada en todos sus países miembros, no obstante su participación en todas las pruebas realizadas desde el año 2000, la Secretaria de Educación Pública dio marcha atrás a esta decisión, comunicando que el examen se realizaría en 2022, una vez normalizadas las clases presenciales; si bien entiendo que ello se debió a que durante el periodo de las siete pruebas anteriores (entre 2000 y 2018) México era gobernado por grupos neoliberales, y que estos exámenes terminaron siendo utilizados para denostar al magisterio nacional como responsable único de los malos puntajes, considero que la nueva decisión se ha dado, tomando en cuenta las dos razones que ahora explico: la primera de ellas se refiere a la oportunidad que nos da esta prueba para medir la magnitud del retroceso que ha causado el Covid-19 y estar en condiciones de definir una estrategia que nos permita superar dicha problemática en el menor tiempo posible, sobre todo sabiendo que la brecha que nos separa de los sistemas educativos europeos y asiáticos debe haberse incrementado, en virtud de los avances tecnológicos con que han contado esas naciones para responder al reto de la educación a distancia, provocado por la pandemia, mientras en nuestro país se ha utilizado la televisión, al no contar con una red de Internet con cobertura nacional, además de que el número de familias que cuenta con equipos de cómputo también es reducido.

La segunda se relaciona con la problemática asociada a la desaparición de la cultura de las evaluaciones, misma que con mucho esfuerzo se fue creando durante las pasadas tres décadas, haciendo posible la creación y utilización de las evaluaciones conocidas como Enlace, las cuales fueron aplicadas entre 2006 y 2015 en todo el país para la educación básica, y entre 2009 y 2015 para la educación media superior, con las que se pudo observar con entusiasmo, por parte del magisterio y de la sociedad, las mejoras constantes en el caso

No sólo es necesario tener esta información que nos proporcionan los resultados de PISA. Las pruebas de Enlace que eran elaboradas y aplicadas por la Secretaría de Educación a todas las escuelas de educación básica y media superior del país, a partir de 2006, mostraron ser un instrumento de gran valor para estudiar y conocer los avances educativos de todas las escuelas de educación básica, en todas las entidades de la nación.

Desafortunadamente estas pruebas de gran riqueza en cuanto a información que permitieron obtener y que dieron un buen diagnóstico para el desarrollo del sistema educativo nacional, fueron criticadas y minimizadas primero, y canceladas al final del gobierno anterior, para no dejar huella del fracaso de la reforma educativa que se anuncio al inicio de la administración de Peña.

Por ello, debiera ser de la mayor prioridad restablecer las pruebas anuales de Enlace, con el propósito de que ellas nos permitan conocer la magnitud de los daños causados tanto por la administración anterior, como por la pandemia, haciendo posible definir un programa de acción para recuperar los niveles de conocimientos y habilidades que México debiera tener.

Finalmente, es necesario resaltar que al pretenderse llevar a cabo una gran transformación nacional, de acuerdo con el proyecto del Presidente, ello implica, para quienes laboramos en el sistema educativo, la necesidad de mostrar que la transformación de la educación mexicana es real y trascendente, y la única forma de demostrarlo, habrá de darse a través de evaluaciones nacionales en los tres años siguientes y seguramente en los que sigan. Tales evaluaciones habrán de mostrar un incremento sustantivo tanto en matemáticas como en ciencias y en la comprensión de textos, a la par de una nueva formación cívica que nos asegure el rechazo general de la corrupción, en todas sus formas.

Por ello, el rescate de la cultura de las evaluaciones educativas es fundamental para asegurar que en un futuro, que esperamos cercano, la educación mexicana pueda llegar a los niveles de las naciones más avanzadas.

*Director del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa

Normales rurales, vigentes a 99 años de su creación

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as normales rurales han logrado sobrevivir a los obstáculos que han enfrentado desde su creación en 1922, entre ellos la falta de recursos y la carencia de servicios básicos, como agua potable e instalaciones adecuadas, además de que consolidaron proyectos educativos innovadores para la atención de la población de los sectores más vulnerables, en especial de campesinos e indígenas, destacó Alicia Civera Cerecedo, del Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados (Cinvestav) del Instituto Politécnico Nacional.

En la primera conferencia magistral del seminario Centenario de las normales rurales: Procesos, miradas y latitudes (1922-2022), convocado por el Consejo Nacional de Autoridades de Educación Normal y la Di-

rección General de Educación Superior para el Magisterio, la investigadora subrayó que, a casi un siglo de su creación, esas escuelas siguen vigentes como modelos formativos con una visión social y cultural diferente.

En sesión virtual, presenciada por profesores y alumnos normalistas, autoridades del sector y directores de normales rurales –entre ellas los planteles General Matías Ramos Santos y Justo Sierra Méndez–, Civera Cerecedo narró que desde los años 20 hasta mediados de la década de los 40, las normales rurales se caracterizaron por su diversidad de proyectos y el trascendente impacto en la formación de educadores.

Su creación, agregó, se concretó en un contexto de enorme heterogeneidad, pues variaban desde sus instalaciones –algunas muy austeras, otras instaladas en grandes edificios bien conservados– hasta la población escolar que atendían, en la que destacó la participación de la mujer, lo que permitió que muchas jóvenes lograran graduarse de maestras. Con escasos apoyos presupuestales, las normales rurales, refirió, se fueron consolidando, pues es hasta el establecimiento de la Secretaría de Educación Pública, en 1921, que la dependencia federal retoma las iniciativas que habían surgido desde lo local, desde los maestros, quienes impulsaron proyectos innovadores con la premisa de que no debían repertir soluciones pedagógicas, sino responder a sus propias necesidades.

De ahí, explicó, que en estas casas de estudios, que a finales de la década de los 30 sumaban 39 planteles, y que dos quinquenios después lograron que más de la mitad del magisterio activo egresara de sus aulas, extendió su formación no sólo a los aspectos pedagógicos, sino a la enseñanza de oficios y del trabajo del campo.

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Puebla, Miercoles 11 de Abril de 2021

Por: Laura Poy Solano Periódico La Jornada 14 meses de que más de 600 mil alumos de educación especial en México suspendieran toda actividad escolar presencial, el contacto con compañeros y amigos, y el acceso a la escuela, principal espacio de su convivencia social, los estudiantes con diversas discapacidades enfrentan abandono, soledad y depresión, porque simplemente nos dejaron solos, afirmaron padres y profesores de este subsistema.

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En su turno, el titular de la SEV, Zenyazen Escobar, dijo que el regreso a clases es posible debido a que se cuenta con 99.1 por ciento de los profesores de la entidad vacunados contra el Covid-19, y se ha hecho entrega de equipos de limpieza y manual a los planteles educativos.

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En conferencia de prensa conjunta con el titular de la SEV, Zenyazen Escobar García, el gobernador el morenista Cuitláhuac García explicó que el regreso dependerá de cada plantel, “se tendrá que observar el contexto de cada escuela, qué tipo de escuela es, cuántos alumnos tiene, en qué condiciones está(…), no es una convocatoria en la que todos entramos el lunes a clases, es gradual, consensuada, y cautelosa”.

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Alumnos de educación especial, en el abandono, acusan padres y maestros

Regreso a clases presenciales en Veracruz, a partir del 24 de mayo; será voluntario

La Jornada alapa, Ver., La Secretaría de Educación de Veracruz (SEV) anunció ayer que el regreso a clases presenciales de forma escalonada y voluntaria será del 24 de mayo al 1º de junio, cuando se espera que todos los planteles trabajen de esa manera.

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Además, en las siguientes semanas se llevará a cabo una capacitación de tres días sobre el manejo de una plataforma, para que cada profesor pueda acceder y ver cómo va a trabajar su escuela, y pueda tener certeza sobre el regreso a clases en modalidad presencial, virtual, o mixta, explicó Escobar García.

En entrevista señalaron que el programa Aprende en Casa, con el que se imparten contenidos educativos de formación básica por televisión, no consideró que los niños y adolescentes con alguna barrera de aprendizaje requieren de una atención especial, y si bien incluyeron un traductor de la Lengua de Señas Mexicana (LSM), no es suficiente, porque hay otras discapacidades que no fueron tomadas en cuenta.

También buscarán activar los comités de salud por plantel educativo, e impartir el curso Yo cuido de otro, entre maestros, para atender el estrés emocional que éstos puedan sufrir con el regreso a clases.

Madres de niños con barreras de aprendizaje señalaron que nos dejaron totalmente solos. Mi hijo es autista, pero le era prácticamente imposible seguir las clases por televisión, los contenidos iban muy rápido, y como menores no siempre ponen atención a la pantalla, además de que no incluyeron actividades para niños con discapacidad, señaló Beatriz.

Una vez cumplidos estos requisitos, dijo el funcionario estatal, cada escuela informará a los padres de familia sobre las clases en modalidad presencial, mixta o virtual.

De acuerdo con cifras de la Secretaría de Educación Pública (SEP), en el ciclo escolar 2019-2020 se atendió a 608 mil 609 alumnos de educación básica con alguna barrera de aprendizaje. De ellos, 107 mil 308 tienen discapacidad intelectual; 16 mil 991, discapacidad motriz; 9 mil 270 viven con hipoacusia –disminución de la sensibilidad auditiva en uno o ambos oídos–; 3 mil 821 tienen sordera; 6 mil 604, baja visión, y 2 mil 196, ceguera, mientras 461 mil 729 fueron clasificados por la SEP con otras condiciones.

García Jiménez por su parte, mencionó que el 1º de junio harán un corte para evaluar cuántas escuelas están activas presencialmente, porque hay que recordar que los planteles no pararon sus actividades, siguen el trabajo de forma virtual, y ahora van a empezar a decidir cuáles están en condiciones de regresar a clases presenciales.

A diferencia de otras naciones en donde volvieron a clases, y ante un rebrote de contagios, se suspendieron, el mandatario veracruzano dijo que esto no sucederá en la entidad, porque en aquellos países regresaron a clases presenciales sin estar vacunados, aquí, ya hemos vacunado a la población mayor y a los profesores.

Ángelica, profesora de un Centro de Atención Múltiple (CAM), de los que existen mil 669 en todo el país, además de 4 mil 646 Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (Usaer), señala que la pandemia sólo agudizó las desventajas que enfrentan nuestro alumnos, para quienes ya es difícil salir de casa, porque en general no se acepta la neurodiversidad ni las distintas discapacidades.

A ello se suma, agrega, que para los alumnos de educación especial hay pocas oportunidades de seguir su formación más allá de la educación básica.

No hay suficientes CAM laborales, donde se les enseña un oficio, y mucho menos oportunidades donde poder continuar hacia una formación profesional.

A pesar del discurso de la inclusión educativa, señalaron padres y profesores de educación especial, hay un invisibilización de quienes enfrentan barreras de aprendizaje, porque en la sociedad no se habla de ello, y porque desde la SEP no se buscaron verdaderas alternativas para atender las necesidades educativas de esta población ni antes ni durante el contexto de pandemia.

Programas, pendientes por la crisis sanitaria, no se sabe para cuándo Por: Laura Poy Periódico La Jornada ntes de la pandemia, la SEP tenía previsto una ruta para el cambio de planes y programas de estudio de prescolar, primaria y secundaria, cuya aplicación en las aulas debería iniciar en el ciclo 2021-2022 para prescolar, primero y segundo de primaria, así como en el primer grado de secundaria.

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De esta forma, se preveía tener una versión preliminar del nuevo currículum en marzo de 2020, y un documento final para su discusión entre abril y junio. Su publicación en el Diario Oficial de la Federación se haría en julio del mismo año y se destinaría un año para las acciones preparatorias de su puesta en marcha.

La propuesta inicial de la SEP era que para el ciclo 2022-2023 los nuevos planes y programas, así como sus materiales educativos, estarían listos para aplicarse en todos los niveles de educación básica.

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Proyecto BUAP gana mención especial en Premios Golden Cubes

La policía ha abierto una investigación criminal sobre el incidente.

«El terrorista ha sido arrestado, (tiene) 19 años. Hay un arma de fuego registrada a su nombre. No se han detectado cómplices, hay una investigación en marcha», dijo Minnikhanov tras visitar el centro, agregando que la escuela volvía a ser un lugar seguro.

Las autoridades señalaron que se tomaron medidas de seguridad adicionales de inmediato en todas las escuelas de la ciudad, que está a unos 700 kilómetros al este de Moscú. Además, anunciaron un día de luto el miércoles para recordar a las víctimas de la masacre.

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oscú. Un joven pistolero atacó el martes en la mañana una escuela en la ciudad rusa de Kazán y mató a ocho personas — siete estudiantes de octavo grado y un profesor —, y 21 más fueron hospitalizadas por heridas, según las autoridades.

Algunos estudiantes pudieron escapar del edificio durante el ataque y otros quedaron atrapados en el interior, reportaron medios rusos. Los alumnos fueron evacuados finalmente a jardines de infantes cercanos y recogidos por sus familias. Docenas de ambulancias estaban estacionadas ante la entrada del centro luego de la balacera, y la policía cortó el acceso.

Según funcionarios de salud de la región, 21 personas fueron hospitalizadas por heridas tras la balacera, incluyendo 18 menores, de los cuales seis estaban en cuidados intensivos.

En un reporte previo, la agencia noticiosa estatal rusa RIA Novosti dijo que el incidente dejó 11 fallecidos citando a a los servicios de emergencias locales.

No se pudo enfrentar de inmediato los distintos conteos.

El presidente de Rusia, Vladimir Putin, expresó sus condolencias a las familias de las víctimas y deseó la rápida recuperación de los heridos, además de ordenar al gobierno que les proporcione toda la ayuda que necesiten.

En vista del ataque, Putin encargó a Victor Zolotov, director de la Guardia Nacional, que revise la regulación sobre el tipo de armas que pueden tener los civiles.

El Ministerio de Emergencias ruso envió un avión con doctores y equipos médicos a Kazán y los ministros de Salud, Mikhail Murashko, y Educación, Sergei Kravtsov, también viajaban a la región.

Aunque los tiroteos en escuelas son relativamente inusuales en Rusia, en los últimos años ha habido varios ataques violentos a centros, la mayoría perpetrados por estudiantes.

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Universidad

Un joven dispara contra una escuela en Rusia; 8 muertos

Rustam Minnikhanov, gobernador de la república de Tartaristán, cuya capital es Kazán, explicó que cuatro alumnos y tres alumnas de octavo grado murieron en la balacera. Su departamento de prensa reportó más tarde la muerte de un profesor.

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e 71 trabajos de 29 países, el proyecto “Maquetas táctiles para niños con ceguera y debilidad visual” desarrollado por el grupo Re Genera Espacio, integrado por investigadores y estudiantes de la Facultad de Arquitectura de la BUAP, obtuvo Mención Especial en los Premios Golden Cubes 2020-2021, por parte del programa Arquitectura & Niños de la Unión Internacional de Arquitectos (UIA), en la categoría Instituciones.

En la deliberación, el jurado –conformado por profesionales de la arquitectura de diversos países- comentó al respecto: “Un proyecto sensible destinado a llegar a las y los niños ciegos y con discapacidad visual. A través de modelos táctiles y experimentos sonoros, se desarrolla la conciencia de la niñez sobre la arquitectura y el entorno urbano”.

Esta propuesta fue desarrollada por los doctores Adriana Hernández Sánchez y Christian Enrique de la Torre Sánchez; así como por los alumnos Luis Gerardo Córdova Moreno,

Francisco Javier Vázquez y Jesús Manuel Mejía Sánchez.

Desde 2018, el equipo ha trabajado en la creación de herramientas alternativas para mejorar el aprendizaje de la movilidad y la comprensión espacial urbana, para personas con discapacidad visual de 6 a 12 años. Para lo cual, elaboraron una maqueta del templo de San Antonio, en colaboración con el FabLab Ibero Puebla, y un plano cartesiano de 90 manzanas del Centro Histórico de la ciudad, con ayuda del Laboratorio de Tecnologías 3D de la Facultad de Arquitectura de la Institución.

Además, han colaborado con organizaciones civiles dedicadas a la educación de niños con discapacidad visual, como Leyer’s Puebla, para mejorar estos materiales a partir de la valoración de las y los niños y sus profesores.

Cabe destacar que este proyecto creado por investigadores y estudiantes de la BUAP ganó un reconocimiento como una de las Buenas Prácticas de Accesibilidad en 2019 por la Design for All Foundation, con sede en Barcelona, España, en la categoría Proyectos, propuestas, metodologías y estudios. Asimismo, compite como Mejor Práctica en el periodo 2020, cuyo resultado se dará a conocer a finales de mayo.

Los Premios Golden Cubes se crearon para honrar a las personas y organizaciones que ayudan a la niñez y juventud a comprender la arquitectura. En esta edición y tras un proceso de selección nacional, 29 países presentaron 71 nominaciones a un jurado internacional en cuatro categorías: Instituciones, Escuelas, Medios escritos y Medios audiovisuales.

En la categoría Instituciones compitieron 27 trabajos, de estos la propuesta ganadora fue “Una ciudad en expansión” de Suecia; mientras “Maquetas táctiles para niños con ceguera y debilidad visual” de México y “Build” de Reino Unido obtuvieron menciones especiales.

Los premios y menciones especiales se entregarán en una ceremonia oficial de premiación como parte del 27º Congreso de Arquitectura de la UIA en julio. Los ganadores de premios internacionales, menciones especiales y los 71 mejores proyectos de las nominaciones nacionales se exhibirán virtualmente a partir de julio en la página y redes sociales de la Unión Internacional de Arquitectos.

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Puebla, Miercoles 11 de Abril de 2021

UNAM: 15 universidades investigan las rutas de alimentación de los primates “Los chimpancés, quizás a través de un proceso que involucra cultura, conocen bien su entorno y pueden predecir cuándo habrá fruta y de qué especie. Se están anticipando de alguna manera en su comportamiento a las fluctuaciones naturales de su entorno que pueden ser bastante complejas”, consideró el investigador.

Aporte mexicano De las poblaciones identificadas en el estudio se da seguimiento a tres especies que habitan en México: dos de monos aulladores, y una del mono araña, en lugares como Los Tuxtlas, Veracruz; la Selva Lacandona y Palenque, en Chiapas; y la Península de Yucatán.

El mono araña (Ateles geoffroyi) está entre las 25 especies en mayor riesgo de extinción en el mundo; el aullador (Alouatta palliata) está en menor peligro, porque hay varias poblaciones en diversos países; y el saraguato o mono aullador negro (Alouatta pigra), el cual es considerado vulnerable debido a los retos que enfrentan las poblaciones en la Península de Yucatán.

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a UNAM es la única institución de Latinoamérica que participa en una iniciativa internacional de 15 instituciones de Europa y América, que investiga cómo se desplazan y toman decisiones los primates para conseguir sus alimentos de manera más eficiente e incluye las tres especies que viven en México y que se encuentran en riesgo de extinción.

Gabriel Ramos Fernández, del Instituto de Investigaciones en Matemáticas Aplicadas y en Sistemas (IIMAS) de la UNAM, forma parte de este grupo de especialistas que indaga las rutas de forrajeo de los primates en su hábitat natural, un trabajo para el que retoman las observaciones realizadas por pares en investigaciones efectuadas con anterioridad.

El grupo identificó bases de datos existentes sobre 164 poblaciones de primates del mundo y sus condiciones ambientales que podrían ser utilizadas para estas investigaciones, publicando sus resultados iniciales en la revista iScience.

“Las principales amenazas que sufren las tres especies son la pérdida de hábitat por la transformación hacia otros tipos de uso, la tala de selvas para su conversión a la actividad ganadera o desarrollo urbano; en la península de Yucatán la amenaza principal es el desarrollo de los centros turísticos de la Riviera Maya que se han ido comiendo la selva, la cual sigue siendo particularmente importante para los monos araña y los saraguatos negros”, expuso el investigador.

Retomar experiencias El primer paso de los expertos fue localizar aquellos trabajos que desde hace tiempo han seguido a los primates conforme se van moviendo en condiciones naturales, donde se toma la posición de un individuo por varios periodos y se tiene información sobre lo que hacen en su camino, refirió.

Las instituciones que intentan comprender cuánto saben los primates de su entorno son:

Para ello, realizaron una encuesta a más de 200 grupos de investigación en el mundo para saber qué tipo de datos tienen, en qué periodo los recabaron, cuántas especies y grupos, entre otros aspectos.

El Centro para el Estudio Avanzado de la Conducta Colectiva, de la Universidad de Konstanz, en Alemania, coordinador del trabajo; las universidades de Ámsterdam y Leiden (de Holanda): Oxford, St Andrews y Oxford Brookes, (de Reino Unido); Montpellier y París, (de Francia); Rochester, Salisbury y Austin Texas (de Estados Unidos); y la UNAM, de México; además del Real Zoológico ARTIS de Holanda; el Grupo Escocés de Investigación de Primates del Reino Unido; y el Instituto Max Planck de Antropología Evolutiva de Alemania.

“Es importante utilizar estos datos porque en muchos casos ya no se van a poder colectar, debido a que las poblaciones o los recursos ya no existen. Hay lugares en África o Latinoamérica, por ejemplo, donde debido a las condiciones sociopolíticas ya no se puede entrar; es una propuesta para aprovechar los datos que ya no se podrán colectar. Aun así hay poblaciones en las que se puede monitorear a los individuos con drones”, ejemplificó.

El objetivo es “observar el comportamiento de los animales y, con eso, inferir sus capacidades cognitivas, entre las cuales podría estar la formación de mapas de su entorno, lo que les permite viajar de manera más eficiente entre parches de alimentos”, precisó Ramos Fernández.

Por ejemplo, continuó, se ha documentado que en la selva de África los chimpancés monitorean los árboles importantes en su dieta y, en cuanto detectan las primeras frutas, cambian sus rutas de forma que visitan a los demás de esa misma especie en el momento en que las frutas están maduras.

El experto del posgrado en Ciencias de la Sostenibilidad, de la UNAM, puntualizó que si con eso es posible hacer mapas sobre las rutas de alimento, en lugares donde hay abundancia del mismo, se puede ver qué tan eficientes son las rutas de los animales.

En el trabajo, detalló, se identificaron estudios generados en el orbe, de 1970 a la fecha, sobre 164 poblaciones de primates; seleccionaron solo aquellos que usaron dispositivos GPS –los cuales a veces se colocan en los animales- o en aquellos donde los investigadores siguen a los animales y obtienen una gran variedad de información contextual, además de la posición de los primates conforme se van moviendo.

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UNAM: estudiantes ganan certamen internacional de autonomía alimentaria

P

or su propuesta innovadora de una ciudad flotante construida en medio del océano, totalmente sustentable y con artefactos de bioplásticos fabricados con tecnología 3D, alumnos de la Facultad de Ingeniería (FI) de la UNAM obtuvieron el primer lugar del concurso Blue Sky Innovation Competition, organizado por la American Society of Civil Engineers (ASCE).

Los ganadores son los estudiantes de Ingeniería Civil: Ángela Cruz Lugo, Daniela Bañuelos Gutiérrez, Ángeles Vega Quijada y Mario González Sandoval, quienes participaron con el proyecto Floating Agriculture (Agricultura Flotante).

Mario González dijo que Floating Agriculture busca lograr la autonomía alimentaria de una ciudad de ese tipo. Para ello desarrollaron módulos de cultivo a fin de llevar a cabo la agricultura sostenible y asegurar la autonomía al máximo grado.

Sin embargo, “no nos quedamos solo con la parte de la agricultura: proponemos construir módulos de cultivo mediante el uso de bioplásticos los cuales se generan a partir de algas que se hacen crecer con agua residual proveniente de la misma ciudad flotante, a la que se le da tratamiento con fotobiorreactores lo que permite, además, generar biomasa para la obtención de los bioplásticos”.

El equipo universitario optó por la impresión 3D de estos módulos, cuya propuesta les brinda la posibilidad también de generar otro tipo de materiales como herramientas o muebles para el hogar.

A su vez, Ángela Cruz explicó que esta competencia está encaminada a resolver problemáticas que se presentan en las megaciudades o en ciudades flotantes, situaciones que se están abordando en la Sociedad Americana de Ingenieros Civiles.

El certamen consistió en una presentación oral (de manera virtual) y un trabajo escrito de la propuesta, además de un cartel que enviaron previamente a Austin, Texas, sede del concurso, detalló.

Al abundar, destacó que el jurado consideró que los proyectos deberían ser innovadores, que ofrecieran solución a problemas de las urbes flotantes y la forma de abordarlos fuera sostenible.

“Nuestro proyecto fue muy completo, porque en todo momento incluimos todos esos requerimientos”.

Para Ángeles Vega esta propuesta podría resolver los problemas de las ciudades flotantes, pero no es necesario que existan para aplicarla porque también contribuiría a solucionar situaciones actuales en la agricultura, actividad que en su forma tradicional tiene deficiencias como la baja producción y el desperdicio de agua.

Como parte de este premio, en junio próximo los jóvenes universitarios tendrán oportunidad de participar en la edición nacional estadounidense de este concurso, donde se añadirán universidades de Canadá, China y Japón. Ahí el equipo puma de la FI volverá a presentar el proyecto galardonado.

Daniela Bañuelos, capitana del equipo, indicó que su participación en este encuentro le permitió aprender más, sobre todo de sus compañeros, estudiantes de alto rendimiento escolar.

“Son los mejores promedios de la carrera, entender cómo trabajan y terminan detallando las cosas para aportar un resultado siempre limpio, dando lo mejor de sí, es algo que aprendí, pero también sobre agricultura”, aseveró.

Esta participación fue una experiencia enriquecedora, “me siento feliz porque con el estímulo económico del premio podremos financiar los proyectos que siguen, continuar entregando propuestas de calidad, y si la pandemia termina, poder viajar a Texas en los siguientes concursos”, subrayó.

El certamen realizado en el marco del Simposio de Estudiantes Texas-México 2021 de la ASCE, busca atender los retos de la ingeniería civil para la época actual, mediante el uso de energías renovables y la disminución del impacto ambiental.

Los universitarios, integrantes del capítulo estudiantil de la ASCE, se enfrentaron a sus pares de siete instituciones de educación superior: el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey; la Universidad Autónoma del Estado de México y cinco de Texas.

El segundo lugar correspondió a la Universidad de Texas de El Valle del Río Grande, mientras que el tercer al Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.

Como parte del concurso los participantes deben presentar proyectos sostenibles en los ámbitos: económico, ambiental y social.

Debido a que la construcción es uno de las áreas que más contaminación produce, los universitarios resolvió esta situación con el uso de bioplástico para minimizar el impacto ambiental o que éste fuera nulo, indicaron los campeones.