Impulso Informativo Impreso 06/ Mayo/ 2021

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

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Puebla, Jueves 06 de Mayo de 2021

De ser invisible a la visibilización en el proceso de educar

Un esfuerzo ganador comienza con la preparación

Prueba PISA para qué

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Impulso - Editorial

Porque informar, es educar

Editorial

Puebla, Jueves 06 de Mayo de 2021

Puebla, Jueves 06 de Mayo de 2021

Estos son los pasos de admisión BUAP para bachiller, preparatoria o técnico

Impulso - Editorial

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

• Aquí te decimos a detalle los documentos y el camino a seguir para el registro El Sol de Puebla i concluiste la secundaria y estas interesado en cursar el nivel medio superior en la BUAP, a través de la modalidad de preparatoria, bachiller o técnico, a partir de este miércoles 5 de mayo y hasta el domingo 9 de mayo estará abierto el registro de usuario y contraseña a través de la página www.autoservicios.buap.mx

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A través del portal citado, a partir de las 9:00 horas, los estudiantes iniciaron con el proceso, en el que deberán capturar todos los datos solicitados, así como descargar la ficha de depósito para el examen de admisión, con un valor de 750 pesos que podrá ser pagada en las diversas sucursales de HSBC y cuya fecha límite de liquidación es el 10 de mayo.

Para poder realizar el registro es importante que tengan una mano en la Clave Única de Registro Poblacional (CURP) y que elijan correctamente el programa educativo, modalidad y unidad académica de preferencia, pues una vez ingresados, no se podrá modificar; asimismo, los alumnos deberán adjuntar los documentos señalados el día correspondiente a la letra inicial de su apellido paterno:

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

• Miércoles 5 de mayo: A, B, C • Jueves 6 de mayo: D, E, F, G, H, I • Viernes 7 de mayo: J, K, L, M, N, Ñ, O

Colaboradores

• Sábado 8 de mayo: P, Q, R,

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

• Domingo 9 de mayo: S, T, U, V, W, X, Y, Z. Los requisitos para realizar el trámite, son los siguientes: -Documento que acredite el nivel anterior de estudios: -Fotografía de frente y sin lentes, a color con fondo blanco liso, sin sombra y sin fecha, con mirada hacia la cámara, sin retocar, sin filtros y reciente.

-Identificación oficial con fotografía.

Del 7 al 12 de mayo se llevará a cabo el proceso de validación de documentos y para este paso, es necesario que los aspirantes estén al pendiente, a partir del segundo día de su registro, para conocer el estatus de los papeles; una vez que los documentos sean validados y liberados, del 7 al 14 de mayo se podrá descargar el comprobante de registro en la página de autoservicios.

Del 17 al 18 de junio, será el lapso para la impresión del formato de asignación de exámenes para los programas educativos y finalmente del 28 de junio al 17 de julio se ejecutará la aplicación de la Prueba de Admisión y Diagnóstico (PAD).

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Puebla, Jueves 06 de Mayo de 2021

Puebla, Jueves 06 de Mayo de 2021

De ser invisible a la visibilización en el proceso de educar

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Lo cierto, y debido a lo titubeante de las autoridades educativas mexicanas de si seguían o no participando en la Prueba, desataron opiniones apocalípticas de personajes y agrupaciones inconformes (aprovechando el contexto electoral), lo cual propició una corrección casi inmediata de la SEP, aunque haberse negado a participar y a pesar de la crítica, tal negación habría pasado a segundo término con el paso de los días si no hubiese sucedido el lamentable accidente de la Línea 12 del Metro de la Ciudad de México la noche de ayer, no por algo somos inmediatistas y una tragedia hace que todo lo cotidiano deje de interesar como Pisa o el Covid-19.

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La tarea educativa está obligada a visibilizar a las niñas y a los niños, no sólo nombrarlos por su nombre verdadero, sino también dar lugar a que cuenten y develen sus propias historias.

Tenemos que, en muchos escuelas, los docentes conocen solamente a dos tipos de niñas y niños a) a los que hacen demasiado ruido o se caracterizan por el (des)orden y b) los alumnos que por su rendimiento pueden ser buenos o malos alumnos; pero hay un grupo que en muchos ocasiones es un sector mayoritario y que tiende a pasar por desapercibido, son alumnas y alumnos que se colocan en un momento dado en los márgenes del espacio escolar o forman parte de una masa amorfa, la cual se caracteriza por ser un número, una estadística o una silla ocupada, pero que no hablan, no hacen ruido, no molestan y prefieren vivir así como alumnas y alumnos invisibles ante la mirada y los ojos de quien educa.

Se trata de pasar de ser invisibles a visibilizarse como

parte del proceso educativo. El proceso de visibilización inicia con la presencia y el uso de la palabra en la tarea escolar, nombrarse como una persona en el mundo que tiene una postura personal ante las cosas. Muchas niñas y niños argumentan de que no participan en clase (es decir prefieren ser invisibles) ante el riesgo de equivocarse y ser evidenciados como personas que no saben. En ello, el temor a la burla de compañeras y compañeros y a la descalificación de los docentes no sólo genera silencio, sino también, asociado a ello una inseguridad que puede ir en aumento conforme avanzan los días y la exigencia escolar es cada vez mayor.

Deberá existir una Pedagogía de la visibilización de los sujetos escolares, de ello no sólo se trata de respetar a los otros y de reconocer la diversidad en el aula, se trata también de ponerse en el lugar de los sujetos frágiles en su desarrollo personal, cuya inseguridad es traducida en buscar el escondite más cercano. La visibilización de los sujetos escolares pasa por el respeto a las personas y la ayuda de pasar del “no puedo al sí quiero” e ir empoderando poco a poco a cada niña y niño en edad escolar. Para eso está la escuela, quien deberá garantizar la formación de mejores personas, de mejores seres humanos, pero hay que comenzar con las mujeres y los hombres que desde la docencia se encargan de hacer la educación. *Doctor en educación. Profesor–investigador de la UPN Guadalajara, Unidad 141. mipreynoso@yahoo.com.mx

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Prueba PISA para qué Jaime Navarro Saras* l margen de los intereses que persiguen los organizadores de la Prueba Pisa y de todos los debates que genera para bien o para mal, en estos días volvió a aparecer la polarización de opiniones entre los que le inteligen al tema educativo, los que no tanto y aquellos que se meten a los debates como si ello fuera un hobbie.

Miguel Ángel Pérez Reynoso* esde los ojos de muchos docentes (maestras y maestros), un número destacado de niños y niñas son invisibles para su mirada. Dichos niños y niños se convierten en niños invisibles, porque son callados, porque pasan (o pretenden pasar desapercibidos a los ojos de docentes) o porque los mismos niños y niñas quieren esconderse en cualquier rincón para evitar ser nombrados o evidenciados.

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Pero, realmente qué le ha aportado al magisterio la Prueba Pisa, podría asegurar que muy poco, más allá de pegarle en la autoestima y estarle insistiendo que tienen el peor sistema educativo de la región por sus malos resultados, Pisa en realidad no ha logrado impactar culturalmente en las prácticas y los haceres docentes debido, por lo menos, a cuatro posibles razones: • Los maestros y maestras saben que sus estudiantes son evaluados, incluso les avisan y muy pocos los preparan para contestar ese tipo de exámenes, una de las dificultades es que los estudiantes mexicanos tienen problemas para contestar lo se les pregunta en la Prueba debido a sus niveles de comprensión lectora.

• No se ha entendido del todo la esencia de las Prueba Pisa, por años la cultura de la evaluación en México es utilizada para hacer a un lado a los que menos habilidades intelectuales tienen para (entre otras cosas) pasar al siguiente grado escolar, ingresar al bachillerato, a la universidad o, como es el caso de la SEP, ingresar al servicio profesional docente o promoverse a un puesto directivo.

• Poco se hace con los resultados de las Pruebas, muchos docentes (incluso) nunca se enteran de cómo quedaron ubicados sus alumnos (además poco les

importa porque ya no están con ellos debido a que dejaron la secundaria para pasar al bachillerato o desertar de la escuela para siempre).

• Al parecer tampoco les interesa a las autoridades educativas debido a que las políticas educativas carecen de seguimiento, congruencia y sistematización, nadie puede negar que en los últimos 10 años hemos ido de un lado al otro con las propuestas educativas y los resultados en las Pruebas no son mejores, es cierto que hay más transparencia, pero no hay evidencias que se haya trabajado en el sentido de la mejora y, si las hubo, nadie informa de cómo se ha mejorado.

Pero, más allá de si seguimos participando de la misma manera en las evaluaciones de Pisa para seguir apareciendo en los último lugares de la tabla, sería ideal un proyecto más integral (ya bien sea éste o cualquier otro) que involucre a docentes y demás personal educativo, incluyendo autoridades, agrupaciones pública y privadas e incluso al SNTE y se trabaje en lo que estamos bien y en lo que estamos mal, de otra manera es hacernos tarugos unos y otros, pero en fin, es sólo una idea para ir desenmarañando este punto complejo e incomprensible que representa la evaluación educativa. *Editor de la Revista Educ@rnos. jaimenavs@hotmail.com

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Puebla, Jueves 06 de Mayo de 2021

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Alumnos que desertaron este año tienen una última oportunidad

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Prevén adelantar vacunación antiCovid de maestros

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l titular de la SEP, Melitón Lozano Pérez señaló que los alumnos que hayan desertado este año por la falta de comunicación con sus escuelas, todavía pueden entregar materiales para ser evaluados y evitar que pierdan el año, además de que la primera semana de clases presenciales se hará una etapa intensiva de regularización.

Señaló que el próximo 14 de mayo tiene un foro con 68 mil docentes del estado en donde se analizarán todos los criterios de evaluación para que no exista rezago educativo, por lo que expresó los espacios de las calificaciones de todo el alumnado está pendiente de colocar.

«Es una responsabilidad ética en tiempos de pandemia evaluar de manera responsable (…) una vez establecidos estos criterios cerrarán tercer período de evaluación, espacios calificación vacantes y se genere un proceso de darles información para evaluar a alumnos una vez teniéndolos o en las escuelas«, dijo.

Agregó que la primera semana de clases en agosto no se impartirán materias usuales como matemáticas o español, sino que se hará una etapa de evaluación social y de regularización para ajustar todos los detalles del año que se estuvo en línea.

Acotó que los alumnos con comorbilidades no regresarán a clases presenciales en agosto sino que se esperaran hasta que las condiciones sanitarias en el estado mejoren por la pandemia.

El titular de la dependencia informó que como parte de evitar las cifras de deserción educativa, se están coordinando las acciones para evaluar a todos los alumnos, inclusive los que no han podido tener comunicación con sus estudiantes en este año.

Expertos demandan cancelar la prueba PISA y contrato con la OCDE Por: Laura Poy Solano Periódico La Jornada nvestigadores, profesores universitarios e integrantes de la Red Social para la Educación Pública en las Américas demandaron al presidente Andrés Manuel López Obrador suspender la aplicación del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés).

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Asimismo, piden rescindir el contrato con la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), al considerar que se trata de un instrumento mercantilizador y neocolonizador que no es útil para las transformaciones que requiere el sistema educativo.

María de la Luz Arriaga, integrante de la coalición, destacó que la promesa de esta administración federal fue que nada se haría sin el apoyo del pueblo y contra sus beneficios, y la prueba PISA es ajena a los intereses de la escuela mexicana; no se escuchó a los docentes para tomar la decisión de continuar con su aplicación, y tampoco la voz de expertos internacionales que han alertado, desde hace años, de los efectos nocivos de las evaluaciones estandarizadas.

En una carta abierta, que entregarán el 13 de mayo en Palacio Nacional, advierten que instrumentos como dicha prueba han generado

? #Atención | Seis universidades del consorcio ya tiene el aval para regresar a clases presenciales este mes, detalló el secretario de la#SEP, Melitón Lozano pic.twitter.com/nW1hGKHSuy — Diario Cambio (@Diario_Cambio) May 5, 2021

segmentación educativa, discriminación a los estudiantes de grupos más vulnerables, profundizan la desigualdad y no ayudan a hacer realidad el derecho a una educación pública, gratuita, humanista y crítica que contribuya al desarrollo nacional.

En videconferencia, docentes de la sección mexicana de la Coalición Trinacional en Defensa de la Educación, pidieron al mandatario que antes de decidir mantener la prueba PISA y el oneroso contrato con la OCDE, su gobierno realice una evaluación de los impactos que estas políticas tienen en la enseñanza.

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l secretario de Educación Pública, Melitón Lozano Pérez informó que es probable que la etapa de vacunación para trabajadores del sector educativo, proyectada para el 19 de mayo se adelante y poder afrontar el ciclo escolar presencial 2021-2022.

Agregó que frenar la aplicación de la prueba PISA es un objetivo de interés colectivo, por lo que debemos abrir este debate a la sociedad y evaluar qué hemos logrado después de 21 años de aplicarla, adónde se fue todo ese recurso y cuál ha sido su efecto en escuelas, alumnos y docentes. Lo que se juega es el futuro de la educación y el derecho a decidir qué formación queremos impartir, y ese es un asunto de todos los mexicanos.

En entrevista el titular de la SEP, comentó que se está alistado todo el tema de la vacunación al magisterio poblano, por lo que refirió mañana tienen una reunión con autoridades federales para conocer todos los detalles al respecto de este proceso.

Señaló que son más de 160 mil Los trabajadores desde maestros, docentes, administrativos, auxiliares, intendentes y todo aquel que labores dentro de una institución de educación tanto pública como privada recibirá una de las dosis de CanSino, además de que posiblemente se adelante la fecha de inicio y se realice en 4 días.

«Vacunación les adelanto que la fecha es el 19 de mayo, pero existe posibilidad de que se adelante eso de definiría mañana tenemos reunión a las 11:30 para precisar detalles de vacunación, tenemos registrados 160 mil trabajadores de la educación, a través de las direcciones nos dan datos para verificar que sean trabajadores», dijo.

Agregó que ya han hecho la depuración de la lista y nombres con toda la información correspondiente para la Jornada de Vacunación en donde se propondrá realizarlo en las jurisdicciones sanitarias y en las Coordinaciones Regionales de Desarrollo Educativo (CORDE) aunque serán las autoridades de la salud las encargadas de definir la logística.

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Alumnos con comorbilidades no regresan a las aulas: SEP

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os estudiantes con comorbilidades, como son diabetes e hipertensión, no podrán regresar a las aulas en el próximo ciclo escolar, informó Melitón Lozano Pérez, titular de la Secretaría de Educación de Puebla.

En entrevista, el funcionario estatal confío que el semáforo epidemiológico permita el retorno a las aulas en el próximo ciclo escolar, en agosto.

«Los alumnos con comorbilidades no regresan, por instrucciones de la Secretaría de Salud, deberán quedarse en casa, pero habrá que darles seguimiento a distancia«, declaró.

Dio a conocer que esta semana se inició el padrón de alumnos con comorbilidades y que los directivos deberán dar datos el próximo 12 de mayo.

También entregarán un reporte sobre las condiciones sanitarias o de infraestructura faltante para equiparlas. «Tendremos una radiografía de las escuelas», agregó.

Sobre la evaluación a alumnos, aclaró que en la primera semana de clases se hará un diagnóstico y reforzarán las materias con rezago. «La primera semana de agosto no se dan clases de matemáticas, física o historia; será una semana intensiva para las necesidades socio-emocionales», comentó.

Intervención con recursos

Melitón Lozano comentó que están analizando los recursos que van a invertir para equipar las escuelas y que el proyecto estará a cargo del Comité Administrador Poblano para

les permita trabajar competencias que desempeñen de manera pertinente y respetuosa en su entorno familiar, comunitario y social.

«Estamos haciendo una propuesta en todas las necesidades, en agua y electricidad», dijo al reportar más de 60 robos en escuelas de la entidad.

“La educación universitaria debe resultar en universitarios competentes, pero también ciudadanos responsables y seres humanos empáticos, respetuosos y tolerantes que sean agentes de transformación en el cuerpo social. El desafío es grande, pero estoy convencido de las bondades de la colaboración, por lo que sin duda el trabajo conjunto que desplegaremos en el marco de este convenio rendirá muy buenos frutos”, indicó.

Destacó que computadoras, impresoras y hasta puertas han robado en algunas de las instituciones públicas que estuvieron cerradas durante la pandemia de Covid-19. #AlMomento | Computadoras, impresoras y hasta puertas han robado en instituciones públicas que estuvieron cerradas en la pandemia, denunció Melitón Lozano, titular de la#SEP. Vía: @KareMeza_ pic.twitter.com/ pxX6Uq1KI0

En presencia de sus homólogos de la UNAM y de las universidades autónomas de Baja California, Ciudad Juárez, Campeche, Chihuahua, Guerrero, Tabasco y Aguascalientes, y las universidades de Colima y Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, el rector Alfonso Esparza celebró la disposición de todas estas instituciones para trabajar en la revisión de sus estatutos y plantear reformas internas para establecer marcos normativos que contribuyan a la prevención y erradicación de la violencia en las universidades.

— Periódico e-consulta (@e_consulta) May 5, 2021 Vacunas en las Cordes

Actualmente han planteado una jornada de vacunación de cuatro días, de una semana inicial que se había solicitado inicialmente.

También pusieron a su disposición las instalaciones de la Coordinaciones Regionales de Desarrollo Educativo (CORDE) para que se apliquen las dosis.

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BUAP y UNAM y universidades contra violencia de género

la Construcción de Espacios Educativos (CAPCEE).

El secretario de Educación, Melitón Lozano señaló que mañana definirán la estrategia de vacunación a docentes y personal administrativo por lo que requerirán de 160 mil dosis de prevención de Covid-19.

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as universidades debemos establecer posturas claras y definitivas respecto a la violencia de género, la discriminación y la desigualdad, afirmó el rector Alfonso Esparza Ortiz durante la firma de convenios entre la BUAP, la UNAM y otras instituciones de educación superior del país, las cuales asumieron el compromiso de sumar esfuerzos en los campos de la justicia, inclusión, equidad, igualdad y perspectiva de género, así como en la prevención de la discriminación, acoso y violencia.

Esparza Ortiz resaltó que en la suma de estos esfuerzos para impulsar acciones que aseguren la convivencia pacífica, armónica y equitativa de las comunidades universitarias, la intervención de los tribunales universitarios resulta esencial, pues su asesoría y apoyo técnico permitirá avanzar a través de protocolos definidos para la detección de la violencia en las universidades, al tiempo de establecer marcos regulatorios sobre la sanción de los casos de violencia de género.

“Las actividades colaborativas que deriven de este convenio incluirán el desarrollo de actividades académicas, como seminarios, cursos, conferencias, coediciones y acciones que involucren a todas las comunidades institucionales. Todos somos testigos de la escalada de violencia en nuestro país y sabemos también que las mujeres son las principales víctimas de esta situación, por eso resulta inaplazable emprender todo tipo de acciones que contribuyan a prevenir y combatir los riesgos que resultan de la inequidad y la discriminación”, indicó el Rector Alfonso Esparza durante la firma de estos convenios en una ceremonia virtual.

De igual forma, insistió en que estas acciones no pueden apartarse de la inclusión de materias con perspectiva de género en los planes de estudio de los estudiantes, para que su formación

Por su parte, el Abogado General de la UNAM, Alfredo Sánchez Castañeda, mencionó que en los 11 convenios de colaboración se establece realizar eventos conjuntos, pero también investigación en la materia, particularmente en la prevención y erradicación de la violencia de género en las universidades en cualquiera de sus manifestaciones, así como la propuesta de establecer políticas de prevención para la discriminación.

En tanto, el presidente del Tribunal Universitario, Eduardo López Betancourt, subrayó que los acuerdos firmados muestran el compromiso de las universidades para que sean espacios autónomos, con libertad para el aprendizaje, pero también seguros. Propuso realizar a final de año un congreso de tribunales universitarios, para que en conjunto las instituciones promuevan el respeto que debe imperar y los estudiantes se sientan respetados.

Cabe destacar que en este acto estuvieron presentes los rectores Enrique Luis Graue Wiechers, de la UNAM; Daniel Octavio Valdez Delgadillo, de la Universidad Autónoma de Baja California; Juan Ignacio Camargo Nassar, de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez; José Román Ruiz Carrillo, de la Universidad Autónoma de Campeche; Luis Alberto Fierro Ramírez, de la Universidad Autónoma de Chihuahua; y Christian Torres Ortiz Zermeño, de la Universidad de Colima.

También participaron los rectores de la Universidad Autónoma de Guerrero, José Alfredo Romero Olea; de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, Raúl Cárdenas Navarro; y de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, Guillermo Narváez Osorio. Además, el secretario General de la Universidad Autónoma de Aguascalientes, Jesús González Hernández; y el encargado del Despacho de la Oficina del Abogado General de la Universidad Autónoma del Estado de México, Iván Octavio Rojas Delgado.

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Manual para destruir la educación pública

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ace unos meses glosamosaquí los textos del maestro Carlos Navarro sobre la ofensiva del gobierno de Guanajuato contra la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) (https:// www.jornada.com.mx/ 2021/02/09/opinion/016a2pol). Ahora, una investigación de la doctora Esther Sanginés nos dan la pista para entender esa ofensiva.

Desde al menos 1992, la educación se ha ido privatizando.

Este proceso no pasa por la venta de las escuelas públicas, sino por su desatención y la cesión por aparente omisión, de crecientes espacios a la educación privada. La investigación cuya glosa inició hoy se centra en la formación de maestros en el estado de Guanajuato y en particular en Celaya, como botón de muestra de lo que ocurre en todo el país.

La formación de maestros. En elAtlas de la educación de la página de la Secretaría de Educación estatal (SEG), la información es incompleta,no sé si por incompetencia o por ocultamiento de datos: sólo están registradas cuatro instituciones formadoras de maestros, tres privadas y una pública. La investigación encontró que, en realidad hay una institución pública, la UPN, bajo asedio del gobierno del estado, y ¡18 instituciones privadas! ¿Cómo empezó esta privatización de la educación superior?

A pesar de la guerra cristera, de las luchas y las modificaciones al artículo tercero, se mantuvo vigente el párrafo IV de la Constitución de 1917, que prohibía expresamente a las asociaciones religiosas, los ministros de culto y las sociedades por acciones que realicen actividades educativas, intervenir en ninguna forma en la educación primaria, secundaria, normal, y en la destinada a obreros y campesinos.

Desde el sexenio de Manuel Ávila Camacho este párrafo fue pasado por alto de distintas maneras, aunque su violación repercutía en la existencia de unas cuantas instituciones educativas. Finalmente, en 1992, el presidente Salinas; el secretario de Educación, Ernesto Zedillo; y la lideresa magisterial, Elba Esther Gordillo; impusieron el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica y Normal (Anmeb), mediante el cual el gobierno federal transfirió a los estados el manejo y

control de sus sistemas educativos en los niveles de educación básica y normal. En la respectiva iniciativa de ley enviada por el gobierno federal al Congreso, se lee también que uno de los objetivos de la dicha Anmeb sería: terminar con la situación jurídica que afectaba a los integrantes de la sociedad civil dedicados a ofrecer servicios educativos de tipo privado. En consecuencia, al año siguiente se reformó el artículo 3 de la Constitución, eliminando aquella prohibición que no se cumplía.

A partir de entonces se agudizó visiblemente la privatización de la educación. La educación pública podía empezar a desmantelarse. En los 28 años transcurridos, la educación se ha convertido en una mercancía. Además, se han impuesto conceptos como “servicios educativos”, “ capitalhumano” o “ recursos humanos”, que aluden claramente a esa mercantilización.

Regresemos a la desproporción entra de uno a 18. Según el diario de campo que lleva la doctora Sanginés como docente de la UPN, las maestras y maestros en funciones que se inscriben a las maestrías de esa universidad ,” quieren mejorar su práctica docente.” Su investigación sobre la práctica de algunas de las empresas que han convertido la educación en mercancía, muestra que muchos de quienes acuden a ella lo que necesitan es un papel/certificado/título que les permita vender más cara su fuerza de trabajo en las escuelas que reproducen lo que no aprendieron: las primarias y secundarias privadas, cuya proliferación merecería otro artículo (en Guanajuato, predominan las que tienen nombre en inglés y no son pocas las de tinte religioso). Cito: A algunas de las empresas que han convertido la educación en mercancía, van maestros que se han deformado en ellas, para obtener un papel, credencialismo que les permite escalar en la carrera docente, sin preocuparse por el desarrollo de los niños.

El resultado lo tenemos a la vista, se satura a los estudiantes de actividades, sin ningún conocimiento de la pedagogía o de la forma como el niño aprende a pensar, los alumnos educados de esa manera odian leer y de jóvenes se convierten en reproductores del sistema, listos para la sobrexplotación y el consumo, y además convencidos de que esa es la mejor forma de vida.

A estas conclusiones se llega con base en entrevistas a estudiantes de maestría de la universidad pública y algunas de las instituciones privadas, cuyos alumnos confiesan no haber aprendido nada (salvo, quizás, a hacer trampa). ¿Creen que Celaya es un caso único? No: es sólo la muestra en la que se realizó esta investigación.

Parafraseando a Luis González y González, muchas veces lo pequeño nos permite entender lo grande. ¿Qué resulta de este proceso? Lo contaremos en 15 días.

Esther Sanginés, ¿Y si la educación pública se acaba?

BoletínSomos Pueblo, somos gente, número 8, Celaya.

Gto., marzo de 2021.

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Lutero y la democratización de la lectura

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l movimiento de Martín Lutero tuvo muchas repercusiones, una de las cuales fue la difusión de la lectura. No se lo propuso inicialmente así, sin embargo, su énfasis en que las personas examinasen por sí mismas lo que decía la Biblia resultó en una revolución del alfabeto y el aprendizaje de la capacidad lectora se disparó en Alemania.

Las críticas al poder eclesiástico católico romano que hicieron Pedro Valdo, Marsilio de Padua, Guillermo de Ockham, John Wyclif y Jan Hus no trascendieron mucho por carecer de medios que difundiesen ampliamente sus ideas. Todos ellos fueron anteriores a la invención o perfeccionamiento de la imprenta por parte de Johannes Gutenberg. En contraste, Lutero tuvo en la imprenta la herramienta que hizo llegar sus escritos a ciudades y lugares recónditos.

Es certera la observación de Elizabeth Eisenstein: Al contrario de lo acaecido con Wyclif y los waldenses, el luteranismo fue desde su origen el producto del libro impreso. Por primera vez en la historia de los hombres un vasto público de lectores ha podido juzgar las ideas revolucionarias gracias a un modo de comunicación que se dirigía a la masa, que utilizaba las lenguas vernáculas y que recurría tanto al arte del periodista como al del caricaturista (Teófanes Egido, editor, Lutero, obras,Salamanca, Ediciones Sígueme, 1977, p. 15).

El invento de Gutenberg revolucionó la forma en que se transmitían las ideas e incentivó el crecimiento en el número de personas lectoras, o que se enteraban del contenido de una obra por la lectura pública en voz alta. Patrick Collinson observa que partir de 1454, cuando inicia la producción de Gutenberg, y 1500 “habían salido de las prensas europeas unos 27 mil títulos, tres de cada cuatro en latín. El medio era el mensaje en el sentido de que los impresores demandaban originales comerciables; hasta el mismo Lutero aprendió a escribir por encargo […]. No fue el Renacimiento sino la imprenta lo que cambió el mundo” (La Reforma, Barcelona, editorial Debate, 2004, p. 56).

El monje agustino vio en la imprenta un medio invaluable para difundir sus traducciones y escritos. La tenía por un regalo divino, el más grande, el último don de Dios. El avance tecnológico sirvió a Lutero en la producción promedio de un libro cada 15 días. Antes de que iniciara, hace 500 años, en mayo de 1521, la traducción del Nuevo Testamento, a partir de las 95 tesis contra las indulgencias (31 de octubre de 1517) y 1520 (cuando publica tres de sus principales escritos: Discurso a la nobleza de la nación alemana, La libertad del cristiano y La cautividad babilónica de la Iglesia); se vendieron más de 300 mil ejemplares de 30 obras de Lutero, puntualiza Teófanes Egido.

Para sopesar la dimensión de Lutero como escritor y el lugar que tuvo en el mercado editorial, es necesario tener en cuenta que más de la tercera parte de los libros comercializados en Alemania entre 1518 y 1525 fueron escritos por él. El

opúsculo Sobre las indulgencias y la gracia (1518), en el que defendió las95 tesis de las críticas de sus adversarios, tuvo 22 reimpresiones en dos años. Fue tal la demanda delDiscurso a la nobleza de la nación alemana (1520) que los ejemplares se agotaron en una semana. Otro escrito de 1520, La libertad del cristiano, alcanzó 18 ediciones en cinco años. SuManual de oraciones, de 1522, tuvo por lo menos 25 reimpresiones en 1545.

En 1517, Wittenberg solamente contaba con un pequeño taller de imprenta. Resultado de la fecunda pluma de Lutero y la demanda de sus escritos, en la ciudad proliferaron las imprentas hasta el punto de llegar a formar parte de los seis o siete primeros centros tipográficos alemanes. Lutero fue un escritor compulsivo, imbuido por la idea de prestar un servicio a favor de la verdad mediante su pluma. La edición crítica en alemán y latín de lo que produjo está conformada por 68 volúmenes de sus escritos publicados, 17 de cartas, 12 de documentos relacionados con la traducción de la Biblia y seis volúmenes de las Charlas de sobremesa. La edición estadunidense de las obras de Lutero consta de 56 libros.

La inmensa mayoría de quienes en vida de Lutero se enteraron de sus razones para romper con la Iglesia católica, lo hicieron por medio de papeles impresos, la red más eficaz de la época, el YouTube de entonces. Es certera la reflexión de Iñaki Ezkerra:La Reforma protestante estaba condenada desde su inicio a ser literariamente fecunda porque surgió ligada a la palabra escrita. No hay un paso en ella que no se dé con un documento, un texto, un libro de por medio. Nace y crece a golpe de lectura, traducción y publicación en los caracteres impresos diseñados por Gutenberg.

Antes de la muerte de Lutero (febrero de 1546), su traducción de la Biblia (publicada en 1534) rebasó las 400 ediciones.

Al ser cuestionado Bertolt Brecht sobre cuál consideraba el libro alemán de mayor importancia, sin vacilar respondió que la Biblia de Lutero.

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Educación

Un robot podría diagnosticar si un menor puede regresar a clases miento de conjuntivitis. Es decir, cosas que Benebot está alertando que deben ameritar una revisión médica”, precisa.

dad, creciendo su demanda, por ejemplo, en los países europeos que ya incorporaron esta tecnología en sus espacios educativos.

El propósito, añade, es evitar la propagación de virus y bacterias. La manera es detectar si ese menor requiere una revisión o atención médica. También hay una memoria en la base de datos, para que durante un mes se revise la evolución de la salud de los pequeños.

De hecho, en 45 países ya se usa con éxito Benebot para ingresar a las escuelas y centros de esparcimiento.

Inician clases presenciales «escalonadas» en 137 primarias de Campeche

• Vocero de Benebot explica sus funciones encaminadas a detectar enfermedades en niños y acompañarlos en el seguimiento de algún problema de salud valiéndose de su inteligencia artificial El Unuversal l hombre coloca la frente en “la cara” de Benebot, robot dotado con tecnología de última generación basada en programación para detectar signos de posibles enfermedades en la menores de edad.

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El diagnóstico del hombre: ojos rojos. Benebot puede medir la temperatura, revisar los ojos, así como la garganta y boca, pudiendo detectar desde fiebres hasta caries.

Mario Antonio Morales, vocero de Benebot, explica que este robot es una herramienta que da la tecnología que ofrecen los algoritmos y el big data, para usarse en beneficio de la salud de las infancias.

“Es una herramienta de control sanitario en una

convivencia de tres a cinco segundos con el menor que muestra sus ojos, sus manos y su boca, así como la frente, para que a partir de ello pueda detectar si un menor está apto para llegar a su salón de clases o tiene que ser sujeto a una revisión médica porque presentó alguna alteración en estas revisiones”, indica.

Para ello, Benebot entrega una tarjeta personalizada a cada paciente. El cual es identificado por la máquina.

Incluso, da la bienvenida pronunciando su nombre, lo que sirve para dar el seguimiento del estado de salud de los pacientes registrados en su base de datos.

Explica que más allá del uso de gel antibacterial y cubrebocas, Benebot garantiza sin error humano, hasta un 99.7% de un resultado de salud exacto.

Además, se pueden entregar informes a los padres de familia para que le den seguimiento a la salud de sus hijos.

Aunque está hecho para niños, los adultos los pueden usar. Dos mujeres se ofrecen de voluntarias para probar.

Mario Antonio Morales indica que Benebot se desarrolló hace cinco años, sorprendiendo por su versatili-

En cuestión de segundos, tras colocar manos y frente, Benebot arroja los resultados que se pueden observar a un costado del robot, en una pantalla. Además se puede usar en distintos modos. Actualmente, con la emergencia sanitaria causada por el virus SARSCoV-2, causante de la enfermedad Covid-19, es más usado es el “modo mascarilla”, que hace un monitoreo de la temperatura y de los ojos.

“Este dispositivo con inteligencia artificial claramente muestra la verdad de la situación de salud del pequeño. Es más que tomar la temperatura. La temperatura es una de las condiciones; hace una exposición hacia la vista, hacia la frente, la boca, para detectar cualquier anormalidad, que van desde caries, herpes, enrojeci-

En México, agrega, el estado de Querétaro se eligió para lanzar el producto, confiando en que muchas escuelas puedan adquirir esta tecnología para proteger a sus comunidades estudiantiles.

Precisa que esta tecnología no se puede considerar costosa tomando en cuenta que se protege a los menores de edad. “Aquí el punto que tiene el país es que mientras no haya actividad en las escuelas, la productividad no estará al 100%.

“De las escuelas y el día a día, en llevar a los niños, se empieza a mover la economía, y mientras no tengamos ese regreso a clases, no habrá un movimiento como deseamos. Entonces, si aseguramos que estos planteles educativos estén con atmósferas saludables, sanas, creo entonces aseguramos la permanencia del movimiento de la economía”, afirmó.